师友互助（精选5篇）
师友互助 篇1
一、“师友互助”产生的背景
传统的语文课堂教学方式主要是以教师侃侃而谈的讲,学生被动的听为主要特征。在整个教学过程中,教师主要通过语言的讲述来进行课堂内容的讲解,进而实现语文知识的传授。在教学中,更多的是注重教师的主导地位,而忽略了学生的主体性地位,其结果是教师费尽口舌、精疲力竭 , 学生昏昏入睡、下课就忘,教学效果低下。由此可见,传统的语文课堂都使学生的学习处于被动应付状态,并没有让学生真正成为学习的主人。教师一厢情愿地把自己的任务完成了,学生并没有全部把老师讲的知识点灌进大脑。
而《语文新课标》指出:“语文课堂教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”它急需一种新的教学策略,调动学生的积极性,充分发挥学生的主体地位,而教师只起主导作用。在这种情况下,小组合作学习应运而生,它是一种新的教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动,讲求教师主导与学生主体的有机结合。
而师友互助模式则是小组合作中的一种特殊组合形式,它按一定的成绩为分配原则,以两人一组为学习主体。而这里的“师友”,是学生同桌两人为一组,两人有明确的角色分工,本学科学习优秀的是师傅,学习较弱的是学友,学习中通过学生帮助学生、学生教学生,师友互助学习,最终实现师友互助共赢。
二、“师友互助”的意义
(一)爱德加·戴尔的学习金字塔理论
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔通过形象的图形和具体的数字对于学生学习的成效进行了深入的剖析,进而提出有名的“学习金字塔”理论。
在塔尖,第一种学习方式——老师在上面讲,学生在下面听。这是我们传统的学习方式,也是最熟悉最常用的学习方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。
顺着塔尖向下,第二种学习方式,即阅读方式,通过这种方式学到的内容,两周以后学习的内容可以保留10%。
第三种学习方式,利用多媒体的辅助,用“声音、图片”的方式学习,两周以后学习的内容保留可以达到20%。
第四种学习方式,采取“示范、演示”,采用这种学习方式,两周以后学习的内容保留可以记住30%。
第五种学习方式,采用“小组讨论”,发挥集体的力量,对于知识通过小组交流合作完成,采用这种学习方式,两周以后学习的内容保留可以记住50% 的内容。
第六种学习方式,通过自我实践学会知识,在不断地演练中掌握知识,采用这种学习方式,两周以后学习的内容保留可以达到75%。
最后一种学习方式,在金字塔的基座位置,是自己当“老师”,把自己学会的知识教给别人,或者是立刻把学会的知识进行应用,两周以后学习的内容可以保留90%。
通过对学习金字塔的描述,透过数字形式它形象显示了 : 采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的百分比是不同的。其中比较有效的都是团队学习、主动学习和参与式学习。
(二)萧伯纳的“苹果”说。
萧伯纳说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”这就像中国传统所说的“三个臭皮匠,顶一个诸葛亮”,通过思想的碰撞,相互的合作,可以产生超乎我们所想象的巨大的能量。
而师友互助就是一种团队学习、主动学习、参与式学习,是一种思想的交流和碰撞。师友互助不仅得到了提升自己,同时还帮助了别人,实现了双赢。
三、“师友互助”的运用及效果
为了进一步提高课堂效率,更好的挖掘学生的潜能,八年级时,在各位领导的带领下,我们语文、数学学科部分班级首先进行“师友互助”高效课堂的尝试,初步对合作的同学进行最优组合,并对师友互助进行专门的培训,还有意识地在日常教学过程中进行实践,初步形成互助的模式。转眼,就到了初三,虽然时间紧学习任务重,但广大师生已充分意识到互助的重要作用,因此在董主任的带领下,进一步推动“师友互助”的深入进行,这不仅体现在课堂教学中,还体现在早晨作业习题的讲解中,学生的学习效果凸显。
(一)早晨作业题的互助讲解,使有效学习时间延长
以往,回家作业如果碰到不会的,第二天一来就要交作业,学生会随便一写,完成任务即可,知识不能及时消化,知识债务越欠越多,问题也就越来越严重。“师友互助”后,很好地解决了这一问题。学生一来,就拿出各自作业,不会的立即探讨,由“师傅”负责把自己的“学友”教会,体现了自主学习和互助学习相结合原则。而“师傅”要教会“学友”,就必须了解“学友”对知识的掌握情况,必须要因材施教,这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时,提高自己思维敏锐度的同时,努力提高自己的语言表达能力。“学友”也要把自己的问题准确地转达给“师傅”,以便于“师傅”讲解。
例如,同样一道题,老师讲一遍学生未必理解,但师友互讲大家就容易理解,为什么呢?因为他们的语言表述更符合他们的年龄以及认知程度。如在每天早晨的师友互助解惑、答疑、批改作业的过程中,师友之间、小组之间都可以进行广泛的讨论和交流,对于有难度的问题,安排班级中本学科的学师在全班进行集中讲解、分析,及时解决作业中存在的问题。像李晓博、付伊杰、周瑜杰、白佳宝、邓定超同学就经常成为班级的学师,为全班同学分析、解决作业中的问题;对于有争议的问题,师友可以发表自己不同的想法和见解,在激烈的讨论中,达到思维的碰撞,思维碰撞显智慧,从而使师友都在不同程度上有所提升,同时达到解决问题的目的。
这种互助不仅避免了两极分化,还可以发挥优秀生的才能去教会学闲生,极大地增加了学生有效学习的时间,加大了知识容量,提高了学习效率。
(二)课堂教学课的互讲互助,学生主体地位得到落实
课堂上,鼓励学生主动交流、主动探究、主动学习,问题由学生自己去发现解决,规律由学生自己去探索应用,概念由学生自己去概括提炼,例题由学生自己去解读体悟。凡是学生自己能解决的问题,老师不讲,老师只讲那些学生费尽心思而学不会的内容。
这种课堂极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神,学生的主体地位得到落实。
例如,上课时涉及一些字音、字形、词义或文学常识等基础知识,这些知识点比较琐碎、易忘,要靠平时的反复巩固。师友制定好每天的听写计划,利用课余互相抽背、听写、批改,师友互相纠错,分析错误原因,寻找记忆方法,监督订正,并再次自行听写。与教师统一听写、批改相比,师友自我听写更具有针对性,所听写内容都是自己的薄弱点,所以更具有主动性。而且教师批改不如师友互改反馈得及时。师友听写,在短时间内可以完成听写、批改、纠错、析因、记忆、再听写的任务,不仅反馈及时,而且学生兴趣浓厚,大大提高了复习效率。
又如,进行现代文阅读训练时,学生总觉得把握不准,没有头绪,错误率较高。面对这样的练习,师友间先进行讨论,一般有这样的过程:先确定这篇阅读属于什么文体,对于这样的文体会考察什么知识点;然后请学友谈谈对问题的理解,这道题主要考什么知识点;再讲答题的思路,即你是如何分析问题得出答案的、答题的套路或技巧等;最后讲答案,看语言表达是否流畅。在讲题的过程中都采用友主讲师补充的方式进行,让学友从能开口讲到愿开口讲,再到开口能讲好。遇到确实比较困难的题,学友没有想法时,就可以师主讲,友虚心学习。
回顾这个学习过程,和传统的教师分析讲解、学生记答案相比,这种师友合作互讲的训练方法着重于学生思维的训练和发展,更关注知识的灵活运用和学生的探究能力、问题意识的培养,学生很有成就感,这充分发挥了学生学习的主动性。
(三)试卷讲评课的互助互解,激发学习动力
我在试卷讲评中,不再是传统的由老师一道一道讲解习题,而是要求师友互助,相互交流讨论,解决试卷中有疑问的题,师友间不仅要讲出答案,还要讲清思路、讲清方法,重在方法技巧的学习。如果师友互助解决不了再提交到小组,甚至是班级共同解决,实在不行由老师解决。这样,大部分的知识点学生自主解决,作为“师”的又巩固了一遍知识,很具有成就感;而作为“友”的,不光在轻松的氛围中解决了问题,还会产生对“师”的敬佩,激发自己的学习动力。
课堂上,学生不但是学的主体,也是教的主题,不是师教生,而是生教生。和谐互助课堂教学模式既解决了教师课堂视野覆盖率小的问题,又突出了学生的主体地位。
四、“师友互助”产生的思考
师友在交流中互助,在互助中交流,在互相尊重中共同学习、共同提高。但教无定法,师友合作策略的运用还有很多方式值得我们去发掘、去探讨,不断优化的策略和方式将让我们的课堂焕发无限的生机!
师友互助 篇2
一、研究的背景(一)课标要求
普通初中化学课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究化学问题、解决化学问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。[1]
如何实现学生学习方式的转变呢？这对教师提出了非常高得要求，要求教师必须学会创新，改变课堂教学模式，运用灵活话的教学手段和和多样化的教学方法，为学生主动有效的自住学习创造前提。师友互助是现存的多种教学模式中行之有效的方法之一。
（二）教育现状
目前，虽然我国正在推行素质教育，但仍有部分教师采用传统的教学方式，以教师为主体甚至满堂灌，教师代替学生思维，学生被动接受知识，课堂上学生缺乏灵活性和思维性，这样的教学方式往往导致学生学习效率低、知识掌握不深刻、甚至导致有些学生丧失学习兴趣、厌学等等。有一种说法描述传统课堂：前十名高效，后十名睡觉，中间听或不听无关紧要。这就造成了：需要的时间不够，不需要的时间浪费。[2]
这个比喻反映了传统课堂的低效，教育学家夸美纽斯在《大教学论》中论述班级教学制时提出“教学的主要目的在于，使教员因此可以少教，学生可以多学”。但教育的现状似乎与教育目的背道而驰，那么如何改变这种状况，构建高效课堂是摆在教师和教育工作者面前急需解决的问题。
教师、学生、家长的超负荷量，造成整个社会都处于一种劳累紧张的状态。学生的书包越来越重、锻炼时间越来越少、作业量越来越多，同时还有逐渐加重升学压力。家长操心的越来越多,陪伴孩子的时间变长，自己的时间逐渐缩水。造成的现状是家长累、学生累、整个家庭累。当然更累的还是教师，有句话话形容教师：起的的比鸡早，死的比蝌蚪快。让教师、家庭乃至整个社会处于如此劳累状态的原因是什么？症结到底在什么地方？根本原因归结在于课堂效率不够高效，学生不能在有效的时间内达到既定目标。罪魁祸首是谁?是我们教师自己,教师通过一遍遍备课讲课 ,把知识烂熟于心，甚至闭着眼睛都知道下一个教学环节应该进行什么，可学生却想进入了世外桃源，与己无关。教师的课堂不能真正的吸引学生，激发学生参与的欲望，更别提打开学生的思维。
二、研究的目的和价值(一)研究目的
新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展
[3]
。因此，要转变初中化学教学理念和教师的教法，让学生的主体地位在初中化学课堂上得到有效落实，这既是互助式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。互助式教学的有效开展，打破了传统的教学模式，把课堂还给了学生，充分打开了学生的思维。互助式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学，必须要努力营造和谐民主的教学氛围，建立起和谐、平等的师生关系。互助教学过程是一个互动的过程，要突出多边互动促使每名学生、教师都积极参与其中，而决不能只局限于教师与个别的“好学生”之间，对学困生则是另眼相看。通过教学互动，培养全体学生化学学习的兴趣，鼓励学生积极进行应用化学使学生的主体地位得以充分发挥，主动参与到互助教学中，可以真正发挥互助教学的效果。
为了提高教学的有效性，凸显学生的主体性地位和注定学习的能力，陈经纶中学保利分校的一线教师走在教学改革的前列，在即墨二十八中“和谐互助”的教学模式上，积极探索适合自己的教学模式，推行“师友互助”模式，同桌两人为一组，学习优秀的是师傅，学习稍弱的是学友，师傅一列，学友一列，师友互助学习，实现互助共赢。师友互助教学的研究目的,就是通过学生一帮一,学生讨论问题、学生总结解题思路，课堂体现学生的主体性，提高学生学习兴趣和学习的成绩,带动学生思维，让每一个学生都动起来，拓宽学生思维，实现高效课堂。
（二）研究意义
1、理论意义
新课程改革以来,各种教学模式应运而生:以教师传授为主的教学模式；以学习者为中心、组织学生在活动中学习的教学模式；设置个人的学习情境、严格控制学习进程的自学辅导式教学模式；在创设的活动情景中进行潜移默化学习的教学模式；以行为技能训练为主的示范模仿型教学模式等“但不管哪种模式,都离不开自主、互助两种主要的学习方式,师友互助教学模式的提出，是各种教学模式的概括和升华,强调的是自主与互助的和谐统一，同时强调一带一绑定，发挥学生优势。再次,丰富了主体性教育理论，合作学习理论，建构主义学习理论等教育，提高教师的理论储备。
2、实践意义
本课题立足于教学实践,运用行动研究法,积累有形的教育经验,如教学 实录、教学案例、教学故事、经验总结等音像资料或文字”具有以下实践意义: 第一,破解以教师为中心的教育观念,优化以学习者为中心,学生自主、互助主动学习和教师有效指导相结合的教学过程“传统权威式的师生关系让位于平等、互相尊重、互负责,充分尊重和保护学生的人格和权利”同时,改变以传授和灌输为主的课堂教学模式,实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学,使课堂成为师生共同生活的乐园,让学生在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的活动中得到发展。第二,打破以知识为本位的教育观念,树立以人的发展为目标的教育思想、重视学生的亲身经历和生活经验,在教学中广泛采用自学、互助式学习、探究式学习、活动体验式学习等多种学习方式,让学生经历知识形成的全过程,从多方面满足学生发展需要。
师友互助提出，在以前的传统课堂上，每一位同学都是单打独斗，每当你回答问题时，你是孤立的，你会感到害怕，怕自己的答案是错的，会遭到同学和老师的嘲笑，相信这是传统课堂上你的感受。但是在和谐互助的课堂上，你不是孤立的，当你回答问题不全面或者是不正确时，首先有师傅来给你纠正和补充，然后全班的师友组也会帮你补充，所以你的身后有一个强大的后盾，全班同学和老师都是你的后援团，那你还有什么顾虑？还有什么可害怕的呢？你只需要把你的答案和解题思路大胆的展示出来就可以。
参考文献
1、杨志才主编:《给历史教师的101条建议》
2、郭平：《师友互助高效课堂实践》《陕西教育》2013.7-8
师友互助 篇3
关键词：师友互助；教学策略；课前应用
一、“师友互助”教学策略在课前的应用
英语课的容量大，要提高课堂的教学效率，学生的课前预习尤为重要，每节课结束前，布置下节课的预习任务，那么，教师应布置哪些预习任务呢？
1.要求学生预习生词
指导学生如何师友互助预习新单词，首先，在七年级上学期字母教学中一定要渗透音标教学，教会学生如何使用音标拼生词，
这就使学生具备预习生词的能力，虽然教过，但学生应用音标拼生词的能力还存在差距，除了学生自己独立拼读之外，晚自习时，有的学生是寄宿生，有条件师友互助，而有的不是寄宿生，可以通过早读课来实现师友互助，或是教师帮助。
2.要求学生通过上下文猜测生词的意思
阅读理解是英语教学的重中之重，通过上下文理解生词的含义是阅读的一个重要能力，所以在预习中要求学生有意识地培养这方面的能力，猜完意思后去查单词表，核对自己猜得是否正确。学友在预习中有困难的可以请教师傅，师傅不在身边时，可以做记号，第二天再问。
3.要求学生完成课文中的任务
在预习的过程中，会发现课文中有一些小任务需要完成，有的是填空，有的是回答问题，有的是选择正确的答案，要求学生在预习时尽量完成，学友有困难的请教师傅。
二、“师友互助”教学策略在课堂教学中的应用
让学生成为课堂教学的主人，让学生充分展示预习成果，教师只起引导、带领、组织和评价的作用。
1.教师少教，学生多学
遇到难题，画上记号，在集中展示时，求助老师，只有这样摸爬滚打出来的学习才印象深刻，这样学习由被动接受转为主动探究，学习的乐趣就来了，学生不在我身边，他能自觉学习，遇到困难的地方就打电话问我，然后做好记录，整理笔记，形成知识
体系。
2.师友互助，学友先答，师傅补充
教育要面向全体，公平地对待每一个学生，在课堂竞赛中给学友充分展示的机会，这样就锻炼了他们的表达能力，同时也不能忽略师傅，让师傅补充，这是很好的办法，体现了师傅的重要性。
3.先学后教，以学定导，学导和谐
通过学生课前预习，学生对本课堂已经有了基本的认识，教师上课时可以按以下步骤进行教学：
（1）巧妙导入
可以通过问题导入，也可以通过复习上节课的内容，再自然过渡到这节课。
（2）师友互助完成任务
英语课经常使用任务型教学方法，让学生两人小组完成一个个小任务，有的是阅读任务，有的是设计对话，有的是联系上下文完成填空，有的是回答问题等等，给学生充足的时间，努力完成任务，学友遇到困难的，师傅帮忙，还有困难的求助别的师傅，还有问题的做好记号，求助教师。
（3）展示学习成果
核对答案或展示学习成果时，让学友先说，师傅补充，教师记录学习成果，以大组为单位，进行竞赛，看哪一个大组最棒，指定一个学生做好每堂课比赛成果的登记，期中和期末集中给获胜组和表现突出的师傅和学友给予奖励，进一步提高他们学习的积
极性。
（4）归纳总结
让学友先归纳他们这堂课的收获，然后再由师傅补充，教师再提升总结，这样重点就更加突出，学习的思路就更加清楚。
（5）练习巩固
教师课前精选练习，在实物展示台或幻灯片上展示，让学生独立完成，先不要师友合作，考查学友掌握的情况，评讲完后，学友有错的，师傅利用课余时间再讲解给学友听，指导明白为止。
三、师友互助在课外学习中的应用
1.师友互助在早读课的应用
在早读课上，先独立背单词、短语和课文，学友不懂的，求助师傅或教师，然后再师友互相检测，互相订正，互相签字，教师抽查他们的掌握情况。
2.师友互助在晚自习的应用
在我们学校，部分寄宿生有晚自习，教师也有下班辅导员，在晚自习时，班主任可以根据参加晚自习的学生，安排师友互助的座位，新的师友互助关系也有利于提高学生学习的新鲜感，晚自习时先独立学习，复习当天各科所学知识，再完成各科相应的作业，学友在复习和做作业时遇到疑难问题时都可以求助师傅或下班的教师，然后再预习第二天的课程，遇到疑难问题可以求助师傅，师傅解决不了的做好记号，待教师在课堂上解决。
3.师友互助在周末或放假期间的应用
在周末或放假期间，在做作业时遇到问题，可以打电话或QQ聊天问师傅问题，师傅也可以通过电话经常了解学友的学习情况，还可以约学友一起参加课外活动，一起打打球、跑跑步等等，丰富课余生活，这样的师友关系终生难忘。
师友互助 篇4
一、实行“师友合作”和谐互助教学模式的意义
首先, 有助于培育良好的社会风尚。“师友和谐”是一种状态, “合作互助”是一种品质。可以说, “师友合作”和谐互助是一种至高的学习境界。在这种模式下, 学生收获的不仅是知识, 更是一种良好的品德教育, 有利于培养学生理解别人、真诚互助的良好品德。
其次, 落实了学生的主体地位。如何调动学生在课堂上的主动性和互助性是每个教师都在探讨的课题。而“师友合作”和谐互助教学模式下的课堂, 学生成为了“学”与“教”的主体, 教师只起点拨作用, 让学生在互助教学中培养团队合作精神, 提高学习效率。
最后, 有利于全面贯彻素质教育的理念。“师友合作”和谐互助教学模式的设计不仅提高了学生的自学与合作能力, 教师在教学过程中创造的“辩疑”情境以及要求学生对设计的问题写出解题思路的过程, 还有利于学生思维习惯以及思维能力的培养, 也有利于全面贯彻素质教育的理念。
二、教学过程中“师友合作”和谐互助教学模式的实施
(一) 践行师友理念, 转变学生角色
做好师生定位是师友型课堂开展的前提。在这个过程中, 教师可以根据本班学生的基础知识、学习能力、交往能力等方面对学生进行分组。同桌两人为一个单元组, 学习优秀的做“师傅”, 学习较弱的当“学友”。两个单元组再组成一个四人小组, 其中可推选出一名基础较好、学习能力较强的学生担当“师傅”, 即组长这个角色, 其它小组成员则为“学友”。根据课堂教学内容分配不同的角色担当。如在学习《我的伯父鲁迅先生》时, 除了“师傅”统筹全局外, 成员们在展示环节可根据安排, 分别展示文章的创作背景、主要内容、作者的简介等, 各司其职, 保证每个学生的参与性, 提高学生的学习兴趣, 培养其团队意识。
(二) 注重自主学习, 强化学生自学能力
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论:以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学, 学生学先于教。而且它还指出:“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”每一节课的教学过程都是从学生的自学开始的, 教师则在学生自学的基础上施教, 先学后教, 以学定教。
古人云:凡事预则立, 不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程, 是对文本的整体感知, 也是一个自学的过程。学生预习的成效在很大程度上决定着学生的课堂效率。“师友合作”和谐互助教学模式不仅强调了师生与生生之间的互助, 还强调了学生在学习过程中的主观能动性的开发。因此, 在实施“师友合作”和谐互助教学模式时, 应当重视学生的自主学习。例如, 在学习鲁迅先生的《少年闰土》这篇文章时, 教师应让学生在上新课之前做好这一课的预习笔记, 预习的内容包括作者简介、多音字、近反义词、词语解释、课文的主要内容以及课文重点句子的含义等。师友利用早读课或自习课的时间互相检查。通过课前预习, 学生像士兵一样打有准备之战, 真正把握了学习的权利。
(三) 做好课前准备, 促进活动有效开展
要想使“师友合作”和谐互助教学模式得以有效实施就必须保证课前准备工作的完成。因此, 在课程教学活动开展之前, 教师可以有意识地以“开展学生能够参与进来的活动”为原则, 在进入课文正题前, 围绕教学目标确定合理议题。例如, 在学习《幸福是什么》这篇文章之前, 以“对你们来说最幸福的事是什么?”作为活动议题, 让小组经过讨论, 踊跃发言。由于提出的问题与课文主题相似, 学生在讨论中自然而然地对课文知识有所触动, 也就奠定了教学的基础, 保证了课堂教学效率的提高。
(四) 优化答题方式, 促进师友和谐互动
课堂提问也是课堂教学中的重要组成部分。适当的课堂提问可以达到调动学生积极性, 加深学生对知识的理解的作用。在传统的课堂教学中, 往往有学生举手或者教师指定学生两种主要的答题方式。这两种方法都会出现成绩较差的学生难以被重视的情况, 不利于师生和谐关系的构建。而在“师友合作”和谐互助教学模式中, 可以采用“师友型”的答题方式, 即在小组内的“师傅”与“学友”共同答题。以《卖火柴的小女孩》一课为例, 教师可以设计出“文中几次提到大年夜, 都是在什么情况下提的?作用是什么?”的问题。然后给予每小组2~3分钟的思考讨论时间, 再由每组的“学友”举手回答, 回答正确则本组加上十分, 回答错误可由“师傅”补答, 回答正确加五分, 错误倒扣五分。这种充满竞争的互动答题方式, 可以充分激发学生的参与热情, 构建良好的课堂氛围。
(五) 合理运用评价, 培养学生集体意识
教师课堂教学中的评价对学生了解自己的学习情况有着重要作用。因此, 在“师友合作”和谐互助的教学中, 教师应该根据学生在合作学习中表现出来的个性差异进行总体评价, 使学生能真正认识到自己在学习过程中的长处和不足。同时要多使用正面的评价, 在此基础上辅以批评, 让学生真正愉快地接受建议, 真正构建和谐课堂。
总之, “师友合作”和谐互助是一种符合新课程改革要求的行之有效的教学模式。小学语文教师应该在语文教学中充分发挥这一教学模式的优点, 提高小学语文课堂教学的质量。
参考文献
[1]盛淑珍.“和谐互助”教学模式在小学语文教学中的运用[J].文理导航 (下旬) , 2014 (04) :52.
师友和谐互助教学反思 篇5
“和谐互助”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对,通过“学生帮学生”、“学生教学生”、“学生练学生”,最终实现师徒(师友)共同和谐并进,实现学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念,便于教师操作,能够激发学生学习的主动性，使学生主体地位得到落实，也更好的诱发了教师的创新能力，使学生课堂有效学习时间延长，合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高，在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。
一、有利于全面培养合格为学生
全面培养合格学生，一方面要提高学习较弱学生的学习水平，帮助后进者学习有最大进步，这个“和谐互助”教学策略非常有效。另一方面在整个学习过程中，好学生本身也在学习，知识学习提前了，先学会了在教他的徒弟，特别是通过师徒结对的方法，他自己对自己的要求提高了。这个小师傅有他的责任感和使命感：我是师傅，要教会徒弟，不能比别人差。在教学模式里，优秀的学生，优秀的师徒活动，互相启发，对好学生也是一个提高，所以是整体提高。
二、有利于提高课堂效率
和传统的教学方式相比，一个老师讲，几十个学生听，讲三四十分钟，大家自然可以对比。
三、有利于培养学生自主学习能力
能力不是教师讲出来的，是学生自己练出来的，学只能学知识，能力需要通过训练来提高，和谐互助教学模式是会提高学生自主学习能力的，和谐互助教学模式让学生提前预习，互相讲解，要讨论，要碰撞，要展示，是一种非常有价值的学习模式。
四、有利于提高学习兴趣，多了成功的体验 和谐互助教学模式使学生体会到机会增加了，再加上老师尊重学生，题做错了也没关系，老师想办法让你做对，学生的学习兴趣也提高了。
五、和谐互助教学模式来自于教学实践，是被实践检验了的行之有效的成功的教学模式，值得我们学习和推广。
师友和谐互助教学反思