小组协作教学（精选10篇）
小组协作教学 篇1
1 小组协作形式教学的特点
很多教师在今天的教学中, 为了提高教学效果, 达到教材目标的完成, 做出了很多尝试。而小组协作形式的教学是合作学习的一种形式。它在培养师生之间的多向交流, 互相合作, 取长补短方面具有积极作用。同时它体现了以学生为主体的教学宗旨, 能培养学生的创造意识和合作精神, 大面积提高各层次学生学业水平。而且基础教育阶段的英语课程任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
2 分层教学的特点
分层教学是建立在承认学生差异, 面向学生差异, 从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上的。分层教学改变了过去的“齐步走”模式, 分层实施, 因人施教, 允许学生上下流动。分层教学让每个学生吃适合自己的, 吃得了, 吃得好的东西。最大程度地尊重学生的个性, 满足每个学生的不同需求。
3 以小组协作形式构建分层教学的特点
以小组协作形式构建分层教学就是根据学生现有的知识, 能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分成策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学能力分组, 它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组, 教师根据不同的班组的实际水平进行教学。
4 以小组协作形式构建分层教学的几点做法
笔者自1996年以来, 一直在一所市郊学校担任初中英语教学工作。郊区学校学生的英语基础非常薄弱, 而且学生之间的差异也非常巨大。按照常规教法, 出现的问题就是, 每个班只有十几个同学达到合格水平, 合格的同学大部分都在七十分以上。而剩下的60%的同学是不合格的, 不合格的同学中有50%的分数都在三十分以下。这样两极分化的格局对于教师上课时极其不利的。
那如何改变这种局面呢?笔者实验了一年多, 觉得小组协作形式构建的分层教学对于改变两极分化有着比较良好的效果。因为素质教育的真谛, 就是以每个学生的先天禀赋为基础充分利用一切有利的外部条件, 使学生主动地把人类文明成果, 内化到他们稳定的个性结构中。教师不仅要输出信息, 更重要的是能够反馈信息, 主动地, 及时地, 有的放矢地调整自己所输出的信息, 使教学活动和谐一致地向既定目标运行。学生的个性差异要求教师根据这种差异设计教学, 教师在备课时考虑到学生的层次与所授知识的层次相吻合。
笔者的具体做法如下:
(1) 科学有效地分组。
首先在新生入学后半个学期观察好学生的水平, 把他们按照他们的水平分组, 每组6~7人, 并确定好他们的平时听写的成绩以及测验成绩。
很多教师都有对学生的要求, 如达不到要求就会相对让学生抄抄单词或者重新默写单词。而学生对于学习的兴趣来源于他们在学习上的成就感。如果向学生提出一刀切的要求, 目标太高, 大部分同学达不到, 学生得到的就是他们不聪明不成功的信息, 他们就会越来越厌倦学习英语, 到最后彻底放弃学习英语。可如果目标太低, 又会让尖子学生降低对自己的要求, 不利尖子生的培养, 后果也很糟糕。这样的分组和要求, 就让每个人都有一个依靠自己的能力可以达到的目标, 每个人在尽力学习后有了成功的喜悦, 这种喜悦可以让他们对英语学习不放弃, 不抛弃。
而且分组以后, 很多背书默写的任务可以直接下放到小组里面, 让组长直接负责抽背抽读, 培养学生管理自己的能力, 也能减轻教师的负担。在同一水平的小组里, 学生可以和自己小组的同学相比较, 优等生之间可以进行激烈的竞争, 而后进生可以减少和优等生相比形成的压力, 各得其所。这样的分层分组方式, 既便于管理, 也使班级的英语学习充满活力。
(2) 课堂训练应该有序进行, 应使各个层次的学生都得到锻炼。
老师检查学生训练情况的方法很多, 对于死记硬套题只需对答案即可, “中”类题要照顾好全班学生, 处理“难”类题时, 为照顾基础不好的学生可以让他们多练一些“中”类题, 而不必听他们听不懂的“难”类题。训练题的分层照顾才能使学生有所思, 有所为, 同时也照顾了全体学生;即可避免尖子生做简单题而思维不活跃的弊端, 也可以避免基础不好的学生对难题束手无策而失去兴趣, 出现睡觉或走神的不良习性。
以人教版八年级下Unit 4 He said I was hard-working.为例。设计课堂练习要参考各分组学生的具体要求。
教师可以按照这个目标去要求学生做相对应的练习, 让所有学生都力所能及。
(3) 作业的层次设计, 能使学生各尽所能, 各有所为。
以人教版八年级下Unit 4 He said I was hard-working.中的Section B 3a为例。课后作业这样安排。
对不同层次的学生要求他们完成不同层次的课后作业, 这样的做法, 对于尖子生, 他们有更多的任务要完成, 完成以后可以大大提高英语水平;对于中等生, 完成课本比较基础的内容, 抓住考点去复习, 相对也能获得较好成绩:对于基础薄弱的学生, 要求掌握最基本词汇和句型, 教师对他们的成绩期望不要过高, 能让他们保持学习英语的兴趣才最重要。
5 效果
笔者在实验一年多后, 取得了比以往的教学都要好得多的效果。以下是笔者所教的初101班八年级上期考成绩;
从数据上可以看出来, 90分段和30分及30分以下分数段的人数和原定的人数相差比较大以外, 其他分数段的人数和原定的没有多大的差距。其中, 合格的人数是25人, 占了总人数的43.8%, 40~50分数段的人数是14人, 占了总人数的24.6%, 30分及30分以下分数段的人数是18人, 占了总人数的31.6%.也就是说, 一个班之中, 有接近一半的同学是可以学好英语的, 还有四分之一的同学没有放弃英语的学习, 剩下三分之一的学生也掌握了简单的单词和句子。这在郊区学校里是不那么容易取得的成绩。虽然离原定的目标还有一定的差距, 但相信在以后的实践中, 可以积累更多的经验, 取得更好的成绩。
总之, 任何事物的成长, 都要经历一个由低级向高级的发展过程。只要过程不停止, 量的积累必然引起质的飞跃。再者, 人的素质既有同一性, 也有差异性, 教师要适应学生的这样差异, 艺术化的设计教学的层次, 用小组协作形式构建的分层教学使优等生吃得饱, 后进生吃得消。只有这样, 学生才会从“要我学”到“我要学”转化;课堂上学生会从“听懂学会”向“懂听会学”转化。也只有这样, 保持学生学习兴趣的情况下, 大面积提高教学质量, 提高全民族的素质。
摘要：以小组协作形式构建分层教学就是根据学生现有的知识, 能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在教师恰当的分成策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学能力分组, 它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组, 教师根据不同的班组的实际水平进行教学。
关键词：小组协作,分层式
参考文献
[1]教育部.走进新课标[M].北京:人民教育出版社, 2007.
[2]何克杭.基于构建主义的教学设计[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
[3]俞唐.体现创新和实践的学习方法[J].中小学外语, 2003, (10) :15-17.
[4]张熊飞.透思探究教学与素质教育[M].西安:陕西师范大学出版社, 2002.
小组协作教学 篇2
关键词：小组协作学习；小学数学；应用
在小学数学教学的工作中，培养学生的协作能力，对于学生学习数学知识的帮助和未来的成长、运用、发展有着非常有效的帮助，会对小学数学的效率、收益产生重要的影响。但是因为传统的教学模式影响，小学教学中大多都是以“填鸭式”的教学模式为主，这样的教学模式不仅影响学生的协作能力，还会影响学生的创新、探索精神。对此，研究小组协作学习在小学数学中的应用方式有着显著的现实意义。
一、全面分析学生的特点，合理分配小组
在小学数学教学当中，小组协作学习最大的优势便是弥补传统式教育存在的应试式缺陷，能够促使学生与教师之间、学生与学生之间更好的合作、交流，从而实现相互弥补等目的[1]。但是，因为小学生各自的特点，在爱好、学习、性别、性格以及交流、学习能力等多方面都有较大的差别，如果不充分考虑这些不同的差异因素，随意分配学生进入每一个小组，不仅会导致小组协作学习效果较差，还极有可能適得其反，打击学生的学习主动性，从而失去学习数学的兴趣
[2]。对此，教师需要在分配小组时充分考虑学生的特异性，做到求同存异。求同就是分组时，尽量保证每一个小组的学习能力相差不大，只有这样才能够确保每一个小组之间能够正常竞争、学习；存异便是指每一个小组内的每一个学生有一定的成绩差异型，从而确保相互帮助、相互学习的实现。除此之外，在分组的过程中，教师还需要分配好小组内每一位成员的身份，例如小组长、汇报员、记录员等等，给每一位成员都分配相应的任务，从而保证每一位成员都能够真正参与到教学当中来。
二、借助创造情境强化学生合作学习
在小学数学教学当中合理实施小组协作学习，最大的前提便是学生对学生本身有较高的热情，也只有这样才能够确保整个教学能够顺利开展[3]。对此，在实行小学合作学习之前，教师需要借助一些情景来强化学生对课堂本身的热情。
例如，在“位置与方向”的教学中，如果教师只是单一的进行理论性教学，学生必然会有所相应的学习兴趣。对此，教师在教学开始之前，可以给学生举一些案例，列举一些和生活相关的清净果进行教学。如“同学们，你们知道教学楼和食堂之间的位置和方向应该怎么表示吗？”，此时学生便会争先恐后的回答，此时教师可以挑选一些同学进行回答，然后告诉学生“回答的内容不准确”等，从而强化学生对该课堂的兴趣。
在课堂开始之前，教师需要准备相应的材料，这也是确保小组协作学习有效开展的根本。在教学开始之前，教师可以借助一些教学材料来当做课堂的引子。有趣的材料仅能够将教学内容成功的引出，还能够在第一时间抓住学生的学习热情。就好比上述的“位置与方向”教学时，教师可以将天安门与故宫博物馆之间位置图片，从而让学生指出这样的位置应当如何描述，此时教师可以让学生进行讨论之后再回答。通过这样的趣味性小组协作教学，其教学效果必然事半功倍。
三、借助竞争比赛的手段，提升小组协作学习质量
小学数学知识对于大多数学生而言是比较枯燥、乏味的，在小组协作学习中，成绩较差或者注意力不集中的学生往往会出现精神恍惚、注意力分散等情况。在这样的情况之下，就需要借助一些竞争、比赛的手段来提升小组之间成员的学习活力和积极性，对于竞争比赛，每一个小组的成员为了胜利必然会跃跃欲试，在比赛的过程中，每一个成员都会相互配合，共同解决一个难题，从而体会到团队的成功喜悦感。教师对于获胜的小组可以给与一些鼓励表扬，对于失败的小组同样需要给予鼓励。在这样的小组协作教学中，学生的积极性必然是非常高的，同时还能够优化教学氛围，在教师的引导之下，一个良性的围绕学习目标的比赛，对于小组协作学习的质量有着显著的优化效果。
例如，在小学生学习乘积这个知识之后，教师便可以在小组协作学习的基础上发布一个较为困难的题目，如“90可以由哪三个一位数相乘而得？”，因为这一题目的答案并不唯一，所以学生的思维模式便会不相同。此时，教师便可以告诉学生“答案可能不唯一，你们找出几个答案，谁最快”，此时便可以让学生进行讨论，教师可以对第一个回答出答案并且正确的小组给予肯定，然后鼓励其余小组，维护其他小组的竞争意识。除此之外，在小组协作学习中，在开展竞争时，因为小学生年轻气盛，在面对竞争时极有可能出现尴尬的情况，对此，教师就需要做好协调、引导工作，引导学生以友善、和谐的观念进行竞争，从而帮助学生构建一个和谐的学习环境，从而形成一个良性的竞争。
四、結语
综上所述，小学数学课堂中，应用合理的小组协作学习方式，不仅能够提高学生对数学知识的学习积极性，还能使学生对知识的理解、掌握能力得到提升，展现学生学习数学知识的激情和兴趣，帮助学生取长避短，强化合作能力，从而提升学生的综合性素质。
参考文献
[1] 李生东.小组合作学习在小学数学教学中应用存在的主要问题与对策分析[J].读写算：教育教学研究，2015（38）：56-57.
[2] 郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育旬刊，2015（2）：121-121.
[3] 彭召兼.小组合作学习在小学数学课堂教学中的作用[J].读与写：上，下旬，2015（7）：19-19.
小组协作教学 篇3
课堂镜头:在信息技术课上,老师布置了一项任务之后,操作能力强的学生很快就完成了操作,闲着没事玩起了游戏,聊天……而基础差的学生却面对电脑不知从何做起,个别的同学也玩起了游戏。
“为了每一位学生的发展”,“让每个学生都有进步”,这是新课程改革的核心理念。但从上面描述的情景中我们不难发现在信息技术课堂中存在着以下问题:
1. 学生操作水平两级分化。
由于受地区经济、教育观念、学生学习能力等影响,目前中学信息技术教学面临着学生水平参差不齐的状况,好学生吃不饱,教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费,不利于他们更进一步发展,差生认为进度太快,自己无法跟上,失去了学习的兴趣,越学越差。由此可见,学生本身存在着较大的差异,这对信息技术的教学工作提出了极大的挑战。
2. 布置教学任务往往“一刀切”。
大多数教师在实际课堂教学布置任务时出现简单的“一刀切”现象,根本不考虑学生认知水平差异、学习能力不同,以及电脑操作的特殊性情况,用相同的内容、同样的标准来要求各个不同的学生。课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响学生的学习积极性,影响学生的发展。
针对以上的问题,我在信息技术教学中尝试了“分层教学,小组协作”的教学模式。
二、“分层教学,小组协作”教学模式的主要内容
“分层教学,小组协作”教学模式是基于学生个别差异,以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教育取向而设计的教学形式。在教学实践中,虽然将学生分层,但绝不限定学生,更不是给学生贴上等级标签;而是创设学习小组,以班级授课为主,辅之以小组和个别教学,每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在而与其他同学相互作用、相互影响;教师在教学过程中将“教”改为“导”,激励学生主动探索解决问题,理解学习过程,掌握学习方法和思维方法,从而使得学生学会学习。这种模式兼顾了学生个别发展和共同发展,以学生的进步为衡量标准,使得每一个学生都能感受到自己的成长进步。
三、“分层教学,小组协作”课堂教学模式的操作程序
此模式具体操作可分创设情境,确定任务,分层学习,小组评比,作品展示五个教学环节。
1. 创设情境,导入新课。
好的开头是成功的一半。导课时,教师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”,导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上。教师要注意采用各种形式,激发学生兴趣和求知欲,沟通师生感情,使学生愿学、乐学,主动地去学。
如在《综合实践——制作班级网站》一节,为了激发学生综合运用网页知识来制作班级主页的兴趣,首先展示几个优秀的班级主页,并让学生带着问题去欣赏:一是他们是如何利用班级主页来介绍和宣传自己班的。二是这些班级的主页好在什么地方,有什么创新。这种情境的创设,激发学习的兴趣,形成了学习动机,驱动学生自主学习,达到主动建构知识意义的目的。
2. 布置任务,明确目标。
这是“分层教学,小组协作”教学模式的关键。教师课前针对学生知识、技能水平的差异,对教学内容进行分层次教学,学生在自愿和教师指导的原则下自由组成学习小组,各小组承担适合自己的学习任务。通过分层教学,使不同层次的学生完成不同的学习任务,做到面向全体,因材施教,分类指导,全面提高。
3. 分层学习,小组合作。
在这一环节中,各小组根据自己的学习任务收集相关的素材和资料,各自担当一定的角色,在老师的指导下进行自主和协作学习,共同完成某一任务或解决某一问题。各小组既有分工又紧密协作,整个学习活动在紧张、愉快的氛围中井然有序地进行。在小组合作中既要注重组内协作,又要重视组间的协作。
如在《综合实践——制作班级网站》一节中,在同组的成员中也有分工和协作,如有的负责页面制作、有的负责素材处理、有的负责文字输入、有的负责搜索资源等。各小组之间有着紧密的联系与协作,如技术小组、美工小组、动画小组。除了完成自己小组的任务外,美工小组还帮助其他小组扫描图片、处理图像等;动画小组则帮助其他小组制作动画和剪辑影片等。
4. 作品评价,小组评比。
传统的教学系统对学生的评价,过分强调其甄别功能,通常是一次考试定“质量”。“分层、分组、合作”教学模式改变了这种单一的评价方式,注重多元评价的激励和教育功能。在小组协作学习中,因各小组的学习任务不尽相同,评价中应针对不同小组的学习任务,设定相应的评价标准进行评价,但都用同一个评价方案进行评价。我们的做法是:
A.评价采用星级制:共十级,用1~10颗★表示。
B.定量指标:科学性占40%,创造性占30%,艺术性30%。
C.总评计算方法:
其中小组互评取其他各小组评价的平均值,教师评价包括对小组作品整体性评价和学习参与度评价。总评计算方法为:X组的得分Z=A×20%+B×30%+C×30%+D×20%。
通过设定评价标准,可鼓励学生创新,提高学生的创新意识,也促进学生积极参与学习、参与讨论、参与协作,增进了学生学习信息技术的兴趣和热情。
5. 小组交流,作品展示。
教师根据小组的学习和制作情况有针对性地挑选出几个制作比较好、学习参与度比较高或在学习、制作过程中取得经验教训的小组作为经验交流的发言小组。然后,让挑选出来的小组选出学生代表来展示他们的作品,讲述他们在学习过程中是如何进行分工和协作及如何进行作品的创作的,并交流他们在学习过程中总结出来的经验和教训。通过这种交流不仅提高了学生交流信息、表达信息的能力,对创作者也是一种鼓励,对其他学生也起到了促进和激励的作用。
四、“分层教学,小组协作”教学的几点思考
经过我们的探索、实践可以看出,“分层教学,小组合作”教学模式能够很好地培养学生自主学习、协作学习的能力和团队精神。但在构建“分层教学,小组合作”信息技术课堂教学模式时,我认为要注意以下几个问题:
1. 教师的备课难度加大。
“分层教学,小组合作”的课堂教学模式,要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念,尊重学生的个性发展,努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展;这就增加了教师讲课的跨度和深度,使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。因此,要求教师要开拓学科的更大空间,精通本学科的基础知识,吃透大纲,驾驭课堂,以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,以适应教学的需要。
2. 教师要特别关注优等生和学困生。
“分层教学,小组合作”的课堂教学模式,要求对优等生、中等生、学困生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短,让不同层次的学生都能得到充分发展,最终实现全体学生的共同提高。
3. 要注意发挥合作小组的协作精神。
按“分层教学,小组合作”的课堂教学模式的要求,班级要组成多个含有不同层次学生的四人合作小组。课堂上要以合作小组的学习为基本形式,相互检查,相互交流;组内互帮互学,组外相互竞争。这样,课堂气氛活跃,学生学习轻松愉快。同时,也培养了学生团结互助、积极向上、集体协作的精神。
4. 协作学习的小组搭配要实行动态把握。
学生的知识水平与能力发展是处于不断变化之中的。因此,在教学过程中,对学生知识层面、小组的搭配,要动态地进行把握,视发展情况及时调整,以激励学生不断地竞争向上。
“分层教学,小组合作”课堂教学模式为学生提供了参与交流的学习空间,他们相互切磋,共同提高,使他们在学习中学会合作,在合作中学会生存,感受学习的快乐,从而培养了学生的创新意识和创造能力。
参考文献
[1]赵建华,李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计[M].
小组协作教学 篇4
【关键词】 协作小组 自主 写作能力
一、学生英语写作中存在的问题
1.写作前缺乏构思的意识和习惯
写作过程分为感知、构思和表述三个阶段。构思是介于感知和表述之间的重要环节。构思不仅包括写作前作者对写作材料或给定题目的感知和体验,还包括对写作主旨的酝酿和确定。在这个过程中学生要注意写作材料的选取和提炼,对文章结构形式的思索以及表达方式、表现技巧和表现手法的预想。对于构思环节的重要性,徐龙年教授认为,构思是作者对材料进行思维加工的过程,是文章表达的先决条件,构思是形成写作的通道,是感知与表述之间的桥梁,是决定文章质量的关键。
构思虽然是英语写作过程中不可缺少的环节,然而在高中英语写作中往往被很多学生忽视。
笔者从事高中英语教学已有15年,发现学生在课堂或考试限时写作时往往没有经过构思或构思粗糙。笔者曾经对本校高中三个年级的学生进行一项英语写作构思情况的追踪调查:
表一 高中英语限时写作练习或考试之后的调查表
综合三个年级,从上表可知,学生限时写作中85%左右的学生在写作前没有构思意识,有8%左右的学生知道要构思但不知如何进行构思,仅有7%左右的学生在写作前有构思习惯。
2.中英思维差异对写作的影响
学生在高中英语写作中得分普遍偏低,大致存在 “词不达意“、“语言干瘪”、“连贯性差”、“中式英语”等问题。导致这些问题产生的原因是学生习惯于将母语的语言表达习惯和思维定式移植到英语写作中。众所周知,思维和语言紧密相关,语言是思维的载体,思维则依靠语言来表达。中国传统的重要特征之一是尚象,而西方传统是尚思。这两种思维模式明显的反映在英语写作的篇章结构和措辞造句及达意上。如:学生在写作中往往会出现这种病句:“You want to come first in the competition is impossible.”而英语通常这样表达 :“It is impossible for you to come first in the competition.”
3. 英语信息输入的数量和质量不高
影响英语书面表达的另一原因是学生的英语信息输入量不足及输入质量不高。不少学生在写作时生编硬造,写出的作文经常是句句相叠,词汇贫乏,句式单调,用词及文体不恰当,逻辑性不强,不能利用高级词汇和丰富的句式进行润色。而英语信息的最大来源是阅读。阅读英文课外材料无论对学生写作还是英语综合能力的提升均大有益处,但目前高中学生很少阅读英文课外材料。笔者对学生平时阅读英文课外材料的调查结果令人大失所望。
表二 学生平时阅读英文课外材料情况
从上表可以看出,目前高中学生很少阅读课外英文材料,更不用说分析和积累优美的单词、词组和句式篇章了。而Paul Davies 认为,写作首先要收集与主题相关的信息和观点,然后按一定的逻辑顺序组织信息和观点,接着把它们构建成段落并以文字的形式表达出来,最后编辑文字写出文章。图式理论认为,作者在写作过程中只有激活已有的知识结构才能写出好文章。因此,增强课外英文阅读量、摘抄优美词组和句式并适时背诵一些经典文章是非常重要的。
二、利用 “小组协作”法培养学生自主英语写作能力
1. 组建优良“协作小组”,为自主写作创造保障
“协作小组”是以小组活动为主要形式,以学生为中心,通过小组的合作互助和小组之间的竞争,促进学生的学习,共同达到提高学生自主写作能力的教学目标。小组协作基本是在课堂完成的。为了便于小组讨论与互动,同时兼顾到组间交流,恰当安排座位非常重要。小组以4-6人为宜,座位安排为前后左右比较理想。因为,人数太多或座位跨越太大,不利于课堂秩序的调控。成员组成也很讲究,除了要求英语水平应该高、中、低档组合,同时还要考虑性格应该内向、外向包容,心理机制水平也应该互补,使“协作小组”成为“帮扶对子”。这样既可以充分发挥写作能力强的学生的榜样作用,同时,也便于写作能力稍差的学生看到自己的差距,可以有意识地模仿“榜样”的学习方法。而且,不同的性格、心理机制对于学生的人生观、世界观、情感意识等的培养都有着很大的促进作用。
2.巧借“协作小组”积累信息,增加输入量
现在有不少学生整天陷在“题海”中苦苦挣扎,平时很少进行课外阅读,知识面窄,缺乏写作所需要的素材。经济信息时代,知识更新速度越来越快,仅靠学生自身的力量,很难在有限的单元课时中高效地提高个体的英语知识面、拓宽视野。而“协作小组”能让学生之间互通知识,在一定程度上缩短学习时间,有利于他们快速、便捷地获取大量知识,解决了知识更新速度加快与知识获取相对缓慢之间的矛盾。并且,在知识互享的过程中,学生不仅交流了知识,而且也增进了彼此之间的情感交流,世界观、人生观的互相渗透与摩擦,这不仅有利于学生的写作,对学生健全人格的培养也将起到积极作用。
但是,为了避免少数人写作、多数人“搭车”的现象出现,教师要明确合作小组成员之间的职责和分工。比如,小组中的四位成员,一位分析作文意图及文章的主题,一位策划文章的结构布局,一位负责收集作文的有关句型信息,一位收集作文的词汇及连词信息。这样,就为写作打下了基础。合作小组完成所有的有关信息收集后,每个小组成员必须独立完成写作。
3.构建“协作小组”多层修改作文,升华写作技能
“文章不厌百回改”,好文章是从修改中得来的。写后修改可分为自我修改、小组修改、教师修改、自我反思四个步骤。在自我修改阶段时,学生自己尽量查找有无拼写、语法错误;标点符号是否有错误;用词是否恰当;文章主题是否突出;段落安排是否合理。在小组修改阶段,评改工作在组内和小组之间进行。教师宣布评改的重点是基本词法、句法、语法问题,让学生找出别人作文中自己认为优美的词汇、句子等,并探讨作者的构思、立意、审题思路、写作情感等,最后将小组的意见综合起来写评语,并写上评定的分数。各小组在完成本组工作后,再进行组间交换意见以便得到更进一步的检查与修改,修改后上交老师。在教师修改阶段,学生把带有修改痕迹的文章交上来后,教师复查一遍,并对前面几个工作中学生均未发现的错误和漏洞进行修改,对于某些特定的学生还可以进行面批。教师在作文教学中遇到好的文章可以推荐发表,也可以在班级开辟一个“佳作展示栏”,把每次的优秀作文、甚至是作文中的几个优美字词或句式及教师的评语一起有选择地予以公开表扬,这样不仅增强了受表扬学生写作的积极性和信心,也激发了学生参与小组协作的动力。最后的自我修改阶段是学生进行自我反思、自我批判、自我分析、自我提高的一个过程。在经过前三个环节的修改后,学生对自己的写作水平会有一个更加清晰的认识。综合各个方面的因素,再次修改,最后成文。这样经过师生共同参与、多维度、多侧面地修改,作文定会大为改观,学生的自主写作能力也得到了提升。
总之,培养学生英语自主写作能力主要是指导学生积极发挥主体作用和创造性,让每位学生投入到积极主动的写作中去,激发学生的兴趣,启发学生的思维,给学生留下广泛的思维空间,创造轻松自由的写作气氛。英语写作能力的提高是一个很缓慢的过程,需要具备很多方面的综合能力,还要有扎实的基本功。如果教师指导得体、恰当,“协作小组”合作合理,学生的自主性激发到位,肯定会收到意想不到的效果。
小组协作教学 篇5
根据英语新课程标准的要求, 现在教师授课应以任务型教学为主, 培养学生在真实生活中运用语言的能力, 让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。因此, 在设计课堂教学时, 对于不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐, 并且师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学中的问题, 我主张采用“合作学习”的方式, 即“小组协作式任务型教学”。
“小组协作式任务型教学”是合作学习的一种形式, 是任务型教学中非常好的实施方式。它通过小组成员积极主动地参与学习过程, 使小组成员彼此协助, 共同合作, 以提高个人的学习成效和达成团体的学习目标。它在培养师生之间、学生之间的多向交流、互相合作、取长补短方面具有积极的作用, 而教师在“小组协作式任务型教学”中的任务就是通过任务活动的设计在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。因此同样要求教师由知识的传授者到完成任务的组织者、监督者的转变, 即要求教师改变以往以教师为主角“满堂灌”的形式, 而成为课堂活动的导演和助手, 由学生在课堂上唱主角。
小组活动 (group work或pair work) 则解决了这一难题。这种活动形式要求学生2—4人一组, 围绕教师所给的话题进行语言活动, 或操练语言知识, 或发表个人见解, 或通过讨论获得某个问题的答案。这种活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量, 而且可以培养学生在群体中与他人合作的能力。教师应针对学生的特点, 选择更具新颖性和挑战性的活动, 并让学生在活动中通过努力, 领略成功的喜悦。通过小组讨论, 学生不仅可以掌握课文中的语言知识, 而且可以主动学习与本小组话题有关的词汇。这样, 学生既可增长知识, 又可培养自主学习的能力, 弥补课堂教学的不足。在完成课堂任务时, 他们得到了训练, 实现了探究性学习, 取得了很好的课堂效果。
我认为, “小组协作式任务型教学”要达到满意的教学效果, 教师要不断更新知识结构, 在对小组活动任务进行设计时努力做到以下几点。
一、导入话题要有趣味性, 诱发学生的学习动机
长期以来, 对如何在短时间内有效地导入课文, 唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲, 使学生有兴趣地学习、理解课文, 一直是我比较关注的问题。因为我深知:Well begun is half done。所以几年来, 我采用了各种教学手段, 力求寻找到最佳的方式。例如: (1) 由复习单词导入新课; (2) 由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文; (3) 由课文的内容提出一系列建设性的问题, 让学生先作简单的讨论; (4) 如果课文有较强的故事情节, 则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是:creative, 要求的是培养创造性的学生。为了让学生既能拓宽思路, 又能以最佳状态进入课文的学习, 近一学期我尝试了一种新的手段导入课文, 从结果后, 学生热情高, 进入角色快。
以八年级 (下) 第Unit9 Have you ever been to an amusemenpark?为例, 在教授新课前, 我准备了若干个字条, 字条上用简单的语言描述某个地方, 上课时, 展示了这些字条, 而学生很想知道上面的内容, 于是有了积极性, 学习的热情一下高涨起来, 为下面的活动作了铺垫。
二、小组活动的方式尽可能多样化
说起课堂教学, 人们就会想到这样的一个教学模式:复习—导入新课—讲授新课—练习—布置作业。课堂活动包括: (1) 听:听老师、听录音、听同学; (2) 说:背诵、回答、小品表演; (3) 读:读课文; (4) 写:作业巩固。无可厚非, 这种教学模式的运用有一定的合理性, 大多数的教师和学生已习惯此教学方式, 但你会发现学生的学习是被动的, 缺乏生气, 缺乏活力。
实践证明, 每个人都有一种偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者:当看到学习的内容以图像出现时, 就学得最容易, 最好;有些人是听觉学习者:通过交谈的声音或音乐来学习;有些人则是触觉、动觉学习者:通过触摸或者亲身运动, 会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现, 大多数中小学生在运动时学得最好, 而大多数成年人则有视觉偏爱。但是, 我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合, 只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时, 才能学得更快更好。
因此, 在平时的课堂教学中, 我尽量让学生运用不止一个感观进行学习, 尽量通过其它感观牢记信息。以常见的Survey为例。学生在掌握了本课的重点句型之后, 在完成老师布置的任务时, 通过询问、记录, 最后经过思维加工形成报告一系列活动, 口语能力、观察能力和思维总结能力得到锻炼和提高。
三、创设情境, 鼓励学生积极参与
在某些课堂教学活动中, 学生只是被动参与教学活动, 参与动机不明确, 而老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动, 尽管参与人次多, 课堂活跃, 但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因此, 教学活动的有效性具有重要的意义。如果有明确的学习动机, 参与的活动具有交际性, 学生就能收到明显的学习效果, 这才是有效参与。而教师能做的就是:充分调动学生的主观能动性, 使之在学习时进行积极思维, 激活学生已有的图式, 并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
以BookⅢUnit3 Teenagers should be allowed to choose theirown clothes为例。本单元的内容贴近学生的生活实际, 对学生来说, 可以马上进入主题。我从学生熟悉的family rules入手, 让学生罗列出自己的family rules之后, 讨论哪些事情应该是允许做的, 哪些是不允许做的, 使学生增强遵守规定的意识。然后要求学生根据现在的班规或校规, 谈谈自己的看法, 学会表达自己的观点及说明理由。通过小组成员之间的热烈讨论、代表阐述和我的适时评价、鼓励, 学生启动了已有的知识, 带着浓厚的兴趣积极思维, 收到了事半功倍的效果。
总之, 在“小组协作式任务型教学”中, 教师对课堂小组活动任务设计的好坏与课堂效果、课中任务完成的好坏紧密相关。教师应面向全体学生, 关注每一位学生的情感, 加强对学生学习策略的指导, 培养学生的综合语言运用能力, 建立融洽、民主的师生交流渠道, 经常和学生一起反思学习过程和学习效果, 互相鼓励和帮助, 做到教学相长, 提高初中英语的教学质量, 培养学生的综合语言运用能力。
小组协作教学 篇6
1 小组协助学习在案例教学法中的操作方式
小组协助学习在案例教学法中的操作方式, 具体包括以下步骤:
1.1 制定小组活动的课题
小组活动选题是整个活动过程中一个较为重要的内容, 对提高整个活动的质量有着举足轻重的作用, 它不仅影响学生积极性主动性和创造性的发挥, 同时对于引导学生掌握学科的重点难点、培养学生将知识转化为能力起着非常重要的作用。因此教师确定的课题既要结合课程的基本知识、基本理论, 同时又要有一定的难度, 使学生只有通过对课题的共同讨论后才能完成, 以提高学生分析问题和解决问题的能力。课题可以包括以下几方面的内容。
1) 案例分析。
在数控专业的教学中, 将企业产品零部件项目、案例引入课堂, 这是钳工技术、普车加工、数车加工、机械加工综合实训等大部分专业课程适用的一种比较好的教学方式。由于它具有高度的拟真性、灵活的启发性、鲜明的针对性而深受学生欢迎。在进行案例教学的过程中, 教师可以在相关课程的教材中选择案例或数控加工企业生产产品的实例布置给学生, 并根据教学目的要求, 介绍案例背景及情况, 确定讨论题目。
2) 专题讨论。
在数控专业教学中, 针对教材案例或企业产品加工的实例, 由教师提供既结合课程的基本知识基本理论, 同时又要有一定的难度的课题。组织学生讨论, 使学生只有通过对课题的共同讨论后才能完成, 以提高学生分析问题和解决问题的能力。有的讨论题目可将学习小组按不同的加工工艺进行分析, 在教师的引导下找出不同工艺加工的优劣点, 通过对比、分析, 帮助学生掌握找出最佳加工方案。
3) 综合实训。
根据教学计划, 每学期安排1至2门课程, 为期2周的综合实训。教师结合企业生产的产品或日常生活用品制定实训项目的内容, 对实训的要求、步骤、工艺及所用的工具进行必要的说明。学生应用所学知识在其广度和深度的拓展, 通过阅读资料、小组讨论和向老师主动请教, 利用已经学过的多门学科进行综合分析, 进行一系列积极的创造性思维活动, 完成综合实训项目。
1.2 帮助确定学习小组
课程学习小组可以由学生自由组合, 也可以由教师根据学生的知识基础、个性特点、思维能力、学习成绩等到多方面因素进行考虑, 根据相对的合理搭配而建立, 以保证小组成员之间能力的差异性、互补性和活动开展的有效性。各小组的总体水平基本一致, 具有一定的竞争能力, 小组之间才能进行公平的竞争, 发挥学习小组活动的积极作用。课程学习小组的人数一般为3-4人, 如果班级管理员已经划分了学习小组而且人数比较多, 可以将原有学习小组细分, 不同的课程还可以规定必须由不同人员组成, 组长也必须轮换, 以加深同学间的友谊, 培养同学的组织能力和团队精神。
1.3 明确小组成员的分工
课题确立后, 学生按照各自的兴趣和爱好从中选出自己最感兴趣的课题, 将选择同一课题的同学分成一个小组, 教师也可以规定每个学习小组必须完成的内容。小组确定后由小组成员选出组长, 组长再根据组员的特长和爱好给予分工, 组长必须轮换担任, 在其他课程已经担任了小组长的最好不再担任。在分工明确的基础上, 小组还要按学校规定的格式记录对课题活动的情况, 小组长对组内成员的每次活动情况进行考核评定, 以便教师对学生进行评价。
1.4 指导学生撰写报告
学生在上述工作的基础上, 按照教师对课题内容撰写的要求, 经过搜集和分析信息资料、小组讨论, 在教师的指导下撰写报告或总结。教师选择典型的课题在全班讨论或交流。
1.5 引导学生开展课题交流
交流课题的成果是提高学生综合概括能力、语言的表达能力和应变能力的一个重要方式, 同时通过交流也可以开阔视野、吸收其它同学的观点、分享课题成果。交流的形式可以多样, 如分成二个不同观点的小组辩论或一个小组发言另外一个小组提问等方式, 讨论时小组选择一人 (或3个人同时上讲台) 对课题中所提出的问题进行阐述, 表述自己的观点。在表述的过程中教师要求其他小组成员扮演不同的角色对该小组表述的观点进行辩论, 有时可以有意识的设置障碍要求解答, 每小组的时间10分钟左右。以达到每个小组参与的效果。
需要说明的是, 在最初期, 由于学生不能立即进入角色, 因此教师可选些简单的案例进行分析, 讨论的题目亦要求具体些。随着教学内容的推进, 逐渐加大信息量、案例综合性及题目难度。同时要进行必要的引导。在讨论中, 案例涉及的每个问题都必须由学生进行分析、解释和讨论, 教师则应围绕题目中心给予必要的引导, 以免偏离案例分析讨论的目的。当学生讨论冷场时, 应及时启发, 活跃学生思维, 使每个人都能进入角色;当学生离题太远时, 要及时调整、控制节奏, 以获得最佳效果。同时要做好总结。案例讨论完毕, 一般应由教师进行总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论, 而只就整个讨论情况做出评价, 指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足, 并对学生提出的问题进一步引导其深入思考。同时要求小组进行修改。
1.6 成绩评定
老师根据各小组发言情况以及修改后的报告写出评语并给出小组的成绩 (小组成员的成绩都一样) , 作为形成性考核的一个重要组成部分。
2 小组协作学习在案例教学法中的意义:
一是有利于发挥学习小组的作用。在教学班建立学习小组是一种比较重要的学习形式。通过学习小组, 小组成员可以经常在一起讨论学习上的问题, 交流学习心得和体会、学习方法和技巧, 交流学习过程中所获得的信息和资料, 互相鼓舞学习信心, 激发学习动机, 同时培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力, 培养合作意识, 养成良好的合作习惯和团队精神。以小组为单位的案例分析、专题讨论、角色扮演、辩论等方式是提高小组活动质量的一种有效途径。
二是有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。由于教学内容的特殊性, 使学生由被动接受知识变为主动探索, 能将所学的基础知识和分析方法, 对课题进行理论联系实际的思考、分析和研究。因此能充分体现学生在学习中的主体地位, 是培养学生分析和解决问题的能力的好方法。这种教学方法的考试方式机动灵活, 在对问题的系统分析和回答中, 又允许学生以各种不同的思路和依据, 综合运用自己所学的各学科专业理论知识, 撰写出千差万别和各有特色的答卷。而判断其答案优劣的唯一标准, 又是看其所提供的方案是否能有效解决实际问题, 以及其思维方式的科学、严密与创造性。使学生逐步具有交往、决断和综合运用知识的能力。
三是有利于形成协作的团队精神。由于课题的基本要求, 是每个学习小组都要事先分析、综合、归纳, 并初步拟定方案, 然后拿到课堂讨论中去交换意见和深入对比, 最后形成具有独到见解和尽可能具有创造性的可行方案。这就有利于形成学生独立思考、系统思维和自主学习的能力以及协作的团队精神。一反灌输式教学中学生被动地接受知识的局面。尤其在课堂讨论中, 要发表自己的独特构想和新的思想观点, 往往需要坚持真理的勇气和力排众议的胆识。
四是这种教学方式是在学生与学生之间、学生与教师之间展开的, 对各种方案的分析讨论和辩白对比, 以此来深化每一个人的思想认识, 并且使学生在这样优化各种方案的过程中, 积累丰富的科学理论知识。这样, 不仅有利于学生在问题的切磋琢磨中明辨是非, 加深对知识的理解, 而且有利于他们在概括和表达自己观点的过程中, 以自己特有的逻辑思维方式和个性语言结构, 真正接纳和融汇知识。特别是在讨论争辩中海阔天空、引经据典, 又有助于他们敏捷思维和激发创造性灵感。也可以提高同学的语言沟通能力。
五是由于教师的角色概念发生了根本性的变化, 不再是站立在讲台之上, 滔滔不绝地分析概念和作出结论, 而是要“隐居”幕后和深入到学生之中, 通过启发和诱导, 促使他们走向探讨未知、陈述己见和获取真知的教学前台, 以这样在“舞台”中的换位, 成为鼓励学生自主发展、生动活泼地主演出教改话剧的编导者和教练员。
充分发挥小组协助学习在案例教学法中的作用, 有利于教师转变教风, 在教学过程中, 深入了解受教育者的状况做到因材施教, 虚心向受教育者学习, 促使教学相长。同时, 对教师提出了比较高的要求, 要求教师具有渊博的理论知识, 具备丰富的教学与实践经验, 并将理论与实践融汇贯通。要求教师不断地更新教学观念和内容。从而使教学活动始终处于活跃进取的状态, 不断提高教学质量和教学效果。
参考文献
[1]王世辉.面向区域经济的数控技术应用专业的教学改革[J].柳州职业技术学院学报, 2010 (9) .
小组协作教学 篇7
(一)改善评价原则。
传统教学的成绩都是以个人为基准,以学生个体为激励对象,而小组协作学习方式则改变了传统的评定方式,以小组完成目标为基准,促进了组内学生的合作。现代计算机教学中一定存在部分学生基础较好,而部分学生则没有基础知识的掌握,尤其是高职计算机教学中,此类问题最为常见,但是基础较好的学生又怕浪费时间而不愿意主动去辅助基础稍差的学生[1]。而通过小组协作的学习方式,以小组的成绩为标准成绩,组内学生必须保证一起完成教学任务,基础掌握较好的学生会主动辅助基础不好的学生,使其小组成员能够迅速的在一个基础线上。
(二)改善学习氛围。
在一个小组内的同学,学习方式不同、思维方式不同,为了同一个教学目标,组内同学会进行自由讨论,同学间思维相互碰撞,产生新的思维,同时同学间会相互帮助,共同面对同一个难题,每一个完成的目标都是通过组内同学共同实现,使学生间形成了一种新的情感,而在此过程中教学氛围则不会过于严肃,在轻松的讨论环境中,愉快的获取了知识,极大地提升了学生的自主学习性。而计算机教学中会有大量的技能操作培训,学生可以发散各自的思维,进行培训的研究,共同协作完成教学任务,在此过程中同学间相互勉励,促进了学生学习意识的提升[2]。
二、小组学习方式在计算机教学的应用
(一)建立合作小组。
小组的建立是较为重要的过程,需要教师充分地了解学生的学习能力与学习状态,将不同个性、学习能力、兴趣爱好的同学分在一个组内,形成一个学习小组。在小组建立过程中要遵循以下几个原则:1、使每个学生都有参与的机会,每个学生都有足够的参与时间,所以人数是一项考虑原则。2、将班级成员进行合理的分组,将学习能力不同的学生分为一组,促进组内形成优势互补。3、要随时关注小组状态,要保持小组成员的稳定性,培养其团队意识,但是也要时刻关注,在不同阶段,适时的进行成员调整。
(二)制定小组合作学习方案。
高职院校的计算机教学的流程通常会随着教学任务、教学内容、教学方式而有所改变,所以小组协作教学模式也要相应作出调整,常规的学习方案制定是:
1. 基础内容。
这个阶段的内容是基础知识的讲授,需要班级共同完成,教师需要将计算机理论知识进行整理,对学生进行讲授[3]。
2. 任务教学。
教师可以将需要讨论的教学内容以任务的形式分配给小组,同时将评判标准进行说明,其主要目的是为了使学生明确学习任务,以及学习目标,并在组内进行任务的落实。
3. 组内学习。
学生以组为单位进行教学内容学习,学习期间,教师可以进行适当的指导,宏观地对整个班级各小组进行调控,及时辅助学生解决难题。
4. 意见反馈。
阶段性任务完成后,以组为单位进行学习成果汇报,各组之间分享学习成果,教师需要对反馈信息进行分析,及时地引导学生的正确学习方向。
结论
近年来小组协作学习已经逐渐进入到高专计算机教学中,经过多个实践证实,小组协作学习方式确实适用于计算机教学。小组协作学习方式的参与极大地改善了现代教学中学生单独思考的局限性,促进了交互式学习模式的形成,减轻了教师对不同能力学生进行协调的负担,且效果更为明显。
参考文献
[1]马娜.计算机支持的协作学习在教学中的应用[J].中国教育技术装备,2013,02(06):42-44.
[2]余彦男.计算机协作学习模式在ACCESS教学中的应用[J].科教文汇(上旬刊),2013,03(02):57-71.
小组协作教学 篇8
一、解析小组协作
网络现有的总环境下, 小组协作细分了班内的学习组。 借助分组的流程以便布设后续的探析任务, 借助新颖的协同形式以便更好地完成教学任务。 分组要顾及到组内各学生的认知差异和不可忽视潜在的个体差异。 应当让学生积极参加, 确保教学的最佳质量, 提升综合的学科水准[1]。 科技不断在拓展, 网络延展了起初覆盖的范畴。 中职计算机包含如下侧重点:依托小组学习, 培养必备的协作意识, 学着配合彼此。 经过一段时间的自主摸索, 希望摆脱单一路径的授课依赖, 获取更大范畴的可用技能。
详细看, 中职计算机的小组协作有如下价值:
(一) 设定小组协作, 提升了认知必备的总体水准。 网络进展的态势下, 不可缺失组内密切的彼此协作。 唯有划分了组别, 组内学生才可依循自身特有的喜好及倾向吸纳新知。 基础偏弱的学生可获取组内的协助, 提升自身的水准, 缩减彼此的差异, 增强自主探析必备的真实能力, 从而吸纳更多的知识并营造厚重的兴趣氛围。
(二) 摒除了旧式教学模式下的单调解析, 侧重于学生主体。 中职传统模式的授课因不能顾及个体显现的差别, 采纳了等同的途径传递新知, 这样就忽视了差异, 不利于提升班内的总体水准。 但小组协作考虑了彼此差别, 拥有凸显的针对优势, 从而吻合教改态势下的新需要。
(三) 组内学习顾及了差异, 也强化了互助。 中职学生的计算机基础并不很牢固, 多数学生没能巩固基础知识, 或者操作水准不够。 在学习组之中, 彼此都能密切协作, 着力填补认知差别[2]。 这样做既搭设了友爱桥梁, 深化了师生情感, 组内水平较优的学员侧重帮扶, 协助共同进展, 又构建了良性竞争, 营造了更优良的互助协作新氛围。
二、网络环境中的实施路径
(一) 创造学习环境。 网络环境是指与Internet相连通的校园网, 即利用网络体系控制信息的传输, 实现信息资源的共享, 从而更有效地形成、整理、使用和获取各类信息。
针对中职学生的特点, 教师要充分发挥网络教育的优势, 以建构主义学习理论为依据, 通过创设情境, 密切师生关系, 激发学生思维, 诱导组内学生紧密协作, 完成各自职责;通过“精”、“深”、“新”的教学内容吸引学生的注意力, 促进学生情境学习和个性和谐全面发展。
(二) 明确师生的职责及任务。 要落实预设的目标, 师生就应明晰彼此应有的职责。 学生的个体职责是作为小组成员, 共同分析、讨论教师布置的任务, 要求每个人都能竭尽所能对任务目标作出应有的贡献。 另外, 组长要善于协调, 妥善沟通, 遇到疑难及矛盾要尝试化解。 教师的职责除了要设置好学生学习的项目任务之外, 还要在小组协作学习中进行巡查指导, 通过网络建立师生之间交流讨论的平台, 如对于学生学习中出现的问题进行及时指导, 帮助学生解决技术难题, 对学生成果及时作出评价等。
(三) 增设必备的调控及指引。 小组协作虽鼓励了自主摸索, 也不可缺失这一流程的必备指引。 教师要积极参与并调控, 注重反馈得出的各时段信息。 在此基础上, 适当变更起初的分组状态, 可轮换彼此角色, 让各个学员都可获取锻炼。 通过选取适宜的主题, 增添分组协作的成效, 提高学习质量。 教师应将多个章节紧密衔接, 规避脱节的倾向[3]。 例如:在解析flash特有的课题时, 组内可分成如下职责:搜集关联的视频及动画、彼此协助创设新的flash、组长展示创设的新颖成果。 教师通过优先筛选有挑战性的课题, 侧重梳理并归整现有的疑难点, 在此基础上再摸索新颖的化解思路。
借助小组协作, 在计算机教学中侧重本源的实践内涵, 希望摸索一条更适宜的协作路径。 我考虑真实的师生心态, 网络氛围之中的组内协同, 注重学生主体, 鼓励学生自主探究[4]。发现分组协作的一条路径修补了旧式授课的单一弊病, 拓展了多样性, 侧重实践水准, 这样培育的人才才能契合真实状态的网络进展, 凸显进步价值。
摘要：在中职教学中, 计算机科目被设定为必要部分, 显示了必要价值。借助小组协作, 网络环境内的平日教学添加了活力, 更能够吸引师生。这是由于网络架构下的小组协同增设了互通必备的新桥梁, 培养了团队意识, 师生彼此促进, 拓宽视野。因此, 要解析网络态势下的小组协作, 并在中职计算机特有的日常教学中实施这样的协作。
关键词：网络环境,小组协作学习,中职计算机教学,具体实施
参考文献
[1]周燕.中职计算机专业教学中分组协作学习模式的实践探索[J].计算机光盘软件与应用, 2015 (02) :247-248.
[2]张涛.中职计算机教学中分组协作式学习的应用浅探[J].电子测试, 2015 (12) :62-64.
[3]冯小娟.解析分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].内蒙古教育 (职教版) , 2015 (08) :55-56.
小组协作教学 篇9
我们常常能理解动物、植物和人类都是有机体，但我们很难理解“组织”也是有机体。在理科生的世界里，有机与否取决于“碳水化合物”的构成；在文科生的世界里，有机与否取决于是否具有以下三个特征：1、是否能够新陈代谢；2、是否能遗传和变异；3、是否在和环境交互。如果以上述三点为标准，“组织”无疑具备有机性。组织的有机性由组织决策人的有机性和组织构成主体的有机性赋予并因此变化。
组织的有机性是一个复杂的议题，今天我们仅仅讨论组织结构，它相当于一个生命体的骨骼。它决定了组织这个“生命”是单细胞无骨生物，还是骨骼外化背着一个重重的壳，亦或是脊椎动物。在探讨这个问题时，我们要无时无刻铭记一点：一切都是对环境的适应。
我们最常见到的“职能制”组织结构，事实是二三百年前工业革命的遗物。在工业革命之前，世界上是很少见一个正经的商业组织的。我们有“手艺人”，即使那个时候感觉是商业组织的组织，比如“江南织造局”也不是真正意义上的商业组织，他们是“手艺人的集合”。而手艺人是单细胞生物，一群手艺人的集合是把一群手艺人合在一起，他们个体有机而整体并不有机。由于蒸汽机等现代生产工具的发明，使制造这件事的复杂性增加和难度加大，于是一些先知先觉的生物开始因此适应，他们创造了“职能制”。这种创造效率之高以致于他们很快打败了“手艺人”，然后亚当·斯密追认了这种制度，他把这叫“社会分工”。这是一场进化了的生物对未进化生物的残酷屠杀，就好比远古时代农耕民族对采集狩猎民族的屠杀一样。先进的灭绝了落后的，毫不犹豫绝不手软。但职能制之所以产生在于环境中科技这个变量发生了重大变化，新工具的发明让使用难度加大，使分工更有效率。如果没有这个变量的变化，所有因此的空想是完全徒劳的。
在工业革命发生一百多年后，因为职能制的组织效率，造成了他们的快速扩张。这个时候单一职能制已经越来越不能满足扩张的冲动，因为地域、产品线和员工数量的增多，使扩张早期产生了“规模效益”。但扩张中期，产生了一个全新的东西“沟通成本”，这个时候，规模开始不效益，即因规模扩大带来的效益递减甚至为负，于是“事业部制”应时而生。事业部制的二级组织结构仍然是“职能制”，但每个事业部有一个决策人。事实上，这样的制度安排是赋予每一个事业部单独的生命。因为原来每个事业部事实存在又没被正视，他们变成了无头僵尸。而一个明确的责任人任命赋予了事业部这个生命体以大脑，但它之所以产生的原因在于“沟通成本”的出现，它是有机体对抗“沟通成本”的第一步求解和变异。
从此，“沟通成本”就像一个幽灵一样一直在商业组织中如影随形。之后的很多组织进化都是在对抗它，但也因对抗它获得了很多好处与坏处。
工业革命二百年后，计算机工业崛起。生产工具进一步进化，使用难度继续加大。以前一个工具的使用安排一个人来研究，变成工序的一部分是有效率的，现在不是了。对一个工序的研究甚至可能需要一个组织，而且也只有这个组织才有对这个工具的使用效率。这个时候，出现了“矩阵制”。矩阵制是一个复杂的组织形式。横向的业务小组是为组织存在的根本原因负责，即“回答企业的价值和解决客户的问题”，而纵向小组是为生产工序负责，即回答该道生产工序如何使用更有效率。这是一个无奈的制度安排，也因此造成了“沟通成本”的势力放大。
终于，人类在第三个百年迎来了互联网技术。第一次和第二次工业革命是生产技术的革命，而互联网是沟通方式的革命。互联网在很多方面大量地熨平了信息的沟通鸿沟，无论是企业内部的，还是企业和客户之间的，以及企业和环境交互的。
因互联网这样一个“新工具”的出现，一个更有效率的组织结构在孕育——“小组协作制”。以前我们和客户沟通的方式是通过电话，那对不起，最有效率的方式还是职能制。但职能制撕裂了信息，造成了巨大的“沟通成本”。在新技术下，决策人、执行人和服务人可以组成一个协作小组，一起办公，相互协作，内部沟通基本靠喊。请不要笑，内部沟通基本靠喊反而在这个时候是个更有效率的沟通方式。外部沟通大量靠新工具：QQ、微博、微信等等。我无比坚信，这种“协作小组制”的组织结构就会像二百年前“职能制”对手艺人的屠杀一样很快风卷残云，因为它确实更有效率，同时也因为它是对环境的最新交互方式。
同样，协作小组也有长大的一天。那个时候它们如何处理因组织放大而产生的“规模不效益”？在互联网时代，这个问题反而无比好解。看看腾讯，他们就是未来的组织形式。
在一个巨大平台下的各个灵活的协作小组。互联网帮助我们可以把最有价值的信息和最基础的应用集合到平台层，这大大降低了各个协作小组的“创业风险”，又提高了整个系统的应变能力。互联网创业者常常抱怨腾讯是最大的敌人，因为一个什么好东西腾讯一抄就必死。我们下意识地把这种抱怨归根于腾讯的价值观和道义，当然这是中国人常干的事。但为什么是腾讯一抄就必死，而不是百度，不是360，不是阿里？剩下几家巨头想干死你们的心真的一点都不比他们少，但他们的组织拖累了他们干死你的能力。
“大平台下的协作小组”是基于未来的、基于互联网的组织形式。这是势，顺者生，逆者死。
小组协作教学 篇10
国内外专家学者对这一概念进行了探讨和界定。Khan认为翻转即翻转了传统的教学方法,讲授在课外完成而指导(或作业)在课上完成。Bill Tucker认为翻转课堂的核心思想是改变传统的教学方法:学生课前通过教师制作的视频和互动类课程,使以往在课堂中进行的教学转换成成课前在家中学习,课堂时间变成了学生解决问题、提出概念,参与其中的合作学习。作为翻转课堂的推崇者,Jonathan Bergmann和Aaron Sams对其基本特点进行了概括:首先,增加师生间的互动和个性化沟通。其次,学生为自己的学习负责。此外,老师不是讲台上的“智者”,而是学生身边的“指导者”。最后,直接教学与建构主义学习相融合。
近些年由于受高校扩招的影响,大多数院校的大学英语课堂很难达到一个自然班单独授课,多为两个合班乃至三个合班七八十人的大课堂。英语学科的独特性,需要师生间有效的互动,才能保证知识的有效输入。然而一个老师面对如此庞大的合班课堂,很难做到在一堂课对每名同学的互动和监控。“讲座式”的课堂环境下不仅教师很难调动学生学习的积极性,也不能清楚的了解到每个学生的学习状态。而基于小组协作模式下的翻转课堂模式,学生在课前借助视频等一些学习资料,进行英语基本知识的学习,而课堂上为学生与学生交流、学生与老师交流并解决问题的场所。从而使学生利用有效时间获得好的学习效果。对于英语学习来说,学习资源并不能局限于教材、习题和课堂上老师讲授的内容,互联网中有很多优秀的教育资源,在老师的引导作用下,学生加以利用并解决学习英语上的问题和困惑。这种新型的教学方式颠覆了传统的课堂教学模式,也提高了学生学习的积极性。
二、小组协作模式的辅助
小组协作是合作学习的一种,是组织和促进课堂教学的一系列方法总称。学生之间在学习过程中的合作则是这些方法的基本特征。小组充当组织单位,学生在这里通过同伴之间的互助合作和交流展开学习,同样在整个过程中也有个人的研究学习时间。小组协作的学习模式贯穿在整个学习过程中,既包括在课前完成教师的布置的任务中,也体现在课堂模式中。学生运用小组协作的方式,在课前通过视频学习、课本学习、课前任务等方式习得知识,在课堂上通过小组展示的形式进行交流。交流展示是整个课堂的主旋律之一。学生通过观摩他人展示也能学习并体会可能出现的问题,学生在老师适当引导和布置的课前任务中汲取英语知识,打破教师一言堂的常规课程模式,促进课堂学习的效率。
三、课堂教学的设计
1. 课前资源。
教师根据教学大纲和教学目标的要求,设计出符合教学目标和学生特点的课前资源。最初的翻转课堂教学资源只局限于小段视频。这里所需要的是多元化的教学资源包括:视频、音频、文本以及课件等形式。教师所提供的资源要有针对性,最好不是课本自带或网络统一的课件形式。要根据学生自身的特点和水平,制作出适合学生认知规律的视频或音频,能够突出重点、难点的讲解。在各种教学资源中标注难度和重点度,适应各个基础层次的学生进行自主学习。
2. 课下小组协作式学习。
课堂下,学生根据教师所提供的材料,进行课前课后的自主学习是关键的部分,也是学生是否能够有效吸收知识的关键。一些学生不免会对学习时间和学习内容的难易程度不好把握,所以老师应根据学生的现有水平和基础,给出分组规则,使全班学生按照规则自行分组。一方面达到各小组的实力的均衡,也给予学生一定的自主性,有利于发挥小组协作的作用。教师会在课前给出充分的准备时间,分配给每个小组一定的任务,这些任务会在课堂上以小组的形式进行展示。
3. 课堂展示交流。
翻转课堂最为颠覆传统课堂的部分就是将课堂还给学生,使学生成为课堂的主体,教师主导整个课堂,掌控课堂的流程。课堂上,师生交流互动占据大部分时间。这其中包括着各种形式的互动,比如:生生互动、师生一对一互动、教师生一对多互动、小组指导、集体讨论等。教师可根据教学任务的不同,设置各种类型的教学活动,是学生在课堂上对知识点有针对性的吸收,教师也可以通过互动交流及时反馈到学生对知识掌握了解的情况。
四、小结
翻转课堂做为一种新型的教学模式,极大的顺应了当前大学英语教育教学改革,并能促进教学中遇到的各种瓶颈,作为一线教师应当认真反思琢磨,整合出一套适应自己学生的一套全新教学模式。
摘要：现代网络技术不断的发展、互联网和计算机的普及和应用,对教育领域也带来了一股新的模式——翻转课堂。作为一种新型的多媒体教学模式,以独特的方式对于冲击着传统的课堂教学模式。本文通过学生小组协作模式,对大学英语翻转课堂模式进行设计,并初步应用于课堂教学。
关键词：大学英语,翻转课堂,小组协作
参考文献
[1]Jonathan Bergmann,Aaron Sams.Before you flip,consider this[J].Phi Delta Kappan,2012(2):25.
[2]Jonathan Bergmann,Aaron Sams.Excerpt:How to implement the“flipped classroom”[J].e School News,2012(6):26.
[3]崔艳辉,王轶.翻转课堂及其在人学英语教学中的应用[J].中国电化教育,2014(11).