团队互助

2024-12-06

团队互助（精选3篇）

团队互助篇1

一、在团队活动中创立团队文化

教育活动设计是否有效,关键在是否是学生真心需要的,是否能让学生真正感受到教育的实效性,让学生喜爱,使他们得到愉悦。教师在活动中可以以“大朋友”的身份出现,充分调动同伴互助中学生的积极性,通过各类自主活动的开展,帮助学生创立团队文化。

[案例]

随着一阵急促的敲门声,小S走进了我的办公室。“老师,怎么办?我的牙齿出血了!”我忙停下手中批改作业的笔,一把拉过小S,仔细地检查起他的牙齿来。“不要紧,只出了一点点血,告诉老师,你撞哪里了?”“我撞在小蒋的鼻子下面,他到卫生室去了。”听到这里,我不由地拉起小S的手,急忙向卫生室跑去。到了卫生室,里面的情景着实把我吓了一跳。原来小蒋的鼻子下面已裂开了一个小口子,正流着血呢!问清了事情的经过,我没有过多地责备两个孩子,而是立刻把小蒋送到医院进行治疗。事后,虽然双方家长都很理解此次事故的发生是由于孩子在课间奔跑相撞所致。但作为教师,我最不愿意见到这样的事情了。

于是,在第二天的班干部例会上,我把这个事故跟全体班委通报了。知道了事情起因的孩子们立刻纷纷发表了自己的看法。有的班委建议说,采用一盯一的方法,全体干部下课后就跟着这些顽皮的同学,不让他们“越规”;还有的干脆说,扣小队的团体分,让他们在期末小队考评中也尝尝“零蛋”。小刘同学突然说:“我们能不能把同学们课间违纪的行为演给大家看,让同学们来评一评。”孩子们的这番话,引起了我的思考,这样的方法能行吗?

低年级学生由于其肌肉发育的阶段性,很容易在课间出现奔跑、打闹的现象。而这些行为往往会造成一些伤害事故的发生,这是我们教师最不愿意看到的。但是作为教师,在教育的同时,我们又无法做到时刻监督。怎么办呢?作为团队中的同伴对于身边发生的事,是耳闻目睹的。抱着试一试的想法,我就请了小S所在的团队成员将当时的场景以情景剧的形式再现出来。这次主题班会取得了意想不到的效果,给学生们留下了深刻的印象。

[分析]

这种通过团队成员将活动过程中呈现的违规现象,共同以情景剧的形式展现,经过群体成员评议,共同帮助违规的同学改正不足的方法,既符合小学阶段学生的年龄特点,又具有说服力,使之更乐于接受,并加以改正。在同伴互助的自主活动中,学生们可以意识到他们接受的并非成人的管束,而是由自己身边的人讲述的故事、重现的生活场景,即便是在表演他们的不当之处,他们也会心情舒畅、情绪稳定,因为同辈群体中的友情是青少年时期最重要的情感依托。从某种意义上说,同辈群体中所采用的规范和标准比师长的规定对他们更有作用。

通过将自主活动与行为规范教育相结合,既有利于形成团队特有的文化,又能在潜移默化中培养学生良好的行为习惯,让学生在不知不觉中受到感化,达到自我教育的效果。当然,自主活动的内容可以是多样化的,但活动方案必须来自于学生,活动内容也要贴近学生的生活,这样学生才会乐于参与,并能从中受到教育。班里的学生曾经在班干部的带领下陆续开展了一系列的自主活动,像“七彩校园,放飞梦想”“红花献给谁”“才艺小舞台”“我是小雷锋”“学习小能手”“对妈妈说句心里话”等活动,都开展得有声有色。从由班干部例会中形成设想,到在班中广泛征集方案,再到撰写主持词,直至选拔主持人,都是由班委一手策划的,而作为中队辅导员的我则更多的是为活动提供指导。

特别值得一提的是,在自主活动中,同伴的示范往往会潜移默化地起到自我教育的作用。在“我是小雷锋”的活动中,班里的学生在3月5日,人人手持一份自制的“走路轻轻往右靠”的指示牌,放弃课间休息,在教学大楼里义务为同学们引领路队,做示范演示,活动收到了很好的效果。此后班里的学生不但在校内走廊里学会了靠右走,还能够在与家人同行时提醒他们上下楼梯或乘坐自动扶梯要靠右等。

二、建立以共进为方式的团队评价

培养学生良好的行为规范是一项长期的工程,养成一个好习惯绝非一日之功,要让学生改正不良习惯,达到自我教育的目的,需要反复强化,持之以恒地工作。对于学生的不良行为习惯,光堵不疏不行,而改变评价机制,在同伴互助团队中建立共同进步的评价方式,则不失为提升学生自我教育能力的一个有效方法。

[案例]

班中的小D是一个家庭背景复杂的孩子,从出生后就由外婆带大,外婆对他疼爱有加,甚至溺爱。对于教师告知的孩子身上存在的缺点,外婆压根不予理睬,还不让教师告知其父亲,究其原因是其父亲崇尚“棍棒教育”。在这样的教育环境中,小D自然也就养成了爱撒谎、不守纪、打架滋事的坏习惯。但这个学期,我接班后,将班中的小队组织形式作了调整,让一些品学兼优的学生主动与他作伴,接纳他到自己的小组中来。一个阶段后,小D有了比较明显的进步。

以下是我对班中的小D的一段访谈记录。

我:琦琦(我对他的昵称),你现在成绩有了较大的提高。

小D:是啊,我们小队里的子欣经常帮助我的。

我:是吗?子欣是怎么帮助你的?

小D:上课时,我一插嘴,她就会用眼睛瞪我一下,我一看就知道要集中思想听老师讲课了。

我:哦,老师看见你现在会举手发言了。你不害怕了吗?

小D:有的时候会,但有时候我看见她举手回答问题,那问题也不难,我也会回答,就抢在她前面举手了。没想到老师叫我回答,我答对了,我可高兴了!下次我还举手,其实我也挺聪明的。

我:那你喜欢子欣做你的同桌吗?

小D:喜欢!上次我默词语错了两个,您不是叫她帮我重默吗?我后来默了全对呢!我觉得子欣做我的同桌,我很开心!

我:你们小组中的其他同学对你好吗?

小D:(低头,笑)好的。就是我惹他们,他们也会让着我。只要他们和我玩,我是不会真的打他们的。

我:谁都不能欺负。

小D:我知道,我不会给我们小组丢脸的,谁让我们是一个小队的呢?我可不想让我们小队的奖章比别的小队少。再说我还要竞选小组长呢!

[分析]

对于一些行为习惯上存在差异的学生来说,是否被集体接纳,对其成长的心理来说尤为重要,也影响着其良好行为的养成。如果按照以往的评价方式,无论是成绩还是行为规范的评价,都不会令其产生良好的心态,更不用说是被集体接纳了。久而久之,这类学生就容易会故意犯错或索性产生“破罐子破摔”的心理,行为出现更大的偏差。

从访谈内容可以看到,同伴关系的转变是小D进步的关键,这种变化来自于两方面的因素:一是评价方式的改变,小D个人的荣辱影响的不只是他个人,而是整个团队。二是他感受到了小组同学的友谊。小组里有一种友爱互助的氛围,同学们真诚地接纳他,在他遇到困难时能够热心相助,这使他尤为感动。

而小组里恰恰有一名出色的同学与他作伴,他为能够与出色的同学结伴而高兴。当个人的利益与团队的荣誉联系在了一起,让他在“借光”的同时,也为自己成为小队中的一员而快乐,原本遥不可及的奋斗目标变得可以预见了。同时,为了让自己的团队不落后于其他小队,他也愿意努力改正缺点,使自己进步。

将评价的方式以团队共同进步的方式出现,荣誉、奖励不再是以个人的形式获得,而是以团队的形式加以表彰。作为优等生,他不仅要时刻规范自己的言行,还要对所要帮助对象的行为加以约束。而作为弱势个体进入团队的学生,他有感于组织的接纳,为了群体的荣誉,会产生一定的自制力,有意识地去约束自己的行为。

更有甚者,当有的学生将自己视为拥有先进同伴的群体中的一分子时,他就会在同伴群体里有一种融入感,为了使自己成为“不差”的一个,就会努力向群体中的好学生看齐,这时的伙伴关系中的优秀形象就会对学生产生引力作用,以达到自我教育的目的。

如有一些怕做作业的孩子,一到做作业的时间就会磨磨蹭蹭。还有一些贪玩的孩子,教师一离开教室,他们就会闹腾起来。但在小组之间开展了“星星榜”的比赛时,当得知作业的态度和纪律都有一定的评分标准,而评分又将以小组为单位统计时,为了不让小组的评分落后,这些孩子将非常自觉地发生变化。如我班几个原来不大愿意认真做作业的学生完成作业的速度明显变快了;教师不在时,他们也不闹腾了,教室里始终井然有序。行为习惯得以改善了,学习成绩自然也提高了。

团队互助篇2

团队团结互助的名言

1、共同的事业；共同的斗争，可以使人们产生忍受一切的力量。——奥斯特洛夫斯基

2、一燕不能成春。——克雷洛夫

3、个人之于社会等于身体的细胞，要一个人身体健全，不用说必须每个细胞都健全。——闻一多

4、为了进行斗争，我们必须把我们的一切力量拧成一股绳，并使这些力量集中在同一个攻击点上。——恩格斯

5、一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花岗岩还坚韧。 —— 王杰

6、只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人自由。——马克思、恩格斯

7、人是要有帮助的。荷花虽好，也要绿叶扶持。一个篱笆打三个桩，一个好汉要有三个帮。——毛泽东

8、天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生长的民众产生、长育出来的，所以没有这种民众，就没有天才。——鲁迅

9、人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业；智慧+双手+力量结合在一起，几乎是万能的。——韦伯斯特

10、一朵鲜花打扮不出美丽的春天，一个人先进总是单枪匹马，众人先进才能移山填海。——雷锋

11、团结一条心，石头变成金。

12、天上星多黑夜明，地上树多成森林。

13、要成为领袖，无论从事什么行业，都要比竞争对手做好一点。 —— 李嘉诚

14、轻霜冻死单根草，狂风难毁万亩林。

15、失败的团队没有成功者，成功的团队成就每一个人！凝聚团队，聚焦目标，为梦想创造无限可能！——佚名

16、一个人要帮助弱者，应当自己成为强者，而不是和他们一样变成弱者。——罗曼·罗兰

17、人心齐，泰山移。

18、饿死人的时候并不是没有粮食，而是有一些人没有粮食。 —— 任志强

19、我不如起个磨刀石的作用，能使钢刀锋利，虽然它自己切不动什么。——贺拉斯

20、活着，为的是替整体做点事，滴水是有沾润作用，但滴水必加入河海，才能成为波涛。——谢觉哉

21、团队像人一样，应不断进步成长，是一个生命体。团队进步的基本条件是能持续的学习、反思、沟通，有自我批评的承受力和能力，团队中又不断找出自身不足的文化，这是团队成熟和信心的表现。能学习、反思的团队表现了对大目标的深刻理解和执着，也表现了对实现目标的过程的坚韧，特别是有对过程中遇到困难和挫折的应对能力和奋斗精神。在这样的团队中，沟通的速度快，成本低；信任多，抱怨少；团队成员中想到的、说到的、听到的、做到的有高度的统一。——宁高宁

22、要求于人的甚少，给予人的甚多，这就是松树的风格。 —— 陶铸

23、由于团队成员之间的高度互赖及利益共享，每位成员都面临着是否合作的困境：如果自己不合作，而其他成员皆努力付出，那就能坐享团队的.成果；但如果所有团队成员都作此想，那该团队将一事无成，结果每个人都受到惩罚。从另一方面说，如果自己全心投入，而其他成员皆心不在焉、懒散懈怠，那么到时由于自己的努力为团队取得的成果就会被其他成员所瓜分。——陈晓萍

24、人才与策略不同，是无法被对手公司轻易效仿的。 —— 韦尔奇

25、在许多问题上我的说法跟前人大不相同，但是我的知识得归功于他们，也得归功于那些最先为这门学说开辟道路的人。——哥白尼

26、一个人势单力薄，融入团队就能立于不败，一滴水很快挥发，汇入大海就成波涛澎湃。如果你是一滴水，只要你愿意融入大海，整个大海就是你的了，因为你已和整个大海融合在一起，这就是融入的力量。——心灵养吧

27、要求于人的甚少，给予人的甚多，这就是松树的风格。——陶铸

28、人多力量大，柴多火焰高。

29、生命因追求而精彩，追求因指引而成功，个体因团队而强大！失败的团队没有成功者，成功的团队成就每一个人，当好领头狼，爱她就迫使她成长！——佚名

30、天时不如地利，地利不如人和。 —— 孟轲

31、一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。——雷锋

32、只要人手多，石磨挪过河。

33、如果说我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上。——牛顿

34、唯宽可以容人，唯厚可以载物。——薛宣

35、人家帮我，永志不忘；我帮人家，莫记心头。——华罗庚

36、科学家不是依赖于个人的思想，而是综合了几千人的智慧，所有的人想一个问题，并且每人做它的部分工作，添加到正建立起来的伟大知识大厦之中。——卢瑟福

37、人民是土壤，它含有一切事物发展所必须的生命汁液；而个人则是这土壤上的花朵与果实。——别林斯基

38、五人团结一只虎，十人团结一条龙，百人团结像泰山。——邓中夏

39、不用花心思打造明星团队，团队即是可以和自己脚踏实地将事情推进者。 —— 马云

40、民齐者强。——荀况

41、上下同欲者胜。—— 孙武

42、没办法，因为有些专业知识，无论怎么补课，就是到不了那个级别。指望你的提高去迎合公司发展的风险太大，所以一定要请人来替换你的功能。 —— 马化腾

43、若不团结，任何力量都是弱小的。——拉封丹

44、我在做企业的时候，是个不断学习的过程，从来没有人教过我们怎么运作这个公司。做企业的时候，一些优秀的人才对公司非常重要。我认为虚心求教和咨询很重要。 —— 丁磊

45、只要千百万劳动者团结得像一个人一样，跟随本阶级的优秀人物前进，胜利也就有了保证。——列宁

46、用众人之力，则无不胜也。——《淮南子》

47、合作是一切团队繁荣的根本。 ——美、自由党领袖大卫、史提尔

48、我们提出“剩者为王”的观念，就是要在竞争中，使我们主要产业能够存活下来，保持好的竞争状态，这样未来才有机会。在战略相持、低潮时期，防止自身资源损耗，保持能量是我们熬过冬天的必要措施和手段。 ——

49、整个人类主体的根本利益是确定主体实际需要的最高尺度，因而是价值评价的最高尺度。（哲学高度）

50、孤军奋战，其力有限，众志成城，坚不可摧。

51、个人如果但靠自己，如果置身于集体的关系之外，置身于任何团结民众的伟大思想的范围之外，就会变成怠惰的、保守的、与生活发展相敌对的人。 —— 高尔基

52、一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花岗岩还坚韧。——王杰

53、一朵鲜花打扮不出美丽的春天，一个人先进总是单枪匹马，众人先进才能移山填海。 —— 雷锋

54、二人同心，其力断金。——《易经》

55、无论是一个企业，还是一个人，都一定是时势造英雄，千万不要英雄造时势。顺流而上，这是手法。形势好了，大家才有机会成为英雄。只有成为英雄后，才有可能去适应时势、改造时势。 —— 朱骏

56、我们知道个人是微弱的，但是我们也知道整体就是力量。——马克思

57、当恶棍凑合在一起的时候，好人必须联合一致。否则，好人会在这可鄙的斗争中一个一个地被击败，作出无谓的牺牲。——埃德蒙·伯克

58、大河有水小河满，大河无水小河干。

59、汇聚阳光可以生火，收拢五指可以成拳。

60、要避开竞争也不可能，市场肯定有竞争，避免竞争，这不是找死么？ —— 宗庆后

61、我们从别人的发明中享受了很大的利益，我们也应该乐于有机会以我们的任何一种发明为别人服务；而这种事我们应该自愿的和慷慨地去作。——富兰克林

62、不善合作，一败涂地，齐心协力，共享成功。

63、一致是强有力的，而纷争易于被征服。 —— 伊索

64、我不应把我的作品全归功于自己的智慧，还应归功于我以外向我提供素材的成千成万的事情和人物。——歌德

65、事君数，斯辱也；朋友数，斯辱也。

团队互助篇3

一、行动前的思考

(一) 现实需要。

1.呼应教育转型发展的趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》文件指出, 当今世界正处在大发展大变革大调整时期, 我国正处在改革发展的关键阶段, 《纲要》对学校教育转型发展提出了要求:坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题, 是贯彻党的教育方针的时代要求, 其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题。随着教育理念的不断更新, 以学生为主体, 充分发挥学生的主动性, 促进学生健康成长, 已经成为学校教育工作的出发点和落脚点。心智模式是学生素质发展的核心因素, 关注学生心智模式改善已经成为以生为本的学校教育的重要目标和切入点。

2.基于对高中生心理成长和积极品质的思考。高中阶段教育是学生人格发展的关键时期, 一方面, 高中生的自我意识已经觉醒;这一时期也是学生积极人格和价值观逐步形成的阶段。他们正面临各种需要解决的人生课题, 这些人生课题, 一方面引起了学生对自我的关注, 另一方面为改善学生心智模式提供了内在动力。现实生活中孩子的心理问题已经成了家庭、社会关注的主要问题。心理问题缘何出现?根源于心智模式。每个孩子受家庭环境影响, 在进入学校前已经逐步建立个体化的心智模式, 但随着环境变化和自身经验的丰富, 心智模式可以不断改善, 而且其自我完善是一个永无止境的过程。因此, 在高中阶段, 抓住学生成长的关键期, 开展积极心育, 能帮助学生改善原有的心智模式, 引导学生逐步认识自我、调节自我、适应环境、主动学习、开发心理潜能、体验自身生命意义, 从而成为自我教育的主体。

3.提升学校教育质量和实现内涵发展的诉求。提升学校教育教学质量和内涵是教育改革的核心。我校是一所四星级重点高中, 面临升学和高考的压力。提高教育质量必须转换思维方式。仅仅从外在要求出发进行管理和教育, 会导致教师职业倦怠, 教育方式滞后;不仅不能有效提高教育教学质量, 反而会导致学生产生消极心理和消极行为, 学校难以可持续发展。因此, 一方面要改善教育者的心智模式, 使教师具有职业幸福感, 另一方面要通过改善学生的心智模式, 帮助学生心智成长, 提高学习主动性和积极性, 增强自我发展能力和责任心。从更高层面帮助学生解决厌学焦虑、青春期困惑、缺乏精神动力、自我中心思维等各种问题。让每个学生都焕发生命活力, 使学校走出一条与学生共同发展的教育回家之路。

4.顺应我校心理教育在新时期内涵与外延的发展。我校心理健康教育起步于上世纪末, 是无锡最早开始心理教育的学校之一。学校心理教育经历了从开始之初解决问题学生的心理困惑到逐渐关注学生积极心理品质培养的阶段, 先后成立无锡市未成年发展中心“太阳花开辅导站”和无锡市首家“青爱小屋”, 关注青少年的青春期教育、心理教育、生命教育和慈善教育。

因此, 改善高中生心智模式, 使其朝着更积极的方向发展已成为学校势在必行的工作方向。

(二) 理论假设。

1.心智模式是人在适应环境和成长需要中形成的一种内在心理机制和经验积淀。业已形成的心智模式会对个体和团队的学习、工作和发展产生巨大而深刻的影响。心智模式是人生智慧的核心内容。心智模式的核心是价值观和思维方式。心智模式的改善能有效促进人的适应、学习和发展。

2.帮助学生改善心智模式是学校积极心育的核心任务, 也是“以人为本”素质教育追寻的应有境界。只有不断改善心智模式才能使学生主动适应发展变化的环境和成长需要。高中生正处在心智模式不断成熟和完善的关键阶段, 他们具有改善自身心智模式的内在需要和潜能。只有改善高中生心智模式才能从根本上帮助学生成长, 促进学生主动发展。

3.心智模式是在生活实践中通过经验积淀与自我反思而建构的。个体的心智模式与所在团队的心智模式是相互影响的。由此可见, 高中生心智模式的改善需要教育者通过团队心育活动, 使个体与团队心智模式产生积极的相互影响, 并借助积极的团队心理活动内化为个体的心智活动。

4.学校教育情境中, 改善学生的心智模式不能孤立进行, 要与学校文化、班级生活及社会家庭生活结合, 浸润在学校教育教学管理过程中, 才能使学生心智模式的改善与促进学生的主动和谐发展相结合。改善学生心智模式的活动应当关注学生生命成长中的真实问题, 通过帮助学生解决生命成长中的问题来改善心智模式, 获得生命的成长感和幸福感。

5.当代积极心理学为提升学生心智模式提供了积极的价值取向和有效策略。帮助学生树立积极的人生价值和科学的思维方式, 是心智模式改善的核心内容, 也是培养积极心理品质的重要组成部分。

6.教师和家长心智模式的改善是促进学生心智模式改善的不可缺少的条件。在改善学生心智模式中教育者必须和学生共同成长, 并不断改善自身心智模式。教师必须以积极的心智模式影响学生的心智模式。

二、行动中的探索

(一) 前期工作。

1.对我校高中学生心智模式、心理品质发展状况的现状研究。进行前期的初步调查与分析, 对学生心智模式中存在的需要解决的问题进行分析, 并对高中阶段学生面临的人生课题进行梳理, 在此基础上形成文本《促进高中生心智模式改善的校本行动建议》。内容包括高中生心理品质的认知风格、归因风格、应对风格、动力系统、自我、个性素质、人际素质、适应等八个方面。

2.对心智模式及团队积极心育的理性思考。进行有关心智模式文献资料的学习和梳理。对高中生心智模式 (包括个体与团队) 的内涵、指标及影响因素, 团队心智模式与学生心智模式的互动关系机制、学生心理成长与其心智模式的关系, 心智模式与学生内在价值系统、思维方式、行为方式、自我意识和生活经验等诸方面的关系, 以心智模式改善与班级生活、教育活动、团队中人际关系。教师教育行为等方面的关系, 以及积极心理学对心智模式改善的启迪等进行深入思考。通过理性分析, 建构课题的理论假说系统, 以指导实践行动, 并在实践中进一步丰富和完善相关理性认识。

(二) 研究中后期。

1.高中生心智模式改善的团队积极心育的实践研究。

(1) 理论、实施策略方面:以改善心智模式为核心的学校积极心育的实践理念和核心目标研究。

(2) 团队活动方面:

(1) 以改善心智模式为核心的高中生团队积极心育的活动设计和实施策略研究

(2) 以改善心智模式为核心的高中生团队积极心育活动的系列主题内容研究。

(3) 以改善心智模式为核心的高中生班级共同体建设的活动内容与实施策略研究。

(4) 以改善心智模式为核心的学生宿舍活动内容与方式研究。

(5) 以改善心智模式为核心的学生心理社团的活动内容与方式研究。

在学校已开展的高中生“青爱”教育工程实践基础上, 研究如何把高中生防艾 (预防艾滋病) 、青春期性健康教育、生命教育、慈善关怀教育等内容与改善学生心智模式结合, 研究如何建立“与青春对话”的学生心理社团活动平台, 发挥学生自我教育和自我改善心智的作用。

(6) 以改善心智模式为核心的教师专业团队建设的策略研究。

2.基于高中生心智模式改善的团队心育活动案例和学生个案研究。

在开展实践研究的同时, 有目的地收集典型的团队积极心育活动案例、班级活动案例、教师开展积极心育的叙事、学生心智模式自我改善的典型案例。通过对典型案例的分析和解释, 挖掘典型案例的价值, 不断丰富课题的理性认识, 形成具有实践指导意义的操作策略。

(三) 研究重点。

1.如何增强教师心智模式改善的意识。教师是学生心智模式改善的关键因素, 同时对教师积极成长也有帮助。此项工作在前期就开始着手, 通过理论学习、团队体验等多种方式改善。

2.建构课题的理论假说系统, 以指导实践行动, 并在实践中不断修整。2008年由国务院学位委员会心理学科评议组召集人, 教育部人文社会科学重点研究基地———天津师范大学心理与行为研究院院长, 天津师范大学资深教授、博士生导师沈德立主持的教育部哲学社会科学重大课题攻关项目《青少年心理健康素质调查研究》, 提出青少年心理健康素质的概念并指出其具有内源性和稳定性的特征。其结构包括认知风格、归因风格、应对风格、动力系统、自我、个性素质、人际素质、适应等方面, 本次研究就借鉴其成果, 在八个方面提出了理论假设。

3.高中生心智模式改善的团队积极心育实践策略研究。

(1) 先通过设计调查问卷、走访、理论学习等形式了解学生积极心理品质现状。针对现状和存在的问题, 建构积极心智模式, 形成《高中生心智模式改善的教育行动建议》。

(2) 学习改善心智模式和团队动力的相关理论, 通过理论的支撑, 提出架构学校团队心育的目标、策略、内容、方法等理论假说。

(3) 围绕理论假说进行高中生心智模式改善的团队积极心育的实践研究。

(4) 在课题研究过程中搜集高中生心智模式改善的学生社团心育案例和学生个案研究。

在此过程中我们要做到:

(1) 设计高中生、教师、家长积极心理品质调查问卷, 根据现状撰写调查报告。

(2) 提出《高中生心智模式改善的教育行动建议》。

(3) 编印积极心智模式教育读本。读本分家长版和学生版、教师版三个版本。主要介绍积极心智模式的理念、方法、活动设计等。

(4) 编印青爱小屋心理社团活动指南, 为青爱教育的推广和发展提供具体指导。

(5) 研发高中生、教师培训、家长学校积极心育校本课程, 编写校本教材。

(6) 研究实践过程中搜集到的典型个案, 撰写个案研究。