自助式教学（共12篇）
自助式教学 篇1
“自助式”教学法是根据高中生的智力水平而设计的,教学中以学生自主学习为主,每堂课自主选择学习内容和学习方法,在教师指导下完成学习和联系,使学生的英语运用技能得到提升,促使学生的综合英语素养得到培养。实践证明,将“自助式教学”应用于高中英语教学,不仅可以提高学生学习英语的自主性,还能够调动学生学习英语的积极性,从而提高教学的质量和学习的效果。
一、“自助式教学”在高中英语教学中存在的问题
1.认识上的问题。由于长期受到应试教育的影响,大多数教师并不能够给予“自助式教学”正确的认识,而对“自助式教学”在主体参与的有效性问题存在认识上的误区,导致“自助式教学”的效能不能明显发挥。例如,有部分教师认为,运用“自助式教学”就是要发挥学生的主体性,让学生参与课堂教学,由“教师讲,学生听”变为“教师问,学生答”。这样以来,教师往往将课堂全部交给学生,倒是课堂表面朝气蓬勃,学生非常活跃,但是学生的参与往往流于形式化,而其有效性究竟如何需要引起人们的思考。事实上有静静地思考、有自由地争辩、自助的获得才是教学的真谛,才能够真正的优化课堂的教学结构,提高课堂的教学质量。
2.操作上的问题。在高中英语的课堂教学中,教师由指名发言为自由(有序)发言,即学生听到教师的提问后,不需要举手,也不用教师点名,谁先想好就站起来回答,但是要有序的进行。如果同时站起来几个人,学生间要养成谦让,然后互为补充,但是在初步的实践中会出现如下一些问题:一是,难以维持学生的秩序。放开之后,学生互不谦让,七嘴八舌,课堂乱七八糟,致使学生并不能够学习到知识。二是,动作快、思维快的学生总能够抢在别人面前,发言的机会明显增多,而动作慢、思维慢的学生发言机会相对减少,最后会导致优秀的学生越来越优秀,而“后进生”越来越多,使两极分化的现象越来越严重。三是,小组活动是自助式学习的一种主要交流形式,但是在教学的实践中经常会出现,分组活动失去控制。
二、“自助式教学”在高中英语教学中的应用
1.自助的前提——划分任务,明确目标。对学生来说,英语学科总是有些不习惯,对于学科内容总是单纯的认为考取好的成绩即可,未能正确理解课程的任务、目标和要求,导致学生“自助”学习的偏差与失误,为此,教师要通识教材,明确课程的目的与任务,将各知识点由表及里划分成若干个层次,在课堂教学中,由浅入深提出具体学习任务,并分配任务,让学生明确学习的目标,为学生“自助”提供任务前提。
2.自助的过程——实践操作,完成任务。给学生下达任务后,如何顺利、正确地完成任务,是任务导向法的关键,也是学生“自助”的关键。因此,作为当代一线的英语教师,要认识到引导是任务完成的必要与前提,学生因其个体差异会导致同样一个任务出现不同结果,也可能出现不平衡的现象。为此,自助的过程与方法显得极为重要,小组合作、“一拖二”师徒教学、差异辅助等都是较为有效的学习方式。如在高中英语教学中,采用“一拖二”师徒教学可实现小组合作学习的效果,学生完成一个任务后,即承担“师傅”角色,此时的任务就是由“师傅”教会一两个“弟子”,以此类推,这样有序而高效地完成每项任务,在学生“自助”过程中,教师始终是承担辅助和导航作用的客体,学生是实践操作的主体。
3.自助的总结——反思评价,延伸提高。学生在任务完成后,自助学习并未结束,学生在自助学习过程中,因个体差异而导致的不同结果,需通过综合、比较、归纳等方式加以分析,此时,教师应分配新的任务,并组织引导好学生的自主总结过程。如比较法,在学生个体之间、小组之间,或在教师与学生群体之间进行比较,总结出最科学、最有效的方法与途径;再如综合法,在任务实施过程中,可能某些学生只完成了任务的一部分,需要将学生在自主学习中得出的结论,加以拆分、排序、组合等,进而得出完成任务的完整的过程与方法;评价法,有些任务有多种解决方法,且方法途径相似,此时,可组织学生自由评价,自己选择符合自己个性的解决方法。“自助”的总结过程,不只是学生的单独行动,学生与学生、教师与学生可共同参与,共同评价、反思,使任务不仅得以完成,更能得到延伸、提高。
以人为本,是“自助式教学”的理论前提,自主互动是“自助式教学”的过程主体与目标,任务驱动是“自助式教学”的实施方法与途径。在高中英语教学中引入“自助式教学”更能激发学生的学习动力与热情,能充分发挥学生的个性优势,在更加自主、开放的课堂彰显积极思考、大胆实践、敢于探索的无限魅力!
摘要：英语是一门语言,因此英语教学不能单纯教授学生英语相关知识,而是要注重培养学生的英语素养,使学生具备运用英语进行交流的能力。教学实践证明,教师必须要引导学生自主学习,以任务驱动为导向,培养学生的英语素养。文中,笔者结合自己教学经验,分析了“自助式教学”在高中英语教学中存在的问题,且探究了“自助式教学”在高中英语教学中的应用。
关键词：自助式教学,高中英语,问题,应用
自助式教学 篇2
自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。
一、营造民主和谐的课堂教育氛围。
学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。要让学生笑着去学，教师决不要板着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。
二、多让学生亲手操作，提高自主学习的实效性。
数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识的原理时，就是要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。
三、关注自主学习的过程
自助式教学 篇3
[关键词]初中体育；自助式；教学模式
新课程标准提倡尊重学生的主体地位，所以体育教学要改变以往的单一、死板的教学模式，尊重学生的主体性，提供更多的选择，变“教师教，学生学”的“套餐式”教学为自主选择的“自助餐式”的教学，让学生自己选择运动项目，选择运动时间，选择运动形式，最大限度地激发学生的积极性，发挥学生的主动性。
一、“自助式”体育教学模式的优势
1.可以发挥学生的主体地位。以往的体育教学中，什么时间进行什么项目的训练都是体育教师说了算，所有的学生都是进行同一项训练。但自助式教学则可以避免这一现象，学生选择的都是自己喜欢的运动项目，所以在进行训练的时候他们会比较主动，充分发挥自身的主动性。其实学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方法等均不相同，教师只有最大限度地适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生才能取得良好的教学效果。从体育教学的特点看，重点应放在激发学生动机、提高学生兴趣上，让学生自己选择、自主练习、自我评价，从而提高他们应付各种挑战，从中显示自己的实力，实现自身的价值，体验其满足感和效能感。
2.可以促进学生个性发展。传统的体育课堂上，很少有学生自主做决定的时候，一般都是教师决定，学生遵从，所以不仅学生的主体性无法得到很好发挥，他们的个性也受到了束缚和压抑。但是自助式教学则不一样，它尊重学生的个性倾向，遵循学生的个体发展规律，可以促进学生个性的和谐发展，在增强每位学生身体素质的基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在自助式教学的思想指导下，培养学生的独立性、自立性、创造性以及热爱美、欣赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性全面发展。
3.可以全面提高学生的体育知识构成和体育技能发展。设想，在传统的体育课堂上，教师说学什么，学生就学什么，所学内容并非学生擅长，也并非学生喜欢的，因此他们自然会存在一种应付差事性质的心理，在学习体育知识和体育技能的时候，就会一带而过，并不会过多、过深地去了解和掌握。但是自助式体育教学则可以根据学生喜欢的项目进行教学，使学生对自己感兴趣的体育内容更加了解，掌握更多、更全面的体育知识和技能。
二、“自助式”教学模式在体育教学中的运用
1.解决“人多人少”问题。“自助式”教学模式给了学生选择的自由，势必会导致一个“人多人少”的问题出现。很多体育项目是学生普遍比较喜欢的，比如篮球，足球等，所以选择的人数会比较多，从而容易导致场地器材不够用。但是也有一些项目的训练很少会有学生选择，比如800米就很少有学生喜欢。解决这个问题，就要科学制订上课时间与每个项目上课人数的限定，避免来一个人也要进行教学这种提高教学成本的情况。
2.项目设定问题。因为是“自助式”教学，所以就肯定会涉及到项目的设定，一般来说我们的体育自助式教学会涉及到球类运动（篮球、足球、排球），田径类运动（短跑、中长跑）等，其他如竞技类、休闲类的项目则设定较少，但是学生对这些现有的项目锻炼积极性并不是很高，所以要解决这个问题，就要尽可能多地设置运动项目，来满足学生的求知欲，提高学生体育锻炼的兴趣。
3.训练强度问题。采用自助式体育教学模式，教学形式更加多样化，但是在训练强度方面，很多教师并没有一个明确的概念，导致教学目标制定得太高或者太低，没有起到应有的作用。针对这个问题，教师要科学制定教学内容，规划好训练强度，设计出适合高、中、低不同水平的运动方案，这样才能使不同程度的学生都能满足练习欲望增强练习强度和量，既可以满足身体素质好、精神状态佳的同学的训练要求，又可以使身体素质欠佳的学生不会超负荷训练，从而起到自助式教学的作用。
4.考勤问题。自助式体育教学由于不同的项目会使用不同的场地，所以学生活动范围相对较大，学生的流动性比较大，从而导致了考勤问题，给一些学生造成了可乘之机，使他们利用课程设置的漏洞而旷课，所以这点还是应该引起体育教师注意的。
“自助式”课堂教学模式实施策略 篇4
一、创意思路
1. 在学习形式上。
学生学习意识觉醒, 学习态度主动, 从听取教师“普渡”式的“讲坛”向个性化自主探究转变, 通过自主学习、小组共享、全班交流、质疑探究等形式, 让“自主、合作、探究”真正落到实处。
2. 在目标定位上。
由传统应试的“知识掌握”“情感体悟”转向以能力培养为核心的“知识发现”“情感共鸣”, 由“学到了什么”转变为“怎么学到的”。
3. 在考核评定上。
由传统的对学生进行单个的考核转变为对学习团队的综合考核;由对学习结果 (最后考试成绩) 的考核转变为对学习结果和学习过程的双项考核。
二、实施要点
1. 运用策略引导。
即要有激励全体成员积极参与的策略。确立了组长, 别的人就会有依赖, 美其名曰“组长负责制”。提前确定上台主讲的人员, 同样也会导致另外几个人的懈怠, 所以我在具体操作时不断观察、总结、更新方法。
2. 合理运用评价。
这一教学模式中评价是关键。起初, 学生或许会因为新奇、面子、虚荣而努力参与获得高分, 但是起初的冲动过后, 学生对这个分数则会逐渐淡定。如何让学生对每次的分数保持高度的兴趣, 我的做法是在“综合成绩”上做文章。综合成绩的总分是160分, 期中考试占20分, 期末考试占40分, 剩下来的100分, 就留给“过程成绩”。其中, 语文课堂作业的完成情况占10分, 课后作业完成情况占20分, 另外的70分就用在学生的“自助式”学习上。每个学期, 我从所教内容中选出7个内容, 实施“自助式”课堂教学, 每个10分。这样, 学生的每次学习, 都是在为“综合成绩”挣分数, 所以每一次都不想也不敢懈怠。
3. 修练教者内功。
“自助式”课堂教学模式不是说教师的备课、上课可以“偷工减料”了, 相反需要更加全面、细致、认真。首先, 我们在自己授课时, 完全可以按照自己准备的来讲, 自己不擅长的可以回避, 以免自己下不了台。其次, 在课堂上, 学生在讲授课文的时候, 教师需要全神贯注地听讲, 并适时做记录, 这样才可以发现学生讲错了没有, 讲漏了没有, 也才可以给学生一个合理的、公平的评定。第三, 教师将自己的备课情况和学生的授课情况进行对照, 能够发现学生对各知识点掌握的程度, 这样给下一步“课后练习”的设计提供了最直接、最有针对性的依据。
自助式教学 篇5
自主互助型课堂教学符合学生学习和发展的心理特点，能够促进学生良好学习习惯的养成，提高学生学习的主观能动性，大大提高课堂教学的效率，打破老一套教学方法对学生能力的养成的桎梏，成为当今课堂教学的主流模式。特别是在小学英语课堂的尝试，彰显了它的优势和特点，对于形成小学生学习英语的良好习惯和培养学生团结互助的合作精神以及培养学生综合运用语言的能力大有裨益。在这种背景下，我们英语组探讨实施自主互助学习型小学英语课堂教学模式是具有非常重要的意义的。
一、预期目标
在小学英语课堂中实施自主互助型课堂教学模式，并通过模式的实施，培养学生自主互助学习的能力，使学生养成良好的学习习惯，培养学生团结合作以及发现问题解决问题的能力，同时培养学生综合运用语言的能力。
二、成立模式实施小组 组长：贾洪敏 组员：全校英语教师
三、完善教学各环节，达到教学效率最大化。
1、预习开路，发现问题
在上节课结束后，教师出示下节课的学习目标和学习要求，并布置由学生依据学习目标和学习要求自主预习本课内容，找出学习中的疑难和重点句型，并在小组内或与其他同学合作合作解决部分疑难问题，为下节课的学习开路。
2、教师引导，自主探究。本环节在热身和导入之后进行，在教师的引导下，自学本课的课文及重点知识。通过听录音，观看录像等方式来解决预习中的新词、新短语等方面的读音方面的疑难。然后通过教师对本课重点的讲解，领悟学习重点，基本解决疑难问题。最后，通过在听并跟读，检查学习等方式完成新授知识的输入，进入学习的第三阶段，输出阶段。
3、重点知识操练，提高语言运用能力。
(1)巩固练习。巩固练习有几种形式，具体应用哪一种形式，根据所学内容而定。
1、通过完成课本上的练习，来巩固知识，完成知识的初步输出。（根据题目的要求可以个人完成也可以小组完成。）
2、通过完成随堂练习来巩固知识。（一般由个人完成，小组可以互助检查。）
3、通过角色表演和进行对话的方式来完成。（一般小组完成）注：在本环节中，教师的指导和检查是必不可少的。（2）生成性练习（知识拓展）。
1、教师设计任务，由小组共同组织完成，在活动中完成学生间的互助合作。（教师设计的任务，需小组合作才能完成，要侧重小组中的全员参与。）
2、学生根据本课的学习重点，自由组织活动（如对话创编、情景剧创编，游戏创编等）然后由各小组展示。
3、动手操作，小组竞赛。例如：一小组通过绘画的方式创设语言情境，让另一小组根据情景组织语言，完成操练。（本活动耗时较多，绘画可用简笔画的方式，以达到能简单明了为主。）
4、布置作业。
作业的布置的形式可以是由学生自主完成的，也可以是由小组或几个同学合作完成的，内容可以是朗读、情景剧创编、游戏、调查、墙报制作等诸多方面。
四、加强小组建设，保证模式实施质量
1、合理划分小组。小组划分的形式多种多样。大体可以分为固定小组和临时小组两种。
（1）固定小组是指将本班学生划分为几个小组，每小组最好不超过六个人，并且为各小组命名，可以是教师命名，也可以是由学生根据自己的喜好为自己的小组命名。这些固定小组主要是在竞赛、表演、探究学习时的一个联合体。
（2）机动小组。机动小组是指，为在课堂中方便进行活动或提高活动效率所由老师指定或学生自由组合而成的组合。如同桌组合，前后桌组合，一竖列组合，一横排组合等。这种组合方式经常应用于对话练习、单词练习等活动。
2、精心培养小组长。小组长时教师开展自主合作学习型课堂教学的得力助手，优秀的小组长可以高效率地合理进行小组分工和组织小组活动，是快速、高效完成小组活动的重要条件。因此小组的培养，是自主互助学习型课堂教学的重要组成部分。首先是选择成绩较突出，对英语学习感兴趣，学习认真负责，工作能力较强的同学担任。然后，要向小组长明确任务和工作要求。并在日常的课堂教学中对小组长进行培养。
3、搞好小组评价工作。小组评价分为组内评价、组间评价、教师评价。班内设一张评价表，张贴在墙壁或组牌上，一周一汇总，按常规检查、学习成绩计入个人成绩，个人成绩汇总后形成小组成绩，每周一总结，评出最佳小组，给予表彰奖励，对有问题的小组及时反思，限期整改。
五、建立健全评价机制，确保模式实施工作顺利进行。
1、课堂学习评价。
每个教师在所教的班级里建立一种评价体系。每节课的课堂评价仍旧沿袭了以前的做法，即将分成的小组的名称贴到黑板上，然后根据课堂上各组的表现来获得奖励物。所不同的是除了使用黑板奖励栏之外，还要设计墙壁奖励栏，每节课根据黑板奖励栏在墙壁奖励栏里对小组进行评价，确保评价的长效性。另外，还要注重了个人评价对小组评价的影响，提高了个人对与小组的作用，使每个学生感受到这种评价的优势。
2、课外学习的评价。
让小组长设计了一张“课外活动评价栏表”，内容包括每个学生活动或实践的内容、时间、过程、认真积极程度、完成情况、小组长评价、小组成员评价、教师评价等项目，活动的内容、时间、过程、认真程度、完成情况、小组长评价这几栏由小组长根据实际情况进行填写，组员评价一栏由小组成员根据该同学的具体表现进行评价，然后，我根据检查每个小组的活动或实践的效果对各个小组进行评价，然后在各小组间展开评比，选出优胜组进行奖励，根据各小组的自评评选出优秀个人进行奖励。然后根据小组和个人的评价情况体现在墙壁评价栏上，完成与课堂评价的衔接。这样的评价的方式，不仅使课外活动和课外实践对提高学生的能力和学习积极性的有效程度大大提高，而且真正促使学生在课外活动中进行自主互助学习。
六、教师加强理论学习，提高模式实施水平。
1、全部英语教师通过网络、书籍等途径，自主学习自主互助学习型课堂的相关理论知识和优秀的课堂模式实施案例，提高理论储备，为更高地实施教学模式奠定基础。
2、组织教师学习其他学校自主互助学习型英语课堂实施模式，学习优秀经验，为我所用。
3、充分利用外出学习的机会，认真学习其他学校的优秀经验和自主互助学习型课堂的先进理念，不断更新理论储备。
七、积极开展教研活动，促进模式实施顺利开展。
1、积极开展自主互助学习型课堂的教学研究活动，做好教研活动的记录和反思。
2、开展自主互助学习型课堂观摩研讨活动，做好观摩课的听评课体会、教学反思和课堂教学效果的研讨工作，促进本街道自主互助学习型课堂教学的发展。
3、做好每节课的教学反思活动，将教学反思纳入教学常规检查中。
4、开展集体备课，对集体备课进行监督和检查，对备课的实际性、可行性和实用性进行评价。
5、积极参加联片教研活动，学习他校经验，反思本校做法。
6、将教研成果及时应用于课堂教学实践，检验研究成果的可行性。
八、建立监督和检查机制，保障模式实施顺利进行。
1、模式实施小组定期对每位教师的课堂教学的质量及模式实施情况进行检查和评价，对于不合格的课堂教学及时提出整改意见。
自助式教学 篇6
所谓“自助式”阅读，是一种比喻的说法，指的是阅读者在没有受到任何问题干预的情况下，让他们在阅读期待（读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读能否深入）的引导下自主阅读，在产生感悟或共鸣的基础上自行地去设计问题，寻求答案。一篇文学作品就好似丰盛的自助餐，让学生在阅读后挑选感悟最深的、“最可口”的进行分析、研究。这种阅读方式和传统的对阅读理解考察的思维方式恰恰相反，可以说是一种逆向思维。它的最大特点是学生在感悟内容的前提下去设计与之相适宜的问题。笔者认为：这种方式与新课程标准中所提倡的“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的观点是相吻合的。同一篇文章，由于学生的生活体验、情感价值的取向不同，其对文章的领悟感受也不尽相同。如果能让学生根据自己的兴趣对文学作品进行解读，并在理解的基础上去设计一些问题，自发地寻求答案，这无疑会大大加深他们对作品的理解程度，提高他们的阅读兴趣。
那么，在教学中应该怎样操作呢？是不是说让学生在读完相关作品后让他们随意地设计问题呢？答案是否定的，如果不在他们阅读前加以具体指导和引导，他们就很可能会设计一些毫无价值的问题，偏离阅读理解设置的目的和意义。所以，教师在学生阅读前进行一定的引导不仅是必要的，更是必须的。根据新课程标准对阅读的能力的要求，应该从以下几个方面加以引导：
1.体味与推敲：主要针对文章中出现的重要词句在语言情景中的意义及作用来设置问题。比如在阅读过程中出现的优美的词句、修辞的使用及作用、同义词的差别比较等。在讲解朱自清的散文《春》时，有个同学根据“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这句话设置了这样两个问题：
（1）“朗润”在这里是什么意思，可以用“青”替换吗？（朗润形容山的颜色一下子变得鲜亮，明快，豁然开朗。不能代替，因为春天山上肯定还会有其他颜色，比如红色，没有比这个更好的词了。）
（2）为什么春天水会“涨”起来？（一是春天经常下雨，后面有证据，“雨是最寻常的，一下就是三两天”；二是冰雪融化导致水面上升，表现春的温暖的特点。）
以上两个问题及括号里的答案是学生自己探究的结果，虽然简单，但完全是学生自己的感悟。但是教师有时不可能设计这样的问题，即使设计出来，很多学生会把它当成一种负担，或没有感触，不会积极地去思考、探索。但现在是在他们自身感悟的基础上提出这样的问题并找出答案，这样对课文的感受是不一样的。
2.筛选与整合：对于文中的重要信息进行筛选，甚至在此基础上进行整合。对这一能力的训练针对不同的文体具有不同的要求：对于记叙文，学生能知道从中找出记叙的六要素等方面发问，为概括文章的内容做准备；对于说明文，学生能准确地判断说明对象以及说明方法等；对于议论文，学生则应该从论点、论据和论证等方面出发去设置问题，找出答案。
3.归纳与概括：归纳文章或段落的内容要点，概括文章的中心意思。对内容要点的归纳和概述，必须是在理解语句，把握文意的基础上进行。“内容要点”，指文章的层次分布点，层次既指文章的主体层次，也指某一大层次中的几个小层次，甚至是某一小层次里的几个方面。“归纳”，就是对文章的要点或主题进行整理提炼，使之更为精练、简洁、富有条理地显现出来。“概括”，就是读者对在思维中归纳出来的要点进行简要、清晰、准确地表达。这种归纳与总结，既可以针对文章中的某一个段落，也可以针对整篇文学作品。
4.欣赏与评价：对于文学作品中的人物形象、语言特色及思想情感能给出读者自己的见解。文学欣赏是感悟性很强的心理意识活动，教师应该努力营造课堂情境，从学生的情感、见识、生活实际出发，唤起学生的生活经验，激发其充沛的情感，给予足够的空间、时间和机会，自读自悟，并发挥联想和想象，走进文本，走进作者。运用探究性阅读、创造性阅读和个性化阅读策略，尊重个性差异，尊重学生个人的感受和独特体验，珍视赏识学生的奇思妙想。引导学生对作品本身提出独到见解，鼓励学生善于质疑，随时提出问题、培养问题意识，以“读出问题”；引导学生善于由作品生发开去，引发对历史、当代社会或周围人事的思考、评议，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。
当然，以上几个方面的理论分析只是学生进行自助阅读的导向，并不是把学生的思维仅限制在这些方面，教师应该把阅读的更大空间留给学生自己。因为学生既是课堂的主体，也是阅读的主体。课堂教学实践验证：学生对这种方法比较感兴趣，他们的阅读积极性也得到很大地提高；阅读的实效性也有所增强。他们可以像老师一样去设计问题，总结答案，他们的阅读是以准确、具体获取文章信息为目的的思想活动。但这不是说学生得到的所有信息都是有用信息，判断是否有用的标准是读者的阅读目的。要教会学生如何确定阅读目的——提出问题，并据此准确筛选文章的有用信息。同一篇课文，阅读目的不同，筛选认知的信息也就不同，所以不宜追求千篇一律的问题和答案。“自助式” 阅读的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。它的基本过程应该包含以下几个方面：
（1）学生自己确立阅读目标。这一步主要是让学生根据个人已有的知识经验和教师提供的资料，对遇到的疑难问题进行积极的思考，达到初步排疑解难的目的，其基本点是落实精读、主要语句或段落、体会语句的联系及文中的细节描写，以加深对课文中心的理解，明白作者是怎样写的，领会为什么会这样写。
（2）自主探索，筛选目标信息。这是整个阅读过程中比较重要的一步，是由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。这种筛选，并不是一般意义上的信息筛选，而是对文章中最重要的信息进行筛选，它常常包括文章中的基本概念和新的知识，重要的概念和新的知识的解释和阐释，能集中体现作者写作意图和文章主旨的语句和一些含义较深、比较难懂的句子等。
（3）切磋问题，提高阅读效能。分组讨论、争辩、启发、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。这种教学模式，在真正意义上将教与学完整地结合，实现了教学相长。
在“自助式”阅读过程中，学生向教师提问特别多，笔者认为师生间问答不应该是简单的对错判定，而应该是平等的讨论，教师应给予学生更多的肯定、鼓励和表扬。当然，这种阅读方式在教学实践中也会出现一些问题。在刚开始操作时，不少学生不适应，无从下手；对不同文体的训练侧重点还不能很好地把握，这些问题都有待于进一步研究、解决。总之，中学语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于中学生语文能力的提高起着至关重要的作用。作为语文教育工作者，我们必须不断地探索更多更好的阅读教学方法，不断地提高学生的语文水平，使我们的学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。
参考文献：
[1]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社,1998.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
自助式教学 篇7
实时互动自助式学习平台的引进从根本上解决了这一困境。所谓实时互动自助式学习平台就是通过简单易用的课件、试题导入和制作功能帮助学校快速组建各年级、各学科、各教师自己专有的知识库体系,同时搭建基于因特网络的远程教学管理系统、授课系统、学习系统、辅导答疑系统、讲学稿评阅系统、在线考试评价系统、在线式交流讨论工具等学习平台,以开展学生课后学习辅导活动。它使学校各种优秀教育资源通过网络跨越了空间距离的限制,使教育成为可以走出校园,向更广泛的地区辐射的开放式教育。
为什么说实时互动自助式学习平台的引进能从根本上解决教育出不了校园的困境呢?
首先,实时互动自助式学习平台“实时”是前提。
学生课后的学习与在校学习最大的不同在于:教师实时的辅导。在学校,学生学习上有困难可以在教师那寻求帮助,教师可以及时准确地解决问题;而放学后,学生学习上的问题,教师就不能及时予以解决。而“实时互动自助式学习平台”可以在家校之间搭起一座桥梁。这样,学生可以在自己的授课教师网络平台的资源库中寻找答案或者通过在线求助功能寻求在线教师的帮助,从而解决学习上的困难,避免了课后学习的卡壳。
同时实时互动自助式学习平台也解决了现在大多数学校讲学稿实施过程中的一个大问题:讲学稿要求前一天发给学生做,第二天教师上课讲,没有起到讲学稿真正的作用。因为学生做的教师上课前根本没有时间去批阅,且对学生情况也不了解,讲学没有针对性。而通过“实时互动自助式学习平台”,学生可以在线学习讲学稿,系统会把学生反馈的问题及时反映给教师,而教师由此能及时调整第二天的教学方向,进而提高教学效率。
其次,实时互动自助式学习平台“互动”是关键。
实时互动自助式学习平台的显著特点是它具有交互性。我们利用互动平台提供的互动版块,可让师生之间、生生之间、教师之间通过网络进行交流、讨论、答疑;让教师与家长之间加强交流,增强家校联系,促进教师对学生的各种情况的了解。这种方式拉近了教师与学生的心理距离,增进教师、家长与学生三者之间的了解。
多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,再现虚拟现实,提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,故有利于情境创设和大量知识的获取与保持,有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习。实时互动自助式学习平台发展的趋势是以增强网络学习的交互性为主,在学习中突出协同学习;通过网络进行全方位的交流,增加教师与学生的交流机会和范围,并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行统计分析,使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题,从而更有针对性地指导学生。
最后,实时互动自助式学习平台“自助性”是转变。
实时互动自助式学习平台的根本变革是实现教育观念的转变,即从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”;以“教师课堂授课为主、以导学为辅”转变为“教师只要提供相关学习资源,学生按自己需求选择性学习”。
学校在互动平台内建立每位教师的教学资源库,实现了分布在各个班级的学生可以享受同年级所有教师的教学资源和方法,学生回家可以根据自己的喜好登陆某个教师的教学平台,按自己的需求点播学习内容,反复学习直到掌握。
实时互动自助式学习平台使学生有了更大的学习自由和空间,他们可以利用网上的资源自主地进行探索或与同学协作学习,同时接受教师指导、帮助。
实时互动自助式学习平台运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能,一方面,系统对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录;另一方面,通过系统记录的问题类型分析,教师时刻调整自己所提供的教学资源,做到因材施教,体现个性化教学。教学和学习服务系统也可以针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。
以前我们教师是通过大量的作业去了解一个学生的学习情况,而现在可以通过实时互动自助式学习平台自动分析出每人学生的学习情况。
教育网络化如同企业的电子商务是大势所趋,互联网时代的学习方式必然会随着技术进步产生巨大的变革,自助式学习、互动式学习也将走进中学生的学习与生活。
摘要：实时互动自助式学习平台是把课堂基于网络做一个时空的延续,任何时间、任何地点学生都可以登陆这个课堂,按自己的意愿从任何章节或知识点进行自主学习,通过各种角色间的互动、交流与评价辅助自己完成学习。
自助式学习在普通话教学中的运用 篇8
语言学习是一个相对繁琐的过程, 近年来人们对非智力因素———情感因素在学习过程中发挥作用的研究显示:学习者缺乏学习动机、自信心或过于焦虑会阻碍语言输入到达学习者的内部学习机制, 从而影响语言学习的效果[1]。
就普通话学习而言, 影响学生学习的情感主要是对普通话学习所持态度的主观体验, 主要表现为学习动机和学习兴趣。自助式学习方法旨在提高学生的学习主动性, 进而提高普通话的教学效果。
1 普通话课程自助式学习的模式设计
普通话自助式学习主要是教师依据学习活动主题的需要, 提供相关的资料和所需设备, 以学生为主体, 由学生自助完成学习目标。
自助学习活动主题以自主完成教学目标的形式进行。由一个专题研究带动相应一部分教学内容的学习。每一个学习主题主要由4个步骤组成, 下面以普通话声母的学习为例介绍具体方法。
1.1 内容安排
教师首先从自助学习的内容、活动方式和活动要求3个方面介绍学习活动如何开展, 指导学生明确“学习目标、程序安排、结果展示”等问题, 其次为学生提供所需的网络、多媒体等资源。例如普通话声母学习, 要求学生明确学习目标———掌握声母的正确发音, 找出本人方言发音中存在的声母问题并纠正。安排学生组成学习小组, 根据学习要求, 采用讨论研究的方法完成目标, 以组为单位总结发言, 最后进行正音、展示。
1.2 自助学习
本阶段学生组成相应的学习小组开展自助式学习, 自主研究并讨论学习内容、方法和成果展示的形式, 自主选择学习中需要的技术支持。可以采取共同讨论的方法, 也可以采取分别研究、集中整合的方法, 网络资源也被广泛运用。活动中大家带着疑问翻查课本, 搜索网络资源, 积极参与小组发言, 大大提高了学生的求知欲, 课堂气氛紧张热烈。
普通话基础较差、声母问题较多的小组, 注意力集中在声母的发音器官和方法上, 他们利用观察法、讨论法、查阅资料等方法重点解决发音问题。普通话基础较好的小组, 注意力集中在以什么样的方式展示自己的成果, 一般会选择诗歌朗诵、绕口令、讲故事等方法。不管学生的注意力在哪, 都能够根据自己的实际情况研究问题, 积极参与, 学习质量大大提高。
1.3 分享交流
学生按分组情况将活动研究的成果在班集体中进行汇报, 各小组与其他学生、教师共同分享和交流研究成果, 并进行自评、互评, 在此基础上共同整理、总结学习内容, 以此完成教学目标。同时, 分析总结学习方法, 吸取有益的方法, 应用到以后的学习中。
在这一过程中, 教师要根据各组的总结积极加以引导, 带动学生完善结论, 纠正错误认识, 以研讨的方式紧紧抓住学生的思维。例如, 在普通话声母的学习中, 有学生认为只要发音部位正确就能发出正确语音, 发音方法并不重要。笔者以声母z的发音为例, 请学生体会如果不注重发音方法, 把塞擦音z发成擦音, 那会怎样, 当然是发成擦音s。通过师生共同交流学习成果, 加深了学生对学习内容的印象, 正音效果好。
1.4 总结展示
本阶段分2步走。一是总结, 让学生对自助学习的活动过程进行自我整理和反思, 体会自主学习的步骤和方法, 指导今后的学习。二是展示, 这是实践的阶段, 利用课上学到的知识纠正自己的不规范发音, 以小组为单位共同完成设计好的语音展示。
在倾听其他小组的发言后, 学生在思索知识的同时, 也在学习他人的学习方式, 取人之长, 补己之短。而每组的学习展示更为每位学生提供了练习普通话的机会。
在学习声母之后, 大部分学生选择小组展示, 有诗歌朗诵、顺口溜, 有的更为直接, 就是努力按照发音标准为大家念21个辅音声母。不论哪种方式, 学生通过自身的努力都有不同程度的提高, 课程目标也在不知不觉中实现。
2 普通话课程自助式学习模式的意义
在传统的学习过程中, 教师是以传道授业者的角色全程向学生灌输知识, 学生是被动的学习者, 无法选择学习的内容和方式;而在自助式学习的整个过程中, 教师作为学习过程的设计者、辅助者和评价者, 主要工作退居“幕后”, 用一种隐性的力量推动并保证教学目标的完成, 学生才是整个学习过程的主导者、实施者, 可以选择适合自己的问题或方式去学习、去思考。
2.1 学生主体意识增强, 学习积极性高
自助式学习模式有助于提高学生的学习主动性, 在激发学生学习兴趣后能够主动求知, 课堂气氛热烈。同时, 也能培养学生自我学习普通话的能力, 增加了学生课下自主学习的可能性。
2.1.1 有利于提高学生的普通话水平
在自助式学习模式下, 学生根据学习内容搜集有关资料并积极进行讨论, 这正是锻炼普通话的一个绝佳时机。在探讨中要使用普通话, 对某一问题的争执也可能是纠正不规范发音的机会。例如, 在讨论翘舌音zh、ch、sh、r的发音位置时, 有学生说是舌尖翘起与上齿龈构成阻碍, 也有学生认为是舌尖翘起与硬腭前部构成阻碍, 为此, 大家就会查资料, 观察发音器官, 甚至多说多试, 就是在这样求证的过程中, 不仅找到了答案, 而且对错误方也是一个纠正和提高的过程, 在今后发音时肯定会格外注意。
2.1.2 有助于提高学生的普通话独立学习能力
普通话是一门语言课, 以培养学生的语言能力为主。学生通过自助式学习的方法, 脱离了教师的固定思维模式, 自由选择学习途径, 自主探索知识理论, 充分调动大脑和各个发音器官进行揣摩、练习, 有利于掌握普通话语音的发音方法和音变规律, 从而提高独立学习普通话的能力。
2.2 教师创新意识提高, 教学效果显著
普通话课是一门以语言训练为主的课程, 必须调动起课堂气氛, 让学生积极融入其中, 才能达到预定目标。这就促使教师积极开拓思路, 思考新的教学方法以带动学生主动参与学习和训练。自助式学习的使用使得学生充分投入到教师所给的情境中, 发挥主动性、积极性和创新精神, 与传统课堂教学形成强烈对比。学生学习兴趣高, 教学效果好, 这又推动教师及时评价课程, 反思如何改变传统课堂教学, 既传授知识, 又将学生难能可贵的探索精神调动起来, 将2者有机结合, 取长补短。
普通话教学对教师的综合能力提出了挑战, 研究课程本身所具有的宽泛的内容和灵活多样的训练方式对教师提出了考验, 2者的结合将更有利于推动教师继续学习和持续发展, 从而促使教师在思想和教学方法等方面与时俱进。
2.3 课堂气氛活跃, 师生积极互动, 关系融洽
在过去以传统教学模式教授普通话课程时, 课堂气氛过于沉闷, 教师感觉费力, 学生积极性不高, 理论讲授占据多数时间, 语言训练机会少。应用自助式学习后, 学生的求知欲和主体地位得到充分重视, 大大激发了学生的兴趣和表现欲, 从而积极参与教学, 真正成为课堂的主体。教师也不再为活跃气氛而发愁, 不再是高高在上的理论说教者, 而是研究中的一员, 是学习进行的助推器[2]。学生感到仿佛是和教师一起共同探索未知的信息, 主动发言、争辩、训练, 兴致高涨, 获取知识后有强烈的满足感。热烈和谐的课堂气氛, 融洽的师生关系, 促使教学任务圆满完成。
教育需要创新, 创新是为了更好地教育。自助式学习在普通话教学中的运用, 抓住了学生的心理特点, 提高了学生的主动参与意识, 将普通话学习理论和训练有机地统一起来, 使学生在学中练、在练中学, 体现了普通话教学以练为主的要求, 让学习变得简单快乐, 具有很强的实用性和操作性。
参考文献
[1]盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社, 2006.
自助式教学 篇9
关键词：土木工程施工,半自助式,三阶段,教学方法
南宋哲学家、教育家、诗人朱熹在《朱子语类》中说:“知之愈明, 则行之愈笃;行之愈笃, 则知之益明”。这就话充分说明了理论和实践是相互依赖、相互促进的两方面, 认识是实践的前提和向导, 反过来实践又会进一步促进认识的深入发展, 只有将两方面结合起来才会使我们的教学活动更有效果。
土木工程施工是土木工程专业本科教育中主要专业课程之一, 本课程主要教学内容为土木工程施工技术和管理方面的基本理论、方法和规律, 培养学生具有初步解决土木工程施工技术和施工组织设计问题的能力。改进土木工程施工课程的教学方法, 提高该课程的教学效果, 是培养“卓越土木工程师”的重要环节。
为克服传统教学方法的诸多缺点, 笔者在总结多年的教学经验, 借鉴其他院校同类课程教改研究成果的基础上, 结合土木工程施工课程自身的特点, 提出该课程的半自助式三阶段教学法。
1 土木工程施工课程传统教学方法的缺点
土木工程施工课程的内容理论面广、实践性强且技术发展迅速。理论面广是指该课程覆盖的知识面宽, 有很强的综合性, 要学好这门课程, 还必须学好其前期各种基础理论课程;实践性强是指该课程的主要内容均来自工程实践的总结, 包含各种施工工艺、施工组织方法和实际操作过程, 并直接为工程实践服务;技术发展迅速是指随着科技的不断进步, 土木工程施工中新技术、新工艺不断涌现, 各类相关的标准、规范也在不断更新修改, 教科书中的部分知识很快就变得过时[1]。
正是土木工程施工课程的以上特点, 决定了其教学的难度。在采用传统的“全程教”“满堂灌”的教学方法时, 会存在以下缺点[1]。
1.1 教师难教学生难学
目前, 国内高校土木工程专业的教师中有长期在施工一线的工作经历, 对施工技术和施工管理的规律和特点把握足够深刻并且能深入浅出、生动幽默地讲述土木工程施工课程的教师很少。在这种条件限制下, 传统教学模式就会导致课堂气氛较为沉闷, 学生也会感觉本课程比较枯燥, 很难有很好的教学效果, 造成“教师教得费劲、学生学得肤浅”的局面。
1.2 教学和实践脱节
学生在学习土木工程施工课程之前, 普遍没有施工方面的工作经历, 缺乏相关知识的感性认识。在这种情况下, 采用传统的教学模式, 不论是采用板书还是多媒体教学, 给学生呈现的都是纸面上的静态的施工技术和施工管理知识, 对学生来说直接跨越了感性认识学习理性认识, 教师感觉是在“纸上谈兵”, 学生感觉学的知识像是“空中楼阁”, 教学和实践脱节, 导致学生一知半解, 动手能力差, 到了工地实习的时候感觉比较茫然, 难以起到预期的教学效果。
1.3 教学内容跟不上施工技术的发展
在现有的土木工程施工课程教材中, 部分施工工艺和施工机械在实际工程中已经很少使用, 甚至早已淘汰。同时在工程上已经大范围应用的新技术、新工艺却不能及时编入教材。这样学生在课堂上学到的知识相对陈旧, 知识体系跟不上技术发展, 影响培养质量, 也难以达到用人单位的对人才的要求。
2 半自助式三阶段教学方法的内容
鉴于土木工程施工课程的特点, 如果彻底抛开传统教学方式, 完全采用学生自主实践的自助式教学模式并不科学。所以笔者提出半自助式三阶段教学方法, 目的是弥补传统教学方法的缺点, 使教学环节和实践环节联系起来, 发挥学生自主学习的作用, 激发学生学习兴趣, 提高学生实践能力和适应能力, 从而达到显著提高教学效果的目的。
半自助式三阶段教学方法以学生半自助学习为主线, 将每个授课内容单元 (按照课程具体课时数和对各章节内容的教学要求来划分) 分为3个阶段, 共用2~4个学时完成。
2.1 第一阶段
第一阶段分为两个方案, 由教师根据具体情况可选择其中一种方案实施, 也可两个方案同时实施以取得最佳效果。
第一方案为推荐方案, 需占用2个学时的时间, 主要目的是让学生提前接触工程实际。授课前由教师带领学生到施工现场参观学习, 施工内容应与教学内容相关。在工地参观的同时, 教师为学生详细讲解有关的施工技术和施工工艺, 引导学生学习施工各阶段质量控制和进度控制方法以及如何协调搭配好人、材、机的现场管理, 并启发学生思考其中的理论依据, 培养其分析和解决问题的能力。这样学生能接受充足的感性知识, 为学习理论知识打下良好的基础, 学习起来也会更轻松。为使该方案能充分实施, 教学单位应在充分利用学校基建工地的基础上, 积极开辟校外稳定的实习基地。如果实习基地紧张, 可以把学生分散在校外不同实习基地, 这种方式也有助于培养学生的综合能力。
第二方案为候补方案, 在不具备工地实习条件的情况下或者两者方案同时实施时采用, 该方案主要为学生自助学习, 不占用正式课时。正式授课前, 教师应将本次授课的教学课件、施工图像资料、名师讲座视频、重点难点、知识脉络图以及思考题等资料放在公共电子邮箱内, 供学生下载学习。目前网络上哈尔滨工业大学、同济大学等名校教授讲解土木工程施工课程的课堂录像已经可以下载, 应向学生提供这些视频资源或者网站链接。以上资料中, 施工视频扮演的角色尤为重要, 它可以使课程的主要难点以及复杂的建筑施工场面和工艺过程均能形象地向学生展示, 使学生得到最直接、最生动的知识, 有助于学生对理论知识的理解, 也有助于提高学生的学习兴趣。视频设计应以微课形式设计为佳, 即以知识点为单位设计视频, 一个知识点的长度以小于10分钟为宜, 提高学生学习效率[2]。
2.2 第二阶段
第二阶段主要通过教师讲解加深学生对知识的理解和掌握, 并帮助学生构建完整的知识体系, 本阶段需要1个学时左右的时间。有了第一个阶段的学习基础, 学生已对所学知识有了一定程度的理解, 所以在第二阶段的教学内容上, 要求进行全面取舍, 哪些内容可以让学生在课外学习, 哪些内容需要在课内适当讲解, 哪些内容需要在课堂上重点关注。本文建议具体讲解内容主要针对课程难点来展开, 一些重点内容如果学生自学起来比较轻松, 教师只需要理一下知识脉络就可以。此外, 教师还应介绍土木工程施工领域前沿发展的内容、长期存在却未得到彻底解决的问题以及工程建设的发展对施工领域在技术上的新要求和新期待。
在本阶段, 教师还应利用板书、框图、多媒体等教学手段帮助学生更好的学习, 并采取学生提问和教师提问二种途径相结合的方式加强教学互动, 进一步培养学生观察问题、发现问题、思考并解决问题的能力, 激发学生的创新欲望, 培养学生的创新意识, 调动学生创新的积极性, 为学生开展创新实践活动提供素材和参考借鉴, 起到总结深化理论教学的目的[3]。
2.3 第三阶段
第三阶段内容主要为学生间的讨论、互动, 约占用1个学时的时间。本阶段可以采用以下两种形式实现。
(1) 小组讨论。让学生自由组合形成4~6人的兴趣小组, 小组内推选小组长进行组织协调, 实现学生的自我管理。小组成员通过分工协作, 对本次课程所学的施工技术或者施工工艺内容, 进行交流互动和全面的总结, 并提出本小组对该技术或工艺的学习心得或者今后的应用前景和发展趋势所持有的观点看法, 成果以小论文的形式提交。之后, 每组学生利用5分钟左右的时间, 推选1名组员以论文报告的形式介绍本小组的讨论结果。学生讨论的成果和课堂具体表现应计入学生的平时成绩, 从而实现同组学生分工协作, 不同小组之间良性竞争[4]。
(2) 学生转换身份上讲台。学习一门课程最快的方式之一就是自己作为任课老师去认真备课并在课堂上进行讲解。可以让学生转换身份, 自己选择一个知识点进行备课, 并上讲台用5~10分钟左右的时间给大家进行讲解, 并让其余同学对其教学效果进行打分。也可以让学生上讲台谈谈自己的学习心得或者讲讲有关土木工程施工的新技术、新工艺发展。在整个土木施工课程授课期间, 让每个学生都能够至少有一次机会上讲台。经验证明, 这样做学生为了讲好课会认真学习备课, 其余同学也会比平时更专心地听课, 通过这种方式可以提高学生的学习效果, 并激发其学习兴趣。
(3) 教师在以上学生的讨论交流中, 应甘当“配角”努力营造平等、轻松、愉悦的讨论氛围, 引导学生树立科学、积极的认知态度, 提高学生多层面纵深获知能力和从不同信息源获取、筛选、加工信息的能力, 进而促使学生对知识的理解更深刻, 使学习达到事半功倍的效果。
3 半自助式三阶段教学方法的优势
半自助式三阶段教学方法可以让土木工程施工的课堂回归到学生能力的培养, 将普通课堂中的讲授内容的相当一部分移到课外进行, 这部分移到课外的内容可以为实践环节, 即在工地的参观、实践, 也可以为自身的主动学习。在课堂内教师可以通过自己的讲解解惑来提高学生对知识的理解和认知, 并通过学生间的讨论、互动等方式让学生成为学习的主动实施者, 学生的工程实践能力、沟通交流能力、团队协作能力在课堂上能直接得到很好的锻炼。教师则由原来在讲台上单纯传道授业解惑的“演员”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”, 而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者[2], 课程内容中枯燥无味的内容也能更轻松地被学生接受。在考核方式上, 半自助式三阶段教学方法能够较全面地考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力而非单纯应试能力, 更加符合当前国家对高等工程教育的要求。
参考文献
[1]祝江鸿.《土木工程施工技术》教学改革思考[J].中国科技信息, 2006 (5) :271.
[2]何朝阳, 欧玉芳, 曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究, 2014 (2) :148-151.
[3]林健.卓越工程师创新能力培养[J].高等工程教育研究, 2012 (5) :1-17.
自助式教学 篇10
一、“基础+自助”解决教学目标定位难的问题
近年来, 随着保障流动人口子女接受义务教育权利“坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主”①政策的实施, 公办中小学面临如何应对本地人口子女和新市民子女构成的多样性学生群体的教育新问题。 笔者在教学实践中发现, 由于新市民子女大部分在原来农村老家上学, 因受当地的经济条件、教育条件、师资力量的限制, 再加上家长长期在外对子女的教育管教不严, 对语文学习不重视等多方面原因, 长期的恶性积累使得新市民子女的语文阅读能力普遍低于本地学生的语文阅读能力。 再加上新市民子女群体和本地学生群体内部本身存在的差异, 使得该类中学的语文阅读教学“雪上加霜”。 学生语文阅读能力差异过大, 教师在设定教学目标时无法统一标准, 教学目标定位非常困难:如果机械地按照教科书既定的教学目标教学, 那么阅读能力相对高的学生势必觉得学习过于简单, 没有挑战;而阅读能力较差的学生会觉得学习有困难, 从而失去学习兴趣。
教师在尊重学生水平差异的前提下, 灵活运用“基础+自助”的教学思路, 可以很好地解决这个难题。 具体做法:在设定教学目标时以“一课一得”为“基础”, “按学生个体需求自由拓展”为“自助”。 所谓“一课一得”, 即一个课时解决一对教学目标, 这一对, 是指“文”“道”各一个②。 当然, 教师在选定“一得”时要严格遵循从教材、学生、教学规律实际出发的原则, 把握好适宜的难度, 对多个教学目标进行筛选, 专注教学。 在确保学生牢固地掌握“一得”的基础上, 为防止阅读能力相对高的学生“吃不饱”, 要让学生“根据自己口味”自由拓展, 这就是“自助”。 “一课一得”基础上 “自助拓展”, 使教学目标层次化, 适应不同学生的不同需求。
以只有一个课时教学邹韬奋的《我的母亲》为例, 在“通过富有表现力的语句表现母爱”“理解用截取法来表现人物的方法”“学会运用细节描写刻画人物性格的方法”等教学目标中, 我们可以选取“学会运用细节描写刻画人物性格的方法”作为“一得”, 把另外两个目标舍弃, 专注这点进行教学, 使学生牢固掌握。 在此基础上, 教师可出示“结合《安恩和奶牛》分析作者是如何运用细节描写刻画人物的? ”“《我的母亲》如何通过富有表现力的语句表现母爱的? ”“《我的母亲》 选材有何特点?”三个不同的拓展内容给学生“自助”选取。 这样, 阅读基础较差的学生可通过《安恩和奶牛》的拓展, 进一步巩固掌握“细节描写”;基础中等的学生学会“通过富有表现力的语句来表现母爱”;阅读能力优等的学生可能一节课既掌握了“细节描写”, “通过富有表现力的语句来表现母爱”, 又懂得了“通过截取法选材的好处”。
二、“基础+自助”解决教学内容确定难的问题
语文阅读教学是为了提高学生阅读能力, 而上好语文阅读课又有赖于学生本身具有的阅读理解能力。 面对该类学校学生良莠不齐的语文基础, 为了解决这一难题, 笔者在任教的两个班做了一个大胆试验:其中一个班按常规教学方法教学, 另一个班上语文课就只是让他们读自己带来或借来的感兴趣的书, 完全靠自学。 半个学期下来, 笔者发现两个班期中考试语文成绩相差不大, 靠自学的那个班在阅读题得分上甚至更有优势。 可见, 他们依靠阅读涵养、积累和感悟, 提高了语文成绩。 受此启发, 笔者将阅读课的教学内容做了调整:把每周6节的常规课, 改为3节由老师在课堂上讲授统一教材, 3节由学生根据自己“口味”“自助”阅读, 从而实现以“读”促“读”的良性循环。
“基础+ 自助” 教学思路下, 以 “ 常规统一的教学内容” 为“基础”, “自由阅读”为 “自助”调整、确定教学内容, 使得教学内容多样化, 为不同层次的学生创造了学习语文、发展能力的条件。
三、“基础+自助”解决教学方法选择难的问题
由于学生已有的语文素养与课堂领悟上的巨大差距, 教师采用的教学方法要兼顾不同水平学生的需要, 防止造成有的学生不够学, 而有的学生又学不会的现象。 要达到这个目的, 选择恰当的教学方法不是易事。
“教无定法”, 任何教学方法都不是万能的, 尤其是在面对个体差异如此巨大的群体时, 教者更要立足于学生客观实际, 在把握各种常用教学方法的特点、作用, 适用范围和条件及应注意的问题等前提下, 灵活恰当地将“传统”与“创新”结合, 使其在教学实践中有效发挥作用。 另外, “教”与“学”是一个有机统一体, “授人以鱼不如授人以渔”③, 教师在教学时也要注意“学法”的传授和指导。
笔者阅读教学中在使用“讲授法”、“讨论法”、“问答法”等传统教学方法的基础上, 根据“因材施教”的原则和教学内容实际情况, 尝试将“小组合作”“六步教学法”“分层教学”等“自助”结合起来。 如教学苏轼的《记承天寺夜游》一课时, 第一步, 笔者先将整班以6人一组的形式分组, 分组时注意每组要包含阅读能力较差、中等、较好的三个层次的学生。 第二步, 教师组织引导学生提出在“疏通语意、概括课文内容并体味作者复杂的情感、分析课文写景特色”时遇到的问题, 师生在民主和谐的气氛中一起讨论、筛选、过滤问题, 整理出“大问题”, 整体呈现, 设疑定标。 第三步, 教师引导鼓励学生依据已有的知识经验带着问题自主探究。 第四步, 适时引导学生小组合作, 充分利用黑板、实物展台等平台, 通过组内交流、组组交流的方式展示学生的研究成果, 教师适时追问, 引发深层次的对话和碰撞。 第五步, 在“大问题”解决过程中, 引导学生在学习方法、思维形式上进行归纳、整合, 引导学生进行深度的质疑再次提出问题, 通过挖掘和引申解决问题。 第六步, 设计课外延伸这一教学环节, 让学生发挥创新思维对知识进行巩固、深化并适度延伸, 促使学生认识得到升华。
此外, 笔者在引导学生积累、总结阅读方法时, 适时传授最新、科学的学习方法, 如教会他们如何利用画知识树、思维导图等方法, 帮助他们整合新旧知识, 完善知识体系。
四、“基础+自助”解决课后作业、评价形式设置难的问题
阅读能力的差异决定了每个学生对知识的接受程度必然存在不同差异, 而统一的作业要求和考试评价显然不能及时反馈学生实际情况。 作业布置和考试评价要针对不同层次的学生提出不同要求, 这也给语文教师提出了新难题。
适宜的作业是学生实现知识迁移、 能力培养的重要途径, 而恰当的评价方式有利于增强学生的自尊心和自信心, 让学生体会到学习的幸福, 激发他们进一步学习探究的兴趣。 因此, 根据该类学校各层次学生的目标要求和具体情况, 教师要在作业布置多样化, 评价方式上多元化, “统一”基础上“自助”。
作业布置上, 教师在紧扣教材的同时, 要设计难易不一、梯度不一的作业, 组合成不同的“套餐”, 供不同层次学生“自助”选择。 不同“套餐”中基础题是统一的, 其余练习分为易题、较易题、难题三类。 阅读能力较差的学生, 必做“基础题+易题”, 可“自助”选做“较易题或难题”或不做;阅读能力中等的学生, 必做“基础题+较易题”, 可“自助”选做“易题或难题”或不做;阅读能力优等的同学, 必做 “基础题+难题”, 可 “自助”选做“易题或较易题”或不做。 如教学《我的母亲》一课, 布置作业时, 笔者设计“统一”的作业是:挑选本文中“母亲”给你留下印象最深的某个片段, 抓住其中的细节描写进行赏析。 然后设计了两道“注音辨音、辨意选词”的易题, 是阅读能力较差的学生必做的;两道“仿句练习和赏析文句用词精当”的题, 是阅读能力中等的学生必做的;一道“使用恰当的细节描写, 写一个你熟悉的人的某个生活片段”, 是阅读能力优等的学生必做的。 这样, 让不同层次学生通过不同“作业套餐”得到最优化发展。
评价方式上, 除了通过传统、统一的阶段性考试评价学生外, 评价形式要多元化, 特别是要体现在日常的教学活动中和作业批改上。日常教学活动中, 应对学生“自主探究、合作学习”的结果进行及时评价和多元化评价。教师应引导学生从自己达成学习目标的程度、学习方法、学习过程、学习效果等多元评价角度进行自我评价, 鼓励学生对别人进行评价, 教师适时对学生进行评价。同时, 自我评价、生生评价、师生评价, 又实现了评价主体多元化。 作业批改中, 对不同层次学生采用不同评价标准。 对阅读能力较差的学生, 评价依据应重“基础题目”的掌握程度;对阅读能力中等的学生, 评价依据应重“能力提高型题目”的掌握程度;对阅读能力优等的学生, 评价依据应重“能力迁移拓展题”的掌握程度, 评价标准要差异化。 另外, 作业批改中, 还要因人而异, 采取不同的评价方法, 评价方式多样化。
时代的发展, 社会的进步, 要求教师在新形势下, 面对本地人口子女和新市民子女构成的多样性学生群体, 要多研究多探索。 语文教师如何根据自身特点和教学对象的特点采取有针对性的教学策略提高他们的阅读能力, 并促使他们均衡发展, 将成为我们迫切和进一步深入研究解决的一个重要课题。
注释
11国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [N].光明日报, 2010-3-01.
22 王家伦, 高群.论教材文本“剩余价值”的多元开发[J].语文教学与研究, 2010 (32) .
自助式教学 篇11
一、三项机制
高效的教学离不开灵活的机制，因此，学校在课程改革过程中，特别重视三项机制的创建。
一是学案导学。精心设计基于学科本质的学案，用学案导学，这是基于自助课堂的核心理念一以学为中心，是从学生、学生的学习和学生学习的过程出发的。学案的特点是把知识问题化、能力过程化，令情感、态度、价值观潜移默化。教师全面了解学生，深度解读教材，准确把握目标，精心设置内容以及师生共同参与设计，是形成好学案的关键所在。学案一般分学习准备、课本导学、学习检测三个栏目。
二是适时调整。学习是预设与生成灵动的过程。在自助课堂背景下，学生是学习的主体，多元学习方式尤其是小组活动，必然对课前预设提出挑战甚至“颠覆”。所以，根据学习的实际情况对教学预案进行二次设计和调整显得十分必要。该机制重在调整的时机、内容、方式等问题，强化课堂教学的开放性、有效性，深化学习小组的建设。
三是反思评价。自助课堂的建构不可能一蹴而就，离不开长期的积累，离不开教师的不断反思；知识的形成是一个内化的过程，离不开过程中的理解，离不开学生的顿悟和反思。例如，在得到二元一次方程的概念后，可增加一个问题：“说出箭头上方的条件”，以帮助学生梳理概念体系（见图1）：
二、四个元素
自助课堂的四个元素包括独学、群学、评学和思学，具体内容如下。
一是独学。借助学案的引导，让学生认真阅读教材，初步理解所学内容；然后，完成学案中约一半以上的问题；同时，鼓励学生提出自己的观点或问题，为小组共同研习提供丰富材料。
二是群学。在组长的组织下，小组成员对照学案，开展有效合作、探究、帮扶，选择性地解决独学中未解决的问题或提出新问题。该环节的评价应摒弃单纯的知识性学习，做到既关注知识又注重方法。
三是评学。包括展示、评价和检测。展示学习成果和问题，通过追问、质疑、碰撞来提升学习的过程性目标，进行知识的迁移运用，达到“举一反三”的目的。根据学情，以带有普遍意义的、容易出现歧义的或者有关学科核心的问题作为展示的重点，对于概念、定义等生成空间较小的问题，一般不作展示。而生生评价则需突出激励性、批判性和悦纳性。
四是思学。引导学生对学习经历进行回顾和对知识进行再认识，从而提升其思维层次，发展学生的自主学习能力和勇于探索的科学精神。引导学生从整理内化、建构知识体系的角度自问“今天学了什么”；从对比检查、明确学习方向的角度自问“知道了多少”；从质疑提高、培养创新精神的角度自问“还有哪些不懂的地方”，引导学生对所学内容进行自我整理和内化，从而将新知识纳入已有的知识体系。引导学生自究：自己是怎样发现和解决问题的？其中用到了哪些基本方法、技能技巧和数学思想？引导学生自省：反思自身的学习态度、习惯。
四个元素的具体操作模式分别是：独学——集体编写学案，学生在学案引导下自读教材，尝试答题与提问；群学——建立学习小组，讨论答疑，提出共性问题；评学——展示学习成果，组间评价补充，教师重点解析；思学——自问、自究、自省，在教师帮助下实现知识体系的梳理、思想方法的提升。
三、五种策略
五种策略包括先学后教、问题导学、综合学习、多元互动、当堂训练，这些策略最能体现出自助课堂的效率。
一是先学后教策略。先学的要义是让学生经历自主探究的过程，提出存在的困惑和问题，获得自己的经验和感悟。阅读教材、动手操作、试解例题、提出疑问、合作探究、小课题研究是先学的常用方式。在先学的基础上，教师采用对话、点拨、解疑、拓展等方式，开展有针对性的教学，即后教。
二是问题导学策略。即以启发式、引导式或拓展式问题为主线，引导学生形成概念、有序思考、提出问题，多渠道多方法地尝试解答，并把这种问题提出、解决的思维方式具体化为相对稳定的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。操作时，关键是导学的时机和问题的把握要恰当。
三是综合学习策略。以阅读、操作、思考、表达、演示、争辩等方式，让学生在课堂上全员、全方位、多感官地参与学习活动，既当学生又当教师，充分发挥原有知识和经验的作用，强化对新知识的认知与巩固，并在运用中拓展提升。
以《二元一次方程》为例，教师要从基于学科本质的教学设计出发，设置帮助学生弄懂教材的“脚手架”问题，设置促进学生数学思维与应用能力提高的拓展问题。让学生在认真阅读教材的基础上，充分经历自主学习、独立思考、小组交流、展示评价的过程，而教师的重点则在于解析、归纳、变形问题的三个步骤。
四是多元互动策略。在教学相长的各种关系中，生生之间的关系比其他任何因素对学生的影响都更加有力。学生间的互动交流，能让学生相互促进、共同提高，乃至引发学生与学科本质之间的深层对话。互相倾听、互相表述、互相质疑、互相评价都是生生互动的常见方式。
五是当堂训练策略。即对学生所学内容进行即时检测评价。它是对学生某一阶段学习效果的检测和评估，是重要的学习过程和教学资源，往往也是新问题的重要生长点。操作的关键是要围绕本堂课的核心知识、方法、数学思想，来设计数量较少，且具有层次性、开放性、选择性的检测内容。
具体应用五种策略时，教师可按如下步骤进行。先学后教——先学，对知识难度、综合度较低的内容，学生可在课中先学，反之，难度较大的内容可由学生在课前先学；后教，学生先在组内互教，后由教师来教。问题导学——知识形成的导，重在与新知识相关的旧知识准备；例题学习的导，重在“脚手架”功能的发挥和变式提升。综合学习——重在数学活动经验的积累，强调多种感官的参与。多元互动——突出对话的多样性，即生生对话、师生对话、学生与数学本质之间的对话。当堂训练——检测的问题要面向全体，分层设置，紧紧围绕当堂课的核心知识、方法和数学思想，而不在于题量有多大，并且要兼顾层次l生、开放性、选择性和操作性。
以上是笔者所在学校开展自助课堂教学的一些具体探索，其中很多方面还有不足之处，在今后的实践中，学校师生将会不断弥补、完善，也欢迎各位方家指正。
自助式教学 篇12
一、自主预习:在预习导单的牵引下充分自主
英语学习的预习不能任由学生听之任之, 英语预习单的方式是实施“合作自助式”的具体前提。教师在英语正式教学之前, 根据学生现有实际水平和所要教的教学内容, 结合课堂教学的重难点为学生设计一套具有较强操作性的预习流程, 帮助学生通过有效的预习策略, 做好英语新知的学习准备。
在设计预习单时, 教师必须要充分考虑这些因素:课型因素———不同的英语课型教师所应用的教学策略和手段是完全不一样的, 在预习单中教师也应该充分体现这一点, 以不断引导学生契合相应课型的教学策略;内容因素———教师要认真考虑学生现有的英语水平和知识储备, 在预习单中找准新旧知识的联系点, 从而为学生接受新知奠定基础;个体因素———学生是英语课堂教学的主体, 是教师教学的对象, 预习单应该充分尊重学生的主体地位, 帮助学生在准确的角色定位中调整好自我的学习状态, 迎接课堂教学的挑战。
二、情境导入:在图片歌曲的介入中点燃欲望
(1) 以图片的直观视觉触发思维。在英语教学中, 教师常常在导入环节中煞费苦心, 运用多种语言方式创设语言情境。但教师费劲脑汁想象出这种方式常常与教材营造的情境相差甚大, 有时甚至背道而驰。这对于学生高效感知英语语言是非常不利的。因此, 教师应该一改传统的教学方法, 选择教材中的插图以及图片, 以教师的简单提问为抓手, 促发学生运用英语与教师进行有效对话, 不仅有效地激活了学生英语语言的体系, 更有效地帮助了学生历练了英语思维方式, 增强了英语逻辑思维。
(2) 以歌曲的明快听觉调整状态。英语教材中配置的英语歌曲不仅歌词俏皮押韵, 而且旋律优美动听、朗朗上口, 是调节学生英语学习情绪的重要方式。这样的方式以英语特有的方式创设了良好的教学氛围, 让学生在得到英语熏陶的同时, 也在英语歌词的浸润中进一步强化了英语认知, 为后续的英语学习奠定了基础。
三、沟通交流:在分层教学的设置中互惠互助
(1) 面向全体———“合作自助式”学习方式的践行基础。“合作自助式”学习方式不能成为优秀学生个人表演的舞台, 否则将失去合作的本质用意。因此, “合作自助式”学习方式在践行过程中, 教师一定要胸怀全体学生, 将教学的对象放眼于整体, 确保每个学生都能在“合作自助式”学习方式中拥有言语实践的机遇。这就要求教师在英语课堂教学中要给学生合作自助留足充分的时间, 使学生扎扎实实、真真切切地进行语言学习, 不至于形成走过场的形式主义。
(2) 分层教学———“合作自助式”学习方式的践行原则。英语在当下的中国, 尤其是小型城市以及农村地区, 自主实践的机遇尚不充分, 学生唯一实践的平台就是课堂教学。这种局面会导致学生在英语学习过程中难免形成较大的差异, 这就要求教师在教学过程中必须以积极的姿态正视这种客观差异, 并在教学目标的制定和教学手段的选择上充分考虑这种差异。
四、拓展展示:在实践平台的搭建中展示自我
(1) 活动要以语言历练为基准。英语课堂应该营造一种活动式的综合性课程, 并需要教师与学生在课堂中充分地动起来。因此, 英语课堂教学要少灌输、多活动, 少机械、多灵动, 让学生在活动课程中展示自我, 彰显个性。但必须要指出的是, 这种活动环节的设置一定要以学生英语语言的历练为基准, 否则重心偏离, 则毫无裨益。小组成员内, 每个学生的英语言语表达能力各不相同, 但在“合作自助式”中, 学生取长补短, 相互合作, 能使不同类型、不同层次的学生都能够得到有效发展与提升。
(2) 补充要以课堂内外为连接。语言学习要借助于生活, 而对于语言的历练更要依托生活之泉。让学生尝试运用既已形成的语言能力去尝试在生活情境中的沟通交流, 是对已经学习知识的巩固, 更是对信息运用与整合的方式。在英语教学中, 依据学生现有水平和所学内容, 根据学生兴趣适当地进行补充与拓展, 对于激发学生再度学习英语的兴趣、提升学生基本英语能力具有重要的推动作用。