自主互助学习

自主互助学习（精选12篇）

自主互助学习 篇1

一、小组互助合作学习的教学策略

1. 定标自学, 全面把握

历史组的学案是四大块, 即学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标, 我们的预习基本上是在课堂上完成的。当然视情况而定, 有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等, 预习也可以安排在课下完成。预习时要求学生先把学案放在一边后通读一遍教材, 然后精读教材, 完成学案中的知识梳理部分, 对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。这样做的目的是为了克服学生只对学案中的填空感兴趣, 填完学案就完成任务的消极心理, 也是为后边的展示做充分准备。

2. 互动合作, 解决问题

在学案完成的过程中, 总会出现这样或那样的问题, 完成之后由同桌之间、小组之间口头交流相互找错纠错。对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。小组内解决不了的问题, 由记录员作记录。

3. 交流反馈, 突破难点

这一环节把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来, 组内解决不了的问题在班内解决, 全班学生都不能解决的问题由教师进行点拨。

4. 精讲提升, 点拨拓展

首先教会学生把握住知识结构。首先, 教会学生理清历史线索, 一个单元有一个单元的线索, 每课有每课的框架, 每个知识点有每个知识点的结构, 都要让学生做好笔记并记住。其次, 要教一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育, 但历史课还是有很多内容需要学生去记忆, 如果是单纯要学生死记硬背, 学生就会对这门课程失去兴趣。我们不妨找一些记忆技巧教给学生, 这样既能克服学生记忆的困难, 还能提高他们的学习兴趣。记忆窍门有很多, 试举几例: (1) 抓住线索, 纲举目张。如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行, 学生如果死记硬背至少需要十分钟的时间。这个知识点虽考点不多但却是重点要求学生掌握, 我们给学生归纳了简短的几个字即四国两纪一纲领:四国, 确定国旗、国歌、国都、国名;两纪, 确定了纪年法, 纪念碑的修建;一纲领, 共同纲领。这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。 (2) 编造歌诀, 趣味记忆。如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆。如《南京条约》有四项:“割赔开商, 口岸有五处, 广厦福宁上”。 (3) 数字记忆法。像《马关条约》就可以用数字来概括了:“1厂2亿3岛4埠”。 (4) 谐音记忆法:《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记, 《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆等等。历史课上记忆的窍门有很多, 利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担, 提高学生学习历史的兴趣, 又能扎实地掌握重点知识, 可谓是一举三得。再次, 教师一定要注重对教学内容中重点、难点的拓展, 引导学生对历史知识进行点、线、面的整合, 适时将世界史与中国史、古代史与近现代史多联系, 或整理成专题进行横向与纵向的联系。还要引导学生注重对重点、考点和热点的把握, 引导学生把历史知识与其他学科知识进行整合, 以及把书本知识与乡土历史进行整合等。最后, 历史课的学科特点应该是鲜活的、生动的, 教师要争取每一堂课都能找到学生感兴趣的点, 以激发学生对历史课的兴趣, 这样的办法有很多, 如创设情境, 体验历史, 运用影视资料, 注重教师语言的幽默风趣等。

5. 当堂达标, 落实到位

因为历史学科的特殊性, 再加上学校、家长和学生的重视, 要求我们必须对当堂学的知识进行检测, 做到堂堂清, 不把任务留到课下。在习题的设计上也要侧重重点、考点和热点, 而且要有梯度, 保证对好学生的拔高和学困生对基础问题的掌握。当堂达标时, 要求学生先独立完成, 组内纠错, 将重点易错的问题提出来由师生共同纠错。

二、对小组互助合作学习的教学反思

1. 优势

(1) 变被动学为主动学; (2) 使学生的能力得到充分的展示; (3) 增强了学习者的自尊心和自信心; (4) 有助于学生发展健康的人际关系。

2. 存在的问题及对策

小组合作学习也非尽善尽美。如何使小组合作学习更有成效, 教师的作用也是必不可少的。教师应起到宏观调控的作用, 需转变角色意识, 加强对学生过程的调控。在开展小组合作学习中, 有个别组和个别学生不参与和不讨论, 有的即使讨论也只是一个形式, 并没有做充分的准备。对于这种情况教师应进行调控。在合作学习中, 学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的, 教师应成为学生学习的促进者, 有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的作用体现在: (1) 协调小组内部关系。 (2) 亲自参与讨论, 及时发现问题, 及时帮助解决。 (3) 利用好评价机制, 提高学生学习热情。

自主互助学习 篇2

要分层面批作业，首先要分层次布置作业。作业的布置和批改是中学英语教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用。英语教学的改革不只是教学内容和课堂教学的改革,还应包括作业的布置和批改的改革,因为作业的布置和批改也是教学环节的一个重要组成部分。学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。如何让学生认真学习,认真做作业,提高对英语的爱好和兴趣,是每位英语教师探索的问题课题研究开题报告范本工作报告。提高学生的全面素质是教师的责任,教师必须在课改目标的指导下,认真做好每个教学环节的改革。传统的作业布置和批改方法已与新课改的要求产生冲突,传统的英语作业布置基本上是全班做相同的题目,以便教师统一对学生的评价标准。这违反了因材施教原则,同时也不承认学生存在个性差异。其结果是好的学生吃不饱,也容易产生自满情绪;而差的学生觉得部分题目不会做又不敢(或者根本没机会)请教老师。

英语家庭作业是英语教学的重要环节，是帮助学生巩固所学知识，发展学生能力，提高学生素质的重要手段。国家教育司颁布的《英语课程标准》中指出 面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 。因此，英语家庭作业设计要以学生发展为本，在确保兼顾基础知识巩固与能力发展的同时，要 关注学生的个体差异 ，正确处理全面发展与因材施教的关系，让不同层次的学生尤其是后进生能在练习中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。通过对学生做的问卷调查的反馈信息表明，绝大多数学生认为平时的家庭作业不能调动他们学习英语的积极性和热情;几乎所有基础差的学生都觉得平时有些作业都超过了他们的学习能力;大多数英语成绩较好的学生认为平时的作业不能完全满足他们的学习需求。反馈信息给我的触动是:不是学生变懒了而是我的作业枯燥了难了，不能满足学生的需求

因此我的具体做法是：

分层建组，互帮互学：

首先给同学们讲清道理，说明分层次的重要性和必要性，并对个别学生作好单独的思想工作，然后根据我掌握的情况，把全班学生分为三个组：A组是智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好的优秀学生;B组是属中游的大多数学生;C组是基础知识相对较差的学生。并向学生说明，分组不是固定不变的，而是按课堂表现，作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整，引入竞争机制，使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。层次划定后，按4人一小组结成互帮互学的小组，每个互帮小组都是由A,B,C三个层次的学生组成，由A组的同学帮助B组和C组的同学，并采取一定的奖励制度，激励全体同学团结互助，共同提高。

把握好课堂教学的层次和课堂教学的环节。

打造自主互助学习型课堂 篇3

一、创建模式

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为常态课堂上的教学行为，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。

“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为“一个中心”和“两大主题”。

“一个中心”就是让学习成为学生喜欢的事情。“两大主题”即“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。

改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。

二、具体实施

第一，自主学习

依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1.预习要求。学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有：

（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。

（2）预习内容范围

导学案：思路明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度。

2.预习检查

对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。如果一些学生的预习没有到位，小组交流与展示时参与的较差，有的学生游离在小组外，课堂的效果较差。

3.教会学生预习

学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。

第二，互助学习

对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“一对一”讨论的方式，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。

1.小组内交流：课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。

2.课堂展示（组间交流，师生互助）

（１）确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）；（２）教师根据实际情况确定需要展示的问题；（３）学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来；（４）学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题；（５）教师（或学生）适时将问题发展、提高；（６）归纳得出结论和方法。即形成观点、形成能力；（７）教师强调、落实；（８）课堂问题变形（变式）与训练。

自主互助学习 篇4

一根据“组内异质、组间同质”的原则进行合理分组

合理分组是实施自主互助合作学习的前提条件。分组不明确, 不利于培养学生的合作精神和自主学习能力。根据心理学的有关理论、新课程改革基本精神以及“组内异质、组间同质”的原则, 再结合学生的学习习惯、学习风格、兴趣爱好、个人能力等具体因素, 我将全班学生分为若干个小组, 每组各有6~8名学生。分组之后, 我让各个小组自行选出组长 (负责组织自主互助合作学习) 、报告员 (负责组间交流与沟通) 、书记员 (负责记录学习概况) 和资料员 (负责收集、整理资料) , 实现分工明确, 人人参与。这种组内异质的做法, 可以让每个学生都能在自主互助的合作学习中得到展示自我的机会, 提高学习效率, 增强学习自信心。当然, 我在每个小组都同时安排学优生与学困生, 让学优生带动学困生共同进步, 促使小组自主互助合作更具实效性。

二设计适宜的自主互助合作学习任务

设计合适的活动任务是实现小组自主互助合作活动中阅读学习目标的关键所在。Johnson (1995) 曾指出, 在阅读活动中, 应该将重心放在对任务的监控方面, 要认真设计与实施活动任务, 才能提升学习者的学习兴趣。因此, 我在英语阅读教学过程中为学生设计了符合他们接受规律和学习规律的阶梯性任务, 使他们在不知不觉中就获得相关知识。

以课外阅读“A Pulling Race”为例, 我力求让学生自主阅读, 在凸显学生主体性作用的过程中实现师生一起交流、积极互动和共同发展。首先, 我在不同的阅读阶段设计不同的阅读任务, 让学生从宏观上掌握阅读材料。在阅读故事前, 我先引导学生看图预测故事发生的内容, 比如时间、地点、事件等, 然后让各个小组对这些问题先进行讨论, 集思广益, 待各个小组讨论完毕之后, 我让各小组的报告员汇报讨论结果。在汇报过程中, 学生对阅读材料的兴趣进一步提高, 同时也锻炼了口语表达能力。在学生宏观地把握阅读材料之后, 我引导学生利用扫读和找读策略, 对上下文的句子意思进行猜测, 分组讨论故事的起因、经过、高潮和结局, 让小学生对该阅读材料再重新定个题目。这样的问题对小学生而言具有一定的难度, 我让他们在组内充分讨论, 各抒己见, 实现人人参与的讨论过程。之后, 我再问学生:“如果你是小鹿, 你会怎么做?”这样开放性的问题更让小学生兴趣盎然, 纷纷说出自己的想法, 这样自主表达、信息共享的过程极好地培养了学生的创新精神, 使小学英语阅读的教学目标得到升华。

三对自主互助合作学习进行及时评价

小组自主互助合作学习要获得成功, 依赖于每个小组成员的共同努力, 每个成员都应该发挥自己的个人潜力, 在达成整体目标的同时实现个人成长。在进行评价时, 我将学习过程评价与学习结果评价有机结合在一起, 对小组的集体评价与对组内每个成员的评价有机结合在一起, 不仅强调对学习过程和对小组集体的评价, 更注重学生的个人表现;在学生进行讨论时, 我在一边仔细观察学生的表现;然后有针对性地对他们提出改进意见, 对于表现突出者, 我还给予一定的奖励, 激励其再接再励。同时, 我还重视学生的自主评价, 在自主互助合作学习结束之后, 我让每个学生写一篇活动心得, 评价自己在本次活动中的表现, 有学生写道:“通过本次自主互助合作学习, 我懂得了学习不是为了考试, 在阅读练习前要多查阅一些相关资料, 在阅读时遇到自己不会的字词, 要多查字典, 多与同学一起交流, 直到搞懂为止。”学生的活动心得充分证明了自主互助合作学习的独特魅力。

事实证明, 在小学英语阅读过程中实施自主互助合作学习一定要做到合理分组、布置适宜的阅读任务, 并及时反馈学生的表现。全面实施这种教学方式之后, 我班学生的英语阅读能力普遍提高, 阅读兴趣盎然, 收到了意想不到的效果。总之, 自主互助合作学习是帮助学生自主构建、优化知识结构的重要路径, 它为学生提供了展示自我的良好机会。在小组学习中, 学生各司其职, 独立思考、自主学习, 然后再进行讨论, 将不同的见解集合在一起, 必将产生思想上的火花, 这样的过程有利于帮助学生根据自己的经验构建对英语阅读材料的认知, 提高他们的英语阅读水平, 切实提升他们的英语素养!

摘要：《英语课程标准》明确指出:“英语教学要与情感教育有机融合在一起, 通过各种合作学习活动, 促进学生相互学习, 培养他们的自主合作探究精神。”由此可见, 在小学英语阅读教学中实施自主互助合作学习有其自身之义。事实证明, 自主互助合作学习是帮助学生自主构建、优化知识结构的重要路径, 它为学生提供了展示自我的良好机会。在小组学习中, 学生各司其职, 独立思考、自主学习, 然后再进行讨论, 将不同的见解集合在一起, 必将产生思想上的火花。

关键词：小学英语阅读教学,自主互助合作学习,实践

参考文献

[1]刘英.也谈“小组合作学习”[J].吉林教育, 2011 (18)

[2]戴圩章.“合作学习”的几个问题及对策[J].基础教育参考, 2011 (8)

[3]刘小华.语文合作性学习中的轻重问题[J].语文教学与研究, 2011 (16)

[4]李文元.合作学习刍议[J].中学政治教学参考, 2011 (15)

[5]房学敏.浅议小组合作学习中存在的问题[J].新课程学习 (上) , 2011 (6)

自主互助学习型（推荐） 篇5

林志坚

刘德奎

一、问题的提出

随着课堂教学改革的不断深入，合作学习这种学习方式也越来越被广大教师认同并采用。但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使得合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。但在教学实践过程中，我们常常看到，传统的分组学习，由于小组划分的随意性，组织的散乱，学生参与的不平衡等，致使合作学习多数仅仅停留在形式上，始终是优等生唱“主角”，后进生做“配角”，主角争相发言，风采尽展，配角只能随声附和，有的甚至“搭乘便车”，被动学习，学生两极分化的现象越来越严重。

受“应试”大气候的影响，很多学校衡量好学生的尺度就是分数考得高，优等生永远受到正面激励，而一批学习成绩较后的学生却被早早淘汰出局，饱尝被人冷落的滋味，自尊、自信心严重受挫，个体分数评价对孩子心理的负面影响太大，绝大多数学生从中得到的不是肯定，而是巨大的压力，影响了情感、意志及创造力的形成和发展。再加上家长不能正确看待学生的分数，常与别的孩子进行比较，不顾学生实际，过高要求学生。家长期望值过高，造成孩子巨大的心理压力而产生畏惧感，形成逆反心理和反抗性格，从而产生厌学的心理障碍。

二、现状分析：

如何让学生能够更有效的进行进行学习，一直是教育界所关注的问题。20世纪80年代，我国基础教育实践领域曾围绕如何培养学生学习能力问题而开展过学法指导的教育实验研究。20世纪90年代以后，在大量介绍国外有关研究的基础上，我国开始重视对合作学习的系统研究，在理论和实践方面均取得了不少较有价值的研究成果，各种新的学习方式相继出现。但是，由于考试机制并没有发生变化，多数学校仍然用个体考试成绩来评价学生，由于在学生评价方面没有体现合作精神，势必影响学生合作的积极性，导致合作学生在促进学生全面发展、全员发展这一优势上难以得到更好的发挥。

通过观察和教学实践发现，小组合作学习在教学中还存在一些“合而不作” ﹑“合而滥作”的低效现象： 1．课堂出现冷场现象，学生合作不主动

教师在开展小组合作学习时，有时会发现教室里鸦雀无声。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式。2．学生层次不同，学习合作参与度不均。

通过观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。

3．分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场。4．角色分工不到位，各组成员分工不到位

小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

因而要重视和加强班级小组建设。合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式，每一位教师必须重视和加强小组建设，要对学校制定的“构建自主互助学习型课堂小组建设规范条例”认真进行学习和研究，严格按照“规范条例”搞好班级小组建设。

三、理论依据：

1、潜能开发理论：脑科学研究证实。每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。

2、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

3、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

三、解决问题的方式方法

（一）：明确教师的角色和职责

研究性学习有着与学科课程完全不同的特点，教师想要成功地指导研究性学习，就必须首先对自己在研究性学习中的角色和职责定位有一个比较清晰的认识。

对每一位教师来说，他首先是学科教师，必须先完成日常的教学工作，然后才是研究性学习中的课题指导教师。撇开学科教学任务来做研究性学习的指导教师是不现实的。第二，研究性学习的主要组织形式是小组合作研究，所以教师在研究性学习中的主要角色应该是一个促进者、一个教练。教师的主要职责是引导、维持和促进学生小组研究活动能够持续地进行下去。

（二）科学划分学习小组

小组划分的好与坏，直接关系到教学实验的成功与否。一个学习小组就是全班的缩影。班主任在深入了解和研究每个学生并弄清他们的学习基础、兴趣爱好、个性品质的基础上，根据平日观察、考试成绩，以及其他课任教师的意见，将班内学生均分为优、良、中、差四类，从每类中选一个学生组成四人学习小组。由“优”生任组长，与“差”生同位；由“良”生任副组长，与“中”生同位。为了让组内的成员合作顺利，教师在分组时不是单凭自己的考虑去指定每个小组内的成员，而是首先让“差”生选择“优”生，征得被选择“优”生同意后，才将他们划分到同一小组内。不仅如此，为了方便进行更大范围的交流与合作，相邻的两个小组又可以根据课堂教学的需要组成一个8人的大组。一学年结束后，教师可根据实际，合理调整学习小组。分组体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各合作小组在总体水平上又基本一致。“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为各小组间展开公平竞争创造了条件。

建立好学习小组后，还要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，并对小组中的四位成员进行如下冠名：如优秀生是“领头大雁”，担任组长，具体负责组织讨论、收发作业、指导差生；良好生是“后起之秀”。担任副组长，具体负责讨论记录、小组纪律、指导中等生；中等生是“希望之星”，是小组讨论的“第二发言人”；差生是“可畏后生”，是小组讨论的“首席发言人”。每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中都能各司共职、各尽所能、共同提高。

（三）小组建设的意义

1、小组合作学习是以优质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

2、教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。教师应以“教为主导、学为主体、练为主线”为原则，以质疑问难作为教学目标的设计依据，充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学的主动性，促进学生独立性、创造性的发展。

3、实施小组合作学习的班级，要积极营造有利于学生合作探究的轻松、愉快、接纳、宽容的课堂气氛。小组间的成员应和睦相处，相互尊重，相互信任，相互支持。在小组合作学习中，应团结协作，取长补短，达到预定学习目标。

（四）合作学习的要求

1、每个人都有责任保证自己小组所有成员掌握应掌握的学习内容。

2、在合作学习中遇到困难时，首先向小组成员求助，如果仍然不能解决，再请教老师。

3、合作学习在听取和比较他人的意见和建议时，要集思广益，做一个虚心的倾听者和积极的辩论者。

4、只谈关于合作内容的话题。

5、乐于担任的角色。

自主互助学习 篇6

【关键词】高中语文 小班化教学 自主互助 学习模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0033-02

语文是人与人之间重要的交际工具，实行小班化自主互助教学有利于促进学生的全面发展，学生不仅可以按照自己喜欢的方式进行学习探究，而且积极性得到充分的发挥。同时，小班化自主互助教学又兼顾了学生之间的差异，有助于分层次进行培养，提高学生的创新意识，实现素质教育。教师作为语文教学中的引导者，要根据学生的实际情况制订教学方案，积极改变以往“填鸭式”的传统教学，避免让学生死记硬背，对课堂的科学性及有效性进行定期的考察，从而更好地实现高中语文小班化自主互助学习模式。

一、划分小班，定期变化成员，营造积极的小班化自主互助学习氛围

划分小班是实现高中语文小班化自主互助学习的前提，教师积极地干预可以有效地实现小班化教学。例如，在刚开学的时候，可以依据成绩进行小班划分，但是每个小班中各阶段水平的学生要皆有之，以保证每个小班之间的语文水平相当，这样可以有效地实现和增强各小班之间的竞争精神，使学生积极参与到语文教学中来。在语文自主互助学习小班中，教师可以以小组形式将学生进行划分并进行语文教学，每小组划出六个人，每个人可以通过自荐或是他人推荐的形式选出小组长、副组长，并分派给每个成员一个任务，例如谁负责记录讨论中大家提出的问题，谁主要负责收集资料等。当这种教学模式逐渐成熟的时候，各班就可以派出一个代表去其他班里进行学习，进行信息传达，或是几个班之间定期进行语文知识竞赛等，以促进各个小班更好地发展。

当高中语文小班教学形式确定以后，教师仍要积极关注学生心理、生理以及学习状况，观察小班中的各个个体是否适应这种学习环境、是否喜欢这个群体。定期变换成员是实现小班化自主互助学习模式的有效措施，虽然一些学生认为这种措施会破坏学生之间刚建立的友谊，但是这种措施总归是利大于弊的。例如，定期变换成员可以有效地激发学生之间的竞争意识和小组互助学习意识，成员的交换最大限度地保留了学生的新鲜感，大大提高了学习语文的兴趣，促进学生素质的全面发展等。小班之间成员定期的交换一般是一个学期进行一次，以考试的成绩为依据进行交换。定好小班教学人数以后，教师就要积极地发挥自己在高中语文教学过程中的引导作用，明确教学的目的和知识重难点，布置一些预习的作业，让学生对新课的教学内容有一个大体的了解。每个小组长要积极地分配好各个成员所需要完成的学习任务，积极地提高学生的自主互助学习能力。

二、丰富小班化语文课堂教学方式，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。为了更好地实现小班化语文教学，教师可以从教学方式入手，积极鼓励学生进行自主互助学习。

1.增加教学模式的多样化。首先，创建情境教学模式。情境教学凭借生动有趣的教学情境带动学生的学习兴趣，教师可以根据学生的具体情况设计适当的教学情境，以引发学生的共鸣。讲故事、播放音乐等都是行之有效的情境设置方法。例如苏教版必修三《廉颇蔺相如列传（节选）》这一课的教学中，教师可以事先租借几套廉颇、蔺相如的演出服，让学生自己设计与《廉颇蔺相如列传（节选）》内容有关的台词，在课堂上进行分角色扮演，促使学生可以带着角色的感情进行语文课文的学习，在一定程度上加深学生内心的情感体验，有助于课文内容的教学，提高教学效果。其次，进行互动式的教学模式。高中语文小班化教学具有可以进行自主互助学习的特点，互动式教学有助于提升师生之间、学生与学生之间的良好关系，加强人与教学环境之间的交互影响，在互动教学的过程中，学生可以提出自己的见解以及疑问，进而和自己的同学及老师进行探讨和研究，这样可以有效地激发学生的求知欲。最后，分层的教学模式。分层教学模式就是在进行语文教学过程中依据教学要求以及学生的实际学习情况设计分层次的教学方案，使差异较大的学生可以依据自己的兴趣进行学习。为了全面提高学生素质，教师应避免教学方式模式化，而采取分层设计的教学方法，增加教学方式的多样性，贴合学生学习的实际情况，使小班化自主互助学习模式更好地实施。

2.在高中语文课堂中开展游戏教学。高中生正处在一种思维活跃、精力充沛的阶段，游戏教学可以更好地发挥学生的这一特质，激发学生学习的兴趣。在教学的过程中，教师要将学生的参与积极性作为教学的基本参考，然后，教师对于高中语文教学游戏的设计要以培养学生学习语文能力和发挥小班化自主互助学习模式为主要目标，积极开发自主学习的能力、开拓思维，为学生多样性发展奠定坚实的基础。教师在推进小班化自主互助语文教学的过程中，要积极设计一些学生与学生讨论的游戏教学步骤，将语文知识的学习融入到自主互动学习中去。例如，在进行“唐诗宋词选读（上）”这一专栏的教学时，教师可以先将班级的学生划分为几个小组，然后让学生进行诗词的背诵，十分钟后，教师对各个小组的一个成员进行提问，教师提问像“《从军行》的第三、四句的内容是什么？”这样一系列的问题，在提问的过程中每个学生都有一次向自己小组成员求救的机会，学生每回答对一道题，就可以获得一分，以此累积，选出获胜组。

三、优化语文课堂教学条件，完善小班化自主互助学习课堂

高中语文课堂中良好的教学条件是实现小班化自主互助学习模式的基本条件，所以，教师不仅要重视教学方法的采用，同时也要关注课前的教学道具的准备，让多元化的教学设施吸引学生的注意力，打造更加完美的高中语文课堂。

首先，多媒体技术在课堂中的应用。多媒体技术是一种可以将视觉、听觉结合在一起的教学器材。例如在进行《沁园春·雪》的教学中，教师可以播放有关《沁园春·雪》的视频朗读，美妙的伴奏和朗读声，再加上精美的图片，可以有效地让学生在理解和欣赏的基础上实现记忆。其次，积极运用学校电子阅览室等资源。在课前或是课后，学生都可以通过电子阅览室等资源来进行课前预习和课后复习，在进行信息网络搜索时解决自己心中的疑问，从而实现和提高学生自主拓展学习能力。再次，教师还可以制作一些写有要背诵的课文段落以及语文知识点等内容的卡片，让学生通过感受到卡片的真实性来激发自己对语文学习的兴趣。充分利用教学辅助设施，有利于多方位地完善高中语文小班化自主互助学习模式。

在高中语文课堂中实现小班化自主互助学习模式过程仍需要教师在不断地在教学实践中进行改进和完善。创建更加科学、有效的小班化自主互助学习模式要求教师以学生为本，正確在教学中进行引导，创建轻松和谐的教学环境，不断地丰富教学方法和教学内容，实现语文教学的合理性，进而实现在高中语文课堂中小班化自主互助学习模式良好实施和全面培养学生素质的目标。

【参考文献】

[1]尤喜芸.关于高中语文小班化自主互助学习模式的探索[J].语数外学习（高中语文教学），2014（9）

[2]陈源清.初中小班化“自主互助”教学模式探索[J].教育研究与评论（中学教育教学），2012（7）

[3]崔丽平.高中数学“自主互助学习型课堂”教学研究[D].济南：山东师范大学，2011

自主互助学习 篇7

在全国实行素质教育,中小学新课程改革的不断推进的大背景下,经过一年的探索和实践,我摸索了一套行之有效的融合了分层次教学思想的小组互助合作学习方法,主要从以下三方面努力:

一、构建自主互助学习小组,完善分层教学

1.科学划分小组,展开良性竞争。

全班可根据人数的多少分成若干小组,小组合作的方式一般是4人一组,我的做法是小组的划分以学习成绩为主要依据,组内人员的搭配同时拥有好、中、差三个层次的成员,再结合学生的智力水平、认知基础、性格、性别及心理素质等进行个别调整,小组中既要有活泼型的学生,也要有自律性强的学生,从而使组际之间的综合水平基本平衡,基本保证合作学习小组“组内异质,组间同质”。学习好的同学是小组内的小老师,学习中等的同学则是小组内的骨干,学习差一些的同学既是小组内的帮扶对象,又是小组内成果展示的发言人。让优生带动学困生,唤起学困生学习的主动性、自信心和创造性,从而促进学生整体成绩的提高。同时,小组之间实行PK制,选定一个挑战组,在一月内进行定项挑战,组内同学团结起来,互帮互助,每个学生带着自学的收获与思考进行合作交流,在合作交流中阐述自己的观点,在互助中巩固知识。对挑战成功的小组给予表彰与奖励。学生在这样的小组学习过程中相互交流,相互帮助,共同分享合作的成果和成功的喜悦。使课堂处处充满活力、生机。

2.民主选出组长,明确分工任务。

选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。组长的主要职责是组织本组成员进行分工,组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动,完成小组学习任务。副组长具体负责记录讨论、小组纪律、指导学困生。遇到有全班展示的机会,组长和副组长要优先让给帮扶对象,然后自己再补充。这样,每一位成员分担小组不同的责任,使其在学习活动中都能各司其职、各尽所能、共同提高。同时也让组长明白,教会学习困难的同学学习,让学习困难的同学学懂知识的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助学习困难的同学不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。

二、借助学案导学,实施分层教学

在任何一个班集体中,因学生的智力水平和学习能力都存在着差异,学习程度有“好、中、差”之分,教师可以根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习情况,制定出分层的教学目标。一般来说,教学目标可分为三个层次:一是基础目标,及教学大纲中最基本的教学要求,适用于A层学生;二是中层目标,包括教学大纲中所有的教学要求,适用于B层学生;三是高层目标,即超过大纲原教学,适用于C层学生。这需要教师在整理完目标问题后给学生以解释和明确各层次学生的任务,即A层要完成哪些问题、B层要完成哪些问题、C层要完成哪些问题。教师在编写使用导学学案时,如何设计使不同基础的学生都能明确自己应达到的目标是一个难题。学案实质上是教师帮助学生掌握教材内容,培养学生自主学习和构建知识体系的一种重要媒介。对于基础很薄弱的学生,让其通过学案掌握教学里的基础内容;对于掌握能力一般的学生,让其通过学案学会将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成相对完整的知识体系;而对于素质较高的学生,不光让其通过学案掌握形成完整的知识体系,更重要的是培养他们独立分析问题、处理问题、解决问题的能力。

在小组自主互助学习过程中,如何让所有的学生参与进去,尤其是后进生,他们能不能学到点什么,怎样才能让他们融入到每一个学习的环节中去,这是个难点。学案导学时要鼓励后进生参与讨论、发言,当发现学生发言出错时,不必忙于纠正,而应让他讲完。同时把一些易答的问题留给他们,让他们品尝成功的喜悦,重新鼓起他们学习的信心。

三、分类布置作业,分层评价作业

在教学中,教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。但是大量的重复性作业会占去学生的大部分课余时间,抑制了他们自身兴趣爱好的发展,优等生成为机械学习的呆子,后进生则全无学习兴趣,某些学生甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。因此简单的“一刀切”的作业模式,很难兼顾到学生学习的个性差异。因此,对于学生作业要进行“分类设计,分层评价”。

为了尊重学生作业事实,激发学生做作业的乐趣,我在设置课后作业时,改变以往硬性规定、机械单一的做法,将作业分为“必做作业”和“选做作业”。“必做作业”一般为基础题,主要用于基础知识和基本技能的训练,一般每个同学都基本能够完成,所以要求每个同学必须完成。“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。选做题包含能力拓展题和探究创新题。能力拓展题主要是对知识的理解和简单的运用,适合中等生。探究创新题主要是对知识的综合运用和实践,鼓励学生创造性地解决问题,活用知识,适合学优生。每日课外作业总量10小题左右,包括6道必做题和4道选做题(2道能力拓展题和2道探究创新题)。

对学生作业的评价也要体现分层的特点,采用分类评价学生作业的方法测评学生,就是对好、中、差作业的评价不按照同一个标准。对学困生判分适当宽松,采用表扬为主的评价,寻找并肯定点滴进步,促使其消除自卑,调动他们的学习积极性;对中等生采用激励评价,揭示不足,指明方向,激励其积极上进;对优秀生判分适当从严,采用竞争评价,坚持高标准,严要求,重能力,促发展,激励他们比思维的质量,比作业解题方法的多样化。对学困生,做对基础作业,就可以给满分。对学困生,做对能力拓展作业,半倍加分,做对探究创新作业,一倍加分;对中等生,做对探究创新作业,半倍加分;对优秀生,教会学困生或中等生解决更高一层的作业,半倍加分。组内成员之间可以相互督促,遇到疑难问题可以相互探讨解决;组间成员可以相互监督,遇到抄袭现象可以相互举报,并实行扣分制。

自主互助学习 篇8

一、给学生动的机会

传统课堂教学中, 能够一堂课调动十几个学生的积极性, 就已经相当不错了。但是使每个学生都生动活泼地参与学习、主动提问却不是一件容易的事。

“自主—互助—合作”学习型课堂的构建适应了时代的要求, 改革了原有的课堂结构, 调整了原有的教学关系, 其最终目的是要发挥了学生的主体作用, 让每个学生都在课堂上生动起来。我们曾在全校做过调查, 发放了1000份问卷调查, 最初, 喜欢“自主—互助—合作”学习方式的学生占52%, 半年后同样的调查, 喜欢的学生上升到79%, 一年后, 再次调查, 喜欢的达95.6%。数字的变化反映了不同层次学生适应的过程, 也反映了“自主—互助—合作”学习方式逐步获得学生认同, 满足了各层次学生的情感需求。学生能够从不同角度参与学习, 获得“自主—互助—合作”学习带来的愉悦。

二、尊重学生认知差异

“自主—互助—合作”学习型课堂不仅满足了不同层次学生的情感需求, 也要照顾到不同层次学生的认知差异。实践证明“自主—互助—合作”教学切实可行, 基于平等相处的地位的“自主—互助—合作”学习, 可以激发学生的自信和兴趣, 有助于他们根据自身已有的经验重建和意义生成, 使得学习中的问题在“自主—互助—合作”学习模式下得以通过互助、交流、共享和思维碰撞获得解决, 不同层次学生都有不同的情感愉悦。

“自主—互助—合作”学习型课堂的组织形式和学习方式的构建, 保证了这一学习模式的频繁反馈和及时矫正。在自主学习阶段, 既有生生之间随时地交流互助, 也有集中地反馈矫正;在交流合作阶段, 学生们提出问题、解决问题反映了反馈的频繁性和矫正的及时性;在展示提升阶段, 展示成果的同时还要展示问题, 促使学生归纳总结并作深层次的思考;在反馈落实阶段, 师生共同集中反馈矫正, 强化已经获得的成果, 并作延伸思考。这些充分说明“自主—互助—合作”学习型课堂体系的建立必须有赖于建立有效的教学反馈矫正系统。

三、师生一同创新成长

“自主—互助—合作”学习型课堂操作流程一般是这样的:不同层次学生自主提出不同层次问题, 学生自主归纳所学概念, 学生自主探索发现所学规律, 学生自主解读所学文本, 学生自己设计和操作所要掌握的实验, 学生自主选择、自主布置和自主评价不同层次的必做作业等。整个学习型课堂操作流程有助于培养学生的创新意识、创新精神, 有助于帮助学生形成批判性思维能力、独立思考能力。

教学相长, 长期以来一直成为教育工作者追求的最高境界。但在传统教学模式下, 教师的工作程式常年固定不变, 缺少教育教学研究发展的动力, 缺少教育教学研究发展的平台, 在应试教育的压力下, 学生疲于应付, 被教师牵着鼻子走, 自主学习成了空话, 整个课堂教学缺乏生机与活力。“自主—互助—合作”学习型课堂为师生的个人发展提供了平台, 在此平台上师生可以一同钻研教材, 研究教法学法, 提出并解决问题, 归纳并总结所学内容, 共同学习, 共同成长。

四、布置小组学习文化环境

在构建“自主—互助—合作”学习型课堂体系的实践中, 形成了学校特有、学生独特的小组集体文化, 变同一性的班集体文化为多元、开放小组文化, 把合作、交流、竞争、选择引入到学生的实际生活环境之中, 为每个学生个性发展提供了展示的舞台, 为形成具有内在凝聚力、生动活泼的班集体奠定了基础。

1. 小组文化氛围容纳每一个学生

学生的天地同样是一个小社会。创设小组文化氛围, 打造小组团队精神, 可以满足学生对归属感的迫切需求。教师要鼓励学生积极凝练小组共同的信念, 确立个性化的组名, 创作组歌, 发布小组宣言, 设计小组吉祥物, 出版组报等。实践证明, 学生讨论通过的共同信念不乏倡导创新精神, 倡导个性张扬, 倡导团结奋进, 倡导共享共赢等内容, 表达出学生对人生理想的追求。

在小组文化建设中, 小组内部规则必不可少。组规由学生自己讨论通过, 可以培养学生自我约束和自我管理能力。在实践中组规可以根据新的情况不断修改, 容纳涉及文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等方面内容。组内实行分工负责制, 除组长、副组长外, 设纪律检查员、体育卫生执勤员、噪音控制员、时间调控员等, 而且实行轮换制、问责制, 用流动牌制控制强势学生班内发言次数等。

2. 小组自治文化确保每个学生成长

自主互助学习 篇9

关键词：数学,网络,自主互助学习

随着信息技术的逐渐普及, 越来越多的青少年急切地走进了网络世界, 他们在这一空间里学习知识、交流思想、休闲娱乐。但我们也看到, 由于缺乏自控力, 越来越多的青少年迷恋于网络不能自拔, 身心健康受到严重损害。同时在现实的数学教学中, 学生的自主学习模式在操作上仍是苍白无力。鉴于这种情况, 我想, 既然学生喜欢上网, 为什么不利用这一点, 以生机勃勃、积极向上的内容来吸引他们, 把他们的爱好与数学课程整合起来呢?为此, 我在实际教学中对“整合型”数学教学模式进行了一些探索。

“整合型”数学教学模式的特点及作用

“整合型”数学教学模式既不是传统意义上的“讲授型”, 也不是现代意义上的“自由型”, 它与过去大家所熟悉的“计算机辅助教学”也不相同。这是一种优势互补、循序渐进, 体现着信息技术与传统教学完美融合的新模式。传统的数学教学从课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价, 都会在与信息技术的融合中不断改造, 并整合为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。

1.拓宽学习渠道, 发挥学生的主体作用

在教学结构上, “整合型”模式打破了传统的教学风格, 课堂不再是唯一传授知识的“圣地”;教学时间也不局限于课堂的45分钟, 只要学生愿意, 在信息技术所及的任何地方, 任何时候他都可以进行学习。

例如, 在进行《图形的初步认识》的教学时, 课前我给学生们布置了一道综合性学习作业:制作一份关于平面图形和立体图形的手抄报。首先, 指导他们通过Internet进入到网站“几何立交桥”, 在网站中, 有关于几何立交桥的简介、立体几何图形的认识、表面积的计算、体积的计算, 同时, 支持在线探究学习, 并提供专题等多方面资源, 还可以进行网上测试 (网址:http://www.jswl.cn/course/kczh/IT/IIS/ztzy/jhljq/session/top_layer.htm) 。网站中, 还有“资源库”、“生活中的立方体图形”、“课件收藏”、“例题分析”和“趣味廊”等各种不同的板块, 学生们在这里可以找到他们所需知识, 在充满乐趣的学习过程中实现自主学习。

2.进行实践活动, 培养信息创新的能力

同样是在进行《图形的初步认识》的教学时, 我要求学生在自主探究后, 通过网络展示各自的作品, 并进行总结与交流, 使其正确地认识到自己作品的优点或存在的问题, 之后对自己的作品进行再次的修改, 修改完成后, 我在全班进行了一次评比, 把好的作品放到了班级网站中。当然, 在探究完成后, 教师还可以要求学生登录到网上测试系统完成练习题, 系统在学生完成练习后即刻就能给出评分, 使学生能及时了解自己现阶段的学习效果。

在学生展示作品时, 教师要鼓励学生不要一味“从众”, 要关注差异、追求新奇, 还要营造创新的氛围, 形式民主、和谐、宽容的课堂气氛, 使学生乐于独出心裁, 敢于标新立异。教的目的是“授之以渔”, 让学生成为独立自主的学习者。在上述通过信息技术的自主学习中, 教师和学生可谓达到了双赢。

3.鼓励自主实践, 培养信息分析的能力

在教学内容上, “整合型”模式也为学生提供了较大的选择余地, 学生的面前已经不再是一份千人一面的“盒饭”式教材, 网络巨大的信息容量使得学生就像走进了“自助式餐厅”, 要“吃”什么, 想“选”什么, 全由自己掌握。

例如, “勾股定理”历来是教材的重点和难点。在以往的教学中, 对于定理的推出和证明, 学生很难理解, 因而实际上大都是由教师讲解得出的, 学生在这里处于被动的地位。我在教学中借助网络的力量, 首先将本节课的三维目标展示给学生, 然后将网站“遨游勾股世界”的网址 (http://www.huangrong.org/gougu/gouguindex.html) 交给学生, 让他们在网络世界的遨游中实现三维目标。同时, 要求学生写一份不少于500字的小论文, 记下在学习过程中的问题和收获, 以留待在课堂上交流讨论。经过这样的过程, 学生自主完成了定理的推出和证明, 取得了较好的效果。

信息技术的广泛应用无疑为数学教学很好地实施素质教育寻找到了一个突破口。它拓宽并更新了现代数学的思想、观念和方法, 同时还为学生建构了有效的教学信息资源环境和学习空间, 和以往相比较, 更加强调学生个性与创造性的发展;强调学生的直接经验;强调学生的自我选择、自我发现。

“整合型”教学模式在数学实验中的应用

利用信息技术进行数学实验教学, 不仅是开展数学研究性学习的一种有效方式, 而且也为信息技术教学的开展提升了层次。引进数学实验以后, 数学教学可以创设一种“问题—实验—交流—猜想—验证”的新模式。在教学中倡导研究性学习, 引进数学实验, 以及由此引发的教学模式的变革, 与当前社会对数学教育的需求是一致的。

几何画板可以为做数学实验提供理想的环境。用画板几分钟就能实现动画效果, 还能动态测量线段的长度和角的大小, 通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状, 因此完全可以利用画板让学生做数学实验。这样, 就可用新型教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验, 所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲, 而是如何创设符合教学内容要求的情境、如何指导学生做实验、如何组织学生进行协作学习和交流……这样, 教师就由课堂的主宰、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者。在以往的数学教学中, 往往过分强调“定理证明”这一个教学环节, 而不太考虑学生的直接感性经验, 致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。而几何画板可以帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系, 因而能充当数学实验中的有效工具, 使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。例如, 为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件, 可以让学生利用几何画板做一次数学实验:在该实验中, 学生可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化, 从中学生可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定公理, 并且对该定理的理解与掌握比传统教学要深刻得多。

“整合型”数学教学模式的意义

信息技术与数学教学的整合, 不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具, 而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具, 利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境, 把学生的主动性、积极性充分调动起来, 使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼, 为学生有效地利用网络资源提供了途径, 为以后的终身学习奠定了基础。

自主互助学习 篇10

一、“思”:启发学生思考, 让他们学会自己提出问题

学习的主人公是学生, 学生有了疑问才会进一步思考, 才能提出问题, 才能有所发现、有所创造。针对学生不愿思考、不爱提问、不会探究、启而不发这种现状, 教师要想方设法鼓励学生自主发现问题, 自主提出问题, 从而获得全新的思维成果。这能有效地培养学生自主学习的能力, 激发学生学习数学的兴趣。做到这一点, 需要教师做好以下几点工作。首先, 教师必须学会提问。只有提出一些学生感兴趣的也想解决的, 并具有一定思维力度, 富于启发性的问题, 才能确保学生回答问题的积极性, 使他们顺利、有效地掌握所学知识。其次, 教师要善于启发学生提出问题, 教给他们发问的方法。教师要激发学生勇于思考并提出问题的积极性, 帮助学生提高发问的质量, 让他们不仅懂得“是什么”, 更要去探究“为什么”“还有什么”“说明了什么”, 同时教给学生提问的方法, 让他懂得, 只有在进行了认真的分析、比较、思考之后提出的问题才会有深度、有价值, 有质量。

二、“研”:引导学生探究、合作、自觉解决问题

在平时的教学中, 学生会经常提出一些与众不同甚至怪异的想法, 教师不能轻易否定学生提出的问题或者猜想, 也不能急于下结论, 而要把问题交给学生, 让他们自己独立思考, 带着明确的任务、运用恰当的自学方法进行探究, 使自学更扎实有效。在遇到个人不能解决的问题时, 也可参与小组合作, 共同探讨解决。那怎样才能有效地进行小组合作学习呢?教师应科学合理地构建好合作学习小组的框架, 遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 深入了解学生基本情况, 全面考虑小组各组员的学习能力、心理特征、表达交往能力等因素, 尽可能进行学习实力强弱搭配、行为表现好差搭配, 以充分发挥组员之间相互约束、相互影响、相互激励的作用, 避免出现小组间学习效果过分悬殊的差异, 从而为学生搭建一个探究的平台, 培养学生探究的“勤奋”, 提高学生自主合作探究的能力。

三、“说”:鼓励学生主动、大胆地展示交流

学生在小组合作讨论后, 关键是交流。在交流的过程中教师应允许学生争论、说理、答辩, 让学生充分发表自己的见解, 提出自己的观点, 直至把问题弄清楚。同时, 要注意培养学生倾听的能力, 让学生在小组交流倾听他人发言, 听出他人发言的重点, 对他人的发言做出判断, 有自己的见解。听的时候需抓住下列要点:一是听表达的大致过程, 从总体上把握他人发言的要点;二是听他人解答问题的思维策略及思考方法;三听他人的观点与自己的想法有哪些不同, 分析出其正确与错误、合理与不合理的地方, 以便进行修正和补充。在认真倾听的基础上, 要对对他人的发言进行积极评价, 评价时需抓住以下核心:一是评价他人的亮点, 充分肯定他人;二是指出不足的地方;三是提出自己的观点或建议。刚开始, 学生对于自己的观点的展示不够大胆, 怕说得不恰当, 或者说错了, 但经过一段时间的锻炼, 学生在课堂上能够积极发言, 大胆表述自己的观点, 久而久之, 养成了勤于动口的习惯。

四、“练”:巧设练习, 调动学生持续的课堂活动积极性

数学课堂教学的重要环节是课堂练习, 它是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新的主要手段。但是进行课堂练习时上课时间往往已经过去了一半, 学生认为该懂的都懂了, 该会的也都会了, 已有了疲劳情绪和满足心理, 不必再练习, 那怎样引导他们去向知识的深度和广度进军呢?我认为要在下面几方面下功夫。

(一) 在“趣”上下工夫

为了让学生对已有的知识掌握得更加牢固, 并对相关的知识进行再现、组合、整理, 教师可让学生利用已有的知识经验自己设计练习, 这样既能激发学生的学习兴趣, 还能从内心激发他们的斗志。

(二) 在“点”上突破

针对不同层次的学生设计不同的练习, 这样既能解决优等生吃不饱的问题, 又能保证中下等水平的学生也有所进步, 从而提升全班学生的整体水平。

(三) 在“巧”上探索

设计练习要注重有针对性, 对于那些易混淆的内容, 教师要引导学生加以辨析, 进行对比练习。

(四) 在“拓”上下工夫

如一题多变、一题多问的练习, 教师可让学生根据已知条件, 相互提出问题并加以解决。在多层次的练习中调动学生的“兴趣”, 拓宽了学生思维的广度。

五、“纠”:帮助学生主动反馈, 自觉纠正

在练习过程中, 对于学生出现的问题, 教师可采用反馈纠正, 再反馈再纠正的方法, 在反馈纠正中不断地解决老问题, 提出新问题。在课堂上反馈纠正需注意以下要点:少数人的问题个体纠正;预料中的问题计划纠正;出乎意料的问题机动纠正;要害性问题重点纠正;经常出现的问题变式纠正。这样, 反馈纠正才是及时的、扎实有效的。

总之, 课堂上采用“思”“研”“说”“练”“纠”的教学方法, 让学生的精神面貌发生了很大改变, 他们都能自觉、主动、创造性地学习, 初步掌握了合作学习的方法, 学习效率有了明显提高, 并感受到了自主互助学习带给自己的快乐, 同时教师也普遍感觉到课堂教学过程带给自己的快乐和幸福, 在试验过程中勇于实践, 大胆创新, 学校的教研气氛浓厚了。

摘要：让学生听懂、了解并不是数学教学的目的, 关键是让学生学会分析和研究, 在课堂中感受分析、研究的过程, 养成分析、研究的学习习惯, 学会与他人合作, 能与他人交流展示思维的过程和结果, 初步形成评价和反思的意识。那么, 在课堂教学活动中如何培养学生的数学交流展示能力, 使数学课堂教学“活”起来呢?本文就对此问题进行了分析。

自主互助学习 篇11

培养了学生的集体观念和合作意识。学生在共同活动中互相帮助，互相监督，在交往中产生了心理相容，形成了和谐的人际关系。另外，培养了新型的师生关系。师生平等的对话、交流，真正地体现了新课改要求的和谐、民主的课堂。培养了学生的创新能力和竞争意识。通过合作学习，每个学生都有机会提出自己的见解。在讨论交流过程中，自己的思路会不断明晰、丰富。从多角度、多侧面寻求问题解决策略的过程中，学生的创造性思维得到不断发展。

一、学生自学

教师可根据教材的特点和学生实际情况，向学生布置适量的导读思考题，指导学生自主探究的的方法。学生根据导读思考题，读书、思考以及必要的切磋交流，最后找出答案，初步弄清各知識点之间的联系，把握内容的逻辑循序和思想内涵。自主学习离不开教师的指导，在自主学习发展变化的不同阶段，教师提供的指导作用也很不相同，越到后来，教师的指导作用越小，直至消失。

二、提高自主学习的认识

现代教育倡导学生自主学习。自主学习的重要含义就是主动学习和独立学习。主动学习在学生活动中表现为我要学，这是基于学生对学习的一种内在需要。独立学习表现为我能学，这是学生所具有的潜在的和显在独立学习能力和欲望。所以，自主学习体现了学习者的主动性和独立性，是由学生自主而不是受他们支配的学习方式，而传统教育是一种“以教为主”的 教育，整个过程是以教师的授为中心，学生被动接受知识，学习方法机械，呆板，严重地压抑了学生的创造能力的发展。因此，教师应确定新的教学观，教师的角色应从过去的知识传授者转变为学生自主学习活动的设计者和组织者。在教学实践中，教师应当创设能让学生主动参与，独立学习的教育环境，鼓励学生对书本上知识的质疑，对教师的超越，拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展空间，调动学生学习积极新，促进学生充分发展。

三、增强学生自主学习的能力

德国教育学家第斯多惠说：“一个不好的教师传授知识，一个好的教师教学生发现真理。”作为教师，传授给学生知识固然重要。然而培养学生独立获取知识和能力更为重要。老师必须加强教育理论的学习，端正教育思想，树立正确的学生观。教师不是支配学生学习的控制者，而学生是学习的主人，只有充分认识学生在学习过程的主体地位，才能促进学生自我学习，增强自主学习的能力。在教学中，教师的教学措施，教学内容，教学计划，教学目标，要通过学生的主动配合，积极参与才能实现。然而学生的学习时间是有限的，知识是无限的。学习时间的有限性与知识的无限性这一对矛盾，只有通过教师不断培养学生自主学习的能力，才能促进学学生积极主动地完成学习任务。促进学生潜能充分发展。

四、组内讨论

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。在课堂上，小组汇报自学情况，各小组的成员汇报自己的自学情况，主要解决本节课的学习目标，组内成员采用轮流提问题的形式，小组长把各成员在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论。最后小组长把不能解决的为题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，但不要讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。

五、组际交流

小组讨论后，进行组际交流，教师先让讨论的比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑、评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对所学知识有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控、让学生的讨论始终围绕主要问题进行，突出关键问题。最后，教授不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

六、展示反馈

展示的原则是学生都会的不展示，学生出错率高的，遇到困难比较大的，能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容将是展示的重点。我们还可以设计好多富有创意的展示板块。如：明辨是非、活动探究、设计方案、学以致用等。让每一位学生都有参与的机会，自主地走向讲台，积极地进行分析，发表自己的看法，其他同学也可以发表自己的观点。

自主互助学习 篇12

一、推广“自主互助学习型小学语文课堂”教学模式的现实意义

新课程倡导自主、合作、探究式学习方式。它的目的在于培养学生的团队合作和竞争品质, 发展学生的交往能力与审美意识, 这是21世纪对人才的最基本要求。“自主互助学习型小学语文课堂”模式, 适应了时代的要求。它可以激发学生自主学习的兴趣, 使学生真正成为学习的主人, 是深化课堂教学改革的必然要求。

1. 推广“自主互助学习型小学语文课堂”, 可以激发学生自主学习的兴趣。

实践证明, 人对某一事物一旦产生了浓厚的兴趣, 便会百折不挠地去进取。有人曾说, 兴趣是发展智能的催化剂; 兴趣是通向成功彼岸的桥梁纽带。浓厚的学习兴趣能诱发学生自觉地醉心于独立思考、合作探究、大胆创新的学习享受中。“自主互助学习型小学语文课堂”, 使不同层次的孩子都能体验到成功的喜悦, 感受到自我的存在, 进而坚定了超越自我的信念。

2. 推广“自主互助学习型小学语文课堂”, 促使学生真正成为学习的主人。

我们知道, 所谓自主, 就是课堂探究的问题由学生提出, 规律由学生探究, 文本由学生自由解读等。一句话, 学生是课堂的主人。自己做主的课堂, 学生不仅会积极参与, 认真对待, 而且还能根据自己的学习需要提出问题, 学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥, 一改传统教学中“填鸭式”或“满堂灌”的授课形式, 变“要我学”为“我要学”; 把苦学变成乐学; 把负担变成享受。实践证明, 只有推广“自主互助学习型课堂”教学模式, 学生在课堂上才能真正成为学习的主人。

3. 推广“自主互助学习型小学语文课堂”, 是深化课堂教学改革的必然要求。

新课程强调自主学习, 先学后教。自主互助的课堂符合新课程改革的基本要求理念, 它面向全体学生, 使每个学生的主体性都得以发挥, 课堂的合作性和开放性又能满足不同层次学生智力的发展。调动学生内在的情感因素, 学生根据兴趣爱好和个人的智力水平拓展延伸, 在愉悦的交往互动的过程中享受语文学习的快乐。可见, 推广“自主互助学习型小学语文课堂”, 能使学生从“填鸭式”的学习环境中解放出来, 自主性、独立性、能动性和创造性凸显。学生成为学习的主人, 生活的主人, 社会使命感、历史责任感必将因此得到提升。

二、构建“自主互助学习型小学语文课堂”的有效策略

教学有法, 而无定法。教师选择哪种教学模式进行教学, 关键看它是否有利于学生的发展。在诸多小学语文教学模式中, “自主互助学习型教学模式是新课程以来专家、学者以及从业人员不断探索和共同关注的研究课题。

1. 构建学习情境

学习情境的创设, 要从学习者的认知水平、兴趣爱好出发, 为学生提供一个呈现和传递知识、实现学习目标的信息资源, 可以是文字材料、书籍, 也可以是音像资料、多媒体光盘和因特网。良好的语文学习情境, 是师生双边活动的基础; 良好的语文学习情境, 是师生情感和智慧得到充分的发挥的动力。它是转变教师角色、转变学生的学习方式、构建活力语文课堂必然要求。

如在教学《不用谢, 爸爸》第二课时内容时, 教师先组织学生带着感情色彩来读人物对话 ( 教师将人物情景对话制成了课件) 。然后由学生质疑问题: ( 1) 爱因斯坦怎样把眼镜弄掉了? ( 2) 他为什么没有找到? ( 3) 小姑娘把眼镜递给爱因斯坦的时候, 他为什么说谢谢? ( 4) 他究竟知不知道递给他眼镜的人是谁? 为什么? ( 5) 小姑娘为什么说不用谢? 这些问题学生可根据自己的生活经验, 任意联想, 每个孩子在独立思考的基础上都有话可说, 个个争先恐后, 踊跃参与。如此和谐的学习环境使学生心情舒畅, 情绪高昂, 让学生的学习活动充满欢乐, 能全身心地投入到学习中来。

2. 发展学生的个性

众所周知, 学习活动越是自主, 学习过程就越能发展学生的个性。因此, 教师必须让学生享有学习的自由, 占有学习的空间, 只有这样, 才能拥有学习的欢乐; 才能在自主探究的过程中发现自己, 悦纳自己; 才能在与同伴交流的过程中个性发挥达到最佳状态。

如在教学《蜀相》一课后, 为了能鼓励学生走进名著, 走进名著中的人物, 教师可组织故事会, 让学生去讲故事、演故事, 学生表演的诸葛亮“六出祁山”“七擒孟获”“三顾茅庐”等故事, 不但拓展了语文学习的空间, 而且还提高了阅读兴趣。

三、结束语

数字化、信息化、网络化是21世纪主要社会特征, 时代需要能在多方面大显身手的复合型人才。成为复合型人才需要不断更新知识结构, 提高学习力。知识经济的条件下, 知识的获取方式和传播方式都发生了改变。培养学生持续学习和创造学习的能力, 是知识经济时代个体生存和发展的必然要求。构建自主互助学习型小学语文课堂模式, 是知识经济时代赋予小学语文教师的神圣使命。

参考文献

[1]王静, 杨红伟, 任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究.现代教育科学·普教研究, 2011, (06) .