网络协作教学模式（共12篇）
网络协作教学模式 篇1
一、引言
协作学习是学习者在小组或团队中为了达到共同的学习目标, 齐心协力完成指定任务的一种学习方式。在协作学习过程中, 学习者之间以融洽的关系, 以相互合作的态度, 共享信息和资源, 共同担负学习责任。基于网络的协作学习是利用计算机网络及多媒体等相关技术, 由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作, 以达到对教学内容深刻理解与掌握的过程。作为一种学习方式, 它把协作意识与社交技能引入网络教学系统, 通过网络教学系统促进学生之间的有效沟通, 使学生富有个性地学习, 为学生的终身发展做准备 (1) 。
协作学习一般由2—6人组成一个学习小组或团体;每个小组都有一个共同的目标和明确的学习任务;强调个人的责任与分工, 每个成员都要承担一定的责任或担当一定的角色;成员的自主学习是协作学习的前提;成员间的互相支持、配合及良好的沟通与互动是协作学习的关键;对小组的共同活动进行评价是学习评价的重点, 评价成绩由全体成员共享。基于网络的协作学习的基本特点:强调学生个性的“自我实现”;将学习过程看作是交往过程;协作学习中师生是平等的合作者协作学习强调整体学习效果。
二、网络协作学习的模式
网络协作学习有大致可以分为以下五种模式:竞争、协同、伙伴、设计与角色扮演 (2) 。
(一) 竞争模式是指在教师的辅导下, 两个或更多的协作者参与学习过程。
教师根据学习目标与学习内容, 对学习任务进行分解, 由不同的学习者“单独”完成, 看谁完成得最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论, 其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后, 就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性, 但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大, 即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。
(二) 协同模式是指多个学习者共同完成某个学习任务,
在共同完成任务的过程中, 学习者发挥各自的认知特点, 相互争论、相互帮助、相互提示或者进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。网络协作学习, 可让多个学习者通过网络来解答系统所呈现的同一问题。他们之间的交流和协作通过公共的工作区来实现, 一般都要进行紧密的合作或分工才有可能解决问题。学习者可以选择他们自己认为最有效、最合适的合作方式。
(三) 伙伴模式是指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商, 并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽, 但也可能会为某个问题的解决产生争论, 并在争论中达成共识, 进而促进问题解决。协作学习伙伴可以是学生, 但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持, 即根据一定的策略, 由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断, 对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程序高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴, 学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。
(四) 设计模式是指基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。
由辅导教师给定设计主题, 该主题强调学习者对相关知识的运用能力, 如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中, 学习者充分运用已掌握的知识, 相互之间进行分工、协作, 共同完成设计主题。要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路, 以利于提高全体学生的知识综合运用能力。
(五) 角色扮演模式是让不同学生分别扮演指导者和学习
者的角色, 由学习者解答问题, 指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难, 则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中, 他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演, 学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感, 并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。
三、网络协作学习中的一些问题
网络协作学习也存在一些问题:一是部分学生可能失去承担学习责任的机会。协作学习倡导互相信任、互相支持和平等合作的协作关系, 强调团队合作和个人责任的有机结合, 强调个体之间取长补短。但是在目前的一些网络协作学习中, 学生之间并没有取长补短, 反而因为他们能力和水平上的差异导致部分学生失去承担学习责任的机会。二是部分学生不能正确处理协作和竞争的关系。网络协作学习有利于学生的主体参与, 这种学习方式并不否认竞争与个人活动的价值, 而是突出协作的主导地位, 强调协作的整体性氛围。在学习过程中, 成绩较好的学生之间往往有更强的竞争意识, 他们大多将竞争目标指向学习伙伴, 这种激烈的竞争氛围容易使学生产生利己行为, 不利于对学生健全人格的培养 (3) 。三是老师不能对网络协作学习中各个学生的表现作出合适的评价。在网络协作学习中, 每个学生的参与情况都会有所差异, 但是老师如何根据这些差异适当地评价学生的学习成果呢?这就需要一个比较科学的评价体系。
四、解决方法与改善策略
为了充分发挥网络协作学习的优势, 保证所有成员在网络协作中享有平等的学习机会, 营造和谐的网络协作氛围, 在设计网络协作学习时教师应着重做好以下工作。
(一) 合理构建学习小组。
一个科学合理的协作小组, 组内成员应该互相肯定和信任———这是协作过程中平等合作的情感基础。协作学习小组一般有着组内异质的特点, 即组内成员在性别、能力、学习成绩、个性特点等方面存在一定的差异。学习小组既可以让学习者自由组合、自由选择, 又可以由教师根据学习者的特征组合。
当自己选择小组的时候, 学生往往乐于选择相处融洽的伙伴, 他们互相了解, 彼此信任, 因而能敞开心扉, 坦诚交流。但由于学生选择的是与自己持相同观点的人, 这就减少了他们对不同观点辩论、争执的机会。
由教师进行分组时, 教师可以把具有不同观点和不同经历的学生分到同一个组中, 即让每个小组中都有不同学习风格的学生。因此, 在构建学习小组时教师需要通过平时的教学观察、个别访谈等多个途径去获取信息, 同时根据学生自身的意愿及能力, 综合协作学习的需求, 合理组建。
(二) 合理的小组责任分工。
合理的责任分工可以增强学生的成就感和责任感, 激发学习的积极性, 使学生能够积极主动地把握学习机会。责任的分工一般可以分为任务分工和角色分工。任务分工是把小组共同面对的任务划分为几个相对独立的子任务, 由每个成员负责其中的一个或多个任务。教师在进行任务分工时要注意以下几点:一是任务大小要适当。一个问题可以分解成若干个子任务, 这些任务可能是在同一时间内由不同的角色去分别完成, 因此各个任务的大小要适当, 不宜出现任务过大或者任务过小的情况。二是任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时, 不能孤立地去设计某一任务, 而要考虑各个任务之间的有机联系, 任务和任务之间应该呈现“正互赖性”的特点。三是任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上, 任务完成要达到什么目标, 符合什么标准, 采用什么表现形式, 等等, 都要作出详细说明。角色分工是让每个成员在执行任务过程中担任某种特定的角色, 如小组领导者、检查者、激励者、协调者等, 增进组内成员之间、小组与教师之间、小组与小组之间的互动性。
角色是与任务直接联系的, 从协作小组的形成到组内各成员担任角色, 都需要从任务出发, 作出全面考虑。由于任务之间的“互赖性”, 因此角色分配合理与否, 直接关系到任务完成的质量和效率的高低。
(三) 建立完善的监督体系。
借助完善的监督体系对整个协作过程进行监督和指导, 可以及时制止协作中不良合作行为的发生, 保证学生获得平等的学习机会。监督可以分为五个层面:教师面向全体学生的直接监督;教师面向小组长、小组长面向组内成员的逐级监督;小组之间的提示性监督;成员之间的主动性监督;成员的自我监督。
教师是监督体系的主导者, 在开展协作学习之前, 应该向学生明确监督的权利和义务, 提高他们的主体意识, 让他们既积极保护自身的学习机会, 又自觉维护他人的平等学习机会。在进行网络协作学习时, 教师要进行现场观察和介入, 为学生提供有效指导, 比如:当小组遇到困难或偏离主题时, 及时介入进行指导;当小组任务不清楚时, 给予耐心的解释和说明等 (4) 。
(四) 采用多样性的评价方式。
评价是教学系统中的一个重要环节, 是检验学习是否达到目标的必要手段, 对教与学起着检查、监督、促进的作用。对协作学习要选择合适的评价量规。网络协作学习的特点决定了其评价的特殊性, 具体表现在评价角度、评价重心、评价内容、评价主体及评价方法上 (5) 。
1. 评价角度多维化。
网络协作学习评价包括两个层面:网络协作小组绩效与个体绩效。网络协作小组是网络协作学习的基本单位。发生在单个学习者身上的变迁不能全面地反映整个网络协作学习系统的变化, 而小组的整体成绩也难以说明其个体成员表现差异, 因此需要分别衡量协作小组和个体的变化。
2. 评价重心在于协作过程。
关注学习过程尤其是协作过程, 强调进行形成性评价。协作过程能反映网络小组及个体多个方面状况, 对过程的评价能更准确、客观和全面地反映出小组和个体的真实变化。协作学习的一个关键要素是“交互”, 进行学习过程评价能激励学习者积极参与协作式的交互活动, 有效促进网络协作学习。
3. 评价内容多面化。
形成性评价中的小组整体特征, 小组调控能力, 个体情感、知识和技能方面的变迁;总结性评价中的小组及个体的学习成果, 如调研报告、网站、幻灯片、图片等, 都在评价范围之内。
4. 评价主体多元化。
在网络协作学习中, 学习者的学习伙伴可能是同伴、教师, 也可能是社区专家、在线专家。学习伙伴与学习者进行讨论、交流与协作, 在不断的交互中直接观察和体验到对方的学习方法、质量与效果。他们有可能也有资格对学习者进行评价。
5. 评价方法多样化。
通常比较有效的协作小组绩效评价方法有成果评定法、测试法、小组协作学习档案法、层次分析法等。个体评价方法有问卷法、加权求和法、修改因子法等。成功的网络协作学习评价必须充分发挥各种评价方法的优势。评价的层面不同, 评价的方法也有所区别。具体应选用哪种方法还需依据具体的评价目的和评价情境而定。
五、总结
根据共同学习理论的观点, 在协作学习中强调使用全组目标、全组成功的方法, 即为达到共同的学习目标而努力, 只有全组所有成员都达到了教学要求才算达到目标。学习者不仅是通过学习学到知识, 更重要的是学会与人合作交流的技巧, 培养学生在集体行为中的责任感, 学会与学习伙伴之间的合作, 在互助的气氛中学会有组织地相互依赖。网络协作学习是教师和学生及学生和学生之间的多边互动过程, 强调学生的学习活动, 重点在学生的“学”上, 但是在这种学习方式中, 如果缺少教师的管理和调控, 就可能出现部分学生学习机会不平等、协作与竞争不协调等问题, 所以在网络协作学习中, 教师的工作重点应放在监督、协调、管理与评价方面, 以充分发挥网络协作学习的效能。
参考文献
[1]邵岚.基于网络的协作学习.职业技术教育, 2007, (20) :76.
[2]耿红琴, 陈萍.基于网络的协作学习环境探讨.科技资讯, 2006, (9) :112.
[3]邵岚.基于网络的协作学习.职业技术教育, 2007, (20) :76.
[4]李建昌, 张良山.基于网络的协作学习过程中的问题及对策探讨.实践与探索, P224.
[5]钟志贤, 曹东云.网络协作学习评价量规的开发.中国电化教育, 总第215期:49.
网络协作教学模式 篇2
研究
2011-06-01 16:03:15 来源： 评论：0 点击：1
3第9卷第5期2010年lO月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKgVO1．9NO．5Oet...第9卷第5期 2010年lO月
常州信息职业技术学院学报
Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKg VO1．9NO．5 Oet．2010 网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究 曹兰
(常州信息职业技术学院外国语学院江苏常州213164)摘要：以高职教育需要服务地方经济发展的职业教育理念出发，在建构主义理论和基于项目的学习理论指导下，开发基于
行业脸业的典型职场商务活动的教学项目，认真探究计算机网络与商务英语课程教学有效融合，创建真实、动态、开
放的教学模式和自主、协作的学习的平台，以培养具有校本特色的符合区域经济发展需求的高品质国际商务人才。
关键词：网络环境：项目；协作学习；教学模式
中图分类号：H 319．3 文献标志码：A 文章编号：1672-2434(2010)05-0028-03 Study on Project-based Colaborative Leaming and Instruction M odel of Business English under Network Environment CAO Lan(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)Ahmaet：Highlightingthe educational philosophy that higher vocational education should meet the demands oflocal economic develop。
merit，and under the gnidance of constructivism learning theory and project·based learning theory，the paper is to study how to develop teaching and learning pr~ects based on the typical business activities in local industries，how to integrate comput el"，network with business course instructions，how to create real，open and dynamic instruction model，and autonomous and collaborative learningplatform，thus cultivating co llege—featured，regional economy developmen t co nform ed an d qualified international business talents．
哆wonk：network environment；pr~ect；collaborative learning；instruction model O 引言
当前，经济全球化不断加速，中国经济越来越融 人全球经济，中国与世界各国的人员、货物和信息等 方面的交流已越来越频繁，与此相适应，对各高校的 商务英语人才培养规格和培养模式也提出了挑战，促使各高校在商务英语教学内容、教学手段和方法 上不断探索和改革。与此同时，以电子信息网络技 术为代表的高新技术不仅缩短了国际间商务交流的 距离，提高了国际商贸活动的效率，而且在培养国际 商务人才的教育领域也扮演着非常重要的角色，这 在很大程度上为满足培养精通国际商务人才的教育 需求提供了强大的技术支撑。
然而，商务英语虽然作为一门独立的学科已发
展成为包括国际贸易、金融、营销、管理、旅游、物流、银行、会计等在内的课程体系，⋯但是目前各高校 收稿日期：2010-06-28 基金项目：2008年江苏省高校哲学社会科学基金资助项目(08SJB7500016)；江苏省“青蓝工程”资助项目成果之一
作者简介：曹兰(1971一)，女，副教授，硕士，从事研究方向：英语语言学、英语教学、ESP教学研究
第9卷第5期 曹兰：网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究 的商务英语课程设置仍局限于外贸英语课程和一般 商务用途英语课程(EGBP)，各高校在设置国际商 务人才培养目标和商务英语课程时难于预测市场对 人才需求的变化，往往导致人才与需求之间的脱节。由于商务英语内容的广泛性，在学校的有限教学时 间内无法做到面面俱到，因此，教学活动必须考虑到 条件约束，在此基础上寻求教学目标即教学效果的 最大化实现。
基于上述分析，本文尝试探究以区域、地方经济 特色为背景，以具体的行业、产业、企业的国际商务 活动为基础，建构开放、职业、系统的典型教学项目，以计算机网络技术为支撑，创新人、机／网络、教材 的联通与循环式教学手段，实施教师主导课堂教学、学生主体实践操练、网络平台自主学习等多样化教 学方法，培养出具有校本特色的符合区域经济发展 需求的高品质国际商务人才。1 研究的概念与理论基础 1．1 核心概念
网络环境下项目式商务英语协作学习及教学模 式研究涵盖三个核心概念。
1)“网络环境下”是指利用最新信息技术架
构，由电脑、教师、学生、网络／网络资源等要素组成 的双向、互动的网络教学环境，凸显网络环境下信息 资源开放性、教学资源的丰富性、教学资源易获取 性、教学内容的真实性、学习过程和内容的可控性与 自主性、以及人机、人际、人网交流的稳定性和安全 性等特点； 并促进教师利用计算机网络技术丰富 教学手段和方法，整理实时、真实的商务英语教学内 容，设计教学活动，提高教学效果；同时也增强了教 学的外部促进作用，深化学生的学习内化作用，转变 学生的认知方式，变被动学习为主动学习，促使学生 利用信息技术作为新的认知工具，开展自主、探究、协作式学习，不断提高学习效果。2)项目式商务英语教学是指从真实的区域经
济发展出发，进行广泛、深入的调研，以典型的涉外 行业、产业的国际商贸活动为模型，开发基于某企业 或某产品的仿真国际商贸活动的教学项目，提高教 学内容与实际职业岗位要求的匹配度，提升教学内 容的开放性、真实性和职业性，从而增强学生就业竞 争力和从业后的适应性与自我发展能力。3)网络环境下的协作学习是指，可以利用网络平台为学生提供以行业为界定的各类商务专业词 汇、情境表达方式和样篇等语料支持；为学生提供音 频或视频的商务交际活动素材；为学生提供超文本 和超媒体链接，拓展自主学习面；为学生提供师生、生生的交流平台，互通信息，共同探讨问题，解决问 题等。1．2 理论基础
1)建构主义理论。建构主义是认知心理学派 的一个重要分支，它认为人的知识不是由外界刺激 直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过 程相互作用的结果；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他 人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方 式获得的。建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会 话”和“学习环境”等对意义建构的重要作用。学生 是认知的主体，是知识意义的主动建构者，获取知识 的多少，取决于学习者根据自身经验建构有关知识 的能力，教师只是起到帮助和促进作用。[1 2)基于项目的学习理论。基于项目的学习理 论是将学习融人解决问题与产品开发过程的学习理 论。它注重合作、创造、展示、交流，让学习者在“做 中学”，是提高学生发展创新和合作能力进行课外 自主学习的有效载体。
从建构主义理论和基于项目的学习理论的内涵 来看，两者显然能够为本研究提供强有力的理论支 持。它们的核心概念契合了开放式、系统性、职业化 国际商务人才培养的需求，也为商务英语课程教学 改革明示了方向。网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式的架构
建构主义理论和基于项目的学习理论顺应了商 务英语课程的特点即应用性、操作性和交际性，⋯ 网络信息技术又使得创设建构主义学习环境搭建项 目平台成为可能。对于本研究来说，要解决的核心 问题是：在建构主义理论和基于项目的学习理论指 导下，如何将计算机网络与商务英语课程有效融合，创建真实、动态、开放的教学模式和自主、协作的学习的平台。
2．1 校企合作，开发教学项目
课程教学团队本着高职教育应服务地方经济的 人才培养理念，通过走访企业、问卷调查、各媒体人 才需求信息等渠道，充分调研长三角区域涉外企、事 常州信息职业技术学院学报 2010年1O月
业单位的用人需求，分析涉外职业岗位的知识要求、职业技能要求等，努力与该区域、地方的知名企业建 立合作关系，并聘请企业专家和一线经验丰富的从 业人员协同专业教师，共同开发课程教学内容。首 先，选择长三角地区典型行业或产业作为教学实践 的背景；其次，开发与该行业或产业产品进出口相关 的国际商务教学项目；再次，以典型进出口产品为载 体，设计任务驱动型教学任务，凸显高职商务人才的 培养理念即教、学、做一体。教学项目源自真实的国 际商务交际活动，并根据区域经济的发展和变化，每 年进行实时调整，充分体现课程教学内容的真实性、开放性以及动态变化。_3 2．2 利用虚拟技术。实施课程教学
为缩短学校教学与实际职业岗位之间的距离，帮助学生提高对就业岗位的适应性，课堂教学中采 用微观虚拟技术，通过教学环境布置，模拟国际商贸 活动情境，虚设公司办公室、业务谈判室、产品推荐 现场等场景，让学生在模拟的职业场景中进行学习和实践。在校内实训教学过程中，以长三角对外经 贸领域的纺织、地板和机械行业为背景，成立虚拟公 司，建构虚拟公司内部各职能部门，要求学生模拟职 员身份，进行国际商贸业务的实训操作。通过虚拟 技术的运用，使学生在仿真的职业情境中进行训练，在学中练，在练中学，以项目为引导，以工作任务为 学习驱动，以实际情况进行模拟，把课堂变成仿真国 际商务职场。
2．3 基于网络平台，实践协作学习
充分利用计算机网络技术，丰富课程网站。把 与课程相关的教学资源放到课程网站上，方便学生 充分了解课程的教学目标、教学要求、教学内容等。学生可以有效安排自己的学习时间，选择适合自己 的实践项目学习方法。利用课程网站的大容量和开 放性，在网站上提供与本课程相关的支撑性知识，如 涉外商务谈判、商务旅游、国际金融等；同时在课程 网站上为学生提供相关的网络链接，以便学生了解 实时的商务知识和信息。
结合课程的教学任务，充分发挥教师教学主导 作用，利用课程网络提供的支撑性知识和网络链接，安排学生通过自主学习、结对子、组团队等协作学习的形式进行拓展式学习，旨在培养学生的自主学习能力、团队协作能力、以及发现问题和解决问题的能 力，从而实现学生课程知识与技能向职业岗位技能 的有效迁移，不断提升自身的自我发展能力。2．4 应用信息技术，提高课程教学实效 信息技术的应用为提高商务英语教学效能提供 了可靠的技术支撑。首先，教师可以利用信息技术 制作立体、多维的教学PPT，改变传统教学内容的平面性，引人音频、视频教学内容，提高教学的直观性、立体性和真实性；其次，信息技术的应用改变了传统 教学的时空局限性，基于网络的教学实现了课堂教 学与课外学习的有效连接，教师主导教学和学生自 主学习有效结合，学生协作学习、共同探究问题解决 方案有效实施；再次，信息技术的应用改变了传统的 课堂师生互动模式，有助于实现人际、人网、人机的 多渠道、立体式互动方式，拓展了教师和学生的交际 方式；师生关系也从传统课堂的主次关系变为平等 的合作关系，教师不再是学生获得知识技能的唯一 源头；学生可以在教师的指导下，通过网络获得更多 的实时、真实的动态商务知识和信息；网络的使用还 为学生之间的资源共享和协作解决问题提供了很好 的途径。综上所述，信息技术的应用，从多层面、多 渠道、多角度为实现商务英语课程教学目标提供了 有效的保证。3 结束语
培养符合市场需求、满足区域经济发展需要的 应用型复合型国际商务人才，是高职商务英语专业 的人才培养目标。为实现此目标，可以利用信息网 络技术，创建网络教学环境；发挥校企合作优势，开 发基于职业情境的项目式教学内容；设计任务驱动 型教学活动，利用课程网络平台，培养学生的自主学习能力和协作解决问题的能力。参考文献：
[1] 赵学曼．计算机网络与商务英语教学整合模式探讨 [J]．外语电化教学，2009(4)：33—37．
[2] 彭爱和．网络环境下的案例反思式教学探究[J]．外语 界，2009(1)：64·70．
[3] 曹兰．基于“任务教学法”的《商务英语》课程教学模式 探究[J]．常州信息职业技术学院学报，2008(6)：41． 43．
网络协作教学模式 篇3
【關键词】高职校际协作学习 信息技术 教育
【课题项目】本文为云南省教育研究学术工作站“高等职业技术教育特色研究”在站成果。
【中图分类号】G434【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0058-01
校际协作学习作为一种新兴网络学习类型，兴起于上世纪90年代西方信息化发达国家。该模式是通过将不同地区、学校学生以团队合作的形式，在教师指导下，借助计算机网络开展的协作学习活动。为顺应现代教育潮流，缩小与发达国家ICT教育应用领域差距，我国教育部于2002年领导实施了“基于网络的校际协作学习”研究项目。[1]本文主要通过文献研究，探究、揭示高职校际协作学习在我国的理解及应用推广。
一、理解校际协作学习
校际协作学习模式（Collaborative Learning）是源于欧美，借助于网络信息技术实施的不同区域学校间主题性学习活动范式集合，其旨在关注学生学习差异性，加深对知识认识及理解的学习。协作学习的构成要素一般包括学习者、辅导教师、共同目标和协作学习环境。
二、高职校际协作学习的特征
（一）异质分组
由于校际协作学习是达成共同学习目标，而开展的协作学习。那么，其必然要求学习小组成员在性别、学业能力及其他方面存在差异。[2]这样才能帮助所有学习者得到发展，实现教育的公平和均衡发展。
（二）分工协作
为了保障主题性学习活动目标的顺利达成，实现小组学习成员的共同发展进步，必须要建立小组行为准则。小组成员间既要分工明确，又需互相沟通、协作，在某些事情上更要做到互相帮助，以显示整体性效能。
（三）资源共享
信息资源是支配校际协作学习发挥重要作用的关键，协作学习中系统流及协作学习效果的达成有赖于学习资源的共享。而且基于网络平台的协作学习模式，亦可借助信息化技术手段，搜索到各种教育教辅及学习资料，极大地满足求学者需求。
（四）跨越课程
校际协作学习活动早已跳出单一学科的局限，乃以综合实践活动作为其主要的课程活动类型。其超越地域、文化、学科，以多元化文化为基础，借助不同地区、环境、经验等背景和经验来开展活动。
三、校际协作学习应用实践
校际间协作学习模式不仅利于教育资源的流动与共享，而且有助于教育的均衡发展。当前校际协作共同体的典型实践有好多，如新教育实践，杜郎口·中国名校共同体和新基础教育的“大学——中小学”合作关系。[3]在此，笔者以新基础教育为例简述校际协作学习模式。
“新基础教育”由叶澜教授最早提出，上海市闵行区教育局于2004年率先引入、推动实施。截止2007年，闵行区参与“新基础教育”项目的学校达到66所中小学，并形成了多层多维互动、以区域为单位开展基础教育的良好生态。在此校际协作学习模式中，追求的是“教学的正确内容”，它有明确的理论共识，专业化的支持力量，改变着共同体内成员的学习方式。
四、高职校际协作学习应用中的问题
（一）缺乏有效的校际合作学习设计
美国远程教育领域的学者Judi Harris对校际协作学习模式的阶段划分为三个，分别为交流与分享层次、信息搜集与加工层次和问题解决层次。而我国大多数学校的协作学习仅停留在前两个层次。没有通过第三层次有效性地调动每个学生的积极性、主动性和创造性。
（二）未能充分实现教育信息资源的联动
校际协作学习的优势很大程度上取决于教育信息资源的互动、交流。随着数字媒体时代的来临，各种各样的技术工具为我们协作学习活动的开展提供了便利性条件。[4]校际协作的师生借助相应工具软件可以交流各自的教与学的经验、习题材料等。我国许多高职校际协作学习未能充分利用各种技术工具实现校际协作学习的相互扶持。
（三）学习者的自主学习能力不强
协作学习模式本质上讲依然是以学生为中心的教学模式。因此，学习者的自主利用网络资源学习的能力对于协作学习的效果影响巨大。由于学生身心不成熟，正处于发展阶段，爱玩、自控力差某种程度上会降低该模式的成效。如何引导学生积极参与自主学习，是当前教师值得关注的问题。
五、思考与建设
（一）提升高职校际协作学习教学设计
根据Judith Harris的校际协作学习模式层次划分，对于三个层次中的每一个都应该由教材出发，利用校际间的差异，作为交流、共享、探索的主题研究源，在高职学习过程中制定出时间、任务、目标和成果，且越多越好。[5]
（二）广泛应用各种信息技术工具
各种信息技术交互工具在数字信息时代层出不穷，在校际协作学习中要充分应用以辅助学习者的学习，如利用MOOC、网络学习社区、QQ、微信等建立校际协作学习平台。唯此，既可以方便高职校际协作的教师各自交流教案和经验，也方便学生间交流学习心得和体会。
（三）高职校际协作学习评价多元化
协作学习活动开展的成效如何，最终由评价来检验。当前高职教育领域无论是校际协作学习还是一般的学习模式的评价方式都极其单一，通常仍是纸笔测验为主。全面科学的评价是校际协作学习活动开展的内在动力。校际协作学习的评价方式应该尽可能的多元化，至少应遵循如下评价要点：设计年要通过所学内容明确评价的性质、手段，区分评价的对象为个体还是团队，宜采用关注学习过程的动态评价模式。
参考文献：
[1]郑兰琴.协作学习系统信息流时空特征的研究[J].远程教育杂志，2013（5）.
[2]朱继宏.浅谈基于网络的校际协作学习[J].辽宁师专学报.2013（9）.
[3]冯晓英，陈丽，张伟远.校际协作学习项目设计模式研究[J].基础教育.2008（1）.
[4]李良，胡品.网络培训中社会性交互水平评价的实证分析[J].河北广播电视大学学报.2010，15（3）.
网络协作教学模式 篇4
关键词：协作教学,教学质量评价,模糊层次
在协作教学的过程中,可将不同的教学模式和教学评价方式结合起来,为教学质量提供保证[1]。学校教学质量评价,是协作教学中的核心步骤。在学校教育过程中,如果可以准确评价学校的教学质量,则能够对教学过程中存在的问题进行改进,从而提高教学效果[2]。所以,如何对学校的教学质量进行准确的评价,是协作教学领域中研究的热点问题。现阶段,主要的协作教学方式包括基于多线性分类算法的协作教学方式、基于灰色关联算法的协作教学方式和基于模糊聚类算法的协作教学方式[3]。由于协作教学模式在教学质量评价方面应用广泛,因此受到了众多学者的重视,有较大的发展前景和空间[4]。
利用传统算法进行教学质量评价,计算复杂度较高,受到评价者主观因素的影响较大,无法保证教学质量评价的快速、客观和公正[5]。
为避免上述缺陷,提出了一种基于网络的协作教学模式。利用模糊层次分析方法,在网络中对课堂内容、互动方式、教学方法和教学成果进行评价,构成一个完整的教学质量评价体系。计算教学质量评价体系中不同层次的数据的权值系数,利用神经网络方法,建立教学质量网络评价模型。实验结果表明,利用网络协作教学模式进行教学质量评价,能够及时对教学中存在的问题进行改进,从而提高学校的教学质量,得到了满意的结果[6]。
1 基于网络的协作教学模式
1.1 建立教学质量评价体系
利用基于网络的协作教学模式,能够对教学质量进行评价。对教学质量进行评估,需要建立完整的教学质量评估体系。在教学质量评估体系中,主要包括对课堂内容、互动方式、教学方法和教学成果等方面的评定。其中,每个评定方向中,都包含若干个细致的评定原则。这些评定标准之间存在较强的关联性,并不能够独立存在,其结构如图1所示。
1.2 计算不同评定方向数据的权值系数
利用模糊层次分析方法,可对教学质量评定系统中不同评定方向的重要性进行分析,并且计算其数据的权值系数。在评价过程中,需要根据教育专家的专业知识,建立教育评估标准,去除教育专家的主观观点。在不同教学质量评价方向权值系数计算过程中,需要通过判断矩阵数据属性是否一致来确定权值系数是否处于合理的区间内,从而提高权值系数计算的准确性,为利用协作教学方式进行教学质量评估提供准确的数据基础。
利用函数g(y,z)能够描述教学质量评定因素y与z之间的重要程度。利用下述公式能够描述y与z之间重要程度的判断方式
g(y,z)=1/g(z,y) (1)
y与z之间重要程度的判断方式能够用表1进行详细描述。
设置教学质量评价体系中所有因子构成的数据集合是Y={y1,y2,…,yp}。根据教学质量评价体系因子重要性判别数据表能够将所有的因子进行对比分析,从而得到判断矩阵如下所述
其中,djk=g(yj,yk)。
根据上述判断公式,能够获取不同教育质量评定方向特征极大值μmax,从而获取其特征分量如下
Ψ=(y1,y2,…,yp) (3)
对上述特征分量进行归一化处理,可获取不同评价方向的权值系数如下
B=(b1,b2,…,bp) (4)
在教育质量评价体系不同评价方向的权值系数计算过程中,需要检测矩阵中的元素是否具有一致性,其检测方法如下所述:计算矩阵一致性参数与矩阵元素一致性均值的比值,将其作为判断标准。该比值的计算方式如下
DS=DJ/SJ (5)
其中,DS是矩阵元素一致性比值,假设该取值<0.2,则表示上述矩阵的元素是一致的,获取教育质量评价体系不同方向的权值系数是合理的,否则,表示其合理性较差,需要对矩阵进行调整。
在上述公式中,矩阵一致性参数的计算方式如下所述
在判断矩阵中,其矩阵元素一致性均值可用下表进行描述。
1.3 建立教学质量网络评价模型
利用神经网络算法,能够建立教学质量网络评价模型,从而准确评价校园教学质量。其结构如图2所示。
在上图中,神经网络主要包括3个层次,分别是输入层、隐含层和输出层。利用下述公式可计算输入元素的误差均值
其中,Fq是第q个输入数据的误差,Q是全部输入数据的数目,uqk是实际评价结果,是估计的结果,n是输出层的节点数量,在上述模型中,n=1。
利用最大熵方法,能够获取上述公式的熵,建立一个动态调整函数。由于均值误差达到极小值的必要条件是其熵的取值达到极小值,因此可以利用该函数使均值误差达到极小值。利用下述公式可表示动态调整函数
F=-∑p∑nQnlnQn (8)
由于最大熵动态调整函数的结构是倒钟形,因此,需要在目标函数中加入一个误差补偿项,从而获取新的误差函数如下所述
其中,β和χ均为常数,通常情况下的取值为1。
假设教学质量网络评价模型的隐含层中使用的是S型激活函数,输出层中选择的是非线性激活函数,则利用下述公式可描述教学质量不同评价方向权值系数动态调整方式
Δxjk=yj(1-yj)zk∑n2(zn-en)×[vQn(1-Qn)(lnQn+1)+1]xnj (10)
Δxnj=2(zn-en)[vQn(1-Qn)(lnQn+1)+1]zj (11)
教学质量网络评价模型能够利用下述公式进行描述
Δcj=zj(1-zj)∑n2(zn-en)×[vQn(1-Qn)(lnQn+1)+1]xnj (12)
Δcn=2(zn-en)[vQn(1-Qn)(lnQn+1)+1] (13)
其中,k,j和n分别用来描述教学质量网络评价模型的输入层、隐含层和输出层,yj和zj分别用来描述隐含层中的输入数据和输出数据,zn用来描述整个评价模型的输出结果,Δxjk是输出层到隐含层的权值系数,Δxnj是隐含层到输出层的权值系数,Δcj是隐含层中的阈值,Δcn是输出层中的阈值。
根据以上的阐述得知,可利用模糊层次分析法,在网络中对课堂内容、互动方式、教学方法和教学成果进行评价,构成一个完整的教学评价体系。计算教学评价体系中不同评价方向的数据的权值系数,利用神经网络方法,建立教学质量网络评价模型。
2 实验结果分析
为验证文中提出的教学模式的有效性,需进行一次实验。实验过程中,在某校园中选取同一年级的两个班级,分别使用基于网络的协作教学模式和传统的校园教学模式进行教学实验。实验结果如图3所示。
根据图3和图4可知,利用协作教学模式进行教学,学生的学习成绩得到了稳步提升,教学成果远高于传统教学模式。
对上述实验过程中的相关数据进行整理,能够得到表3和表4。
将表3,表4中的数据进行对比得知,利用基于网络的协作教学模式,可建立准确的教学质量评价体系,根据其评价结果对教学方式进行改进,从而有效地提高学生的学习成绩。
3 结束语
文中提出了一种基于网络的协作教学模式。计算教学质量评价体系中不同评定方向的数据的权值系数,利用神经网络方法,建立教学质量网络评价模型。实验表明,利用网络协作教学模式进行教学质量评价,可及时对教学中存在的问题进行改进,从而提高教学质量,取得令人满意的结果。
参考文献
[1]许敏,王士同.PSO优化的神经网络在教学质量评价中的应用[J].计算机工程与设计,2008,29(20):5327-5332.
[2]洪月华.基于模糊综合评价的课堂教学质量数据挖掘[J].计算机科学,2008,35(2):154-156.
[3]周世官,苏日娜.模糊神经网络在课堂教学质量评价中的应用[J].计算机仿真,2008,25(5):287-289.
[4]陈坤宝.基于模糊理论的教师教学质量评价的研究[J].数学的实践与认识,2011,41(6):72-78.
[5]付海艳,符谋松,张诚一.粗糙集理论在高校教学质量评价分析中的应用[J].计算机工程与应用,2007,43(36):214-216.
网络通信协作技术 篇5
现在是TCP/IP通信协议的互联网络和现代CAN总线两种通信方式来传输数据的智能照明控制系统时代，应用特别多。
通常上位机指的是PC，上位机属于高层控制设备，管理人员直接操作计算机;下位机属于底层控制设备。
关键词：TCP/IP协议;CAN总线;上位机
1引言
随着社会的进步和现代化的发展，城市规模的不断扩大，建筑物也要求多功能化、大型化、高层化。
现在照明舒适度的追求也越来越强烈，建筑物照明的管理水平，发展智能照明在今后成为重点。
2TCP/IP协议
TCP/IP模型与OSI模型区别如表1。
从表1可以看出来：TCP/IP模型和OSI模型区别是：不是结构单一的对应关系。
TCP/IP模型功能：第一层为链路层，作用是链接网络接口层或者数据链路层;第二层是Internet层也叫网络层，其主要作用是解决网络中不同分组的活动，选择网络中不同路径和编址;第三层是传输层，主要作用是建立两台主机之间的连接;第四层是应用层，作用是处理TCP/IP模型中的应用程序。
数据库是把数据文件集合起来。
数据库分为：(1)非关系型数据库;(2)关系型数据库两种。
主流数据库分：(1)IBM的DB2，DB2是美国IBM公司研发出一系列关系型数据库管理的系统;(2)Oracle主要应用于网络，它的作用是处理大量的数据;(3)SQL Server是大型关系型数据库系统，一般作为中型企业或单位的数据库;SQL Server平台功能全面、效率高;(4)Access主要是数据库程序，不作为数据库语言应用;Access特点是安全性强、界面清晰。
VS 2010作为数据库访问技术主要有以下5种：(1)ODBC;(2)MFC ODBC;(3)DAO;(4)OLE DB;(5)ADO。
数据种类主要分为工作模式包、校时包、数据包、心跳包、命令包。
不同类型的数据主要是根据每种数据包的帧尾的不同来区别的。
表2、表3为数据包发给不同的上位机解码器心跳响应的格式。
心跳包分类为：(1)不同一级解码器器发送给上位机;(2)上位机收到心跳包后反馈给不同一级解码器的应答响应。
这两个表是上位机灯具实际运行状态的数据分析。
照明工作模式分为：(1)自然光感应控制模式;(2)人体感应控制模式。
通过调用USB―CAN的动态链接库文件初始化CAN总线来调控上位机中央监控系统软件，和下位机通过CAN总线进行数据传输、关闭CAN总线等操作、复位CAN总线。
操作系统包括下边四个步骤：(1)初始化;(2)启动接收进程以便获取下位机发送的数据;(3)向下位机发送数据及接收下位机数据;(4)接收下位机数据、复位CAN总线、关闭USB转CAN适配器设备。
图1所示的数据库三层之间的结构关系图是指：计算机与使用者进行信息交互界面层的接口的界面层;阻止用户对数据库的非法操作，这个功能对数据库非常关键，对上位机数据库的数据起到安全地作用;及时对用户操作响应及处理，此操作是上位机软件进行操作，对使用者起到回馈作用;操作的执行结果进行显示，显示方式有：界面显示，表格显示，图片显示等等特殊方式显示。
上位机中央监控系统需要通过数据库进行保存的主要数据：自然光感应数据、系统方案数据、灯具参数数据、灯具坐标数据、人体感应数据、系统日志数据、上位机中央管理系统的账户数据、灯具运行状态数据。
3总结
网络通信技术现在主要通过TCP/IP协议进行网络通信，随着现代科技技术的发展，我们通信协议也在密切更新，我们通过上位机PC主要管理者――人，来实现一些动画界面，表格，图片的相互转化，实现互联网上的一些美观动画效果，使我们互联网现在越来越美观并且实用。
参考文献
[1]邓全良.WinSock网络程序设计[M].北京：中国铁道出版社，2002：8687.
[2]黄超.Windows网络编程[M].北京：人民邮电出版社，2003：104113.
[3]郭瑞军，唐邦民等.Visual Basic数据库开发实例精粹[M].北京：电子工业出版社，2005：301311.
[4]姚巍.VisuaI Basic数据库开发从入门到精通[M].北京：人民邮电出版社，2006：178180.
[5]胡荣根.Visual Basic 6.0中文版数据库和Internet编程[M].北京：清华大学出版社，1999：215246.
[6]张莉，王强等.SQL Server数据库原理及应用教程[M].北京：清华大学出版社，2006：151155.
网络协作教学模式 篇6
摘 要： 本文介绍了网络教学的特点和现状，针对传统教学模式不能满足信息化条件下网络教育要求的问题，提出了基于自主学习与协作学习相结合的网络教学新模式，并对该模式下教学的实施和评价做了详细介绍。
关键词： 自主学习 协作学习 网络教学
随着信息网络技术的快速发展，网络教育逐渐兴起。网络教育有传统教育无法比拟的优势：形象精彩的多媒体教材、丰富共享的学习资源、个性自主与协作有机结合的学习手段、无时空限制的学习方式，等等，因此从其诞生开始就迅速在各个院校得到普及。然而，传统教学模式已经不能适应信息化条件下的网络教育，但由于新旧教学方式的转换较慢等原因，网络课程的教学应用环节随之产生一些问题，并对教学质量产生较大的影响。这就需要有更能适应网络教学发展、更能体现网络教学自主性和协作性特点的教学模式解决这些问题。
一、网络课程的特点及应用现状
网络课程具有开放性、共享性、自主性、交互性和探究性的特点，这些特点决定了网络课程必须采用以学员为主体的教学方式，充分发挥教员的主导作用，通过不断引导学员采用正确的认知策略完成学习过程，提高学员的自主学习和协作学习的能力。并通过这网络课程虚拟一个学习环境，让学员获得新知识，增强思考问题的能力和人际交往的能力。
但不少网络课程在建设及使用上都没能反映出网络教育这种新的教育模式的特点，只是将传统的教学内容照搬到网上，教学方法也沿袭旧教育模式下的教法。这种形式的网络教育只是将教案、PPT讲稿、课堂授课等简单地以网页形式呈现出来，可谓“换汤不换药”。这样的网络课程没有确立学员的主体地位，缺乏对整个教学活动的指导和组织，没有实现学员和教员之间、学员和学员之间的互动。网络教学的优势没有得到充分利用，也没有形成一个浓厚的网络学习氛围。
网络课程要取得预期教学效果，除了前期要做好网络课程的建设工作，在教学设计上也要相应地做适当调整，使得基于网络的教学内容、教学方式、教学组织能吸引住授课对象。此外还要根据网络教育的特点，制定适当、完善的教学方法及手段，充分发挥网络的优势，从根本上解决传统教育模式不适应现代网络教育的问题。
二、自主学习和协作学习相结合的教学形式
自主学习及协作学习是网络课程教学的最大优势。自主学习阶段学员可以通过学习工具获得知识积累及对问题的个体认识；协作学习阶段通过合作、探讨，学员将所学知识予以运用，将对问题的不同认识进行整合，形成完整的学习成果。自主学习与协作学习之间是互补的关系。
（一）自主学习
自主学习是一种综合性学习，让学员在实践中学会学习和获得各种能力，激发学员学习的兴趣，培养学员多角度、多方位思考的习惯。在自主学习中，传统教育模式下的角色关系在此发生重大转换。学员在自主学习中，占有绝对的主体地位，学员自定步调，按照既定目标进行学习，通过发现问题、分析问题、解决问题完成整个学习过程，以培养自主学习能力。但是学员个体自主学习能力差异较大，有的学员基础较好，对网络学习的适应能力比较强，在学习中遇到的问题较少；而有的学员由于学习方法不得当，或不能很好地适应网络自主学习的形式等原因，因此在网络学习中遇到不少困难，很容易产生畏难情绪，甚至放弃学习。这就需要教员在教学过程中，根据学员不同情况采用不同的手段加以引导。教员由传统教学模式下的主体地位转换到主导地位，不是直接告诉学员解决问题的方法，而是鼓励、引导学员在自主学习中自己发现解决问题的方法和手段。同时教员有进行学习监管的责任，应提供连续的学习评价，激励学员的学习情绪，防止自主学习变成自由学习。
（二）协作学习
协作学习即是要求学员基于某种学习环境，为实现某个或某些共同的学习目标，以小组形式，分工合作共同完成任务。网络课程为协作学习创造良好的学习环境，学员不但可以通过一些认知工具进行学习，而且可以通过交流协作平台进行交流协商，协作学习的过程就是学员之间的不断协商、质疑和反思的过程。学习成果就是协作小组根据个人不同的认知，通过协商讨论，对研究对象不断丰富而生成的。
（三）自主学习和协作学习相结合
自主性与协作性是网络教育的两大特点，二者并不是对立关系，而是统一问题的两个方面。自主学习是协作学习的前提条件，是为了更好地进行协作学习。而协作学习是自主学习的升华发展，反过来又会促进自主学习能力的提升。
自主学习不是孤立学习。每个个体由于认知能力不同，考虑问题的角度不同，因此对自主学习内容或多或少存在一些片面认识，而这些问题很难在个体的自主学习中得到解决。学员在自主学习的基础上进行协作学习，能够针对协作组中每一个成员提出的问题进行讨论、交流，有利于学员从不同角度对问题进行交叉思考，加深对问题的理解，避免理解的片面性，以获得完善的学习成果。可以认为自主学习是整个网络学习的前提和基础。只有在自主学习过程中，完成对知识的获取、问题的发现，才能进行相应协作交流。协作学习是对自主学习的促进和升华。学员相互协商、讨论和解决在自主学习过程中遇到的问题，反过来更能促进对自主学习过程的反思，以实现更高层次的自主学习。
三、基于自主学习与协作学习相结合的网络课程设计
网络教学时空分离，缺乏实时的监控，对于大多数学员，仅凭学习的热情难以维持下去，教员应该根据课程的具体情况，做出完善的网络课程设计，建立有效的监控评价机制，帮助学员完成整个学习的过程。
基于自主学习和协作学习的关系，首先创设学习情境，保证学习情境和课程内容有关，不偏离课程目标，贯穿整个教学过程。其次确定问题，针对当前学习目标，给出学员要解决的问题。然后进行自主学习，进行基础知识的学习，完成知识获取阶段。最后进行协作学习，学习小组成员分工、讨论、交流，共同完成学习任务，完成知识运用阶段。在整个过程中要提供多元化、全方位的评价监控机制，给出同时通过课程跟踪统计监督学员的学习过程和学习状态。
（一）学习目标的确定
学习目标的设计，要求教员根据课程的具体要求，将学习目标划分为总体学习目标和学习情景目标、小组学习目标和个人学习目标，短期学习目标和长期学习目标，要求学员在独立学习及讨论交流的过程中，将自身学习目标及协作小组的学习目标逐步顺利完成。在此基础上，针对自主学习与协作学习相结合的特点，增加独立学习能力、协作交流能力、主动学习态度、协作交流态度等方面的培养要求。具体操作过程是：教员首先通过多媒体技术手段为学员创设一定的情境，将问题通过情境引导出来，使学员对问题有一个清晰的认识；接着根据总体学习目标有针对性地将问题分解为自主学习及协作活动的长期目标，然后根据学习的渐进性将其进一步分解为容易获得成效的短期目标。
（二）协作小组的组织
协作小组是基于自主学习及协作学习相结合的网络教学设计中的基本集体单元，协作小组的构建直接决定了个人及小组的学习效能、学习目标的完成状况，而学员个体学习能力及交流合作能力直接影响协作小组的构建。协作小组一般采用异质分组的原理，这样能力弱的学员可以得到能力强的学员的学习支持，并了解并学到能力强的学员发现问题及解决问题的能力，能力强的学员在帮助能力弱的学员时可以获得关于问题的更深层次的理解，这样有助于促进不同能力层次的学员之间的相互强化。
（三）学习环境的设定
学习环境的设定需要网络资源和工具的大力支持，也可以说丰富的网络资源、便捷的交流工具是开展网络教学设计的基础保障。
首先应该利用丰富的网络资源为学员创造一个良好的自主学习环境，目前常用的网络资源包括电子教材、电子课件、讲授教材、专题学习网站、专题网页，等等。教员需要利用现有的网络资源整合出精彩的网络课程内容，并配以有效的学习指导、丰富的学习资料和交互的在线练习。此外，网络课程系统平台应为学员之间及学员与教员之间的交流与协作设计一个良好的支撑环境，让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。可以采用协作工具包括网络视频电话、联机论坛、在线讨论、系统内部邮件消息等建立起良好的沟通交流环境。
（四）教学活动的设计
教学过程就是由具体的一系列的教学活动构成的。而在教学活动的设计过程中，教员需要用一系列的活动使学员完成学习任务，实现预期的学习目标，完成情感态度的转变。学习活动可大可小，并且具有层次结构，一个大的活动可以由若干个小活动组成。在这些活动过程中可能是学员的自主学习，也可能是学员之间的协作互动，还可能是教员与学员之间的协作互动。
在教学活动设计中，有几个环节要特别注意。
1.做好网络课程的导学
教学大纲，公布课程的实施计划，让学员对所要学习的课程有一个总体的清醒认识，明白这门课的学习目的和通过这门课的学习自己能有什么收获，从而激发学习兴趣。还要点明课程内容中哪些是重点，哪些是非重点，否则千头万绪会使学员产生畏难情绪。此外，还要告诉学员如何使用网络工具获取资源，如何通过网络工具与其他成员进行交流。
2.做好协作小组的构建
根据异质分组的原则确立小组成员，并明确个人责任，使每个成员都公平地承担分配给他的那部分工作；还要做好端正学员学习态度的工作，鼓励学员相互支持，实现学习成果的共享，建立相互之间的积极互赖关系。
3.做好小组讨论的指导
协作小组构建完成后，要求学员进行自主学习，各自完成自己的任务，并定期利用网络协作平台及工具对研究的问题进行讨论，在讨论的时候，教员都要给予学员一定的指导和帮助，指导小组成员修改、细化自己的目标。通过学习者自主学习和多次讨论，形成问题的解决方案。
4.做好学习成果的展示
建立竞争机制，要求所有小组成员将个人学习成果进行汇总，按照分工情况进行归纳整理，形成最终成果并展示，展示的内容包括小组学习的成果，学习活动的计划，任务的安排，小组成员是如何开展协作，任务是如何完成的，等等。通过展示学习成果并予以教员的客观评述，促使各小组之间相互学习，不断扩大合作学习成果。
（五）评价监督的实施
在对基于自主学习与协作学习相结合的网络课程进行学习评价时，除了教员的主观评价、教学活动完成后所进行的测试形式的总结性评价之外，还要开展学习跟踪评价。
网络课程学习跟踪评价实际上是一种过程评价，它是指按照一定的网络课程教学目标，通过网络系统地收集有关信息，对学习者的学习行为和效果进行实时评判的活动。系统收集的信息主要是指学员参与交流讨论时所留下的系统数据，比如讨论区发表帖子数目、答题区所提出问题数目、使用在线答疑及提交阶段性学习成果的情况等，这些都会被记录下来作为学习评价的参考依据。它能够多方位、全过程地实时在线记录学员学习行为和学习结果，反映学员学习情况的信息。对连续的、动态的信息加以分析，教员还可以找到学员的不足之处，有针对性地提供学习建议，促进学员学习的持续性。
学习活动的评价应主要以过程性评价为主，教员要对学员的学习过程、问题解决方案，学习成果进行评价。并引导学员总结自己在整个问题解决过程中的收获，反思自己存在的不足，评价自己及其他成员在解决问题过程中的表现。最后，教员结合总结性评价与学习跟踪评价做出对个人及小组的综合评价。这种过程性评价与总结性评价相结合的评价形式与单一的总结性评价相比能够更客观、全面地评价学员。
四、结语
网络教育的出现，使传统的教育教学模式发生重大变革。基于网络教育自主性的特点，学员可以按照自己的综合学习条件自主制订学习计划，选择适合自己的问题进行研究学习，充分发挥出自身特长；基于网络教育协作性的特点，学员可以通过协作小组相互协作完成学习任务，不仅可以弥补自主学习的不足，而且可以使学员的交流沟通能力及团队精神都得到锻炼；基于网络教育交互性的特点，学员与学员、学员与教员之间的交流沟通大大加强，不仅使教员能实时了解学员学习动态，而且使学员在学习过程中发现的问题能得到有效解决。网络教育的特点使得学员的主体地位得到了充分尊重，更能调动学员的学习积极性，营造良好的学习氛围；而教员的主导地位也得到突出，网络教育的教学质量与教员完善的课程设计、合理的教学组织及耐心的监督指导密不可分。
参考文献：
[1]赵晓亮，崔新峰.浅析网络课程的优势、现状和设计[J].计算机与网络.
[2]霍红颖，湛邵斌.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨[J].职业技术，2010（09）.
网络协作教学模式 篇7
我国高等职业教育人才培养模式的改革不断深化, 由产学研一体化到校企合作, 再到“工学结合”的演变就是例证。“工学结合”有着多种形式和途径, 不能将“工学结合”教学模式简单的理解为一边在课堂学习, 一边到企业实践。随着计算机技术的飞速发展推动了教学技术的变革, 激发了人们对新的教学方法和模式的探讨与研究。计算机网络教学非常适合协同工作学习模式, 因此在现代教学中, 如何充分利用网络技术与资源, 改革传统的教学模式, 在协同工作中培养学生的创新精神与实践能力、分析问题和解决问题的能力, 全面提高学生的综合素质, 是当前教学研究的重要内容。为进一步深化教育教学模式改革, 加强高等职业院校内涵建设, 提高人才培养质量, 若能充分利用计算机网络技术与资源, 探索出高效优质的基于“工学结合”的协作教学模式, 将对全面实施素质教育有着十分重大的意义。
1 基于网络环境下教学的现状
基于网络的协作教学不同于一般意义上的网络教学, 网络教学主要是指借助计算机和互联网进行教学的过程, 教师通过网络传授知识、评阅作业和评阅试卷等, 而学习者则利用网络丰富的学习资源、快捷的信息检索和多种通讯工具等获取知识。基于网络的协作教学在利用计算机网络等相关技术的同时, 注重构建协作的学习环境, 使教师与学生、学生之间对同一主题的内容进行交流、讨论和合作, 不仅让学生掌握知识, 也强化了学生独立思考和彼此协作的能力。
1.1 网络教学模式的分类
就目前而言, 基于网络的教学模式可以粗略的划分为三类:个别化的网络教学模式、师生交互式的网络教学模式和协同工作的网络教学模式。
个别化的网络教学模式是一种基于网络资源的教学组织方式, 教师上传教学资源, 学生们运用网上的教育资源, 根据自身的学习目标获取相应的知识。这样的学习往往不是全面的, 而主要是为了解决某一方面的问题。师生交互式网络教学模式在某种意义上就等同于近期提倡的交互式远程教学, 在这样的网络教学环境下, 教育者和学习者之间的交流明显增强, 教学向智能化方向发展。学习者不仅能够从网络获取需要的知识, 还可以通过反馈, 使教育者能够更好的了解学习者情况, 从而更好的组织网络教学资源。因此师生交互式网络教学模式, 充分体现了教与学的相互促进。协同工作网络教学模式下, 教育者构建网络学习环境, 学习者通过相互之间的协作, 完成工作任务获取知识。
1.2 网络环境教学的发展趋势
个别化、交互式和协同式网络教学分别代表了, 基于网络环境的教学模式的过去, 现在和未来。协同式的网络教学由于其不仅能够使学生获取知识, 还能够促进学习者之间交流, 培养学习者自主学习和相互协作的能力, 受到了远程教育者和学习者的青睐。因此协作式的网络环境教学是将来网络教学的发展方向。
1.3 基于网络环境的协作式教学模式存在的不足
由于协同工作的网络教学模式下, 教育者主要功能是构建网络学习环境, 学习者主要通过相互之间的协同工作, 获取知识。在这样的教学环境中, 教育者的指导地位逐渐减弱, 而学习者由此为主要途径获取知识的话, 会导致学习者对知识的理解不够透彻, 不能够熟练的应用所学知识。这个不足, 是完善协作式网络环境教学需要解决的问题。
2 基于工学结合的网络协作教学模式
“工学结合”一词较早的出现在职业教育领域, 其表明的主要教育理念是要使学生所学的知识与生产的实际相吻合, 以便职业教育所培养的学生在毕业后可以快速的投入生产, 避免用人单位耗费过多的培训成本。项目化教学是当前高职教育实现工学结合的教育改革新思路, 所谓项目化教学是将传统学科体系课程中的知识、内容蕴涵于工程实践中, 学生通过完成项目掌握理论与实践知识。
2.1 项目化教学的基本方案
项目化教学作为一种新型的人才培养方式, 吸收了德国二元制职业教育的优点, 能做到让学生在学中做、做中学, 使学生能够在学习的过程, 时刻进行理论知识与实践操作进行对照, 这样的教学形象又生动, 学生对知识的掌握更加牢固。下图是我校在进行项目化教学改革中, 某门课程实现“课程重塑”的基本结构如图1所示。
图中所谓的资讯就是教育者布置的, 学习者需要完成本次学习任务所要掌握的理论知识, 决策和计划是学习者完成项目而进行的分析和设计, 评价是教育者对学习者完成学习任务的情况进行点评, 并引出知识点, 对学习者完成本项学习任务后需要掌握的知识进行总结。
2.2 网络环境下进行项目化教学的可行性
图中的资讯是学习者首先根据教育者的要求, 获取一定的理论知识。布置这样的任务既可以在课程上进行, 也可以在网络中。后面一个关键性的问题, 就是教育者需要设计一个合理的项目, 使学习者在完成这样一个项目的分析与设计中能充分的应用所掌握的资讯。这样的项目化设计一个比较好思路是“单元化”设计, 即将需要完成的大项目划分为知识结构相似的若干子项目。学习者分成几个小组, 小组成员通过网络的协作完成其中的两到三个单元, 余下的若干单元可以由学习者独立完成一个或两个。如此, 学习者不仅通过协作掌握了知识, 还可以通过独立的操作巩固了所学的知识。
接下来, 学习者将共同和各自设计的子项目进行连接, 形成总体设计方案。项目的实施, 并不一定要到实验室中进行。近几年来仿真软件的发展, 以及仿真软件中所“带有”的虚拟仪表, 一定程度上缓解了理工科教学对大量实验设备的依赖性, 它也将为网络环境下实现工学结合提供可行性。将仿真软件运用到网络教学中, 是解决网络环境下工学结合的有效方法, 小组成员只要将设计的子项目在仿真软件中连接和仿真, 即可验证设计方案的可行性。如果整体方案有问题, 以小组形式通过网络进行讨论和检查。
当各小组将设计的方案和仿真的结果提交后, 教育者根据设计的结果进行点评, 并引出或强调本单元知识的核心内容, 从而解决单纯的网络协作教学中, 学习者对理论知识掌握不够深刻这一问题。
3 结论
网络技术的发展, 蕴含多种虚拟仪表的仿真软件的不断推广, 都为网络环境下实现工学结合提供了现实的可行性。将高职教育的项目化教学方案的基本思路运用到网络的协作化教学中, 不仅可以加强学习者在网络环境中获取知识, 增加自身的协作能力, 还可以弥补网络环境下协作学习中的不足。
参考文献
[1]林志东等, 以“项目化”实践教学培养应用型人才创新能力, 中国大学教学, 2009年第3期.
[2]罗耀军, 基于项目化、模块化的课程设计, 职教论坛, 2009年4月 (中) .
基于协作的网络教学平台的研究 篇8
计算机技术的蓬勃发展,为继续教育的教学方式注入了新的活力,拓展了新的思路。各种依托于网络的教学系统与教学平台如雨后春笋般涌现,然而更多的网络教学仅仅简单的运用计算机技术,模拟传统的教学过程,流于形式,乏于内涵,没有达到真正提高学习者学习能力、激发学习主观能动性、提升学习效果的作用。因此,为新的学习方式做出深度探索、构建一个理论指导明确、学习策略先进的网络教学平台具有十分现实的意义。
1 建构主义理论
教学系统的设计与研究是为有效从促进学习效果而设计,因此研究学习理论作为其基础至关重要,采用的学习理论基础能够引领学习策略的设计。
学习理论至今经历了行为主义学习、认知主义学习、建构主义学习理论的发展历程。其中,建构主义学习理论是在认知主义基础之上逐渐发展起来的,对推动教学系统设计起到了推波助澜的作用。
建构主义思想强调学生在知识掌握中的主体地位,他们具有积极的自我控制、目标导向和反思型特点,通过学习情境中的发现过程和精细加工过程,自己建构知识,因此,建构主义指导的学习方式的环境不可或缺的四大要素是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”,这为研发建构主义理论指导的教学平台提供了基础环境要求。
1)情境,学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计过程中,创建有利于达成意义构建的情境至关重要,是创建教学环境的基础。
2)协作,在学习过程中应当贯穿始终。通过教师与学生之间的协作、学生与学生之间的协作,可以有效地分析收集教学资料、能够及时对提出的理论进行验证,这些对学习评价和意义构建都很有作用。
3)交流,协作过程必然需要交流。形成良好的交流氛围、交流方式是达成最终的学习目标的基础环节。
4)意义建构,是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
2 协作式网络教学平台的定义及意义
协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。协作组成员的协同工作是实现教学目标十分重要的组成部分,这是建构主义学习情境构建的重点环节。
互联网络的传播具有信息海量、空前的强时效性、多媒体功能、交互性、个性化等特点,这为协作学习的发展和应用提供了前所未有的机会。在互联网开放的环境中,学生的学习突破了传统教育的时空局限性,学生可以拥有更广阔的空间学习;多媒体信息种类繁多,使创建逼真的协作情境成为可能,有效地激发了学生的学习兴趣和欲望;超媒体的信息组织方式,使得学习不再是单纯的线性思维,为发散性、个性化学习提供了环境。
因此,我们在教学中利用互联网的传播能力,构建以计算机技术为依托的教学环境辅助支持协作学习,构成协作式网络教学系统。在协作式网络教学系统中学生组成小组,共同去完成学习任务,一方面培养学生交流合作的能力,小组成员之间形成一种“伙伴”的关系;另一方面也存在小组与小组之间的竞争,组与组之间又是“敌我”关系。学生在学习中处于不同的情境角色,可以有效发挥他们的主观能动性和创造力,挖掘潜在能力、提升学习效果的同时培养在学生在不同情境之中处理人际关系的能力,有利于情商的提升。
3 协作式网络教学系统构建
网络协作学习系统中,师生往往处于不通的地点,学生是学习的主动者,学生可以根据自己的知识储备、性格特点来确定学习目标、学习进度以及学习步骤。教师在教学过程中是辅助者,有必要为学生提供一个自主化、个性化、利于交流协作的学习环境。协作式网络教学系统构建网络协作教学系统主要由物理层、资源层、活动层、用户层4个层次组成。(如图1所示)
1)物理层协作服务器(web服务器):协作服务器主要功能是将协作学习的信息广播给网络内的用户并完成多用户间的协作工作,对参与者进行登记并加入到数据服务器的用户数据库中。同时协作服务器端存放着部分学习资源,包括教学信息,服务管理信息等。数据服务器:数据服务器支持承担着招个系统数据保存管理工作。系统的大部分数据资源,包括用户的数据库,系统运行的基本参数库、协作链接信息库以及其他的协作资源(例如:协作学习用到的文件、文献资料、多媒体素材等)均按照不同的形式记录在服务器中,供协作服务器或客户端使用。在系统运作的过程中,协作服务器是系统的主体,完成系统的全部功能,数据服务器是系统的仓库,提供系统全部数据要求。
2)资源层:资源层主要提供网络课程中学习方式、学习环境、学习资料等内容。主要由在线学习、学习资料、学生作品、相关网站、学习指导、实验指导。学生作业等模块构成。(1)在线学习模块包括课程介绍、教学大纲、学时安排、重点难点、考试通知,视频讲座、电子教案、WEB教材等内容。(2)学习资料模块包括文献资料、学生案例等内容。(3)学生作品模块包括优秀作业、优秀程序、优秀报告等内容。(4)相关网站模块主要包括程序设计专家网站,国内外程序设计的教学网站和一些著名的程序设计网上刊物。(5)学习指导模块主要包括学习方法指导,站内信息导航,常见问题解答等内容。(6)实验指导模块包括实验大纲、实验疑难指导等内容。(7)学生作业模块主要包括根据课程进展情况教师为学生留的作业。每一个课程目标的练习都有很多题目,学生可以根据喜好自由选择题目,也可以自己编写题目完成课程目标。
3)活动层:活动层主要为学生提供广阔的行为空间,学生可以通过主动参与实践、疑难解答,相互交流扎实的完成学习目标;教师可以在这里对学生进行动态管理。这一层由学习话动、学习评价、讨论答疑、实验运行、教学管理等模块组成。
(1)学习活动模块包括完成作业,完成报告、协作活动等。学生首先选择自己感兴趣的题目,系统自动把选择作业相同的同学每5-8人分为一协作组。(2)学习评价模块主要包括、在线测试、评价标准、成绩分析、作品分析、作业提交作业讲评等内容。(1)在线测试:学生可以在试题库中任意组合试卷,进行自测,测试结束,智能评分系统立即给出测试成绩和错误题目的正确答案。(2)学习评价:学生可以在这里看到作业、实验及协作组的成绩。(3)讨论答疑主要是协作组成员与指导教师通过交流探讨。包括BBS、专题讨论、答疑信箱等内容(4)实验运行模块主要提供计算机语言环境帮助学生完成实验指导中的目标和作业中的目标。实验完成可以把实验直接上传到服务器,便于教师评判。(5)教学管理模块包括学生账号管理、身份认成绩管理等任务证,学习跟踪等。
4)用户层:用户层主要由教师、学生、管理员3个模块构成。在用户登陆网绍教学系统时,首先确定用户的身份。教师身份的功能主要是与学生进行交流辅导,作业评判,成绩管理;学生身份的功能主要在活动层进行学习活动、利用资源层进行学习活动;管理员身份可以进行全部教学管理和系统资源管理。
4 结论
构建基于网络的环境对我们正在进行的继续教育的教育改革,培养具有创新精神、合作精神、学习精神的人才具有非常重要的意义。在网络教育环境下,协作学习是一种重要的学习策略,它在教师与学生、学生与学生、学生与小组之间产生多重多向的互动,对学生的能力、态度、情感、经验等诸方面产生深刻的影响。随着教育改革的继续深入和网络技术的发展及其在教育领域应用的日臻成熟,基于网络的协作学习,必然会为教育理念注入更新鲜更具活力的思路。
参考文献
[1]何玲.网络协作学习中的人际交互研究[D].江西师范大学,2006.
[2]单珊.网络探究式学习的协作学习环境设计[D].上海师范大学,2004.
[3]黄荣怀.基于Web的协作学习系统模型[J].中国远程教育,2001,(05).
网络协作教学模式 篇9
一、Blog的概念及特点
(一) Blog的概念
Blog (博客) 是Web log的简称。Web log是在网络上的一种记录形式, 所以, 也称为“网络日志”, 简称网志。它被人们认为是继E-Mail、BBS、OICQ后出现的最为流行的第四代网络交流工具。因此, Blog被认为是一种新兴的网络通讯工具。
网络上把博客界定为: (1) 网页主体内容由不断更新的、个人性的众多“帖子”组成; (2) 它们按时间顺序排列的, 而且是倒序方式, 也就是最新的放在最上面, 最旧的在最下面; (3) 内容可以是各种主题、各种外观布局和写作风格, 但是文章内容必须以“超链接”作为重要的表达方式。所以, 也有人把Blog概括为:a.个人自由表达;b.知识过滤与积累;c.深度交流沟通的网络新方式。[1]
(二) Blog的特点
首先, Blog在所需技术、成本等方面具有得天独厚“零成本、零编辑、零技术、零壁垒”的便利优势。Blog网站无论是技术方面还是形式方面都非常简单和便于操作。这样, 可以让更多的人参与到Blog中。其次, 参与者的主体性强、自由度高, 非常有利于个性的张扬, 而且个人可在后台进行管理。再次, 从内容、文本的组织形式上讲, 个人网站常常注重内容的表现形式, 而易忽略内容本身。Blog的博文是关注内容本身, 从个人的角度反映个人的思想, 更注重知识的积累、共享和交流。而且Blog可以以日历、归档、按主题分类的方式组织文章。Blog的使用者可以根据自己的个人习惯自行对博文进行分类。最后, 从时效性角度看, Blog借助RSS和TrackBack技术, 实现信息聚合及共享。
二、教师继续教育培训中存在的主要问题
(一) 从培训内容和培训时间上来看
我国的教师继续教育培训主要是依托高校和进修学校对教师进行继续教育培训, 而教师继续教育培训的时间一般集中在寒暑假期间对教师进行统一培训。由于培训时间有限, 而教育主管部门要求的培训内容繁多, 培训教师为了完成培训内容的目标很少考虑学习者是否能全盘接受。而在培训中采用满堂灌输的教学方法, 在较短的时间内讲授大量的学习内容。过高地估计了受训教师的实际接受能力, 造成教师难以消化所学知识, 挫伤了受训教师学习的积极性和主动性。
(二) 从培训教师和课程资源上来看
虽然我国在教师继续教育上加大了人力、财力、物力等各个方面的投入, 并取得了十分显著的成果, 但是, 并不是每一个教师都能参加继续教育培训。有些老教师认为继续教育培训对他们来说意义不是很大, 因此, 每年参加继续教育培训的教师主要是以新进的年轻教师为主。有时已经参加过继续教育培训的教师又被学校重新选去参加继续教育培训。这样一方面受训教师重复受训, 另一方面也挤占了其他教师参加受训的机会。由于培训机构、培训教师人数有限, 难以满足信息化发展对培训师资的需求;高校教师培训没有统一的课程资源设计和开发机构, 所有的课程资源需要培训教师或专家自己准备和积累。由于培训教师和专家对参加继续教育培训的教师了解不够, 因此, 课程资源开发难免有偏颇之处。使得一些受训教师对继续教育课程设置缺乏一定的认同。[2]
(三) 从个性化培训与培训方式上来看。
参加继续教育培训的教师在年龄、性别、地域、学历、学科背景等方面有着诸多的差距, 而目前教师继续教育培训主要依托高校组织师资力量或专门的培训机构来承担, 由于高校组织师资或专门的培训机构的人力、物力、财力和精力等有限, 一般多采用统一的教材。因此, 培训时采取“一刀切”的教学方法, 很少考虑到受训教师到底需要什么, 具备什么样的技能和知识, 难以因材施教和满足教师的个性化学习需要, 甚至有些教学内容受训教师难以接受等。
有鉴于此, 我们可以将Blog这种网络通信工具应用于教师继续教育培训中, 充分利用Blog的个性化、专业化和交互性等特点。通过开展基于Blog环境下的协作学习模式, 以期在一定程度上辅助教师继续教育培训的更好开展, 进一步提高教师继续教育培训的绩效。
三、基于Blog环境下的协作学习模式构建
(一) 协作学习的定义及内涵
协作学习 (CollaBorative Learning) 是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分, 小组协作活动中的个体 (学生) 可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与团队中的成员共享。迪伦伯格 (DilleuBourg et al., 1994) 提出有三种学习理论可以作为协作学习的理论支撑, 分别是社会建构主义理论、社会文化理论和认知分享理论, 这三种学习理论都同学生的协作学习环境相联系。[3]
(二) 协作学习模式探索
由于Blog具有超链接、信息发布和评论等功能, 而且运用RSS和TrackBack技术, 实现信息聚合及共享。因此, 这为教师继续教育培训的开展奠定了基础。
不同领域的专家、学者、教师和学生等就同一领域内关心的问题组建Blog群 (在此结构中“教师”指培训教师, “学生”指受训教师) 。具体功能结构如图1。
1. 专家、学者和培训机构等
专家、学者和培训机构等可以通过Blog与受训教师进行沟通和交流, 了解他们的真实想法和意愿, 从而在教师继续教育培训中制定出更加适合教师学习的教学资源, 采用受训教师最为接受的授课模式。使得教学变得生动、直观, 便于受训教师理解和接受。这样, 有利于教学资源的互补性, 避免教学资源的浪费。实时更新教学内容, 激发受训教师参加继续教育培训的积极性。
2. 受训教师
受训教师通过Blog与专家、学者和学生相互交流互动, 可以及时了解本领域出现的新技术、新方法等, 把自己教学中遇到的问题反馈给专家、学者等, 并把自己实践工作同专家、学者的授课联系起来, 提高本身的业务水平和专业素养。同时, 受训教师耐心地听取自己的学生及其家长等就同一领域内关心问题的询问。通过他们的及时反馈, 受训教师可以发现自己平时授课时的不足之处并加以改进和完善。优化教育教学方法, 进一步提高自身专业水平, 促进教学质量的提高。
3. 自评、点评和互评, 实现反思、交流和共享
在基于Blog的协作学习活动中, 每个学生 (受训教师) 并不是把作业直接交给教师 (培训教师) , 而是提交到Blog平台上, 受训者本人也在Blog平台上发布自评的信息, 培训者通过Blog平台点评学生的作业, 团体中的成员通过Blog平台互相评价, 整个自评、点评和互评的过程都是开放的。[4]每个受训教师为了获得培训教师和同伴的肯定和称赞, 也都会以积极、谨慎的态度对待自己Blog里的作品。
四、基于Blog的协作学习的不足之处
因为基于Blog的协作学习需要通过网络进行交流与协作, 对于一些老教师而言可能比较困难, 参与的积极性不高;受训教师在学习中遇到困难想要及时得到解决, 而此学习模式的即时性得不到保障, 使得一些受训者通过此学习方式获取帮助的热情降低。
五、总结
虽然基于Blog的协作学习模式还有这样那样的困难, 但是它作为一种新兴的教学辅助形式, 随着它的日益普及化, 它也必将成为教育中的重要工具。在教育领域的应用潜力是巨大的。Blog作为一种辅助工具, 在以后的学习以及教师继续教育培训中必将发挥其巨大的辅助作用。
参考文献
[1]黎加厚.Blog与教育:体验生命历程共享[J].信息技术教育, 2004, (2) :30-35.
[2]李玉环, 陈庚, 金以娟.高校教师教育技术培训工作状况分析与探讨[J].现代教育技术, 2007, (2) :85-87.
[3]赵建华, 李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计[J].电化教育研究, 2000, (4) :7-13.
网络协作教学模式 篇10
1 网络协作学习
网络协作学习 (Web-Based Collaborative Learning, WBCL) , 是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作, 以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。从这个意义上说, WBCL是CSCL的一个子集。但从网络学习的强劲发展势头来看, 单机版的学习课件应用程度已日渐降低。因此, 可以把WBCL看作是CSCL的发展, 是协作学习发展的新阶段。
2 QQ环境下网络协作学习的特点
2.1 实时与非实时的交互
QQ环境下网络协作学习可以不受时间的限制, 除了实时在线的交流和讨论之外, QQ离线留言、传文件、QQ邮箱和空间共享也能使学习发生, 完成学习任务。特别是腾迅公司新推出的“2010正式版”新增了丰富的"在线状态"功能, 在原有"在线"、"离开"、"隐身"和"离线"等四种状态的基础上, 新增了"Q我吧"、"忙碌"、"静音"三种状态, 在状态菜单中自由切换, 防止不必要的打扰。实时与非实时的交互内容有文字、音频、视频等;交互人数可以是一对一、一对多, 也可以是多对一、多对多。交互和反馈是实现协作学习的必要条件。
2.2 本地与异地相结合
目前大多数农村教师合作学习的QQ群都受到地域限制, 基本是以县、区为单位。实际上, 这样的合作学习只是基于QQ进行区域性合作的一部分, 我们应该更好的发挥网络QQ的优势, 加强与异地教师的协作学习, 扩大QQ合作学习的范围获得不同程度、不同形式的参与经验, 提高沟通效率、提升交互质量成为社会大环境下的学习, 促进社会化学习和学习化社会的形成。
2.3交互的平等性
在QQ中, 参与者们首先是朋友, 然后才是学习者, 在这里没有绝对的老师和学生, 也不用怕教育局长和校长的级别压制, 如果教育局长和校长也参与进来, 他们也一定是抱着学习的态度来这里寻找“满足”。各位参与者所处的环境无非是各自熟悉的空间, 计算机支持的网络环境和QQ人性化的友好界面。排除了外界的压力和内心的芥蒂, 平等的交流和真实的反馈刚好凸显了利用QQ合作学习的特性, 增强了学习者的内心凝聚力。
2.4共享丰富的资源
与专题学习网站、网络课程等不同, QQ软件本身并没有多少学习资源, 它只是一个即时通讯的工具, 为学习者提供交流和学习的一个空间, 学习者完全可以利用网络中其他共享资源, 如数据库技术、网络技术、人工智能技术等各种现代化的先进手段, 其中包括可供学习者选择的、丰富的和随时可得的、与问题解决有关的各种信息资源 (包括文本、图形、声音、视频和动画等) 。各种方法和策略的支持, 使得协作学习者既因为面临各种挑战而保持着高度的热情和求知欲, 又不会因为困难重重而陷入窘境, 失去兴趣与自信。每个学习者将个人资源拿到QQ中共享, 在庞大的人力资源背景下, 将会积累更丰富的资源。
3 QQ在基于网络的协作学习中的应用
协作学习的基本模式有7种:竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。协作学习模式的选择由学习的内容和学习者的认知水平决定。协作学习的过程一般分为3个阶段:学习者自主学习阶段、协商对话阶段和意义建构阶段。基于QQ的协作学习也不例外。
3.1在个人自主学习阶段中的应用
通过QQ的浏览共享或群共享功能, 教师可以把学习目标、任务和相关的学习材料放到共享里。学习者明确了学习任务之后, 就可以浏览或下载共享里的资源进行自主学习。
3.2在协商会话阶段中的应用。
个人自主学习阶段结束后, 通过QQ强大的文字、语音、视频和群聊等功能, 学习者可以就自己的问题和别的成员进行交流讨论。在这一阶段, 教师也要参与进来讨论, 以便对某些难以解决的问题进行指导。
3.3在意义建构阶段中的应用。
学习者在充分掌握了学习资源并和小组成员协作交流后, 不但巩固了自己原有的知识, 还对新的知识进行了意义建构。学习者可以通过QQ的共享功能把学到的新知识呈现出来, 以便教师和其他的协作小组成员对其进行评价或提出修改意见, 最终形成自己稳固的知识结构。
4利用QQ进行基于网络的协作学习案例
利用QQ进行合作学习, 必须要掌握QQ各种功能的使用, 熟练的应用这些功能才能实现在QQ里与其他学习者一起学习。这些功能对于城市中经常使用QQ的老师可能比较容易, 但是对于大部分农村教师来说, 有些功能确实从未用过, 也不知道有何用途。针对此类学习者, 笔者设计了“认识QQ”这个利用QQ进行的协作学习活动, 可以说是QQ合作学习的第一个内容, 也可以说是为后续的QQ合作学习搭建支架。
认识QQ
4.1学习目标
(1) 通过本次学习, 认识QQ的多种功能。 (2) 对QQ的各种功能进行练习, 熟练运用这些功能参与小组活动。
4.2学习过程:
(1) 导言。各位老师大家好, 从今天开始, 我们就要正式利用QQ进行学习了, 既然要利用QQ, 就要对QQ的功能十分了解。我想有些老师可能是QQ的老用户了, 包括我自己用QQ也已经10年了, 可是我们对QQ的功能到底了解多少呢?那么我们的第一个话题就是“QQ能干什么?”希望各位老师踊跃发言。 (2) 资料学习。老师们总结了很多的功能, 但有一些功能还不被我们熟知, 我在“共享”中发布了一些材料, 请老师们下载, 自己浏览。下载的方法是:点击“共享”按扭, 用鼠标单击“QQ资料”, 选中此文件, 在出现的界面下方有一个图标, 点击此图标下载被选中的文件, 选择下载文件的路径, 双击打开文件。
传送文件的方法是:在QQ群里, 双击右下方框里组织者的头像, 打开与组织者单独聊天的对话框, 单击图标, 选择要传送的文件, 点击“打开”, 等待组织者接收。仍然单击界面上方的“共享”按钮, 单击界面下方的图标, 在打开对话框里选择要上传的文件, 点击“确定”。如果文件上传成功, 文件会显示在空白处。 (3) 查遗补缺。通过对资料的学习, 我们发现还有哪些功能我们没有用过, 还有疑问, 或者还没有掌握, 由各小组组长负责, 总结本小组老师的问题, 提交给管理员。 (4) 针对问题, 解决问题。小组练习各种功能的使用, 组织者对有疑问环节播放视频捕获片断, 给老师讲解, 如“QQ截图”“远程协助”等。
QQ截图工具的使用方法是:在QQ登陆的状态下, 按住键盘上的CTRL+ALT+A, 鼠标变成彩色, 左上方出现一个提示框, 按下鼠标左键, 拖动选择要截取的范围, 选择好以后双击鼠标左键, 保存图像, 在需要添加的位置点击右键选择粘贴即可。单击右键可以重新选择截取范围, 按ESC键或者单击鼠标右键退出。
课堂练习:将好友的头像截取2个发到空间里来。
远程协助的使用方法是:在QQ界面上方, 点击应用按钮, 选择第二个图标, 等待您的请求被对方接受, 您请求协助地对象必须在线。对方如果接受, 再确认接受, 就可以使对方控制你的桌面, 帮助你完成任务, 如果不想让对方控制, 可以同时按下SHIFT+ESC, 释放控制。
课堂练习:发出对一位老师的远程协助申请, 让其他老师帮助自己修改, 然后交换。有一条养眼的做法:把白皑皑的窗口变成淡淡的苹果绿。方法是:桌面-右键-属性-外观-高级-项目-窗口-颜色-其它, 色调设为85, 饱和度设为90, 亮度设为205。然后单击[添加到自定义颜色]-确定一路确定。
(5) 休闲娱乐。通过给对方播放音乐, 让大家休息, 并练习互相播放语音资料。
(6) 活动评价。组织者对活动中积极参与的教师给与肯定, 对两个小组的表现给与评价, 并对不发言和还有问题的老师进行单独帮助, 分配组长承担远程协助的任务。
(7) 课后扩展。请各位老师在群空间中发表第一篇日志, 题目为《我在QQ上学到了———》, 不光要谈学到的知识, 还要谈心得体会, 日志字数不限, 但要求恳切、真实, 时间不超过一星期。
参考文献
[1]谢舒潇, 黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J].电化教育研究.2002 (8) .
[2]赵国庆等.网络环境下协作学习的实践与思考——基于WebCL平台的协作学习之实践研究.http://218.22.0.27/lunwen/L01122714.html, 05/11/2004.
[3]姚劲松.新媒体中人际传播的回归与超越——以即时通讯工具QQ为例[J]当代传播.2006 (6) .
基于专题的网络协作学习探究 篇11
关键词:Moodle平台 基于专题的网络协作学习 内容分析法
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)21-0064-04
目前,协作学习作为一种有效的学习方式已经得到广泛的认可,与网络的结合又拓展了它的发展空间,而基于专题的学习已在高校及中小学中普遍应用。“协作”是基于专题学习的重要组成要素之一,如何对基于专题学习的协作活动进行有效设计是各教师普遍关注的问题。随着计算机技术和网络通讯技术的飞速发展,如何将网络的优势与基于专题的协作学习理念有机结合是当前网络教学研究的一个新问题。
一、基于专题的网络协作学习内涵
网络协作学习是指利用计算机网络支持协作学习的环境,以小组学习的形式组织学生进行学习,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行学习,从而完成教学目标的一种新型教学模式,是计算机、网络等新技术应用于协作学习模式的体现。[1]在网络协作学习过程中,小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成部分,个人学习的成功与他人学习密不可分,学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度,共享信息和资源,共同担负学习责任,完成学习任务。
基于专题的网络协作学习是指为了达到特定的学习目标,利用网络技术建立协作学习环境,学习者围绕专题内容完成相应学习任务及其所有操作的一种学习模式。基于专题的网络协作学习具有如下特点:学习内容专题化、学习环境网络化、学习方式协作化、以活动理论为基础。[2]
二、基于专题的网络协作学习模式
基于专题的网络协作学习模式如图1所示。
1.协作学习专题任务的设计
并不是所有的教学内容都适合采用基于网络的协作学习教学方式,所以,选择任务主题很重要。基于专题的网络协作学习是以专题为主线,专题分解为若干个活动任务。
2.协作学习平台的选择
在基于专题的网络协作学习中,使用的协作平台种类较多,有自己组织开发的,也可购买商业软件。无论是何种平台,是否具有良好的协作交互功能是衡量平台水平高低的一个重要性能指标。[3]
3.学习资源的设计和呈现
学习资源的设计和呈现环节要以学习者的“学”为中心,有利于学习者的探究、协作交流,要求教师做好充分的准备,根据学习者的特征和教学目标准备丰富的学习资源,且通常是以开放性、超媒体形式提供。可以包括课程电子材料、相关的知识数据库、相关的网站链接、个人主页链接等。
4.学习小组的建立
在基于专题的网络协作学习中,建立学习小组尤为重要。通常有两种分组方法:(1)根据学习者的学习风格、认知水平进行分组,又可分为同质分组和异质分组;(2)根据学习者的兴趣爱好、融洽程度自由分组。实际应用中采用组内异质、组间同质的方法比较合适。根据教育心理学家研究表明,小组成员一般为5～7人为宜。
5.协作学习活动过程的组织安排
(1)通常将主题任务分解为分主题,分配给各个小组;(2)各小组及其成员根据小组任务在教师创设和提供的协作学习环境和学习资源下,主动地思考问题、搜集整理资料、互相探讨交流、完善和形成小组主题报告;(3)小组内、小组间都有竞争和协作,最后各小组共享研究成果,共同提高;(4)在这一阶段,教师要引导、帮助、督促每位成员积极主动地参与到协作学习过程中去。
6.协作学习的评价
协作学习的评价改变了过去传统教学评价方式,主要体现在:(1)评价主体的多样性,有学生自评、小组评议、教师评价。(2)既有总结性评价,但更注重形成性评价,既看结果但更重过程,且过程测评可以多次。这样有利于激励每个学习者在整个活动过程中主动、积极地参与,注重每个学习者获得成功的喜悦,不断激励其学习的热情和兴趣,有利于今后的学习。
三、案例研究——Moodle平台中“现代远程教育”课程中基于专题的网络协作学习
“现代远程教育”课程是面向教育技术本科三年级学生的,学生基本的知识和学习技能已经具备,采用组内异质、组间同质的方法,把学生分为14个小组。这门课程的教学主要是以专题和任务的形式来开展的,课堂学习和网上学习的时间比例大概为1:2,学习结果评价采用4:3:3的方式,即期末考试占40%,系统中课程任务作业占30%,系统平时参与度占30%。
1.设计协作学习专题任务
根据适合开展协作学习的主题任务的特点,该课程布置了两次协作学习活动,学生以小组为单位协作完成该活动任务,如表1所示。
2.平台的设计及协作学习的组织
(1)选择Moodle协作学习平台
出于运行速度、适用性及费用等方面的考虑,本次教学实验使用了免费开源的Moodle网络教学平台进行实践研究。该平台可对多门课程进行有效管理;支持在线测试、在线问卷调查和在线投票,并能对测试结果做出分析;利用讨论区、网站内部短消息及聊天室,师生、生生之间可进行网上协作交流;学生可以以小组形式进行协作学习。该平台界面设计风格简洁流畅,而且不需要特殊的浏览技能,使用起来比较方便。[5]
(2)设计和呈现学习资源
在Moodle平台中,我们提供了文本、图形、图像、动画、视频、音频等多媒体资料,设计了各种讨论区、词汇表等,让学生可以通过阅读、观看、资料搜索、讨论等活动来学习,了解本课程的结构和安排等,并充分利用开放的网络资源来充实学习资源。
(3)建立学习小组
该课程历时为一个学期,共有77名学生参与学习,其中男生31人,女生47人,根据组内异质、组间同质的方法,将学生分为10个小组进行学习,教师和e-Tutor(电子助教)3人。作者在实验研究中担当e-Tutor角色,在平台上辅导学生的学习。
(4)组织协作学习过程
协作学习活动分布下来后,各小组开始进入协作学习过程。首先在Moodle平台上给每个小组开设一个小组讨论区,给成员间提供一个交流讨论区,小组成员根据协作学习任务和提供的学习资源,分工合作,搜索、整理资料、交流讨论,最后形成个人总结及小组报告。
3.评价协作学习结果
(1)总体评价分析
成员在小组讨论区所发的帖子在一定程度上可反映学习者的协作学习情况。通过统计分析,小组讨论区共发表了1217个帖子,其中首帖数为322条,跟帖数为895条。在322条首帖中,有129条是无人响应的独帖,也就是跟帖数为0,这类帖子主要是一些课程和小组计划安排等协调信息、少量与学习无关的信息。这样,除了129条独帖外,每条首帖的平均跟帖数是4条多。另外,在77位参与平台学习的学生中,发帖数超过50条的有5位学生,有37位学生发表的帖子数少于10条,其中有3位学生的发帖数为0。从统计的这些帖子数量来看,总的来说,学生在这个平台上的表现非常积极,就连一些平时在课堂上不太积极的学生在平台讨论区参与也非常多。从这些数据可以看出,学生非常喜欢这种网络教学平台上开展的协作学习形式。
(2)内容分析
为了更好地了解学习者在学习平台上的协作学习情况,我们对小组讨论区进行内容分析,分析结果如表2和图2所示。
从表2和图2可以看出,75.8%的帖子(922条)集中在“共享和比较信息”阶段,帖子内容主要围绕问题的问答或对一些观点的共享,学生之间的交流主要处于一个较浅的层次。5.7%的帖子(69条)集中在“发现和分析差异及矛盾”阶段,主要表现为学习者不仅能阐述清楚自己和同伴观点的差异,并能给出支持个人观点的证据。4.8%的帖子(58条)属于“协商讨论和共同建构知识”阶段,这表明学习者之间进行了大量的信息交流,针对一些问题也进行了不同思想和观点的碰撞,但还是在很多问题上没有达成一致意见,进行知识的群体建构。只有3.4%(41条)的帖子和1.7%(21条)的帖子是属于“检验和修订”和“达成共识和运用”阶段的,这表明学生的知识建构水平不高,大多还停留在观点的共享和比较上,群体观点整合的意识比较淡薄。同时我们也注意到,在论坛上学习者之间与主题内容无关的交流其实并不少,占8.7%(106条),这表明学习者除了交流学习内容以外,其他的一些情感和学习进程方面的交流也是很重要的,是网络学习的一个重要组成部分。
这与Gunawardena的分析结果很类似,即参与者知识的社会性建构更多的停留在观点的比较上。[6]陈丽对一个远程教师培训在线讨论的分析结果也与此类似。[7]她发现,学习者发布在论坛的帖子中,68.9%的帖子都集中在“信息的分析和比较”阶段,23.7%的帖子属于“发现观点、陈述中存在的分歧,并对其进行分析”阶段,总体上群体知识的社会建构水平不高。可见,如何让学习者在网络讨论中经历高级认知思维过程,进行高水平的群体知识建构,是网络协作学习面临的一大挑战。
(3)问卷调查分析
为了全面了解学习者的协作学习情况,我们还设计了调查问卷。从问卷调查的情况看,在随机抽取的40名学生中,“希望在Moodle平台上与教师进行更多交流”的31人,比例为77.5%;认为通过网络教学,“和同学之间在学习上的交流增加了”和“在学习上的主动性增强了”的分别为23和30人,比例分别为57.5%和75.0%;“喜欢基于专题的网络协作学习形式”的为38人,占调查学生的95%。从这些数据中可以得出,在网络教学平台中进行基于专题的网络协作学习是可行的、可以大力推广的。
四、小结和建议
通过这次的教学实践,可以得出基于专题的网络协作学习是一种非常有效的学习方式,从问卷调查的结果可以看出学生很喜欢这种学习方式,也收到了跟传统教学完全不同的教学效果。但在采用这种学习方式的同时,我们还应注意和加强以下方面。
1.e-Tutor在网络教学中的重要性
网络教学平台使教师在课外进行教学指导和答疑的时间大大增加,这对教学质量的提高无疑起到了很大的促进作用。但同时我们必须看到,面对数十到上百的学生人数,一个教师无法对所有学生进行及时的反馈,因此e-Tutor这个角色应运而生。e-Tutor负责课程资源内容的更新,同步和异步的辅导答疑,网络作业的批改,以及学生学习活动情况的统计和做出相应的教学决策等。因此,网络协作学习对教师和e-Tutor也提出了新的要求,教师和e-Tutor必须具备网络教学设计的知识和能力,懂得网络教学策略的运用和必要的学习指导,重视学习环境与学习活动的设计,与学生多多交流,增强学生学习的积极性。
2.及时进行反馈
教师的反馈必须及时进行。实验中,我们发现,得到了教师和同学及时反馈、特别是正面回答的同学,其参加讨论、提供学习资料的积极性会逐渐加强;而发表意见后没有得到及时反馈的同学使用Moodle平台的积极性明显下降,甚至后来再也没有参与过一次讨论。因此,教师和e-Tutor对学生的问题必须进行及时的反馈,保持学生在平台中学习的积极性。
3.提高网络教学平台的稳定性
在网络教学平台上进行协作学习,平台的稳定性是一个很重要的因素,平台稳定、简单、使用方便,学习者使用效率和兴趣也会高很多。在这次开展的基于专题的网络协作学习实践中,选用的Moodle平台技术环境不太稳定,这在一定程度上影响了学习活动的开展,学习者有时抱怨平台不稳定,使用起来不方便而导致网上学习的兴趣减少。技术平台的人性化和便捷性都会有助于师生更为自然地开展网上学习。
4.评价方式的改进
在基于专题的网络协作学习中,参与评价的不仅有教师,还有e-Tutor、学生个体以及学习小组,这就需要合理引导学生以及小组进行评价,制定一定的评价标准,以避免乱评等不负责任的表现。同时还要求个人评价和小组评价相结合,突出小组评价,每个成员的成绩受制于小组的整体表现,同时也要考虑每个成员的贡献度,这可以通过个人提交的资料以及小组的活动记录来评价。这样可以避免部分同学在协作学习中参与度不高的现象,每个学习者除了有小组成绩外还有个人成绩的评定。另外还应注意过程性评价和总结性评价相结合,突出过程性评价,这可通过分析平台自动记录的学习档案袋来实现,比如平时上交的作业、平台参与的次数以及讨论交流的质量等,这样可以激发和保持学习者的学习积极性。
参考文献:
[1]尹睿.基于专题的网络协作学习活动设计的行动研究[J].现代教育技术,2005(4).
[2]尹睿.基于专题的网络协作学习活动的设计[J].中国电化教育,2004(12).
[3]陈炳生.基于网络的协作学习应用模式及案例研究[J].赣南师范学院学报,2005(5).
[4]胡勇,王陆.异步网络协作学习中知识建构的内容分析和社会网络分析[J].电化教育研究,2006(11).
[5]韩骏,刘菁.开源的网络教学平台Moodle系统[J].中小学信息技术教育,2006(1).
[6]Gunawardena,Lowe,&Anderson;,Analysis of a Global Online Debate and the Development of an Interaction Analysis Model for Examining Social Construction of Knowledge in Computer Conferencing[J/OL]. Journal of Educational Computing Research,1997,17(4).
[7]陈丽.网络异步交互环境中学生间社会性交互的质量——远程教师培训在线讨论的案例研究[J].中国远程教育,2004(7).
网络协作教学模式 篇12
1. 协作学习 (Collaborative Learning, 简称CL)
协作学习是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而协作的一切相关行为。
学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。
2. 基于Web的协作学习 (Web-Based Collaborative Learning)
基于Web的协作学习 (Web-Based CollaborativeLearning) , 国外多简称为WBCL, 我们这里称之为Web CL。是指利用网络技术来支持的协作学习。
二、实践过程介绍
案例描述——《妙用表格布局网页》教学案例
我在教学高中信息技术学科时, 关于“高中信息技术上机课教学模式探究”的教研课题进行以下教学的。
在上教研课之前, 经过十分认真的备课, 我带领我校高一年1班的同学步入电脑室, 必要的组织教学后, 一堂我精心准备的课便有条不紊地展开了。首先我通过电脑室的多媒体设备带领学生欣赏四个不同风格的网页, 学生们看到老师为他们精心准备的、加入很多动态效果的网站都很兴奋, 积极性也就随之调动起来。然后, 我开始带领学生们进入网页布局的学习, 我首先对《再别康桥》网站首页进行剖析, 背景———网页元素———布局, 引入表格定位网页元素的必要性, 并重新制作一张网页, 讲解演示表格的相关操作:如插入、合并拆分单元格、表格属性、单元格属性的设置等。同时适当增加插入网页元素等的操作, 回顾复习已学知识。在这一过程中, 我讲解得十分投入、细心, 学生们也频频点头, 我不禁对自己在这一环节的“表演”十分满意, 便要求学生按以下三个步骤动手设计制作: (1) 插入6行×3列表格, 并对表格属性进行设置 (部分单元格合并以及背景颜色设置) ; (2) 在表格第2列插入1行×5列的表格; (3) 往网页里插入文字、图片、动画等。我的工作自然而然地转入了巡视辅导, 可当我发现到处是学生们高高举起的“小”手时, 我顿时陷入了分身乏术的窘境, 而当我汗流浃背地从学生们高高举起的“小”手中成功突围时, 下课铃已经响了, 天啊, 我为本节课刻意安排的最大亮点———“学生作品展示交流”环节还没开始呢。
经过一番认真而痛苦的反思, 在与同课题组其他老师充分交流探究的基础上, 一周后举行正式教研公开课。我在带领我校高一年2班的同学步入电脑室前, 便对全班学生“大动干戈”, 彻底打乱班级原有座位序列, 在学生自愿组合的基础上, 遵循“组间同质, 组内异质”的原则把学生们分成十个组, 每组推荐一名组长 (组长必须是本学科的特长生) 。同时宣布组内“连坐”制度, 即同组同学有义务、有责任互相帮助, 组长是第一责任人, 组内同学无法解决的问题提倡学生利用网络平台进行组间交流讨论或向老师提问。其次, 在事先要求同学预习相关书本内容的基础上, 老师只对教学重点、教学难点进行简单讲解, 把时间尽可能多的留给学生。第三, 采用任务驱动教学法, 向学生明确本节课任务 (同上 (1) (2) (3) ) 。以上工作我总共用了五分钟时间。接下来便是学生动手设计制作。我也心怀忐忑地转入了巡视辅导。接下来的课堂, 同学们时而翻书查阅, 时而互相探讨, 时而凝神思索, 时而离座交流等等, 而每当他们不得不利用网络系统进行组间讨论时, 老师更多地关注或适时参与学生的组间讨论, 对学生进行必要的思维引导而不是直接给出答案。而当全班绝大多数同学都完成上机设计制作任务时, 离下课时间还有十分钟, 也就是说我有充分的时间来组织学生作品的展示交流。这一教学环节能够提供给学生一个展示自我、互相学习的重要平台, 同学们争先恐后地在局域网上展示自己的作品, 并在轻松愉快的氛围中交流着自己对作品的看法和建议。
三、促成高中信息技术网络化协作学习中有效教学的几个对策
1. 网络化协作学习的内容要精心选择, 重视学生网络化学习理念的培养。
学生新学习方式理念的形成 (网络是工具, 协作学习是过程, 知识、能力是目的) 是网络化协作学习的保证。其次对于每一次协作学习活动的安排, 无论是学习的内容还是内容的深浅层次, 老师都要精心选取, 使每一个学生都积极主动地投入到学习活动中来, 进行有效地思考和协作。切不可为了“网络化协作学习”而“网络化协作学习”, 对课程的内容设置不合理或对学生的智能认识上的偏差 (包括知识基础和能力水平) , 导致网络化协作学习教学收效甚微。
2. 网络化协作学习小组成员的水平和成员组成要合理搭配, 构建协作互助的学习型小组, 为协作学习提供丰富的资源。
老师在构建网络化协作学习小组时, 应注意结构的合理性。一是小组人数以4～6人为宜, 小组内合理分工, 明确职责;二是分组应遵循“组间同质, 组内异质”的原则, 为全班各小组之间的公平竞争打下基础, 同时还要考虑各成员的知识背景和性格特征, 如有些问题会涉及到语文知识、数学知识、英语知识等等, 教师可以考虑选配具有上述知识背景的成员为一个协作小组, 优势互补, 以利于学习讨论的活跃和思维的开阔, 提高学习的质量。
3. 教师要给学生搭建协作的平台, 要对网络化协作学习进行必要的、适时的指导, 有效地推动学习的深入进行。
建构主义认为, 学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流, 组成一个共同的学习群体, 在这个群体中, 师生共同批判和探讨各种理论、观点和假说, 共同协商和辩论, 可以获得别的方式不能得到的理解, 可以学到许多其他渠道无法学到的知识, 教师学生的思维和智慧就可以被这个群体所共享, 使这个群体的成员建构起有关的知识体系, 同时明白协作给自己带来的是双赢的社会价值。“学生作品展示交流”的环节就体现了这一点。
在网络化协作学习中, 教师适时适度、恰到好处的指导是十分必要的, 它决定着学习的走向和深度。因此教师一定要把握好指导的时机和分寸, 若教师指导的时间过早, 学生还没有充分展开讨论教师就进行指导, 往往会扼杀学生对问题的个性化认识, 使成绩较好的学生丧失了自己的发现问题、解决问题的机会, 而成绩较差的学生则容易产生依赖和懒惰心理。反之, 如果教师指导的时间过晚, 在学生迷失方向而急需教师的指导时, 教师没有及时给予帮助, 往往会使学生处于盲目的和无助的状态, 甚至偏离学习的目标和方向, 影响学习的效率和效果。
摘要：随着课程改革的进行, 小组协作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方法之一, 已成为广大教师研究与实践的重要课题。本文采用现代教学设计理念, 立足笔者多年的教学思考与实践, 就网络环境下构建高中信息技术协作学习教学模式进行一些探究, 提出网络环境下协作学习的一些思考和展望。
关键词：协作学习,网络教学,有效对策
参考文献
[1].黄荣怀.关于协作学习的组态结构模型研究”.2001全球华人计算机教育应用大会论文集.2001.5.台湾
[2].赵建华, 李克东.“协作学习及协作学习模式”.《中国电化教育》.2000.10
【网络协作教学模式】推荐阅读：
网络协作08-16
网络协作式学习05-11
网络协作学习英语09-13
基于网络的协作学习06-19
构建协作型的物流网络06-14
《协作式网络电子备课系统8.2》10-24
协作教学10-09
小组协作教学06-13
小组协作模式11-01
协作教学法06-27