自主互助式教学模式

自主互助式教学模式（共10篇）

自主互助式教学模式 篇1

初探小学数学自主互助式教学

自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。

一、营造民主和谐的课堂教育氛围。

学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。要让学生笑着去学，教师决不要板着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。

二、多让学生亲手操作，提高自主学习的实效性。

数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识的原理时，就是要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。

三、关注自主学习的过程

只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。真正让学生参与每节课的学习全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是积极参与思维的。当然，不同学科，不同年级，参与的内容和形式也是不同的。

“先学后教、自主互助”教学模式 篇2

陈志敏

“先学后教、自主互助”是运用建构主义、小组合作学习、有效教学等理论在实践中探索出的一种课堂教学模式，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，构建以学生为中心、自主互助、快乐学习的新型教学模式，它有教育学、心理学、哲学的理论依据，符合新课程改革的要求。

一、“先学后教，自主互助”课堂教学的基本规程

“先学后教，自主互助”是一种课堂教学结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：“先学”，即学生看书（读书）、检测；“后教”，即学生更正，学生讨论，最后教师点拨。“自主互助”即以学生自学、自练为主，学生之间可以互相指导、帮助。这种教学模式一般要遵循以下六个基本操作规程：1.出示学习目标及导学案：通过课前制作好的投影或黑板（导学案）让学生看。2.学生自学，教师巡视指导：学生自学、练习，教师行间巡视指导。3.检查学生自学效果（短测）：让中等生尤其是学困生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。4.小组互助议学，教师巡视点拨：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生，辅导不了的由组长帮助，组长解决不了的请教“小老师”，“小老师”不会的再由教师点拨引导。5.当堂作业训练：布置课堂作业；督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。6.反馈小结：引导学生针对学习目标进行归纳小结；让学生谈感受、感悟；引导解决倾向性的错误。在实践操作中教师要注意以下三点：在课堂讲授、点拨、答疑时间累计不超过15分钟。若不是新课，操作步骤安排由教师自行掌握，但要遵循学生自主互助、多学少教的原则。评讲练习要以学生多讲为主，教师点拨为辅。

二、“先学后教，自主互助”教学模式的必要性

1．培养学生自主学习能力的需要。学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化。“先学后教，自主互助”教学模式中的学生看书（读书）、检测，更正、讨论，最后教师的点拨，都是在强调学生是学习的主体，但并不否认教师的作用，教师的点拨主要是导向、导疑、导法、导馈等，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生，学生相互讨论的过程也是好学生教学困生的过程，好学生的知识得以巩固和提高，学困生一些没有搞清楚的问题，通过好学生的讲解得到解决，这无疑增加了学困生的学习紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心，培养了学困生的自学能力，从而使学生主体作用与教师主导作用得以有机的结合，也培养了全体学生的自主学习能力。

2.现行教育目的的需要。基础教育是在给学生的可持续发展搭建一个成长的平台，我们的任务不是培养各种的“高端人才”，而是培养孩子成为一个身心健康，生动活泼，具有发展潜力的自然人。“先学后教，自主互助”教学模式转变了教师的教学行为，教师与学生一起构建民主、合作的教室文化生态，竭力为学生提供各种便利条件，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略等，教师精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现；成为学生知识建构和个性发展的促进者，创设能引导学生主动参与的宽容的教育环境，在这种环境下学习，学生心情愉悦，学习潜力得以最大限度的发挥。

3.新课程改革的需要。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念在新课改课堂教学评价中应当体现“以学论教”的指导思想，即以学生在课堂学习中呈现的参与状态、思维状态、目标达成的情况来评价教师教学质量的高低，在课堂教学中培养学生良好的思维品质和创新精神，指导学生大胆质疑，给学生发现问题、解决问题的机会，并以学生的问题作为教学的出发点，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，培养学生探究能力和创新精神，这就要求我们课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合。“先学后教，自主互助”教学模式是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，教师在课堂教学中更有目的性和针对性，适应了新课程改革的需要，让学生得到了全面的发展。

自主和谐互助的高效课堂教学模式 篇3

一、“自主、和谐、互助”教学法的含义

“自主、和谐、互助”教学法是是一种最大限度挖掘学生潜能来提高课堂效益的教学法。“和谐互助”就是学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀者做“师傅”，另者当“学友”，课堂上“师、友”互助，合作双赢。“和谐”是师友在竞争合作中携手发展，“互助”是师友在相互帮助中提升素质，“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。

主要特点：一是以课堂教学为主渠道，以创设和谐教学场为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作为前提；二是从学生个体学习为主，转向互助学习为主，简洁高效，易懂易学；三是以培养学生自主、探究、合作学习能力为目的，尽力体现学生主体、课堂高效。

二、实施“自主、和谐、互助”教学法的目的意义

深入推进新一轮课程改革，教师的教育理念和教学行为必须实现由应试教育向素质教育的转变。但在实施新课程的过程中，我们遇到了诸多困扰和难题：如何将课堂还给学生？如何从“以讲为主”转变为指导学生自主、合作、探究学习？三维目标如何实施和达成？事实上，一些擅长“讲”、传统教学经验丰富的教师，尤其难以转变教学观念。他们的课堂还是以“讲”为主，心中只有知识、教学设计和分数，教学过程还是沿袭“预习、讲解、作业、评讲”的传统模式展开。学生学习的主体意识和主动性不强，课堂上依赖教师，课后在题海中徜徉。

三、“自主和谐互助”教学模式基本环节及操作要求

第一步：学生独立学

学习引导

5分钟左右

第二步：生生互助学

自主互助

20分钟左右

第三步：师生探究学

练习反馈

15分钟左右

（一）学习引导（3至5分）

操作要点： 1.学习导入

教师充分利用学生已学知识的迁移作用，找准新旧知识的联系点，精心设计导入形式，包括情景导入、复习导入、诊断反思导入、认知冲突导入、质疑导入、实验导入等方法。

导入目的：一是激发学生学习动机，做好学习的心理准备，激发学生积极的学习心态和兴趣。注意学习过程中的自我监控；二是让学生明标，清楚知道本节课要学会什么；三是方法引导，让学生明确本节课的主要学习方法。

（二）自主学习、和谐互助（25）

操作要点： 第一步：学生自主学

教师首先明确自学内容和方法，让学生独立解答问题，找出学习困惑。教师可找几名不同层次的学生板前试学，试学后提出没有学会的问题。同时关注学生自学进度、效果。（教师一查自学进度、效果）

第二步：生生互助学

解决上一轮没有解决的问题，方法是对学、群学，采用“兵教兵” 的学习形式。

1.对学即同桌之间互学，以强带弱；群学及小组学习（每个小组依据好、较好、一般三个层次组合），解决对学中解决不了的问题。2.组长主持，“展示”学习成果，逐个发言讨论解答困惑与疑问，不能解答的问题做记录，总结归类。（教师二查展示过程中暴露出的问题）。

第三步：师生探究学

教师根据全班的共性问题，进行全班“大展示”。师生共同讨论、共同探究，得出结论，总结解决问题的最佳方法，学生纠错。（教师三查“对子”测评）

（三）练习反馈（10分钟左右）

根据教学目标和学习重难点设计检测题，同时检测题的设计还要有趣味性、层次性（好中差）、针对性、探究性。1.基本练习反馈 2.巩固、拓展练习反馈

三、操作注意的问题：

1.始终注重对学生小组或个体的学习评价，可在课的最后集中评价，亦可在过程中评价，以鼓励、激励为主，尤其注重中后学生 2.模式给出的三个环节不可缺失，可根据学科特点及教学内容需要调整每环节的时间段，亦可加一些小环节，如课堂开头的小检测等。但基本思想不能变，不得以讲为主，教师的讲总计不得超过 15 分钟。一堂课的三个环节亦可根据教学内容扩展到专门的三节不同课型的 课即自主学习课、交流展示课和训练反馈课。

3.做到“三讲三不讲”。讲易错、易混、易漏的问题；讲学生想不到的问题；将归类提升的问题。学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

4.把本节课的学习内容分为ABCD四个级别，A级为“识记类”内容，要求学生课前完成此目标；B级为“理解级”，要求学生新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接，应在教学的“第一步”中达成此目标；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题习题，应在教学的第二步中达成此目标；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验基础上，拓展延伸，此能力应在教学的第三步中达成此目标。

四、实施要求

1.要求各位老师解放思想，摒弃旧观念；认真解读，充分理解此模式的内涵，为“模式”的实践运用打下坚实的基础。同时通过读书、上网来学习更多的相关知识。

2.“教学环节”的说明部分没有详尽解读，目的是给不同年段、不同学科的教师留有更大的发挥空间，让大家再创造。

3.此“教学模式”在实际运用过程中，肯定还会出现这样或那样的问题，但不能因此而怀疑此模式，而是需要各位教师在教学实践中去发现、去补充、去调整。

自主互助式教学模式 篇4

贺龙红军希望小学

巩银锁

由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习，是课堂改革的重点之一。新课程标准积极倡导自主、合作、探究式学习，其目的是促使学生学会学习，真正成为学习的主人。因此，我们学校组织开展了“课堂教学模式”创新活动。借此机会，我通过进一步学习研究新课程标准和现行数学教材几个人的教学行为习惯，总结概括了以“自主互助”为主要学习方式的“小学生自主互助学习”课堂教学模式。其流程包括：“情境引入，提出问题——学生自学、小组讨论——展开交流，点拨提升——巩固练习、组内互助——课堂总结、达标测试”五个环节。具体操作过程如下：

1．情境引入，提出问题（3分钟以内）

一般的堂课教学，前几分钟是学习的低效时段，如果没有相应的情境引入，学习往往很难进入良好的学习状态。因此，教师要根据教材内容设置合适的情景激发学生的学习兴趣，出示研究的问题，以便用问题推进教学目标，整体把握所学内容。例如：在教“梯形面积计算“时，教师通过出示一个三角形和一个平行四边形拼成的梯形来引入新课，在揭示问题的同时，向学生渗透转化的思想，为后面自学讨论推到梯形的面积计算公式做好学习方法的孕付。

随着学生学习主动的不断提高，根据教学实际，也可开门见山简化情境引入环节。

2．学生自学、小组讨论（10分钟左右）

在教学过程中，有些老师操之过急，还没有安排学生自学，或自学时

间不充分，就拿出一系列问题让学生分组讨论。教师可以根据教学内容出示自学提纲，学生根据要求进行自学。自学不仅仅是“自读”，他除了阅读教科书还可以是尝试解决习题，获得自己的体验。刚开始时，学生还没有相应的自学能力，往往不知怎么自学，教师的提纲就要非常详细，就像一个导学案，但随着学生自学能力的提高，可将提纲逐渐简化，最后成为诸如通过自学你知道了什么？你还有什么想法？你的疑问是什么等问题。

学生在自学的基础上参与组内讨论交流，对知识进行第二次“咀嚼”，形成“小课堂”。由组长主持，遵循弱者先发言的原则，梳理所学知识、讨论解决问题的疑问等。

3．展开交流，点拨提升（12分钟左右）

学生在组内充分讨论交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的学生进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点播，推进课堂教学向纵向发展。

4．巩固练习、组内互助（10分钟左右）

这个环节分两个方面，一是教师对内容和学情设计不同层次的练习题，学生进行巩固训练，二是对组内出现的问题，组员之间互助帮助，实现学优生对学困生的帮扶，最后由错题学生展示讲解错例，以进一步增加学生尤其是学困生讲话的机会和锻炼展示的机会，是不同层次的学生都有所提高，共同进步。

5．课堂总结、达标测试（5分钟以内）

自主互助学习型课堂教学反思 篇5

首先，让课堂教学容量大、节奏快。所谓容量大，是说一节课教学内容要充实，要让学生处于解决一个又一个问题的状态之中，让学生每一分钟都有事情做。节奏快，是说课堂教学结构要紧凑，要让学生能始终保持兴奋点。

提高学生参与度的方法是多用一对一两人小组学习形式，少用或不用多人小组合作。一对一两人小组学习是最有效率的互助学习方法，可以大面积地提高学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，除非是两个都解决不了的交到四人小组讨论。否则一般不用，即使用也要有规定，要按照以下步骤进行：

第一步：课前每小组必须先确定一位学生做中心发言人。一般是轮流担任，一节课一换。第二步：小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，等发言结束后再补充或质疑。第三步：自由发言，小组长总结归纳，每个学生都要做好记录，并把它整理在随堂笔记上。

其次，在课堂上，适当地引入竞争机制，也可以提高课堂效率。有时，我故意将任务进行不均衡分配，相互开展竞争，要求当堂完成，看哪一个小组完成的好，就先展示。分工以后，各小组学生积极准备，热情很高;有时，我让各组的同一个号进行抢答，学生激情也很高;有时，鼓励学生进行补充、质疑，哪个小组补充的好，就额外加分。

再就是，我要求学生在课堂上要养成这样的习惯，在探究时多加几个问号：我为什么在这个地方提出疑问?我提出这样问题的目的是什么?我是从哪几个方面探究这一问题的?我探究的`方法是什么?我探究的成果是什么? 通过这样的指导，解决了如何深入探究的问题。

自主互助式教学模式 篇6

山东省青州市北关初中

张风吉

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构建“自主、互助、学习型”

复习课模式初探

山东省青州市北关初中

张风吉

摘要：

“自主、互助、学习型”复习课的构建有以下几个环节：

一、课前延伸；

二、课内探究；

三、课后提升；

四、展示——展示质疑，反思点拨；

五、训练——典题引导，巩固拓展；

六、检测——当堂达标，反馈提升。关键词：

自主、互助、学习、引学、合作、展示、训练、检测

在物理复习课上，经常听到老师们抱怨：这个题我讲了很多遍了，学生还是不会，这是为什么呢？究其原因，我认为与教师设计复习课的教学思路有关。如果让学生带着问题去学习，他们的思维就会活跃，理解就会透彻，学到的知识自然就会牢固，课堂的效率自然会提高。

那么如何构建“自主、互助、学习型”复习课模式呢？结合现在的最新教学模式和实际情况，下面谈谈复习课构建的几个环节：

一、引学——利用导学案，确认学习目标

导学案的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。导学案的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。

二、自主——自主复习，构建知识网络

学生按照导学案看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，再组内交流，准备小组展示。教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导学生熟练完成知识的梳理。对于初二学生，教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书；也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础

知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。值得注意的是，应该尽量把知识构建的机会留给学生，不取代学生网络知识结构。

三、合作——组内交流，研讨“三点”

教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点研讨。

组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。教师参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。

四、展示——展示质疑，反思点拨

针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。

展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺畅性。应遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。

五、训练——典题引导，巩固拓展

选择典型试题，进行解题方法指导。例题可以分为基础性的和能力性的。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题

能力）。应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决，中档题教师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。

六、检测——当堂达标，反馈提升

针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟批阅，并搞好反馈评价。下面就以《声音的产生与传播》一节为例来说明试题命制方法。

《声音的产生与传播》测试题

1.北宋时代的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着这样的情景：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜袭的敌人的马蹄声。这是因为声音在固体中传播的速度比气体中__________。（选填“大”或“小”）

2.小孩用嘴巴把一个气球吹大，由于小孩用力太大，气球被吹破了，发出“嘭”的响声，这响声是由于（）

A.球皮被吹大时振动发出的响声 B.吹气时球内空气振动发出的响声C.破裂时球皮振动发出的响声 D.球皮破裂时引起周围空气振动发出的响声

3.下列实验与实例中，不能探究声音的产生与传播条件的是（）A.用电话拨打放在真空罩内的手机，手机显示信号，却听不到声音 B.人们先看到闪电，隔一段时间才能听到远处的雷声 C.往鼓面上撒一些泡沫球，敲鼓时看到泡沫球不停地跳动 D.登上月球的宇航员们即使相距很近也只能用无线电话交谈

4.小明同学在研究声音是怎样传播的问题时做了如图所示的实验。他首先按甲图方式将两个完全一样的音叉以及泡沫塑料小球放好，当他按照乙图方式用小

自主互助式教学模式 篇7

青州市石河初级中学

张兆珍 王孔茂 张丽玮

摘要：“自主互助”主要是培养学生的创新精神和实践能力。本文通过“运用探究策略，创设情景，抓住学生认知和情感上的矛盾，提出适合学生生活经验和‘最近发展区’的问题”，“运用探究策略，创设民主、自由的讨论学习氛围，延迟评价，鼓励学生发表意见，鼓励学生向书本质疑，以激发其创新能力”两个方面，介绍了这一方法在课堂教学中的应用，指出了教师的指导地位和学生的主体地位，提高学生分析问题、解决问题的能力。

关键词：自主互助 创设情境 探究策略 创新精神 实践能力

开展“自主互助”教学活动，其目的是改变学生被动接受知识的学习方法，帮助学生开展有效学习的同时，发现问题、分析问题、创造性的解决问题。因此“自主互助”学习具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性等特点。其作用在于激发学生自主探究的热情，增强自主探究意识，学会自主探究的方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。以下是我关于自主互助教学的一些粗浅的认识。

一、创设情境，引起学生自主探究的动机和兴趣

所谓情境，即情形、景象、境地的组合，包括课堂的场景和学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认知水平和情感状态，同课文所揭示的深刻道理及情感之间差距和矛盾，使学生产生疑惑，提出问题，从而引起学生自主学习的兴趣。这种学习的兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动的参与互助学习过程的驱动力。

我在语文教学实践活动中体会到，当学生的原有知识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲是最大的，自主学习的兴趣也最浓，所以，最能引起学生的学习动机和兴趣的因素是情景的创设。

在课堂教学中，我非常重视利用一切可以利用的的材料和机会来创设问题情境，引导学生进入自主学习的状态，在分析问题、解决问题的过程中获得多层次的思考和情感体验，调动学生学习语文的兴趣和积极性。例如学习周敦颐的《爱莲说》，为了让学生体会莲冰清玉洁、暗香浮动的风骨，辅以高雅隽永的美景，我选播了一些莲的录像，那粉的、白的荷花摇曳多姿，那绿的荷叶露珠闪烁，笔直颀长的茎杆，微波荡漾的清水，一望无际的莲池„„然后把自制的莲茎剖面图荷花出淤图等通过视频平台放在屏幕上，加以解说，这样使文中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝”的精彩描写得到动感直观的展现。“不染”、“不妖”、|“中通外直”等词句全被细致逼真的画面所化解，学生自然陶醉于作者所描绘的美景中，引起强烈的兴趣，进入理想的境界。

在教学实践中，我体会到创设情景应注意以下几点：

（一）问题的提出，要抓住学生认知和情感上的矛盾，培养求异思维。

问题，是开启学生心智的钥匙。只有抓住了学生认知情感发展上的矛盾，并就此设计问题情境，才能调动学生自主学习的热情。教师要善于巧用教材，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“波澜”，在矛盾的冲突中碰撞出思想的火花，求得真知与真情的深层感悟。如《我的叔叔于勒》这篇课文，虽为短篇，但涉及的人物多，关系复杂，描写人物的方法多种多样，尤其是故事情节反反复复的变化，更让人不易把握理解。教这篇课文时，我是这样安排的：

先提出这样一个问题：母亲克拉丽丝对叔叔于勒的称呼有哪些？速读课文，学生很容易找到答案：“坏蛋”、“流氓”、“无赖”、“正直的人”、“有良心的人”、“好心的于勒”、“一个有办法的人”、“这个小子”、“这个贼”、“那个讨饭的”等等不同的称呼。此时再提出问题，让学生回答：这些称呼从感情色彩的角度分析有何不同？对同一个人的称呼为什么有如此大的变化？接着让学生联想：假如你的亲叔叔从远方回家，你会不会因他是“大款”而笑脸相迎，因他是“穷光蛋”而拒之门外呢？当你给与你不相干的穷人一块钱时，你的母亲会不会大发雷霆？我又问了“姐姐的婚事”等揭示文章主旨的问题，让学生观看中国2008年汶川地震，全国人们慷慨解囊，纷纷捐款的录像，以小组的形式分析差距，考虑原因，找到答案：外国人人情薄，只注重金钱；中国人人情浓，一人有难，八方支援。这些问题一旦解决，那些“征于色，发于声”的表情、语言、动作等人物描写的方法及人物特征也就迎刃而解了，学生的学习热情高涨了，探究精神增强了，教学效果也就提高了。

（二）问题的难度，要适合学生的生活经验和“最近发展区”。

语文教学在创设问题情景时，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据学生的知识积累、思想认知水平和情感特点来设置问题，最佳的问题情境应该设置在学生的“最近发展区”内。前苏联心理学家维果茨基指出：教学的最有效的功能就在于推进儿童心理的“最近发展区”，只有建立在这一发展区内的教学活动，才能达到最佳的教学效果。学生的生活经验决定了他们的认知深度和感情层次，而有的教材所包含的哲理和情感不一定与学生的心理水平相适应。如《输血》一文中有这样一段话：“白求恩大夫翘着胡子的嘴角上浮起了微笑，说：‘我是O型血，万能输血者，我可以输，快准备手术吧’”。这是文中的重点，它突出的表现了白求恩伟大的国际主义精神，闪光的语言，文字的意思不难理解。教师可以提出疑问：“白求恩说‘要输血’三个字的内心思想是怎样的？”，“‘浮起微笑’说明了什么？”学生通过讨论，就会领略到白求恩说话时的内心是沉痛的、矛盾的。病人处于痛苦之中需要输血，手头上又没有没有现成的血用，他很着急；但当他想到自己是“O型血”时，他翘着胡子的嘴角上便是“浮起微笑”。这样使人们清楚的看到白求恩真正把中国人们的解放事业当成他自己的事业。这样通过讨论问题、分析问题、解决问题的过程，使学生的综合素质得到提高和发展，同时也对白求恩的国际主义精神有了更进一步的理解。

（三）鼓励探究，善于发现，培养学生的能力。

写作教学是中学语文教学的重点也是难点，现在学生写作能力低，究其原因，就是关在教室里硬造，不深入生活，不去观察，没一点悟性，因此对老师布置的作文，绝大多数属敷衍了事，应付过关。因此，在整个教学过程中，我始终坚持教师精讲、点拨，让学生多观察、多思考、多讨论、多联系、多感悟。首先，要从别人的文章中悟出一些写作的基本规律，从而做到“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”、“言之有体”。其次，写作时要反复推敲，反复锤炼，大到立意选材，谋篇布局，小到标点符号，一词一句，都不能轻易放过，力求精益求精。例如在进行景物描写的训练中，我先让那个学生进行充分的观察、对比、分析，让后再让学生查阅资料，最后再让他们动笔写作，这样写出来的文章才贴近生活，内容充实，才能文中有物，让读者读后回味悠长。

二、利用自主互助学习策略，激发学生的创新精神

（一）创设民主、自由的学习氛围

民主、自由的学习氛围是学生自主学习的基础保障，是自主互助学习的最佳情境，因为这时学生处于一种放松的状态，思维极为活跃，敢想、敢做、敢问，教师以学习者的身份参与了解学生的质疑、讨论和辩论，把读的自由还给学生，把思维的空间留给学生，把说话的 机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下，自由讨论、自主探索，集思广益，从而以极大的热情去遨游知识的海洋。我在课堂上常说“谁能帮我”、“谢谢”，甚至有时候，学生跃跃欲试，想当一回老师。这是我便创造条件，给他机会，让他们以自主合作小组的形式答疑、出题，并适时参与他们的讨论活动，及时给与指导。如《白杨礼赞》一课，我通过录像将西北草原上的一排排像哨兵似的傲然屹立的白杨树的画面播放给学生，让学生理解茅盾对白杨树的礼赞，其实是对抗日军民的礼赞，是对坚强不屈的斗争精神的礼赞。此时话锋一转，那楠木呢？课文中对楠木的描写是多余的吗？这是学习小组就发挥作用了，通过讨论，最后统一意见：楠木象征了顽固不化的反动派。只有给学生充足的自由空间、足够的活动机会，真正实施“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才是最具有生命力的课堂，才能有效促进学生的智力发展。

（二）延迟评价，鼓励学生发表意见

在自主互助中学习，最重要的一项活动是让学生对每个问题发表意见和看法，而能促进学生敢说、敢做的策略是教师适时而巧妙的评价一种是“暂不评价”，在学生得出结论时，暂时不表示肯定或否定，而是引导学生回顾自己的探究过程。我通常是这样问：“你是怎样得出这个结论的？”这样提出问题，常会引起师生之间的热烈争论，从而引导学生通过反思自己的学习过程，求得学习、探究的方法。另一种方法是“归谬法”，就是当学生得出错误结论，但没有意识到这个结论有什么不妥时，教师适时点拨，让他们在思考中求知，在探索中寻知，让学生自己否定自己，从而获得真知。延迟评价，不会伤害学生的自尊心，却给学生留下了思考的余地和探究的空间。这个寻找真知的过程，比真理本身更有价值。

（三）鼓励学生敢于向书本质疑

为了培养学生的探究精神和创新意识，我经常鼓励学生对课本质疑，敢于发表自己的意见。学生在读书过程中提出问题，在思辨中解决问题，在矛盾中培养思维能力和探究精神。古人云“尽信书，不如无书”，因为“尽信书”会使人墨守陈规，不会创新；“不如无书”，倒创出一片新的天地。我们所学的课文，即使是千古名篇，也不可能完美无缺。面对课文，师生可以交流自己的见解，但这种见解只是一家之言，不能强加给学生，应多鼓励学生向课本质疑，给学生创新的自由。例如在学了《孔乙己》以后，有位学生在读后感中写道：“孔乙己是封建科举制度造成的是片面的。在封建社会里，爬上去的知识分子毕竟是凤毛麟角，而没有爬上去的却大有人在，为什么其他人没有成为‘孔乙己’呢？这说明人的本身素质问题，孔乙己缺乏适应社会生存的能力，学会生存才是我们从这篇课文中得到的启示。”学生的这种不盲从于课本的“惊人之语”就是一粒“创新”的种子，他埋在每个学生的心中。这粒珍贵而娇弱的种子，只有在老师的精心呵护下才会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都有可能是他腐烂在泥土之中。

自主互助式教学模式 篇8

浅谈新课改中自主、互助、探究式语文教学

王继云 袁振东 青州市十八里屯初中 联系电话：***

浅谈新课改中自主、互助、探究式语文教学

摘要：

自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。课堂教育充分发挥学生的主体作用，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。

关键词： 课改

自主 互助 探究

语文教学

自主、合作、探究式新一轮课程改革倡导的学习方式。这种转变意味着学生学习要摆脱 “他主”的束缚，老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；意味着师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，而老师是“平等中的首席”。我们认为：强调学习方式的转变，第一要义在于为师者理念的更新，其二才是教学行为的转变。唯其如此，才能真正实现学生学习方式的转变。

语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。

一、让学生在阅读中完成对新知识的构建

叶圣陶先生认为： “教是为了不需要教。这就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学一辈子，学到老。”学生是学习的主体，学习任务的完成最终是体现在学生成长目标达成度上。引导学生读书，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。

在具体的教学中，我们要适时教给学生相应的读书方法，朗读、默读、浏览、跳读等要让学生在读前有一定的认识，并以此为开启知识宝库的金钥匙。也许这些方法看似老生常谈，在笔者看来却是最根本、最有效的。我们要引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看做是自己的事情，扎扎实实地把读书的事情做好，完成在阅读中新知识的建构。学生在读书的过程中，了解了文章的主要内容，经历了与文本相互对话的历程。

二、让学生大胆质疑，激发兴趣

“发明千千万，关键在一问”。引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。没有问题的学生就是问题学生。

在具体的教学中，我们要让学生充分地质疑。具体说来，可以引导学生根据课题质疑，可以从重点词句质疑，可以从文章的内容质疑，可以从内容的矛盾处、模糊处质疑，也可以从同学或者老师的语言中寻找疑问。让学生在质疑中产生阅读期待，调动学生的学习兴趣。同时，老师在学生的质疑中也能够了解到孩子们的心理需求，及时调整预设的方案，把课堂生成的资源有机地融入到正在进行的教学中，真正做到以学定教，顺学而导。当然，我们面对学生一个又一个的问题，老师要有足够的心理准备，有效地帮助他们进行梳理、归类，以此作为教学的起点。切不可虚晃一招，表面看学生小手如林，热热闹闹，提出的问题一个又一个，结果还是回到预设的教案中来，这种让学生钻圈的方法是万万要不得的。

三、让学生倾吐感悟，教师正面引导

“每一个人的心灵都象他们的脸一样各不相同正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使这个世界显得如此的精彩”，新课程的理念之一认为阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们在教学中，要让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。我们在引导学生说的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听,不随意打断他们的发言,更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，老师更要有足够的耐心等待他们，充分信任他们通过学习一定有所收获，尽管表达上也许不太尽人意。在这一过程中，老师时而旁敲侧击，时而正面引导，委婉地逼近问题的实质，最终问题解决的表述还是要学生来完成。

四、让学生自己动笔，写出生活的点滴

新课程倡导综合性学习。体现在语文学习的方面，我认为主要是语文知识的综合应用、听说读写能力的整体发展、校内校外的沟通、书本学习和实践活动的紧密结合等方面。老师要在相信学生的同时，进行指导，才能在实践中有效地锤炼学生的自主、合作、探究的能力。这里，主要说说笔者本学期的一点做法----设置新闻摘抄本。我们在与学生广泛交流的基础上制定出“班规”：要求学生每天摘录一至两条新闻，资料的来源可以是报纸、电视，也可以是网络，或者其他途径，还要对页面装帧进行美化。我们把星期三下午第三节定为交流的固定时间，发言时要求脱稿，交流的顺序是抽签产生和自愿发言相结合，从半个学期多的效果来看，学生对当前时事的关注程度明显高于以往，他们在叙述的同时，时时有自己的观点参与其中，令人感动的景观时有出现。老师的作用只是在于为他们搭建展示口才的平台，而他们准备的过程就是他们自主、合作与探究的过程，在一定程度上拓宽了演讲课的渠道。

另外，我们根据课标准要求注意培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料，以弥补课内的阅读量。具体是要求每个学生从喜欢的书籍中每天至少阅读 1000字以上的材料，适当撰写读书笔记，每个月全班交流一次。

五、鼓励学生自我评价，以扬长避短

教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。我们在班级小黑板上精心设计了 “比一比，谁的红旗多”的评比栏，引导学生根据学习表现评出优秀学生，给予适当的奖励，奖品就是小红旗。谁的朗读精彩，谁的进步明显，谁解决了大家解决不了的难题，谁的发言最有创意感悟最深刻，谁就有机会得到小红旗。

另外，我们也把自评和互评的机制运用到作文的评改中。在给出习作要求的同时，我们经常引导学生反思自己的文章，把优点和缺点都用文字的形式表述出来；特别在老师的引导下互评习作时，学生都能够坚持鼓励为主的原则，虚心地学习他们的长处，诚恳向对方指出不足之处。这种文字化的对话与交流，不但提高了学生阅读的质量，更是提升了他们自主能力、表达能力。

自主互助式教学模式 篇9

七年级数学第一学期第二章《数学活动》教案

授课时间：2015年12月21日 授课地点：谷硐中学七（3）班 授课教师：徐锡前

一、教学内容 ：教科书72—73页数学活动

活动1 用火柴棍摆放图形，探究火柴棍的根数与图形的个数之间的对应关系； 活动3 探究月历中数之间所蕴含的关系和变化规律．

二、教学目标

1、用自主互助的教学模式完成本节教学内容

2、用整式和整式的加减运算表示实际问题中的数量关系；

3、掌握从特殊到一般，从个体到整体地观察、分析问题的方法．尝试从不同角度探究问题，培养应用意识和创新意识；

4、积极参与数学活动，在数学活动过程中，合作交流、反思质疑，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心．

三、教学重难点：

教学重点：用字母表示数的真正含义

教学难点：利用整式和整式的加减运算准确表示出具体情境中的数量关系． ．

六、教学过程设计

（一）、创设情景，导入新课

第一步：创设情景，导入新课环节一：教师创设情景，导入新课环节二：呈现学习目标，感知学习内容小游戏：只移动一根火柴，使下列等式成立.答案

（二）．数学活动1 问题1 如图1所示，用火柴棍拼成一排由三角形组成的图形.麻江县中学组第一联片区“自主互助课堂教学模式”观摩活动

(1)如果图形中含有n个三角形，需要多少根火柴棍？

表达式：n＋(n＋1)＝2n＋1．

第三步：互助交流，突破目标第三步：互助交流，突破目标用各种颜色的正方形纸片,按如下规律拼成一副图案,()3n+1张．第n个图案需纸片共_______(4).用同样大小的黑白两种颜色的棋子摆成如图所示的正方形图案，则第n个图案需要用白色棋子（4n+4）枚（用含有n的式子表示）……第１个n=1n=2n=3第２个第３个 数学活动2

下图是1900年2月的月历，想想老徐为什么用这个月呢？

问题2(1)带阴影的方框中的9个数之和与方框正中心的数有什么关系？

(2)不改变带阴影的方框的大小，将方框移动几个位置试一试，你能得出什么结论？你能证明这个结论吗？

（三)、回顾总结，巩固提升

1、有下列一组数据：1，4，7，10 „ „这组数据的第100个是（），第n 个是（）。

2、三个连续偶数的和为180，设中间一个为a,则可列方程为。

四、以游戏结束本堂课

一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通跳下水。

两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通、扑通跳下水。

自主互助 篇10

近两年来，本人结合课改的新理念，本着以培养学生创新精神和生活实践能力为目标，以促进学生的终身发展需要为最终目的。初步形成了数学新授课自主互助式课堂教学新模式——六段教学模式，自主互助六段式教学模式结构为：基本训练，稳定情绪——创设情境，提出问题 —— 自主互助，解决问题 —— 质疑辩论，理解问题 —— 应用拓展，深化问题——总结反思，全面评价。此教学模式以问题为中心，以培养学生问题意识和解题策略为重点。低年级主要以培养问题意识为基础，进行发现问题，提出问题、解决问题能力的培养； 中年级在提出问题的基础上，指导学生解题策略；高年级重在利用解题策略进行实际应用，解决实际问题。下面具体谈一谈：

一、基本训练，稳定情绪。小学数学基本能力的培养要靠天天练，每一节课的开始先安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。这样把基本能力的训练落实到每一节课中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生一开始就投入紧张的练习中，能稳定学生情绪，起到组织教学的作用。

二、创设情境，提出问题。创设问题情境是为了让孩子发现问题，从而自己提出问题。思维是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快的获取知识的活跃状态。

创设情境可以从以下几方面入手：

1、从学生已有知识入手创设情境

2、从学生生活实际入手创设情境

3、通过游戏比赛创设情境

4、利用故事创设情境。

三、自主互助，解决问题。学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题、教师决不暗示。先让学生个人独立思考问题，再提出具体、有效的小组评价要求，让学生小组自主探究知识，解决问题，接着把学习成果向全班同学汇报。通过这种形式来优化教学过程，培养学生的胆识、增强学习的信心、发挥互帮互学的作用。此环节是六步教学法的核心，是一节课成败的关键，是充分体现生生互动，师生互动有效学习的重要过程。这一环节要注意四个方面：

1、恰当地选择合作学习的时机。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机，不可问题一抛出就小组合作。

2、让学生按照一定规则开展讨论（而不是争吵），学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法。

3、选择合适的学习成果展示方式。不同的探究问题采用不同的汇报方式，否则会降低汇报的质量。常用的有：

小组集体汇报方式：当需要板书、多媒体体时到讲台前展示。每人有不同的观点作发言，发言完毕后可互相补充。学习成果展示完毕后要听取下面同学的质疑或建议、评价。

小组代表汇报方式：由一人代表小组其他成员的发言，发言完毕后小组其他同学可以补充。然后听取同学或老师的质疑等。

4、要给展示学习成果的个人、小组恰当的评价，以表扬和激励为主，既有同学的评价，又有老师的评价。

四、质疑辩论，理解问题。是指学生间在上一个环节中互动，对新知的学习提出自己的疑问和不同的见解，通过生生和师生之间的交流进行知识小结，师生对重点处、难点处做点拨和强调，让学生加深对新知识的理解，形成知识结构。这一环节可以起到画龙点睛的作用。该环节是上一个环节的延续，它既可以培养学生的质疑能力，又能体现师生之间、生生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而求得新的发现，得出新结论，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，一节课的精彩生成就在这里。具体做法是：

1、生生、师生互动。教师要鼓励学生质疑，开放课堂让学生质疑，激励学生敢疑、善疑。教师在课堂教学中要讲民主，不论学生提出怎样的问题，都要给予肯定。对于疑问不要急着给出答案，留点时间尽量让学生自己解决。

2、教师在点拨过程中，力争做到以下几点：首先，点拨的语言、内容要精。其次，点拨应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

3、质疑点拨的局限不应只在此环节，还应渗透到各个环节当中，例如在学生展示、学生练习时给以个别点拨，在练习时进行质疑等。

五、应用拓展，深化问题。这是一个综合练习环节，其主要目的是通过练习来检查学生掌握知识情况和培养学生将所学知识应用于生活实际的能力。《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生已有生活经验，引导学生把所学数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在教学中，要培养学生应用意识，进一步加深学生对所学知识的理解，深化问题。要发挥学生的主动性，让学生互批、互议、互改。要及时分析统计学生答题情况，有针对性补救矫正。

六、总结反思，全面评价。是指学生在学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况，然后作简单的自评、互评甚至是评教师等等，促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系，使之和谐，这个评价有时还可以引申到课外。

1、引导学生进行学习反思。反思是学生对自身学习活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。教学中的做法是：

（1）引导学生反思本节课的学习知识，在反思中升华知识，增强迁移能力，享受学习的快乐。

（2）引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。

（3）引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本数学思想理解的偏差，提高学生的反思能力。

（4）引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。

2、教师自身的教学反思。就像放电影一样把各个环节的教学回放一遍，感受课堂教学、学生精彩表现给自己带来的乐趣，反思自己的教学行为与教学手段的成败之处等等，写在自己的备课本上。

3、课堂评价的方式

（1）教师评学生。教师评价学生学习的结果，评价学习的过程，评价知识，评价思维、能力、情感和发展。如适当表扬和鼓励表现出色的个人和小组，提出改进建议等，要从以前的裁决模式变为六步教学中的激励模式

（2）学生评学生。学生自评和互评，评价要多发现他人的优点，充分发挥评价的激励功能，使大家互相学习，共同提高。

（3）学生评教师。学生评价教师，这就更有利于融洽师生关系，扫除师生之间的心理障碍，拉近师生之间的心理距离，从而创设出一个更加宽松、和谐的教学环境。

小学数学“小组自主互助学习”教学模式，其流程是：情境引入、提出问题——学生自学、小组讨论—展示交流、点拨提升—巩固练习、组内互助—课堂总结、达标测试。

1、情境引入 提出问题（3分钟以内）

一般课堂教学，前几分钟是学习的低效阶段，若没有相应的情境引入，学生往往很难进入良好的学习状态。因此，教师要根据教材的内容，设置合适的情境激发学生的学习兴趣，出示研究的问题，以便用问题去推进教学过程。这个环节主要是让学生明确学习的 目标，整体把握学习的内容。

随着学生学习主动性的不断提高，根据教学实际，也可开门见山，简化情境引入环节。

2、学生自学，小组讨论（10分钟左右）

教师根据教材内容，出示自学提纲，学生根据提纲要求进行自学。自学不仅仅是“自读”,它除了阅读教科书，还可以是尝试解决习题，活的自己的体验。刚开始，学生还么有相应的自学能力，教师的提纲就要非常的详细，就像是一个导学案。学生在自学的基础上参与组内讨论交流，对知识进行第二次咀嚼，形成小课堂。由组长主持，遵循弱者先发言的原则，梳理所学知识，讨论解决发现的疑问等。

3、展示交流 点拨提升（12分钟左右）

学生在组内交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的同学进行补充、质疑或解惑，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师要给他们的时间和空间，并积极关注课堂的每个细节，当学生遇到困难时，适时介入和点拨，推进课堂教学向纵深发展。

一开始，教师要首先鼓励学生敢讲。只要学生能走上讲台教师就给予表扬鼓励，树立其自信心。其次，知道学生会讲。通过教师示范，点评，开设专题讲题比赛课 等方式，逐步培养能够在讲解时能抓住要点，思路清晰、语言流畅。第三，鼓励学生能讲。重视鼓励学生提出问题，大胆质疑。通过质疑，实现互动;通过互动，增强学习实效。第四、培养学生会听。引导学生倾听、认真倾听，并逐步做到会倾听，会领会，并从中发现问题，思考解决办法。在这个环节，教师要对于一些重点问题及时进行引导、点拨，适当拓展和变化，通过具体题目推进思维。要创设课堂讨论的氛围，鼓励质疑争论，展现学生的思维。

4、巩固练习组内互助（10分钟左右）这个环节分为两个方面，一是教师针对内容和学情设计不同层次的练习题，对学生进行巩固训练；二是对于组内出现的问题，组员之间互相帮助，实现优生对学困生的帮扶；最后又由错题学生展示讲解错例，以进一步增加学生尤其是学困生的讲话机会和锻炼展示的机会。