自主互助型课堂实施方案

自主互助型课堂实施方案（共11篇）

自主互助型课堂实施方案 篇1

小学英语自主互助型课堂

之让梦想飞方案

为了提高学生英语自主学习、互助合作的能力，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用，特制订以下细则。旨在让学生在自我管理和约束的情况下，通过开展一系列的活动，让所有的学生都参与到英语学习中来，提倡竞争与合作，充分激发学生学习英语的兴趣和动机，让大家能够在“规矩”中构成每个人的“方圆”，给学生自我发展创造合适的舞台。

通过两个月的了解和实际考查，将每个班级分成8个小组，每组6名同学。分为组长（1）、指导员（2）、纪检员（3）、巡查员（4）、普查员（5）、后勤员（6）。每两个月根据组内实际情况开展组内轮换，每个小组值周一次，其中一三、二四、五七、六八互相检查及打分并把情况分别汇总给值周小组。每个小组的初始分数为100分，每周五统计汇报一次各组的分数，每周前两名小组进行表彰。每周的分数加上最后各个小组考试的分数即为最后小组的总成绩，小组内的每名成员都有提报参评三好学生及优秀干部的资格。

组长的职责：负责全组成员的一切、统一指导思想，提升学生学习英语的潜力，小组和竞争小组的分值管理，提醒本组成员及时有效的进行小组合作活动，及时向老师沟通，带头开展课前2分钟的自主学习活动及打分，值周时和指导员一起联系课。

指导员职责：协助组长管理本组内的工作，起到良好的带头作用。检查课文背诵，管理好本组的作业本并能正确批改，试卷的检查和收缴、参与课堂活动打分。

纪检员职责：负责本组成员的课堂和听课表现、周末作业的检查及打分。巡查班级内小组的徇私舞弊行为，发现一次扣对方的分数然后加将分数加到本组。

巡查员职责：负责本组成员的课堂纪律、回答问题的调动、课文预习的检查。普查员职责：负责本组成员的日常作业检查、手抄报的收缴及打分。后勤员职责：多媒体的开放及维护、黑板的清擦、教具的收缴。

各个小组成员各有其责，为了进行更好的沟通管理，赞将本计划实践，在以后的实施过程中及时修改并且完善。

自主互助型课堂实施方案 篇2

一、培养学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师, 是推动学生学习的动力, 是学生求知的力量。大量教学实践证明:如果学生对某一门学科特别感兴趣, 就会积极主动地投入到对这门科目的学习之中, 会自觉地探索、研究, 其学生成绩也会飞速地提升。因此, 在我们的日常英语教学中, 首先要做的就是激发起学生对于英语学习的兴趣。在设计教案时, 要根据课文的内容, 学生的知识基础, 以及学生整体的喜好偏向等, 采用多样的教学手段, 如游戏、竞赛、看动画片等各种手段, 让学生在欢快的氛围中学习, 这样就可以充分地激发学生对英语的兴趣, 调动学生学习英语的积极主动性。

比如在学习“Do you li ke…?Can you…?”句型时, 就可以采用游戏教学法, 来培养学生运用英语进行交际的能力。首先向每位学生发放一个纸条, 学生在上面用“I li ke…I can…”句型写出自己喜欢的一样东西和自己的专长, 但是不署名, 然后把字条收上来打乱。然后让学生依据纸条上的信息, 用“Do you li ke…?Can you…?”句型对同学进行询问, 找出纸条对应的同学, 然后再用“He/She l i kes…He/She can…”句型来向全班同学介绍该同学的喜欢的东西以及专长。在这个活动中, 学生们的兴趣都被激发了出来, 在欢快的游戏训练中掌握了课堂的教学内容, 起到了事半功倍的效果。

二、以学生为课堂教学的主体

教育的目的不仅仅是教给学生知识, 或者重复前人做过的事情, 而是要培养学生的创新意识。因此, 在教学过程中, 我们首先要让学生体验知识的学习探究过程, 通过体验来认知、感知知识;其次要给学生留有足够的空间, 让学生在不断的自主体验、互助合作中提升自己。

比如在学习“Holi days”一课时, 我是这样来进行设计的:

首先和学生们进行一些简单的交流, 通过交流来复习一些与holi day相关词汇和句型, 在交流中给一些让学生有发散余地的i nput, 并激发学生反馈更多的out put;

然后带领学生们复习一些以前学过的句型, 如“When’s your bi rt hday?”“What do you do on your birthday?”。主要目的是在复习旧知识时, 为新知识的学习打好基础;

第三步是设计教学情境。如先通过多媒体播放一些对联、年画, 在配以鞭炮声、锣鼓声。然后对学生提问:“Boys and gi r l s, can you guess what hol i day i ti s?”S:“Spr i ng Fest i val.”T:“When’s Spr i ng Fest i val?”S:“Tt’s i n Januar y or Febuar y.”T:“What do peopl e usual l y do at Spr i ng Fest ival?”给学生留有足够的空间, 让学生自由地根据自己对新年的认识以及所见所闻来进行活动。这样设计既可以练习新的句型, 同时也贴近学生的生活, 给学生留出了很大的发挥的空间。

接下来就是引导学生创设其他节日的场景, 比如说设计一个关于Dr agon Boat Fest i val方面的对话。在游戏中学生总结的好多问题都有我原来没有考虑到的。可见这种教学对于培养学生的创新能力和意识是非常有效果的。

三、创设情境, 培养学生的创新能力

任何语言的学习都是从模拟开始的, 都是有形象都抽象的过渡。因此在教学过程中, 创设情境是非常必要和有效的, 符合小学生的认知过程。能够激发出学生的学习兴趣, 同时还可以及时的把所学知识运用到实际中, 强化的学习的效果。

比如说在学习5B uni t 6中的一些人体部位的词时, 就可以通过游戏 (li st en and t ouch) 的方式进行, 为学生们创设一个紧张而又有趣的活动环境, 从刚开始的hand到后来的l ef t han, 逐步地加深, 在这种刺激的环境下, 学生是很容易就掌握住这些单词的。

自主互助型课堂实施方案 篇3

关 键 词：自主；互助；学习型课堂

引言 在自主互助学习型课堂教学模式下，教师为学生创造更多的表现机会，让学生主动发现将要学习的知识内容，促进学生间、师生间的教与学的交流，学生与教师共同进步，这样能激活学生的学习动机，激发学习兴趣，调动学习积极性，培养良好的学习态度和学习习惯，进而能形成学生自主的学习能力。自主互助学习型课堂是对提高教师教育理念和方法的创新，对发展大学生的自主学习能力，对提高大学生的综合素质，对培养适应社会发展需求的人才，都具有重要的研究意义和价值。在不断探索构建“自主互助学习型课堂”中，教学方法贯彻新的教育理念，使教师从根本上改变传统的教学方式，养成了新的课堂教学方式，建立了教师与学生民主平等的课堂新秩序。使学生养成自主学习、合作学习和课堂讨论的习惯，使学生本能的去吸取知识，主动地去学习，让课堂教学充满生机与活力，有力地促进了学生、教师和学校的全面可持续发展。自主互助学习型课堂教学，是一种学生间互助性的学习方式，教师起到引导作用，促进学生合作交流知识经验，通过构建自主互助学习型课堂教学模式，把学习的主动权交给学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体作用。现阶段在课堂教学中进行小组合作学习的研究，是非常必要的。构建自主互助学习型课堂教学模式目的就在于使学生在小组合作中获得知识，增长技能，体会合作学习的优越性，充分发挥合作学习的优势，促进学生合作意识，同时对于提高课改的实效性、提高课堂教学效率，提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的理论意义和实践意义。

1、“自主、互助、学习”型课堂模式的基本概念

1.1“自主”是指探索并建立一套适合学生自主学习的程序，培养学生的自学习惯，让学生真正成为学习的主人，主动地去吸收新知识。

1.2“互助”是指在教学活动中，学生积极参与，师生之间、生生之间相互合作，使教学过程成为一个交往和相互促进、发展的过程。

1.3“学习”是指学生自己主动去学习，相互交流知识经验，倾听别人的意见，参与学习小组的讨论，并以此方式获得知识和技能[1-3]。

2、“自主、互助、学习”型课堂模式的目标

“自主”是自主互助课堂模式的核心，是学生学习和发展的内在动力。“互助”是措施，是在自主互助课堂模式教学过程中所采取的主导学习策略。“学习”是目标，是自主互助课堂模式活动的目标，高质量的教育建立在自主互助基础之上，课堂教学方法的需要改革，为提高教学质量，精心构建自主互助教学模式， “自主互助学习型课堂”基本目标定为：

2.1教师教学观念的转变

教师由传统灌输知识转变为引导学生学习，促进学生发展，使学生主动地去学习。

2.2学生学习观的转变

学生由被动的学习，单一被动的接受知识，转变为主动地去发现，探索知识，发挥自己的主观能动性。

2.3教学过程的转变

教学过程要由单一的讲授说明过程转变为通过创设情境、设定目标，自学、合作等以学生为主体的过程。教学过程采用开放式教学，创造性的开发教材，增强指导意识，尊重学生个性发展，加强师生间互动、教学相长。

3、“自主、互助、学习”型课堂模式的原则[4-6]

3.1主动性原则

指在教学活动中以学生为主体，必须激发学生主观能动性，促使学生自主的探索和发现知识。在整个教学活动中充分展现学生的想象力和创造力，让学生主动的去学习，尊重学生的个人意见，给学生在各种学习活动中自由发挥的时间与空间。在教学中教师不在向学生灌输知识，而是让学生把新的知识融入到自身原有的知识结构体系。

3.2活动性原则

指在教学过程中进行与教学有关的活动，激发学生的学习兴趣，活跃学生的大脑，激发学生的活力，使他们主动的参与到教学活动中来。教学活动主要用于增强学生的记忆，发挥学生的想象力、锻炼学生的思维能力，丰富学生的课堂情感。

3.3实践与理论相结合的原则

指教师的教学实践不能搞形式主义，要在教学实践的基础上，结合现代先进的教育理论，使教学实践在科学教育理念的指导下获得深入发展。

3.4与时俱进的原则

“自主、互助、学习”型课堂模式不是一成不变的，它要根据现代教育发展的情况变化而变化，要时刻与先进的教育理念相结合，在坚持自主互助的前提下，它必须与时俱进，不断的充实、提高和升华自己，以获得最佳的教学效果。

4、“自主、互助、学习”型课堂模式的具体措施

4.1分析学情

分析学生的学习情况，了解学生的学习状态，把握学生的认知情况，主要包括学生已有的基础知识、认知能力和认知结构，还有学生的兴趣爱好、学习动机、情感状况、意志力和个人性格。

4.2指导学生做好课前预习

学生自己看教材，会产生很多想法，加深学习知识的印象，学生积极主动的与教材进行交流，切身感受教材所写的知识内容，学生与教材共同生成各种带有学生个性色彩的教学意义。

4.3自主学习的方法与策略

① 教师传授自学方法，如何去看教材，有效地激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣和学习耐力。

② 教师通过亲自示范，讲解自学策略，影响和促进学生的个性发展，注重学生主动性的发挥，培养学生良好的学习方法和学习态度，使学生具有更多的自主学习时间和空间，便于学生从宏观上构建自己的知识体系，更好的提高学习效率。

5、 “自主、互助、学习”型课堂模式的作用

自主互助学习型课堂教学模式的实施，激发了学生学习的内在动力，使学生的课堂情绪和学习状态发生了根本的变化，在教学过程中，学生主动学习、相互交流、提出质疑、充满自信，使课堂氛围充满了活力，同时学生的学习兴趣得到提高。

5.1学生学习方式的改变

学生主动的参与教学过程，勤于与教师沟通，学生间互相交流，学会主动性发的求知。由“听众”变成“演员”，由旁观者变成参与者。通过勤动手、勤动脑、勤讨论等方式将所学知识与社会实践结合起来，做到学有所用，这也符合现代社会对大学生的要求，同时培养了学生相互合作的精神与深入探究创新的能力。

5.2学生学习实践能力的提升，

自主互助学习型课堂教学参入很多活动，每一位学生都能参与进来，提高学生的动手，动脑相互沟通和合作的能力，做到知己知彼。课堂上让学生自主的去学习，提高学生学习的乐趣，增强合作意识，拓展知识面，充分发挥了主观能动性。不仅提高了学生智力，动手实践能力、创新能力，同时也建立了个人能力的自信心。

5.3教师教学方式发生改变

教师的教育思想得到解放，不在局限于在简单的授课，理念更新颖，教法更加灵活多样。抛弃了 “满堂灌”的传统教学方法，采用更加利于学生接受的教学方式，课堂气氛活跃，学生注意力更加集中，教师变成“导演”，由台前走到幕后，把握全局，实验课以学生独立操作为主，由学生提问并初步答疑，给学生充分的想象空间，指导学生运用所学的知识解决实际问题。

六、总结

总之，“自主互助学习型课堂”改变了以往的教学状况，学生不爱学、教师不好教的状态，增强了学生的学习兴趣和动力，提高了课堂教学效率，促进了师生间和谐健康的发展，自主课堂未来前景美好。在整个自主互助学习教学过程中要把握两大主题：“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用各种各样的教学活动替代传统的讲授式学习，促使学生主动的去学习，不在被动的接受知识；互助是一种学习方式，提高自主学习的效果，通过学生间互相帮助、互相影响，让学生融入到群体生活中实现互助，并学会沟通、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束力和团队意识等现代人的必备素质。

参考文献

[1]王小香，薛慧. “自主互助学习型”教学模式中预习案的设计、运用与改进[J]. 江苏教育研究，2011，26，10-11.

[2]何风杰. 浅谈“自主互助学习型”课堂教学模式[J]. 新课程（中学版），2009，04，39.

[3]潘永庆. 构建自主-互助学习型课堂的实践研究[J]. 教育研究，2006，12，84-87.

[4]潘永庆. 建立自主互助学习型课堂的实践与认识[J]. 当代教育科学，2006，14，22-26.

[5]徐玲，申菁. 引导、协调、反馈——自主互助学习型课堂中教师行为的着力点[J]. 江苏教育研究，2011，26，12-14.

[6]赵思永. 自主互助学习型课堂的实施效果[J]. 硅谷，2009，02，129.

自主互助型课堂实施方案 篇4

在这新的一年中，我校将根据上级教育的部署深入做好“先学后教、自主互助”课堂教学模式的实施工作。现计划如下：

一、统一思想，统一计划：

1、2011-2012学年，我校仍然从四到六年段实施先学后教，参加的学生有624人。参与教改的教师数有44人占55%。

二、具体实施情况：

1、实施阶段一：同一年段的老师提前一周集体讨论研究备课，收集各种资料，选择相应的练习，讨论本课的重点难点，上课的各个具体环节，并写成导学案的形式，提前发给学生。学生课前完成导学案，发现问题。老师上课前几分钟进行检查，并了解学生主要存在的问题。哪些会了，哪些还不理解，还存在什么问题。课堂上，小组合作，把自己不理解的内容或存在的疑问提出来，让小组内成员解答。如果在小组内无法解决的问题由小组长汇总，然后在全班寻求答案或解决方案。全班无法解决的问题再有教师解决。最后，老师进行补充、梳理与总结。

2、实施阶段二：在推行“先学后教自主互助”课堂教学模式中，教师针对出现的问题，按照“边实验、边总结、边推广”的整体思路，做到定期交流，协作攻关，交流探究，反思总结，突出解决推行过程中的重点和难点问题。有效地把握“出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节，3、实施阶段三：（总结表彰阶段）：期末，学校将对参与教改的教师集中安排教改汇报课，并将对本次的教改汇报课进行交流、评议、评选出了等级。同时也将召开“先学后教 自主互助”课堂教学模式专题研讨会暨推行工作总结表彰大会，总结经验，表彰典型。

三、加强管理，深化改革：

1、学校“先学后教，自主互助”教学模式改革工作指导组、业务培 1

训组等成员要深入第一线开展指导工作，定期和不定期地组织研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题，采取有效措施，帮助解决困难。

2、端正心态，做好教育：一是要有开放的心态，要敢于善于接受新事物：二是要有进取的心态，不能安于课堂现状：三是要有探究的心态，要勤于探索思考，勤于学习实践，面对现实，认识自我，直面课堂现实问题，不推脱，不逃避：四是要有创新的心态，即结合现实，善于从现状深层挖掘问题。

3、坚定地走课改之路。要求教师积极参与，大胆实践，持之以恒，不搞形式。比如在本学期教学工作计划中，学校要求参加“先学后教”的课改教师制定出本学期班级教研课题，采取哪些措施，期望取得什么成果。

4、积极稳妥推进。通过对教师的调查问卷、学生的抽样调查问卷及家长对课改认识问卷，学校对课改要求做进一步的调整。使之更符合小学生,更有利于学生的成长。

5、加强教师的培训学习，提升业务素养。

6、优化学法指导，使学生学会自觉、主动、高效地学习，培养学生良好学习品质。

6、加强制度建设，为“先学后、自主互助”工作保驾护航

吉阳中心小学倪荣旺

吉阳中心小学实施“先学后教、自主互助”课堂模式总结（2010-2011学）

在这一学年来，我校依据上级教育的部署重点做好“先学后教、自主互助”课堂教学模式的实施工作。现小结如下：

一、统一思想，统一计划：

2010年9月份初，学校统一我校从四年段到六年段同时开展实施 “先学后教、自主互助”。参与学生数有622人。参加实验的教师数有42人。点全校总教师数的53.75%。

二、具体实施情况：

1、实施阶段一：推行过程中要重点把握“导学、导教、导练”三个环节，并通过听课、评课等形式进行相应改进。学校“先学后教，自主互助”教学模式改革工作指导组、业务培训组等成员要深入第一线开展指导工作，定期和不定期地组织研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题及时处理，采取有效措施，帮助学校解决困难。研究讨论阶段。通过集体备课活动，结合“先学后教”理论，借鉴“先学后教”课堂教学模式，考虑我们的学情，教情，对学生进行分层次教学。根据学生的学习成绩和他们的学习能力将班级分成A、B、C、D、E、F六个层次的学生。A是学习成绩最好，学习能力最强的学生，F是学习成绩最差，学习能力也最弱的学生。依此类推，再把班级学生分成若干小组，每组6个人。每组里面都有A、B、C、D、E、F六个层次的学生。选定一个综合能力比较好的学生为大组长，再分设5个小组长。每个小组就是一个小集体，他们将同荣辱、共进退，因此他们必须团结、互助、合作。

3、实施阶段二：同一年段的老师提前一周集体讨论研究备课，收集各种资料，选择相应的练习，讨论本课的重点难点，上课的各个具体环节，并写成导学案的形式，提前发给学生。学生课前完成导学案，发现问题。老师上课前几分钟进行检查，并了解学生主要存在的问题。哪些会了，哪些还不理解，还存在什么问题。课堂上，小组合作，把自己不理解的内容

或存在的疑问提出来，让小组内成员解答。如果在小组内无法解决的问题由小组长汇总，然后在全班寻求答案或解决方案。全班无法解决的问题再有教师解决。最后，老师进行补充、梳理与总结。

4、实施阶段

三、在推行“先学后教自主互助”课堂教学模式中，教师针对出现的问题，按照“边实验、边总结、边推广”的整体思路，做到定期交流，协作攻关，交流探究，反思总结，突出解决推行过程中的重点和难点问题。有效地把握“出示学习目标，学生自学、教师巡视，学生自主互助议学，展示学习成果，当堂训练，反馈小结”等课堂教学六环节，5、实施阶段四（总结表彰阶段）：期末，学校对参与教改的教师专门集中安排开设了教改汇报课，并对本次的教改汇报课进行交流、评议、评选出了等级。同时又一次召开了“先学后教 自主互助”课堂教学模式专题研讨会暨推行工作总结表彰大会，总结经验，表彰典型。与会教师汇报了初级阶段各自取得的成果，并上交了数十篇相关论文。

6、实施阶段五：在教改过程中学校充分以冯泉清老师的教改经验为突破口，大力宣传中年教师依然是先学后教，自主互助的急先锋，在本校多次开展个人经验小结报告会及课堂示范课，并代表吉阳中心学校，在全市“先学后教自主互助”一周年的会议上作经验介绍汇报。

三、实践之困

我们学校每周三为教研业务学习，有一定时间专门对“先学后教”在实施中遇到问题，提出质疑，当大家一致认为有价值的问题便进行探讨，以下是教师实践中的困惑：

1、是否每一课都给予目标，会不会把学生的思维框进了问题（目标中）而影响学生思维的扩展

2、自从“先学后教”上级似乎强调“秧田式”的课桌摆放，以至于一些后困生经常会偷偷影响其他优等生，老师时常关注不到，桌椅怎样摆放的？如何更有效的做好学生的思想？

3、分组合作、交流、讨论，学生分成６个小组，每组６人，四向黑板。课堂氛围就象“教育超市”，感觉很“乱”，但也很“活”如何评价

学生的学习行为怎样？

4、“先学后教”是一种教学理念，教师有些担心，怕实施时因为需要更多的注意学生的行为习惯的养成。学生也因多思考而导致知识点掌握的不够多，而暂时影响期末成绩，毕竟目前学校从学生考试成绩来量化的来评定教师占的份量更大。

四、着手研究并解决的问题：

1、端正心态，做好教育：一是要有开放的心态，要敢于善于接受新事物：二是要有进取的心态，不能安于课堂现状：三是要有探究的心态，要勤于探索思考，勤于学习实践，面对现实，认识自我，直面课堂现实问题，不推脱，不逃避：四是要有创新的心态，即结合现实，善于从现状深层挖掘问题。比如针对是否每一课都给予目标，这个就由任教教师灵活的根据实际情况去把握，而不是按上级相关文件采取一刀切的方式。再如，对于学生组成小组围绕而坐，学生较容易做小动作，有时注意力不集中，这就要求教师深入学生，时常做思想工作，注意重点培养学生的行为习惯，同时经常开展小组学生纪律等竞赛，潜移默化的影响改变学生的无组织无纪律观念。再有，对于班级分组，考虑到有的班级学生数多，教师也采取了较为灵活的座位安排方式。

2、淡化以语数质量为主的评比方式：采用综合评价教师教育教学质量的方法。给老师的担心，吃了定心丸。

浅议“自主互助学习”的音乐课堂 篇5

德庆实验小学：冯灶英

【内容提要】突出学生的自主学习、互助学习，全方位调动学生学习的主动性、积极性，让学生做课堂的主人。

【关键词】自主互助学习音乐课堂

教师起组织、示范、引导作用，让学生自主互助学习、师生互动、生生互动，体现了新课标教学特点，效果很好。自主互助学习课堂教学，以建立学生的小组合作学习为主要形式，以发展学生的能力为目的，突出学生的自主学习、互助学习，全方位调动学生学习的主动性、积极性，让学生做课堂的主人。下面说说我是如何在小学音乐课中体现“自主互助学习”课堂教学的。

一、激趣引入。

为了让学生积极主动地参与音乐课学习，情境导入非常重要。课堂开始，我经常采用师生共同参与的活动，如：律动、游戏、表演、故事、谈话等方法，同时，以自己饱满的热情感染学生，激发学生的情绪，使学生产生“我要学”的欲望。在教学中，每当我使用了一种新的方法，学生的注意力马上被吸引过来，兴趣大增，这时候，不必我说学生已经开始主动学习了。例如：

1、在教授乐理知识二分音符、四分音符时，我先不说出它们抽象的名称和意义，而是让学生模仿小猫的叫声（喵——），小狗的叫声（汪汪），大钟的声音（匡——），闹钟的声音（嘀哒）等，这些声音与学生的生活有着密切的联系，学生已获得了感性认识，了解了声音的长短，由此引发学生主动学习的欲望“它们应该怎样表示呢？”从而引导学生在自主探究中掌握了知识。

2、在跟学生介绍打击乐器的时候用“探索空间”的方法，（准备一个密封的盒子，里面装了打击乐器，请学生伸手去摸，感觉其形状，并把它画出来，猜是用什么做的。可以引导学生给乐器起名，再深入解释它的名字，探索它怎样敲最好听，最后用乐器为歌曲伴奏。）

3、在教歌曲《春天来了》的教学中，由于单调的歌谱教学激不起学生的兴趣，我就设计了“找朋友”这一游戏，让同学们充当“鸟”的角色，老师弹旋律，请“小鸟”来找到这条旋律作为自己的朋友来唱一唱，同学们全神贯注地投入了学习，并且每个人都能踊跃发言，手都举的高高的，气氛活跃极了，歌谱也很快就掌握了。

4、教《野兔饿了》我会这样上。师：告诉你们一个好消息，今天小动物们要在农家小院举办音乐会呢，1

你们想不想和冯老师一起去啊？（生：想）师：真是太好啦！那还等什么？跟我走吧。（师边读边拍“做小兵”的节奏）师：同学们有没有注意老师边走边读的时候，做了一个握拳动作，你知道表示什么意思吗？（生：休止符）师：对了，你还能用什么动作表示呢？（生举手回答。如拍肩、跺脚等）师：同学们真棒，现在就请同学们跟着老师一起边拍边读，注意遇到停顿的地方用你自己的动作表示。（教师示意学生起立拍手读，并播放节奏课件“做小兵”）4/4X X X 0︱ X X X 0︱ X X X 0︱ X X X 0︱ X X X X︱ X X X 0︱︳ 一二三，开步走，抬起头，挺起胸，就像小兵雄赳赳。

师：今天啊，小野兔除了来跟我们一起参加音乐会之外，它说它要讲讲在赶路途中发生的一件事呢，我们可爱的小野兔到底发生了什么事呢？请同学们仔细听一听，看一看。(课件播放歌曲《野兔饿了》，并展示歌词)师：故事听完了，你们能告诉我小野兔到底发生了什么事吗?师：说得真棒!原来这是一只乖巧的小野兔呢，它知道农民耕田很辛苦，自己没尽力不应该尝，也告诉同学们不是自己的东西不能随便拿，知道吗？你们看这么懂事的小野兔，我们要不要学习它啊？师：想不想学会这首歌曲参加音乐会啊？师：那就请听老师把这两句歌词朗读一遍，注意听休止的地方哦。（课件播放第一句和第二句歌词节奏，师随节奏朗读）师：你也跟我一起合上节奏来读一次吧„„。

二、听想感受。

音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础。一年级的歌唱教学多以听唱为主，一首歌学会了不如说是听会了。在教学中我精心设计每一遍听赏音乐的要求，让学生带着不同重点去听音乐，并把它放入相应的学生感兴趣的音乐活动中，提示学生听的时候用心感受，使学生在反复听赏中全身心地融入音乐，进入自主学习的氛围中，这样，一首歌也就在不知不觉中学会了。我用于其他年级的音乐课上，效果也不错。如：

1、当欣赏《狮王进行曲》的时候，首先出示狮王这一标题，当学生一见“狮王”二字时，立刻会联想起他们见过的狮子那威武的神态，然后引导他们去听音乐中的节拍、节奏等，想象狮子在干什么？听后让他们跟随着音乐的变化扮演狮子自由进行律动。

2、欣赏一段低沉、缓慢的乐曲，先让孩子们插上思维的翅膀去想象。他们听后会认为是笨重的大象、顽皮的狗熊、懒洋洋的肥猪和慢吞吞的乌龟等，我及时肯定他们的想法，因为这些动物都是笨重而缓慢的。然后，让学生按照自己的想象去动作，孩子们在音乐伴奏下手舞足蹈，表现各自想象的动物。这样，发挥了学生的主体作用和个性特点。

3、在欣赏管弦乐曲《龟兔赛跑》时，利用多媒体技术引导学生在音乐课堂中进行自主学习，让学生融入了一个由声、形、光等凝成的音乐世界，使学生心

灵受到了强烈震撼，情不自禁的萌生了对音乐的热爱。

三、唱练展示

在音乐课堂上经常遇到胆小、爱面子、自卑感强的学生，他们不敢在课堂上举手发言，更不敢起来唱歌展现自己了。我想只有诚挚的师爱，才能弥补他们心理或生理上的缺陷。因此我在课堂上，经常向他们提一些能回答的问题，再用一个点头，一个微笑，一个赞赏的神态给予肯定和鼓励。对于他们身上表现出来的优点和长处，即使是潜在的、微弱的，也善于“沙里淘金”，扬其所长。如：我有一位学生，平时很内向，有次我请同学唱《大中国》复习下，我看到了这位同学举手，便请他起来唱。最后他很努力地将这首歌唱完，我带头给这位学生鼓掌，其他同学也将自己真挚的掌声送给这位勇敢的学生。实践证明：只有从各个方面去温暖他们的心，激起他们心中的求知欲，课堂上个个才能积极发言、动手、动脑，全身心的投入到学习中去。

四、互助创造

音乐的表现形式是多种多样的，除了演唱外，还可以用乐器伴奏、舞蹈表演，情境表演、朗诵、唱谱等多种方式，为了培养学生的创造力和表现力，可以让学生以小组为单位进行创造性表演，各组自由选择表现的形式，最后各组轮流上台表演，评选优胜小组。游戏、表演等是小学生最喜欢的活动方式，在音乐教学过程中我很注重音乐活动过程的展开，这样能激发学生创新的潜能，给他们探究问题、探询知识的空间，让他们大胆想象、自由创造。我经常开展“小小音乐会”作为学习内容之一。以小组为单位合作表演，选择一首歌曲或一个舞蹈让学生进行合作表演；发挥学生个性化的吹拉弹唱等各项特长展示，大大地激发了学生自主学习的积极性。在《娃哈哈》教学过程中我是这样安排的：首先介绍维吾尔族的风土人情，配上该歌曲的伴唱录音导入新课，并在学习中加入简单的维吾尔族舞蹈动作，使学生仿佛也加入到新疆人的行列中。并提出问题：“你想用什么样的方式来表现歌曲呢？”根据学生的回答将全班分成演唱、歌曲创作、舞蹈、打击乐伴奏等小组。然后各小组根据各自的任务进行讨论、创编，如何用自己的方式更好地表现歌曲。分组展示时每一组派一位代表说出自己的观点和表现的最佳方案，并整组进行展示。学生们互相评价，并得出最佳方案。各组具体方案如下：演唱组可以在原来独唱的基础上用领唱、齐唱的方法表现歌曲；歌曲创作组在原有歌词的基础上又创作了二段歌词，分别是我是祖国的小花朵、我是快乐的小歌手，体现了孩子们热爱祖国、赞美祖国的纯真美好的情感；舞蹈组的同学在原有动作基础上加入了队形

变换，更好的表现了维吾尔族小朋友聪明勤劳、能歌善舞。在同学们自主参与、互相评价的过程中，我给他们提供一个展示自己的能力的空间，形成了民主、活泼的课堂氛围。

五、拓展提高音乐与其它科目之间有一定的联系，利用学科之间联系进行教学，常常能得另人满意的效果。如：

1、我在上四年级的《秋天》一课时，在学生聆听关于秋天的音乐作品时，在复听作品时，我对学生提出了问题：同学们，如果让你根据听到的音乐内容画一幅画，你该怎样表现呢？同学们各抒己见，完整欣赏作品时，同学们很快画出了自己心中秋天的图画。这样，既让同学们理解了音乐作品，又培养了他们的综合实践能力。

2、在欣赏教学中，采用听、想、视、画、动等教学手段，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界中。如欣赏《赛马》时，让学生随音乐进行表演，当听到欢快的旋律时，学蒙古少年做骑马的动作，当听到优美抒情的旋律时，模仿蒙古小姑娘做扬鞭、耸肩、挤奶等的动作。通过表演，乐曲的情绪、速度很容易地被学生掌握了。

3、在教学中重视培养学生的动手能力，也是自主互助学习的一个重要的组成部分。课堂上我是这样做的：一是用自制乐器练伴奏提高学习兴趣。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子做沙捶；用方便面筒蒙上硬纸做小鼓，用笔敲文具盒或敲筷子做双响筒，用两把小铁匙或两个小铁盖子碰一碰做碰铃等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。二是图、讲、演结合，诱发欣赏兴趣。例如，教学一年级上册《爷爷为我打月饼》时，让学生到台上来讲一讲爷爷对自己的关爱，演一演当自己在生活中爷爷是怎样关心自己的，最后在图上画一画爷爷慈祥的画，整堂课上学生的学习热情是高涨的，并很好地达到了教学目标。

自主互助型课堂实施方案 篇6

孟官营中学 魏林贵

在推进自主、互助、学习型课堂教学过程中，我校从实际出发，查找教学中存在的问题，积极寻求解决办法,努力激发学生的学习自主性和学习热情。经过几番探索,构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的“读-研-说-做”自主互助课堂教学模式,有效地推动了课堂教学改革，促进了教师专业发展，提高课堂教学质量和效益。

一、创新校本教研,实现智慧共享

1、合作教研，教师凝心聚力

为了进一步优化课堂教学结构模式，学校加强了教师之间，级部之间，学科之间的研究与交流。通过开展“教研组每日一聚”“跨学科课堂观摩”等活动，组织教师及时交流自己教学过程中的得失，取长补短，智慧共享。

各教研组以课例为抓手，加强集体备课与校本教研的力度，通过实施同题研讨、个案剖析、查摆问题、商讨措施等系列举措，使教师明确课堂改革的目标。为了增强教研组的凝聚力，学校实行了“专题研讨级部承办制”，针对课改中出现的问题，由课程部提出阶段性的研讨主题，然后由教研组创造性地开展多种形式的研究，先在组内进行反复研讨，理清思路熟，增强了教师的研究意识和合作能力。

2、骨干示范，名师引领课堂

为进一步提高教师驾驭课堂的能力，优化教师的课堂教学水平，我们充分利用“名师工程”和其它的校本资源，发挥骨干教师的示范作用和辐射作用，学校中层领导干部和级部主任带头上示范课、研究课，以名师效应带动和影响广大教师积极参与课改研究，为教师的专业成长搭建平台。通过名师多形式的引领，努力让教师逐渐实现视域的拓宽、理念的刷新和行为的改变。

二、聚焦课堂教学，提高课堂效益

1、“开门讲课”成为制度，提升常态课质量。

学校提出“节节都是公开课，人人敢上公开课”的囗号，要求教师精心备课，加强研讨，让“开门讲课”成为制度，每节都要开门讲课，提升常态课的质量。坚持领导听评课制度，规定中层领导必须包靠级部听课每天至少一节。同时中层干部带头上示范课，组织教师结合课堂实例客观地总结梳理出课改中普遍存在的问题，引起各位教师的重视，并在以后的工作实践中尽快地修正、完善。

2、关注教学细节，推行“主题式”观课议课

以往我们在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对开课教师还是对听课教师都帮助不大。在“读研说做”教学模式研究过程中，我们更多的是关注课堂教学细节。小组合作是否有效？学生发言面是否广泛？教师讲授时间真的压缩了吗？课堂上究竟有几个真问题？本学期，在学习了《如何做研究型教师》一书中《课堂观察与评价》后，我们受到了启发，开始推行“主题式”观课议课。“主题式”观课议课一改面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动围绕一个主题进行，或以“小组讨论发言的有序性”为主题；或以“教师课堂评价语言的规范性”为主题，使教研活动更具针对性，使研究更有深度。从而破解了许多导致课堂低效的问题，使教师的教研能力、教学水平都有了一定程度的提高。

3、改变评价标准，变关注教师为关注学生活动

传统课堂的评价，我们的评价标准更多指向课堂上一些表面因素的评价（如气氛热烈、时间分配恰当、课外作业量适度、教态自然等），关注的焦点是以教师为重点，主要评价教师的课堂教学本身。伴随着课改的深入，我们开始探索与之相配的新的课堂评价标准。

首先，想办法调动学生参与课堂的积极性。学生参与课堂的积极性，对构建自主互助学习型课堂起决定性作用。从学生的角度来评价课堂。主要从学生对课堂学习的参与率、自主学习时间、回答问题的创意性、学生知识的达标率等方面进行评价。对教师的评价主要看教师的引导发挥得如何，这样，课堂评价就有评价教师为主转变为评价学生为主。

课堂标准的改变促使教师课堂教学水平不断提高。教师们由过去只注重教师如何教，转变为关注学生如何学；由过去只注重评价优等生，转变为关注全体学生，更关注学困生。课堂上充分体现了实践性、开放性、活动性，教师们从重视合作学习的形式逐渐向合作学习的质量转变，使合作学习的效果有了长足的进展。

自主互助型课堂实施方案 篇7

一根据“组内异质、组间同质”的原则进行合理分组

合理分组是实施自主互助合作学习的前提条件。分组不明确, 不利于培养学生的合作精神和自主学习能力。根据心理学的有关理论、新课程改革基本精神以及“组内异质、组间同质”的原则, 再结合学生的学习习惯、学习风格、兴趣爱好、个人能力等具体因素, 我将全班学生分为若干个小组, 每组各有6~8名学生。分组之后, 我让各个小组自行选出组长 (负责组织自主互助合作学习) 、报告员 (负责组间交流与沟通) 、书记员 (负责记录学习概况) 和资料员 (负责收集、整理资料) , 实现分工明确, 人人参与。这种组内异质的做法, 可以让每个学生都能在自主互助的合作学习中得到展示自我的机会, 提高学习效率, 增强学习自信心。当然, 我在每个小组都同时安排学优生与学困生, 让学优生带动学困生共同进步, 促使小组自主互助合作更具实效性。

二设计适宜的自主互助合作学习任务

设计合适的活动任务是实现小组自主互助合作活动中阅读学习目标的关键所在。Johnson (1995) 曾指出, 在阅读活动中, 应该将重心放在对任务的监控方面, 要认真设计与实施活动任务, 才能提升学习者的学习兴趣。因此, 我在英语阅读教学过程中为学生设计了符合他们接受规律和学习规律的阶梯性任务, 使他们在不知不觉中就获得相关知识。

以课外阅读“A Pulling Race”为例, 我力求让学生自主阅读, 在凸显学生主体性作用的过程中实现师生一起交流、积极互动和共同发展。首先, 我在不同的阅读阶段设计不同的阅读任务, 让学生从宏观上掌握阅读材料。在阅读故事前, 我先引导学生看图预测故事发生的内容, 比如时间、地点、事件等, 然后让各个小组对这些问题先进行讨论, 集思广益, 待各个小组讨论完毕之后, 我让各小组的报告员汇报讨论结果。在汇报过程中, 学生对阅读材料的兴趣进一步提高, 同时也锻炼了口语表达能力。在学生宏观地把握阅读材料之后, 我引导学生利用扫读和找读策略, 对上下文的句子意思进行猜测, 分组讨论故事的起因、经过、高潮和结局, 让小学生对该阅读材料再重新定个题目。这样的问题对小学生而言具有一定的难度, 我让他们在组内充分讨论, 各抒己见, 实现人人参与的讨论过程。之后, 我再问学生:“如果你是小鹿, 你会怎么做?”这样开放性的问题更让小学生兴趣盎然, 纷纷说出自己的想法, 这样自主表达、信息共享的过程极好地培养了学生的创新精神, 使小学英语阅读的教学目标得到升华。

三对自主互助合作学习进行及时评价

小组自主互助合作学习要获得成功, 依赖于每个小组成员的共同努力, 每个成员都应该发挥自己的个人潜力, 在达成整体目标的同时实现个人成长。在进行评价时, 我将学习过程评价与学习结果评价有机结合在一起, 对小组的集体评价与对组内每个成员的评价有机结合在一起, 不仅强调对学习过程和对小组集体的评价, 更注重学生的个人表现;在学生进行讨论时, 我在一边仔细观察学生的表现;然后有针对性地对他们提出改进意见, 对于表现突出者, 我还给予一定的奖励, 激励其再接再励。同时, 我还重视学生的自主评价, 在自主互助合作学习结束之后, 我让每个学生写一篇活动心得, 评价自己在本次活动中的表现, 有学生写道:“通过本次自主互助合作学习, 我懂得了学习不是为了考试, 在阅读练习前要多查阅一些相关资料, 在阅读时遇到自己不会的字词, 要多查字典, 多与同学一起交流, 直到搞懂为止。”学生的活动心得充分证明了自主互助合作学习的独特魅力。

事实证明, 在小学英语阅读过程中实施自主互助合作学习一定要做到合理分组、布置适宜的阅读任务, 并及时反馈学生的表现。全面实施这种教学方式之后, 我班学生的英语阅读能力普遍提高, 阅读兴趣盎然, 收到了意想不到的效果。总之, 自主互助合作学习是帮助学生自主构建、优化知识结构的重要路径, 它为学生提供了展示自我的良好机会。在小组学习中, 学生各司其职, 独立思考、自主学习, 然后再进行讨论, 将不同的见解集合在一起, 必将产生思想上的火花, 这样的过程有利于帮助学生根据自己的经验构建对英语阅读材料的认知, 提高他们的英语阅读水平, 切实提升他们的英语素养!

摘要：《英语课程标准》明确指出:“英语教学要与情感教育有机融合在一起, 通过各种合作学习活动, 促进学生相互学习, 培养他们的自主合作探究精神。”由此可见, 在小学英语阅读教学中实施自主互助合作学习有其自身之义。事实证明, 自主互助合作学习是帮助学生自主构建、优化知识结构的重要路径, 它为学生提供了展示自我的良好机会。在小组学习中, 学生各司其职, 独立思考、自主学习, 然后再进行讨论, 将不同的见解集合在一起, 必将产生思想上的火花。

关键词：小学英语阅读教学,自主互助合作学习,实践

参考文献

[1]刘英.也谈“小组合作学习”[J].吉林教育, 2011 (18)

[2]戴圩章.“合作学习”的几个问题及对策[J].基础教育参考, 2011 (8)

[3]刘小华.语文合作性学习中的轻重问题[J].语文教学与研究, 2011 (16)

[4]李文元.合作学习刍议[J].中学政治教学参考, 2011 (15)

[5]房学敏.浅议小组合作学习中存在的问题[J].新课程学习 (上) , 2011 (6)

打造自主互助学习型课堂 篇8

一、创建模式

为实现课堂结构的变革，我们精心构建教学模式，打造课堂流程，明确改革的目标追求、重点难点、方式方法，把新的理念转化为常态课堂上的教学行为，并引领教师在实践中逐渐形成自己独特的风格。

“自主互助学习型课堂”基本理念和模式为“一个中心”和“两大主题”。

“一个中心”就是让学习成为学生喜欢的事情。“两大主题”即“自主”与“互助”。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过学生间互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响等，让学生在群体生活互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。

改造教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。

二、具体实施

第一，自主学习

依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1.预习要求。学生的预习与自学的问题仍然突出：教师对学生的预习要求要明确，要有：

（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。

（2）预习内容范围

导学案：思路明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度。

2.预习检查

对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。如果一些学生的预习没有到位，小组交流与展示时参与的较差，有的学生游离在小组外，课堂的效果较差。

3.教会学生预习

学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。

第二，互助学习

对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用“一对一”讨论的方式，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。

1.小组内交流：课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。

2.课堂展示（组间交流，师生互助）

（１）确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）；（２）教师根据实际情况确定需要展示的问题；（３）学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来；（４）学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题；（５）教师（或学生）适时将问题发展、提高；（６）归纳得出结论和方法。即形成观点、形成能力；（７）教师强调、落实；（８）课堂问题变形（变式）与训练。

自主互助学习型课堂教学模式 篇9

新授课

⑪自主探究（10分钟）：

①组织教学（0.5分钟）：师生问好，然后教师简要概述上节课的学习内容和本节课的主要学习任务。

组织教学的目的就是让学生迅速进入上课角色，把自己的精力、体力、兴趣和爱好等一切因素调动到积极的状态，以便达到最理想的学习效果；让学生迅速明白本节课的总体学习任务，以便搞好新旧知识的衔接和过度。

②课前检测（2分钟）：教师对上节课布置的作业进行口头检查或者书面检测。课前测试的目的是为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，避免教师的备课与学生掌握知识的现状不同步现象的发生，以便教师及时调整教学内容或教学策略。

③展示目标（0.5分钟）：对本堂课的学习提出A、B、C三个层次的学习目标，学生根据自己的知识基础自主选择符合自己实际的学习目标。

展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。④自主学习（7分钟）：学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能力。应注意的问题：

⑪自主探究必须是在明确学习目标的前提下进行，不能变成无目的的自由学习。⑫自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程，此阶段中不允许学生进行交流，只准独立思考，进行独立的个体学习探究。⑫合作交流（20分钟）：

这是一节课的核心部分，通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生与教师的共同成长。注意创设问题情境，设计问题要紧扣教材，形式多样，问题设计坚持贴近学生，贴近生活，贴近实际，有层次，有梯度，有探究性。⑤小组交流（5分钟）：学生在自主学习的基础上，针对自己的学习收获、感想、体会和困惑，在学习小组内进行交流，教师要深入小组了解情况，巡回指导。小组交流的目的是为了让学生说出自己的收获，提出自己的问题，也是为了培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力，更是为了培养学生的合作意识和互助精神。注意问题：让学生有充分的时间交流讨论，保证探究时间真正用于学生交流。⑥班级交流（10分钟）：教师在组织学生进行小组交流的基础上，组织全班学生进行交流。各小组推选一名代表，交流本组同学的学习收获和不能解决的疑难问题，其它小组的成员在听取别的小组同学的交流后进行点评，解答发言小组提出的问题，谈自己的看法、意见和建议。这时，教师要鼓励学生发表不同见解，对学生正确的发言给予及时的肯定和表扬，对学生理解不透彻、思考不全面的知识进行点拨，引导学生解决疑难问题，对重点问题进行细致分析，规范解题步骤，并总结方法和规律；将知识体系展示给学生，使学生对知识间的联系和逻辑性有清晰地认识。对学生不正确的观点或错误的解答进行引导和纠正。强化学生对重点、难点和易错点的理解，以及指导学生掌握基本的学习方法。

班级交流的目的不仅是为了解决小组内不能解决的问题，更是为了通过同学之间对知识的交流、碰撞产生新的思想火花，以此达到学生对所学知识的深化理解和再生新知识的境界。应注意的问题：

⑪无论是小组还是班级的合作交流首先必须建立在学生自主探究的基础上才能进行，没有自主探究就没有合作交流；没有真问题就没有讨论。

⑫在班级交流环节中，如果学生的答案不完整，教师不能急于评价和补充，应再鼓励其他学生发表见解，以养成学生注意倾听、总结、补充的习惯和能力。⑦巩固训练（7分钟）：巩固训练不是简单做题，而是根据学生有效学习要求有针对性训练，达到精选、精讲、精练。

练习包括基础知识练习，即课本知识点；变式训练即拓展提高，让学生形成双基；联系生活实际，提高综合运用、分析解决问题的能力。

做一道题，引导学生从五个方面思考：①这道题考查的知识点是什么。②为什么要这样做。③我是如何想到的。④还可以怎样做，有其它方法吗？⑤一题多变看

看怎么样。这样做一题通一题型。

⑧归纳小结（5分钟）：首先让学生对本堂课的学习进行总结，然后进行小组交流和全班交流，教师要引导和帮助学生编制知识网络图或者构建知识树。

归纳小结的目的就是为了让学生更好的掌握巩固本堂课所学的知识，加深对知识的认识、理解和掌握。⑬达标拓展（15分钟）：

⑨达标检测（6分钟）：教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。根据学习目标形成基础性、综合性达标测试，有基础知识，有不同题型组合考查学生达标情况。当学生进行达标测试的时候，教师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，为达标测试后的点拨做好充分的准备。

学生完成当堂检测后，教师要先组织学生在学习小组内进行互批互改，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。然后组织全班同学进行交流。交流的内容主要是看自己做错了哪道题，找出出错的原因，应当如何改正，以及本组解决不了的问题。在这期间，教师要及时准确的给予点拨和释疑，对待普遍性的问题要组织学生进行二次达标考试。二次达标考试可以在当堂完成，也可以下一堂完成。达标检测的目的不仅仅是为了检测本堂课学习的情况，也是为了进一步巩固本堂课所学知识，更是为了培养学生的目标意识和达标能力，以此达到提高运用新知识解决新问题的能力。

应注意的问题：在达标矫正过程中，对于学生出错多的题目教师要重锤敲打，对于出错较少，学生互助能解决的，老师就一定不要再浪费时间集中讲解。⑩巩固拓展（1分钟）：教师根据本堂课所学的内容和学生的学习实际分层次布置作业，指导A类学生进行适当拓展、B类学生进行知识迁移、C类学生进行错题重做。教师从学生的纪律、学习等方面全面总结本堂课教学情况，提出下节课的学习内容，让学生进行自主预习。最后宣布下课，师生再见。

巩固拓展的目的是为了强化学生对知识的进一步理解、掌握和运用，也是为了培养学生独立学习，自主预习的能力，更是为了培养学生运用新知识解决生活中实际问题的能力。

应注意的问题：

自主互助学习型课堂教学计划 篇10

罗立健

本学期，我将着力于自主、互助、学习型课堂的创建。学生将依据自学提纲明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1．预习要求：学生的预习与自学的问题仍然突出，教师对学生的预习要求要明确。

（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。

（2）预习内容范围

导学案：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度。

（3）预习内容要求.（4）预习方式要求：要求学生预习时写在预习笔记上。

2．预习检查：对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。

预习结果检查：

教师要求：检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式的错误。学生要求：检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，3．教会学生预习

学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。

小组互助学习

对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用先“一对一”讨论，再有问题则在学习小组内讨论，最后的问题“全班”一起研究解决。1．小组内交流：

课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。

1)小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。2)小组互助学习，解决预习中提高性的问题。3)小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。4)小组对需要展示的问题分工与合作。

5)对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。6)互助学习中。重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。

2．课堂展示（组际交流 师生互助）

1)确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）2)教师根据实际情况确定需要展示的问题

3)学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。

4)学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。5)教师（或学生）适时将问题发展、提高。6)归纳得出结论和方法。即形成观点、形成能力。7)教师强调、落实。

8)课堂问题变形（变式）与训练。3．课堂小结

课堂教学的小结是一节课（或单元）的总结与提升，是保证教学效益的重要环节。课堂小结的方式：①学生作小结②学生与教师共同小结③教师作小结

自主互助型课堂实施方案 篇11

新课程实施方式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因此在课堂教学中许多教师变以往的“教师讲、学生听”为“自主探究、合作互助”，引导学生积极参与到教学活动中，使学生能学、想学、会学，坚持学。在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习使每个学生成为课堂的主人，充分发挥自己的主观能动性，调动各种感官，通过动手、动眼、动口、动耳、动脑，主动去获取知识。

二、信息技术课堂教学现状分析

1.学生普遍喜欢上信息技术课

信息技术课堂教学有异于其他学科“粉笔+黑板+讲解”的方式，集文本、图形、图像、声音、动画于一体的教学内容深深地吸引着每一个学生，图文并茂、声画并举，由有些学科的课堂上单一的文字或简单挂图转变为生动具体、形象逼真的虚拟情景，也是学生对信息技术课充满期待的重要原因。

2.学生信息技术基础差异性较大

目前学生的信息技术水平差异现象非常普遍。当学生们上课时怀着兴奋的心情走进教室，有的可以熟练地操作；有的对机器的设置乱改一痛；有的则对着电脑不敢碰也不敢问，干脆坐在位置上看着别人……。等完成老師布置的任务之后，就会有一些学生偷偷地玩起了游戏；一些学生仍然在中规中矩地执行任务，还有一些学生仍然束手无策，到下课也常常无法完成任务……以上这些情况成了信息技术课堂教学的一大难题。

3.信息技术课堂教学活而不实

学生虽然对电脑感兴趣，但是他们感兴趣的内容不尽相同，有的是因为喜欢玩游戏、聊天才对电脑感兴趣的，而且这种情况占的比重较大；其他学生有的喜欢用电脑绘画，有的喜欢打字，有的被电脑的神奇吸引，有的喜欢上网查资料、看网上图书、小说等等。无论是哪种需求，与其他学科比起来，信息技术课给孩子们带来的是轻松和愉悦。所以课堂上学生们表现活跃，对老师布置的任务也并没有厌倦情绪，学习气氛可谓“浓厚”。

但也正是这种活跃才掩盖了课堂气氛背后的真实。“活跃”是来自于电脑本身的吸引，不是来自对知识的渴求、不是来自解决问题后的成就感。

三、运用自主互助的学习方式进行信息技术课堂教学的策略

1.营造人人参与的氛围，激发学生的灵气

一直以来信息技术的课堂教学中普遍呈现两种极端：一种是学生被动接受，完全谈不上探究、合作，一种则是研究什么、怎么研究，学生完全自主。这两种情况都对学生能力的培养无益。

怎样才能使学生人人参与、发挥潜能、提高能力呢？首先需要教师为学生营造和谐、平等、宽松的学习氛围、设置学生探究交流的平台，使每一个学生都能“轻装上阵”，卸下心理的负担，在这样的大环境下，即使认知水平有差异，每个学生的求知欲望也都会变得强烈。其次要帮助学生不断提高探究、合作的能力，学习能力增强了，参加的积极性、学习的主动性也会随之增强。

2.注重人人参与的过程，张扬学生的个性

自主学习是解决学生差异性，促使学生人人参与、感受知识生成过程的最佳学习方式。小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的合作互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。通过合作互助式的学习交流不仅有利于均衡达成学生的认知、情感和技能目标，而且通过合作完成任务的过程中，小组合作学习的帮、带活动，使学生得到共同提高，它有利于培养学生合作意识和技能，交流与沟通的能力，团队精神，又确保学生人人参与学习的过程，学生在交流中学、在实践中学、在快乐中学、在竞争中学，提升了教学的实效性。

在“合作互助”的学习中教师也要关注学生的个性。不同的学生有不同的发展需求、能达到的效果也有所不同，教师应因材施教实施分层教学策略。

（1）首先要承认学生所存在的差异，将原来统一的、过死的、划一性的教学目标改为学生自由选择的弹性目标。例如：基础性目标、提高性目标和发展性目标。这种弹性目标对全体学生都适用，但完成什么样的目标是由学生自己选择的。弹性目标追求的结果是：下要保底，上不封顶。例如：信息技术综合实践活动“走进奥运经济”，这部分内容是学完Exel知识后安排的一次综合实践课，针对学生的差异性，可确定这样的分层目标：

基础性目标

能够应用所学知识进行数据的收集、统计，制作统计表。制表合理、无错误性。通过些活动了解奥运会给经济带来的影响。

提高性目标

小组合作收集信息准确，制作的图表美观，格式新颖。对奥运会给经济带来的影响进行分析，并以报告的形式表现出来。

发展性目标

在达成以上目标后，能够与以前学过的PPT软件联系起来，制作宣传报告，宣传奥运，倡导大家都来支持奥运，参与奥运。

（2）有了弹性目标就可以相应地确定弹性任务，通过任务来实现教学目标，任务分层与目标分层具有一致性。例如：“走进行奥运经济”任务分层：

任务一：仿照书上实例，把收集到的数据进行统计，合理设计统计表。

任务二：在完成任务一的基础上，继续美化图表，富于个性化，并在图表后面写出分析报告，发出倡导。

任务三：用PPT软件制作“走进奥运经济”的倡议书，把“奥运盈亏统计”链接到PPT文稿中。倡导大家都来支持奥运，参与奥运。作品优秀的发到校园网上或推荐到教育网上。

3.给予人人参与的评价，促进学生的发展

如何对学生的自主学习进行评价，关系到自主学习是否能持续有效地开展。评价策略得当，将为学生的自主学习注入强大的动力；评价策略不当，将会对学生的进一步学习埋下隐患。

（1）评价多元化

信息技术课堂教学中不应采用当堂考试的形式对学生进行分数式等级性评价，而提倡评价方式多元化、评价主体多元化、评价标准多元化。在具体的操作中，我们可采用“自评”、“师评”、“小组协商评价”、“网络投票”等多种评价方式。这些评价方式在调动学生积极性和促进学生全面发展方面会起到很大作用。

（2）评价层次化。

由于学生原有经验和学习能力的差异，难免会出现学生个体之间发展不均衡的现象。这时教师要改变原有的单一的评价体系，在承认学生差异性的原则下，用发展的眼光去看待学生，对不同层次的学生的评价应有所区别，同时采取动态的评价体系。对那些经常取得进步的学生，激励他们拓展自己的学习空间；对那些取得进步有困难的同学，教师要降低其学习进步的标准，并视其进步情况给予鼓励。从而帮助每一个学生体会到进步的快乐。