互助式学习

互助式学习（精选12篇）

互助式学习 篇1

中英校长领导力培训学习结束了, 留给我印象最深的是小组学习的课堂教学模式。我校也一直在致力开展课程改革, 着力课堂教学模式的探究和实践。现在我们正在尝试推进小组互助式学习的课堂教学模式, 从抽查情况来看, 小组互助式学习的教学模式有些班级开展得较好, 有些班级开展得较差;有些学科开展得较好, 有些学科开展得较差。究其原因, 是教师对小组学习的认识不深、操作不熟、方法不当、思想不统一, 从而导致对新课改畏惧者有之, 观望者有之, 怀疑者有之, 抱怨者有之。参加学习之后, 我对此进行了深入的思考, 其中思考得最多的问题是我们为什么要开展小组学习?怎样开展小组学习?我认为, 只有对这些问题进行深入探讨, 理清思路, 达成共识, 才有可能稳步推进课改, 才有可能促进小组互助式学习教学模式的顺利开展。

一、明确几个目的

1.品牌学校创建的需要

一般说来, 品牌学校大多包含有这样的四个要素, 即厚重的学校文化、优良的教师队伍、科学的教学模式和突出的办学质量, 其中科学的教学模式是核心。杜郎口中学、洋思中学等薄弱学校不都是通过课堂教学模式的改革而一举成为全国的品牌学校的吗?从我校目前情况来看, 已经拥有突出的办学质量;教师队伍虽说不上优良, 但比较敬业;学校以“自省教育”为理念构建学校文化, 应该说在全区有较大影响, 厚重的学校文化正在形成。因此, 我们现在比较欠缺的是科学的教学模式。为此, 在充分研究校情的基础上, 我校以“小组互助式学习”为核心开展课堂教学改革, 打造我校的高效课堂教学模式。因此, 为了把我校打造成品牌学校, 推行小组互助式学习模式势在必行。

2.教师专业成长的需要

“教育不仅仅是传授知识, 更重要的是传授获取知识的方法和培育心智健全的公民。”这是英国专家的观点。反观我们的课堂, 很多教师勤于知识的传授而疏于方法的指导, 因为他们受传统讲授式的影响, 只敢“满堂灌”而不敢放手让学生自主构建知识。开展小组互助式学习对教师的素质提出了更高的要求, 既要转变角色———从知识的传授者变为学习的参与者、督促者、引导者, 又要提高自己的能力, 比如备课能力、管控能力、点拨能力、反思能力等。投身其中的每位教师都要在这些方面加强修炼, 在被动的压力下, 教师会得到主动的发展, 这也正是教师专业成长的需要。

3.学生全面发展的需要

学生的发展包含的不仅仅是分数, 还包括学生道德水平、学生良好习惯、学生综合能力等。通过前期的实验, 我们深深认识到小组互助式学习对学生全面发展的重要价值。比如:自学能力、预习习惯、互助态度、合作能力、表达能力、质疑能力、组织能力、领袖气质等都得到了发展, 这正是“心智健全的公民”应具备的素质。由此可见, 开展小组互助式学习也是学生全面发展的需要。

二、强化几种观念

1.小组互助式学习重在组织建设

加强分组的合理性。小组要遵循“组内异质, 组间同质”的原则。所谓“组内异质”, 是指小组成员间要形成性别、学习成绩、能力方面的差异, 另外, 还可以参考家庭状况、社会背景、性格、脾气等差异, 采用异质分组。所谓“组间同质”, 是指合作小组要力争组与组之间尽量保持相对平衡的水平和一定的稳定性, 即各小组总体水平基本持平。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能, 而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组人数一般以4~6人为宜, 太少、太多都不利于提高合作学习的效率;另外, 要尽可能男、女生兼有, 内、外向型的性格兼顾。

加强组长的责任心。组长是一个小组的核心人物, 小组学习的成败, 往往与组长有很大的关系。因此, 小组长要精心选拔, 最好以民主与自愿相结合的方式选举组长, 适当考虑自主学习的能力以及工作的责任心, 要挑选那些责任心强、管理能力强、组织能力强、协调能力强的学生当组长。

加强组员间的配合。小组互助式学习少不了小组成员的密切配合。因此, 组员的职责要明确, 要做到“人人有事干, 事事有人干”, 让每个组员都认识到自己是组内不可或缺的一员。

加强教师的点拨指导。小组互助式学习要取得好的学习效果, 离不开教师的精心指导。教师要加强对学生开展小组学习方法的指导, 如讲解《小组学习评分方法》, 指导学生填写记分本、记分栏;教师也要培养学生开展小组学习的技能, 比如聆听的能力、表达的能力、互助的能力、独立思考的能力、组织协调的能力等等。

2.小组互助式学习难在课堂调控

让小组每天都能得分。如果小组记分本每天为零分, 学生哪里会有学习的兴趣和动力, 因此教师在点学生展示或回答问题时要考虑学生的能力, 做到问题和所展示的学生的能力相当。同时要精心设计教学过程, 尽量让每个小组每天都能得分。

让每个小组得到公平的展示机会。教师在课堂上不能总是点那些积极的小组参与展示, 否则会打消其他小组的积极性。教师要心里有本账, 依次给予每个小组公平的机会, 让小组在同一个平台上竞争。同时要关注小组内每个成员, 尽量让每位学生都得到展示的机会。

让每个小组都成为优秀小组。教师在教学中, 更应关注上周排名较后的小组, 在公平的前提下, 多给他们一些展示的机会, 让他们体会进步的快乐, 激发成功的渴望, 让更多的小组轮流成为优秀小组, 形成你追我赶的良好局面。

3.小组互助式学习贵在持之以恒

课堂教学要标准化。课堂教学的标准化指的是教师要严格按照“一主三重四步”的模式来实施教学, 每天及时评分, 及时记载, 及时确认, 及时公示, 形成课堂教学的标准模式, 养成及时评价的良好习惯, 促成教学模式的有效推进。

教学研究要制度化。语、数、英、理、化等学科两周开展一次教学研究活动, 政、史等学科每月开展一次教学研究活动, 重点研究小组评分、小组互助、小组展示、小组质疑、教师调控等问题。

小组评比要常态化。每周各学科要进行学科优秀小组的评选, 班级要进行优秀小组和优秀个人的评选, 学校层面要及时把各班评选出来的优秀小组和优秀个人利用展板的形式在全校进行展示表彰。

三、厘清几个关系

1.模式和模式化

我校推行小组互助式学习要遵循“一主三重四步”的模式, 即以解决问题为主线;注重思维启发, 注重同伴互助, 注重情感体验;课堂分为四个步骤:互助解疑、展示研究、归纳应用、反馈拓展等。但是在教学中并不是所有学科、所有教学过程都必须按照互助解疑、展示研究、归纳应用、反馈拓展这四步一成不变地进行, 根据教学内容和学科特点可以适当变通, 我们的原则是, 教学要有模式但不能模式化。

2.任命制和选秀制

小组分组在遵循“组内异质, 组间同质”原则的前提下, 有不同的分组方法。任命制是教师结合学生实际情况直接把学生分成若干小组, 体现的是教师的主导地位, 优点是使组间更均衡。选秀制是学生先推选组长, 然后组长组合成员, 体现的是学生的主导地位, 优点是更容易形成团队。两种方法各有利弊, 实际操作中要综合运用不同的分组方法, 扬长避短, 使小组建设更加完善, 使小组学习更加高效。

3.隐性评分和显性评分

隐性评分是课堂教学中学生根据事先规定的评分方法, 由学科组长自行记录本组得分。这种方法看似免去了教师的及时评价, 省了事, 却存在两方面的弊端:一方面由于没有老师的评价, 学生不知记多少分, 只能根据学生展示的次数来记分, 会使记分不准确;另一方面学生容易忘记记分, 或者为了本组得高分而多记分, 有失记分的公平性。

显性记分是课堂教学中教师根据事先规定的评分方法, 对参与展示的学生及时评分, 再由学科组长及时记分。这种方法看似复杂, 但便于组长记分, 也能使记分更准确、更公正。

4.同一评分和差异评分

这里的同一评分是指组内所有成员参与展示或回答问题得分都一样。差异评分是指回答同一个问题, 学生不同得分不同, 排名靠前的得分低, 排名靠后的得分高。差异评分使“互助”成为可能, 也更能激发后进生的学习兴趣, 这正是我校推行小组互助式学习的关键所在。因此, 课堂教学中我们提倡的是差异评分。

5.“排排坐”和“团团坐”

“排排坐”和“团团坐”主要是指学生小组学习时座位的安排。“排排坐”纪律容易控制, 但不便于互助和讨论;“团团坐”纪律较难控制, 但便于互助和讨论。一般情况下, 人数多只能“排排坐”, 人数少适宜“团团坐”。这两种座位安排的方法各有千秋, 各班可结合实际加以选择。

四、加强几项工作

1.把学生管理也纳入小组评价之中

优秀小组的评选不仅要看课堂学习情况, 也要看德育表现。只有把学习表现和德育表现相结合, 优秀小组的评选才更能发挥它的榜样示范作用。

2.班级活动以小组为单位承办

黑板报、班会等活动以小组为单位承办既能增进组内团结, 又能培养每个学生的能力。

3.规范导学案的编写

导学案要成为小组互助式学习的有效载体, 一方面要超前编写, 不影响教学进度;另一方面要包含课前导学、课中导学、课后导学等三大板块, 体现学生自学、学生互助、展示研究、教师归纳、反馈拓展等五大环节。

4.营造课改氛围

一方面班级内要设立学科记分栏、优秀小组及个人表彰栏等;另一方面要以学科为单位, 备课组按照学校的规定按时开展课堂教学研究活动, 以营造出浓郁的课改氛围。

5.做好评价和表彰工作

学科教师每节课要留点时间对小组学习情况进行小结, 每周要评选学科优秀小组;班主任每周要对所有学科进行总结, 评选班级优秀小组及个人, 并上报学校;年级组每月要进行大型表彰活动, 评选出优秀组长、最佳学习小组及优秀学习小组、最佳组员、优秀组员、帮扶之星、讲解之星、质疑之星等。

纵观当前我国的基础教育, 无数薄弱学校因课改而走向新生。目前世界上最风行的学习方式有小组学习、合作学习、学习共同体、探究式学习等几种, 应该说这几种方式在我校提出的小组互助式学习中都有体现。我们有理由相信, 这是一条正确的路:它符合生本教育的理念, 也遵循了学生成长的规律。我们相信, 只要每位教师都做课改的捍卫者和执行者, 我校的课改之花一定会傲然绽放。

互助式学习 篇2

吴代文

（渭南师范学院 传媒工程系 陕西 渭南 714000）

摘要：为了满足本校学生网上交流学习的需要，本系统以因特网作为平台，采用B/S模式，以J2EE为开发平台，并结合JSP技术及SQL数据库来进行开发，实现了发布留言、回复留言、审核留言、留言管理、用户管理、实现课程论坛等功能。系统运行与测试结果表明，系统的功能达到了设计要求，能够满足本校学生的学习需求，可以实时的进行网上交流，该平台具有灵活、互动的特点，对于设计开发此类系统有一定参考价值。

关键词：互助式学习的平台；Web环境；JSP技术；J2EE平台

The design and implementation of learning platform by mutual

aid Based on web

WU Dai-wen(Department of Communication Engineering,Weinan Teachers University,Weinan

Shanxi 714000,China)

Abstract：In order to realize the demand of students learn to communicate online.This system which combines with the actual demand uses the Internet as a platform, the B/S model adopted，J2EE as the development platform, and combines the JSP development technology and SQL database for development.It realizes the function of reply message, by message, message, guestbook management review, user management, BBS courses etc.The operation and test of system results that the function of the system meets the requirements of design，the needs of students learning，the exchanges of real-time online.This platform has the characteristic of flexibility and interaction, it has certain reference value for similar systems.Key Words ：learning platform by mutual aid；Web environment, The JSP technology, The J2EE platform 引言

近年来，随着互联网与计算机软硬件迅速发展，人们的生活、思维、工作、教育以及受教育等方式都发生了改变。在教学领域中，互联网与计算机的新概念、新技术、新环境被不断的引入。网络技术与教育的结合正在改变着传统的教育思想、观念、内容、方法，以及传统的人才培养模式[1][2]，教学方式的改革也逐渐的显露出重要性。为此，本文结合网络教育的特点，设计并实现了一种基于Web的互助式学习的平台。研究依据

网络环境下互助式学习应充分发挥网络学习的功能，形成网络教育为先、学生自主学习为主、互助交流为核心的学习的平台的新模式，其学习的平台的建设必须遵循实用化的原则，必须符合开放性、通用性、系统与平台无关性等要求，而且应当易于实现、易于部署、易于维护和易于扩展[3]。因此，我们考虑该信息平台应基于MVC模式，采用B/S浏览结构，系统总体由Web服务器、数据库服务器和用户界面文件三部分构成。系统设计

3.1 系统架构设计

在系统架构设计中,分层式结构是一种重要的结构。我们考虑该信息平台基于MVC模式，采用基于B/S结构三层架构。三层架构的优势在于: 开发人员可以只关注整个结构中的其中某一层,可以很容易的用新的实现来替换原有层次的实现,可以降低层与层之间的依赖性,有利于标准化和各层逻辑的复用[4]。

三层架构包括：表现层（UI）、业务逻辑层（BLL）、数据访问层（DAL）。（1）表现层(UI):通俗讲就是展现给用户的界面，即用户在使用一个系统时他的所见所得。位于最外层(最上层)，离用户最近。用于显示数据和接收用户输入的数据，为用户提供一种交互式操作的界面[5]。

（2）业务逻辑层(BLL):针对具体问题的操作，也可以说是对数据层的操作，对数据业务逻辑处理。业务逻辑层在体系架构中的位置很关键，它处于数据访问层与表示层中间，起到了数据交换中承上启下的作用。它的关注点主要集中在业务规则的制定、业务流程的实现等与业务需求有关的系统设计，也即是说它是与系统所应对的领域（Domain）逻辑有关，很多时候，也将业务逻辑层称为领域层[6]。

（3）数据访问层(DAL):该层所做事务直接操作数据库，针对数据的增添、删除、修改、更新、查找等。有时候也称为是持久层，其功能主要是负责数据库的访问，可以访问数据库系统、二进制文件、文本文档或是XML文档。简单的说法就是实现对数据表的Select，Insert，Update，Delete的操作。

3.2系统设计流程

此系统主要包括留言插入、回复留言、审核留言、留言管理、课程论坛的实现、用户管理六个模块，系统体系结构如图1所示：

首页专业论坛发布留言回复留言审核留言留言管理用户管理课程论坛审核通过不显示显示浏览修改删除留言指定管理员取消管理员 图1系统体系结构图 系统实现

4.1 数据库的设计

针对所设计系统中数据存储的问题，对几种数据库进行了比较，根据数据量的大小以及数据的特点，最后决定采用sql数据库来实现数据的存储。本文所设计的系统采用sql2000数据库，系统的数据库名为cmxEduTecDb，集中对数据进行存储，并根据实际需要建立用户表tb_user和留言表tb_messages，分别进行用户和留言数据的存储。其中针对留言表建立了发布留言、回复留言、审核留言、留言管理、课程论坛的实现等功能；针对用户表建立指定管理员、取消管理员、用户管理功能，以方便对留言的管理。

4.2 各模块的实现

本文中设计的网络环境下互助式学习的平台主要的模块有：

（1）留言的插入模块，它主要负责将用户的留言存储到数据库中，以便以后的查询和管理。

（2）留言的回复模块，它主要是回复访问者的留言，同时也会更新父留言的回复数。（3）留言的审核模块，它主要是审核已经发布的留言，审核未通过的留言将不会显示。审核可通过单个或批量审核来实现，删除也可以通过单个或批量进行删除。

（4）留言的管理模块，它主要实现留言的浏览和删除，删除流言可通过单个或批量删除来实现。

（5）课程论坛的实现模块，课程论坛可以从相应的课程进入，该论坛中的留言都是与本课程有关的留言。

（6）用户管理模块，主要有指定管理员和取消管理员两部分，管理员的作用就在于对 2

留言进行管理，同时也可对用户进行管理。结束语

本文利用Java技术,以互助式学习的平台的设计与实现为实例,全面地剖析了一个基于Web的互助式学习的平台设计与实现过程，提出新的思路、新的架构和技术路。提出用Java+JSP+sql2000框架来开发互助式学习的平台，该平台具有实时、灵活、互动和交互性强等特点，目前已投入使用并初见成效；同时该平台还具有一定的推广价值，对于设计开发类似平台也有一定参考价值。

参考文献

互助式学习 篇3

关键词：历史教学 互助式学习 探索

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.035

我校已经全面进入新课改的行列，面对新课改、新课标、新教材，许多教师感到束手无策，针对这一难题，我校提出课堂教学改革的方向，即课堂教学要“创建让学生听得懂的课堂”“聚焦课堂，向45分钟要质量”等课改目标。具体地说要求教师除认真备课外，应该把重点放在研究如何让学生参与我们的课堂教学中来。针对这一现实，我反思多年来的教学，有失败，也有成功。从2010年开始，我在教学过程中采用“互助式学习”指导学生自主学习，取得了很好的教学效果。下面我简要谈谈我对“互助式学习”的实施情况。

一、对“互助式学习”的认识与实施过程

“互助式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，在学习过程中根据课程难易程可以是个人独立自主地学习，也可以是以小组为单位合作互助式学习，二者相互依存不可分隔。在《中学历史新课程标准》指导下积极开展自主学习，有利于提高学生的各种能力和全方位的素养，使教师变主导为引导，使历史科学的教育变“死的”为“活的”，使学生的学习变被动为主动、变呆板为灵活，使学生在做人做事的求知过程中自主学习、自我发展。这就要求教师充分调动学生的积极性、主动性和创造性，放开手脚让学生在自主活动中、学会认知、学会思考、学会创造、学会做人等一系列的自主学习。在新课改的背景下，我们要追求课堂教学的最优化，想取得最佳教学效果，教师可以利用互助式学习教学，让学生在一起学习和探讨，通过集体智慧的充分发挥、互助学习，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识，使学生的学习效果最优化。为了实现这一目标，我们的课堂教学可从以下几个方面去努力。

1.课堂教学要构建师生互动观。“互助式学习”强调历史课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

2.课堂教学要构建生生互助观。在历史小组活动中（每小组4至6人），成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的交际技能，给后进生更多的关怀和机会。当学生们在一起互相帮助，主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，使学习成为一件轻松和愉快的事情，在互助中学生乐学、思学、会学、勤学，由此形成教与学的良性循环。

3.课堂教学要构建师生参与观。新课程理念下，教师应该是学生学习活动的组织者、引导者和合作者而不是旁观者，在互助学习中，师生是合作关系，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

4.课堂教学要构建最优模式观。在教学形式上，互助式学习强调以集体授课为基础，以互助学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。小组合作讨论一定要注意时间分配，目标要明确、具体，否则时间会用超。测验评价、反馈与补救这两个环节要按课程合作设计和课程进度、课程实施效果来确定。

经过以上四个方面的实施，使学生在互助中学到知识，提升了学生自主能力，从而实现课堂教学最优化。

二、开展“互助式学习”取得良好教学效果

1.有助于促进师生之间的理解，增强历史教学的生命力。由于师生获取信息的途径和数量不同，师生角色的变化，师生的沟通交流增加，师生之间在知识和情感层面就会产生碰撞与共鸣，教师也能了解学生讨论交流的结果和对问题的理解程度，及时调整教学策略，学生也能及时地了解教师课程设计的意图，并转化为自己和小组的学习行动，提高了课堂教学效率。

2.有助于培养学生的互助精神，增强团队精神。鉴于学生将来进入社会从事的大多是团队性很强的工作，而在我国独生子女占相当比例的今天，学生大都缺乏互助合作意识，缺乏与他人相处和有效交往及处理人事关系等方面的基本技能。而互助学习强调在互助中学习，在学习中学会互助，强调人际交往技能的培养。同时，认识到如果自己不成功，其他组员也不会成功，“同舟共济”地完成目标任务，也增强了学生完成功课的个人责任感，增强维护小组声誉的意识。例如，我在上《凡尔赛——华盛顿体系的形成》一课时，在讲巴黎和会这一问题时我让学生通过表演历史小戏曲的形式，再现历史场景。即让学生分别扮演美国、英国、法国、意大利、日本不同的国家代表，围绕谈判桌进行谈判，再现当时巴黎和会的情境。学生在整个活动过程中分工合作，自找资料，主动参与，团结协作，共同完成这一话剧。

3.有利于调动学生学习的主动性，提高学习历史的兴趣。以往课堂上由教师唱独角戏，改成师生互动，学生互助完成。如去年我们历史组开展一个关于地方史的研究课题，我选择的方向是元谋的交通与元谋经济的关系。我通过必修三课本《向“距离”挑战》一课引导学生一起梳理交通发展的历史并引入元谋的交通历史概况，元谋的交通概况和交通队元谋经济的影响就由学生小组互助合作完成，实施下来效果较好，学生兴趣也就较高。在这一过程中教师真正成了学生学习过程的促进者，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入好学、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此减轻，教学的良性循环也会因此而建立起来。

4.有利于学生形成愉快式竞争。传统中学教育教学带有浓厚的竞争色彩，这种竞争教育，是把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上。在这样一种学习氛围中，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和相应的利己行为。互助式学习提出在互助的基础上，为趣味和快乐而竞争。比如在测验评价环节可采用互助式小组学习竞答的方式来评价学生，而不是传统的分数定输赢，这种新的评价方法一样能增强学生的竞争意识，还能创造一个宽松、愉悦的氛围。

总之，“互助式学习”作为新课程改革的一种教学模式，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地学习，而且能起着开发学生潜能的作用，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良性循环，达到学生学习意识的转化，这也符合新时代的课改要求。

参考文献：

[1]历史教师培训手册.人民教育出版社.

[2]普通中学历史课程标准实验教科书.必修三，人民出版社.

[3]普通中学历史课程标准（实验）.人民教育出版社.

注：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《STS教学策略在农村初中生物教学中应用的初步研究》研究成果。课题批准号：GS[2014]GHB0104

该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题《初中数学教学中分层教学的探究与运用》课题批准号：GS[2013]GHB0203

互助式学习 篇4

一、“互助式学习”在职业学校提出的背景

职业学校学生在知识基础、学习能力、学习习惯等方面都相对薄弱一些，很多学生缺乏学习的自主性，上课容易开小差，学习意志品质不强，从而导致在学习过程中不断有学生落伍。这种情况的出现除了知识本身的枯燥外，很重要一个原因是教师教学方法的单一。传统的讲授式教学方法很容易使职校学生丧失学习兴趣，因为他们本身就没有高考的压力，再加上知识的枯燥、教法的单一、自身的素质等，消极学习的态度自然而然就会出现，进而老师责怪学生不爱学习，学生埋怨老师不会教。为了改变这一被动的教学状况，使学生变“厌学”为“乐学”，教师只有在教学方法上求“变”。

“互助式学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。为了取得最佳教学效果，教师利用互助式教学，让学生在一起学习和探讨，通过集体智慧的充分发挥、互助学习，学生不仅可以从教师那里获取知识，而且可以从同伴身上获取知识，拓宽获取知识的渠道和方式，极大地提高积极性，符合职业学校学生的特点，使所有学生的学习效果最佳化。

二、“互助式学习”的实施策略

1. 学生分组

学生分组要从多个层面进行考虑，不仅要考虑学生的成绩，而且要考虑学生的家庭、性格、脾气等差异。综合以上各种因素将学生平均分成若干小组，使小组成员之间形成一定的互补性，这样不仅可以保证小组之间的公平竞争，而且可以使组内成员之间得到充分的互补。互助小组人数要根据班级容量与学生特点来确定，一般认3—6人为宜，中途也可根据学习的效果适当调整，直至达到最佳效果。

2. 组长责任制

各小组可选1到2名组长。组长要求不仅成绩优秀，而且品德良好，具有良好的团队意识，其职责主要负责安排好组内分工，检查组内成员学习情况，给组内成员进行必要的讲解与辅导，帮助组内中等及以下的学生取得进步。同时老师通过每一次小测验对各组组长的工作进行考核，若小组成绩综合排名优秀的给予表扬以及一定的奖励，反之综合排名落后的小组要及时地鼓励并提出下一个目标，督促该小组积极进步。

3. 活动时间和方式

“互助式学习”的活动时间可以很灵活，既可以在课上又可以在课后，课堂上活动有老师监督效果肯定比课后好，但课后活动也是课上的很有益的也是必不可少的补充。

“互助式学习”的活动方式遍及学习的各个环节。

(1)课堂练习：有些学生上课开小差或接受能力差，导致某些知识点没听懂，练习也就无法独立完成，若按传统的教学方法，这些学生将逐步丧失学习的兴趣。若能在课堂时间充裕的情况下，组织“互助式学习”，可帮助每个学生过关，让每个学生都体验到成功的快乐，这样就可以避免一些学生掉队。

(2)作业订正：学生的作业往往会有错误的地方，若在课堂上讲评，有些学生仍然会开小差，或不重视。若开展“互助式学习”，可发挥组长的作用，也能调动组员的积极性，这样可以帮助每一个学生将错误订正到位，取得较好的教学效果。

(3)任务完成：老师经常会布置一些任务，比如公式记忆、概念复习、完成作业等，对这些任务的完成学生往往持消极态度。若开展“互助式学习”，各个小组及同一小组组员之间形成竞争，则可将学生的态度由消极变积极，从而达到较好的效度。

(4)漏洞补查：每个学生在学习上都会有漏洞，可通过开展“互助式学习”的方式，让学生之间互相寻找漏洞，你给我出一个问题，我给你出一个问题，如此反复，之后进行一个小的测验，老师再给予适当的评价，从而提高小组整体成绩。

(5)新课学习：在新课学习中开展“互助式学习”对职业学校学生可能有一定难度，但对于一些比较简单的内容可尝试让学生通过互助的方式完成学习。先由老师布置学习任务和目标，然后学生自主学习思考，接下来小组成员之间将各自遇到的问题拿出来谈论，并逐个完成老师布置的任务，最后各小组依次展示自己的学习成果并由老师点评和总结。

三、“互助式学习”的优缺点

1. 优点

在职业学校开展“互助式学习”有以下一些促进作用。

(1)培养学生自主学习的精神和能力，变学生被动学习为主动学习，提高学生学习的积极性，在一定程度上预防学生产生厌学情绪。

(2)通过“互助式学习”的小组竞争，以及共同完成任务，增强学生的团队意识和责任感。

(3)在“互助式学习”中，每个学生都有发表个人意见、观点的机会，并能倾听他人的意见，从而提高自己的交际能力。

(4)“互助式学习”可以在一定程度上避免“两极分化现象”，使每个学生都得到不同程度的发展。

(5)“互助式学习”可以在一定程度上解放老师，一些问题可通过学生互助来解决;同时可以改变老师对学生的评价，改善师生间的关系。

2. 缺点

当然，“互助式学习”也受到一定因素的制约。

(1)学生座位不一定按小组来编排，课堂中临时开展“互助式学习”难免会带来不便之处。

(2)“互助式学习”往往占用较多的时间，而一堂课45分钟的时间有限，这也会同教学进度产生矛盾。

(3)课堂上小组讨论必然气氛活跃，声音嘈杂，可能会对学校的教学秩序带来一定影响。

摘要：职业学校学生厌学情绪已相当普遍, 如何提高学生学习的兴趣是职业学校教师值得思考的一个问题。“互助式学习”是一种新的教学方法, 还没有得到普及, 将这种教学方法在职业学校进行尝试是解决学生厌学的一个途径。本文试着探索“互助式学习”在职教数学教学中的运用。

互助学习小组总结 篇5

中至小学 许静

学习小组的建立主要目的就在于帮助每个孩子的进步，因此学习小组的划分应以学生现有的基础（包括学习成绩、综合素养、自我管理能力等）作为重要依据。根据“组间同质，组内异质，优势互补”原则。建立合作小组为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。

一、在这一原则指导下，我们尝试了学习小组划分的具体方法：

1.按照语文、数学、英语、基础素养成绩及学生自我评价将学生分为ABCD四类。

然后再根据性别、性格、学科优势、行为表现等再做微调。

2.A类学生确定为组长，为1号，然后从BCD中再各选择一名学生组成一个学习小组。

3.教师根据初步的小组建立，考虑学生的性别、兴趣、交往技能、守纪情况等再次进行合理搭配，4.座次安排：（①②③④为各组组员号）1423这样的座次方式有利于“一帮一”的学习小组互助，①号帮④号，②号与③号互帮，有利于优生的发展，也创设了后进生转化的有利条件。

二、学习小组内部分工 为避免在学习小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现的有点儿漠不关心，这样就使得学习小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了学习小组互助学习的进行。所以我们考虑只有对学习小组进行科学的分工，让每个组员都负有责任和使命，才会使学习小组中的每个人感受到一种归属感，才会使人人都有为学习小组学习和组间竞争出力的责任心，才会不断增强学习小组的凝聚力，使学习小组能够更好的去完成更多的任务。这应该是小组建设的第二步。

1.围绕学习小组的建设给组员设置分工。即在学习小组内设学习小组长、记录员、检察员、汇报员各一名。开始时，学习小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任，也就是我们确认的1号。一段时间后可以考虑轮流担任。学习小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；记录员的职责是记录学习小组合作学习过程中独立学习的认真程度、学习小组交流时的发言情况、纪律情况等；检查员的职责是检查、督促学习小组成员的学习提纲、作业完成情况等；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。各学习小组将每日情况进行汇总，并将结果在班内进行公布。

2.根据学科的学习任务进行分工。即每个学习小组根据学科的学习任务分别设立语文组长、数学组长、英语组长、或专业学科组长。无论是哪一种分工设置，各分工组长都要职责明确。

三、真正形成互助合作小组

1.创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：旋风、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、拼搏、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魄！

2.形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

3.制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

互助式学习 篇6

關键词：互助式；主动服务；自助式；学习兴趣

凭借班主任、专业科任教师优势，围绕班集体发展目标，整合资源，充分发挥专业导向功能、集体核心力量服务功能、成功校友经验感召功能和兴趣小组的载体功能，搭建班级互助式主动服务平台，激发学生自助式主动学习兴趣，使每位学生“主动走进来，快乐学起来，自然乐起来”，在感受乐趣的同时，不断掌握知识，学会做人，锐意创业。

1 明确发展目标，用专业知识武装学生头脑

班级发展目标是学生思想健全、作风形成、品德树立的标杆，是培养学生荣誉感、责任感树立的沃土，是凝心聚力，催人奋进的号角和动力源泉。科学的班级发展目标能有效地引导学生主动、积极、时时、处处、事事、坚持不懈为其群策群力和奋斗，是班集体活动的出发点和归宿，决定着班集体活动的方向、内容、方法和途径。

身为旅游商务职业学校的教师，学生健康成长和职业规划的引领者，笔者经常提醒学生：“品行是我们的为人资本，意识是我们的竞争法器，合作是我们的力量保障，能力是我们的生存本钱。”中专三年，学生正处于身体和意识成长的关键时期，是踏入社会为人立地前的养精蓄锐和平台构建。因此，科学的班级发展目标定位，决不是摆设的花瓶和哄骗空谈的口号，而应是积极向上、拼搏争先、团结互助、锐意创新的班集体。

为建立良好的班集体，我们班的发展主题是：团结互助，自强创优；发展目标是：建设家庭亲情关系式的集体氛围，相互帮助，不让一个学生掉队，形成以自学、自律、自强为核心，个性鲜明的班级文化。发展思路是：用一年时间，让每位同学都能体验到成功的快乐；用两年时间，让每位同学都能感受到团队的伟大力量；用三年时间，让每位同学都能热爱行业、学能活用；毕业五年，班集体将来一次“煮酒论英雄”。具体做法是：

①将成功校友的事迹融入专业教学，引导学生职业发展规划；

②根据专业和个人兴趣特长，分组成立学习兴趣小组，研究探讨专业知识；

③深入浅出地将职场实战情景与教学知识点相结合，让每位学生在学习中体验成功的快乐；

④引入职场尴尬案例和专业竞赛活动，让学生在快乐气氛中学习，激励学生求知勇进；

⑤将虚拟职场竞争引进课堂，让学生以不同的“岗位”历炼团队合作的精神；

⑥引进班级事务项目化管理，增强学生同职异构创新意识，提高应变处急管理水平；

⑦搭建QQ群、微信、创客等新媒体便捷沟通平台，增强学生适应新形势能力，并有效分享成长成业资源心得。

2 谋划职业发展，让核心力量发挥服务功效

十多年来，笔者坚持在每届新生入学的第一天，务必深入学生宿舍、学生食堂，关心学生生活，了解学生情绪，解决他们困难，使每位刚离开爸妈的孩子都能尽快地找到家的温暖，笔者也赢得学生信任，为班级目标建设和活动开展占领了思想主阵地；第一周内笔者务必经常深入课堂，分析专业发展动向，宣传成功校友事迹，回忆他们在学校学习期间的动人情景，激励学生认真学习，立志厚发；介绍中专三年学习生活应该注意的事项，特别是职业生涯谋划的重要性，让每位同学对中专生活都有个初步的了解，憧憬未来，发奋图强；邀请部分成功校友返校，以讲座、联谊活动方式，引导新生树立信心、科学学习和合理制定职业发展规划。根据学生的规划、专业和个人兴趣特长，编列成不同的学习兴趣小组，开展针对性、个性化的职业辅导。

为树立班风，开展了“新班级，我爱你；新学期，我能行”、“班级问题大家谈，班级优点共同赞”、“我是班级家庭的优秀成员演讲赛”等系列班风建设主题研讨会；为促成良好生活习惯，组织开展了“没有规矩不能成方圆”、“互相批评，共同进步”、“ 宿舍·酒店管理”等系列纪律教育活动；为加强同学人头攒动专业学习兴趣，开展了“专业知识竞赛”、“好东西共同分享”、“优秀学生感悟报告会”、“我的学习心得”、“ 创客与我的旅游梦”等学习经验主题交流班会；为引导学生学会做人、懂得感恩，把握节日，资助学生开展了别具一格的“教师节快乐”、“母亲节在行动”“父亲节在行动”等感恩教育活动，让学生懂得爱是一种责任，逐步培养他们的身心健康；为鼓励学生自立自强、勇于创新，组织学生开展了“我的地盘我作主”、“今天你向上了吗？”、“自强不息故事分享会”、“我的困惑你来解”等励志分享会，让每位同学在活动中找准自己的角色，感受最大的快乐！这一系列的活动，使我们班形成了和谐的环境，产生了强大的凝聚力，增强了学生的集体荣誉感。经过实践，笔者所带领的学生基本实现预期发展目标，轻松、快乐、自强、有成学业，毕业后能在最短的时间内适应新环境，融入新岗位，取得好成绩。

3 置身职场沙盘，请成功校友指导推演历炼

榜样的力量是强大的，成功的魅力更吸引人。为激励学生认真学习，让学生在实践中体会成功，在历届成功校友的支持下，建立了“职场沙盘”第二课堂和“模拟基金会。从第二年起，笔者先利用假期，组织学生深入企业感受企业文化，应聘假期实践；开学后，则根据不同的课题设立了若干“职位”和“岗位职权”，在成功校友推演指导和熟悉相关规则后，每个学生可根据自己的兴趣特长，申请“应聘”相应“岗位”和“启动资金”，期限一学期，第二学期轮岗重聘，一年后总结反思，最终根据“财富”绩效，评定优秀，毕业后可重点推荐到校友企业就业，让每位参与应聘的学生，都能找到岗位的成就。

对酒店管理兴趣小组的学生，则以学生宿舍为“模拟酒店”，按照酒店管理的模式进行“管理”和“考评”；而餐饮兴趣小组的学生，则以学生食堂为“模拟酒店”。大大提高了校园相关服务质量和学生的实践经验。

学生参加校内外相关模拟比赛累获佳绩，赢得享受好社会声誉，鼓舞了学生的专业“士气”，树立了创业信心，更好地促进了班风学风建设。

4 用项目管理的理念，促进学生的责任感、荣誉感和事业欲

项目管理（简称PM），就是项目管理者，在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的所有工作进行有效地管控。包括从项目的投资决策开始到项目结束的全程计划、组织、实施、协调、控制和评价，最终实现项目的目标。

通过班级事务项目化管理，同学们基本了解了“阶段化管理”、

“量化管理”和“优化管理”相关知识和流程，明白“工欲善其事，必先利其器”、“名不正则言不顺，言不顺则事不成”、“其身正，不令而行”、“凡事预则立，不预则废”、“ 磨刀不误砍柴功”、“统筹兼顾”、“ 无规矩不成方圆”、“欲速则不达”、“ 众人拾柴火焰高”、“不知言，无以知人也”等十大项目管理原则；掌握了项目启动、项目策划、项目执行、项目监测、项目完成基本思维方式，体验了项目管理时间、成本、质量、范围、风险等变量控制的重要性，特别是“担任过”项目经理的同学对项目策划、净值管理、风险管控、进度计划和过程改进等，更是身同感受。同学们普遍认为：只有在实践中不断地遇到困难才会意识到专业知识的重要，只有在实践中打拼才能真切地感受到团队作战的力量，只有在实践中经受“财富”的冲击，才会刻骨铭心地体会到纪律、责任、时间、观念的价值！

是的，时间会使人改变，它是用一生的沉淀使人变得懂事、老成；它是用人的不断碰壁感受知识的重要，它是以无数的失败代价呼唤灵魂的觉醒。时代今非昔日，中专学生是祖国劳动大军的中流砥柱，是祖国建设的重要组成力量，中专学校肩负着帮助他们健康成长、茁壮成才的重任，教师有义务将自己的经验和知識传授给他们，有义务将好资源提供给他们，将每位学生培养成负责任、强能力、善创新的合格社会公民，这就是一名人民教师的心愿，是广东省旅游商务职业学校的一贯作法和培养模式。

参考文献：

[1]戴鹿平，齐永长.中专学校班级管理存在的问题及对策[J].教育管理与评价，2009，17-0054-02：1671-1246

[2]陈蓉，陈敏.职业生涯规划[M].上海教育出版社，2005年8月1日.

[3]Climb的博文.职场英雄沙盘推演心得感悟.2012年3月12日.

[4]王波.项目管理在班级管理中的应用[M].新课程学习（下），2012

互助式学习 篇7

随着学校体育教育的发展,体育教学的内容、形式也发生了较大的变化,体育教学除应达到增强学生体质这一最基本的要求之外,还应达到提高学生心理素质、审美趣味、竞争意识和个体社会化的要求,使学生更好地适应社会的需要。互助式学习使成员之间的相互学习、相互配合、相互帮助,达到丰富活跃课堂教学,沟通和增强学生之间的密切联系,努力营造一种能够充分体验运动乐趣的氛围和条件,激发学生自主、协调的努力学习,形成自主学习和自控式教学,以达到教学的最优化效果。本文通过文献归纳和实验方法得出互助学习的教学形式符合国家的教育改革以及教育面向现代化的要求。体现出它势不可挡的优越性。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

长江大学本科2007级、2008级学生221人。其中女生122人,男生99人.

2.2 研究方法

2.2.1 实验对照法

在长江大学体育公共课随机抽取的五个班中,把其中三个班定为实验班,另外两个为对照班。以大学体育教学大纲为实验内容,为期一年,教学内容、时数、进度、场地器材、考试内容、评分规则等均相同,考核采用教考分离制并结合规则统一进行评分.

2.2.2 文献资料法

查阅有关互助式学习和体育课兴趣培养文献30余篇。

2.2.3 访问法

对部分体育教师和教授专家进行体育课中互助式学习特点等问题进行访谈。同时还对互助式学习的内容、目的、影响因素、利与弊等问题进行访谈。

3 结果与分析

这种形式强调师生之间、学生之间的多边互动,对于充分开发与利用课堂教学系统中的人力资源,减轻师生的负担,提高学生的学习积极性,增强教学效果成绩呈显著说明采用小群体互助学习法有助于学生更好地掌握动作

3.1 互助式学习中的课堂教学

实验组采用传统教法与小群体互助学习法相结合的优化教学形式。具体方法:在教师的指导下,学生以系或班为单位组成,人数为4-6个,自选小组长,教师示范、讲解后,在小组长的带领下,在教师的指导和帮助下,在练习中相互帮助,相互评价,相互提供反馈信息,并充分利用课外时间进行复习,以达到更快更好地掌握小群体成员运用集体的智慧和力量,利用课内、外时间自练动作,通过成员间的相互指导、帮助,相互激励、竞争,掌握体育锻炼的基本技能和知识,体验学习和锻炼的乐趣,最后齐心协力完成考试。对照组采用传统教法,即宣布内容～讲解、示范一学生练习、教师纠错一考试。最后组织小团队之间的表演或比赛,采用学生互评和教师评议相结合。而对照组按传统的方式由老师完成一切,然后两组之间相互比较。得出结论:41.38%、48.28%的学生学习积极性很高和较高,8.62%、1.72%的学生学习积极性一般和低;对照组37.52%、32.14%的学生学习积极性很高和高,21.42%、8.92%的学生学习积极性一般和低。实验组学生学习积极性明显高于对照组,且有助于提高学生的学习兴趣、自信心和自我锻炼能力的培养,形成终身体育观。

3.2 文献调查结论

1.在体育教学中实施小团队互助教学法,它不仅符合学生的学习规律和心理与生理特点,还能充分调动“教与学”双方的能动性和“学与学”之间的互动作用,极大的提高学生的学习兴趣,提高了教学质量,为体育教学改革提供了有益的尝试。

2.素质教育是完全可以通过各门课程来进行的,采用小团队互助教学法,不仅可以在有限的32学时中高质量的完成体育教学任务还可以培养和提高学生的多方面能力从而使传授知识、培养能力与提高素质融为一体.

3.3 在实践中的应用

教学实验证明,实验组学生无论是基本的田径素质中,还是在技术性的篮球、排球、乒乓球、健美操等项目中都能发挥互助式的优越性。

3.3.1 科学组建合作小组

合理的小组组织形式非常必要。现实生活中分组的形式可以是异质分组、同质分组或男女搭配式、自由搭配式等。笔者认为,互助合作学习应该有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,即合作学习小组一般是由4～6人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而组建的相对稳定组之间的公平竞赛。这使学生在合作过程中做到“组内合作、组间竞争”,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中获得自信,不断进步。

另外,小组的成员应当按不同特点给予明确分工,让每一位学生都能成为集体中特定的角色,积极投入到互助式的学习中,增进学生之间互动的有效性,让学生发现并施展自己的特长。

3.3.2 小组内部互助探究

学生明确了学习任务以后,教师就应立即引导学生开始互助、探究,这是小组互助学习的核心环节。在教学中,教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会。教师不应“袖手旁观”,而应走到学生中间进行巡视,对各个小组的合作进行观察和介入,对各小组合作的情况做到心中有数。对于练习时偏离主题或遇到困难的小组要及时进行点拨;。保证每个学生的责任分工,充分发挥小组互助学习的实效性。

3.3.3 组间学习成果交流

组内的交流可以保证每一位学生都能充分表达各自的意见,但问题的最佳解决方案不一定以本组的最好,所以应当放宽视野,重视其他各组的优选方案。以小组为单位,抽样展示小组学习成果,同时,要求其他小组的学生对该学习成果进行评价和补充,教师适时点拨。让小组成果在与其他小组的合作交流中逐渐完善,同时,教育学生互相学习,学会欣赏。

3.3.4 小组合作成果评价

评价是课堂教学效果的集中体现。在倾听了学生的交流、汇报后,教师要对各组的合作过程及结果进行简单的评价。采取学生自评、互评和教师评价相结合的方式,突出学生在评价中的主体地位尊重学生的评价。对于学生个人的评价,注意只进行自我纵向比较,不进行学生之间的横向比较;而对小组的评价,则可纵向和横向评价相结合。进行评价时,应注意把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,形成“组内合作、组间竞争”的格局。让大多数学生都受到教师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步一步迈向成功。

4 结论与建议

4.1 结论

1.互助式教学法能充分调动学生的积极性,使他们具有获取知识、运用知识的能力;可以让更多的学生参与进来,使双方活动变为多边活动,并充分发挥课堂内的人力和物力资源,利用角色转化,让学生自己去尝试、去发现,使学生在展示中找到自我,表现自我。

2.互助教学给了学生互相交流的机会,学生们在互相指正、互相切磋中加以完善,提高了学生掌握知识、技能的速度和准确性,达到了事半功倍的效果。

3.互助教学为学生营造了一个轻松和谐的学习环境,同学之间的相互监督和帮助,使学生消除了紧张感和羞涩感,能全身心地投入到学习当中去,不仅提高了学习效率,还培养了同学之间的团结互助精神,增进了友谊,增强了责任感。

4.互助教学有利于学生能力的培养。学生在互助教学中需要互相负责,因此,学生会集中精力观察老师的示范动作,牢记动作的难点、重点;还要善于观察对方的动作,判断其正误,并用语言生动的表达给对方,使对方了解、接受,可以锻炼学生的观察力、理解力、判断力、对信息的接受、分析、总结能力以及对知识的概括和表达能力,这都将对学生从教能力的提高有所帮助。

4.2 建议

1.在体育教学中应该把自主学习的机会交给学生,给学生自由学练的权利。让学生在学习过程中学会互相尊重、互相宽容、互相接纳、互相帮助,通过学生间的互相交往形成正确的自我认识、自我评价和自我发展。

2.利用教学比赛等竞争手段,增强学生的集体观念、协作精神、竞争意识、道德规范,使每个学生的思想品德、性格、知识、技能都能在互相帮助的过程得到内化和升华。

3.提高教师的体育素质,是未来社会高质量人才的需要。因此,在体育教学中应注重人力资源的开发,充分挖掘学生的潜能,利用互助教学,充分调动学生积极性,发挥学生的聪明才智和创新能力,让学生在讨论中掌握知识,从而加强学生体育素质的培养和提高。

互助式学习 篇8

一、注意小组合作的有效性

我们应该看到现在的思想品德教学也存在许多的问题, 教师如果仅仅看到学生的考试分数, 不注重学生学习能力的培养, 这样的小组合作往往流于形式, 合作学习大多停留在形式上, 缺乏真正意义上的合作。具体表现在:

1.分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组, 座位变了, 小组也就变了, 既不考虑学生的搭配, 又不考虑组内的分工。我们思想品德教师在课前备课的时候应该充分考虑到问题的设置, 考虑到每个小组各层次学生的接受能力, 能够让小组的每一位学生都能够充分地展开学习, 能够体会到学习的快乐。

2.教师应该明确学生小组合作学习的目的和重要意义, 根据目标创设合作学习的氛围。讨论必须建立在学生的独立思考基础之上, 否则讨论就可能停留在表面或不能深入。

3.我们思想品德教师要加强对合作学习的指导和评价, 我们思想品德学科与时政联系非常密切, 我们教师要培养学生形成正确的人生观和价值观, 能够正确运用知识去分析当今社会现象, 能够让学生分辨善恶丑, 教师对学生的各种观点能够有效整合, 能够让学生在教师的指导下进行学习, 使学生逐步形成一种习惯。同时, 通过评价, 有效地促进合作向正常的轨道发展。

二、注意当好教师的角色

我们思想品德教师在引导学生合作学习的过程中, 应该明确教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。但是, 在实际教学中, 教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时, 教师要么站在讲台前, 要么轮流转几圈, 看看这组, 瞧瞧那组, 不能把自己融入学生的学习中, 也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此, 要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用, 必须从转变教师的观念开始, 必须在平常的教学中去体现, 这需要一个很长的过程。我们思想品德教师应该真正融入学生的群体, 俯下身子倾听学生的心声, 能够真正了解学生的内心世界, 让学生感受到教师的关爱, 教师对学生言谈中出现的问题能够及时反馈, 正确引导学生认识道理, 从而形成正确的思想道德观念。

三、小组内成员的搭配应该相对固定

我们思想品德学科的小组学习人员在分配时, 应该对所有的学生进行合理的搭配, 保证每个小组都能有合作学习的组织者, 能够让学生有学习的对象, 从而形成“兵教兵”的局面。每个小组的合作学习的成员是相对固定的, 同时每个小组之间可以形成有效的竞争模式, 在班级的思想品德学习中形成比、赶、超的现象, 这样就可以更好地调动每个小组成员的学习积极性,

四、要求学生合作, 首先教师应该学会合作

应该承认, 对教师来说, 合作学习也是一种新的教学理念、教学方式, 因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以, 在工作中, 教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义, 才能体验到合作的快乐和收获, 才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。

五、加强教学效果的评价交流

课堂教学中, 我们思想品德教师要让学生真正成为“学习的主人”, 必须创设情境, 全面客观、适时、及时地让学生主动参与评价交流, 从而激发学生学习的情感, 促使学生积极主动地投入到各项学习活动中。我们思想品德教师要鼓励学生贵在参与, 能够根据所学知识说出自己的所感所想, 能够形成正确的思想道德认识, 从而培养学生能够形成正确的人生观和价值观, 为我国的社会主义现代化建设培养合格的建设者。

应该看到合作学习是一种新的教学理念, 我们作为思想品德教师首先应该加强自我学习。合作学习是一种新的教学策略, 我们教师必须去研究, 相信只要我们共同努力, 合作学习这朵课改之花会越开越盛, 学生在合作学习中也会健康成长。

参考文献

互助式学习 篇9

1. 定标自学, 全面把握

历史组的学案是四大块, 即学习目标、知识梳理、拓展延伸和夯基达标, 我们的预习基本上是在课堂上完成的。当然视情况而定, 有的课内容太多或者是需要学生查阅资料等, 预习也可以安排在课下完成。预习时要求学生先把学案放在一边后通读一遍教材, 然后精读教材, 完成学案中的知识梳理部分, 对学案中设计的框架在书中找出要点做好标记。这样做的目的是为了克服学生只对学案中的填空感兴趣, 填完学案就完成任务的消极心理, 也是为后边的展示做充分准备。

2. 互动合作, 解决问题

在学案完成的过程中, 总会出现这样或那样的问题, 完成之后由同桌之间、小组之间口头交流相互找错纠错。对基础知识的掌握也要在这一阶段完成。小组内解决不了的问题, 由记录员作记录。

3. 交流反馈, 突破难点

这一环节把各小组记录员提供的小组内解决不了的问题汇总出来, 组内解决不了的问题在班内解决, 全班学生都不能解决的问题由教师进行点拨。

4. 精讲提升, 点拨拓展

首先教会学生把握住知识结构。首先, 教会学生理清历史线索, 一个单元有一个单元的线索, 每课有每课的框架, 每个知识点有每个知识点的结构, 都要让学生做好笔记并记住。其次, 要教一些记忆的技巧和方法。虽然我们倡导素质教育, 但历史课还是有很多内容需要学生去记忆, 如果是单纯要学生死记硬背, 学生就会对这门课程失去兴趣。我们不妨找一些记忆技巧教给学生, 这样既能克服学生记忆的困难, 还能提高他们的学习兴趣。记忆窍门有很多, 试举几例: (1) 抓住线索, 纲举目张。如1949年召开的政治协商会议的内容在教材上是一段共六行, 学生如果死记硬背至少需要十分钟的时间。这个知识点虽考点不多但却是重点要求学生掌握, 我们给学生归纳了简短的几个字即四国两纪一纲领:四国, 确定国旗、国歌、国都、国名;两纪, 确定了纪年法, 纪念碑的修建;一纲领, 共同纲领。这样在二三分钟的时间里就解决了记忆困难。 (2) 编造歌诀, 趣味记忆。如近代史上的条约内容都可以找到顺口溜来记忆。如《南京条约》有四项:“割赔开商, 口岸有五处, 广厦福宁上”。 (3) 数字记忆法。像《马关条约》就可以用数字来概括了:“1厂2亿3岛4埠”。 (4) 谐音记忆法:《南京条约》的五处通商口岸可以用“光下不能上”来记, 《马关条约》的四处通商口岸可以用“杀出苏杭”来记。还有如点面交叉、纵横联系、归类求异、对比记忆、绘制图表、空间记忆等等。历史课上记忆的窍门有很多, 利用记忆窍门既能减轻学生的记忆负担, 提高学生学习历史的兴趣, 又能扎实地掌握重点知识, 可谓是一举三得。再次, 教师一定要注重对教学内容中重点、难点的拓展, 引导学生对历史知识进行点、线、面的整合, 适时将世界史与中国史、古代史与近现代史多联系, 或整理成专题进行横向与纵向的联系。还要引导学生注重对重点、考点和热点的把握, 引导学生把历史知识与其他学科知识进行整合, 以及把书本知识与乡土历史进行整合等。最后, 历史课的学科特点应该是鲜活的、生动的, 教师要争取每一堂课都能找到学生感兴趣的点, 以激发学生对历史课的兴趣, 这样的办法有很多, 如创设情境, 体验历史, 运用影视资料, 注重教师语言的幽默风趣等。

5. 当堂达标, 落实到位

因为历史学科的特殊性, 再加上学校、家长和学生的重视, 要求我们必须对当堂学的知识进行检测, 做到堂堂清, 不把任务留到课下。在习题的设计上也要侧重重点、考点和热点, 而且要有梯度, 保证对好学生的拔高和学困生对基础问题的掌握。当堂达标时, 要求学生先独立完成, 组内纠错, 将重点易错的问题提出来由师生共同纠错。

二、对小组互助合作学习的教学反思

1. 优势

(1) 变被动学为主动学; (2) 使学生的能力得到充分的展示; (3) 增强了学习者的自尊心和自信心; (4) 有助于学生发展健康的人际关系。

2. 存在的问题及对策

物理教学中的小组互助学习 篇10

一、创设问题生活化

物理学科作为一门自然科学,与我们的生活息息相关,如何解决生活中的问题,成为物理学科学以致用的独特魅力。而“问题引领”是激发学生探究热情的第一步。为此,教师创设系统的生活化的问题,不仅能引领学生探究性学习的方向,还会养成学生在生活中发现问题、动脑思考的良好的思维习惯,这样也就达到了物理教学真正的目的。

二、小组学习常规化

既然困惑已出,那么如何释疑解惑,就是摆在师生面前的问题所在。是教师讲,还是学生自学?学生自学要如何学?能否达到学会的效果?针对物理学科探究性、实验性强的学科特点,我建议教师要先明晰问题即探究任务,然后让各小组自主想办法研究,在规定的时间内完成后,展示各组的学成效果。这样方法不一、思维多元,学生会在自主学习的过程中去体会困惑,分享学得的喜悦。

(1)建立有效的学习小组。各学习小组人员不必多,4人为宜,其中优秀生1名,中上生1名,中下生1名,后进生1名。优秀生与后进生、中上生与中下生、优秀生与中上生建立学习上的师徒关系。搭建组内竞争、组内合作的互助学习的新型同学关系,让不同层次的学生暴露出来的问题引发组内多元化的思维,使知识探究的深度与广度在小组研讨中得以拓展。

(2)开展良性的小组评价。既要开展组内评价,也要开展组间评价。组内1号~4号同学建立师徒关系,进步与退步情况成为学生合作学习的“细胞”;组间1组~10组学生,每组的进步与退步情况成为学生合作学习的“单元”。借此,搭建起学生探究互助学习的良好的“班集体”。评价以进步、退步、进入优秀生、及格生为奖励依据,在班内形成“不比分数,比进步;不比名次、比优秀”的良性的评价体系。

三、教师点评精准化

开展小组学习,学生会暴露出诸多的问题。这时候,教师的讲评,既需要组间巡视、精讲,又需要教师汇总情况,把共性的问题、富有新意的思维,放到班内精讲,借此达成夯实基础,创新探究的学科学、用科学的教学目标。

互助式学习 篇11

关键词：信息技术环境；互助式自主学习；教学设计

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-056-1

信息技术环境下中学生互助式自主学习的过程是一个相互学习共同进步的过程，实现这一目标的过程，在本文研究的环境条件下并不是完全由学生独立完成的。教师也要进行必要的引导和帮助，并且还要让这一目标的实现在教学设计中体现出来，以便为以后的教学提供有价值的参考依据，并为同行提供经验借鉴。

一、信息技术环境下初中生互助式自主学习教学设计的概念

信息技术环境下初中生互助式自主学习：指初中学生在教师的引导和帮助下，借助学校网络环境及各学科网络学习平台，围绕学习目标开展基于自主学习的互助性学习，即通过同伴互助、组建学习小组（或团队）和小组内外互动的相互间沟通和讨论，解决问题，从而达到共同进步的目的的一种学习方式，也是初中生对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

二、信息技术环境下初中生互助式自主学习教学设计应考虑的几种情况

1.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的能动性

信息技术环境下初中生互助式自主学习区别于他主学习，学生的学习动机是由其主观能动性自我驱动的，学生能够积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是受外界压力和要求强迫被动地从事学习活动。兴趣是最好的老师，调动孩子学习的主观能动性，自愿学习，自主学习，教学设计中要注重发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，成为学习的主体，能以主人翁的姿态参与到整个学习活动中去，才能集中学生的注意力，引发学生的好奇心，切实提高课堂学习的效率。特别是当前网络上的信息量大，角度多、知识更新很快，学生必须自己主动地进行选择分析和加工，才能获得更多的知识，提高自主学习的能力。

2.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的独立性

每个人都有自己的思维，他的独立性和自觉性是不可替代的。教学中，教师应当了解学生，能正确地对待学生中的个体差异设计教材内容，营造课堂氛围，激发学生因惑质疑；或在问题中溶入一些趣味，激发学生发型问题的欲望和兴趣，从而激发学生的求知欲；当然，这之中关键的一环就是先要传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力；对于学习者来说，要求学习者尽可能在学习的各个方面和整个过程中摆脱对教师或他人的依赖，由学习者凭借自身的能力和知识对学习内容做出选择，对学习过程进行控制，独立开展学习活动，积极思维，发现并解决问题。最后，还可以利用一定的评价手段，来增强学生学习的独立性。

3.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的开放性

开放性学习，是指与以学校、课本、课堂为主要学习平台的封闭式学习相对应，指以任务为指向，通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题的新型学习方式。这种学习方式有别于传统的课堂教学模式，强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，因此在此种学习方式下学习的时间、空间、组织形式均不受传统封闭课堂的限制，具有开放性。学习内容可以是教师根据学生需要设计的，学习的空间可以是走出教室、走出学校，可以是走进网络的虚拟世界；学习方法可以是以自主探究、实践体验、问题讨论等多种方法进行；评价方式可以是多元激励评价；重过程，轻结果，让不同层次的学生能在各自的起点上获得最优发展。

4.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的探究性

自主学习中学习者一般是在教师的组织、启发、引导下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望和心情，用探索研究的方法，分析研讨，交流表达，自主参与学习，从而达到掌握程序和方法，解决问题、掌握相应的知识和能力的目的。在教学设计中设计与课内容密切相关的问题，课堂组织学生进行深入的探究活动，培养他们推理、分析问题的能力，并且可以通过对资料的整理、归纳、比较分析，形成对问题的正确解释。这个过程，对于培养学生科学的方法和技能，科学的思维方式，形成科学观点和科学精神是大有裨益的。

三、结论与建议

信息技术环境下初中生互助式自主学习，让学习者不再局限于课堂教师的教授，而是根据教师的导学和学习方法的指导，自主发现、研究和探讨学习问题，让学习者能调动一切积极因素充分发挥学习创造潜能，优化学习过程，达到最佳的学习效果，这就要求教师的教学设计必须根据课程和学生的特点精心安排，认真组织，并能根据课堂的实际情况灵活调整，以达到课堂效果最优化的目的。

但我们不能忽视的是自主学习要求学习者在学习中尽量摆脱对教师或他人的依赖，是相对的，并不是绝对的，完全脱离教师和他人指导的自主学习是不存在的。在自主学习中师仍然起着一定的主导作用，对学习者的学习进行组织、帮助和指导，并及时做出科学正确的评价。

[参考文献]

[1]金坤荣，邱劲风.浅谈信息技术环境下初中生互助式自主学习的研究[J].中国农村教育，2014（10）.

互助式学习 篇12

一、要利用课堂的阵地，抓住文质兼美的语文课文，从每一天做起，从每一节课做起。

（一）从每一节课做起，把苦学变成乐学。

语文是母语教育课程，生活中处处有语文，学习资源和实践机会是无处不在的。学生们从小就生活在语文氛围中，应该熟能生巧才对，可是现实中往往并不是这么一回事。很多学生在公共场合往往不知如何与人交往，作文干瘪、空洞，生拼硬凑、词不达意的情况经常发生……其实，学校、社会、家庭都为学生创造了优越的学习环境。学生们更应该利用在校的先天有力条件，互帮互助，提高学习语文的兴趣，时刻沐浴在语文的春风里，让语文成为他们亲密的伙伴。作为教师，要利用好课堂的阵地，抓住文质兼美的语文课文，从每一节课做起，从每一天做起，用语文的博大精深、教师的拳拳爱心熏陶感染学生，引领学生，让他们徜徉在语文这个美丽的大花园里，流连忘返。我们课本精选的文章，篇篇都是文质兼美的典范。教师要充分利用好课本这个载体，让语言文字散发出无穷的魅力。在课堂上，教师要引导学生反复诵读课文，学会抓住关键词语，体会字里行间饱含的深情厚意。要教会学生自己学习课文，掌握精读、泛读等各种读书方法，逐步培养他们对语言文字的欣赏、感悟能力，让语文课堂成为他们美的享受。只有他们投入进去，把语文学习作为一项乐趣，把苦学变成乐学，才能更好地享受语文的美妙。教师引导学生读课本，在赏析精美的故事情节中、在品味优美的语言特色中、在感悟人世间博大精深的爱心中丰富学生的阅历，提升学生的情感，培养他们高尚的情操。

（二）抓住一切有利时机，互帮互助，持之以恒，争做语文学习小明星。

中学生好奇心强，探索欲强，事事争先恐后，同时十分渴望成功与友谊。指导他们学习时，教师可以让学生结成互帮互助小组，让他们在共同学习中一同成长，享受读书的乐趣。教师可以把全班划分成几个小组，让语文基础较好的同学担任小组长，一带两，两带四……互帮互助，争做语文学习小明星。课间、课堂、课后都可以成为学生谈论语文、学习语文的时空。老师可以指导学生利用校园文化氛围创造性的投入学习，让学生在课间课后的聊天内容不再是吃喝玩乐，不再是明星趣事……让他们逐渐把兴趣转移到学习中去。语文天地更大更广了，课间、课后，课本、杂志，校园、家庭、大自然都成了学生们大展身手的好地方。“一草一木总关情，一山一水皆文章”，天长日久，潜移默化，学生们被浓厚的语文氛围所感染，就会情不自禁地投入进去，享受语文学习的快乐。近年在全国推进“经典浸润人生，雅言传承文明”读书活动就是一个很好的典范。读书多了，交流感悟多了，情感丰富了，语文素养提高了，质疑创新能力自然而然就增强了。教师定时指导，有计划地开展各种竞赛活动，评出读书小明星、进步小明星、名著欣赏小明星、读书笔记小明星等，能有效促进学生的进步，激励更多的学生享受读书的乐趣。教师要指导学生每天都要坚持，不能“三天打鱼两天晒网”。学习贵在持之以恒，荀子说过：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”教师要采取多种形式的指导方法，小组内交流、小组间竞赛、读书交流课、汇报课等，激发学生的积极性，开展互帮互助学习活动。

二、提升自主、合作、探究学习能力，注重课堂效果的实效性。

“三案·六环节”活动的开展，极大地提高了学生的自主、合作、探究的学习能力。课前，老师根据具体的教学内容设计学案，让学生先预习课文进行自主学习，独立完成学案。当然个别不会的问题(一定要在苦苦思索而不能解决之后)可以和小组同学一起讨论交流，然后在课堂上解决问题，这是一个释疑解惑的过程。初步把握课文内容后，教师指导学生探讨学案的主要知识点。这时教师要引导学生们自主、合作学习，要做到高屋建瓴，提纲挈领，要以学生们讨论为主，充分发挥互助小组的帮学作用。积极发挥小组长的带头作用，把问题在班级交流，教师再做总结提升。教师切忌讲得过多、过细，切忌代替学生发言，不到他们困惑不解时千万不要多说。论语说：“不愤不启，不悱不发”，就是讲的这个道理。教师要有随机应变的课堂调控能力，要处理好预设和生成的关系，要用自己的教学机智驾驭课堂，引领学生的思维向更深更广处拓展。对于学生的回答，不能一味地默认，不作任何评价，更不能简单地对学生的回答报之以一贯的掌声，甚至回答错了也夸赞他有创见。教师的课堂语言一定要精彩，在和学生思维的碰撞中要时不时地擦出火花。在巩固练习上，教师一定要竭尽全力，积极拓展课本资源，使课内和课外自然衔接。只有在这样的课堂上，学生才是学习真正的主人，才能极大地提高学生的自主、合作、探究的学习能力，课堂效果才会具有实效。

语文课堂应该是千姿百态的，语文学习应该是丰富多彩的。只要教师肯在课堂上多下功夫，有效贯彻“三案六环节”的实施，带领学生互帮互助，扶“优”帮“困”，持之以恒，必定会使课堂出彩，必定会让语文成为学生亲密的伙伴。

参考文献