互助式课堂教学模式

互助式课堂教学模式（共12篇）

互助式课堂教学模式 篇1

初中数学教学的一个目的就是调动学生的积极性,使其充分发挥自主学习能力,提高独立思考能力与数学思维能力。因此,教师在初中数学课堂中应促进学生的团结协作,通过探讨掌握教材中的重点难点内容。这不仅要对学生提出要求,也对教师提出了更高的要求,教师必须改善教学方式吸引学生的兴趣,以便顺利开展互助式学习。

一、互助预习模式的优势

(1)培养学生的发散性思维。如果将真实的物质加以交换,双方并不会得到更多物品,但交换两个人的思想却可以多收获一种思想,这也就是集体智慧的结晶。互动式学习模式要求建立学习小组,学生在该集体中参与讨论,可以充分表达自己的想法,组员共同思考后找到正确的想法,对错漏或不足之处加以修正,集思广益。这样在解答该问题的同时还能发展学生的数学思维,使其善于思考,并在问题中探索和创新。

(2)差生与优生都得到发展。应用互助式学习模式可以提高组内所有成员的能力,在小组成员的帮助下成绩较差的学生可以使自身学习成绩提高;而成绩优秀的学生可以了解更多数学思想,使自己的数学思维得到拓宽。

(3)在沟通交流中使学生的友谊增强。开展互助式学习模式后,几个同学可以在一个小组中学习、交流和讨论,这种和谐的氛围不仅会使其学习成绩提高,也会促进学生在不知不觉中建立深厚友谊。

二、开展互助式预习模式的方法

(1)科学建立学习小组。教师可以将全班学生有目的地进行分组,分组时不能使用传统的就近原则,应具有科学性、合理性。教师也可以学生平时的学习成绩为依据,使不同小组中都均匀地分布着不同成绩层次的学生,成绩优秀的学生能向成绩较差的学生提供帮助。同时,教师应对学生的性格特点、特长、兴趣等加以考虑,使组内成员互补不足、相辅相成,在和谐的氛围中取得进步。

(2)引导学生参与组内讨论,共同进行探索。教师在课堂上对性质定理进行讲解,并设计问题,要求组员首先独自进行分析和思考,接着进行组内讨论,为验证这些可以应用在生活中的性质定理,可提出与之相贴切的例子。之后,定出时间让组内成员再次独立思考,探索问题的答案,接着在交流讨论中找出每种解答方式的错漏和不足,进而得出正确答案。每组选出代表成员在班内介绍讨论结果,最后由教师对比这些答案的优缺点,进行解析、评价和鼓励。

(3)及时总结课堂内容和测试教学效果。教师在课堂讨论之后应及时进行总结,使学生头脑中有清晰的知识脉络。如在讲解简单的三角形到复杂的多面体、二维平面图形到三维立体图形时,应及时归纳、总结并反思其特点、解题方法与运算技巧。在月底进行小测验,观察组内学生对知识的掌握情况、是否有进步等,参加成员不必包括所有学生,而是各小组中上一次测验成绩最低的成员,小组整体成绩就以每次测验的成绩为准,并计入总分,从而保证每位小组成员都会努力学习,为了小组的整体得分和荣誉而奋斗,其他组内成员也会团结协作,帮助差生学习并使其成绩提高。建立这种模式能保证学生的学习氛围和谐融洽,可以共同进步,从而提高成绩。

三、互助式预习的开展中应注意的问题

(1)保持课堂秩序良好。在互助式学习模式下,组成课堂的重要内容就是共同分析、讨论与解题指导。然而,初中生通常还没有较强的自制能力,一些学生难免会在组内讨论中思想散漫,与小组的中心讨论话题相偏离,说许多与学习没联系的内容,使教学秩序受到破坏,得到的教学效果也不理想。教师为避免这种情况应加强巡视,对学生进行督促和提醒,使其讨论问题,并了解其讨论方向,使学习效果得到保证。

(2)及时解决组内成员的矛盾。所有学生都是不同的个体,其个性也不一样,因此建立小组时不能保证所有成员都能相处和谐,小组成员偶尔会因性格不合等原因出现一些小矛盾。教师在这种情况下应及时了解情况,进行沟通和协调,若无法解决矛盾就需要尽快调换组员,防止整个小组的和谐氛围因成员之间的小矛盾而受到影响,从而有效开展互助式学习模式。

(3)对互助式预习模式进行创新。不断进步的动力就是创新,唯有发挥创新精神,才可以始终保持活力。所以,教师在教学过程中应用互助式学习模式时应不断进行总结,并积极融入创新因素,对教学策略与方式进行调整,使其与开展的教学活动更加适应。例如将游戏环节适当地引入互助式教学中,使小组学习的乐趣与兴趣增强,学生学习的主动性与积极性得到提高。唯有不断加以创新,才可以有效实施并逐渐完善互助式学习模式,使学生在合作和思考中享受学习,进而使数学教学的效率得到提高。

作为有效的学习模式之一,互助式学习可以让学生从多个角度解答数学问题,通过交流、沟通和讨论了解题目的多种解法,从而掌握其中的数学思想与原理。在小组学习中学生可以共同努力,增强自己的好奇心和求知欲,体会学习的趣味性。虽然互助式学习具有较高的学习效率,但不可避免的也存在一些需要注意和改善的问题,教师要针对这些问题提出解决对策,锻炼学生的逻辑思维,提高教学效率。

互助式课堂教学模式 篇2

“和谐互助”课堂教学模式特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生、生生的交往中去激发、去培养。

这种课堂模式让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。课上主要在“动”字上下功夫，教师采用或模拟表演、对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动起来，做到身动、心动、人人动。

一堂课的学习活动是否成功，关键要看教学的质量。因此，教师在课堂上运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法?此题是否还有其他解法?换一种说法是否效果更好?这里是否有错误或漏洞?以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生创新思想，鼓励学生动手实践，身体力行。

教师彻底摆脱那种生浇硬灌的教学模式，突出让学生“自主求索”，体现 “教在学后，学在教前”，师生交流中教师真正做到“三不讲”，即学生通过预习能学会的不讲，学生通过讨论能弄懂的不讲，学生通过自学、独立思考能明白的不讲。在课上一般采用“师徒交流法”、“问题讨论法”、“主题研究法”等方式展开教学活动。从形式上看，教师已经退居次要位置;其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。因此教学的整个过程变“讲授知识”为“主动求知”。

“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。

首先是教学内容不拘泥于课本，体现开放性。教师在创造性地使用教材的基础上，利用讲义便于发散，便于拓展，放眼丰富多彩的现实生活，在教材之外寻找活的教学资源，让课堂充满生活的气息、现实的.光彩、文化的内涵和情感的魅力。其次是学习形式不拘一格，灵活多变。灵活多变的学习形式，引起学生思维的兴趣，引发学生的大胆想象和创新求异，使学生的思维呈现开放性、丰富性，进而产生思维的深刻性，形成问题解决策略的多样化，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程，让课堂富有生命的活力。再者是学习时空的开放。课堂不局限在教室内，充足的校外时间让学生走出教室，走出学校，亲近自然，拥抱生活，在社会生活这个“大课堂”中学习知识、提高能力。

作为协作学习的一种――和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。课堂中，师生关系是主体之间的对话、合作、互动的关系。“对话”意味着合作，意味着互动。教学过程中，老师充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下了指导者的架子，改变了居高临下的“发问”习惯，搭建民主的平等“对话”平台，教师、师傅、徒弟均成为平等学习伙伴。让学生轻松起来、愉快起来，在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示，让学生内在的生命热情和潜能尽情发挥，这样学生的心智之灯时时闪现智慧的火花。

互助式课堂教学模式 篇3

一、自主互助式教学模式设计思想的理论依据

在初中物理教学中,学生既是“教”的客体,又是“学”的主体。“学”要调动学生的积极性、主动性,如果学生的积极性和主动性调动起来了,就学得顺利,创新力也就自然而然地产生了,从而促进学生在学习中将接受性学习、维持性学习转变为自主性学习和互助性学习。教师应当贯彻“师生互动、以教材为凭借、走向未知”的原则,加强学生的主体参与,让学生在一定的生活实践中,凭借自己的理解,接受和巩固新知识,提高学生物理学习的探索能力。

学生是知识的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者和促进者,教材所提供的知识不再仅仅是教师传授的内容,还有学生主动建构意义的对象;每个学生都有自己的学习潜能,每个人所具有的学习、发现、丰富知识和经验的潜能是能够释放出来的,学习是个人的潜能的充分发展。学习不是简单的刺激和反应之间的机械连接,而是一个有意义的心理过程,学习的实质在于意义学习,这种意义学习不仅包括理解和记忆的过程,而且包括了价值、情绪的色彩,这种学习以个体的积极参与和投入为主,是一种自发、自主、自觉的学习,是从自我实现的倾向中产生的一种学习,学习者可以自由地去实现自己的潜能,才能获得更充分地发展。

学生在自主互助学习的交流过程中发现了思维的火花,这种实时地交流方式使每个学生都处在一种交流的过程中,使学生的思维始终处于一种活跃的状态,可以刺激学生的表现欲望,提高学生学习的兴趣,而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时地反馈。学生学习真正地持续的动力来自内在的自发的学习动机,而不是外在的教师和学生家长等各反面的压力。在这种氛围下,学生的表现欲望被激发并得到满足,而学习内容所自然形成的评价标准使学生只有在深入学习后才能得到更充分、更出色的表现。尤其是在一个有着长期固定的学习团队的环境中,只有提出更好的问题,更深刻的思想,更有新意的观点或者提供更新的材料,才能有效地吸引别人,而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感,从而进一步强化学习动机。

二、自主互助性教学模式的优越性

在自主互助性学习课堂中,“问题是由自己去发现,规律由学生自己去探索应用,概念由学生自己去概括提炼,文本由学生自己去解读体悟,实验由学生自己去设计操作,作业由学生去布置选择”。互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生查学生、学生影响学生,学生引导学生”,自主互助的意义不仅是学习上的互相帮助,共享共赢,更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响和相互发展。这从学生的自主和互助的特性更可见一斑。

三、自主互助式教学模式的构建

自主互助式学习模式一般包括三个环节:学生自主预习、以小组为单位展示、教学目标的反馈与矫正。预习时教师出示课堂教学目标,提出要求,学生根据自己的实际情况自主学习,自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决。互助方式采用先与同桌讨论,再有问题在四人小组讨论,还有问题由六人小组讨论,最后的问题由全班同学在教师的指导下统一研究解决。展示以小组为单位,小组成员的发言代表整个小组的意见。展示使智慧共享,教师通过展示来了解全班学生的学习情况,发现问题,精讲点拨。最后,通过反馈矫正了解教学目标的落实情况,教师有针对性地采取补救措施,使全班同学达到课堂教学目标的要求。在自主互助性学习中,教师要注意以下几点:

第一,要强调学生之间的交流。这种学习模式需要学生们的合作、解释和操作与交流,这些合作与交流的实践和经验可以帮助学生按照一定的规则开展讨论的艺术,学会准确与他人之间的交流,学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。

互助式课堂教学模式 篇4

当前建构主义教学模式越来越引起中学教学创新的关注,这一理论认为,学生的认知能力自行建构。也就是说,将学习过程视为一个协作的活动,主张通过协作式学习,而相应的教师的角色应当变成学习的促动者,学习活动的引导者。

学习及发展是一个社会化协作的活动,教师应鼓励学生协作式学习,教师的角色是学习的促进者,学习活动应取代教学活动;学生学习是过程导向而不是成果导向,教学设计是学习导向的,教师设计适当的学习环境;在教学过程中,应当利用学生对知识的兴趣,在已有的学习基础上,丰富他们的经验,使他们在认知的阶段上,有所超越和突破,以提升他们的认知水平。

依据建构主义的理论,语文教学的核心应在加强基础训练的前提下培养学生在学习中的主导地位,让学生获得独立解题能力和社会的协作能力。因此,在语文教学中,建立以小组合作的互助式教学模式,这样才能最大程度地发挥学生的主体能动性,增强学生的实践能力与互助合作意识。

由于建构主义教学法的核心出发点是学生之间的互助学习,因此在实际教学活动中,组队形式展开互助探讨并共同提高来解决问题不失为一个可选择的方法。具体来讲,也就是成立班内小组合作学习。

班内小组合作学习作为一种新的教学观念,着眼于全体学生在异质学习小组中彼此碰撞、激起兴趣的火花。从而将学习效果最大化,建立师生、生生之间的互动与交流。从心理学角度,这符合中学生阶段的心理的一般特征,也就是将学生在群体中的表现欲激活,也能使那些学习积极性高的同学带动那些学习主动性不足的同学。小组合作最大限度整合师生的力量,通过这种模式,一方面,能够普遍有效地提高学生的成绩,另一方面,影响到学生交际、口语表达、思维等诸多方面能力的提升。

那么如何有效地对学生进行合理的分组呢?毕竟这是开展互助教学的先决条件,一般认为,小组的组建应遵循“组内异质、组间同质”的原则,所谓“组内异质”是指在组建小组时能充分考虑班级内学生的个体特点,性别差异、成绩优劣、个性特点、气质特征等的差异来建立小组,当然,在强调组内成员之间的差异时,也要考虑互补性。差异和互补才能保证教学过程中小组的学习活力。而“组间同质”是指各小组的总体水平要维持一个比较均衡的状态,不同小组在指派相同的学习任务时,能够处于公平竞争的态势中。据此,教师将学生分成六到八个学习小组。并严格要求小组成员统一的合作意识、相互协助和信赖,实现思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想。小组内要养成良好的合作习惯,并能互相激发、共同促进。而小组之间,能够有好的竞争意识,在更好解决问题、领会知识的基础上造成一种齐头并进的良好局面。

建立小组互助式教学是具有操作性的可借鉴的模式,但这只是建构主义教学模式外壳,而建构主义互助教学模式的核心是最大限度地发挥学生的主体作用。教学中能否真正体现学生的主体地位,不仅是教学成败的关键,而且也是实施素质教学的前提。

传统课堂教学中,教师的授课,因为课堂教学并不是差异化教学,不是真正意义上的“因材施教”,其结果往往是:教师的讲授,在主动性较强的学生那里,被看成是“啰嗦”与重复,而一些学生主动性不高的学生那里,就成了灌而不进,输而不入。而建构主义教学模式所倡导的恰好是对这种传统教学模式的一个重大革新与补充,其革新之处就是调动学生的积极性、主动性,这样,知识的接受过程由被动到主动,将死的知识变成活的知识,知识在接受者那里成为一个创造性思维的工具和动因。

自主互助课堂教学模式(新授) 篇5

高一生物组 王祥粉

一、教育理念：

新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。

二、基本模式（自主学习四个层面）

驱动学习(激发学生参与)----交流学习（学生学会参与）----评议提升（学生自我评价）----反思拓展（学生自我认知）

每位教师可以根据学科实际、课型特点灵活运用教学基本模式。

三、模式解读

（一）驱动学习

主要任务： 激发动机、明确目标、自主学习、记住内容。

环节要求：

1、让学生通过自学，初步弄懂问题，并就此记住最基本的事实和知识，必须制定出详细的导学提纲（学案），而学案的设置要以基础知识为主，明确本课教学目标及学习重点，说明自学要达到的程度，让学生围绕目标与重点进行自学。

2、导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把自学仅仅局限于完成练习或作业。为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，把自习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便当堂寻求帮助。

3、新课导入应做到快、新、实。快，即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂。新，即针对学生好奇心强的心理特点，使其对文本发生兴趣，增强学习积极性。实，即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。

4、自主学习可以采取个人自学、合作学习、探究学习等形式。对自学部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或情景创设，或活动设计等，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流。小组学习最好每个（或两个）学习小组各承担一部分问题。

5、教师的自学指导要做到四明确：明确用时、明确内容、明确方法、明确要求。在学生自学的过程中老师要巡查，巡查的主要目的是了解学情。

评价关注点：

1、目标、任务、制定是否符合课标要求和学生实际。

2、学生学习的自主性。

3、自主学习的目标达成度。

（二）交流学习

主要任务：学习反馈、沟通交流、个性展示、解惑答疑。

环节要求：

1、教师要根据教学实际确立需要检查、交流、讨论的问题，并事先告知学生。

2、要在各层次学生（或小组）中选出一（两）名学生讲述、解释课堂提出的问题，使学生学习情况得到及时的反馈。同学发言、演板、演示操作时，其他同学要学会倾听、观察、思考，随时准备完善和补充。

3、教师要注意多从正面引导学生讨论，对于错误要说出错误原因和更正的理由；对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨；要引导学生寻求规律，发现规律，真正让学生知其所以然，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。

4、老师多备学生，以他们的认知水平为出发点，预测他们会问什么，有针对性的准备，这样才能更好的为学生释疑。

5、整个部分要关注学生情感的体验，能力的培养。

评价关注点：

1、教师引导艺术

2、学生参与度（学生个性化的理解与表达）

3、教学难点分散、重点突出

（三）评议提升

主要任务：理清思路、学习评议、总结归纳、理论提升。

环节要求：

1、教师通过重申学习目标，重申学习重点，要求每一个学生都要掌握基本概念、核心知识，对于没有掌握的学生，老师一定要有具体补救措施。

2、通过知识梳理、单元回归，帮助学生构建知识体系，从而系统地掌握本节课的知识，获得比较完整的知识和技能。小结的设计可以是老师来做，也可以是学生来做，或是师生共同完成。

3、教师对学生学习过程和结果的评价要多给予肯定，以便学生形成积极的自我评价，帮助学生逐步树立学习信心。

评价关注点：

1、教师的发展性评价。

2、信息技术运用与学科教学的整合。

3、知识归纳的精确度

（四）反思拓展

主要任务：学会反思、自我认知、练习巩固、拓展提高。

环节要求：

1、给学生设置一些生成性较高的题目或活动，给学生一些他们想知道的，又感兴趣的内容，以便开拓学生的视野，延伸学生学习的欲望。

2、督促学生独立完成作业，通过作业和改错检验前面知识掌握程度。课堂作业要典型、适度和适量。要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题。鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。

3、教学生学会反思，以引发学生更多更深的思考与发现、养成良好学习习惯。主要反思自己的学习过程，反思自己的收获，反思自己不足，认识到自己的知识漏洞，以便查缺补漏，自我提升。

4、学生作业期间，教师要通过巡视，了解学生本节课掌握情况。

评价关注点：

1、开放性习题的设计

2、教师的个别辅导

互助式课堂教学模式 篇6

[关键词]高中化学

高效课堂“PECSCR六步互助式”教学模式

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0097

在高中化学教学中构建高效课堂需改变学生的学习方式，摒弃传统的“以教师为中心”的教学模式，构建以“学生为主体，教师为主导”的“双主”教学模式，促使师生之间的课堂结构发生质的变化，促使教师由“教”转为“导”，真正把学习的主动权交给学生，由“要我学”转变为“我要学”“我会学”，让不同层次的学生得到发展。

在不断的摸索中，笔者结合本校教学的实际情况，逐步形成了“PECSCR六步互助式”教学模式，即P（Pre-view）：自主学习，发现问题；E（Engage）：激发兴趣，营造氛围；C（Cooperate）：合作探究，解决问题；S（Show）：展示点评，质疑释疑；C（Check）：达标测评，查漏补缺；R（Reflect）：课后反思，总结提升。

第一步，P（Preview）：自主学习。发现问题。

笔者会在课后将下一节课的基础知识以学案的形式发给学生，让学生组内讨论、合作学习学案中的基本内容，然后在上课之前将学案收上来检查，及时掌握学生预习的情况，以便上课时能够心中有数，主次分明。这样可为课堂学习节省时间，提高课堂教学效率，优化教学过程。

第二步，E（Engage）：激发兴趣，营造氛围。

笔者时常利用开课前约3分钟的时间给学生讲一些与本堂课相关的事例或让学生观看相关视频，以激发学生的学习兴趣，营造学习氛围。比如，在学习选修四《乙醇》一课时，可播放“把酒问青天”的音乐，并给学生介绍中国及世界酒文化发展史；在学习乙酸时，鼓励学生说出自己对乙酸的认识，也可事先设置一些题目，让学生抢答。这样可以激发学生对相应物质进行深度认识的热情。开课前的“興奋剂”，将使得每一位学生以兴奋的状态融进课堂。可见，课始，教师应采取各种方法来不断吸引学生的注意力，以使学生保持情绪高涨、精神振奋的状态。

第三步。C（Cooperate）：合作探究，解决问题。

这一环节，笔者将根据学生在学案中反映出的问题进行有侧重点的突破，然后通过小组合作探讨，思考学案中的“合作探究”部分。具体操作是先让学生自主思考指定问题，再组织学生围绕问题展开充分的讨论，互帮互助解决各自存在的问题。如教学原电池时，先指导学生弄清其工作原理，完成学案中的基础知识，再给出一些装置，题组配对后让学生分组讨论给定装置是否可以构成原电池，并且写出电极反应式。争取让各小组的所有同学都能积极探究、解决问题。

第四步，S（Show）：展示点评，质疑释疑。

各组展示合作探究的成果。首先，各组长指派一名组员向全班展示本组的探究结果，之后，其他组的同学可对展示组的讲解进行质疑释疑，教师对质疑释疑的小组进行评价鼓励，以便形成组间激烈竞争的局面，培养学生的自信心及荣誉感。比如，原电池一节，各小组分别向全班展示探究结果，其他组的同学对不理解之处可以提问，也可以提出不同的见解。之后教师对学生的疑惑和问题进行启发引导，对小组讨论达成的共识进行补充，对组内未解决的问题加以集中解决，实现了师生、生生的有效互动。如此不但可以培养学生思维的严谨性、创造性及灵活性，还可有效提高学生的探究能力。

第五步，C（Check）：达标测评，查漏补缺。

检测是对课堂教学的一种反馈。检测题型的设计要多样，题量应适中，以5分钟做完的量为宜；紧扣考点，具有针对性和典型性；难度适中，并让学生讲出自己做题的思路或方法，进而使得教师及时掌握学生的学习情况，以便对症下药，查漏补缺。毋庸置疑，这个环节中的评价机制对学生学习的积极性和主动性尤为重要，这就要求教师在学生回答问题结束时适当地给予点评，多予以鼓励。

第六步。R（Reflect）：课后反思。总结提升。

课后的及时总结、整理笔记、复习巩固是非常重要的。课后应及时对知识点进行梳理，总结收获，明确不足。不但学生要反思，教师也要反思，反思教学中的得失、改进办法等，使教学活动处于“反思——改进——提高——再反思——再改进——再提高”的螺旋式上升的良性循环之中。

“自助式”课堂教学模式实施策略 篇7

一、创意思路

1. 在学习形式上。

学生学习意识觉醒, 学习态度主动, 从听取教师“普渡”式的“讲坛”向个性化自主探究转变, 通过自主学习、小组共享、全班交流、质疑探究等形式, 让“自主、合作、探究”真正落到实处。

2. 在目标定位上。

由传统应试的“知识掌握”“情感体悟”转向以能力培养为核心的“知识发现”“情感共鸣”, 由“学到了什么”转变为“怎么学到的”。

3. 在考核评定上。

由传统的对学生进行单个的考核转变为对学习团队的综合考核;由对学习结果 (最后考试成绩) 的考核转变为对学习结果和学习过程的双项考核。

二、实施要点

1. 运用策略引导。

即要有激励全体成员积极参与的策略。确立了组长, 别的人就会有依赖, 美其名曰“组长负责制”。提前确定上台主讲的人员, 同样也会导致另外几个人的懈怠, 所以我在具体操作时不断观察、总结、更新方法。

2. 合理运用评价。

这一教学模式中评价是关键。起初, 学生或许会因为新奇、面子、虚荣而努力参与获得高分, 但是起初的冲动过后, 学生对这个分数则会逐渐淡定。如何让学生对每次的分数保持高度的兴趣, 我的做法是在“综合成绩”上做文章。综合成绩的总分是160分, 期中考试占20分, 期末考试占40分, 剩下来的100分, 就留给“过程成绩”。其中, 语文课堂作业的完成情况占10分, 课后作业完成情况占20分, 另外的70分就用在学生的“自助式”学习上。每个学期, 我从所教内容中选出7个内容, 实施“自助式”课堂教学, 每个10分。这样, 学生的每次学习, 都是在为“综合成绩”挣分数, 所以每一次都不想也不敢懈怠。

3. 修练教者内功。

“自助式”课堂教学模式不是说教师的备课、上课可以“偷工减料”了, 相反需要更加全面、细致、认真。首先, 我们在自己授课时, 完全可以按照自己准备的来讲, 自己不擅长的可以回避, 以免自己下不了台。其次, 在课堂上, 学生在讲授课文的时候, 教师需要全神贯注地听讲, 并适时做记录, 这样才可以发现学生讲错了没有, 讲漏了没有, 也才可以给学生一个合理的、公平的评定。第三, 教师将自己的备课情况和学生的授课情况进行对照, 能够发现学生对各知识点掌握的程度, 这样给下一步“课后练习”的设计提供了最直接、最有针对性的依据。

互助式课堂教学模式 篇8

教学工作本身就是双方面的工作, 如果单单凭借教师的传授是无法达到预期的教学效果的.教师必须充分调动学生参与学习的积极性, 才能从根本上增强学生的自学能力, 以满足适应社会发展对数学人才的需要.实施“自主与互助”的教学模式, 可以帮助学生调整学习方式来合理分配数学知识的比重, 这也是培养学生终身学习的有效方法.

一、明确教学目标

以学定教的课堂教学理念, 决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标.即依据课程标准和学生实际情况, 明确规定学生课堂学习的目标任务.教学目标要明确、具体、可操作性强, 同时要体现三维性, 以便教师有针对性的选择确定施教方法.

二、实施教学导入

实施“自主—互助”学习必须以教师的启动为前提.运用“自主—互助”课堂教学模式的同时, 学生对于数学知识的理解和学习应该建立在教师启动的基础上.教师在讲解新课内容前需要采取措施来引导学生进入到知识学习环境中去, 如:教师可以先创设与新课内容相关的情境问题, 对学生提出疑问, 以激发学生学习本堂课的兴趣.教师在教学中的角色就是引导, 尽自己的力量帮助学生去除学习新知识的障碍, 向学生输送丰富的感性材料.恰当的导入是上好一节课的良好开端.导入一般要注意从对知识点分化、新旧知识的衔接、创设学习新知识的情景、激发学生求知欲望等方面考虑.导入形式其实灵活多样:由辨析问题引入、开门见山直接导入;引用生动材料、设计趣味问题、检测预习情况等等.根据教学内容确定, 不一而足.导入语言要力求简洁、生动, 有吸引力、亲和力.

三、确定教学目标

而实施“自主—互助”学习还应当以学生的自学为基础在进行新课教学之前, 教师可以通过了解学生心理和生理上的特点后, 有针对性的制定符合实际的、容易实现的教学目标, 并要求学生达到一定的个人学习目标, 促使学生明确自己的学习目标.尽量找出一套适合自己的学习方法, 不断培养自己的自学能力, 学会发现问题、解决问题、探讨知识, 为下面的小组讨论做好前期准备.

四、促进质疑问答

学生在自主、互助学习过程中, 很可能会遇到困惑, 或难以确定答案, 或延展派生的新问题.因此, 教师一定要留出时间让学生梳理、思考、探究疑难问题, 并给学生提供质疑问难的机会.小组讨论作为“自主—互动”的主体, 需要在学生具备自学能力和感知能力的基础上进行小组讨论.具体做法为:每组由4名学生 (优等生1人, 中等生2人, 差生1人) 组成, 定期对小组重组, 以保持“同组异质, 异组同质”的状态小组在课堂上汇报自学情况时间尽量控制在15分钟左右汇报时要求各小组的成员简单叙述自己所在组的讨论情况, 并对本课的学习目标和自学目标进行简要阐述.组内成员轮流互相提问题;小组长把讨论过程中遇到的问题集中到一起思考, 若互相讨论还是解答不出来, 则由老师进行指导讲解小组讨论过程中, 教师应当积极发挥自己的主导作用.从学生汇报情况来看, 大多数学生通过自学方式, 对新课的内容和知识点都能够有较好地理解, 基本上能正确回答教师和学生所提出的问题, 这就起到了很好的学习效果.

“自主—互助”学习的关键是组间交流.除了小组讨论外, 还要展开组与组之间的交流, 乃至全班集体交流.教师先让讨论较好的小组代表发言, 汇报出该组对知识的理解情况, 其他各组在旁边听着, 待汇报完毕后, 其他各组对汇报组作出补充、质疑和评价, 再由全班学生展开集体讨论, 最终将问题解决完整.在学生进行讨论的过程中, 教师也要做好相应的调控工作, 讨论结束后还要为学生创造发言的机会, 让每一名学生都可以在课堂上将各自的想法或对知识的理解发表出来.既锻炼了学生的表达能力, 也能反映出学生对知识的理解情况, 在不知不觉中提高了学生的自学能力, 使其思维得到锻炼, 更为主要的是加强了学生团结合作的精神, 促进整体学习成绩的提高.

五、知识训练拓展

“自主—互助”学习的检测靠练习评定实现.教学的根本目的在于学以致用, 当教师根据相关的评价标准对每一名学生进行全面、客观、准确的评价后, 还要通过课堂练习来考查学生的知识运用能力.课内练习作为巩固知识的有效环节, 在检测教学效果中十分有效.教师在课堂上可及时将预先设计好的练习题派发给学生, 题目最好能从不同层次、不同侧面的知识来检查学生的运用情况.在学生自练结束后, 教师同样可采取互评、互议、互改, 再一次加强了学生之间的学习交流.当堂检测教学在“自主—互助”教学模式中的运用, 能够起到很好的反馈效果, 大大提高了教师的数学教学质量.

六、结语

通过自主、互助的学习方式, 能让学生在互助中逐步成长, 使学生的成绩在高效的课堂学习中提高, 并体会到团队的力量, 使学生逐步形成成熟的情感态度和价值观.

摘要：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中, 通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程, 在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展.课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动, 学生在学业上有超常收获, 有超常提高, 有超常进步.构建自主与互助的高效课堂, 说起来似乎很容易, 但是面对初中学生, 似乎就是“雾里看花”“水中望月”, 应该如何下手呢?

“和谐互助”教学模式案例与反思 篇9

关键词：课堂教学,语文阅读,和谐互动,反思

“和谐互助”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对, 通过“学生帮学生”、“学生教学生”、“学生练学生”, 最终实现师徒 (师友) 共同和谐并进, 实现学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念, 便于教师操作, 能够激发学生的积极性, 从而大大提高教学效率。观看了山东即墨二十八中王磊丽老师《安塞腰鼓》的课堂教学, 感觉在语文教学的诸多方面都很好地体现了新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神, 教学过程扎实有效。

《安塞腰鼓》课堂教学是“和谐互助”教学模式的范例, 它按照“高效课堂”的“交流预习”、“研读共品”、“互助释疑”、“拓展延伸”、“总结提高”五个步骤进行层层预设、逐步推进, 既让学生熟练掌握了字、词、句和修辞方法的一般知识, 又很好地在爱国主义、民族精神等方面教育了学生, 感染了大家。其教学的主要结构为:

一、在默读互助中解决文章的字、词

这主要体现在教学的第一个环节“交流预习”中。该环节教师让学生快速默读课文, 师友联手解决文中的一些容易读错的字, 容易误读的词。在学生读书交流的过程中, 教师始终在各对师友之间观察、答疑、询问, 然后让师友上台共同概括出表现安塞腰鼓特点的语句, 并说说文章表达了怎样的感情。经过这样的默读通读课文, 使学生不仅自主掌握了字、词, 而且了解了文章的大意。

二、在研读互助中品出文章的形式美和内在美

在教学的第二个环节, 教师首先让学生用“自己喜欢的方式”朗读课文, 读出文章的感情和气势。这种方法极大地激发了学生的阅读兴趣。学生可以大声地读、慢慢地读、快速地读、抑扬顿挫地读、相互交流地读, 整个课堂气氛空前活跃起来。当学生读熟课文后, 教师又指导学生精读课文, 让学生在师友互助精读中读出“鼓中情”———“安塞腰鼓”的美, 美在哪里?“文中美”———《安塞腰鼓》的美, 美在哪里?两个“安塞腰鼓”不同标点符号的运用, 充分展示了教师指导下的学生读书方法, 也进一步明确了学生在文中“重点读”的语句和段落。为了让学生更熟练地掌握朗读的技巧, 教师要求学生在读的过程中“大, 大而不喊;慢, 慢而有情;快, 快而不乱;稳, 稳而有度”。这时, 师友各自朗读、思考、互助纠错, 徒弟会的先让徒弟讲, 徒弟不会时师傅给徒弟讲, 徒弟会了再讲给师傅听, 师徒都不会的时候, 师傅向其他师傅请教后再给徒弟讲, 教师进行点拨。通过以上不同形式的朗读, 最后师友走上讲台尽情展示朗读的成果, 完成教师提出的问题。

三、在师友互助重点读中深化文章主题

在第三个环节“互助释疑”的教学中, 教师进一步指导学生齐读, 师友互助 (反复读) 读重点的语句和段落, 在读中体会、感悟文章的写作技巧和思想感情的深意, 同时教师提出“文章仅仅是在赞美安塞腰鼓吗?”这一反问把学生对文章的理解和思考推向了一个更深、更高的层次。当学生对文章的理解和用意完全理解和掌握后, 教师则水到渠成地以精炼的板书展示了《安塞腰鼓》的形式美和内在美:

四、在激情朗读中学以致用

在教学第四个环节“拓展延伸”和第五个环节“总结提高”时, 教师通过让学生观看国庆阅兵式上女兵方队飒爽英姿的视频, 要求学生用学到的知识, 师友进行现场即兴解说, 进一步激发学生的爱国热情, 增强学生的民族自尊心和自豪感。在师友总结本节课的收获后, 教师让学生以击打课桌节拍 (模仿安塞腰鼓的鼓点) , 来鼓励学生做人生路上的敲鼓者, 从而在高潮中结束全文的学习。

王磊丽老师讲解《安塞腰鼓》最大的一个特点就是“读”, 最成功的一点也是“读”。通过教师指导下的学生默读、朗读、齐读、精读、重点读等各种形式的读, 来感知作者的主要写法, 在读中品味文章的“美”, 在读中体会文章的感情, 在读中陶冶学生的性情, 使学生既领会了文章的主旨, 又在师友合作探究中, 经过学生自己的努力, 完成了对知识点的掌握, 对课文内容的理解。本节课教师的讲解、点拨、评价不足5分钟, 大部分时间都是学生自己在读书, 在活动。

叶圣陶先生说:“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和‘怎么讲’。说到如何看待‘讲’, 我有个朦胧的想头。教师教任何功课 (不限于语文) , ‘讲’都是为了达到用不着‘讲’, 换个说法, ‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“……语文教材无非是例子, 凭这个例子要使学生能够举一而反三, 练成阅读和作文的熟练技能;因此, 教师就要朝着促使学生‘反三’这个目的精要地‘讲’, 务必启发学生的能动性, 引导他们尽可能自己去探索。”“把上课时间花在逐句讲解上, 其他应该指导的事情, 就少有功夫做了, 应该做的不做, 对不起学生, 也对不起自己。”

小学语文教学中的互助模式研究 篇10

一、运用互助模式,充分激发学生学习热情

从单一单向的学习模式向互助模式的转变,给学生带来的是思想的震撼,与此同时还有强烈的新鲜感。在互助教学模式中,每一位学生都是学习的主人,都在这一场互动之中承担着重要的角色,课堂成为了大家的课堂,无论是优秀生还是学困生的学习热情都明显高涨。在互助教学模式中,学生的定位和以往有了不同,他们在学习中成为了主角,学习的热情也会明显提高。笔者在教学中感觉到,运用互助模式开展教学工作,能够让学生的内在学习动力有效提高。教师向学生提出了问题之后,学生马上在小组里面进行充分的讨论,大家你一言我一语对这些问题进行分析,对照课文寻找答案,进行补充和完善等等。互助教学模式产生的最大影响,是让学生的学习积极性得到提高,他们在和谐的氛围中开展学习,更加轻松快乐,学习的压力得到明显缓解。教师要善于总结这些教学研究取得的成果,并予以推广运用。

二、运用互助模式,充分营造语文学习氛围

小学生已经具备了一定的研究分析能力,教师要善于放手让他们进行学习研究,特别是在教学中应当营造氛围让学生进行学习探究,特别是要在语文课堂上营造一种百家争鸣的学术氛围,培养学生良好的学习习惯。在互助教学模式中,笔者采取了“1+X”的探究模式,为学生营造出一种畅所欲言的学习研究氛围,鼓励学生积极表达自己的观点,展示自己的学习成果。“1+X”的互助学习模式中,“1”是在小组或者全班汇报学习成果的学生,在一定范围内展示自己或者本小组的学习成果,“X”是其他的学生或者小组代表,针对“1”表达的学习成果进行补充与完善,大家集体来研究和补充,形成了浓厚的学术氛围。这种学术氛围的营造,打破了语文教学中陈旧沉闷的状态,大家逐步养成了积极参与学习研究的良好习惯,特别是对于学困生这样的群体而言,更是能够打开他们的心扉,消除学习畏难情绪和自闭心理,这对于增强小学语文教学成效奠定了坚实的情感基础。

三、运用互助模式,充分拓展思维深度广度

语文教学的三维目标包括知识、能力和情感,其中思维能力训练是非常重要的内容,教师要加以高度重视。思维能力直接影响学生的理解能力,运用互助教学模式对学生思维训练有积极意义。从直接接受教师的讲解,到自己主动深入思考问题,学生的思维活动实现了从“僵化”向“活跃”的转变。笔者在教学中欣喜地发现,在运用互助模式开展教学的过程中,每一个小组的学生都在卯足了劲头学习研究,小组的成员在本小组牵头学生或者优秀生的带领下,查阅资料、对照课本,相互交流讨论,无论哪一位学生都在积极地开展思维活动,对一些问题思考的深度、广度有了一定提高,思考问题更加全面,能够从一些表象之中发掘出深刻的道理,特别是在作文选材立意方面更为明显。经过互助学习模式的训练,学生在语文课堂上自觉养成了深入思维的良好习惯,教师只要加以恰当的引导和启发,许多学习任务就可以依靠学生自己去完成,思维的深广度得到了较好的训练。

四、运用互助模式,充分培养综合能力素质

在语文教学中提高学生综合能力,这是一项重要的教学目标,教师要在教学设计过程中充分兼顾,特别是利用互助教学模式对学生能力进行培养,能够显著提高学生综合素质。笔者在教学中要求学生分小组对照思考题进行学习,首先是大家一起认真读一读课文,准确迅速地把握教材主要内容,然后对照思考题进行研究,寻找问题的突破口,再相互讨论进行完善补充。这种教学活动对学生能力的培养成效非常明显,特别是训练了学生的观察思考与分析能力,教会学生怎样高效地开展学习。语文互助教学模式给予了小学生更为宽阔的学习空间,让他们自主学习的能力得到显著提高,并且在学习过程中强化了合作协调能力,大家在小组合作中怎样分工,形成初步成果之后怎样交流、完善和补充,这些方面的有序推进对学生的合作协调能力发展,发挥了重要的推动作用。

互助式课堂教学模式 篇11

一、创设问题情境，提供自主探究的机会

学生学习数学是一种有意义的行为，需要有激励推动他们去学习的内部动力，从而产生学习的需要，只有当学生有了学习的需要和愿望，才会积极主动地参与学习，为了满足学生的需要和愿望，我们要考虑学生的身心发展与特点。根据教材内容，结合学生已有的知识和生活实际设计富有情趣的问题。如：在学习“圆锥的体积”这一课时，在引导学生复习了圆柱的体积后，提问：如果用圆锥的底面积乘以圆锥的高会得到什么？这一问题很好地激发了学生的探索欲望，学生立即投入到探究行动中。

二、注重探究过程，培养学生的探究、创造能力

学生学习数学知识是人类对数学长期探索的结果，但是儿童学习数学却不能只记住结论就可以了，学习知识的最佳过程是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此在教学中我们将学生作为一个能动的个体，激发、尊重和发展学生的学习主动性，引导他们去参与整个教学过程，主动探究，获取知识。还以“圆锥的体积”为例，在学习圆锥体积计算公式的推导时，先用课件抽拉演示，让学生明白圆锥和圆柱的关系后，以小组为单位，根据提供的实验材料，自己亲自动手研究、探索，终于找到了他们体积之间的关系，从而抽象地概括出圆锥体积的计算公式。

三、适时组织学生讨论评议，促进探究能力的发展

学生之间展开讨论的实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，因此我们选择在重点、难点、疑点和开发性问题上及时组织学生讨论、评议，使讨论有价值，对讨论评议的形式我们也进行了研究，基本形式是互助组合作的形式，鼓励互助组的每个成员畅所欲言，杜绝一人说、几人听，一人发言、其他人没事干或人云亦云现象，在小组合作的基础上，全班进行交流，展开讨论，鼓励学生发表不同的意见，阐述带有个人情感的理解，鼓励学生创新，使讨论有实效、有质量，从而拓宽学生的思维空间，激活学生的思维，使学生在分析、比较中不断修正自己的认识，使认识更深刻、更完整。

四、归纳总结，做好指导

探究过程的结尾，教师要引导学生将探究活动和结果加以调整，使其有序化、概括化、明确化，逐步上升到理性认识。在这个过程中我们要做到不急躁、有耐心，不因学生探究困难或部分学生有了眉目就急忙把答案告诉学生，这样不利于学生的归纳和概括能力的培养，同时也会使自主探究不彻底。

五、教学相长，师生互动

在学生基本掌握了自主探究的学习方法以后，这时教师的角色是一个咨询者，学生在探究过程中会遇到如何选择、如何取舍材料、如何处理获取信息等困难，这时教师要在不影响学生思维的前提下，为学生的思维过程提供一定的信息。以“比例尺”的教学为例，学生提出“比例尺按分数的读法是否也正确？”这个问题对教师来说，也是一个值得研究的问题，这时教师可以以一个咨询者的身份进入学生的讨论。教师看待事情的角度全面些，而孩子们的思考又往往奇特些，这样互相补充，最终可以得到这样的结论：比例尺可以写成分数形式，同样可以用分数的读法来读。

参考文献：

互助式课堂教学模式 篇12

为了顺应时代的发展, 满足社会对于高新技术人才的需求, 我国的高等职业学校加强了对计算机应用方面的教育, 而在高等职业技术学校里, 对于计算机的教学应不同于其他学科的教学模式, 计算机教学应更注重于实践动手能力, 而不是在仅限于传授书本上的内容, 现在很多学校都开始采用互助式教学模式来提高学生对于计算机学科的理解和动手能力, 使他们能够更好地学习计算机, 并且通过运用这种方式还能够很好地调动学生的学习积极性以及自主学习的能力。

2 互助教学模式的概念

互助教学模式, 顾名思义, 就是指在学习过程中, 老师与学生之间或者学生与学生之间相互帮助, 相互讨论, 学生可以在一种轻松的氛围中主动寻求答案。而想要达到这样的教学目的, 对于老师的要求是比较高的, 老师必须提前了解所有学生的特点, 并且还要与学生建立起一种良好的关系, 只有在这样的前提下, 学生才可能真正意义上放松自己, 并将自己放在主要位置上, 积极主动地去和身边的同学以及老师进行交流讨论, 以求达到互助性教学的真正教学目的, 并且课堂上的所有人都可以做到相互帮助, 通过这样高强度的信息交流, 提高学生的学习质量。在互助教学模式下, 老师所起的作用也是非常重要的, 老师一定要充分激发出学生自主学习的能力, 并且慢慢引导他们在实际操作中加深对书本知识的理解。通过互助教学模式, 无论是老师还是学生都可以非常好地参与到学习中去, 从中获得自己所需要的各种知识。

对于高职院校的学生而言, 锻炼他们的技术与实践能力是非常有必要的。但是, 在目前的计算机教学中, 依然有相当一部分教师奉行唯书是宝的原则, 将理论知识作为唯一的教学重点, 由此导致学生不仅无法锻炼自己的实践技能, 还很容易产生厌学情绪。在这一背景下, 将互助教学模式应用在教学活动中是非常有必要的。这种教学模式以师生的情感交融为基础, 以小组合作学习为基本组织形式, 以学生自主探究、合作交流为特点, 建立师生互助、学生与学生互助的和谐关系, 更加突出了学生的主体地位, 以“促进学生的全面、和谐、可持续发展”为目标, 突出培养学生的学习能力, 实现了由“教”到“学”的转变, 有助于提高教学效果和教学质量。

3 高职计算机教学中互助教学模式的运用

就目前我国的情况来看, 实行互助性的教学模式是非常有必要的, 从上文中不难看出这种新型模式具有极大优势, 在提高学生自主学习能力的基础上还能够增进学生之间的友谊, 并且也可以拉近学生与老师的关系, 而且, 现如今社会上最需要的就是具有实践能力、可以满足岗位需求的人才, 在这种新型模式下教育出来的人才不再是传统意义上的书呆子, 他们通过互相讨论, 互相学习, 在学习过程中就已积累很多相关经验, 在社会上拥有很强的竞争力。并且, 在新一轮的课改中, 国家明确要求采用创新性的教学方式, 因此, 在计算机教学过程中采用这种新型互助性教学模式是非常符合国家要求的。互助性的教学模式在增强班级内部成员关系的过程中, 也很大程度上提高了学生的团队意识。在一般传统教学中, 老师往往认为应在课堂上多讲一些内容, 他们认为只有讲的内容足够丰富, 每个知识点讲解得足够细致, 那么学生才能够更好地吸收其中的内容, 其实并不是这样, 有时反而是因为老师所讲的内容太多, 导致学生根本没法全部记住, 往往遗忘率更高。而通过采用互助性的教学模式, 老师其实并不需要讲太多内容, 只需要在课堂上把握住教学的节奏点, 引导学生自主学习, 相互讨论, 这样更有助于学生吸收老师所讲的内容, 因此, 采用这样的教学方法非常有助于全面提高学生的综合素质。

在实际操作过程中, 互助教学模式有很多步骤, 首先就是需要布置课堂任务, 为了达到更好的教学效果, 老师必须提前向学生布置课堂预习的内容和一些相关的教学任务, 让学生在上课之前能够先了解一下相关内容, 否则接下来的讨论将无从下手, 但必须注意的就是任务的难度一定要适中, 不然有可能适得其反。其次就是非常重要的讨论环节, 这个环节是整个互助性教学模式中最为重要的环节, 在完成老师所布置的课堂任务之后, 学生就会发现一些自己解决不了的问题, 这时就需要老师进行引导, 通过讲述书本知识来解答学生的疑问, 如果碰到一些实质性的问题, 就可以让学生之间进行交流讨论, 并鼓励学生主动寻求答案。在这样的过程中, 学生可以更多进行实际操作, 从实际的上机训练中去寻找问题, 并且加以解决。但是, 上机训练时难免很多学生会注意力不集中, 这时老师布置的小任务就会起到约束学生的作用。接下来的最后一步就是课堂评价, 老师一定不要吝啬自己的表扬, 对于课堂表现好的学生就应加以鼓励, 以达到最优的教学效果。

计算机是一门实践性很强的学科, 加之高职教育的目标是培养应用型高等专门人才, 因此, 高职院校应建构适合自己的计算机教学模式。实践证明, 学生通过实践对计算机应用能力的提升较传统方式效果更好。互助教学模式下, 学生能更好地掌握知识、技能和方法。这种方式也能充分发挥学生的主观能动性, 激发他们的创造性思维, 提高综合素质, 避免学生毕业后只会纸上谈兵。

4 结语

在现如今高速发展的时代, 计算机的应用率越来越高, 拥有较高计算机水平非常有助于提高社会竞争力。因此, 高等职业技术学校在培养学生计算机能力时运用新型教育模式是非常有必要的。

摘要：计算机这门课程在高等职业学校中占据着非常重要的地位, 高职教学的目标与本科院校是不同的。但是, 在目前的计算机教学中, 依然有相当一部分教师奉行唯书是宝的原则, 这是不利于学生发展的。笔者主要基于高职计算机教学现状来谈谈互助教学模式的运用。

关键词：高职,计算机教学,互助教学模式

参考文献

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