互助教学模式

互助教学模式（精选12篇）

互助教学模式 篇1

随着教育改革的不断深入, 创新教育作为一种全新的教育理念及教育方法展现在人们的面前。培养学生的创新性思维、创造性技能和创造性人格是时代赋予全体教育工作者的责任和使命。学生创新思维的一个重要特征是思维的独立性, 它要求学生在解决问题时, 要有新的发现、新的见解, 能有别出心裁、独具特色的结论, 从而具有一定意义的首创性、科学性。这就要鼓励学生做到不唯书是信, 不唯上是从, 敢于怀疑已经成为定论的东西。朱熹曾说:“读书无疑者, 须有疑, 有疑者却须无疑, 到这里方是长进。”学生学习上的进步, 就是在从无疑到有疑再到无疑的转化中得来的。笔者借鉴了一些先进的教学理念实践了一套六有互助的教学模式。

六有互助是指课堂教学过程中的六个环节, 即教师一有组织学习, 二有方法点拨, 三有知识拓深;学生一有设疑自探、二有互助解疑、三有质疑生成。而这六个环节在教学中又是互相渗透的。

第一个环节是组织学习、设疑自探。课一开始, 教师围绕教学目标创设问题情景, 让学生试着提出问题, 教师再做补充, 形成由几个具体问题组成的自探提纲。然后教师围绕这些具体问题, 放手让学生自学自探。这一个环节既是课堂导入的过程, 也是确立本节课学习目标的过程。

第二个环节是方法点拨、互助解疑。通过师生互动或生生互助的方式, 检查前面的自探情况, 这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的疑, 也包括自探中派生出的新的疑问。

这一环节一般遵循“学困生回答, 中等生补充, 优等生评价”的原则。对于优等生仍然回答不了的问题, 就组织学生讨论解决。讨论后学生仍解决不了的问题, 教师再予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”。三讲即讲学生自学和讨论后还不理解的问题, 讲知识缺陷和易错易混的问题, 讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题;三不讲即学生不探究不讲, 学生会的不讲, 学生讲之前不讲。

以上两个环节根据教学内容的不同, 可以在同一课堂中反复出现, 如设疑自探一、互助解疑一、设疑自探二、互助解疑二等等。

第三个环节是知识拓深、质疑生成。在基本完成本节学习任务的基础上, 教师鼓励学生大胆质疑, 敢于向课本、教师以及其他权威挑战。让不同的学生针对本节所学的知识提出更高层次的疑难问题, 进行深入探究并引导学生自己解答, 从而达到查缺补漏、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的设疑就是走进教材, 用好教材, 这里的质疑就是走出教材, 超出教材, 这是一个深化和拓展知识的过程, 也是培养学生质疑和创新精神的最佳时期。

最后是拓展生成。先由学生围绕学习目标, 针对本节所学知识, 分别编拟基础性和拓展性问题, 通过展示供全体学生训练运用, 如果学生编题达不到目标要求, 教师再予以补充。在此基础上由学生对本节知识进行反思归纳。例如笔者在教《福楼拜家的星期天》时, 先出示课文题目, 然后问学生:“看到这个题目你想到了什么?”几位学生先后提出了一些问题:福楼拜星期天是怎样度过的呢?他家里都有些什么人呢?他们都干了些什么呢……接着笔者又做了一些补充和归纳, 形成了由几个主要问题组成的自探提纲。然后学生再看课本独立思考, 通过自探来回答这些问题。接着笔者按照六有互助的程序继续进行。老师讲的时间并不多, 而是尽力去激发和调动学生的学习兴趣, 给学生充分的自学和思考的时间。课堂上大多数学生的学习状态都很积极主动。他们提出了很多问题, 并在老师的引导和帮助下探索解决了这些问题。在拓展运用时选了这样一个练习:抓住班里你熟悉的人物特征来刻画, 然后交流, 由其他同学来猜, 结果是100%的对号入座。

这种教学模式是从设疑自探开始, 到课堂中进行质疑辨析, 再到拓展延伸性的质疑, 并渗透质疑方法的指导, 使学生从敢问到善问, 同时运用多种方法自主解疑, 从而在质疑、解疑中转变学生的学习方式。

六有互助教学特别强调学生的质疑和提问。传统的课堂常常是教师提出问题, 而六有互助的课堂是由学生提出问题, 而后在探究中解决问题。当然学生提的问题不一定能提到点子上, 不要紧, 慢慢来, 渐渐地就会提问题了。这种教学模式强调用问题来激发学生学习的动力和兴趣, 教师设问, 学生处于被动状态;而学生提问, 他的思维就处于主动状态。久而久之, 学生就养成问题意识, 这是创新萌芽的开始。

这一教学模式的施行, 不仅带来了课堂教学行为的转变, 提升了教学效率, 同时也有力地促进了教师的自主学习, 使教师的专业水平获得了很大的发展, 因此也得到了老师的认同。

互助教学模式 篇2

英语课堂和谐互助教学总结---和谐互助，共同提升---徐守敬

《大学》曰：大学之道，在明德，在新民，在于至善。意思是说要发展就要创新，要按客观规律办事。一年来，我全力打造“和谐教育”品牌，而本土化的“和谐互助”教学模式则是和谐教育品牌的重要一极，“和谐互助”教学模式确立起“以人为本的教学思想，互助学习的教育理念”，完全改变了教师一言堂唱独角戏的教学观念，取而代之的是学生为主体，师徒为教与学的对象。“君子和而不同”，“和谐互助”简言之就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“徒弟”，师徒互助学习，共同提高。“和谐互助”强调把课堂各要素按对立统一的规律组织起来，使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学会学习、学会合作，从而使其认知、情感、技能得到全面和谐的发展。和谐是一种状态，互助是一种品质，和谐互助是一种至高的课堂学习境界，是一种理性的课堂价值追求。

奏响“和谐互助”教学进行曲。

“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”和谐互助教学模式确立“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，构建“师徒互助学习，同伴互助提高”的学习策略，创设宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展。、“和谐互助”让课堂生机勃发。

“只有相互欣赏闪光点，学生才能产生更强的上进心。”（苏霍姆林斯基）“和谐互助”教学模式的本质就是学习好的学生教会学习弱的学生。师徒定位是前提，培训师傅是关键，训练徒弟是根本。在“和谐互助”课堂上，会出现学生两两成对儿在一起热火朝天的边讲边练，偶尔还会有串位讨教的现象，这是他们在交流自学情况。首先是徒弟讲，如果“徒弟”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅们”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主，“不愤不启，不悱不发”，教师只是关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了中心位置，下课的时候学生往往意犹未尽。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。“和谐互助”教学模式凸现价值优势

通过实验，我深有感触，可以用印度诗人泰戈尔的诗诉说 “和谐互助”教学模式的美好：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”确实，课堂少了老师的霸气，多了学生的灵气，而且学生的创造性竟激发了老师的灵感！“和谐互助”教学策略让师生在共同体验探究中，思维不断被丰富提升，实现了生命与生命的交流。这也正是素质教育的体现，素质教育作为一种极高品质的教育，它直达人的内心深处，变成人的内在素质，而这种内在素质又将不断凝聚和激发人的潜能，最终变成无穷的创造力。

⑴学生课堂有效学习时间延长

鲁迅说：“使一个人的有限的生命更加有效，也等于延长了人的生命。”和谐互助教学模式把课堂与课外有机的联系在一起，学生先是自学，然后由“师傅”负责把自己的“徒弟”在课堂上教会。和谐互助教学模式颠覆了传统教学中老师讲，学生听；老师提问题，学生回答的教学模式。“师傅”们可以相互学习，如果“师傅”们都不会，就由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一的讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，体现了“有教无类”原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学困生，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。

⑵学生师徒教学相长

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。新的师徒结对，让师徒结成共荣共进对子。对于师傅而言他们想给别人半瓶水必须自己有整瓶水，他们必须仔细钻研教材，真正熟练掌握教材才能给徒弟讲明白，而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。徒弟如果学得好也可以当师傅，师傅与徒弟是动态的，不是一成不变。这样极大的调动了师徒学习积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。

⑶学生的合作意识增强

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。⑷学生主体地位得到落实

远在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出“教学的主要目的在于：使教员因此可以少教，学生可以多学。”如今，“和谐互助”教学模式使这一想法变成可能。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨关键。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生主体地位得到落实。

⑸学生的交流能力得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，学生在“和谐互助”的教与学的过程中，“师傅”要教会“徒弟”，必须了解“徒弟”对知识掌握情况，必须要“因材施教”，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，努力提高自己的语言表述能力。“徒弟”也要把自己的问题准确的转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。师徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同学习，共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。

总之，通过实验，展现了课堂教学的三个亮点：①全面贯彻素质教育“以学生发展为本”的理念。充分给学生互助学习的空间，让学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流，来自主获取知识，不仅提高了学生的自学能力、合作能力，而且密切了师生、生生的和谐关系。②教学活动“收”“放”有度，有利于培养学生的发散思维和创新能力。③运用“和谐互助”，加上深入探究，成功解决了教学重点和难点的突破。我们用科学严谨的方式诠释了：教育创新不能摒弃历史和传统。

“互助”式英语阅读教学模式研究 篇3

关键词：互助合作；英语阅读；教学模式；优化教学

一、“互助”式英语阅读教学模式

现代阅读理论认为，一个完整的阅读过程大致分为“感知—理解—评价—创造”四个阶段，包含了信息输入和信息加工、信息输出两个环节。根据我校“三助”教学模式，经过实践探索，“互助”式英语阅读教学的模式为“三段六环三评”。

三个阶段：Experiencing→Exploring→Applying

六个环节：自由谈话→热身预测→阅读获取→讨论内化→归纳巩固→创新延伸

三个评价：课堂学习效果评价、学习态度评价、小组互助合作自评与互评

该模式的主要特点是：着眼教材、激发兴趣、注重整体、重视互助、逐步推进、强化输出。该模式流程清晰，可操作性比较强。

下面以外研版Book6 Module 7 English for you and me Unit 2 We all own English.为例，开展“互助”式英语阅读教学。

1.第一阶段：Experiencing

（1）第一环节：自由谈话（Free talk）

在这个环节中，学生以小组为单位进行课前交流分享互助活动。互助分组不是简单地把学生聚在一起学习，而是按照相同或相近的兴趣来组成互助小组。互助小组自己选择他们感兴趣的内容彼此交流合作，并一起在互助中发现问题，在提问中探究问题，在讨论中分享合作，以此提高学生发现问题、研究问题并解决问题的综合能力。互助小组根据课前布置的任务挑选、查阅、收集该组感兴趣的有关资料或文章。在课前三分钟，读给该组的同学听，然后选一名小组成员作为该组的代表用自己的语言复述所选文章，并发表读后感给全班分享。别的互助组成员可发表意见或评价该同学的语音、语调、朗读技巧和思想观点，并指出哪里还需要改进的地方。这一环节的评价与帮助有利于培养学生说英语的能力和鉴赏能力。

（2）第二环节：热身预测（Warming-up & Predicting）

首先教师播放一首歌曲（这首歌曲中包含有几种语言）让学生欣赏，然后再给出任务并让各组互助完成。如：How many languages can you hear in the song？Which language is widely used in the world？互助小组很感兴趣并积极分工合作把自己听到的几种语言写下并讨论汇总，接着讨论第二个问题，气氛立刻活跃起来。学生在这一环节中，始终以积极的态度，尤其是地理知识或其他跨学科常识好的学生会更加积极参与，开展互助预测，高效地完成教师布置的任务。

2.第二阶段：Exploring

该阶段包括第三环节—阅读获取（Reading）—第四环节—讨论内化（Discussing）—第五环节—归纳巩固（Concluding）。

学生带着预测的想法进入阅读过程，也就是求证的过程。学生可利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识及生活经验进一步理解、吸收、归纳、推理文章中没有明确表述的“弦外之音”。互助小组先进行讨论，接着分工合作找出每段的关键句（supporting sentences），然后概括文章要点。

为了检查学生对所学的课文是否理解或巩固，这一环节让学生根据课文在互助组内互设或各组之间互设1～2个问题进行问答。这种方法能够有效地检测、巩固和提高学生的阅读理解能力。

完成这些任务的互助小组分组是按强弱互补的原则来进行的。在这个环节的小组互助中，还可互相讨论、介绍、推荐解题方法与技巧。学生在规定的时间里一起寻找、收集和整理有关信息，从而获得亲自参与研究探索的体验，保持持续探究的兴趣。

3.第三阶段：Applying

该阶段主要是第六环节：创新延伸（Extension）。

“互助”式阅读教学是一种从文本到生活，从易到难的梯度开展教学的教学模式。展示阅读输出环节，主要是活化教材，激活思维。要求学生充分吸收阅读信息，并利用信息分析解決问题，同时也获得运用英语进行交际的能力。

二、“互助”式英语阅读教学的效果

“互助”式英语阅读教学是一种新型的、有效的教学模式，从本人一年来的教学实践来看，它增强了教师教学的开放性和实效性，同时也增强了学生自主学习的积极性和能动性。概括来讲，实现了“五个”提高。

1.互助式阅读教学提高了学生的自信心和积极性

这种不分彼此、宽松的学习氛围，使平时缺少信心、存在焦虑情绪、害怕阅读的后进生，通过互助形式也积极参与，争先恐后地、自信满满地完成学习任务。从而提高了学生学习的自信心和积极性，并养成了喜欢、主动交流的良好学习习惯。

2.互助式阅读教学提高了学生的自学能力

互助式阅读教学把学生由旁观者变为参与者，大家希望在课堂上表现出色，因此，学生都会努力做好充分的预习工作，学生的学习积极性、自觉性提高了，自学能力也有了明显的提高。

3.互助式阅读教学提高了学生的组织能力

在组织互助学习的过程中，小组长要根据组员实际情况安排谁先谁后，谁问谁答。其组织能力在锻炼中得到提高，组员间的协作能力也得到了提高。

4.互助式阅读教学提高了学生的学习效率

在互助小组学习中，由于每个成员都积极参与，大家集思广益，各抒己见，使学习中的问题更容易解决，学习效率得到了较大的提高。

5.互助式阅读教学提高了课堂教学效率

互助式阅读教学将课堂真正还给学生，充分发挥学生的主体性。培养学生综合能力作为重要手段，专门设计暴露学生问题。通过学生积极主动参与教学活动并互助解决问题，达到教学优化高效，从而提高了课堂教学效率。

三、“互助”式英语阅读教学存在的问题和不足

开展“互助”式阅读教学虽然取得了一定的成果，但也存在着如下的问题和不足：

1.时间安排问题

互助小组学习时间安排不充分。由于教学任务重，学习内容较多，因此在开展互助活动时没能确保互助活动时间，显得仓促点。今后要加大互助环节的力度，多留时间给学生交流，引出问题由学生尝试解决，多给学生表现的机会。

2.主导与主体的问题

互助学习过程中还存在重教师的主导而轻学生的主体作用的问题。互助式学习强调学生是学习的主体，应该发挥学生自主探究的积极性。但在实际教学中，往往存在教师过分主导、学生主动性不足的问题。

3.课堂调控问题

互助学习过程对课堂的调控能力有很高的要求，需要培养每个互助组的得力组长方可有效协助进行。

总之，以“互助”式英语阅读教学模式开展互助学习符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动全体学生参与到学习全过程的积极性，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。从本人的教学实践来看，大部分学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果令人满意。今后要不断更新教学理念，完善“互助”式教学模式，改进教学方法，只有这样，才能取得更佳的教学效果。

参考文献：

教育部师范教育司组织评审.中学英语典型课示例[M].东北师范大学出版社，2001-01.

“和谐互助”教学模式案例与反思 篇4

关键词：课堂教学,语文阅读,和谐互动,反思

“和谐互助”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对, 通过“学生帮学生”、“学生教学生”、“学生练学生”, 最终实现师徒 (师友) 共同和谐并进, 实现学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念, 便于教师操作, 能够激发学生的积极性, 从而大大提高教学效率。观看了山东即墨二十八中王磊丽老师《安塞腰鼓》的课堂教学, 感觉在语文教学的诸多方面都很好地体现了新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神, 教学过程扎实有效。

《安塞腰鼓》课堂教学是“和谐互助”教学模式的范例, 它按照“高效课堂”的“交流预习”、“研读共品”、“互助释疑”、“拓展延伸”、“总结提高”五个步骤进行层层预设、逐步推进, 既让学生熟练掌握了字、词、句和修辞方法的一般知识, 又很好地在爱国主义、民族精神等方面教育了学生, 感染了大家。其教学的主要结构为:

一、在默读互助中解决文章的字、词

这主要体现在教学的第一个环节“交流预习”中。该环节教师让学生快速默读课文, 师友联手解决文中的一些容易读错的字, 容易误读的词。在学生读书交流的过程中, 教师始终在各对师友之间观察、答疑、询问, 然后让师友上台共同概括出表现安塞腰鼓特点的语句, 并说说文章表达了怎样的感情。经过这样的默读通读课文, 使学生不仅自主掌握了字、词, 而且了解了文章的大意。

二、在研读互助中品出文章的形式美和内在美

在教学的第二个环节, 教师首先让学生用“自己喜欢的方式”朗读课文, 读出文章的感情和气势。这种方法极大地激发了学生的阅读兴趣。学生可以大声地读、慢慢地读、快速地读、抑扬顿挫地读、相互交流地读, 整个课堂气氛空前活跃起来。当学生读熟课文后, 教师又指导学生精读课文, 让学生在师友互助精读中读出“鼓中情”———“安塞腰鼓”的美, 美在哪里?“文中美”———《安塞腰鼓》的美, 美在哪里?两个“安塞腰鼓”不同标点符号的运用, 充分展示了教师指导下的学生读书方法, 也进一步明确了学生在文中“重点读”的语句和段落。为了让学生更熟练地掌握朗读的技巧, 教师要求学生在读的过程中“大, 大而不喊;慢, 慢而有情;快, 快而不乱;稳, 稳而有度”。这时, 师友各自朗读、思考、互助纠错, 徒弟会的先让徒弟讲, 徒弟不会时师傅给徒弟讲, 徒弟会了再讲给师傅听, 师徒都不会的时候, 师傅向其他师傅请教后再给徒弟讲, 教师进行点拨。通过以上不同形式的朗读, 最后师友走上讲台尽情展示朗读的成果, 完成教师提出的问题。

三、在师友互助重点读中深化文章主题

在第三个环节“互助释疑”的教学中, 教师进一步指导学生齐读, 师友互助 (反复读) 读重点的语句和段落, 在读中体会、感悟文章的写作技巧和思想感情的深意, 同时教师提出“文章仅仅是在赞美安塞腰鼓吗?”这一反问把学生对文章的理解和思考推向了一个更深、更高的层次。当学生对文章的理解和用意完全理解和掌握后, 教师则水到渠成地以精炼的板书展示了《安塞腰鼓》的形式美和内在美:

四、在激情朗读中学以致用

在教学第四个环节“拓展延伸”和第五个环节“总结提高”时, 教师通过让学生观看国庆阅兵式上女兵方队飒爽英姿的视频, 要求学生用学到的知识, 师友进行现场即兴解说, 进一步激发学生的爱国热情, 增强学生的民族自尊心和自豪感。在师友总结本节课的收获后, 教师让学生以击打课桌节拍 (模仿安塞腰鼓的鼓点) , 来鼓励学生做人生路上的敲鼓者, 从而在高潮中结束全文的学习。

王磊丽老师讲解《安塞腰鼓》最大的一个特点就是“读”, 最成功的一点也是“读”。通过教师指导下的学生默读、朗读、齐读、精读、重点读等各种形式的读, 来感知作者的主要写法, 在读中品味文章的“美”, 在读中体会文章的感情, 在读中陶冶学生的性情, 使学生既领会了文章的主旨, 又在师友合作探究中, 经过学生自己的努力, 完成了对知识点的掌握, 对课文内容的理解。本节课教师的讲解、点拨、评价不足5分钟, 大部分时间都是学生自己在读书, 在活动。

叶圣陶先生说:“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和‘怎么讲’。说到如何看待‘讲’, 我有个朦胧的想头。教师教任何功课 (不限于语文) , ‘讲’都是为了达到用不着‘讲’, 换个说法, ‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“……语文教材无非是例子, 凭这个例子要使学生能够举一而反三, 练成阅读和作文的熟练技能;因此, 教师就要朝着促使学生‘反三’这个目的精要地‘讲’, 务必启发学生的能动性, 引导他们尽可能自己去探索。”“把上课时间花在逐句讲解上, 其他应该指导的事情, 就少有功夫做了, 应该做的不做, 对不起学生, 也对不起自己。”

和谐互助教学总结 篇5

英语课堂和谐互助教学总结---和谐互助，共同提升---徐守敬

《大学》曰：大学之道，在明德，在新民，在于至善。意思是说要发展就要创新，要按客观规律办事。一年来，我全力打造“和谐教育”品牌，而本土化的“和谐互助”教学模式则是和谐教育品牌的重要一极，“和谐互助”教学模式确立起“以人为本的教学思想，互助学习的教育理念”，完全改变了教师一言堂唱独角戏的教学观念，取而代之的是学生为主体，师徒为教与学的对象。“君子和而不同”，“和谐互助”简言之就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“徒弟”，师徒互助学习，共同提高。“和谐互助”强调把课堂各要素按对立统一的规律组织起来，使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学会学习、学会合作，从而使其认知、情感、技能得到全面和谐的发展。和谐是一种状态，互助是一种品质，和谐互助是一种至高的课堂学习境界，是一种理性的课堂价值追求。

奏响“和谐互助”教学进行曲。

“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”和谐互助教学模式确立“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，构建“师徒互助学习，同伴互助提高”的学习策略，创设宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展。、“和谐互助”让课堂生机勃发。

“只有相互欣赏闪光点，学生才能产生更强的上进心。”（苏霍姆林斯基）“和谐互助”教学模式的本质就是学习好的学生教会学习弱的学生。师徒定位是前提，培训师傅是关键，训练徒弟是根本。在“和谐互助”课堂上，会出现学生两两成对儿在一起热火朝天的边讲边练，偶尔还会有串位讨教的现象，这是他们在交流自学情况。首先是徒弟讲，如果“徒弟”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅们”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主，“不愤不启，不悱不发”，教师只是关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了中心位置，下课的时候学生往往意犹未尽。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。“和谐互助”教学模式凸现价值优势

通过实验，我深有感触，可以用印度诗人泰戈尔的诗诉说 “和谐互助”教学模式的美好：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”确实，课堂少了老师的霸气，多了学生的灵气，而且学生的创造性竟激发了老师的灵感！“和谐互助”教学策略让师生在共同体验探究中，思维不断被丰富提升，实现了生命与生命的交流。这也正是素质教育的体现，素质教育作为一种极高品质的教育，它直达人的内心深处，变成人的内在素质，而这种内在素质又将不断凝聚和激发人的潜能，最终变成无穷的创造力。

⑴学生课堂有效学习时间延长

鲁迅说：“使一个人的有限的生命更加有效，也等于延长了人的生命。”和谐互助教学模式把课堂与课外有机的联系在一起，学生先是自学，然后由“师傅”负责把自己的“徒弟”在课堂上教会。和谐互助教学模式颠覆了传统教学中老师讲，学生听；老师提问题，学生回答的教学模式。“师傅”们可以相互学习，如果“师傅”们都不会，就由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一的讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，体现了“有教无类”原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学困生，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。

⑵学生师徒教学相长

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。新的师徒结对，让师徒结成共荣共进对子。对于师傅而言他们想给别人半瓶水必须自己有整瓶水，他们必须仔细钻研教材，真正熟练掌握教材才能给徒弟讲明白，而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。徒弟如果学得好也可以当师傅，师傅与徒弟是动态的，不是一成不变。这样极大的调动了师徒学习积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。

⑶学生的合作意识增强

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。⑷学生主体地位得到落实

远在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出“教学的主要目的在于：使教员因此可以少教，学生可以多学。”如今，“和谐互助”教学模式使这一想法变成可能。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨关键。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生主体地位得到落实。

⑸学生的交流能力得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，学生在“和谐互助”的教与学的过程中，“师傅”要教会“徒弟”，必须了解“徒弟”对知识掌握情况，必须要“因材施教”，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，努力提高自己的语言表述能力。“徒弟”也要把自己的问题准确的转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。师徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同学习，共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。

总之，通过实验，展现了课堂教学的三个亮点：①全面贯彻素质教育“以学生发展为本”的理念。充分给学生互助学习的空间，让学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流，来自主获取知识，不仅提高了学生的自学能力、合作能力，而且密切了师生、生生的和谐关系。②教学活动“收”“放”有度，有利于培养学生的发散思维和创新能力。③运用“和谐互助”，加上深入探究，成功解决了教学重点和难点的突破。我们用科学严谨的方式诠释了：教育创新不能摒弃历史和传统。

互助教学模式 篇6

关键词：和谐互助；高效课堂；教学方式

在“和谐互动”这种新式的教学方式开展以来，我都以一种怀疑的态度去面对这个问题。在多年的教学中，我对传统的教学方式已经得心应手，熟练地掌握了教学方式。但是新课改之后，教学课堂开始进行了改革，对于这种新式的教学方式没有教学经验，也没有太过重视，不以为意。过了一段时间，我发现别的班级学生的成绩扶摇而上，再看看自己的班级，仍然死气沉沉的，成绩也是望尘莫及。我也会感到伤心，但是我没有灰心，并认真地对自己进行了反省，并认真地观察学生的特点。后来我决定针对学校开展的“和谐互助”活动进行尝试。

刚开始的时候，我决定将学习成绩优秀的学生和学困生相互穿插学习，通过学生成绩优秀的学生为差生做榜样来激发差生的学习斗志，然后学困生会把不会的问题向成绩好的学生请教，就能形成一个良好的课堂学习氛围。但是现实却是残酷的，我没有想到学困生不但没有学习好转的趋势，却还带领着学习好的学生一起玩，上课溜号、交头接耳，甚至作业够很方便的借来抄袭，并潜移默化地将好学生“传染”。经过这件事以后，我的星星之火就这样被泼没了。

后来我又想到了一个办法，那就是让他们自律。随后，我将班级中调皮捣蛋的学生找来谈话，对他们说只要他们不调皮捣蛋，上語文课的时候，他们有自由发言的自由，座位可以和同桌选择，他们高兴坏了，高兴得跳了起来，和我说要和班长一桌，在学委后面……班级的淘气大王也对我说会保证好好听课，上课绝不捣乱。通过这样民主平等的协调，形成学困生和成绩好的学生和谐互动的教学模式。这次，学生是按照自己的意愿去选择对象，学习的热情也非常高涨，上课回答问题的积极性明显提高，互动教学起到了积极作用。同时，我和几个任课教师商量下面的对策，以宽容、仁爱对待他们，这种和谐互助的教学模式就这样顺利地开展了下去。

接下来，我的教学打算是：

（1）在教学过程中，对于热心帮助同学的学生要给予表扬，同时还要发扬这种“和谐互助”的教学观念。然后要懂得“欲速则不达”的道理，脚踏实地地开展教学模式，通过认真观察师生之间的微妙情感，以利于对师生之间进行有效调整。

（2）要让家长积极配合学校，在班主任的带领下，培养出全方位、高质量的优秀学生。

（3）要加强教师自身素质的提高，通过定期培训和学习网络知识来增加自身的知识含量。

（4）对这种和谐互助进行创新，争取形成一人带两个学困生的形势。

随着社会的不断发展、教育的不断革新，在教学课堂上有了新的定位，不仅要学生掌握基本的知识技能，还要对学生进行全方位的素质教育，因此必须将和谐互助课堂开展下去，从而培养学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛，加强学生与学生学生之间的学习交流，从而实现教学目标。

（作者单位 甘肃省兰州市永登县第八中学）

初中地理互助合作教学探析 篇7

中学生在学习地理的时候还有一些困惑,比如没有正确的学习方法,不知道该怎么学习地理; 课前不做充分的预习,在教师讲课中跟不上教学思路; 对地理课的重视程度不够,没有意识到地理在日常生活中的重要作用; 自主学习能力不强,大多学生都是依靠教师的督促才学习。在地理教学中出现的种种问题,都表明初中地理教学继续改革,不能在遵循传统的教学观念,要大胆突破和创新,引入新的教学理念和教学模式,让初中生对地理课堂真正产生兴趣,对地理知识充满期待。在地理课堂实行互助合作教学是非常有必要的,不仅能够提高学生的学习效率,还有利于增强课堂教学的质量,教师在课堂教学要及时转变教学方式,给学生更多自由的时间,让他们通过讨论,探析,观察等方式增强地理学习意识,培养创新精神。下面根据我的初中地理教学经验,谈谈我对在地理课堂实施互助合作教学的心得体会。

一、组织学生分小组竞赛,提高对地理知识的掌握程度

初中地理自从新课改以后就更加注重学生能力的培养,改变了传统“地理教师占据课堂,学生只会背诵记忆”的现象,地理教材的内容也做了一定的调整,学生成为了教学的主人,教师成为课堂教学的引导者和策划者。地理教学不能只注重初中生对地理教材知识的了解,还要在教学中培养学生的情感体验和价值观,让初中生在学习地理过程中提高自主学习能力和创新能力,同时增加对人文地理的了解,从而有助于提高地理的实用性和生活化。比如在课堂教学中讲到我国的行政区划时,为了帮助中学生熟练掌握我国各个省份的位置和轮廓,我在课堂上让学生分成小组,然后给每一个小组发放提前剪好的我国各行政区划的小纸片,通过“小组间竞赛,小组内互助”的方式,让学生将零碎的小纸片拼成我国的疆域轮廓。通过这样的竞赛形式,不仅提高了学生对地理学科的兴趣,也锻炼了中学生的互助合作能力,加深对地理知识的掌握程度。

二、鼓励学生探究式合作学习,在交流中解决地理难题

初中地理课堂要为学生营造积极向上的学习氛围,鼓励学生进行探究式学生,在不断的探讨和交流中提高解决问题的能力。在地理的学习中,很多中学生不能形成正确的学习习惯,在上课前不充分的做好预习,课堂上教师提出问题的时候也没有积极的去思考和讨论。针对这种教学现状,初中地理教师要用平等的眼光对待每一个学生,挖掘学生的潜力,鼓励学生进行自主探究和合作互助,利用集体的力量完成地理学习。比如在讲到“地球是一个球体”的问题时,我会让学生在课前收集资料,利用互联网或者图书馆查找相关的资料。通过学生的讨论和互助合作,找到证明地球是一个球体的论据。在课堂教学中让学生将自己找到的证据讲出来供大家分享,有的学生会举出当初麦哲伦环球航行从欧洲出发,一直向西航行,最终回到欧洲。还有的同学举出在出现月食的时候,都会在月球上看到地球的影子为一个球形等。通过探究与交流,让初中生乐于学习,在交流中实现共同进步。

三、激发学习兴趣,让学生体验到互助合作带来的成果

兴趣是学习地理的重要前提,只有对地理有兴趣,才会形成正确的学习观。因此,初中地理教师在实际工作中,必须注意观察学生的思想动态,用学生乐于接受的方式教学,通过丰富的教学经验和娴熟的教学手段,提高学生的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯,让初中生能够在中学阶段不断的成长,积累经验,为深入学习奠定基础。“兴趣是最好的老师”,鼓励学生积极探索,给学生讲述地理在日常生活中的重要地位,并配合具体事例让学生感受到学好地理的重要性。比如,在教学生地图和比例尺使用的时候,我会利用多媒体技术,将地图和比例尺投放到大屏幕上,先让学生对地图有一个感性的认识,然后再通过巧妙地设计教学环节,让学生在互助学习中掌握地图和比例尺的使用。当初中生能够用地图和比例尺来辨别方向和路线的时候,他们也会感受到学习的乐趣和成就感,从而让他们对学习地理产生兴趣,也实现了地理知识回归生活,回归现实的目标。

四、运用多媒体教学方式,联系生活实际互助教学

随着互联网和信息技术的普及,在学校内利用多媒体教学的方式被越来越多的教师所采用,因为通过多媒体教学能够增加教学的质量,有效地提高课堂的气氛,吸引学生的注意力。尤其是初中生对学习环境的要求比较高,他们不像小学生那样容易管理,因此,教师在教学时必须考虑到初中生的个性特点,用他们能够接受的方式进行教学。在初中地理课堂应用多媒体技术教学,能够改善枯燥的课堂氛围,提高学生的参与度,更加有利于让初中生利用地理知识去解决实际问题。比如,在讲到“地球的运动时”,我会在备课时上网查找相关的教学视频资料,在课堂上先给学生播放地球运动的视频资料,学生在观看过程中我会引导他们去观察太阳一天的变化过程以及不同时间太阳所处的不同方位等,这样的教学方式大大地提高了学生的学习兴趣。同时还可以利用课余时间带学生到操场观察太阳的变化规律,如此一来就使地理教学更加生活化,有利于学生在实际生活中利用太阳辨别方向和时间。

自主互助教学的自主与约束 篇8

我有幸观摩了兄弟学校的几节自主学习课, 感受很不一般, 感叹于其他学校的创新与先行, 学生在教学活动中表现出强烈的求知欲和主动参与的精神及积极思考的行为, 但是在任何事物的成长, 总是伴随着不成熟存在, 新兴的自主课堂也存在着些暂不足之处。

1. 整节课的学生表演, 教师参与度过小。

我所观摩的自主学习课堂, 有一些课几乎45分钟都是学生的表演, 更不管表演得是好是坏, 学生是否讲清楚知识的重点和合乎情理的理解, 是否重难点突出, 教师只是一位旁观者, 既不正确引导讲解的学生, 也不规范听课的学生, 总之, 过分削弱了教师在课堂上的作用, 任由学生自主表演。

2. 重难点不突出, 课堂节奏难以控制。

习题讲评课往往是教师的最爱, 更是自主学习课堂中学生的最爱, 因为这样的课堂只要讲出自己对题目正确答案的理解, 且越详细越好, 越能体现出自己在预习时的充分, 越能在同学面前表现自己的能力, 殊不知, 一份试卷的讲评是有重难点的, 而学生在表现自我的时候并乐意将自己降为浅易点, 或者不会辨析一份试卷的重难点, 以至于面面俱到, 越详细越好成了他们的不懈追求。而教师不懂得适时掌控或引导, 势必会导致整个课堂的重难点不分, 难以控制课堂节奏。

3.学生的拓展性不够, 就题讲题。

学生的积累并不如教师, 这是毋庸置疑的, 很多学生在评讲练习的时候, 拓展性不够, 就题讲题, 旨在将一个题目的思考和答案讲出, 并不会就此总结, 更不会拓展延伸, 这对于规律的总结和题型的巩固毫无益处。而教师的积累相对丰富, 对同样题型考点的题目敏感度较强, 能归纳总结, 拓展延伸, 如果教师在自主课堂中不作为, 那么高效又在何处呢?

4.学生不会合作, 整体参与度很难保证。

布鲁纳说:“学习不是把学生当成图书馆, 而是要培养学生参与学习过程。”自主学习的课堂与传统的教学模式同样可以存在这学生参与度的参差不齐的问题, 观摩中不难发现, 发言的总是那么几个学习积极分子, 讨论激烈的也就几个小组的几个成员, 而不可避免的有一部分南郭先生混杂其中, 他们不懂装懂, 甚至不懂也不问, 不思, 处于集体研讨的弱势, 不能也不敢发表意见, 坐等其成。如果在这一环节不把握好, 学生自主学习, 共同进步的目的还是不能达成的。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力是自主课堂不懈的追求, 但自主学习的课堂教师不是局外人, 他也应该是参与者, 是引导者, 是学生学习的领路人和同行人, 不是袖手旁观, 不是放任自流, 自主不等于自流, 放权不等于无权, 因此, 教师在自主学校的课堂中应做好以下几点:

1.充分备课, 预设课堂的基本流程和出现问题。

自主学习形势下, 教师不是可以草草备课, 任由学生自由发挥, 它要求教师事先预设好课堂的基本流程, 把握好课堂的基本节奏, 设置好课堂的基本问题, 设想好学生可能出现的状况, 自主学习的状态下, 学生的思维拓宽了, 视野更广了, 可能会出现这样那样的不同思想, 而教师则更要博览群书, 用更丰富更渊博的知识去应对课堂中可能出现的不同思想。

2.适时沟通, 掌握节奏, 把握重难点, 驾驭课堂。

教师在课堂重难点的把握上比学生更为准确, 教师应与每一组的学生进行沟通, 掌握好每一小组发言的时间, 规设好每一小组解决的问题和思考的方向, 预设好每节课的重难点并提前告知学生, 让其在预习中就能掌握, 当学生发表观点或展示成果时有一点的偏离重难点, 教师应适时拉回, 适当点评。这样, 课堂才不至于偏离轨道, 无法无边。若一个学生提出一个大家很感兴趣的问题后, 课堂气氛会迅速提升, 甚至到了沸腾的地步, 学生们竞相讨论着, 预定的时间过了, 但争论却远未结束。

3. 适度补充, 发表见解, 适时归纳, 总结结论。

虽说自主课堂“问题由学生自己去发现解决, 规律由学生自己去探索应用, 概念由学生自己去概括提炼, 文本由学生自己去解体悟, 实验由学生自己去设计操作, 作业由学生自己去布置选择”。这样, 既能学生从自主探究中有更深的学习体验, 又能激发其学习探究的热情。

4. 通观全局, 调动每个学生自主学习的积极性。

平时的教学中, 我们不难发现总有优等生和后进生的差别, 帮助学生是教师义不容辞的职责, 对于学习有困难的学生教师应该给予更多的关心, 转换一个后进生与培养一个优等生同样重要, 甚至有更高的社会价值。因此, 在课堂教学中, 教师要时时注意, 观察小组中的附庸者。教师可指定后进生发言, 可由易而难, 或预计学生能回答的小问题, 一旦回答争取就给予真诚的表扬, 克服后进生在学习中紧张、焦虑、恐惧、缺乏自信、懒惰、颓废等等一系列问题。也可以是小组内互动的“学生问学生, 学生教学生, 学生帮学生, 学生查学生, 学生影响学生, 学生引领学生”, 让小组内的优秀学生引导、督促、影响后进生。

互助教学模式 篇9

“和谐互助”教学模式的关键点是同桌两人一师一友互相帮助,共同提高。那么搭配师友组既要关注两人的学习程度,还要关注思想品质与个性特征。刚开始时面对优生怕被学困生“托后腿”,学困生在优生面前缺乏自信的问题,教师的引领尤为重要,要让学生明白“尺有所短,寸有所长”,每个人都有各自的优势和不足。建立小组的目的就是让大家相互帮助, 相互影响,取长补短,共同进步。和谐互助既要体现在学习上,更要体现在思想品质、学习习惯以及与人合作共事能力上。鉴于此,我多次与多组师友单独交流,进行思想指导,结合课堂及课后表现及时调整座位, 特意安排几组合作较为默契的小组在全班起带动和辐射作用,效果日渐明显。

二、注重课前预习,奠定合作基础

传统的教学模式中老师讲得多,而“和谐互助”模式却为课堂带来了活力。学生可以作为小老师指导学友学习, 但在尝试中会出现师友互助流于形式的现象。经过一段时间的观察与反思,我悟出课前预习的重要性。因为师友互助时要针对具体问题,而问题来源于扎实的预习过程, 此学友不理解的地方彼学友理解了, 一部分小学友解决不了的问题其他小学友可以解决,大家都有困难的问题老师能够解决, 如果在课堂上带着问题去交流,大家都各取所需,那课堂就会产生灵动,就会有生命力,于是每节课前我都安排学生预习,归纳本节课的知识点、重难点、疑点,在课堂上逐一解决。几周下来,小老师知道了如何检查同伴的自学情况, 学友也有许多问题要互相请教,互助有了“抓手”,课堂显得充实多了。

三、降低目标要求,培养合作意识

一个班中,各组师友的程度有一定差异,个别小组基础薄弱,问题稍难一点就无法下手了。因此教学时我先将问题简单科学地分解为许多小问题, 形成问题串降低目标要求, 同时在课堂上给足时间开展交流与互助,会有意想不到的收获。如在教学有理数加法时将同号两数相加与异号两数相加的内容分解为两节课,分别探索和的符号及和与绝对值的关系, 鼓励他们先观察、再交流互助,大胆总结法则,然后让学友编题同伴回答,有意识地创造竞争氛围,让适应较快的小组多发表见解,教学效果很好。这使我明白了适当降低目标要求,有意识地培养合作意识,能最大限度地激发师友组互助的积极性, 让师友互助真正发挥作用,产生正能量。

四、激发主体意识,教会合作技能

和谐互助教学策略作为一种全新的学习策略出现在学习活动之中,学生合作技能很重要。因此教师应该激发学生的主体意识, 并教给学生一些基本的合作技能。比如在教学去括号时,我在巡视过程中发现许多小老师在教学友时逐字逐句地给学友分析法则,分析得很认真,也很透彻,但一部分学友就是不理解,看似明白,应用起来问题百出。我意识到学友的主体意识没有激发,师友互助缺乏互助技能。于是我打断交流,教小老师先给学友安排任务:观察课本中用火柴棒搭正方形的三个图形, 再让他们从图形出发写出计算火柴棒的总数的代数式, 然后观察几个式子的特征与关系,思考变化过程,并指点小老师要把如何引导学友自主探索作为主线, 多倾听学友的意见;学友遇到困难时要心平气和,学会反思。结果没用多少时间,大部分学友都掌握了法则,叙述虽不及教材中的准确,但理解应用已很到位。当然这些技能和品质,是不可能一朝一夕能练成的,要有意识地长期培养,潜移默化。这种长期培养,仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的, 应重视学生课后和谐互助教学策略的延伸。

五、注重教师自身参与,及时加以评价

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。教师在师友互助时要积极参与, 及时了解学生的困惑和疑问, 及时给予帮助, 并可以在参与中起示范作用,教给学生一些合作技巧,激励他们积极讨论、交流,提高合作效率。当然及时的鼓励与肯定也尤为重要,教师对合作意识较强、技巧较成熟的小组及时鼓励,肯定他们的进步,并让进步快的学友真心地感谢小老师,小老师表扬小学友的点滴进步,另外还采用评选每节课的最佳师友组, 建立优秀师友组的周评和月评制度,效果真的不错。

“和谐互助”高效课堂教学模式是一种行之有效的学习策略,是培养学生良好学习品质的学习方式, 我们要不断探索,长期实践,培养师友合作意识与能力,充分发挥师友互助的优势,打造高效课堂。

互助教学模式 篇10

教学工作本身就是双方面的工作, 如果单单凭借教师的传授是无法达到预期的教学效果的.教师必须充分调动学生参与学习的积极性, 才能从根本上增强学生的自学能力, 以满足适应社会发展对数学人才的需要.实施“自主与互助”的教学模式, 可以帮助学生调整学习方式来合理分配数学知识的比重, 这也是培养学生终身学习的有效方法.

一、明确教学目标

以学定教的课堂教学理念, 决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标.即依据课程标准和学生实际情况, 明确规定学生课堂学习的目标任务.教学目标要明确、具体、可操作性强, 同时要体现三维性, 以便教师有针对性的选择确定施教方法.

二、实施教学导入

实施“自主—互助”学习必须以教师的启动为前提.运用“自主—互助”课堂教学模式的同时, 学生对于数学知识的理解和学习应该建立在教师启动的基础上.教师在讲解新课内容前需要采取措施来引导学生进入到知识学习环境中去, 如:教师可以先创设与新课内容相关的情境问题, 对学生提出疑问, 以激发学生学习本堂课的兴趣.教师在教学中的角色就是引导, 尽自己的力量帮助学生去除学习新知识的障碍, 向学生输送丰富的感性材料.恰当的导入是上好一节课的良好开端.导入一般要注意从对知识点分化、新旧知识的衔接、创设学习新知识的情景、激发学生求知欲望等方面考虑.导入形式其实灵活多样:由辨析问题引入、开门见山直接导入;引用生动材料、设计趣味问题、检测预习情况等等.根据教学内容确定, 不一而足.导入语言要力求简洁、生动, 有吸引力、亲和力.

三、确定教学目标

而实施“自主—互助”学习还应当以学生的自学为基础在进行新课教学之前, 教师可以通过了解学生心理和生理上的特点后, 有针对性的制定符合实际的、容易实现的教学目标, 并要求学生达到一定的个人学习目标, 促使学生明确自己的学习目标.尽量找出一套适合自己的学习方法, 不断培养自己的自学能力, 学会发现问题、解决问题、探讨知识, 为下面的小组讨论做好前期准备.

四、促进质疑问答

学生在自主、互助学习过程中, 很可能会遇到困惑, 或难以确定答案, 或延展派生的新问题.因此, 教师一定要留出时间让学生梳理、思考、探究疑难问题, 并给学生提供质疑问难的机会.小组讨论作为“自主—互动”的主体, 需要在学生具备自学能力和感知能力的基础上进行小组讨论.具体做法为:每组由4名学生 (优等生1人, 中等生2人, 差生1人) 组成, 定期对小组重组, 以保持“同组异质, 异组同质”的状态小组在课堂上汇报自学情况时间尽量控制在15分钟左右汇报时要求各小组的成员简单叙述自己所在组的讨论情况, 并对本课的学习目标和自学目标进行简要阐述.组内成员轮流互相提问题;小组长把讨论过程中遇到的问题集中到一起思考, 若互相讨论还是解答不出来, 则由老师进行指导讲解小组讨论过程中, 教师应当积极发挥自己的主导作用.从学生汇报情况来看, 大多数学生通过自学方式, 对新课的内容和知识点都能够有较好地理解, 基本上能正确回答教师和学生所提出的问题, 这就起到了很好的学习效果.

“自主—互助”学习的关键是组间交流.除了小组讨论外, 还要展开组与组之间的交流, 乃至全班集体交流.教师先让讨论较好的小组代表发言, 汇报出该组对知识的理解情况, 其他各组在旁边听着, 待汇报完毕后, 其他各组对汇报组作出补充、质疑和评价, 再由全班学生展开集体讨论, 最终将问题解决完整.在学生进行讨论的过程中, 教师也要做好相应的调控工作, 讨论结束后还要为学生创造发言的机会, 让每一名学生都可以在课堂上将各自的想法或对知识的理解发表出来.既锻炼了学生的表达能力, 也能反映出学生对知识的理解情况, 在不知不觉中提高了学生的自学能力, 使其思维得到锻炼, 更为主要的是加强了学生团结合作的精神, 促进整体学习成绩的提高.

五、知识训练拓展

“自主—互助”学习的检测靠练习评定实现.教学的根本目的在于学以致用, 当教师根据相关的评价标准对每一名学生进行全面、客观、准确的评价后, 还要通过课堂练习来考查学生的知识运用能力.课内练习作为巩固知识的有效环节, 在检测教学效果中十分有效.教师在课堂上可及时将预先设计好的练习题派发给学生, 题目最好能从不同层次、不同侧面的知识来检查学生的运用情况.在学生自练结束后, 教师同样可采取互评、互议、互改, 再一次加强了学生之间的学习交流.当堂检测教学在“自主—互助”教学模式中的运用, 能够起到很好的反馈效果, 大大提高了教师的数学教学质量.

六、结语

通过自主、互助的学习方式, 能让学生在互助中逐步成长, 使学生的成绩在高效的课堂学习中提高, 并体会到团队的力量, 使学生逐步形成成熟的情感态度和价值观.

摘要：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中, 通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程, 在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务, 促进学生获得高效发展.课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动, 学生在学业上有超常收获, 有超常提高, 有超常进步.构建自主与互助的高效课堂, 说起来似乎很容易, 但是面对初中学生, 似乎就是“雾里看花”“水中望月”, 应该如何下手呢?

互助教学模式 篇11

目标指导：

在这一环节时，要紧紧围绕目标展开。教师在学案中要提出预习的目标、内容、方法、速度和应达到的要求，学生在学案的引导下先进行独立的学习，然后可以交流不会、不懂的内容，这个时候教师指导学生查字典或查阅教学参考书，培养学生多种渠道获取和筛选信息的能力。

学习过程：

课堂核心环节，分为自主学习，尝试练习，测标摸底，补标点拨，当堂检测。这个环节充分体现了学生的学习状态。让学生依照学案设计，循序渐进，有计划有目的地展开独学、对学、群学，也就是小组互助学习的充分展开，以组长为核心，组织组员展开对重、疑、难问题探究学习，以达知识领会掌握之目的，实现人人都能学习的目的，都有展示自我的欲望。

补标点拨：

教师深入引领学生及时地消化、整理、补充和归纳。这样既把目标任务掌握住了又使学生学有所用，同还会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种相对的学习主动状态。

“学案”的设计：

学案包括目标指导、自主学习、尝试练习、测标摸底、补标点拨、当堂检测等环节。

1.目标指导的制订

教学目标让学生一目了然，引起学生积极情绪，引领学生按照适合自己的学习方法与方式展开独学，对学与群学等小组互助学习。

2.自主学习

让学生依托教材，发现实际生活中存在的类似问题，生成不同学生中发现的问题，以问题解决来学习教材，挑战教材，生成学习能力，而不是仅仅记住教材。对于这类问题的设计和问题的形式灵活多样，可以是问题式、简答式、材料分析式、实验探究式等等，根据学习内容的不同采用不同的形式。

3.当堂检测

为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，教师要精心设计有“阶梯性”“层次性”的达标训练，同时，教师要注意此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生在每节课后都有收获，都有成就感为了到达这个目标，我们分成A，B，C三种类型的作业，要求学生在规定的时间内完成自己规定的任务，对于C类学生完成C类作业就要及时肯定，让他们尝试到成功的喜悦，并且鼓励他们去做B类型作业，在这里A类型作业主要由A类型学生做，并且及时督促B类型学生快速、准确、独立完成。

总之，学案导学、小组互助、小组互助是新兴的教学理念与教学模式的引领，要求教师在今后的教学中要发扬学案中的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，还要保持以学生为主体，以老师为主导，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务。

互助教学模式 篇12

为了顺应时代的发展, 满足社会对于高新技术人才的需求, 我国的高等职业学校加强了对计算机应用方面的教育, 而在高等职业技术学校里, 对于计算机的教学应不同于其他学科的教学模式, 计算机教学应更注重于实践动手能力, 而不是在仅限于传授书本上的内容, 现在很多学校都开始采用互助式教学模式来提高学生对于计算机学科的理解和动手能力, 使他们能够更好地学习计算机, 并且通过运用这种方式还能够很好地调动学生的学习积极性以及自主学习的能力。

2 互助教学模式的概念

互助教学模式, 顾名思义, 就是指在学习过程中, 老师与学生之间或者学生与学生之间相互帮助, 相互讨论, 学生可以在一种轻松的氛围中主动寻求答案。而想要达到这样的教学目的, 对于老师的要求是比较高的, 老师必须提前了解所有学生的特点, 并且还要与学生建立起一种良好的关系, 只有在这样的前提下, 学生才可能真正意义上放松自己, 并将自己放在主要位置上, 积极主动地去和身边的同学以及老师进行交流讨论, 以求达到互助性教学的真正教学目的, 并且课堂上的所有人都可以做到相互帮助, 通过这样高强度的信息交流, 提高学生的学习质量。在互助教学模式下, 老师所起的作用也是非常重要的, 老师一定要充分激发出学生自主学习的能力, 并且慢慢引导他们在实际操作中加深对书本知识的理解。通过互助教学模式, 无论是老师还是学生都可以非常好地参与到学习中去, 从中获得自己所需要的各种知识。

对于高职院校的学生而言, 锻炼他们的技术与实践能力是非常有必要的。但是, 在目前的计算机教学中, 依然有相当一部分教师奉行唯书是宝的原则, 将理论知识作为唯一的教学重点, 由此导致学生不仅无法锻炼自己的实践技能, 还很容易产生厌学情绪。在这一背景下, 将互助教学模式应用在教学活动中是非常有必要的。这种教学模式以师生的情感交融为基础, 以小组合作学习为基本组织形式, 以学生自主探究、合作交流为特点, 建立师生互助、学生与学生互助的和谐关系, 更加突出了学生的主体地位, 以“促进学生的全面、和谐、可持续发展”为目标, 突出培养学生的学习能力, 实现了由“教”到“学”的转变, 有助于提高教学效果和教学质量。

3 高职计算机教学中互助教学模式的运用

就目前我国的情况来看, 实行互助性的教学模式是非常有必要的, 从上文中不难看出这种新型模式具有极大优势, 在提高学生自主学习能力的基础上还能够增进学生之间的友谊, 并且也可以拉近学生与老师的关系, 而且, 现如今社会上最需要的就是具有实践能力、可以满足岗位需求的人才, 在这种新型模式下教育出来的人才不再是传统意义上的书呆子, 他们通过互相讨论, 互相学习, 在学习过程中就已积累很多相关经验, 在社会上拥有很强的竞争力。并且, 在新一轮的课改中, 国家明确要求采用创新性的教学方式, 因此, 在计算机教学过程中采用这种新型互助性教学模式是非常符合国家要求的。互助性的教学模式在增强班级内部成员关系的过程中, 也很大程度上提高了学生的团队意识。在一般传统教学中, 老师往往认为应在课堂上多讲一些内容, 他们认为只有讲的内容足够丰富, 每个知识点讲解得足够细致, 那么学生才能够更好地吸收其中的内容, 其实并不是这样, 有时反而是因为老师所讲的内容太多, 导致学生根本没法全部记住, 往往遗忘率更高。而通过采用互助性的教学模式, 老师其实并不需要讲太多内容, 只需要在课堂上把握住教学的节奏点, 引导学生自主学习, 相互讨论, 这样更有助于学生吸收老师所讲的内容, 因此, 采用这样的教学方法非常有助于全面提高学生的综合素质。

在实际操作过程中, 互助教学模式有很多步骤, 首先就是需要布置课堂任务, 为了达到更好的教学效果, 老师必须提前向学生布置课堂预习的内容和一些相关的教学任务, 让学生在上课之前能够先了解一下相关内容, 否则接下来的讨论将无从下手, 但必须注意的就是任务的难度一定要适中, 不然有可能适得其反。其次就是非常重要的讨论环节, 这个环节是整个互助性教学模式中最为重要的环节, 在完成老师所布置的课堂任务之后, 学生就会发现一些自己解决不了的问题, 这时就需要老师进行引导, 通过讲述书本知识来解答学生的疑问, 如果碰到一些实质性的问题, 就可以让学生之间进行交流讨论, 并鼓励学生主动寻求答案。在这样的过程中, 学生可以更多进行实际操作, 从实际的上机训练中去寻找问题, 并且加以解决。但是, 上机训练时难免很多学生会注意力不集中, 这时老师布置的小任务就会起到约束学生的作用。接下来的最后一步就是课堂评价, 老师一定不要吝啬自己的表扬, 对于课堂表现好的学生就应加以鼓励, 以达到最优的教学效果。

计算机是一门实践性很强的学科, 加之高职教育的目标是培养应用型高等专门人才, 因此, 高职院校应建构适合自己的计算机教学模式。实践证明, 学生通过实践对计算机应用能力的提升较传统方式效果更好。互助教学模式下, 学生能更好地掌握知识、技能和方法。这种方式也能充分发挥学生的主观能动性, 激发他们的创造性思维, 提高综合素质, 避免学生毕业后只会纸上谈兵。

4 结语

在现如今高速发展的时代, 计算机的应用率越来越高, 拥有较高计算机水平非常有助于提高社会竞争力。因此, 高等职业技术学校在培养学生计算机能力时运用新型教育模式是非常有必要的。

摘要：计算机这门课程在高等职业学校中占据着非常重要的地位, 高职教学的目标与本科院校是不同的。但是, 在目前的计算机教学中, 依然有相当一部分教师奉行唯书是宝的原则, 这是不利于学生发展的。笔者主要基于高职计算机教学现状来谈谈互助教学模式的运用。

关键词：高职,计算机教学,互助教学模式

参考文献

[1]时平平.浅谈高校计算机教学中互助教学的运用[J].中华少年, 2016 (4) .

[2]董巍.浅谈互助教学在高校信息技术教学中的运用[J].网络安全技术与应用, 2014 (11) .

[3]张明东, 戴丹丹.互助教学在高校计算机教学中的应用研究[J].宿州教育学院学报, 2014 (5) .

[4]朱琳璐.对电大计算机专业教学的几点思考[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2012 (9) .

[5]潘科.浅谈中职计算机教学中培养学生创新能力的方法[J].现代经济信息, 2015 (23) .