学生互助听写（精选3篇）
学生互助听写 篇1
听写能力是法语专业学生学习法语的一项十分重要的能力。学生不但要能听懂所给材料的内容, 还要能够准确无误地记录下来。《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》指出:“听写是检验听力、正字法、词汇、语法等项目的综合性测试方法, 对法语学习尤为重要。”该大纲还规定:第四学期末, 学生应在25分钟内 (含笔者检查5分钟) 听写出200词左右的短文, 短文共朗读四遍, 第一和第四遍通读全文, 中间两遍以节奏组为单位停顿, 语速中等, 错误不超过10个单词。
就法语专业学生在国内的学习而言, 听写是法语专业四级考试的第一部分。该部分分值为10分, 听写内容为一篇150字左右的短文, 包括标点符号。任何错误, 包括标点符号错误将扣除0.5分, 相同错误计算一次, 达到20个错误计0分。以近几年的听写试题来看, 其听写内容难度都略高于法语专业学生所学课文内容。不少学生在大学一年级在听写方面的练习较少, 听写部分很难得分。由于听写是专四考试的第一道题, 如果这部分没能做好, 或多或少都会影响学生接下来在听力部分及其他部分的得分, 从而影响其法语专业四级的总体得分情况。
就学生的国外深造而论, 听写是在法国大学学习的一项基本技能。在法国, 尤其是在公立大学, 学校不会给学生提供教材。学生上课内容全由该门课的教师准备。但教师不会将授课内容发给学生, 而是在课堂上教师一边讲, 学生一边将其内容记录下来。每个教师的上课风格都不相同。有的教师会说一句, 给学生写一句。但基本只说一遍, 对速记的要求很高。基础好的中国学生最开始可能只能写下来60%-70%。有的教师讲课完全不会停, 学生只能将其听到的关键内容记下来, 然后课后补充。如果在国内没有打好坚实的听写基础, 学生在法国大学可以说是寸步难行。加之法国大学的淘汰率极高, 平时没掌握好, 期末考试很难通过。这将给学生带来沉重的心理压力, 对其留学生活带来不良影响。所以提高听写能力对法语专业的学生而言意义重大。
在法语专业四级听写部分的初期准备阶段, 很多学生几乎一分都得不到, 其中还不乏一些平时各方面基础较好的学生。笔者针对学生在听写方面的困难做了一次问卷调查。调查显示学生在听写中遇到的困难主要是听不懂, 速度太快无法记录下来, 以及记录下来但没检查出错误。下面将针对学生的各项困难来探讨提高听写能力的技巧与方法。
1“听”的方面
1.1 联诵与连音
联诵与连音是法语发音的特点, 也是让学习者特别是初学者很难把握的一个难点。一句看起来很容易理解的话, 要是对其中的联诵和连音不熟悉是很难听出来的。例如La machine est en panne.这句中est和en之间存在联诵, 读作|ɛtɑ|。就是这样看似简单的一句话, 不少法语专业学生听不出, 直到看到原文后才恍然大悟。问题就出在联诵上。因为学生平时习惯了en的单个词的读音|ɑ|, 对其在联诵中的读音十分陌生。当学生听到|tɑ|这个音节时会很自然地写成他们熟悉的dans|dɑ|。下面我们通过分析法语联诵与连音的特点来找到听力辨音的技巧。
联诵是指在同一节奏组中, 如果前一词以不发音的辅音字母结尾, 后一词以元音字母开始时, 前一词的词末辅音字母由不发音变为发音, 与后面的元音组成一个音节。同一节奏组里的才能连音或联诵。联诵要遵循以下规则:
(1) 人称代词和动词之间 (Vousêtes français?) ;
(2) 动词être之后 (C’est un garçon.) ;
(3) 副词和它修饰的形容词之间 (très important) ;
(4) 介词和它后面的词之间 (en Europe) ;
(5) 连词quand和它后面的词之间 (Quand on arriveàPékin...) ;
(6) 当代词主语与后面的动词倒装时, 动词以t或d结尾 (Sont-ils français?) , 动词以元音字母结尾, 需在动词与代词主语间加-t- (Oùtravaille-t-elle?) ;
(7) 副代词y和en在动词前后要联诵 (On y va!Allez-vous-en!) ;
(8) 助动词和过去分词之间 (On est alléàParis.) ;
(9) 一些合成词和固定短语中 (pot-au-feu, de temps en temps) ;
另外, 有些情况是禁止联诵的:
(10) 单数名词与后面的词 (un bonbon/alléchant) ;
(11) 动词与后面的动词不定式之间 (Vous pensez/obtenir...) ;
(12) 动词直陈式现在时及虚拟式现在时第二人称单数变位后 (Tu gardes/un secret) ;
(13) 过去分词与补语之间 (Nous sommes allés/au cinéma) ;
(14) 名词作主语与谓语动词不联诵 (Lesétudiants/étudient.) ;
(15) 连词et与后面的词不联诵 (un bébéet/un chien) ;
(16) 嘘音h前不联诵 (très/honteux) ;
(17) 数字1、8、11前不联诵 (cent/un、les/huit cahiers、les/onze fi lles) ;
(18) 倒装结构中, 代词主语与后面的过去分词或表语不联诵 (Se sont-ils/endormis?Etes-vous/étudiants?) ;
(19) 某些固定短语中 (nez/ànez、àtort/ouàraison)
此外, 还有一些词与词之间是自由联诵, 例如动词与其后的形容词或名词表语之间 (Il paraît attenfi f.) , 复数名词与其后的形容词之间 (des languesétrangères) , 半助动词与后面的词之间 (Je veux une chambre.) 。
相邻的两个词之间如果没有停顿, 前一个词的词末辅音与后一个词开头的元音合读, 构成一个音节, 这种现象叫做辅音连音 (Il a une maison.) ;如果前一个词的词末元音与后面词开始的元音合读, 叫做元音连音 (Je veux alleràla piscine) 。若一个单词以r和另一不发音的辅音字母结尾, 后面跟一个以元音或哑音h开始的单词, 此类情况我们将连音优先 (vers elle, toujours utile) 。
联诵和连音规则并不难理解, 但难点就在于听写中会遇到各种词的组合。所以对于学生来说, 联诵和连音在实际运用中可谓是“千变万化”。特别是一个句子中还可能遇到好几个联诵和连音放在一起的情况。例如曾给学生练习过的一小段:
Je serais grande et belle, j’aurais beaucoup d’argent, et je serais chanteuse, une chanteuse qui chanterait seulement quand elle en aurait envie.
该段的第一处划线部分的联诵还是比较好听出来的。但第二处连续的三个联诵和连音几乎没人听出来。因此, 学生在平日的学习中就应养成边听课文录音, 边划好联诵和连音符号的好习惯, 并且要对照上述的规则理解每个联诵和连音。只有形成了很好的听音习惯, 才能在紧张的听写中将各类发音正确地分辨出来。
1.2 同音与近音词
法语的单词拼写都遵循着一定的读音规则。在对听到的单词不熟悉的情况下, 有时可以通过读音规则将其正确地写出。因此, 学生要大胆地写下听到的音, 在最后几分钟检查的时候是有可能将其拼出的。但也正是因为这些读音规则, 让学生在听音的时候容易写成和原文同音或近音的词。这就需要在检查阶段根据上下文的内容和语法知识进行修正。以下总结了一些常见的同音、近音词:
Aile翅膀-elle她Air空气;神态-aire空地
Aller走-allée小路Août八月-ou或-où哪
Art艺术-are公亩Auteur作者-hauteur高度
Bal舞会-balle球Bois树林-boit喝
Boue泥浆-bout尽头Capital资本-capitale首都
Car汽车-quart四分之一Compte计算-conte故事-comte伯爵
Eau水-haut高的Es是-est是
Fin结束-faim饥饿Fois次数-foie鹅肝-foi信义
Hors在……之外-or然而Lever举起 (动词) -levée举起 (名词)
Mai五月-mais但是Maire市长-mer海-mère母亲
Sans无-s’en (省音结构) -cent百-sang血
听力辨音能力的培养不是一朝一夕的, 学生在初学阶段就应循序渐进熟悉每课的词汇。然而大多数学生只重视学习单词的形和意, 忽视了对单词音的把握。我们常说学习语言要能听说读写, 听是摆在第一位的。这也正如我们的日常交流一样, 首先是听别人说。所以学生应养成好的习惯, 重视单词的发音。尽快将“阅读词汇”转化为“听力词汇”。而由于法语中存在着联诵和连音, 在掌握单个词的音的基础上, 学生还要多听课文和各类录音材料。只有在实际运用中熟悉了联诵与连音规则, 才可能在听写的时候游刃有余。
2“写”的方面
解决“听”的问题后, 下一步就是“写”了。下面将从四个方面来谈谈听写中“写”容易出现的问题以及“写”的技巧。
2.1 性数配合
初练听写, 学生最容易忽视的就是性数配合。经常是好不容易听写出了单词, 但由于没有配合而造成错误失分。法语中的性数配合主要有以下几种:
1) 形容词和名词配合 (des fi lms intéressants)
2) 冠词和名词配合 (le chien、la maison、les enfants、un chien、une maison、des enfants、du fromage、de la crème、des légumes)
3) 无人称代词与所取代的名词 (Celle qui parle、c’est ma fi lle.)
4) 动词的配合 (les livres que j’ai reçus、Elles sont arrivées、La lettre estécrite parson fi ls、Elles se sont rencontrées.)
法语中的性数配合规则并不复杂, 关键是在听写完后要仔细检查。在调查学生听写困难的的问卷中, 就有一些学生提到前3篇听写完后, 第四遍就没有耐心去检查了。这也是造成听写失分的重要原因之一。
2.2 动词变位
动词变位是学习法语的一项重要基本功。一个动词在不同的人称和时态下会变成不同的形式。其词尾发音也有一定的变化。在平时的积累中, 建议学习者将某个动词的各种变位形式以最快的速度一口气读完, 反复练习, 最终达到能够流利背诵的程度。此外, 很多动词在变位后同音, 需要在检查阶段根据具体的人称和时态做进一步的修改。例如学生很容易犯的一个错误je veut, 而正确的形式应该是je veux。这两个动词发音相同, 一些学生听到后不加思考就写下, 加之检查阶段的不细心, 或者平时的记忆混淆, 最终导致了书写错误。动词变位千变万化, 但还是有规律可言。以下就是对各个人称动词变位词尾字母的总结。
1) Je的变位词尾只能是e、s、i, 不可能是t、d
2) Tu的变位词尾只能是s
3) Il、elle的变位词尾不能是s
4) Nous的变位词尾只能是s
5) Vous的变位词尾只能是z
6) Ils、elles的变位词尾只能是nt
2.3 大小写
大小写的情况比较简单, 和英文差不多, 但却是很容易被忽略的一个问题。下面总结了需要大写的情况:
1) 每句首字母
2) 人名、地名等专有名词 (Pierre、la France、Union européenne)
3) 首字母缩略词 (UE、ONU)
2.4 培养速记技巧
在法国大学, 学生全靠记笔记获取教师讲课内容。因此, 在长期的记笔记过程中, 他们发明了一些速记符号。现在笔者将列出其中常用的一些供学习者参考:
3 其他技巧
(1) 第一遍听要注意的地方:听写考试中第一遍会完整的朗读。在这段时间内, 学生应为第二、三遍的“写”做好如下准备工作:
1) 听懂文章大意和所用时态;
2) 熟悉所给生词发音, 听出其大致出现的位置;生词中若有动词, 想想可能出现的变位式及发音;用简单的符号给复杂的生词做标记;
3) 记下文中出现的数字、时间、年份等。
(2) 检查时应注意的地方:检查时要从以下方面检查单词拼写:性数配合;所给生词;大小写;动词变位等。
参考文献
[1]国家教育委员会.高等学校法语专业基础阶段教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 1988.
[2]徐艳.循序渐进法语听写 (提高级) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2010.
[3]周力.专业法语四级考试真题与解析[M].上海:东华大学出版社, 2014.
学生互助听写 篇2
2. 瓜熟蒂落： guā shú dì luò 瓜熟了,瓜蒂自然脱落。指时机一旦成熟,事情自然成功。
3. 水到渠成：shuǐ dào qú chéng水流到的地方自然形成一条水道。比喻条件成熟，事情自然会成功。
4. 克隆：kèlóng生物体通过体细胞进行无性繁殖，复制出遗传性状完全相同的生命物质或生命体。 比喻复制(强调跟原来的一模一样)。
5. 穹庐：qiónglú。是指蒙古人所住的毡帐，用毡子做成，中央隆起，四周下垂，形状似天，因而称为穹庐，也是蒙古包。
6. 同心协力 ：tóng xīn xié lì。团结一致;共同努力。
7. 众志成城 ：zhòng zhì chéng chéng。大家同心协力,就像城墙一样的牢固。比喻大家团结一致,就能克服困难。
8. 博采众长 ：bó cǎi zhòng cháng。广泛地汲取他人(产品)的优点(大众化语言)。
9. 舍本逐末 ：shě běn zhú mò。抛弃根本的、主要的，而去追求枝节的、次要的。比喻不抓根本环节，而只在枝节问题上下功夫。
10. 嚣张：xiāozhāng形容邪恶的势力、不良的风气增长;放肆。
11. 机杼：jī zhù。指织布机。
12. 崇山峻岭 ：chóng shān jùn lǐng 崇：高;峻：山高而陡。高大险峻的山岭。
13. 囫囵吞枣：hú lún tūn zǎo本义是指把枣整个吞下。比喻笼统地接受，不加分析、甄别，不求甚解。
14. 呕心沥血：ǒu xīn lì xuè。比喻用尽心思。多形容为事业、工作、文艺创作等用心的艰苦。
15. 婀娜多姿：ē nuó duō zī。形容女性姿态各异，轻盈柔美。
16. 废寝忘食 ：fèi qǐn wàng shí。废:停止。顾不得睡觉,忘记了吃饭。形容专心努力。
17. 锲而不舍 ：qiè ér bù shě。不断地镂刻。比喻有恒心，有毅力。
18. 春晖：chūn huī。形容母爱如春天和煦的阳光。
19. 栩栩如生 ：xǔ xǔ rú shēng。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。
也谈学生英语听写能力培养策略 篇3
一传统英语听写中存在的弊端分析
1. 形式陈旧, 重点不突出
有些教师习惯于按照单词表逐个报下去, 让学生听到单词读音后迅速正确地拼写, 并在旁边注上中文, 有时还要写上词性等, 几乎表中所有单词都同等看待。但事实上, 有些单词如地名、人名、生僻词只要求学生理解就行, 没有必要作为重点来处理;有些单词拼写很有规则, 很简短, 学生一看就会, 如card, way, bank等, 教师没有必要不厌其烦、一次又一次地让学生拼写。教师要着重挑选那些出现频率高、学生容易写错的单词来听写, 以澄清概念, 强化记忆。同时在形式上也要注意更新, 既要重视单词的拼写, 也要适当进行词性、词形的变换, 词组听写时也要注意形式的多样, 以避免学生产生厌倦情绪。
2. 要求古板, 激励不明显
学生间的个体能力存在差异, 如果教师习惯于整齐划一、一视同仁地对待每个学生, 势必会造成有的吃不饱、有的消化不了的现象。例如, 要求每个学生听写必须达到90分以上, 对于那些记忆力稍差、领悟能力稍弱的学生而言, 总会达不到目标。久而久之, 他们会失去学习的信心, 甚至对英语产生恐惧感。但如果教师降低要求, 以70分为达标分的话, 有些优秀的同学就会随之降低对自己的要求, 时间一长, 学习习惯变差了, 知识掌握得不扎实了, 从而影响了学习成绩。所以, 这种忽视学生个体差异、不注重因材施教的听写方法无疑会给英语教学带来更多困惑。
3. 反馈迟缓, 巩固不到位
由于平时的听写, 教师都会安排在上课前5分钟或离下课还有5分钟的时候进行, 学生交上听写本后没有时间及时查阅有疑问的内容, 这就失去了最好的巩固机会。另外, 教师在批改完听写本后, 受时间和精力的限制, 对学生出现错误的内容只要求他们进行订正再抄几遍, 对于错误特别多的, 可能会要求他们去小组长那儿重新听写, 殊不知许多学生往往会对此敷衍了事, 只重形式, 无法达到真正巩固的目的, 以至于下次听写时仍犯同样的错误。这些看似听写中的小事应该引起英语教师的关注和重视。
二初中英语听写有效策略探讨
1. 立足课标, 有的放矢
现行教材词汇量大, 在丰富了教材内容的同时也给教学带来了更大的挑战。这就要求教师在教学中首先要认真研读《课程标准》, 准确把握《课程标准》要求掌握的词汇数量及掌握程度, 不能盲目地把教材中出现的每一个单词都当做重点来处理。有些生词虽然在本单元以白体字的形式出现, 但并非到了需要着重掌握的时候, 在以后的单元中还会以黑体字出现, 并且教材和练习为它们的运用提供了多种语境, 这时候学生就应该并且容易掌握了。学生词汇的真正掌握不是通过机械记忆就能掌握的, 它需要一个由记到用再到记的循序渐进的过程, 教师可以在日常的听写中抓实这项工作, 尤其对于常见的词性、词形变换更要训练学生能举一反三, 融会贯通。例如, 第一次听写“country”时, 要求学生能正确拼写并释义就行, 但以后几次就该要求学生能根据中文“许多国家”写出“many countries”, 或根据中文“许多国家之一”写出“one of the countries”, 甚至放在句子中不给任何提示, 让学生根据上下文写出它的正确形式。再如:“visit”这个单词, 可在掌握其拼写与意义后, 试着要求学生写出“许多游客” (many visitors) , 以强调部分单词词性变化的规律以及特别要注意的地方。有时为了区别拼写极其相似、容易混淆的单词, 教师可把这些词放在同一个句子中加以区别巩固。例如, “The quiet girl is quite clever.It is difficult to find out the differences between the different pictures.”听写的形式可以灵活变化, 结合语境、上下文语意, 往往能使单词更具生命力。在教师这种有的放矢的听写要求引导下, 学生就会在平时时刻注意到词汇的具体运用技巧, 确实保证“质”的要求。
2. 丰富形式, 妙趣横生
听写的最大功能是巩固已学知识, 促进学生掌握知识的一个手段。而检测未必就是最终目的, 所以, 听写的形式可以多种多样, 除了传统的闭卷模式外, 还可以尝试一些充满乐趣的方法。
例如, 半开放式。这种模式在“单词大检阅”时比较适用。教师发下试卷, 先让学生闭卷默写, 在交卷前5分钟向学生宣布:以下时间开卷, 但不许旁观。此时, 学生有的拼命翻书, “奋笔疾书”;有的认真检查, 仔细校对;有的从容不迫, 胸有成竹。课堂气氛忙而不乱, 学习效果不错。
又如, 开展比赛。把学生分成4组, 每次每组派一名组员在黑板上听写3个单词, 以接力赛的形式直至轮流完或再周而复始, 整个过程不得旁窥。最后计算小组得分, 获胜小组给予奖励或表扬。这种把个人与集体荣誉融为一体的方法能提高学生学习的积极性。
三结束语
综上所述, 听写是语言学习过程中操作便捷、效果明显的教学手段。教师要按照新课程标准的原则不断反思、尝试、改进, 不断完善听写的策略与方法, 让英语听写发挥它最大的作用, 助教学一臂之力。
[责任编辑:高照]
摘要：学习语言需要识记大量的词汇、知识点, 积少成多, 积沙成塔。在积累的过程中, 不断提高听、说、读、写、译的技能, 从而提高使用语言的综合能力。英语教学中的听写, 是广大英语教师普遍采用的用来积累语言知识点的有效方法之一。