自助的乐趣

自助的乐趣（精选4篇）

自助的乐趣 篇1

生活中, 按个人口味自由选择菜品的就餐模式———自助餐深受人们的喜爱。 受此启发, 在公办中学全盘接纳新市民子女背景下, 面对由本地人口子女和新市民子女构成的差异巨大的学生群体, 笔者在实践中, 从尊重学生差异, 立足学生差异出发, 尝试用“基础+自助”的教学思路进行阅读教学, 力求发挥其“形式多样, 菜式丰富, 营养全面”的优势, 适应不同学生的不同需求, 以此应对学生群体差异给语文阅读教学带来的困难。

一、“基础+自助”解决教学目标定位难的问题

近年来, 随着保障流动人口子女接受义务教育权利“坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主”①政策的实施, 公办中小学面临如何应对本地人口子女和新市民子女构成的多样性学生群体的教育新问题。 笔者在教学实践中发现, 由于新市民子女大部分在原来农村老家上学, 因受当地的经济条件、教育条件、师资力量的限制, 再加上家长长期在外对子女的教育管教不严, 对语文学习不重视等多方面原因, 长期的恶性积累使得新市民子女的语文阅读能力普遍低于本地学生的语文阅读能力。 再加上新市民子女群体和本地学生群体内部本身存在的差异, 使得该类中学的语文阅读教学“雪上加霜”。 学生语文阅读能力差异过大, 教师在设定教学目标时无法统一标准, 教学目标定位非常困难:如果机械地按照教科书既定的教学目标教学, 那么阅读能力相对高的学生势必觉得学习过于简单, 没有挑战;而阅读能力较差的学生会觉得学习有困难, 从而失去学习兴趣。

教师在尊重学生水平差异的前提下, 灵活运用“基础+自助”的教学思路, 可以很好地解决这个难题。 具体做法:在设定教学目标时以“一课一得”为“基础”, “按学生个体需求自由拓展”为“自助”。 所谓“一课一得”, 即一个课时解决一对教学目标, 这一对, 是指“文”“道”各一个②。 当然, 教师在选定“一得”时要严格遵循从教材、学生、教学规律实际出发的原则, 把握好适宜的难度, 对多个教学目标进行筛选, 专注教学。 在确保学生牢固地掌握“一得”的基础上, 为防止阅读能力相对高的学生“吃不饱”, 要让学生“根据自己口味”自由拓展, 这就是“自助”。 “一课一得”基础上 “自助拓展”, 使教学目标层次化, 适应不同学生的不同需求。

以只有一个课时教学邹韬奋的《我的母亲》为例, 在“通过富有表现力的语句表现母爱”“理解用截取法来表现人物的方法”“学会运用细节描写刻画人物性格的方法”等教学目标中, 我们可以选取“学会运用细节描写刻画人物性格的方法”作为“一得”, 把另外两个目标舍弃, 专注这点进行教学, 使学生牢固掌握。 在此基础上, 教师可出示“结合《安恩和奶牛》分析作者是如何运用细节描写刻画人物的? ”“《我的母亲》如何通过富有表现力的语句表现母爱的? ”“《我的母亲》 选材有何特点?”三个不同的拓展内容给学生“自助”选取。 这样, 阅读基础较差的学生可通过《安恩和奶牛》的拓展, 进一步巩固掌握“细节描写”;基础中等的学生学会“通过富有表现力的语句来表现母爱”;阅读能力优等的学生可能一节课既掌握了“细节描写”, “通过富有表现力的语句来表现母爱”, 又懂得了“通过截取法选材的好处”。

二、“基础+自助”解决教学内容确定难的问题

语文阅读教学是为了提高学生阅读能力, 而上好语文阅读课又有赖于学生本身具有的阅读理解能力。 面对该类学校学生良莠不齐的语文基础, 为了解决这一难题, 笔者在任教的两个班做了一个大胆试验:其中一个班按常规教学方法教学, 另一个班上语文课就只是让他们读自己带来或借来的感兴趣的书, 完全靠自学。 半个学期下来, 笔者发现两个班期中考试语文成绩相差不大, 靠自学的那个班在阅读题得分上甚至更有优势。 可见, 他们依靠阅读涵养、积累和感悟, 提高了语文成绩。 受此启发, 笔者将阅读课的教学内容做了调整:把每周6节的常规课, 改为3节由老师在课堂上讲授统一教材, 3节由学生根据自己“口味”“自助”阅读, 从而实现以“读”促“读”的良性循环。

“基础+ 自助” 教学思路下, 以 “ 常规统一的教学内容” 为“基础”, “自由阅读”为 “自助”调整、确定教学内容, 使得教学内容多样化, 为不同层次的学生创造了学习语文、发展能力的条件。

三、“基础+自助”解决教学方法选择难的问题

由于学生已有的语文素养与课堂领悟上的巨大差距, 教师采用的教学方法要兼顾不同水平学生的需要, 防止造成有的学生不够学, 而有的学生又学不会的现象。 要达到这个目的, 选择恰当的教学方法不是易事。

“教无定法”, 任何教学方法都不是万能的, 尤其是在面对个体差异如此巨大的群体时, 教者更要立足于学生客观实际, 在把握各种常用教学方法的特点、作用, 适用范围和条件及应注意的问题等前提下, 灵活恰当地将“传统”与“创新”结合, 使其在教学实践中有效发挥作用。 另外, “教”与“学”是一个有机统一体, “授人以鱼不如授人以渔”③, 教师在教学时也要注意“学法”的传授和指导。

笔者阅读教学中在使用“讲授法”、“讨论法”、“问答法”等传统教学方法的基础上, 根据“因材施教”的原则和教学内容实际情况, 尝试将“小组合作”“六步教学法”“分层教学”等“自助”结合起来。 如教学苏轼的《记承天寺夜游》一课时, 第一步, 笔者先将整班以6人一组的形式分组, 分组时注意每组要包含阅读能力较差、中等、较好的三个层次的学生。 第二步, 教师组织引导学生提出在“疏通语意、概括课文内容并体味作者复杂的情感、分析课文写景特色”时遇到的问题, 师生在民主和谐的气氛中一起讨论、筛选、过滤问题, 整理出“大问题”, 整体呈现, 设疑定标。 第三步, 教师引导鼓励学生依据已有的知识经验带着问题自主探究。 第四步, 适时引导学生小组合作, 充分利用黑板、实物展台等平台, 通过组内交流、组组交流的方式展示学生的研究成果, 教师适时追问, 引发深层次的对话和碰撞。 第五步, 在“大问题”解决过程中, 引导学生在学习方法、思维形式上进行归纳、整合, 引导学生进行深度的质疑再次提出问题, 通过挖掘和引申解决问题。 第六步, 设计课外延伸这一教学环节, 让学生发挥创新思维对知识进行巩固、深化并适度延伸, 促使学生认识得到升华。

此外, 笔者在引导学生积累、总结阅读方法时, 适时传授最新、科学的学习方法, 如教会他们如何利用画知识树、思维导图等方法, 帮助他们整合新旧知识, 完善知识体系。

四、“基础+自助”解决课后作业、评价形式设置难的问题

阅读能力的差异决定了每个学生对知识的接受程度必然存在不同差异, 而统一的作业要求和考试评价显然不能及时反馈学生实际情况。 作业布置和考试评价要针对不同层次的学生提出不同要求, 这也给语文教师提出了新难题。

适宜的作业是学生实现知识迁移、 能力培养的重要途径, 而恰当的评价方式有利于增强学生的自尊心和自信心, 让学生体会到学习的幸福, 激发他们进一步学习探究的兴趣。 因此, 根据该类学校各层次学生的目标要求和具体情况, 教师要在作业布置多样化, 评价方式上多元化, “统一”基础上“自助”。

作业布置上, 教师在紧扣教材的同时, 要设计难易不一、梯度不一的作业, 组合成不同的“套餐”, 供不同层次学生“自助”选择。 不同“套餐”中基础题是统一的, 其余练习分为易题、较易题、难题三类。 阅读能力较差的学生, 必做“基础题+易题”, 可“自助”选做“较易题或难题”或不做;阅读能力中等的学生, 必做“基础题+较易题”, 可“自助”选做“易题或难题”或不做;阅读能力优等的同学, 必做 “基础题+难题”, 可 “自助”选做“易题或较易题”或不做。 如教学《我的母亲》一课, 布置作业时, 笔者设计“统一”的作业是:挑选本文中“母亲”给你留下印象最深的某个片段, 抓住其中的细节描写进行赏析。 然后设计了两道“注音辨音、辨意选词”的易题, 是阅读能力较差的学生必做的;两道“仿句练习和赏析文句用词精当”的题, 是阅读能力中等的学生必做的;一道“使用恰当的细节描写, 写一个你熟悉的人的某个生活片段”, 是阅读能力优等的学生必做的。 这样, 让不同层次学生通过不同“作业套餐”得到最优化发展。

评价方式上, 除了通过传统、统一的阶段性考试评价学生外, 评价形式要多元化, 特别是要体现在日常的教学活动中和作业批改上。日常教学活动中, 应对学生“自主探究、合作学习”的结果进行及时评价和多元化评价。教师应引导学生从自己达成学习目标的程度、学习方法、学习过程、学习效果等多元评价角度进行自我评价, 鼓励学生对别人进行评价, 教师适时对学生进行评价。同时, 自我评价、生生评价、师生评价, 又实现了评价主体多元化。 作业批改中, 对不同层次学生采用不同评价标准。 对阅读能力较差的学生, 评价依据应重“基础题目”的掌握程度;对阅读能力中等的学生, 评价依据应重“能力提高型题目”的掌握程度;对阅读能力优等的学生, 评价依据应重“能力迁移拓展题”的掌握程度, 评价标准要差异化。 另外, 作业批改中, 还要因人而异, 采取不同的评价方法, 评价方式多样化。

时代的发展, 社会的进步, 要求教师在新形势下, 面对本地人口子女和新市民子女构成的多样性学生群体, 要多研究多探索。 语文教师如何根据自身特点和教学对象的特点采取有针对性的教学策略提高他们的阅读能力, 并促使他们均衡发展, 将成为我们迫切和进一步深入研究解决的一个重要课题。

注释

11国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [N].光明日报, 2010-3-01.

22 王家伦, 高群.论教材文本“剩余价值”的多元开发[J].语文教学与研究, 2010 (32) .

33 李存山.老子[M].中州古籍出版社, 2008.

特“书”的自助餐 篇2

回到家, 我做完了作业就立即跑到“餐厅”, 也就是书房。我从“食物架”上取下“食物”, 来到“餐桌”旁, 开始慢慢地品尝滋味。

嗯, 先来点中国菜式吧, 毕竟咱是中国人哪!我拿起了《水浒传》和《红楼梦》, 细心地品尝着。

饭菜还得配汤, 我订购的《快乐百科》正合口味。吃一口饭菜喝一口汤, 那种滋味真是太棒了!再加一点儿配料《课堂内外》也不错。

外国菜不一样的异国风味比中国菜更加吸引人, 《格林童话》和《安徒生童话》像牛排和比萨一样吸引了我的眼球。那味道, 可真是“天下第一棒”!是真真正正的“书”间美味!好菜还得配好饮料、好点心, 这是外国风味不可或缺的。想着, 我继续选购着美味的食品和点心。

看着看着, 我忽然眼前一亮, 情不自禁地把手放在了《爱的教育》上面, 翻开封面, 一页一页细细地品尝着其中的滋味。

吃完了饭, 当然还要吃水果了, 不管是什么菜也不能少了水果。我把手放在书架上一格一格地寻找着。找了很久, 发现好像看漏了。我退了回去, 果然找到了《绿野仙踪》。我翻开书, 认真地品尝着这爽脆的“水果”。

啊, 真美味!原来细细地品味比乱看有用得多呀!正如老师平常教育我们时说的:多读不如精读!

门诊自助挂号的支付方式 篇3

1 付费方式

1.1 后付费方式

所谓后付费方式, 就是患者在挂号过程中不需要缴纳任何费用而在随后交纳药费或检查费时补缴挂号费的方式。一般过程是:患者把就诊卡放到自动挂号机的刷卡处, 系统自动识别患者身份信息, 然后患者在自动挂号机上选择普通号或是专家号, 再选择科室和专家, 确认后, 系统即自动打印挂号单。患者就诊后, 按医生处方, 到收费处交检查费、检验费或药费等相关费用时, HIS系统一并收交挂号费和诊疗费。

从患者的角度, 这种模式是最理想的, 操作最简便, 节省的时间也最多。同时避免了在自助机上付款的各种不利情况, 如现金支付中的假币问题。这种模式最大的问题是医院有挂号费流失的风险, 尤其是资深专家、特需门诊等金额较高的挂号费。患者就诊后, 没有去收费处交检查费、检验费或药费等相关费用, 导致挂号费用的流失。杭州邵逸夫医院耳鼻喉科试行后付费两年来, 诊疗后没交挂号费的患者约占5%, 上海瑞金医院部分科室试行后付费以来, 逃费比例也在3%左右。

1.2 现金付费方式

患者在选定科室或专家后, 按屏幕提示的金额把硬币或纸币放入投币器或纸币识别器, 挂号机便自动打印出挂号单并通过退币器找回零钱, 完成挂号程序。由于投币的办法在地铁、自动贩卖机等已得到广泛应用, 较容易为患者所接受。而诊前付费的办法又能降低医院挂号费流失的风险, 容易得到医院的认同。如浙江省人民医院投入使用以来, 取得了较好的社会效益。货币识别器的技术现在比较成熟, 能自动识别人民币的真伪与残缺, 并拒绝假币与残缺币的使用, 但防伪拒收有个灵敏度调节的问题, 灵敏度越高, 识别越严, 就会有误拒真币的可能, 引起患者不满;如果灵敏度低, 则会收入相对较多的假币。另外, 每天货币的清点对帐、异物对货币识别器的破坏等都会增加医院的运营成本。

1.3 银行卡付费方式

患者在自助挂号机上付费时, 根据提示插入相应的银行卡或银联卡, 输入密码, 银行扣款后, 自助挂号机打印挂号单和银行扣款回执单。这种付费方式类似于POS机的刷卡消费, 也容易为患者所接受, 不存在现金付款的弊端。通过银行卡支付, 医院需要支付交易额一定比率的手续费。患者支付后, 如果因系统问题没有打印挂号单, 会有补挂号单或退费的问题, 院方如果没有周全的措施, 会引发患者不满。

1.4 医保卡付费方式

通常, 医保卡具有就诊卡的功能, 患者刷医保卡后, 自助挂号机显示患者身份, 患者选择科室和专家后, 系统即打印挂号单。对于患者来说, 这种方式非常方便。对于医院来说, 由于是与医保中心结算, 不会造成费用流失, 而且各医院的医保接口现存, 不会增加系统开发。有些专家挂号费会有自费部分, 可能流失, 但医保卡由社保局制作, 一人一卡, 对于本次就诊没有付费的患者, 可以考虑挂帐的方式, 在下次就诊时一并结算。由于目前各地的医保并不统一, 各家医院一般仅覆盖周边地区的医保, 对其他地区的患者不适用。

1.5 预付费方式

所谓预付费, 就是患者预先在医院的就诊卡中存入一定金额, 自助挂号时, 系统直接从就诊卡帐号中扣除费用, 余额不足时, 系统提示充值。这种方式类似于公共交通卡, 也比较方便, 而且就诊时可以先检查后结算, 减少排队次数。这种方式, 首先要主管部门允许, 方可实施。对于患者来说, 有充值的过程, 可能会排队, 而且有部分资金被占用。对于医院来说, 要给每个用户建立就诊卡帐户, 对预存款要严格管理, 防止挪用;除了提供充值窗口外, 还要做好余额查询、退费等服务, 应周到细致, 充分保障患者权益。

1.6 第三方结算方式

主要是通过商业医疗保险公司结算。这种方式在发达国家应用比较成熟, 如美国上世纪80年代就开始实施第三方支付方式。国内商业医疗保险并未十分普及, 保险覆盖率不足, 保险构成单一, 而且现有商业医疗保险基本都是先由患者付费, 再到保险公司保销, 没有实现医院与保险公司之间的结算, 所以目前国内这种方式并不适合。

2 总结

不同的支付方式, 各有优缺点, 医院应根据自身条件及实际环境, 选择合适的支付方式, 可以是一种方式, 也可以结合几种方式。各种支付方式的比较, 如下表1:

表中系统指付费相关系统, 非自助挂号机整个系统。预付费方式自助挂号机中没有付费模块, 但需要额外的充值、查询、退款等系统。第三方方式参照医保卡方式。

参考文献

[1]周家骧, 刘林, 孙毅等.医院自动投币挂号机的研制[J].中国数字医学, 2007, (1) :20-22

对班级自助管理的认识 篇4

一、在小学班级管理中实现自助管理的意义

1.有助于提高学生的自律性

在小学班级管理中实现学生的自助管理有助于提高学生的自律性。小学生由于年龄较小, 对自身的约束能力较差, 而在自助管理中, 学生需要通过自我约束来实现自助管理, 从而提高课堂纪律性, 提高课堂的学习效率。所以, 加强学生的自助管理, 可以有效地培养学生自我约束的意识, 从而有助于提高学生的自律性。

2.有助于促进学生的全面发展

在实现小学班级自助管理中, 要想确保学生的自助管理效果, 班主任就要加强对学生的全面教学, 从而提高学生的综合能力, 这样学生在自助管理时才能有效地处理各种问题。例如, 要确保自助管理效果, 学生不仅需要约束自我, 还需要想办法约束其他学生的行为, 从而更好地确保课堂的纪律性, 那么要如何有效地约束其他学生的课堂行为呢?这就要求学生自己去思考。因此, 实现小学班级自助管理可以有效地促进学生的全面发展。

二、实现小学班级自助管理的策略

1.培养学生的自我管理意识

在小学班级自助管理中, 班主任处于主导地位, 学生处于主体地位, 这样才能更好地实现自助管理。所以, 在班级管理中, 班主任首先要培养学生的自我管理意识。要培养学生的自我管理意识并不是一件简单的事情, 因为小学生的年纪较小, 缺乏自我管理意识。因此, 在日常教学中, 班主任就要注重从各个方面来培养学生的自我管理意识。例如, 班主任要教育学生“独立完成作业, 自己的事情自己做, 不能依赖其他同学”, 一旦发现学生有抄袭作业的行为, 应当在课后对学生进行相应的教育, 教育学生不能抄袭他人的作业。除此之外, 为了更好地培养学生的自我管理意识, 班主任还应加强对学生的鼓励, 比如, A学生平常在课堂上就是一个“捣蛋鬼”, 经常说话, 不专心听课, 那么教师就要对A学生进行教导, 当A学生出现了认真听课, 不扰乱课堂纪律的行为时, 教师就要及时地对A学生进行表扬, 鼓励A学生继续进行自我约束, 从而更好地激励其他学生进行自我约束。所以, 要培养小学生的自我管理意识并不是一件容易的事情, 班主任应准确了解班级学生的情况, 从而制订完善的管理计划。

2.班主任应掌握好对班级的管理力度

所谓的班级自助管理, 就是指班主任适当地对学生进行放权, 让学生独立完成部分班级管理的任务, 这样不仅可以提高学生管理班级的参与度, 还能有效地提高班级管理效率。所以, 要实现小学班级自助管理, 班主任就要掌握好对班级的管理力度, 首先, 班主任要让学生突出他们在班级管理中的主体作用, 比如, 班主任可以让学生自己策划班级活动, 让他们选择自己喜欢的活动来开展班级活动。其次, 放权并不是说完全放任学生自己管理, 这样是不行的, 由于学生年龄较小, 缺少经验, 如果完全放任学生管理班级, 那么班级管理是非常乱的, 因此, 在自助管理中, 班主任还是要掌握好大权, 指导和帮助学生一起管理班级, 比如, 当学生选定了要开展的班级活动后, 班主任就应该根据班级学生的实际情况来对学生所设计的活动进行完善, 从而确保活动的顺利开展。因此, 在实现小学班级自助管理时, 班主任就要学会适度放权, 让学生更好地参与到班级管理中。

3.创造学生自助管理的机会

要想更好地实现小学班级自助管理, 班主任就要积极营造自助管理的氛围, 这样才能更好地提高学生自助管理的能力, 从而更好地提高班级管理效率。比如, 在班级管理中, 班主任就可以实行“班干轮流制”, 让每位学生都有机会当班干部, 都有权利管理班级。比如, 班级一共有五十名学生, 由十名班干部来进行管理, 每位班干部历任的时间为两个星期, 两个星期后班干部就要换人, 而且不得重复 (例如, 同学B是生活委员, 那么在轮班的时候, 同学B就不能再担任班干部了, 不管是什么职位的班干部) , 当全班学生都轮流完毕后, 再循环, 在循环的时候, 学生应该选择不同的职位。所以, 通过“班干轮流制”, 学生都可以参与到班级管理中, 而且还可以从不同的角度来进行班级管理。因此, 要想确保小学班级自助管理效果, 班主任就应积极地创造学生自助管理的机会。

总的来说, 在小学班级管理中开展自助管理并不容易, 因为小学生的年纪较小, 缺乏自我管理的意识, 所以, 为了更好地确保小学班级自助管理的开展, 班主任就应加强培养学生的自我管理能力, 从而更好地确保自助管理的效果。

参考文献

[1]郝彩虹.如何培养小学生自主管理班级的能力[J].散文百家:新语文活页, 2015 (01) :18-20.