“自助式”学习模式（共10篇）
“自助式”学习模式 篇1
课程在学校教育中处于核心地位, 教育的目的、价值主要通过课程来体现和实施。新课程中教师角色将发生以下的转变:从教师与学生的关系看, 新课程要求教师应该是学生学习的促进者, 首先是学生学习能力的培养者, 其次是学生的引路人;从教学与研究的关系看, 新课题要求教师应该是教育的研究者;从教学与课程的关系看, 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;从学校与社区的关系看, 新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。新课程中教师的教学行为产生相应的变化:在对待师生关系上, 新课程强调尊重、赞赏;在对待教学关系上, 新课程强调帮助、引导;在对待自我上, 新课程强调反思;在与其他教育者的关系上, 新课程强调合作。新课程的改革使我们的教学理念发生了巨变, 而学校实施素质教育、提高教学质量的主要渠道是课堂教学。生动、有趣, 既有理性的知识又有实践活动新型课教学进行了大动作的改革。目前, “教师指导下的学生自主式学习”的素质教学课堂模式已经进入课堂, 其模式建立在“教师指导的学生为主体的学习”这个基点上, 让课堂成为师生有效交流的场所, 学生学得主动、轻松, 并且具有独立自学能力。“自助式学习”课堂教学模式实施以来, 课堂教学效率明显的提高, 教学质量得到全面提高, 开辟了英语教改的新路。
一、“自助式学习”构建的必要性
1.“听读”是初学者的学习之路
英语教学应可能地让初学者多接触英语, 要通过视听、听和读等方式, 多给学生可能理解的语言输入, 如声像材料的示范和贴近学生日常生活和学习、贴近时代、贴近学生英语水平的大量读物。许多有教学经验的教师和爱好英语者的一条深刻体会就是:学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量;必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。只有这样, 才能提高接收、理解和处理信息的能力, 锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力, 增强语言的分析加工能力, 进而丰富英语词语的存储, 强化语言知识, 促进语言的表达和创作能力。
2.“听说”是初学者学习的关键
英语作为一种有声的语言, 作为一种交际工具, 听、说是言语的两个方面, 英语教学关键就在于听说。如何培养听说习惯呢?这关键在课堂教学。教师要把过去“满堂灌”变为“精讲多练”, 过去过细的语法分析变为“点悟式教学”。教师应该精心组织指导学生进行大量的各种各样的所学范围内的听说训练, 把课堂的主动权下放于学生, 让学生在教师所设计的情境中尽情地听、大胆地说, 创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围, 努力产生浸润性的效果, 即让学生愉快地融合在英语的环境之中, 自然地、不知不觉地吸取和操练, 增强语感, 不断提高英语听、说、读、写的基本能力。
3.素质教育教改的出路
长期以来, 学生的大考小考都是以书本知识和语言知识为主。英语教学围绕追求升学率, 过分于语言知识的讲解操练, 学生的应试能力提高了, 但却“高分低能”, 动手能力差。面对每一位学生, 要全面提高学生英语水平, 而学生的学习发展是不平衡的, 那么课堂就应该为层次教学, 让学生自助学习。即充分发挥学生学习个性, 又达到整体水平的提高。
4.交际教学运用于课堂
传统教学以传授知识为目的, 知识的巩固靠的是机械枯燥的操练, 这样的教学学生消极被动、缺乏兴趣, 更糟的是学生学习几年英语开不了口。新课标要求课堂要成为一种具有交际目的的语境, 教师充分发挥语言互换性和整体反馈两大特点, 学生多采取双人活动和小组活动等形式进行模仿、会话表演、唱英语歌曲、说英语小韵文和诗歌、听写、改写、描述等活动。这样就促进了他们英语思维的发展。
二、“自助式学习”的构建思路
1.学生是“自助式学习”的主人
“自助式学习”就是要使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展, 引导学生作为学习的主人, 使学生最终达到“自主学习”的境界。其教学结构是以“目标导向, 练为主线”为主旋律, 由“教为中心”向“学为中心”转变, 在整个课堂教学中通过调节师生关系及其相互作用发挥主导和主体、主体和客体、个体与群体多元素的系统功能, 产生教学共振。自助学习过程中学生在获得基础知识的同时, 智力、道德、情感、个性品质都能得到全面和谐发展。
2.“自助式学习”基本指导思想
把课堂教学过程看作是一个动态发展、教与学统一的过程。教师的讲解主要是“扫清障碍”、“化解难点”、“加深印象”、“夯实基础”。使学生能自主学习和交流是每节英语课的灵魂。学生置身于目标明确、步骤合理、检测严格的语言实践中, 真正体现以学生为主体, 语言训练为主线。充分发挥学习主体的智力系统与动力系统活动的协同功能。
3.“自助式学习”的结构框架
以“目标导向, 练为主线”的自助式学习基本结构概括为“五要素” (准备、感知、理解、发展、反馈) 、“四环节” (启动教学、引探教学、内化教学、作业教学) 。
三、“自助式学习”实施应注意问题
1.教师的“宽严”和“严式”
学生的“自助式学习”的过程中很容易失误和错误, 这是学习过程中不可逾越的环节, 只要教师坚持用正确的语言熏陶, 只要保证学生有足够的实验的量, 不必担心学生在交际中所说的不符合语法的错误会成为习惯, 以交流为目的, 采取宽式。当以语法学习为目的时, 就采取严式, 这样宽严结合, 既保证具有扎实的基础知识, 又有利于鼓励学生大胆使用英语。
2.“学生充分表现”贯彻整个课堂
在教师主导作用下充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 并提供机会, 指导方法。使学生最大限度参与学习过程。教师应从以下几个方面着手:创造条件, 让学生参与, 既面向学生, 又要兼顾个别, 使不同层次的学生都有参与的愿望、机会和可能;提供机会, 让学生全过程参与, 教学环节始终以学生为中心;让学生全方位参与, 学生参与情感交流, 参与操作、观察, 参与思考, 参与讨论, 参与评价。
3.提供课堂教学时间的使用率和有效率是关键
在课堂上, 教师应注意教学内容, 精心设计, 提供课堂教学时间的使用率和有效率。教学内容以旧带新, 以新温旧, 圆周式地安排教学活动, 每堂课内容重难点要适中, 并处理好教学环节依教学内容可进行“开火车快速”式提问、“蜻蜓点水”式训练等灵活的教学方法, 保持课堂气氛活跃状态。
摘要：目前, “教师指导下的学生自主式学习”的素质教学课堂模式已经进入课堂, 其模式建立在“教师指导的学生为主体的学习”这个基点上, 让课堂成为师生有效交流的场所, 学生学得主动、轻松, 并具有独立自学能力。
关键词：新课程要求,自助式学习,课堂教学模式
“自助式”学习模式 篇2
笔者扎根一线教学，经过多年实践探索，尝试提出了有效提高中职生阅读素养的“互助式”阅读学习模式。
一、“互助式”阅读学习模式概述
“互助式”阅读学习模式基于“全阅读”基础之上，“全阅读”即“人生的阅读不仅仅指学生的校园人生，它将伴随着一个人的终生”，“阅读的内容不仅仅指经典的阅读和专门针对学生的读物，它将一切人类文化的结晶作为阅读对象”，“阅读的介质不仅仅指向单一的纸质书籍，它将介质规定扩大到立体复合的所有的阅读媒介”。由此，可将“互助式”阅读学习模式定义为：学生在已有的阅读方法、能力、习惯等基础上进行阅读活动，根据自己的实际情况，相互学习、交流，取长补短，并借助教师的指导，不断提高阅读能力，进而养成终身阅读习惯的一种阅读学习模式。在课堂阅读教学过程中，教师首先明确阅读目标和重难点，接着学生自主互助学习，教师适当辅以指导。这种模式中学生的互助以一对一结对为最小的互助单位，以小组内（十名同学以下）互助为第二层次互助单位，小组间互助为第三层次互助单位，三个层次互助带动学生整体阅读能力的提高，激发其阅读积极性，从而形成良好的阅读氛围。课外阅读以一对一或一对二结对为单位，制定阅读计划，互助阅读。通过这种阅读互助，积淀学生的语文素养，从而让更多学生养成良好的阅读习惯，以至终生受益。
二、学生尝试“互助式”阅读学习，养成自主阅读习惯
（一）技法互助，减少阅读障碍
阅读技法的学习是养成良好阅读习惯的关键，无论是课内还是课外的阅读，都有一定的技法可循。针对学生阅读层次的不同，在教学中要求学生互相学习阅读技法，采取一对一互助，小组集中交流总结，全班典型交流的方式进行。
可通过搭建交流平台来推介阅读技法。笔者经常举行课内外经典阅读交流活动，在活动中要求每对互助对象用一句话总结自己值得推广的阅读经验。有的学生说“用心去读，用心去聆听人物的心声”，有的学生说“在故事情节中了解社会背景感知人物命运”，有的学生说“读完作品写下感触”，有的学生说“及时批注深化阅读”，有的学生说“背诵经典段落慢慢品味”，有的学生说“和同学交流探讨”等，让学生把这些经验写下来，张贴到班级“阅读交流平台”上，并将写得好的读后感于课上交流。
（二）内容互助，拓展阅读范围
中职学生语文阅读能力的参差不齐还体现在对不同阅读内容的把握上，有的学生喜欢阅读散文，有较细腻的情感；有的学生喜欢阅读小说，尤其关注跌宕起伏的情节；有的学生喜欢古诗词，欣赏其典雅韵味悠长；有的学生喜欢阅读科幻作品，为其中的奇特幻境所吸引；有的学生喜欢读演讲词，为其中积极向上的力量所感染，而这些阅读内容在教材中都有呈现，都应该成为中职生所应该阅读的对象。所以在“互助式”阅读学习中，也注重内容的互助。可在每个年级中发现爱好不同阅读对象的学生，让其作专题讲座，并推介经典作品，介绍阅读方法。笔者发现，在一批爱好阅读的学生的影响下，更多的学生尝试着阅读不同的作品，并积极主动地交流心得，从而拓展了阅读范围，体验到大阅读、开放阅读的乐趣。
（三）活动互助，展现阅读成果
在阅读教学中，要求每名学生每学期至少参与两项阅读活动，尽量展示自己的长处，互相交流，互相指导。
近两年笔者所在学校开展了“我读经典”大阅读、“我谈好书与坏书”交流会、经典片段朗诵、“好书伴我行”演讲比赛、“我最爱看的一本书”征文等活动，并在校报开辟“每期推介一本好书”、好文读后感等专栏，在学校网站开辟“互助阅读点滴”专栏。这些阅读活动有的是教师参与组织，也有的是学生自发组织，学生仍旧结对参与。他们在共同进步、共同成长中展示阅读成果，感受阅读的乐趣。如学生在举行“我读经典”阅读交流后又自发举行“我读经典”朗诵会，朗诵的内容有散文、小说经典对话、古诗词、现代诗等，朗诵会将阅读活动进行了延伸，不仅提高了学生阅读的积极性，更重要的是让学生接受经典的熏陶，儒雅身心，提升阅读品位。
（四）差异互助，感悟阅读需要
阅读是主体解读文本并从文本中获取信息的创造性过程，其本质是对文本的独到理解和创造性吸收，但不同的主体由于其个体差异会对同一个文本做出不同的解读。中职学生的生活阅历、性情喜好、天资素质等情况不同，所阅读书籍的深浅与内容偏重也要有所不同，在阅读教学中，笔者注重分层次，差异互助，这里的差异主要指的是阅读能力的差异、性别的差异。
如在教学舒婷的《致橡树》时，教师出示学习目标和重难点后，先按照常规的结对自主学习诗歌，互相交流对诗歌主旨的理解，这时有一部分学生能够明确舒婷在诗歌里借木棉表达自己理想中的爱情观，然后在小组内部分男女两组，各组合作学习。女生在阅读诗歌，分析意象中会进一步了解了舒婷在诗中表现的这种既尊重对方存在又珍视自身价值的爱情观，从而将这种独立、平等、相互依存、同甘共苦的爱情观内化为自己的一种价值观，而男生组通过不同角度的理解和共同交流也会对这种爱情观有新的认识，从而生发出更多的对女性的尊重和爱护。用同样的方式组织阅读裴多菲的《我愿意是急流》，让学生感受一位男性诗人对爱情的理解，在差异互助中获取更多的、更全面的、更深的阅读感受。当然男女生的阅读差异还体现在对不同文体作品的阅读深度和理解表达的不同方式上，在教学中，可以通过男女生的互补来达到对文本更好地把握。
三、教师指导“互助式”阅读学习，提高自主阅读效率
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师。”在阅读教学过程中，教师的功能是以学生为主体引导学生对文本主动探究，发表自己的看法。“互助式”阅读学习模式是基于中职生的现状提出的，中职生自觉性不强，稳定性不佳，为了能使学生系统地、科学地、全面地阅读，教师的指导是非常必要的。
为了提高学生自主阅读效率，教师在“互助式”阅读学习中要做好以下三个方面的指导。
（一）理念指导，明确“互助式”阅读学习的作用
古今中外有很多对阅读的阐述，高尔基说“书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师”，狄德罗说“不读书的人，思想就会停止”，毛泽东说：“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”苏轼也曾立下“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”的志向，现当代作家池莉也说：“如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光”，这些都在告诉我们阅读是一件重要的、必须的、美好的事情。
在指导学生互助阅读学习时，语文教师要尽力营造互助阅读氛围，介绍阅读理念，并用自身的阅读经验影响学生，既有对阅读作用的明确，又有自身对阅读的体验，还有在实际阅读中体尝到的乐趣的分享。在学生自身差异性阅读过程中，要根据不同的阅读个体通过不同形式的对话互助，进行阅读指导。
（二）方法指导，增强“互助式”阅读学习的效果
学生互助阅读学习过程中，需要教师适当地进行方法指导，这里的方法既有基本的阅读方法指导，也有针对个体阅读中出现问题进行的方法指导。
在学生阅读学习的不同时期，教师每学期至少要对学生进行两次系统的阅读方法专题指导。近两年笔者在学生课内阅读学习中作了如下专题指导：一是“巧循思路读文本”，这个专题主要是教会学生理清作品的脉络，从而把握文本要点；二是“我会圈点批注”，这个专题主要是指导学生运用圈点批注的方法深入分析文本，在进行这个专题时，提出了“语文阅读七字诀”的应用----即从小处、简单处着手，指导学生凡读文必动笔，并在文本上“点、圈、画、补，概、联、悟”；三是“勤写读后感”，这个专题目的在于让学生在阅读后能通过写作深化理解，内化思想，这几个专题是分层级进行的。课外阅读作了四个专题指导：一是“择好书而读”，这个专题指导学生有选择地阅读，通过教师和学生共同推介，引导学生健康科学阅读；二是“我怎样读经典”，这个专题由学生参与经验交流，教师点拨，引导学生有品位地阅读。三是“我的阅读计划”，这个专题在于引导学生有计划地阅读；四是“朗诵、演讲---阅读的延伸，”这个专题是通过对朗诵演讲技巧方法的指导让学生将阅读延伸，从而体味到阅读的乐趣，同时也体现了阅读的创造力和创新性。
有序地安排这些方法指导，能使学生的阅读能力明显提高，增强积极性，阅读效果良好，学生对阅读的兴趣渐增。
教师在学生进行“互助式”阅读学习过程中要及时给予关注，针对不同学生情况协助其制定阅读计划，并分阶段对阅读情况作出评价。教师适时适当指导，学生在积极参与阅读中体验了乐趣，教师和学生在共同阅读探讨中收获了阅读的情趣。学生的阅读能力在正确的引导下，慢慢的积累中，互相的带动下也渐渐得以提高，阅读兴趣也会渐趋浓厚，从而阅读成为学生的终生习惯不再是不可实现的愿景。
参考文献：
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“自助式”学习模式 篇3
一、材料与方法
研究对象为潍坊医学院影像医学专业2008、2009级全日制专业学位硕士研究生33名。在不影响其他课程学习和临床实习的前提下, 借助校内PACS教学系统每周进行1~2次自助式专业英语讲课学习, 4学期共计84次, 每名研究生进行28次。由研究生独立制作完成课件, 完成一类或一组病例的读片或学科前沿知识的介绍, 讲授完毕后同学间进行相互提问、交流, 并可通过校内PACS教学系统进行病例的追加讨论和读片练习, 每名研究生讲授、回答完毕后, 由指导教师及时进行总结和点评。通过毕业前专业英语综合测试评价教学效果, 包括专业英语笔试和专业英语口试, 并以2007级13名全日制专业学位硕士研究生 (未进行自助式讲课学习) 成绩为对照, 应用SPSS13.0软件进行统计学分析。
二、结果
进行自助式专业英语讲课学习的研究生成绩在专业英语笔试和专业英语口试测试中成绩均高于与未进行自助式专业英语讲课的研究生, 其差异具有统计学意义 (P<0.05) 。
通过座谈显示在以下几个方面:是否能提高你对专业英语的学习兴趣?是否有利于专业英语的学习?是否有利于口语能力的提高?是否有利于专业文献的查阅和翻译?教学效果是否比课堂教学或其他方式更易接受?效果是否更好?等等, 研究生都选择了肯定的答案, 可以看出研究生学习英语的积极性有所提高。问卷调查结果亦显示进行自助式专业英语讲课学习研究生每周用于学习专业英语的时间 (5.67±1.11) 明显多于对照组 (3.50±0.92) , 其差异具有统计学意义 (t=4.31, P<0.001) 。
三、讨论
和目前大多数课程一样, 医学专业英语的教学也是课堂授课的形式为主, 而这种“教师讲、学生听”的授课模式, 难免使研究生养成被动学习的习惯, 无法调动研究生的学习积极性。而自助式讲课学习模式要求研究生独立完成课件的制作、讲授并接受提问, 这就需要研究生在学习过程中主动地、积极地思考并独立完成大量的准备工作, 包括专业知识的准备、日常英语会话的准备、专业英语的准备等多个方面, 充分发挥了研究生的主观能动性, 使得“被动学习”变为“主动学习”。研究生本身具有一定的专业知识和英语基础, 他们是学习的主体, 通过自助式专业英语讲课学习模式能够充分调动他们的学习积极性, 锻炼研究生在专业英语的阅读、写作、表达等方面的能力, 尤其是研究生的口语表达和沟通能力。可见通过这种模式, 不仅能够有效地提高研究生的专业英语水平, 还能达到提高研究生的自学能力的目的, 对其今后的学习和发展有着极大地裨益。目前多数医学院校的专业英语教学都是由公共英语教师承担。公共英语教师虽具备较高的英语语言功底和教学能力但却普遍缺乏医学专业知识。由于医学专业英语课程的特殊性, 对教师提出了较高要求:既要有较高的英语功底, 又要有专业的医学知识。教师的专业知识和英语水平不仅仅给研究生在学习过程中予以良好的指导, 更重要的是通过指导过程的展示, 可以为学生树立榜样, 从精神上给予学生激励。我专业充分利用学科优势, 聘请本专业有留学生教学经验和有留学经历的导师参与专业英语教学, 借助于其较高的英语素养和丰富的临床经验予以指导、点评, 真正做到“总结→拓展→提高”。专业英语的学习应同时兼顾专业知识和英语知识的学习, 只有将两者结合才能真正做到同步提高。在实际教学过程中, 我们充分利用本校PACS教学系统将影像专业知识和英语知识的学习密切结合, 研究生在进行准备时即可调用PACS教学系统内的典型病例的图像, 参阅病历、影像学检查报告、病理结果等, 讲课过程中师生均可调取资料库中典型病例进行阅片, 进行互动式讨论和拓展训练, 使研究生在学习专业知识的同时“不知不觉”地提高了专业英语的应用能力, 尤其是口语表达能力, 这种“有内容”的教学也得到教师和学生的认可, 学生参与积极性高。在本学科专业学位研究生中开展自助式专业英语讲课模式的学习过程中, 学科的统一规划和管理到了至关重要的作用, 学科的统一规划和管理可以使本专业的研究生系统地、有计划地进行学习, 享受到高水平的师资队伍的教授, 并能最大化的利用相关教学资源, 对于本专业研究生整体英语水平的提高至关重要。
研究生阶段专业英语的学习不仅仅停留在专业词汇的学习或是文献的阅读与翻译的基础上, 而是越来越强调英语的综合运用, 这就包括听、说、读、写、译等多方面的能力, 这一目标的实现不仅仅要有学生个人的努力, 更要有高水平的师资队伍, 有学校或学科的规划和管理, 院系间跨专业的合作与指导等。只有不断拓展思路, 改革原有的教学模式, 充分发挥研究生的主观能动性, 才能最大限度地提高医学研究生的专业的英语综合应用能力和后续学习能力。
摘要：目的通过对自助式讲课学习模式的运用, 探讨提高硕士研究生专业英语水平的教学方法。方法:以33名影像医学专业学位硕士研究生为研究对象, 进行专业英语的自助式讲课模式学习, 通过专业英语综合测试评价教学效果。结果:通过此种模式学习的研究生专业英语笔试和口试的成绩较对照组明显提高, 其差异具有统计学意义 (P<0.05) 。结论:通过自助式讲课学习模式, 提高了影像医学专业研究生专业英语学习的主观能动性和学习积极性, 专业英语水平明显提高。
关键词：研究生教育,专业英语,教学方法,自助式讲课学习模式
参考文献
“自助式”学习模式 篇4
【摘 要】随着3G、4G网络的迅速发展和智能手机的不断普及，利用手机中的APP进行学习已经成为大学生学习中不可缺少的一部分。本文通过对大学生学习的特点和传统学习方式局限性的分析，并结合“C学汇”的案例研究，对基于智能手机的大学生互助式的学习模式进行了探讨。
【关键词】智能手机；互助式学习；学习资源
一、大学生学习的特点
进入大学阶段以后，大学生的学习内容和学习方式较高中阶段相比都发生了较大的变化，仅限于课堂的学习已经不能满足大学生个人发展的需要，越来越多的大学生会通过手机来寻求一种学习的新模式。大学生在学习上有以下特点：
（1）职业导向，专业性强。大学的学习实际上是一种较高层次的专业学习，在大学中所开设的科目，包括公共基础课、专业基础课、专业技能课等，都是为学生的职业规划和职业选择打下基础，为了培养在某一领域的专业性的人才并能在该领域进行全面深入地学习做准备。所以大学生在学习的时候也通常会考虑现阶段学习的内容是否是自己以后择业时所需要的。
（2）学习的自主性。在大学的课堂上，老师的讲课方式是提纲挈领式的，老师只会选择他认为的重点和难点进行讲解，其余的部分都需要学生自己去消化。而且，老师也不会硬性规定学习方法。在这样的方式之下，大学生自主地安排学习的内容、时间、方式就显得尤为重要。自主学习也是当代大学生必须具备的一项能力。
（3）学习者的个体化差异特征较为明显。大学的招生是在全国范围内展开的，学生经过高考来到了大学进行学习，但由于省市地区、教育方式、教学内容、风俗习惯、贫富差距等一系列因素的差异，学生个体在思维方式、知识功底、学习方法、努力程度等方面也存在差异。所以在对大学生进行学习指导的时候不仅要关注大学生学习的普遍性特点，还要从个体化差异入手，根据学生不同的个性特征选择不同的指导方式。
（4）学习的实践性和创造性。培养大学生的实践能力和创新精神是大学教育的重中之重。大学生最终都要走上工作岗位，服务于社会。所以在大学阶段，大学生要学会用自己所学知识来指导工作、生活中的实践活动，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，培养自己的探索精神和创新精神。
二、传统学习方式的局限性
我们所说的传统的学习方式也就是指课堂教学模式，由老师来给学生灌输知识。这种学习方式有很大的局限性，具体表现为：
（1）教学内容和教学手段单一。在传统的教学方式中，老师是课堂的主体，老师通过“讲授”的方式将其教学内容传输给学生。这种方式无法全方位地利用人体的感官，学生也只是习惯于老师的“传道受业”，忽视了动手操作的实践性。
（2）传统的学习方式相对而言较为被动。上课是学生获取知识的一个渠道，考试是检验学生对知识的掌握程度，但学生是否真的将知识内化于心关注甚少。在这样的方式下，学生是被老师推着往前走，这会在一定程度上泯灭很多同学的学习兴趣。
（3）传统的学习方式的互动性较差。学生习惯于一种比较封闭式的教学模式，在这种模式下，学生是一个个独立的个体，个体间的交流与合作较少，也不能较好地做到学习资源的相互共享。
（4）重整体综合，缺乏对个体的关注。传统的课堂教学容易使教育者把所有的学生当做一个整体对待，这种现象在大学的课堂中尤为明显。这样不利于了解学生个体的特点并采取不同的教育方式，也不利于学生个性的培养。
三、基于智能手机的大学生互助式学习模式
基于智能手机的大学生互助式学习模式，也就是利用先进的网络技术，借助于手机APP这一平台，大学生主动地分享各类学习资源，实现资源的共享。同时，通过APP和其他同学进行学习和生活等方面的交流与沟通，并为解决各自的问题提供帮助。
由于传统的学习方式的局限性以及大学生这个群体的特殊性，部分大学生不再把大学的学习成绩与考试看得像高中那么重要，学习也就变得不那么主动。这种互助式的模式，在一定程度上可以提高大学生学习的主动性，将被动学习变为主动学习。另外，通过智能手机进行学习，这种移动式的学习方式可以帮助学生自主地安排学习的内容和时间，针对性地对自己的薄弱环节进行查漏补缺，满足了学生的个性需求。再者，互助性的学习模式又可增强学生的参与感，学生既是学习资料的需求者也是学习资料的提供者，并在学生之间建立了学习的共同体，有效地解决了大学生平时在学习上的一些问题，丰富了他们的学习与生活。
四、基于智能手机的大学生互助式学习模式的研究——以“C学汇”为例
1.“C学汇”APP简介
“C学汇”APP是一款致力于为大学生提供最优质、全面的学习资料，并通过组建各高校“学霸团”的形式为该校同学解决疑难问题的互助式校园学习APP。“C学汇”是由南华大学王志红等同学于2014年开发的，当时大家达成了共识——学习不应该是等待，而应该是大家的共同参与、互相帮助与共同提高。
“C学汇”APP的成员，皆是各高校的大学生，通过对各校各专业科目学习资料的收集，实现学习资料的交流与共享。同时，“C学汇”通过组建各高校的“校园学霸团”来解答同学们不懂的难题，分享交流经验，真正做到互助式学习。
“C学汇”APP，基于智能手机来搭建互助式学习、交流与分享的平台，让学习者能亲身参与到网络新媒体技术学习模式中来，提高了大学生对学习的参与度。
“C学汇”APP在自身不断发展实践的基础上，利用手机APP所提供的条件，增加服务的方式与内容，与其他学习型的APP不断增进联系，共同切磋APP学习的管理办法。同时，它还为大学生自主创业提供桥梁，大学创业园的创业项目纷纷入驻“C学汇”，推动了大学生创业的良好风气的形成。
2.“C学汇”APP在互助式学习模式发展上的特点
（1）服务具有针对性，能满足学生的现实需求。例如“挂柯南”服务就是为了有效地降低期末挂科率。“C学汇”APP在每学期期末都会依据专业特色提供专攻期末考的学习资料。其中，包括上届学长学姐的指导、学霸的学习笔记、模拟的期末试卷等等，为学生解决了期末各种学习资料“满天飞”又抓不住重点的烦恼。
（2）学习资源种类丰富，满足各类学生的不同需求。“C学汇”中的学习资源，既有学习笔记，又有视频资料、模拟试卷、软件下载等。APP中的各类资料涉及到了学生们较为关注的必修课学习、期末考、四六级、考证资源、公开课、职场礼仪、考研、软件操作等方面。在帮助学生提高学习成绩降低考试挂科率的同时，“C学汇”也帮助他们提高考证的通过率，提升职业技能。
（3）用户学习资源的提供，实现了资源的共享。这是一个开放的平台，“C学汇”中的用户，它既是学习资源的使用者，也是学习资源的提供者。当用户在学习中碰到一些疑问，便可以在这里向全校用户发起提问。同时，“校园学霸团”也会针对问题给出回答。通过这种互助的形式，有效地帮助同学解决学习中的问题。
五、结语
大学生应结合自身实际，借助智能手机互助式学习的优势，并将其和传统的学习方式进行有效结合，寻找出最适合自己的学习模式。
参考文献：
[1]卢江.基于智能手机的大学生移动学习调查研究——以山西省部分高校为例[D].山西：山西师范大学，2014
[2]李凡.社会性软件支持的大学生学习模式设计研究[D].江苏：江苏师范大学，2012
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作者简介：
“自助式”学习模式 篇5
一、 小组合作互助式学习的 意义
近些年来, 随着教育改革的不断深入, 广大教育工作者尤其是小学一线的教师, 都在不断探索如何 改进基础 教育的方 法 ,从而更好地培养学生。至此,小组合作互助式学习逐步受到教育家的重视, 也开始在很多学校尝试推广。自主互助型课堂,就是将以教为主变成以学为主, 将以个体学习为主 变成以互 助学习为 主 ,将教师的 讲堂变为 学生的学 堂 ,使课堂变成学生自主探究、合作学习的场所。 根据建构主义的学习原理, 小学教师应该成为学生学习过程中的辅助者, 积极引导学生独立获得知识, 而小组合作互助式的学习方式, 能让学生在与同学的 合作中得 到所需的 知识 , 从而培养学生的学习能力和写作能力,促进学生的全面发展。
二、 小组合作互助式学习的 方法
1.自读探究 。在学生进行小组合作互助式学习之前, 教师应让学生学会自读探究。学生在这个过程中, 应尽可能地借助书本和字典扫除一些文字障碍, 然后自读课文并理解, 记下自己的问题和疑惑。刚开始,教师要对学生的学习进行检查, 等学生养成习惯之后, 就可以让学生逐步把自学的工作放到课后。
2.组内讨论 。在学生已通过自学的方法对课文有了一定程度的了解后, 教师可以让学生以小组的形式 进行充分 地交流和 沟通 , 让学生通过交流和互助彼此解决问题。这个时候课堂可能会显得比较嘈杂, 在不影响正常教学的情况下,教师可以尽量不干涉,因为这正是学生激烈讨论和认真学习的一种体现, 说明这种方式调动了学生的学习积极性, 学生对学习有了兴趣。
3. 组际交流 。小组初步讨论后, 教师可以让小组成员围绕主要问题进行发言。每个小组成员都可以对自己组员的发言进行补 充, 这个过程中可能会有激烈的争论, 教师只要保证课堂秩序即可, 因为争论也是学生学习的一种过程,是培养学生阐述观点、学会聆听的一种手段。在讨论的过程中, 教师要适时地引导学生去探讨更 为关键和 有深度的 问题 , 然后对学生的发言进行总结。通过组际讨论的方式, 不但能够提高学习的效率,改善学习的氛围, 还能培养 学生敢于 发表观点 ,善于阐述观点的能力, 这对培养学生的自信心很有帮助。
三、 小组合作互助式学习的 注意事项
1.要给学生 正确的指 导。教师必须对学生的学习进行现场观察 和介入, 为他们提供及时有效的指导。当学生讨论的声音过大时, 教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员, 或让这组学生互相靠近;当学生提前完成任务时,教师应检验 他们是否 正确完成 任务 ; 当小组的讨论偏离主题或讨论一时受阻时,教师应及时发现,及时制止,给予点拨,使小组讨论顺利开展。
2.采用多样 化的活动 形式。小 组合作互助式学习模式的关键在于调动学生学习的积极性, 因而小组活 动的内容 和方式非 常重要。小学生正处于贪玩的阶段,教师在创建小组活动时, 一定要注意激发学生的学习兴趣。教师可以多引入一些游戏和比赛, 通过字词的游戏和比赛, 让学生在快乐中学到知识。这样能让学生积极主动地参与到学习中去, 学生甚至还 会在课后 积极巩固 学习 , 希望在下次的比赛中取得更好的成绩。积极进取的人生态度不仅对语文学习的作用很大, 而且对学生形成正确的人生观和价值观具有促进作用。
3. 注意对学 生的关心。因为 每个学生都是独一无二的, 在学习中会存在各种各样的差异, 可能有些 学生跟不 上小组的 进度 , 可能有些学生不乐于主动参与小组活动, 对此, 教师一定要对学生格外关注, 不能让任何一个学生游离在教学活动之外。对于没有自信和害羞的学生, 教师一定要多鼓励, 让学生参与到教学活动中, 对于常常跟不上进度的学生 , 教师一定 要时常关 心他们 , 在课下和他们谈心, 了解他们在学习中遇到的问题, 帮助他们解决问题。
小组合作互助式学习是教育领域的一种发展趋势, 小学语文教师一定要乐于和善于运用这种模式,让学生在快乐中学习。
企业自助式薪酬模式探讨 篇6
关键词：知识型员工,自助式薪酬,企业人力资源
知识经济时代的主导要素是人力资源, 企业要想获得持久的竞争优势, 就必须注重人力资源的管理和开发, 特别是对企业内知识型员工的管理和开发。而人力资源管理和开发的核心之一就是薪酬管理, 即用薪酬来激励员工, 充分发挥员工的积极性、主动性和创造性。
随着时代的变化和社会物质的逐渐丰富多样化, 员工的需求呈现出多样性、动态性的趋势。马斯洛的需求层次理论告诉我们, 不同的人具有不同的需求, 同一人在不同时期也有不同的需求, 当一种需求被满足后, 人们就会开始追求更高层次的需求。而今大多数企业所实施的薪酬策略都是基于岗位、职务和内部均衡的一种僵化的偿付体系, 员工只是被动的接受者, 无法从企业制定的薪酬策略中得到满足, 这使得现行的薪酬激励模式受到严重阻碍。而自助式薪酬模式正是针对传统薪酬的弊端, 强调非现金收入和员工参与, 以员工为导向, 由员工自己订制能满足自身需求的薪酬方案。
一、自助式薪酬模式简介
传统的薪酬模式通常由基本工资、津贴、奖金福利和保险组成, 每一部分的种类、制定标准、实施方法都是由人力资源部门依据企业决策层的意愿制定的, 然后将这些政策向员工公布并强制执行, 没有员工参与的过程。
1990年, 约翰·E·特鲁普曼首先提出了整体薪酬的概念, 即自助式薪酬概念, 他认为, 整体薪酬方案有四个基本的观点:
一是沿用至今的旧薪酬体制已不能起到吸引、留住和激励现代雇员的作用。二是整体薪酬方案不仅仅包含薪水、福利和奖励, 它还包含了10种不同类型的薪酬组成部分:基本工资、附加工资 (奖金、加班工资和利益分享) 、福利工资、工作用品补贴 (各种办公用品的补贴) 、额外津贴 (生活福利) 、晋升机会、发展机会、心理收入、生活质量 (平衡工作和生活) 和私人因素 (雇员个人的需求) 。三是这十种不同类型的薪酬必须组合成一个整体方案, 由一个单独的机构——整体薪酬部为每个员工特别设计。四是整体薪酬方案必须允许雇员参与, 所以称为“自助式薪酬方案”。
在《薪酬方案》书中, 约翰·E·特鲁普曼对薪酬进行了细分, 并通过整体薪酬等式, 即由10种薪酬成份组合而成的等式把自助式薪酬构成要素表示出来:
TC= (BP+AP+IP) + (WP+PP) + (OA+OG) + (P1+QL) +X
TC=整体薪酬
BP=基本工资
AP=附加工资, 定期的收入如加班工资
IP=间接工资, 福利
WP=工作用品补贴, 由企业补贴的资源, 诸如衣服等
PP=额外津贴, 购买企业产品的优惠折扣
OA=晋升机会
OG=发展机会, 包括在职在外培训和学费赞助
PI=心理收入, 员工从工作本身和公司中得到的精神上的满足
QL=生活质量, 反映生活中其他方面的重要因素 (上下班便利措施、弹性的工作时间、孩子看护等)
X=私人因素, 个人的独特需求 (如我能带狗一起来上班吗?)
在整体薪酬等式中, 第一部分指的是基本工资 (BP) 。第二个是附加工资 (AP) , 是公司一次性支付的薪水, 包括加班费、股票期权和盈利分享等, 这种薪酬的发放可以是定期的, 如加班费, 但不是确保的。第三个是福利工资, 或称作间接工资 (IP) 。在等式中这三项被划为一组, 因为它们都是现金支付。第四个是工作用品补贴 (WP) , 指员工不必自己在外购买工作用品, 由企业提供的诸如制服和工具等。第五个是额外津贴 (如购买本公司产品的价格优惠等) , 这一方式以前未被当作是一种薪酬方式, 但它的确给员工带来了价值利益, 因此, 将其和工作用品补贴放在一起。第六个和第七个分别指晋升机会 (OA) 和发展机会 (OG) , 指在企业内部, 员工向高层发展的机遇和深造培训机会。这两部分反映企业对员工职业发展的关注。第八个和第九个是心理收入 (PI) 和生活质量 (QL) , 指在工作中的情感回报及协调工作和家庭生活之间的矛盾问题。第十个是私人因素, 从“吸引、留住和奖励”的角度来看, 这个因素将会对某个特定的员工产生巨大的影响。如允许员工带狗上班, 安排按摩治疗, 清洗汽车, 拥有私人酒吧等一些特殊的纯私人要求。
在整体薪酬体制中, 雇员可以根据各自的不同需求, 在雇主规定的范围内, 以百分比的方式调配整体薪酬中的十个不同类型的薪酬方案。例如:某个雇员对额外津贴不感兴趣, 那么他就可以放弃额外津贴这一部分, 而挑选能让他感兴趣的部分, 诸如生活质量 (减少每周工作时间或者早上可以在家办公等) ;某个雇员不需要医疗保险 (因为他的配偶的保险已经将他包括在内) , 他就可以把这份用于医疗保险的薪酬转换到其他方式上, 比如增加基本工资。自助式薪酬为员工提供了多重的选择余地, 员工可享有度身定做自己薪酬方案的机会, 同时也让雇主更加明白了其员工的要求以及满足这些要求所需要的成本。
二、自助式薪酬的特点探讨
1.以员工为中心
以员工为中心是自助式薪酬的核心理念, 它强调了员工作为企业的内部顾客在薪酬制度中的主导作用。不同的员工在同一时期因为个人条件的不同而对薪酬具有不同的要求;同一员工在不同的时期因为个人条件的变化而对薪酬的需求也会有所不同。
2.薪酬以业绩为主导
以业绩为主导是自助式薪酬制度的重要理念。员工获得的薪酬应该以他为企业创造的价值为依据, 即企业在设计薪酬制度时, 关注的是员工的工作成果, 而不是员工的工作过程, 更不是员工所处的职位和取得的学历。
3.薪酬是投资与奖励的组合
在自助式薪酬制度中, 投资和奖励都是薪酬必不可少的组成部分。投资是在员工做出业绩之前支付的, 也称为事前奖励。奖励, 又称为事后奖励。这种“前后”奖励相结合的薪酬模式就形成了一个完整的激励循环。
4.薪酬内容的整体化
从薪酬内容角度来讲, 自助式薪酬又可被称为整体薪酬, 它总共包含了10种不同的薪酬成分。整体薪酬既包括外在薪酬 (如基本工资、附加工资、间接工资、晋升机会、发展机会等) ;也包括内在薪酬 (如心理收入、生活质量、私人因素等) 。克服了传统式薪酬制度只重视外在薪酬的缺点。
5.薪酬管理的统一化
由于自助式薪酬包含了10种不同的薪酬成分, 而在传统式薪酬制度中, 这些薪酬成分往往分属于不同的部门, 从而导致了它们无法真正构成一个整体薪酬体系, 更无法对它们进行统一管理。为了解决这个问题, 最顺其自然的结果就是设立一个特殊的组织机构——自助式薪酬部。
6.薪酬水平的公开化
在传统式薪酬制度下, 许多企业对员工薪酬采取保密的原则, 这种做法有很多弊端。在自助式薪酬体制下, 薪酬公开化的理念是企业必备的。
三、实施自助式薪酬激励模式时应注意的问题
(一) 树立整体薪酬概念
现行的薪酬模式不能有效吸引、留住和激励员工, 需要加以改革, 并树立自助式整体薪酬的概念。整体薪酬扩大了传统薪酬的概念, 包括了与收益有关的所有薪酬要素, 为员工考虑得更全面, 能充分满足员工个性化和多样化的需求, 员工的个人发展可以进一步促进企业的发展。
(二) 制定有效的自助式薪酬目标
自助式薪酬目标必须与企业战略和员工职业生涯相匹配, 照顾员工个性化需求的同时, 也应该注意约束和引导, 创造一种积极向上的企业文化氛围, 为实现最终的战略目标服务。
(三) 充分做好沟通与宣传
薪酬体制和中国传统文化存在着冲突。整体薪酬更多考虑的是个人利益的满足, 因此在美国这样注重个性宣扬的社会比较受欢迎, 而中国传统文化更强调整体利益的协调统一, 主张实现人与人、人与社会之间的整体和谐与整体利益。
另外, 中国具有两千多年的封建历史, 民众普遍参与意识不强, 习惯于接受权威的领导, 在心态上习惯处于一种被动、接受和服从的地位。而自助式薪酬方案又要求员工向组织开诚布公地表达自己的需要, 两者的巨大反差表明, 自助式薪酬方案若要真正在中国组织中落实到位, 要进行大量的宣传和沟通工作。
(四) 采用渐进式的转换方式
改革有激进式改革和渐进式改革两种方式。自助式薪酬是一种全新的薪酬管理理念, 并未被广大企业和员工所接受, 因此宜采用渐进式的改革方式。可以从一个业务单元、一个分公司或者一个管理层开始进行试点, 在充分征求员工意见的基础上观察企业的适应性之后再全面实施。
(五) 实施动态纠偏制度
自助式薪酬是一种新生事物, 它的实施在我国还没有经验参考和预见性, 因此其在具体的实施过程中肯定会遇到各种各样的问题。并且随着社会发展与经济繁荣的加快, 原有的薪酬要求会改变, 一些新的薪酬要求和相应的薪酬元素会增加进来, 所以要建立自助式薪酬的动态纠偏制度, 在实施过程中发现并解决问题, 促使薪酬模式不断完善, 让企业的发展和员工需要同步。
参考文献
[1]周东梅.你的薪酬, 你做主——自助式薪酬模式之思考[J].人力资源.HR经理人, 2006 (6) :42-44.
[2]吴笑.关于在我国高科技企业科技人员中实施自助式薪酬方案的研究[D].四川大学硕士学位论文, 2005.
“自助式”学习模式 篇7
1传统有机实验教学
传统的有机实验教学模式较为固定,一般是学生提前预习; 上课教师根据实验书先讲解实验原理、操作步骤和注意事项; 学生按照老师的讲解按部就班地完成实验; 记录数据; 完成实验报告这样的模式。传统教学模式一方面对于学生掌握基本理论知识、基本操作技能非常重要,而另一方面,这种 “照方抓药”的教学方式限制了学生进行实验的积极性和主动性, 一味的被动接受,缺乏分析、解决问题的能力,不符合当今培养实用型人才的要求。并且,传统的有机化学实验多为验证性实验,综合性、创新性以及设计性的实验缺乏,提不起学生对于实验的兴趣,也调动不了学生的主观积极性［3］。因此,有机化学实验教学的改革刻不容缓。
2“自助式” 实验教学原理
授人以鱼,不如授人以渔,在医学院校中,培养学生的动手能力,创新能力,逻辑思维能力,以及严谨的科学态度显得尤其重要。 “自助式”实验方法在保证的教学任务的前提下, 给予了学生充分的自主权,犹如 “自助餐” “自助游”一样, 使学生处于主体地位,由自己选择实验内容,设计实验方案, 自己制定实验方法,选择实验仪器与药品,并且独立完成实验研究。教师在整个实验过程中仅充当辅助的角色,引导学生的思路,对学生的问题进行解答和指导,充分发挥学生的自主性和能动性［4－5］。
2. 1开放式管理
为更好的培养学生的科学探究精神和创新思维的发展,实验室应构建一个随时向学生开放的实验室运行体系,为其提供基本的物质平台,包括实验场所、仪器设备、实验材料等［5］。 学生在做好充分的实验准备后,可提前向实验教师预约,安排好实验场地、仪器设备、准备好实验试剂及条件,方能完成实验。
2. 2自主学习,自选实验
传统的实验教学模式是以教师为主体,教师以讲解方式为主,学生的学生方式犹如 “填鸭”一般,被动的接收知识。而 “自助式”实验教学则刚好相反,要求以学生为主体,解开了学生的束缚,鼓励学生带着问题学习。在整个过程中充分培养了学生的自主学习能力,要求学生自主地查阅相关文献,联系相关理论知识,自助选择实验内容,设计实验过程,并分析总结,找出最佳方案。在遇到困难时则会询问老师或与同伴探讨,培养学生的人际交往能力。
2. 3自助式研究
“自助式”实验教学已然脱离了过去由教师指定实验内容、 配制所需试剂、准备并校正仪器的 “保姆式”教学方式。在实验过程中,选择—准备—研究全由学生独立完成,使学生经历实验的全过程,系统地训练学生的严密的逻辑思维能力,与严谨的科学态度。。
3“自助式” 实验教学特点
3. 1突出课程专业特色
有机化学具有一原理多实验的特点,同一反应原理可以设计出多个反应,有不同的反应产物。例如: 同时水蒸气蒸馏提取天然产物的反应,由于反应物不同,产物也是多种多样的。 反应物可以为橙皮、玫瑰花、香樟叶等,相应的产物也为柠檬烯、玫瑰精油、香樟油等。熔点测定实验中测定对象可以是萘、酚,回流提取实验中反应物可以是胡椒、红辣椒等。开展自选型有机实验,学生可以根据实验原理,选择不同的实验, 既可提高学生的积极性,又可进行开放性思维的发展。
3. 2培养学生自主性学习
作为应用型学科,有机化学实验室相关理论知识和应用能力的有机整合。有机实验的偶然性较大,失败的几率较大,为了优选实验方案,提高实验成功率,学生不能像过去一样 “照方抓药”,而必须深入进行文献研究,结合课堂的理论知识, 融会贯通,提出一个科学的、合理的实验方案。学生可以根据自身特点来选择实验内容,由自己的能力、兴趣以及学习风格等来决定所做的实验,通过主动参与、自主学习和自由探索来学习知识,有利于激发学生学习的主动性和积极性,有利于学生学习潜力的发挥,有利于学生自主学习能力的培养和个性化发展［7］。经过这样一个过程后,学生的自主性学习能力得到了极大的锻炼。
3. 3学生为主体,培养综合能力
在以教师为主体的传统实验教学模式中,教师提供统一的实验方案,准备实验条件,学生完全处于被动地位,犹如提线木偶一样,照老师的安排一步一步的进行实验。在 “自助式” 实验教学中,教师制定实验原理,学生按照实验原理和理论知识,查阅相关文献,自主选择实验内容,独立设计实验方案, 独立准备实验条件,完成实验研究,作出实验报告。突出了以学生为主体的教育理念,培养学生逻辑思维与能力。经过 “自助式”实验,学生对实验原理有更深层次的理解,对实验原料及设备更加熟悉,也可对实验结果进行分析,对实验方案进行优化。
3. 4交流互动,培养团队意识
教师在整个实验过程中的辅助体现在确定实验项目、选择实验方案时的指导、设计实验内容的过程中的指导、讲解、分析与释疑,实验过程中的操作失误的提示,实验后总结与讨论的引导,实验报告的指导等方面,整个过程中教师与学生的交流互动得到加强。并且,为了更好地完成自选实验,就要投入更多精力去研究文献、实验方案和实验条件的准备。一个人的精力是有限的,不可能面面俱到,这就需要团队的力量,分工合作,组员之间有了更多的交流和探讨,相互帮助,相互补充,极大的提高了同学们团队合作精神。
4“自助式” 实验教学的实施
4. 1实验的选择
自选实验并不是盲目的去选,而是在教师的指导下,根据规定的实验原理,现有的实验条件去选择适当的实验内容。在自选实验设计的过程中,要做出详细的实验方案和步骤规划, 包括实验仪器、药品、试剂等,具体到仪器型号,试剂用量等,然后交于教师审核。教师在审核中要从实验的创新性、现实性、实践性、可行性等方面予以考虑,并要参与学生实验方案的讨论,修正指导,使得学生的实验选择与设计符合教学目标,保障实验教学质量。
4. 2自由的空间
自选实验给与学生一定的自由发挥的空间,其主观能动性和创新精神得到发展,不再是纸上谈兵,而实实在在的要按照理论知识设计出可行的实验方案。但值得注意的是,教师给与学生的自由度不能过大,应该严格审查学生的实验方案,保证它的合理性与科学性,保证其在现有的实验条件下成功的可能性。在实验准备过程以及实验过程中要做好把关工作,及时指出并纠正学生的错误,以保证顺利完成实验教学任务。
4. 3教学评价机制
一般在实验教学中将学生的理论知识和实验报告作为评价实验的依据,而在自助型实验教学中,则需要新的教学评价体系,应将学生的创新精神、专业素养、综合能力、基本理论知识等归为评价依据。在评价考核中不仅仅要将实验报告中的数据作为依据,还要考虑到科学性、创新性、合理性以及学生的实验总结、归纳分析和逻辑思维能力等。
5存在问题
“自助式”学习模式 篇8
一、IT核心研发人员特质
1、人力资本高增值性及低依附性。
在整个信息技术行业产品更新速度快、生命周期缩短的背景下，IT企业研发能力毫无疑问成为核心能力的重要组成部分, 核心研发人员是创造核心研发能力的主导者，他们掌握核心知识和技术，控制整个产品开发命脉，对整个企业技术能力和创新能力起决定性作用。此外，由于其人力资本的高增值性致使其知识成为个体的一部分从而对于企业的依附性较弱，华为原技术总监李一男出走后的屡次成功无疑说明这点。
2、高工作投入。
按照工作状态理论，我们将其区分为工作参与、工作卷入、工作投入。三个层次层层递进，对于IT行业核心研发人员，其工作状态必须要求长时间、连续性的工作投入。通常一个项目历时周期花费3月至3年时间不等。这种高强度的工作致使这类员工对于生活中其他层面无法顾及。
3、激励需求的多层次性及多样性。
根据马斯洛需要层次理论以及赫兹伯格的双因素理论，人的需求是多层次的，在下一级需求得到满足后才会向上一级需求，而IT核心研发人员由于工作的连续高投入，会产生两种在经济性报酬之外的特殊需求，一类是工作上的更高层突破，满足其自我实现上的需要；另一类是闲暇和家庭生活，满足其社交需要。
二、现有IT核心研发人员激励手段及其弊端
大部分企业都认识到IT核心研发人员是发展的命脉及核心资源，通常在激励手段上也是实行高薪资、股权、期权，以及其他职业上晋升等多种方式，股权和期权能够培养员工的主人翁意识，约定适当的行权期能够在一定程度上控制员工流动，然而股票市场具有不稳定性，因而这些方式仍存在一些弊端。
1、高成本。
任何企业都是以盈利为目的，企业对于人才和人力资源的重视致使大部分企业在人工成本上居高不下。高投资如果不能充分满足员工的需求，在后期将会带来强大的负担。一旦这些企业高投资的核心员工离职，企业将会承受巨大的机会成本损失。当企业股价巨幅波动时，作为持股人的核心研发员工也会承受巨大损失。
2、不能够体现员工的个性化差异。
一般公司制定薪酬福利政策会依据行业标准、外部竞争力、企业的盈利状况以及本企业的员工需求。但员工需求始终只体现整体化的概念，而没有充分注意到个体的差异性，不能满足员工对于确定薪酬制度和方式的充分参与。
基于此，我们需要一种既能够合理控制人工成本，又能够充分满足IT核心研发人员参与的薪酬激励方式———自助式薪酬，通过运用员工在薪酬政策上的参与来获得更高的组织认同和满意度。
三、自助式薪酬及其经济学分析
自助式薪酬，是指在员工充分参与和沟通的基础上，针对员工的特点建立不同的薪酬组合系统，并定期随他们的兴趣爱好和需求的变化作出相应变更的薪酬模式。美国密歇根大学教授约翰.E.特鲁普曼在《薪酬方案———如何制定员工激励方案》中提出了自助式整体薪酬方案的等式，即：T C= (BP+A P+IP) + (W P+PP) + (O A+O G) + (PI+Q L) +X。本文针对IT研发人员的特质，遴选出一些激励因子（见表1）。
自助式薪酬实施的优势在于员工最能了解自己的需要，因而能够在企业所给定的条件下，做出最适合于自己的选择。其特点就在于能够根据其具有的多样性和定制性最大限度地满足核心员工的需求，使其更好地为公司服务。
对于员工，根据序数效用理论可知，无论是经济性报酬或者是非经济性报酬，企业所提供的薪酬激励是越多越好。对于企业而言，支付能力总是需要受到成本的约束，企业任何情况下都希望在一定薪酬成本约束下，最大限度地激励员工，而员工则期望通过选择自己需要的方式获得最大效用和利益。本文采用无差异曲线理论进行具体说明。企业选择经济性报酬和非经济性报酬两种方式来激励员工，假设X代表非经济性报酬，Y代表经济性报酬，分别用X和Y轴表示，企业愿意为该员工人力资本支付的薪酬即成本约束为Z，即企业为该员工提供的X和Y组合构成了等成本曲线Z。
如图1所示，假设有甲、乙两名员工，对应选择A (X 1, Y 1) 和B (X 2, Y 2) 两种薪酬组合，A和B分别对应的无差异曲线为U 1、U 2，即不同的员工由其偏好以及自身人力资本价值不同，也会选择不同的薪酬构成来达到自身效用最大化。
然而人力资本具有增值性，尤其是核心员工。当教育、培训、工作经验和知识转移导致员工人力资本增值或者是企业效益提升时，员工的心里预期收入也会相应地发生变化。当企业认识到员工心理改变并作出相应的回应时，才能达到最优的激励效果（如图2）。即人力资本增值或者企业效益提升时，企业应当将成本约束线右移以达到同员工心理预期相匹配的效果，才能够继续有效激励员工，也就是说员工的效用曲线也应当随着成本约束线向右平移，然而当这些条件变化时，核心员工的偏好有可能也发生变化。因而自助式薪酬也应当是一个定期调整组合的过程。
四、IT核心研发人员自助式激励模式构建
管理大师彼得·德鲁克曾说过，人力资源是企业的第一资源。核心员工则是企业发展的支柱和中坚力量，因此在薪酬待遇上，核心员工与一般员工应区别开来，让核心员工从物质上、心理上得到宽慰，进而以更出色的表现回报企业，为企业做出卓越贡献。本文拟考虑如下步骤。
1、确定IT核心研发员工，保持相应流动性。
核心员工的确定大体上分为三种模式：因素分析法、人力资源A BC法和二八原则。本文认为，IT企业核心研发员工的确定需要依赖于完善的研发人员绩效考核系统，按照A BC法或者二八原则实行排队处理，并依照考核将自助式薪酬作为核心研发人员的一项福利政策，赋予一定的动态性。
2、将可供选择的薪酬方式以合理量化。
保留员工的基本岗位工资，对于绩效部分工资采用自助式薪酬，不能够直接依赖于金钱衡量的非经济性报酬，按照统一的方式进行折算和量化。即假设一名核心员工，在公司愿意支付给其报酬即成本约束线确定的情况下，可将不同的激励方式进行点值处理，例如1天的额外休假需要折算的金额以及对应的点值，方便后期员工进行自主选择，这也需要人力资源部门和财务部门做出确切的评估。
3、帮助IT核心研发人员选择符合需求的最优配比方案。
玛汉·坦姆仆经过大量实证研究后认为：激励知识型员工的前四个因素依次为个体成长、工作自主、业务成就和金钱财富。张望军、彭剑锋在对中国企业知识型员工激励机制实证分析得出中国员工受激励的因素分别为工资报酬与奖励、个人的成长与发展、公司的前途、有挑战性的工作。然而由于不同员工年龄结构、所受教育、性别、生活状况、实际需求等都有差异，因而每个人都应当是一个独立的个体，需要在人力资源部门将薪酬方式合理量化后提供给核心研发人员进行自主选择。对于保守型核心人员，适当增加其固定薪酬的比例；对于冒险激进型的核心人员，适当增加其股权配比；对于需要工作激励来满足成就感的员工，也应该在了解其需求后，根据公司晋升制度对员工能力进行考核。此外，人力资源部门人员也需要考虑公司合理避税问题，在此基础上最大化地满足员工需求，提高核心研发人员满意度和忠诚度。
4、定时反馈更新。
公司能够提供给员工的支付额度会随着公司的盈利能力和规模扩大化而提高，员工的需求也会随着实际情况发生改变，这就需要制定相应的制度期限（一般为年度）进行定时反馈更新和动态调整，确保IT核心研发人员能够得到最大化得满足感，在使其人力资本价值提高的同时增强其对于组织的依附，满足其对层次、多方面的需求，实现从工作投入到工作嵌入的进一步提升。
参考文献
[1]约翰.E.特鲁普曼:薪酬方案——如何制定员工激励方案[M].中信出版社, 2001.
[2]高鸿业:西方经济学[M].中国人民大学出版社, 2007.
[3]刘卫民:基于玛汉·坦姆仆理论探讨知识型员工的激励措施[J].商场现代化, 2006 (12) .
自助式学习初体验 篇9
关键词:自助式学习;发现式教学;乐学好学
在您的教学中是否遇到下列状况:学生中学困生面广,厌学情绪严重,同时教学内容偏偏又是最枯燥抽象的理论部分,难以用实验等较活泼的教学手段来调动学生的学习兴趣,刺激学生的学习敏感点。这时您该怎么做才能让教学过程顺利进行下去?笔者在高中化学《物质结构与性质》选修教材的教学过程中就遇到了这样的困境。
学困生之所以成为学习困难者,主要是由于从学习开始就没有养成良好的学习习惯,也没有掌握合理的学习方法,导致知识积累障碍、基本技能匮乏。长期的挫折感使这部分学生对学业产生了恐惧、厌恶、逃避的负面情绪,出现了“课堂基本在睡,作业基本是抄,考试基本靠蒙”的学习状态,并且随着学习深入,这种状态会形成恶性循环。
子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果教师能让学困生不再畏惧学习,激发出他们的学习热情,那将挖掘出他们的巨大潜能。
教学的核心是教“学法”,学困生的转化关键是培养学生的自主学习能力,把教学过程由输灌变为引导,让多数学困生能够按照一定的方法主动去捕获知识。这样,才有利于提高学困生的学习兴趣和学习效率,并在无形中端正学习态度。一方面,在老师的引导下,让学困生也能独立完成思维活动,而不是机械地重复老师的思维。另一方面,要使学困生也能模仿并学会完成思维的全过程,而不是一味跟随老师的“你启我发”。这样,才能避免“课上听得懂,课后想不通;课上都会做,课后都做错;课上都会讲,课后不会想”的怪现象,从而使他们树立学习的自信心,体验成功解决问题的乐趣。
《物质结构与性质》选修模块侧重理论知识的学习,主要考查学生的理解和应用能力。我在教学中就尝试着将学生被动的接纳式学习,改为自助的发现式学习。
对于本模块的大部分知识点,如电子排布式、轨道表示式、元素的分区、第一电离能、电负性、晶体构成、电子式的形成方式等,在课文和学案中都有清晰直白的表述,学生完全能够看懂,那么只要以在教师引导下的自学为主,同时配套练习加以训练,就能让学生较好地理解和应用。对此,我采用的自助式学习模式为:导学+个别学习+协作学习+教学辅导。课堂上,以学生的自学、自练、自查、自纠为主,教师解释答疑为辅。学生借助自助式学案自主学习,初步掌握基础知识、概念,理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答自助式学案中的问题,进行自我能力训练或讨论交流,并在自助式学案上作相关的学习记录。学生在练习过程中发现:在书写轨道表示式时他们产生了分歧,如氮原子的轨道表示式究竟是下列哪一种写法——A或是B?
于是我在课堂上发起讨论,指导学生重新阅读课文,引导学生认识到原子的核外电子排布应遵循洪特规则。学生在自学过程中探索发现了新的问题,提出新的思考,又反过来促进老师的教学,这比单纯地由教师来设疑、答惑的课堂效果要好得多。
物质的空间结构是教学中比较抽象的理论,由于晶体结构的多样、抽象、复杂,所以成为教学中的一大难点。在《金属晶体的紧密堆积方式》的教学中,通常的做法是利用多媒体展示,同时由教师简单介绍金属晶体的几种常见的堆积模型,让学生对金属晶体有一个认识。我尝试摈弃常规教学方法,采用发现式的教学方法,让学生在没有任何教学辅导的情况下(非预习状态),利用提供的21个钢性球模型和胶带,充分发挥想象力,动手制作所有可能的原子紧密堆积方式,并寻找最小的重复单元——晶胞,观察配位原子,从而知道晶胞的概念,了解晶胞与晶体的关系,学会通过分析晶胞得出晶体的组成。学生自己探究金属晶体的结构,不仅训练了学生的动手能力和空间想象能力,顺利突破了教学的重难点——金属晶体内原子的空间排列方式,而且借此使学生有了一个较形象的认识,培养了学生对晶体结构学习的信心。
自助式学习在普通话教学中的运用 篇10
语言学习是一个相对繁琐的过程, 近年来人们对非智力因素———情感因素在学习过程中发挥作用的研究显示:学习者缺乏学习动机、自信心或过于焦虑会阻碍语言输入到达学习者的内部学习机制, 从而影响语言学习的效果[1]。
就普通话学习而言, 影响学生学习的情感主要是对普通话学习所持态度的主观体验, 主要表现为学习动机和学习兴趣。自助式学习方法旨在提高学生的学习主动性, 进而提高普通话的教学效果。
1 普通话课程自助式学习的模式设计
普通话自助式学习主要是教师依据学习活动主题的需要, 提供相关的资料和所需设备, 以学生为主体, 由学生自助完成学习目标。
自助学习活动主题以自主完成教学目标的形式进行。由一个专题研究带动相应一部分教学内容的学习。每一个学习主题主要由4个步骤组成, 下面以普通话声母的学习为例介绍具体方法。
1.1 内容安排
教师首先从自助学习的内容、活动方式和活动要求3个方面介绍学习活动如何开展, 指导学生明确“学习目标、程序安排、结果展示”等问题, 其次为学生提供所需的网络、多媒体等资源。例如普通话声母学习, 要求学生明确学习目标———掌握声母的正确发音, 找出本人方言发音中存在的声母问题并纠正。安排学生组成学习小组, 根据学习要求, 采用讨论研究的方法完成目标, 以组为单位总结发言, 最后进行正音、展示。
1.2 自助学习
本阶段学生组成相应的学习小组开展自助式学习, 自主研究并讨论学习内容、方法和成果展示的形式, 自主选择学习中需要的技术支持。可以采取共同讨论的方法, 也可以采取分别研究、集中整合的方法, 网络资源也被广泛运用。活动中大家带着疑问翻查课本, 搜索网络资源, 积极参与小组发言, 大大提高了学生的求知欲, 课堂气氛紧张热烈。
普通话基础较差、声母问题较多的小组, 注意力集中在声母的发音器官和方法上, 他们利用观察法、讨论法、查阅资料等方法重点解决发音问题。普通话基础较好的小组, 注意力集中在以什么样的方式展示自己的成果, 一般会选择诗歌朗诵、绕口令、讲故事等方法。不管学生的注意力在哪, 都能够根据自己的实际情况研究问题, 积极参与, 学习质量大大提高。
1.3 分享交流
学生按分组情况将活动研究的成果在班集体中进行汇报, 各小组与其他学生、教师共同分享和交流研究成果, 并进行自评、互评, 在此基础上共同整理、总结学习内容, 以此完成教学目标。同时, 分析总结学习方法, 吸取有益的方法, 应用到以后的学习中。
在这一过程中, 教师要根据各组的总结积极加以引导, 带动学生完善结论, 纠正错误认识, 以研讨的方式紧紧抓住学生的思维。例如, 在普通话声母的学习中, 有学生认为只要发音部位正确就能发出正确语音, 发音方法并不重要。笔者以声母z的发音为例, 请学生体会如果不注重发音方法, 把塞擦音z发成擦音, 那会怎样, 当然是发成擦音s。通过师生共同交流学习成果, 加深了学生对学习内容的印象, 正音效果好。
1.4 总结展示
本阶段分2步走。一是总结, 让学生对自助学习的活动过程进行自我整理和反思, 体会自主学习的步骤和方法, 指导今后的学习。二是展示, 这是实践的阶段, 利用课上学到的知识纠正自己的不规范发音, 以小组为单位共同完成设计好的语音展示。
在倾听其他小组的发言后, 学生在思索知识的同时, 也在学习他人的学习方式, 取人之长, 补己之短。而每组的学习展示更为每位学生提供了练习普通话的机会。
在学习声母之后, 大部分学生选择小组展示, 有诗歌朗诵、顺口溜, 有的更为直接, 就是努力按照发音标准为大家念21个辅音声母。不论哪种方式, 学生通过自身的努力都有不同程度的提高, 课程目标也在不知不觉中实现。
2 普通话课程自助式学习模式的意义
在传统的学习过程中, 教师是以传道授业者的角色全程向学生灌输知识, 学生是被动的学习者, 无法选择学习的内容和方式;而在自助式学习的整个过程中, 教师作为学习过程的设计者、辅助者和评价者, 主要工作退居“幕后”, 用一种隐性的力量推动并保证教学目标的完成, 学生才是整个学习过程的主导者、实施者, 可以选择适合自己的问题或方式去学习、去思考。
2.1 学生主体意识增强, 学习积极性高
自助式学习模式有助于提高学生的学习主动性, 在激发学生学习兴趣后能够主动求知, 课堂气氛热烈。同时, 也能培养学生自我学习普通话的能力, 增加了学生课下自主学习的可能性。
2.1.1 有利于提高学生的普通话水平
在自助式学习模式下, 学生根据学习内容搜集有关资料并积极进行讨论, 这正是锻炼普通话的一个绝佳时机。在探讨中要使用普通话, 对某一问题的争执也可能是纠正不规范发音的机会。例如, 在讨论翘舌音zh、ch、sh、r的发音位置时, 有学生说是舌尖翘起与上齿龈构成阻碍, 也有学生认为是舌尖翘起与硬腭前部构成阻碍, 为此, 大家就会查资料, 观察发音器官, 甚至多说多试, 就是在这样求证的过程中, 不仅找到了答案, 而且对错误方也是一个纠正和提高的过程, 在今后发音时肯定会格外注意。
2.1.2 有助于提高学生的普通话独立学习能力
普通话是一门语言课, 以培养学生的语言能力为主。学生通过自助式学习的方法, 脱离了教师的固定思维模式, 自由选择学习途径, 自主探索知识理论, 充分调动大脑和各个发音器官进行揣摩、练习, 有利于掌握普通话语音的发音方法和音变规律, 从而提高独立学习普通话的能力。
2.2 教师创新意识提高, 教学效果显著
普通话课是一门以语言训练为主的课程, 必须调动起课堂气氛, 让学生积极融入其中, 才能达到预定目标。这就促使教师积极开拓思路, 思考新的教学方法以带动学生主动参与学习和训练。自助式学习的使用使得学生充分投入到教师所给的情境中, 发挥主动性、积极性和创新精神, 与传统课堂教学形成强烈对比。学生学习兴趣高, 教学效果好, 这又推动教师及时评价课程, 反思如何改变传统课堂教学, 既传授知识, 又将学生难能可贵的探索精神调动起来, 将2者有机结合, 取长补短。
普通话教学对教师的综合能力提出了挑战, 研究课程本身所具有的宽泛的内容和灵活多样的训练方式对教师提出了考验, 2者的结合将更有利于推动教师继续学习和持续发展, 从而促使教师在思想和教学方法等方面与时俱进。
2.3 课堂气氛活跃, 师生积极互动, 关系融洽
在过去以传统教学模式教授普通话课程时, 课堂气氛过于沉闷, 教师感觉费力, 学生积极性不高, 理论讲授占据多数时间, 语言训练机会少。应用自助式学习后, 学生的求知欲和主体地位得到充分重视, 大大激发了学生的兴趣和表现欲, 从而积极参与教学, 真正成为课堂的主体。教师也不再为活跃气氛而发愁, 不再是高高在上的理论说教者, 而是研究中的一员, 是学习进行的助推器[2]。学生感到仿佛是和教师一起共同探索未知的信息, 主动发言、争辩、训练, 兴致高涨, 获取知识后有强烈的满足感。热烈和谐的课堂气氛, 融洽的师生关系, 促使教学任务圆满完成。
教育需要创新, 创新是为了更好地教育。自助式学习在普通话教学中的运用, 抓住了学生的心理特点, 提高了学生的主动参与意识, 将普通话学习理论和训练有机地统一起来, 使学生在学中练、在练中学, 体现了普通话教学以练为主的要求, 让学习变得简单快乐, 具有很强的实用性和操作性。
参考文献
[1]盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社, 2006.