词汇自主学习（精选12篇）
词汇自主学习 篇1
随着高中英语新课程标准的实施和不断推进, 学生在掌握的词汇以及英语的综合运能力方面提出更高的要求.
然而, 目前中学英语词汇学习中存在问题主要有以下几方面.
缺乏对词汇学习的兴趣和自主学习能力, 除了教师布置的学习任务, 学生几乎没有自己的英语学习计划.缺乏灵活、多元化的记忆方法.外语学习重要的问题是记忆, 而外语学习的难题之一是如何记忆单词.学生经常孤立、机械、单一地去学习记忆单词也是导致这一现象的重要原因.另外从英语教学中还存在一些误区:历来的英语教学始终将语法作为重点, 教学过程围绕课本中的语法点进行反复操练, 词汇仅成为语法训练的工具;由于英语考试越来越重视阅读理解, 客观试题在考试试题中占的比例越来越大, 不少教师花在词汇教学上的时间越来越少, 且停留在检查词汇拼写的记忆上, 缺乏对词汇学习的指导;词汇学习资源匮乏, 中学教材中词汇学习内容不多, 形式单调.
课堂是教学的主阵地, 如何利用课堂发挥教师脚手架的作用, 培育学生自主学习活动能力, 促使词汇知识的全面提升, 提高英语词汇学习效率.笔者和同事们经过几年的摸索, 初步形成了促进英语词汇自主学习培育以同伴教学为核心的CAPS模式.
一、CAPS英语词汇自主学习培育模式
什么是CAPS英语词汇自主学习培育模式?
C是Choice (选择) .教师通过课堂内外多样的词汇学习活动, 让学生体验和丰富学生词汇学习方法, 进而学生根据自身认知特点选择适合的词汇学习策略.
A是Authority (权威) .在词汇学习活动中, 给学生一定的“权威”以唤起学生对学习的责任意识.
P是Peer Teaching (同伴教学) .顾名思义就是让学生教导学生, 包括彼此之间的交流探讨以及相互辅导监督管理.作为CAPS的核心教学步骤, 在词汇教学中培养学生自主学习.
S是SELF-ASSESSMENT (自我评价) .学生对词汇学习进行自我评价、自我监控的学习策略.
CAPS是一种自主学习的培育模式, 立足两个操作模式即选择性操作模式和同伴互助操作模式.前者通过学生角色和任务分配, 唤起学生的自我学习意识, 增强学习责任感, 进而提高学生自主学习的态度;后者通过同伴互助学习, 提高学生自我评价、自我调控能力.
二、CAPS英语词汇自主学习培育模式的具体实践
根据美国的研究成果 (见下图) , 在所有的学习策略中, 同伴教学是最有效的方法.本课题组引用这一研究成果, 把同伴教学应用到CAPS英语词汇自主学习模式中.实验揭示了The student teaches others在认知的实效显著, 达到90%. (引自:The learning pyramid National Training Laboratories USA)
The learning pyramid National Training Laboratories USA
我们以“五星级小教师”的词汇同伴教学活动为例, 具体操作如下:把班级分成5组, 分别命名为Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday.每组负责一天, 教师给予一个主题和参考书, 按照教师教学提示 (见下面的WORKSHEET) , 小组经过分工合作, 在课堂用3分钟的时间、5个最喜欢的词汇展示他们所负责的主题.每周评选出一组“五星级小教师”.
Worksheet
1.What is the topic?
2.Do you like it?If not, how will you change it to your like?
3.What does your topic contain?
4.Make a list in term of vocabulary.
a.Five words in this topic
b.Word formation
b.Pronunciation
c.Meanings
d.Collocation
5.How can you clearly make the words known to your classmates?
6.Will you use chalkboard or computer?
7.Can you think of any materials or activities you could supplement with this topic with?Could you bring them into class?
8.How will you give your presentation, by individual, in pairs or as a whole group?
CAPS模式“同伴教学”案例探究中, 我们觉得, 这种组织形式十分符合学生开展自主学习, 教师交给学生小教师以自主学习的脚手架, 通过小教师组织下的The student teaches others, 即Peerteaching教学形式, 把语言实践活动延伸到课外, 巩固和提高学生在课堂上所获得的运用能力, 通过学生自主学习, 加强对英语的理解与应用.让学生把所学知识运用于实际, 鼓舞学生学习的热情, 调动他们学习的主动性和积极性, 使学生认识了自我, 取得了不同程度的成就感, 增强其自信心, 增添了学习英语的兴趣和乐趣, 变“要我学”为“我要学”, 进而长久保持其对英语学习的兴趣.同伴教学正是促进学生互相帮助、协作学习最有效的教学策略之一, 对学生课外英语学习兴趣的激发和保持以及英语学习听说读写课外训练及其综合能力的提高起着不可估量的作用.
同伴教学提倡每一个学生都是学习的主动者, 学生在同伴教中进行学习知识建构, 进行自我反思, 在认知和能力方面得到发展;学生在这些活动中互相帮助, 互相感染, 进而共同提高水平, 长久保持学习英语的兴趣.
在这些学习环境十分开放的学习活动中, 学生根据自身的不同认识结构, 在不知不觉地进行着信息的加工与提炼, 从中汲取着自己所需要的知识营养, 不断重构自己原有的知识结构.这对调动不同层次的学生利用已有的知识结构, 进行知识的再认和重建构具有很强的可操作性.通过对课外英语学习活动的探索和实践, 深切地感受到在小组准备Peer-teaching的活动中学生能够更加广泛地以合作、互动来亲身感受语言及语言运用.他们学习英语的兴趣和参与意识得到了提高.而不同的分工增加学生的角色意识, 增强了责任心.
三、几点思考
英语词汇自主学习培育CAPS模式以自主学习和The learning pyramid National Training Laboratories USA实验为依据, 以课堂为阵地, 以教师的课堂教学为脚手架, 为学生自主学习搭建平台.学生的英语词汇学习方法和学习策略比以往丰富多了, 改变了已往只依据词汇表死记硬背的现象.
但值得注意的是:
大多数学生喜欢采用词根词缀和词汇板快速记这等以机械记忆为主的方法, 而对词汇在句子、段落、文章和语用、文化背景中正确的运用等的应用还任重道远;
培养学生自主学习的能力还需要长效机制, 中学生课业负担严重限制了学生自主学习的养成;
同伴教学因组员水平不一, 往往成为几个“优秀生”表演的舞台.
参考文献
[1].Group Dynamics in the Language Classroom by Dornyei&Mur-phey Cambridge University Press2003
[2].Foreign Language teaching in pri-mary and middle schools Beijing Normal University2006.2
[3].Vocabulary and autonomy Visnja Pavicic, MA, Pedagoski fakultet[Faculty of Education], Univer-sity of Osijek, Croatia
词汇自主学习 篇2
一、词汇内容：基础词汇
①高中必修一至选修八8本书
②大学英语
一、大学英语二2本书
③大学英语
三、大学英语四2本书
④听力高频词1000（附音频）+ 高频词手册（小白本）?
⑤历年四级真题词汇精选（四级高频词汇）
⑥四级真题15选10
⑦四级真题翻译词汇短语
⑧四级真题写作分项词汇
二、计划：11月---2014.4月单词学习，背诵。
高中1大学英语一听力高频词Lesson 1-2
2013.11高中1-3大学英语一听力高频词Lesson 3-4
2013.12高中4-6大学英语一听力高频词Lesson 5-6
2014.1高中7大学英语二听力高频词Lesson 7
2014.2 高中1-8大学英语二复习听力高频词1000
2014.3测试高中1-8大学英语三
2014.4测试大学英语1-2大学英语四
培养学生自主学习英语词汇的能力 篇3
关键词：词典 语法功能 语境
词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位。没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的。我国英语学习者，尤其是职业院校英语学习者，虽然非常重视英语词汇学习，但词汇一直是他们的难项和弱项。
下面笔者根据理论并结合自己的教学实践，主要从如何利用词典、重视词的语法功能、在阅读中学习词汇等方面介绍高职学生词汇学习的方法：
一.把词典当成走向自主学习的通行证
在高职学习阶段，学生英语学习的主要目标之一就是在老师的帮助下，形成独立的自学能力。因此，英语词典就显得尤其重要。
学生如果不借助于词典，培养一定的自学能力是难以学好的。那么，我们如何去有效地使用词典学习词汇呢？建议同学们在打开词典之前，不妨从以下几个步骤着手：
1.思考一下含生词的句子，在不知道该词意思的情况下，我们对该句子还能理解多少？
2.观察该生词，它属于哪种词性？名词？动词？亦或是形容词？
3.考虑一下该词在句子中那种词性的可能的涵义。如果是一个名词，它也许表示某物？某人？还是某种观念？是好事还是坏事？
比如，假设在阅读中你不认识句子中的reword，“One of the rewords that space travelers receive is the beautiful view of the planet on which we live.”当你对这个句子思考之后，你会知道此处reword应是一个名词。因为它在定冠词the之后。由此句又得知reword是一个可接收的事物，而且一定是个好的事物。因为这里的beautiful view被称作reword。
经过这番思考，你一定猜出个七不离八了，当你这样对整个句子经过认真思考后，你也许会觉得已经没有必要再查找这个生词了。如果该词是一个常用的基本词汇，那么，在下文中一定还会出现，当它再次出现时，你对其涵义的理解也一定会越来越清楚。当你还不能确定它的意思，打开词典结合句子的内容和词典中的例句“He will respect some reword after working so hard.”从众多词条中挑选一个，就显得很容易了。
二.关注词典中词汇的多个语法功能的现象
有意识地注意到英语词汇在不同句子中具有不同的语法功能，同样有助于扩大我们的词汇量。举个简单的例子：hand，它不仅可以当名词来使用，如：left hand，right hand 还可以用作动词：Please hand me your notebook。在英语语言学上称之为“功能切换（functional shift）”因此，我们应该留意英语的这一特征。通常用作名词的词，有时也用作动词，如：hand，face.再如：“This is one of the benefits which result from space travel.”显然，几个黑体字benefits， space， travel在这里是名词，在其它语境中它们也可用作动词：“to benefit from something， to space words on a page， to travel somewhere ”而例句中的result在这里是一个动词，但在其它语境中通常当名词来使用。因此，我们应经常思考这样的问题，哪些词汇在这里是名词，在不改变词形的情况下，在别的语境中又当作动词来使用？例如：“Thats my hope.”和“I hope so.”
当然，英语也象其它语言一样，具有词尾的变化，不同的词尾标志着不同的语法功能。学过了allow， accept， appear，就应该了解allowance，acceptance，appearance， 等后缀为-ance的相应的名词，以后有机会时再总结象：encourage， enjoy， announce，与 encouragement， enjoyment， announcement；connect， inspect，combine， repeat 与connection，inspection，combination，repetition后缀为-ment，-tion之间的关系。这样做无疑会扩大我们的词汇量。
三.借助词典在阅读中根据语境学习词汇
高职英语学习旨在培养学生实际应用英语的能力，因此为了满足今后在工作中实际应用的需要，应加强对学生阅读及快速阅读能力的培养。在阅读中学习和积累词汇，随着词汇的不断增加，反过来又促进了阅读技能的提高。
词汇自主学习 篇4
信息网络有其固有的特点, 所以利用网络辅助词汇的学习就有着与传统的英语学习方法相比不同的特点:首先, 从教学方面来讲, 由于网络信息资源的全球化, 各种教学资源的获取来源增多, 词汇授课的时候也需要使用多媒体进行教学, 让大量的知识通过媒体展现出来, 这种个性化的教学有利于拓展学生的学习视野;从学生方面来讲, 由于网络资源信息系统的开放性, 学生获取资源的可能性增加, 所以学生的学习向自主化发展;从教学管理上讲, 网络信息的管理更加的自动化, 开放的教育系统为学生提供尽可能多的学习资源, 为英语的终身学习创造了条件。
英语词汇教材的多媒体化增强了词汇学习资源的输入量, 信息全球化的好处就是让学习资源的获取渠道增多, 为英语学习的信息输入提供了更多的听、说、读、写形式。由此一来, 学生能够获得自主学习的英语词汇材料, 所以能够更多地参与到词汇学习中, 发挥自主学习的主体作用。
网络多媒体教学已经在各大高校逐渐地普及和完善, 国家在大学英语课程教学的要求中明确地鼓励充分地利用网络进行教学, 而且不仅局限于课堂教学, 更包括课下的学习。各大专院校纷纷建局域网并创建校园网站, 将这种学习资源汇总到校园网上, 让学生能够随时通过网页浏览和下载, 这就方便了学生按照自己的学习情况选择符合自己学习进度的教材, 在这种自主的学习模式下, 教师在授课的时候就需要注重培养学生的自主学习能力, 帮助他们知道如何加强自主学习的效果。
随着电子产品的更新换代, 各种英语学习工具也变得越来越多, 功能越来越强, 比如以前的复读机也被MP3取代, 而MP3又正在被可存储播放视频的MP4以及智能手机所取代, 现在智能手机能够下载很多学习软件, 学习英语词汇的资源变得十分丰富。
随着学习工具的丰富以及教学模式的革新, 学习英语词汇的策略如果不能做相应的完善就无法适应这些变化。随着学生自主学习的空间增大, 学习策略的落后就会让他们事倍功半, 会打击学生的学习积极性, 减弱学生的学习兴趣。语言词汇量的增加需要一个优化词汇习得策略。传统的词汇学习策略在无网络环境下都比较强调词汇的背诵, 相对于词汇的应用更加强调词汇的记忆。这样的学习策略存在局限性, 需要进一步探讨。
2 网络学习的紧迫性和优势
2.1 紧迫性
英语作为一种全球通用的语言, 是了解西方经济文化的重要途径之一, 网络的普及使得全球信息共享得以更好地实现, 正在影响着我们的日常学习和生活。网络信息对教育的发展产生着巨大的影响, 可以说教育和网络信息的发展都是相辅相成的。宽带的普及, 网络走进千家万户, 学习不再局限于课堂, 教育网络化是必然的发展趋势。在网络环境下怎样转变学习模式、提高学习能力是现代教育关注的重点之一。
2.2 优势
实用网络进行英语词汇的学习具有很多的优势: (1) 无时空限制。传统的词汇学习需要教师在课堂上对每一个词汇进行讲解或者是在课文中就词汇做重点讲解, 以让学生明白词汇的含义和用法。但是网络环境下, 学生对词汇的学习变得更加方便, 对词汇的了解可以通过网络直接获得, 学习的场所不再局限于课堂, 学习者可以自行安排时间和场所进行词汇的学习。这样的学习方式打破了学习空间的封闭性与学习时间的分割性, 让学生能接触到更多的词汇学习资源, 拓宽知识面, 提高学习的效率。 (2) 多媒体学习内容的多样性。网络学习的最大特点就是可以通过多媒体进行学习, 多媒体在展现信息的时候是多层次、多角度的, 因为词汇学习不仅限于书本上的白纸黑字, 而是通过文本、图形、图像、音频、视频等多种方式对学习的词汇进行再现, 让词汇的学习更加得形象化、具体化和系统化, 不仅有利于学生调动各种感官参与到词汇学习中去, 加强对词汇的理解记忆, 也有利于学生提高学习兴趣, 增强学习效率。 (3) 个性化学习模式。传统的词汇学习室教师按照教学进度安排词汇教学的, 每个班级要学到词汇知识都是相同的, 也就是说, 在同样的时空范围内学生只能接受特定的老师传授的英语词汇知识, 而网络学习打破了这种教学模式, 学生可以根据自己的特点制定词汇学习, 学生学习的主动性和主体性比较明显。 (4) 学习方法灵活。网络环境下进行英语学习可以实现信息与学习者、学习者之间等即时的、非同步的交互。学生可以选择自己喜欢的方式, 如听英语新闻, 看美剧, 做网络题库等进行英语词汇的学习。 (5) 语言和信息新颖。语言是随着时代的前进而不断变化的, 当下的各种经济政治以及娱乐词汇都可以通过网络实时的展现出来, 不仅可以通过网络及时地了解最新词汇, 还能够通过词汇的学习了解国内外新的动态, 英语在全球的范围内的使用, 英语词汇作为是国内外语言与文化传播的桥梁, 与时俱进的词汇学习就显得十分重要。
3 充分实现网络英语自主学习的策略
3.1 自主学习的涵义和必要性
自主学习是强调学习者的主体地位, 强调学习者自行的通过理论分析、实践探索、质疑等方法来实现学习目标, 自主学习是一种反应时代需求的学习方式。因为, 我们正处在信息技术时代, 各种知识的更新速度前所未有, 学生对知识的学习不能局限于课堂, 也不能局限于学校的学习时间, 而是要培养自主学习的习惯, 将学习作为是一种终生职业认真的执行。这不仅是时代发展的需要, 也是个人发展的需求。知识的学习都是靠自己动脑、动手去习得, 词汇的学习也需要学生自主的学习, 通过加强自主学习能力, 增加词汇量, 扩充自己的视野。
3.2 网络英语自主学习的策略
现如今, 网络信息资源十分丰富, 而且互联网的普及使得这些资源唾手可得, 这就为自主学习提供了很好的条件。但是词汇的学习不光是要拥有丰富的资源, 还要具备一定的思想和行为方面的认识。首先, 思想的转变。学习者要认清楚学习是一个循序渐进的过程, 明白这点之后就要在学习的过程中具备一定的信心和耐心, 要有能学好词汇的信心支撑自己, 又要有足够的耐心帮助自己通过漫长的学习过程实现自己的词汇学习目标;此外, 任何学习都是要讲究方式方法的, 学习词汇要选择适合自己的方法才能获得较好的学习效果。其次, 行动的转变。学习者要制定合理的计划并严格执行, 为了保证较强的执行力, 可以采取一些措施, 比如选择自己感兴趣的学习材料, 精选优秀的英语学习网站以及结交英语学习的网络朋友等方法, 让英语学习更加有趣有效。
4 结束语
外语学习中, 词汇学习一直就是既耗时又费力的事情, 这也是大多数人觉得英语难学的主要原因之一。但是, 随着计算机和网络技术的飞速发展, 越来越多的学习工具会使英语学习变得更有趣。只要不断地探索、发现, 有效的学习方法和途径就会不断地涌现, 学习英语的趣味性和学习效率也将会不断提高, 语言学习就不再是一种负担, 而会变成一种乐趣。
参考文献
[1]吴文亮.网络环境与大学英语自主学习[D].广西师范大学, 2006.
[2]冯青来, 张维友.网络环境下的词汇习得可能及策略探讨[J].外语电化教学, 2005 (04) .
如何学习英语词汇 篇5
2.科学记忆，突出主次，循序渐进教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用;打“△”的是行文需要的词汇，大都为地名或人名，学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇，学生需要知道其音、形和义，但不要求运用。明确了主次之后，再把课后单词拆分为几个小版块，要求学生每天大约记10 个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。另外，根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。
3.传授方法，训练策略
(1)翻译法翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。
(2)构词法英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：复合词，是由二个或者二个以上的词根组成的单词，如earthquake，bathroom，housework, footprint, arm⁃chair等。派生词，分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如：careful—careful⁃ness,hope—hopeful, educate—educa⁃tion, home—homeless 等;而前缀一般是改变词义，不改变词性，如：advan⁃tage—disadvantage,possible—impossi⁃ble, marry—remarry，happy—unhappy等。词性转换，有部分单词不需要添加任何前后缀本身就具有不同的词性，如seat(n.)座位—seat (v.)使就座，smoke(n.) 烟—smoke (v.) 抽烟，desert(n.)沙漠—desert(v.)舍弃, 遗弃。同时要求学生注意词性变化的同时发音的变化。
(3)猜词法在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些课文没有而自己又不会的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。
(4)词典法查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出，这时可考虑查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中，也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。
(5)游戏法单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢?我认为可以在教学中加入适当的游戏活动，比如猜词、拼词的游戏等，这些活动应便于学生课后自己操作，这样可以寓教于乐，也可以增加学生学习词汇的兴趣。
词汇自主学习 篇6
内容摘要：本文运用定量和定性相结合分析的方法，调查了非英语专业的学生英语词汇学习的现状，探讨了哪些因素影响了学生的词汇自主学习以及自主学习的重要性，重点分析如何培养非英语专业大学生词汇自主学习能力，为非英语专业学生培养良好的自主学习兴趣，有效学习英语词汇提供依据和帮助。
关键词：自主学习 英语词汇 非英语专业
为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，最新修订的《大学英语课程教学要求》对非英语专业本科生英语教学词汇量的要求分别是：一般要求的英语能力者应掌握总词汇量应达到4795个单词和700个词组；较高要求的英语能力者应掌握总词汇量应达到6395个单词和1200个词组；更高要求的英语能力者应掌握总词汇量达到7675个单词和1700个词组。由此可见，词汇的掌握是提高听说能力及英语综合应用能力的基础。因此，对词汇学习的研究显得尤为重要。
1.非英语专业的学生英语词汇学习的现状
笔者在江西中医药大学理科学生中抽样调查了150名学生，男女比例基本为1：1。问卷调查中显示，认为只有在快考英语时才会开始复习的占42.67%；认为词汇学生词义繁多和枯燥乏味的占38%和56%；认为自制力本身不足的占56%；认为自己能主动安排词汇学习仅占20%；认为能监督自己完成规定词汇学习任务的仅占27.33%。调查显示大多数学生在词汇的学习上投入了大量的时间，但效果却不佳。
2.哪些因素影响了学生的词汇自主学习
词汇是学习语言的基础，词汇量的大小会直接影响英语听说读写水平的提高。然而，大多数学生在英语的学习中感觉词汇的学习是最困难的。笔者认为，造成这种问题主要由两方面：一是学生已习惯于高中课堂上依赖老师上课领读、逐词讲解的“填鸭式”教学，这种机械式被动的学习模式已然不适应大学英语的习得。二是学生自身主动学习的能力欠缺，不知道选择什么样的学习策略去适应大学自主学习的模式。有些学生在词汇的学习上花费了大量的时间，但缺少正确的学习策略，依然是“死记硬背”，造成“背了忘，忘了背”的尴尬局面，难以真正的运用词汇来表达。
3.自主学习的重要性
未来的社会发展要求一个人要跟上时代的步伐，就必须要坚持不断学习充电，必须具备终身自主学习的能力。未来的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。
自主学习，是学生有目的、独创性、能进行自我调控的学习，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学习者主动为自己的语言学习承担责任的意愿、能够有效使用语言学习策略、并能主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件以掌握目标语的能力。
由于长期受“以教师为中心”的传统教学方法和模式的影响，大多数学生自主学习的意识非常薄弱，学习缺乏计划，养成了被动学习的习惯。而新的教学模式使英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展，培养大学生英语的自主学习能力是当前教育体制的必然要求。
4.如何培养非英语专业大学生词汇自主学习能力
自主学习受学习者内部和外部两方面因素的影响，主要包括学习者的学习动机、策略、情感、社会文化、学校等因素。概况起来，就是“为什么学”和“怎么学”，即学习者的学习动机和学习策略。
4.1培养良好的自主学习兴趣
激发学生的学习动机是自主学习词汇的首要条件。大多数非英语专业的学生对英语的学习缺乏信心，认为英语词汇就是枯燥无味的，多数同学从心里已经对英语词汇学习有抵触情绪，只是被动的跟着教师课堂教学的要求做，采取了机械的方法记忆单词。
学习者首先要做的就是自我心理的调节，其实市面上已经有许多针对词汇学习的相关书籍，对不同等级要求的词汇量也有不同归类。一般可分为三部分：核心词汇、基础词汇、生僻词汇。这就很好的帮助了学习者提前归划好了词汇学习的重点。在单词的讲解中也列举了很多有效记忆单词的方法。比如有联想记忆法、词根词缀记忆法、近义词反义词记忆法，甚至有图文并茂的漫画图帮助记忆单词。学习者可以根据自己的兴趣选择一本适合自己的词汇学习书。
4.2转变传统教学中教师的角色
国内外许多专家对教师在学生自主学习中的角色也进行了探讨。如Higgs（1988）认为，“为了帮助学习者培养自主有效的学习能力，教师应该是一个管理者，他能够创造一个积极有利的学习情境，能够提供资源，能够激发学习者发挥其潜质和帮助学习者领会学习要求”。许锦芬、徐丽（2004）认为自主学习模式下大学英语教师角色应体现在以下几个方面：帮助学生树立自主学习英语的信念、帮助学生制订切实可行的学习计划、结合课堂教学有系统地介绍学习策略和技巧、引导学生思考并实践学习策略、通过建立自主学习中心促进学习者自主学习、鼓励师生通过多种渠道交流、监督学习过程以及为学生创造条件以培养和发展他们的自主学习能力。
自主学习不是一种完全脱离教师的学习，相反，教师作为学习的规划引导者，在学生自主学习中起着关键的作用。我们应该转换传统教师的角色，让教师在“以学生为主体”的课堂教学中，引导学生管理自己的学习，教给学生自主学习的策略，帮助学生合理利用教学资源，实现学生的自我监管，充分的发挥学生的能动性和独立性。
4.3提高英语词汇自主学习的效率
高分的自主学习者能够制定有效的学习计划，采用多种学习策略来监管自己的学习过程。而低分的学习者往往是三天打鱼两天晒网的在英语词汇学习上浪费时间。
国内外学者对以英语为母语或第二语言的学习者在对策略的描述、归类、理论框架等方面取得了丰硕的成果。美国语言学家OMalley&Chamot（1990）将学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。根据Anderson的认知理论框架和信息处理模式，将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略是一种高阶的执行性技巧，分为制定计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力。认知策略用于语言学习的活动中，与具体的学习任务相结合，包括分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、联想策略和练习策略；社会情感策略是一种合作性策略，常用于学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。
一般来说，学生很难在短时期内熟悉各种策略并主动应用，因此，这就需要长时间反复练习，直到运用自如。为解决这一问题，教师可以在课堂中布置多样有意义的词汇学习任务，让学生体验不同的学习策略。这种带有目的性的学习任务通常就要求了学生使用不同的学习策略来完成。其目的在于给学生提供不断使用学习词汇策略的机会，从而激发学生自主使用策略的能力。
其次，随着现代化科技的发展，计算机辅助语言学（CALL）已经被广泛应用于外语教学中。大量国内外研究（Benson，2001； Chambers&Davies，2001；Debski&Le
vy，1999；Kern，2006；Levy，1997；War
schauer&Kern，2000；吴晶、伍忠杰，2008，2009）表明CALL能帮助提高学习效率和学习自主性。互联网教学的应用，可以改善传统学习条件，提供大量真实的学习资源、快速的反馈，随手可得的语言学习工具，真实的在线交流机会和利用文字、图片、声音和视频等多媒体形式呈现学习内容等。因此，传统的教学模式可以向以计算机为载体的网络课堂教学模式过渡，转变成以“学生为中心”，以网络为载体的交互式英语自主学习模式。学生可以控制自己的学习环境，并选择适合自己的学习风格，从而让学生更好地体验不同的词汇学习策略。
此外，德国著名的心理学家艾宾浩斯（1965）首先对遗忘现象做了系统的研究，并绘制出了艾宾浩斯遗忘曲线。在此基础上，一些学者归纳出了有助于增强记忆的8个记忆周期：短期记忆周期分为5分钟、30分钟、12小时；长时记忆周期分为1天、2天、4天、7天和15天。针对非英语专业学生在英语词汇学习中存在的问题，建议学生在自主学习英语词汇时，可根据艾宾浩斯遗忘规律，选择合适的学习策略，在了解熟悉的基础上，逐渐将习得的词汇从短时记忆转入长期记忆中，并制定每天的学习计划，调整好心态，贵在持之以恒。
5.启示
无论是学习母语还是学习第二语言，词汇的学习都是重要的组成部分，也贯穿着整个语言学习的过程，能够掌握足够多的词汇是语言学习的关键。Wilins（1972）说“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达”。总之，对于非英语专业的学生，掌握一定量扎实的词汇，会直接影响到学生听、说、读、写等具体语言技能的提高，也会直接影响到学生英语考试的成绩。我们可以通过上述方法来提高非英语专业学生自主学习词汇的能力，提高学生对英语学习的信心和兴趣。
参考文献
[1]Benson，P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning.Harlow：Pearson Education Limited，2001.
[2]Chambers，A. and G. Davies，eds. ICT and Language Learning： A European Perspective.Lisse： Swets& Zeitlinger B.V.，2001.
[3]Debski，R.and M.Levy，eds. World CALL：Global Perspectives on Computer-assisted Language Learning. Lisse：Swets&Zeitlinger B.V.，1999.
[4]Higgs，J.Planning learning experiences to promote autonomous learning [A].In Bound， D.（ed.） Developing Student Autonomy in Learning（2nd ed）[C].Kogan Page， London，1988.
[5]Kern，R.“Perspectives on Technology in Learning and Teaching Languages.”TESOL Quarterly，1（2006）：183-210.
[6]Levy，M.Computer-assisted Language Learning： Context and Conceptualization.Oxford：Clarendon Press，1997.
[7]OMalley&Chamot.A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge： Cambridge University Press，1990.
[8]Wilkins，D.A. Vocabulary.Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.
[9]艾宾浩斯.记忆[M].北京：科学出版社，1965.
[10]吴晶、伍忠杰.计算机辅助模式下外语自主学习者的认知. 《现代教育技术》，2008（5）：37—41.
[11]吴晶、伍忠杰.计算机辅助模式下外语自主学习的实证研究.《现代教育技术》，2009（5）：54—57.
[12]徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.
课题项目：本文系2014年江西中医药大学校级教改课题青年项目“非英语专业大学生英语词汇自主学习和主动实践研究”（项目编号：2014jzqn-6）的阶段性成果。
词汇自主学习 篇7
一、语料库研究的发展
自Quirk在1959年宣布建立英语用法调查语料库 (SEU) 以来, 语料库语言学得到了迅猛发展。随着计算机的运算与存储能力的飞速提高和互联网的普及, 大规模的语料库相继建成, 其存储的信息更具有动态性和流通性, 深加工能力也急速增强。目前国际上较为知名的语料库有Brown Corpus, LOB Corpus, BNC, ICLE等。我国建成的不同类型及用途的语料库有JDEST (科技英语语料库) , CLEC (中国英语学习者语料库) , COLSEC (中国大学生英语口语语料库) 等。Leech认为语料库是一个由大量在真实情况下使用的语言信息集成的专供研究使用的资料库[1]。语料库资源和研究手段应用于外语教学正在形成趋势。
二、基于语料库的数据驱动学习
数据驱动学习 (data-driven learning, DDL) 这一概念是由Tim Johns于1991年提出的。他认为, 语言学习者从根本上说也是研究者, 他的学习需要被对语言资料的获取所驱动[2]。基于语料库的数据驱动学习是语料库应用在外语教学与学习中产生的一种自主式学习方法。它是指学生在对语料库中大量真实语料观察和分析的基础上, 发现问题、解决问题, 总结规律、探索语言使用模式的学习过程。这种学习方法改变了以教师的语言输出和教材为主的传统教学方式, 避免了非真实的语言输入有可能导致的语言错误。同时, 语料库提供海量的自然语言使用数据, 使得学生可以从真实的语言使用实例中发现自己所学语言的事实, 这不仅有利于激发学生的学习动机, 锻炼自主学习能力, 对学习目的、学习方式和需求情感等也产生积极影响。
三、语料库在大学英语词汇自主学习中的应用
基于语料库的词汇自主学习主要关注KWIC索引、词语搭配和语境共现三个方面。我们将英语本族人语料库BNC作为教学参照语料库, 大学英语教材小型语料库 (本研究使用电子商务英语自建小型语料库, 包括国内通行六本教材和标准测试题) 和CLEC (中国英语学习者语料库) 作为教学被研究语料库, 它们为词汇学习的课前预习、课堂教学和课后检测三个环节提供信息来源与依据。学生可以使用的语料库检索软件有Concordance, Wordsmith, TACT等。我们使用的Wordsmith Tools 3.0, 是利物浦大学斯科特 (M.Scott) 开发的语料库索引工具, 包括词表生成、词频统计、关键词提取等常用工具, 功能较为完善。
(一) 利用教材的KWIC索引预习和复习词汇
KWIC索引 (Key Word In Context) 是指带语境的关键词搜索。我们对教材语料库中的文本进行全文检索后可得到的KWIC索引;也可以通过使用通配符*和?, 或者使用正则表达式来对特定要求的关键字进行检索, 例如, 通过表达式 (good-*ing) 可以查询到“good+V-ing”的构词实例:good-sounding (guitar) , good-paying (position) , good-tasting, good-think ing等。学生可用此功能课前预习和课后复习单词, 也可以对单词的语境、使用频率进一步检索, 体会词汇的使用规律。教师可将索引结果保存成HTML格式或web格式在校园网上发布以方便学生学习。
(二) 借助词语搭配和语境共现学习词汇
语料库提供大量的搭配信息不仅弥补英语非母语教师搭配能力的不足, 也帮助学生避免选择过时的表达法, 提高学生的搭配意识。从语料库运用于语言教学的角度, 最直接的方法是根据检索词的特点将检索行排序以凸显检索词左边或右边的搭配规律[3]。词汇搭配研究的统计过程是用索引软件在一定跨距内对节点词的语境进行提取, 确定节点词类连接, 参照类联接统计节点词的搭配词, 再对数据进行后续处理, 包括分类和比较[4]。同时, 语境共现可以训练学生掌握到英语词汇潜在的多种意义和用法, 同时体会到英语口语语篇和书面语篇的区别以及口头叙事语体的语言特征等。学生利用语料库进行探究式学习或与小组成员协作学习, 更容易得出所学词汇的构词规则和使用规律。但应注意, 由于电子商务英语的词汇专业性比较强, 在被研究语料中相对明显偏高的关键词在参照语料库中的频次并不高。
(三) 借助CLEC分析和纠正典型性错误
学生和以英语为母语的人词汇学习上的差距不仅表现在词汇量上, 更重要的是表现在词汇的搭配与句子的组织上, 而且一定程度的学生易犯的错误有些具有较强的普遍性和典型性。CLEC收集了我国中学生、大学英语四、六级、英语专业低年级和高年级学生在内的100多万词的书面英语语料, 并对所有的语料进行语法标注和言语失误标注。教师可以帮助学生借助CLEC分析出在英语写作中词汇使用常出现的错误类型及其原因, 如母语负迁移、错误类比等。同时, 教师还可以根据语料库的练习自生成模块, 依据学生各类错误的频率信息选择合适的训练项目, 如单词拼写、词义匹配、词语搭配、词义关系等。
四、应用研究的有效性分析
(一) 研究对象
本研究以伊春职业学院2008级电子商务专业两个教学班为对象, 其中试验班为58人, 对照班为57人。两个班级英语基础相当, 试验班除每次英语课进行基于语料库的英语词汇自主学习训练和课后自主学习外, 其他教学手段完全相同。试验期间, 对照班的教学进度、教学内容按照常规的教学计划进行, 试验班则以基于语料库的英语词汇自主学习训练完成词汇教学计划。对比跟踪教学是从2009年9月至2010年1月, 历时18周。
(二) 研究方法和工具
本研究以全国大学英语应用能力考试真题和BEC (剑桥商务英语) 考试的词汇测试部分为测量指标。2009年9月, 试验前以2008年应用能力考题 (A级/12月) 和BEC (初级) 的词汇部分为测试内容进行测试。2010年1月, 试验结束的两个班级以2009年应用能力考试 (A级/6月) 和BEC (初级) 的词汇部分为测评内容进行测试。按照考试的评分标准严格评分, 运用SPSS11.5软件统计得分, 得出两个样本, 试验结束后进行数据对比。
(三) 试验结果与分析
运用SPSS11.5软件统计得出试验前后两次测试成绩 (满分40分) 的基本情况。在样本一中, 试验班的平均成绩16.10分, 标准差为8.12, 对照班的平均成绩13.70分, 标准差为7.23, 无论是平均成绩还是标准差, 两个班都很接近。从计算统计量t检验值来看 (t=1.67) , 对应的临界置信水平大于设置的置信水平 (p=0.09>0.05) , 说明两组数据没有明显的差异, 即试验组和对照组学生在试验开始前词汇掌握水平相当。样本二的试验数据显示, 经过一学期的对照试验教学后, 两个班的平均成绩和标准差出现明显分化。试验班的平均成绩为27.90分, 较试验前提高了11.80分, 标准差为8.30;对照班的平均成绩为19.74分, 提高6.03分, 标准差为9.27分。通过测试二中的t检验值 (t=4.97) 可以看出, 对应的临界置信水平为0.00, 远远小于设置的置信水平 (p=0.00<0.05) , 拒绝原假设, 表明试验后的词汇成绩的提高不是偶然原因造成的随机性误差, 而是自主学习训练所导致的学生词汇水平的显著提高。
以上试验结果表明, 基于语料库的英语词汇自主学习方法在短时间内提高了学生整体的词汇学习成绩。试验数据表明, 基于语料库的英语词汇自主学习训练与学生习得英语词汇能力的显著发展二者成正相关和应用语料库教学的有效性, 这对大学英语词汇教学有着重要的启示作用。由于受试验时间、样本大小及试验方法的限制, 本研究结果是否具有普遍性还有待进一步验证。
实践研究证实, 基于语料库的英语词汇自主学习方法不仅提高了学生的自主学习能力, 也有益于推进大学英语的教学改革。具体表现为:第一, 语料库为词汇教学提供了一种新的自主学习方法, 这种学习方式解决了网络自主学习不易掌控和费时低效的问题。第二, 语料库能有效地帮助学生较全面、客观地掌握词汇的词性、意义以及常用的搭配, 而且比利用词典或工具书更具趣味性。第三, 语料库的数据呈现的方式使学生获得大量鲜活的语言材料, 这不仅提高了学习效率, 也锻炼了发现问题、探寻解决方法的能力, 自主学习意识大大增强。
参考文献
[1]Leech, G.The State of the Art in Corpus Linguis tics[A].in K.Aijmer&B.Altenberg (eds.) .English Corpus Linguistics[C].Singapore:Longman, 1991:8.
[2]Johns, T.Should you be persuaded-two examples of data-driven learning materials[J].English Language Research Journal, 1991, 1 (4) .
[3]谢家成.个人英语教学语料库的运用[J].电化教学, 2004, (2) .
词汇自主学习 篇8
词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容。词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。不掌握一定数量的词汇就无法运用语言进行交流。随着英语新课程标准的制定, 如何切实有效地进行词汇教学变得尤为重要。《英语课程标准》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求:目标八级中规定学会使用3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配;运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度;运用词汇描述复杂的事、行为和特征, 说明概念等;九级要求更高学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配, 能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流和表达。
二、影响高中生自主学习英语词汇的环境
目前, 阻碍学生扩大词汇量的因素有很多, 尤其是对于我们山区的英语基础差的学生, 更是困难重重。大部分学生学习英语是为了应付考试, 他们本身对英语不感兴趣, 而把学习英语当成一种苦差。可想而知, 他们在学习英语时的痛苦和困难。
1. 母语
母语环境对高中生英语词汇的自主学习的消极作用主要体现在语音方面的干扰。汉语和英语属于完全不同的语音语言, 分属于不同的语音体系, 汉语是属于声调语音, 英语是属于语调音。长期使用母语环境, 一些学生就会不自觉地用母语类似的发音来读英语, 这不利于英语语音的准确发音。尤其是农村学校, 师资力量不足, 教师水平较低, 在课堂上不能全英教学, 不能为学生创造一个良好的语言环境。学生们学的更是哑巴英语, 会写不会读, 能做题却没有用于交谈的能力。
2. 方言
平山方言属于晋语系, 发音比较复杂, 且种类繁多, 有十几种不同的发音, 所以对英语的发音影响很大。刚接触初始班, 听孩子们的发音, 简直是五花八门, 令人忍俊不禁, 哭笑不得。
3. 学校学习环境
从学校学习环境来看, 农村学校的硬件设施跟不上, 每位教师只配备一台录音和几盒英语听力磁带, 所以学生能受到的正宗语言熏陶较少。学生涉及到的英语方面的报刊、杂志、听力等各方面的练习用书非常少, 更别说计算机辅助语言学习材料、软件、录像带、录像机等现代化技术了。
4. 家庭学习环境
从家庭条件来看, 农村学生家庭贫困, 好多学生到了高三都没有一台录音机或像样的英语词典, 像现在城市孩子流行的MP3、MP4、MP5也只是从广告里看过, 没见过实物。英语方面的课外书籍也是少的可怜。学生能学到的英语知识就是老师教的, 即使他们有自主学习的愿望也没有条件去进行。
三、课外英语词汇学习方法的培养与实践
1. 强调语音学习, 多读多练
词汇学习第一关是会读。因而在英语教学中尽量使用英语, 克服母语的消极影响, 促进高中生的英语词汇学习。从语音角度分析, 英语和汉语属于不同体系, 因此在发音上有很大不同, 同时由于平山县的当地方言对英语发音的干扰很大, 而正确的读音也有助于学生正确记忆单词, 因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比, 所以一定要强调语音学习, 抓好第一关。
2. 传授方法, 训练策略
词汇学习离不开好的学习方法, 一旦掌握好的记忆方法, 养成记忆的习惯, 单词的积累将会是成倍增长的。因此要培养学生养成良好的习惯, 在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇。
(1) 翻译法。翻译法分两种, 一是把英语单词用中文翻译出来, 也就是利用母语加深理解。二是用简单的英语翻译单词, 最好是用以前学过的单词对新学词汇进行解释, 这样既学习了新单词, 也复习了旧单词, 积累了词汇。
(2) 词典法。词典法就是学生在遇到生词时, 如果猜测不出, 就查字典。另外, 对于一些重点词汇, 在平时的学习中, 也须通过查阅字典的方式学习其具体用法。
(3) 猜词法。猜词法就是在平时的学习中, 学生或多或少会遇到一些单词表没有而自己又不会的单词, 这时学生可根据构词法以及上下文语境进行猜测。猜词法在做阅读理解时特别需要, 是一项必须掌握的阅读技能, 也是拓展词汇的一种非常好的方法。
(4) 构词法。英语中许多词汇是由词根加词缀构成的, 所以要让学生掌握基本的构词法知识, 以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有: (1) 复合词, 如greenhouse, housework, wheelchair等。 (2) 派生词, 分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性, 词义基本保持不变, 如:careful—carefulness, help--helpful conclude--conclusion等;前缀一般是改变词义, 不改变词性, 如:happy--unhappy, write--rewrite, possible--impossible等。 (3) 词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性, 如seat (座位) —seat (使就座) , smoke (烟) —smoke (抽烟) 。
3. 定计划, 常检查
制定中长期学习计划, 合理有序地增加词汇量。词汇学习是一个长期的战斗, 因此必须对要学习的单词进行总体安排, 才能循序渐进, 各个击破。制定日计划、周计划, 月计划, 规定自己一天学习多少个单词, 复习多少个单词, 阅读多少英文文章来巩固单词。帮助学生根据自己的实际情况制定出符合自己的计划, 并按计划经常检查自己的词汇学习进展情况, 总结前一段的成败得失, 调整接下来的计划。
词汇自主学习 篇9
关键词：英语教学,词汇关,自主学习,快乐学习
在初中各门课程中, 英语是最容易两极分化的学科, 随着时间的推移、年级的增长, 很多学生反应英语单词难记, 他们花了很多时间记忆单词, 可是学了新的就忘了旧的, 导致词汇量少, 看不懂课文, 听不懂录音, 上课很吃力, 从而逐渐丧失了学习英语的兴趣和信心, 甚至放弃这门课程。所以我们英语教师的责任特别重大, 如何帮助学生过好词汇关, 培养自主学习英语的能力, 提高学习兴趣和学业成绩是英语教师必须面对的现实问题。
一、过好词汇关
1.引导学生掌握拼读技巧, 突破单词记忆难关。
学生有了基本的语音知识, 过好了音标拼读关之后, 就可以进行单词记忆技巧的训练。单词尽管读音和拼读形式上是两套符号, 但90%以上的在音形之间是统一的、有规则的。英语毕竟是拼音文字, 一般只要能读出单词的正确发音, 掌握一定的拼读规则, 大部分单词要写出来就容易多了。如:bag, pig, book, room等, 而较长的单词congratulation, 我们可以把它分为con-gra-tu-la-tion五个音节, 只要读音准了, 记忆起来就容易些。
当然, 单词的拼读并非绝对规则, 规则之中还有例外, 但是如果我们能对大量规则以外的有限例外给予其以上的“特殊关照”, 显然能收到显著的记忆效果。实践证明, 采用这种单词音形结合训练是培养学生快捷长久记忆单词的有效途径。
2.引导学生掌握学习方法, 生动形象地记忆单词。
枯燥无味的单词学习方法费时费劲, 收效甚微, 长期下来易使学生的学习兴趣受到影响, 甚至产生厌学心理。实物是最直观的教具之一, 它能唤起学生的注意力, 而且一目了然, 无费解之感, 让学生建立单词与实物之间的直接联系, 看到实物立即说出单词, 如apple, ruler, window, book, desk等很多单词可以用这种方法, 学生们会印象深刻。用图片或简笔画也能形象地表明词汇, 这是学会单词的第二种方法。如 , panda, tiger, plane, elephant, fox等。第三种是动作演示法。很多表示行为动作的英语词汇, 如, run, sing, dance, cry, jump, write, close等, 让学生用身体动作和面部表情来记忆这类单词, 不仅使词义更清楚, 而且调动了学生的听觉和视觉两种记忆, 记忆更加牢固。再一种就是由旧词引出新词法。英语单词数量多, 但很多单词之间是相互联系的, 并有其可循的规律, 可以引导学生利用学过的单词引出新单词, 这样既扩大了词汇量, 又简单易记。培养学生根据上下文判断词义的能力, 也是一种记忆单词的有效方法, 它不仅能提高学生的阅读技巧, 而且能准确显示英语的词义及用法。学生对所猜词语留下深刻的印象, 为运用词汇打下坚实的基础。
3.引导学生掌握构词规律, 有意识地扩大词汇量。
英语是分析性语言, 有许多词能够分析。因此, 学习英语单词的构词法有助于扩大学生的词汇量。绝大部分的英语单词大体上由词根、前缀、后缀三部分组成。懂得构词法, 就能“解析”一个单词, 轻而易举地记住更多词。常见的构词法有:
(1) 派生法, 即将词缀 (前缀合后缀) 加在词根上, 构成新词, 如同学们看到dis, un, im, less等否定词缀往往很容易就能判断出这些词的基本意思, 并加以记忆。如happy-unhappy, possible-impossible, care-careless, cover-discover等。后缀tion, sion, ness一般是该词的名词;ful, less多为形容词;or或e多为动词的发出者。但要注意词缀与词干的组合有一定的搭配, 切不可随意添加。
(2) 合成词, 即把两个以上的不同意义的词合并构成一个合成词。如:handboard等。
(3) 转换法, 即不改变词形, 将一种词性转换成另一种词性。如, empty (adj.空的) -empty (v.倒空) , book (n.书本) -book (v.预订) , light (n.灯) -light (adj.轻的) , watch (n.手表) -watch (v.观看) 等。
(4) 缩略法, 即用原词的首字母或截取原词的核心部分构成新词。如, UN=Utelevision等。
构词法的运用会使记忆单词的劳动产生举一反三的效果。掌握了一定的构词法, 无论对学生现在还是将来的英语学习, 进一步提高英语都大有裨益。
4.引导学生正确运用词汇, 强化记忆提高学习效果。
2013年4月份在我们实验中学的教研活动中, 一位国家级优秀英语教师的词汇教学经验值得借鉴:她在七年级起始阶段用了一个月时间让学生过了语音关之后, 就进入了词汇关的训练, 起初每天检测少量词汇, 随着时间的推移, 词汇量的增多, 检测的数量也逐渐加大, 每天40个词左右, 检测的单词是前一天学生没有掌握的及当天新出现的生词, 随着知识和年级的增长, 检测的词汇不再是孤立的单个词 , 而是向四 周扩散 , 如look-lookat-look after-look for-look like-look the same, play-play basketball-play card -play the piano-playcomputer, luck-lucky-unlucky-luckily, sun-sunshine-sunny-fine等, 学生通过长期这样的词汇训练, 对单词的词性、短语固定搭配、词义辨析等语法现象有了更深入的理解, 运用起来得心应手。这位教师说阅读对于词汇的理解、掌握起着非常关键的作用。在完成正常阅读任务的前提下, 她常给学生提供低于教材难度、学生感兴趣的、丰富多样的课外阅读材料, 对于阅读材料不做任何任务要求, 让学生感到阅读是快乐的, 让学生在快乐中阅读。这样不仅使学生学过的词汇知识得到了巩固和提高, 而且他们的学习兴趣也得到了加强, 阅读能力也随之提高。
二、培养自主学习英语的能力
“英语课程标准” (实验稿) 指出:在英语课程实施中, 帮助学生有效地使用学习策略, 不仅有利于他们把握学习的方向, 采用科学的途径提高学习效率, 而且还有助于他们形成自主学习的能力, 为终生学习奠定基础。
学生过好了词汇关, 老师就可以指导他们预习的方法, 让学生自己养成良好的学习习惯。教师每节课都要布置预习作业, 预习作业可以包括:掌握新课单词, 翻译新课内容, 听新课课文录音, 找出自己认为重要的或疑难的词汇、短语、语法和句型等。
在起始年级, 课堂上要时时检查预习情况, 对认真预习, 能与教师流利对话, 正确回答问题的学生, 随时予以表扬;对疏于预习, 每每在课堂问答中张口结舌的学生, 则予以适当的批评, 并且课堂提问的频率增高, 课后多跟踪了解, 多关注自主学习情况, 这样坚持一段时间以后, 大部分学生就能掌握预习的基本方法, 学生们的自觉性会大大提高, 自主学习英语的能力也会大大增强, 养成习惯后, 课堂教学效率提高, 学生成绩显著提高, 学习信心倍增, 兴趣就更浓了, 形成了良性循环, 到了八年级以后, 教师就轻松多了, 而且教师可以把更多的课堂时间用在各种能力、技能和语言知识的培养上。
词汇自主学习 篇10
作者通过元认知策略培训角度, 即将元认知策略培训与词汇学习紧密结合, 将元认知知识、元认知体验、元认知监控, 运用于词汇自主学习过程中, 通过课堂引导以培养学生的元认知能力并学习词汇策略, 课外通过教师监控和学生自我评价, 以提高学习效率和学习自主性。
1 元认知的概念
Flavell (1979:232) 认为, 元认知是指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识, 其中包括对当前正在发生的认知过程 (动态) 和自我认知能力 (静态) 以及两者相互作用的认知, 也包括对这些过程的积极检测和调控”。元认知内容包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。
元认知知识:是指哪些因素会对学习过程产生各种影响的知识。包括 (1) 有关个人作为学习者的知识。例如关于个体内差异的认识, 正确认识自己的能力及限度或弱点等; (2) 有关学习对象的知识。例如在学习材料方面, 主体应当知道材料的性质、结构特点、呈现方式等因素都会影响认知活动的进行和结果。在认知任务、目标方面, 主体须明确不同的认知活动有不同的任务和目的, 要求“回忆”一篇课文比“再认”它要难得多; (3) 有关学习策略方面的知识。例如进行认知活动有哪些策略, 各种策略有何优缺点, 对于不同的认知活动和任务什么策略最有效等等。
元认知体验:是伴随着元认知活动而产生的情绪体验, 知识体验和认知体验。
元认知监控:指个体在认知活动进行的过程中, 为达到预定的目标, 借助元认知体验, 运用元认知知识, 对认知活动不断进行积极、自觉的监控和调节。
2 词汇自主学习能力培养实施方案
2.1 元认知知识培训
通过实例结合二语学习特点, 全面系统地介绍元认知知识, 引导学生 (1) 了解自己英语学习能力和学习过程的元认知意识, 确认自己的学习风格和英语学习的优势和弱点; (2) 确立学习目标, 制定学习计划。每个人根据自己的认知水平和学习程度制定切实可行的大学阶段学习计划, 学期计划和周计划; (3) 了解元认知监控内容; (4) 了解自我评估内容。
2.2 元认知体验培训
针对目前大学生现状, 建立词汇学习三维途径, 即直接学习、间接学习 (或称为附带学习) 和独立学习策略发展相结合, 在精读课堂内外构建并应用词汇教学新模式, 主要采取以下方法对词汇教学进行改革:
2.2.1 主题教学
主题教学即以所要学习的单元主题为中心, 围绕该主题展开的一系列课堂和课外活动。设计时主要考虑了学习者的学习目标、学习过程、学习任务、学习策略以及对以往的评价等五个方面的因素。其基本模式和相互关系如下图所示:
主题教学分为课前预习阶段、课堂互动阶段、课后复习拓展阶段。
例如作者选取英语专业本科段《综合教程》学生用书第三册 (何兆熊主编, 上海外语教育出版社) , 如unit3 Text1为Chinese food, Text2为Say no to Western food, 本单元主题为中国食品与西方食品之介绍和对比, 根据上图所示学生在课前预习阶段要做到:1) 听配套教材mp3;2) 阅读课文;3) 查课文中所出现生词并做好笔记, 包括生词的读音、词性、词义和造句。4) 最后查阅关于中西方饮食的相关资料, 以便课堂交流。课堂教学阶段可以采用:1) 演示:讲解本单元课文时, 教师和学生同台讲解展示新单词, 每人讲解一到三个单词, 可以自制词汇学习卡, 造句、翻译、猜词游戏等多种方式讲解, 老师进行补充或纠正;2) 讨论:围绕本单元主题展开讨论, 学生根据自己预习时所查阅的关于中西方饮食方面的相关信息进行交流, 比较其相似点和不同点, 并学习相关生词, 通过交流互动, 不仅学习了饮食文化相关词汇, 而且分享了彼此的观点和看法, 同时锻炼了口语。课后复习拓展阶段:安排学生利用计算机网络对主题相关内容进行总结或扩展延伸。从不同角度展现主体任务, 增加他们接触和利用目的语的机会, 让学生直接接触全球范围内的文化知识, 在不同语境中获得知识, 应用知识;作业可以是调查报告, 相关资料收集, 电子英语版报 (每一个单元出一期, 编委由每小组轮流担任) , 也可以让学生进行主题写作, 以强化巩固所积累相关主题的词汇及表达方法, 提高学生对语言输入的意识, 强化英语思维。
再例如作者选取英语专业专科段《综合教程》学生用书第四册 (黄源深主编, 高等教育出版社) Unit 3 Animal Magic, 本单元主要讲述人体器官与动物器官移植, 在讲课之前, 先让学生收集有关展望未来的词汇 (Verbs for talking about the future) 、生物科技的词汇 (Expressions of biotechnology) 、有关计算机科学的词汇 (Expressions of computer science) 并让学生在课堂中展示、讲解词汇并造句, 作者摘抄了学生的部分展示, 如Verbs for talking about the future:expect, anticipate, predict, foretell, foresee, look forward to, hope for, await, persuit for, long for;Expressions of biotechnology:biology, clone, gene, DNA, microbiology, bacteria, micro-organism, mutation。通过让学生在黑板上展示, 其他同学补充的方式, 在合作的过程中自主学习词汇。
2.2.2 课外积累词汇
仅靠课堂学习词汇是远远不够的, 课堂时间有限, 仅仅能够引导学生如何正确学习和记忆词汇, 而语言学习是一个逐渐积累的过程, 所以在课后, 学生要花大量时间在阅读的过程中习得词汇, 所以有必要要求学生根据自己的水平选取英文报纸和杂志进行课外学习, 在阅读的过程中将词汇记录在各自准备的笔记本上。如:
1) bring sb to one’s knees (迫使某人屈服) ;2) give rise to sth (引起, 导致) ;3) form an alliance with (与……结盟) ;4) bring about (导致) ;5) in spite of (不管, 不顾) 。
2.3 元认知监控培训
改变目前单纯的终结性评价方式, 引入形成性评价体系。形成性评估的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出动态评估, 其目的是激励学生, 帮助学生培养良好的学习习惯, 找到适合自己的学习方法, 使他们明白各教学环节中自己应当做什么、怎么做, 并对自己存在问题进行反思和纠正。
过程性考核, 方法有许多, 该文作者主要通过 (1) 给学生开出课外阅读书目, 定期写读书报告, 并在阅读过程中习得词汇, 做好词汇笔记; (2) 课堂上, 学完一个单元, 对学生进行词汇检测, 每单元一次听写活动, 翻译测验, 课文复述等; (3) 学生相互批改作文, 然后交给任课老师评阅, 评选出学生优秀作文形成A Collection of Our Own Composition, 以供学生分享和相互学习; (4) 自我评估:学生所做的自我评估体现在课前预习、课堂观察、课后总结、计划修订等环节。我们的实验中, 每学期通过词汇听写、翻译测验、口语测试, 作文等形式, 结合课堂考勤, 通过对学生的6-8次考核, 形成学期成绩, 改终结性评价为过程性评价, 帮助学生有效监控自己的学习过程, 调整学习方法和学习习惯, 培养自己的元认知策略和自主学习词汇能力。
3 结束语
经过为期一年词汇教学新模式, 使学生的学习主动性和积极性得以充分调动, 使每位学生课堂活动参与程度较实验前有较大的提高, 使他们不仅积极参加课堂活动, 而且与任课教师共同制定学习目标, 选择学习内容, 评估学习结果和设计教学活动。同时, 使师生的角色由单一向多重角色转变, 他们之间的沟通频繁且多渠道, 极大的缩短了师生之间的距离。通过为期一年的研究, 不仅使学生获得扎实的英语基础知识和较强的英语交际技能, 更重要的是掌握良好的语言学习方法和学习习惯, 获得一种自我发展、可持续性发展的潜能, 以适应未来发展的需要。
该文具体介绍了构建元认知培训项目运用于词汇自主学习的步骤, 演示其运作流程, 结合一线教学经验对有效提高学习成绩, 元认知能力和自主学习能力培养方法进行开发和论证, 对国内元认知策略培训的研究提供了经验, 对国内英语教师尤其民办高校的教学、科研将会有更大的指导、借鉴意义。
参考文献
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[3]肖武云.元认知与外语学习研究[J].上海:上海交通大学出版社, 2011.
词汇自主学习 篇11
【关键词】:语料库;词汇自主学习;词汇教学
中图分类号:G424.21 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0069-02
Abstract: Based on Corpus-based Self-Access Vocabulary Study that has posed new challenges to conventional teachers, this paper does a research on Non-English Majors’ Self-Access Vocabulary Study in classes with the methodology of corpus-driven pedagogy. The result shows that this new approach contributes to the formation of Non-English Majors’ self-access learning of words. It can enhance learners’ words productivity and solve some problems resulting from traditional vocabulary teaching approach.
Key words: Corpus-based; Self-Access vocabulary Study; vocabulary teaching
词汇在第二语言习得和运用中至关重要,然而,词汇学习一直是中国英语学习者的薄弱环节。造成这种现象的原因是多方面的:首先,词汇学习包括的内容很多。词汇学习远不止掌握词汇的形和义,还包括掌握词汇的语法模式、常用搭配、使用频率、以及适用的语域等(Nation 1990; Schmitt and McCarthy 1997)。另外,对有些词汇,只需要在上下文中能够正确识别即可,而对于有些词汇则不但要具备这种接受能力,而且还要能够正确地掌握用法和搭配等知识,即具备产出能力。此外,大多数新学的词汇在课本中的复现率较低,从而导致记忆效果不佳,等等。教师也同样处在困境之中。一方面,学生之间掌握的词汇知识不可避免地存在着较大的个体差异,在课堂上专门教授词汇效率太低;另一方面,受课时的限制,能够用于词汇教学的课时本来就极为有限。因此,词汇自主学习就成为了走出困境的必由之路。本文介绍一个基于语料库的词汇自主学习模式的建立、实现方式、特色、以及与课堂教学的结合形式。
一、对词汇自主学习的理解
词汇的自主学习虽然是要求学习者主动承担起学习的责任,但是并不意味着将词汇学习的任务全部交给学生,其关键在于建立能够为学生提供有效帮助的词汇自主学习系统,以便帮助学习者有效地习得词汇。
有效的词汇自主学习有其先决条件: 首先保证词汇在不同语境中的复现率较高;有研究表明,一个词汇至少需要在课文中重复七次以上才能学会(Kachroo 1962, Nation 1990),而词汇学习的一个难点正是因为课堂环境的词汇学习复现率太低而导致的学习效果不好。 其次帮助掌握词汇的深度知识,如词汇的语法模式,搭配等关键的用法,以便超越前文提到的一语词条干预阶段,达到二语词汇综合发展阶段,获得与本族语者相似的词汇能力。最后因为是词汇的自主学习,必须要有合适的手段来防止学习者出现错误习得的情况,以免带来负面效果而增加学习者负担。
二、Corpus与词汇教学方面
Corpus-based Learning作为语言研究的一种方法始于上世纪70年代,随着计算机技术的突飞猛进和以概率为基础的语言研究的兴起,其地位已日渐提高地发展,“语料库语言学已经进入语言学与应用语言学研究的主流”(何安平 2004)。语料库在以海量的真实语料为基础,加上快速高效、功能日渐完善的检索软件,在语言学习和教学上有着广阔的应用前景,尤其在词汇教学领域有极大的潜力。
1、丰富的体例,从而解决课本和课外阅读中词汇复现率低的弊端;
2、词汇在真实语境中的应用实例,解决脱离语境学习词汇所带来的种种弊端;
3、词汇在不同语境中的应用示例,使学习者能够准确地推断词义,从而自然习得词汇;
4、凸现词汇的用法模式,提高学习者对典型模式的注意程度。
三、Corpus-based词汇自主学习
1. 二语词汇习得的心理语言学模型
二语环境下二语词汇习得的心理语言学模型认为二语心理词汇的形成可以分为三个阶段:第一阶段为二语词汇词形发展阶段,即学习者储存新遇到的单词的拼写和读音信息、在心理词库中建立词形信息的阶段;第二阶段为以一语词项为中介的词汇知识发展阶段,即学习者把一语对应词条的语义、用法等信息直接复制到二语心理词条,表现为二语词汇的用法带有明显的一语词条特征;第三阶段是二语词汇知识发展的综合阶段,即二语词汇的语义、句法、形态信息完整地与二语词形整合,达到类似本族语者的词汇能力。他认为,归咎于二语学习的客观条件,大多数二语词汇只发展到第二阶段就停滞不前了,即许多二语学习者的词汇发展到一定阶段都出现石化现象。
2. 非英语专业大学生Corpus-based词汇自主学习模式
依照Jiang的二语心理词汇习得的发展模型,尝试基于语料库的词汇自主学习模式,以解决非英语专业大学生词汇学习的困难,并帮助学生克服词汇习得的石化现象,进入二语词汇知识发展的综合阶段(Jiang 模型中的第三个阶段)。
(1) 习得阶段与习得目标:根据词汇习得的渐进过程也将词汇自主学习分为三个阶段:
意义获得阶段;词条知识拓展阶段;建立完整语义网络阶段。
意义获得阶段指学习者在建立一个生词的词形知识(拼写和语音)的同时,通过语境线索的帮助获得词汇准确的意义。该阶段对等于江南的模式中的第一和第二个词汇习得阶段,即学习者的心理词汇库中建立了词汇的语音、词形和意义的联结。在这个阶段,学习者的词汇运用仍然有明显的一语痕迹。
词条知识拓展阶段指学习者在基本建立词汇的音形义联系之后,进一步习得词汇的深度知识,如词汇的语法模式、搭配、文体特色等方面的知识。该阶段属于江南模型中的第三个阶段的一部分,在这个阶段,学习者的词汇运用开始摆脱明显的一语干扰,接近本族语者的词汇运用特征。
建立完整语义网络阶段指在基本建立了词汇的音形义联系,以及习得了词汇基本用法的基础上,全面拓展词汇能力,包括习得词汇的派生词族、多义及各种意义下的用法知识,形成完整的语义网络。该阶段也属于江南的模型中的第三阶段,在这个阶段,学习者的词汇能力基本等同本族语者的词汇能力。
(2) 输入控制与任务设置。本词汇自主学习模型的核心在于针对不同阶段和习得目标,从语料库中提取出合适的语料作为相应的输入,并设计相关的学习任务,帮助学生分阶段习得词汇的各个方面的知识,最终发展完整的语义网络。因此,各个阶段输入的控制显得尤为关键。
在意义获得阶段,学习者的习得目标是习得准确的词义,在心理词汇库中建立词汇的语音、词形和意义的联结。语音和词形通过反复在阅读或听力中遇到词汇而逐渐建立(江南模型中的第一阶段),意义则可以通过直接给出或根据上下文中线索获得。根据深度加工假设(Craik, F. & E. Tulving 1975),充分运用上下文线索获得的词汇意义将会有更好的记忆效果,使得音、形、义的联结更为牢固。基于“意义是语境的产物”的原则(Moon 1987),我们在本阶段主要是创造条件让学习者在上下文中猜测推断出词汇的意义。因此这个阶段的输入要提供上下文线索丰富的句子,要求是生词在所提取的句子意义比较透明,以利于学习者顺利猜测获得词义。在这个阶段,着重培养学习者的充分利用语境线索猜词的能力。学习者通过所学生词在不同语境中的多次出现,逐步推断出生词的准确意义,并在不同语境的句子中检验自己的猜测。
在词条知识拓展阶段,由于学习者已经初步建立了词汇音、形、义的联系,这个阶段的目标是在巩固这种联系的基础上,进一步获得词汇的其他深度知识,如语法模式、搭配等,即习得正确的用法知识。为了凸现语法和搭配模式,这个阶段的输入最好以检索行特有的文本呈现方式,将词汇的典型用法模式和搭配特点凸现出来。这个阶段的输入是以生词为中心的检索行并按生词后面的词排序,更强调用法和搭配的透明性。学习者通过观察检索,从中领会推断出所学词汇的典型语法模式和搭配特点,从而克服石化现象,超越江南模型中的一语词条调停阶段。学习任务的设置主要是通过练习来巩固用法知识。
在建立完整语义网络阶段,由于学习者已经基本掌握了词汇的音形义联系、用法和搭配,习得的目标是进一步拓展词汇的深度知识,包括习得词汇形态知识如派生词族、词汇的多义、以及各种意义下的用法知识。由于这个阶段的目标相对较多,词汇之间的差异也较大,所以要根据不同的习得要求选择不同形式的输入,任务设置也多样化,有推测语义练习、巩固各种不同语义下的语法模式和搭配的练习、以及拓展派生词族的练习等。
四、基于Corpus-based词汇自主学习模式与课堂教学活动
通过教学试验,该模式可以有效地与课堂英语教学相结合,有机地贯穿到教学的各个环节中。
该模式的实现需要一个适合教学的语料库,虽然当前用于各种用途的语料库有成百上千,但专门为大学英语教学开发建设的还为数不多,我们用自建的教材语料库,目前的规模在一百万词左右。输入的控制主要是有检索工具实现,目前普通高等院校非英语专业教学用的主要是Wordsmith 4.0。
该自主学习模式要求学生能够使用装备了语料库和检索软件的电脑,学生的自主学习是在语言实验室独立或在教师的指导下进行的,既可以一人一台电脑,也可以由两三个学习者共用一台电脑,实施自主式探究学习,自主完成教师针对学生各个习得阶段设计的某些语言结构的检索、分类和归纳任务。
根据课堂教学安排,把词汇自主学习也对应分为课前、课文学习过程中和课后三个阶段。在课前阶段的词汇自主学习着重于生词的意义推断领悟,强化利用上下文线索获得词义的能力。在课文学习的过程中,我们仍然根据进度布置重点生词的相关运用任务,要求学生课外通过对检索行的观察,掌握词汇的典型语法模式和搭配,同时通过高频的接触巩固新学的意义。课后词汇自主学习的主要任务是进一步巩固以上知识的同时,从语义关系和构词法两个方面对新词进行拓展,以便逐步建立语义网。
五、结束语
通过探索与实践,目前教育的主要任务已由知识获取转变为能力培养,非英语专业大学英语词汇教学模式也正在经历从以教师为中心(Teacher-Oriented)向以学习者为中心(Learner-Oriented)的过渡。作为二语学习核心的词汇学习,必然转向以学习者为中心,培养自主学习能力的发展方向。
参考文献
[1] Schmitt N.McCarthy M Vocabulary:Description,Acquisition and Pedagogy 1997
[2] Nation P Teaching and Learning Vocabulary 《Boston:Heinle & Heinle Publishers》1990
Kachroo J N 1962 / 2 / P 67-72 Vocabulary learning and reading 《System》 Saragi TG.F. MeisterG.F.Cohen A D 1990
[3] JIANG N Lexical Representation and Development in a Second Language 2000
[4] 何安平. 语料库在外语教育中的应用:理论与实践(广东高等教育出版社 2004)
[5] 陈桦.李爱军 创建中国英语学习者英语语音库的必要性及构想. 外语研究2008
词汇自主学习 篇12
1.大学生英语词汇教学现状
目前, 大学生词汇教学中确实存在很多问题, 如使用国际音标存在缺陷、死记硬背文化知识、匾乏词汇教学无系统性等。词汇教学目前比较普遍的做法一般是在课前进行生词呈现, 另外利用每个课时对重点词和词组进行讲解和练习。针对词汇教学布置的课外作业, 几乎无一例外的是短文写作、翻译文章、词汇选择, 而检测的手段无非是听写、默写、翻译等。这样, 教学就会产生一定的弊端。这种教学方法没有给学生提供理解、消化和检验学习过程的机会, 往往使学生感到枯燥乏味, 久而久之, 学生对英语学习产生了畏难情绪, 也就丧失了对英语学习的兴趣, 形成了恶性循环, 为语言技能培养和提高造成了巨大障碍。因此, 目前, 非英语大学生词汇教学中的两个薄弱环节是词汇教学处于被动状态, 英语词汇教学缺乏足够的理论和令人信服的方法。
2.词汇自主学习的理论基础和特点
词汇自主学习理论主要以建构主义为基础, 它是认知心理学的一种延续和发展, 是当今世界最有影响的理论之一[2]。当今的建构主义主张世界是客观存在的, 但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。以自己的经验为基础来建构现实, 或者至少说是去理解现实, 我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的, 由于我们的经验以及对经验的信念不同, 于是我们对外部世界的理解也就不同。所以建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性, 对学习和教学提出了新的见解, 发展和丰富了学习理论。
英语词汇自主学习是指在英语教学目标的宏观指导下, 选择学习方法, 监控英语学习过程, 评价学习结果的主动建构过程[3]。其主要特点就:1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出, 自己制定学习进度, 参与设计评价指标。2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略, 在解决问题中学习。3.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控, 并作出相应的调控。
3.大学生英语词汇自主学习策略研究
大学生英语词汇自主学习的阶段主要分为初级自主学习阶段、中级自主学习阶段和高级自主学习阶段。
在初级自主学习阶段, 教师详细介绍自我词汇水平评价、制定词汇学习计划、常用词汇学习策略等方面的知识, 推荐学习网站、教辅用书、工具书等, 逐个指导学生制定出近、中、远期努力的目标和具体的学习计划, 即周学习目标、月学习目标、年学习目标。本阶段自主学习能力的核心是元认知策略的训练, 其本质是自主学习习惯的养成。所以它不仅是学习策略知识的学习, 更是学习技能的训练, 需要反复地重复、矫正, 需要意志力的参与。此阶段的重点以训练计划策略为中心, 另外交流学习计划也是初级自主学习阶段的一个侧重点。
在中级自主学习阶段中, 经过初级自主学习阶段的具体指导后, 大学生具备了制定词汇学习计划的能力和习惯, 也积累了比较丰富的学习资源。在中级阶段, 重点放在词汇学习策略的培训上, 教师向学生传授各种学习策略和方法, 如复述策略、关键词法、精加工策略、超量学习法、英语词汇逻辑记忆法等。每周推选一名学生对本周学习的新词汇进行集体检验, 并让学生在学习过程中根据自己的学习效果不断调整自己的学习计划和学习策略。
而高级自主学习阶段的侧重点由制定计划、选择认知策略转向学习效果评估和调整。因为大部分大学生已具备了自主确定学习内容和策略的能力, 通过同伴交流可以比较合理地确定词汇学习的途径和方法, 教师的角色逐渐从指导者转化为普通的参与者。并且, 逐步地增加学习效果的自我检测方式, 如同伴互相检查、英汉互译、造句等。但对于仍然缺乏制定合适的学习计划, 还没有形成一套适合自己的学习策略的学生, 仍然需要特别关注。这一阶段的目标就是帮助大学生逐步完善其自主学习能力, 为以后完全独立的、高效率的英语学习打好基础。
4.新学习策略对教师和学生的要求
新的教学模式对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求。
对于教师而言, 首先要对学生进行词汇学习策略。训练词汇记忆最大的问题就是遗忘, 而英语词汇逻辑记忆法, 正是研究如何防止遗忘的方法[4]。所谓英语词汇逻辑记忆法, 就是运用人们已有的词汇、知识和经验, 通过词中词、联想、分解、组合、释义、对比等一系列记忆方法, 寻求单词之间的包含关系, 用旧词记生词, 从已知导向未知, 同人类头脑中所具有的各种遗忘现象作斗争。通过从单纯的记忆引向了对新旧词之间的关系的研究, 掌握这些规律, 在非英语专业本科词汇教学中无疑有助于促进英语单词的记忆。它依赖于学习者个体的主观活动, 不同的学生从同一单词中所能发现的与该词相联系的词可能有所不同, 正是这一特点使英语词汇的学习变成了一种学生主动地去探究、去发现单词之间及生词与已掌握的词之间的联系的过程, 它有效地促进了学生词汇记忆网络的形成, 易化了生词在短时记忆与长时记忆之间的转换, 提高了英语单词记忆的敏捷性、准确性、持久性和准备性。
其次, 通过课堂教学来扩大学生的英语词汇量, 注意用生动形象化教学语言来讲解词汇[5]。讲解词汇时, 好的例句能够吸引学生的注意力, 使学生轻松地理解并掌握词汇。如果教学语言单一、枯燥, 学生也必然会觉得索然无味。因此, 在英语课堂上, 如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或英语习语、谚语及相关词语典故相结合的话, 不仅可以活跃气氛, 还可扩大其知识面, 开阔其视野。另外, 还要注意英语词汇教学形式的多样化。教无定法, 要使学生在学习的全过程中处于主动地位, 积极地参与课堂的语言实践, 就要求教学方法灵活多样, 设法利用各种能引起学生兴趣的方法, 去启发感染他们, 充分调动他们的积极性。在大学英语词汇教学中, 经常采用的游戏形式有:故事接龙、竞赛、角色表演、猜一猜、演小品等。通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理, 有利于创造和谐的课堂气氛, 让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。
再次, 教师要定期组织学生进行词汇学习效果检查和学习过程评估以及学习经验交流, 让学生同伴之间互相检查教材词汇, 总结成功或失败的原因, 提出改进对策。另外每周开一次学习心得交流会, 让学生介绍自己学习的新收获、新方法和新的学习资源, 如学习网站、学习资料等。在这个过程中教师起着组织者、评价者和咨询师的作用。
对于学生而言, 英语学习是没有捷径可行的、需要长期付出辛勤汗水的学习活动, 因此学生应制定适合自己现实条件的词汇学习计划。在这个过程中, 学生会产生疲劳、学习热情下降、甚至放弃的念头等。通过定期总结学习的进步、展望可喜的未来、交流学习经验和成果等, 让每一名大学生都有自己的一套激发动机的方法, 养成管理自己学习动机的习惯。并且, 分析自己的现有词汇水平和教学大纲的词汇要求, 然后提出近、远期的努力目标和具体的学习计划, 即年学习目标、月学习目标、周学习目标。
除此之外, 学生还需要掌握选择词汇学习策略。不同个性的学生, 在不同的阶段, 面对不同的学习任务, 应该选择不同的学习策略。这是一个动态的过程, 要靠经常评价学习效果来不停地取舍、调整。在这个动态的过程中, 每个学生通过记录自己的词汇学习策略使用情况并填充词汇学习策略选择、评价表, 慢慢摸索出一套适合自己的策略来。
最后, 学生需要评价词汇学习效果, 调整学习计划与策略。词汇自主学习的计划是否科学合理, 学习活动的实施是否落实到位, 学习效果是否令人满意等都是自我评估的内容。通过评估, 大学生对自己的词汇自主学习活动有一个清晰的概念, 对计划和管理自己词汇学习活动的能力有了更清楚的了解, 对应改进的地方和以后努力的方向都有了清醒的认识, 对自己的词汇自主学习能力也有了客观的评价。这样的评估对学习者无疑是十分重要的, 它可以促使学习者形成正确的成功或者失败的归因, 更加全面地了解自己, 从而更为有效地提高自己的词汇自主学习能力。
5.总结
新型的教学模式要求学习者有很强的自主性学习能力, 同时也给广大的英语教师提出了更高的要求。学习者自主学习不是放任学习, 亟待学校和教师完善各种教学环境和平时的形成性评估与管理机制, 有效保障学习者自我评估与自我发展, 这也是未来学习者自主的一个研究方向[6]。同时在此模式的实施阶段还要做好引导工作, 了解学生学习的各种因素, 通过沟通、互动等多种形式帮助学生制定明确的学习目标和切实可行的学习计划, 增强学生对学习的自我管理意识, 教会他们在新型教学模式下的词汇学习特点和学习策略知识, 掌握有效的学习方法;指导学生进行自我评估活动, 帮助学生了解学习过程和调控自主的学习, 为以后的终身学习打下良好的基础。
参考文献
[1]庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报, 2001, (6) :78-83.
[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社, 2003.
[3]饶玲.课程与教学论.北京:中国时代经济出版社, 2004.
[4]邵瑞珍.学与教的心理学.上海:华东师范大学出版社, 1990.
[5]束定芳.英语教学改革:问题与对策.上海:上海英语教育出版社, 2004.