乐趣的周记（通用18篇）
乐趣的周记 篇1
我喜欢登山，只有在登山的时候，心情才得以放松，才不会想着怎样应付考试所缠绕的事情，在山上才能找到我所需要的乐趣。
外面下起今年第一场春雨，春雨过后，我便和家人一起来到山脚下。我抬头眺望着这座山，闪耀一片茫茫，山上一片绿色，一丝清风从我眼前拂过，掠过一片白云，掠过一阵带着春雨的气息，吸一口清新的空气，一阵清凉直入心肺啊！一切都生机勃勃的样子，眼前的一切都是自然的美！
爬山咯！我兴奋的喊道，害得旅客们纷纷回头看着我，我害羞的低下头，便和家人迈出脚步向山上进发，一路上我见到我曾不见过的怪鸟，奇花异果，百草怪石。爬山途中，欢歌笑语，大家都乐得不可开交。爬到半山腰时，大家都累得上气不接下气，我们便在一个湖的旁边坐下来休息，湖的上方是一个十多米高的瀑布，从上面飞流直下。
我走到湖边，蹲下来，饮着那纯净甘甜的山泉水。湖中清澈见底，像一面镜子一样，我的.影子倒映在水里，那湖水留给我透明干净的感觉。这时，妈妈喊了我一声：“女儿，我们该走了。”“噢”我应了一声，便和家人也有踏上往山顶的路，山路很颠簸，使人走起来惊心动魄。
不知过了多久，我们终于爬上了山顶。在我们还没到达山顶时，已经有许多旅客爬上了山顶，他们每个人的脸上都露出一个满足的笑容。当然，我也不例外。这时，天空已经有点霞晕，我往山那边大声呼唤了一声，而山那边也回应了我——那时我的回音，那声音响亮而又清晰。
我喜欢登山，在山上可以找到大自然的感觉，可以找到我所想要的乐趣。
乐趣的周记 篇2
写作文真的是件苦差事吗也不一定吧!任何事情都是有的人喜欢, 有的人讨厌。喜欢者干起来快乐, 讨厌者做起来痛苦。写文章, 认为是苦差事的人不少, 认为它很有乐趣的也大有人在。陶渊明就说他“尝著文章自娱”, 并“以此自终”, 以写文章娱乐自己到死。梁启超说他享受读书写作的乐趣, “只嫌一天24点钟不能扩充到48点, 不够我享用。”今天, 不少退休老人也是以写文章娱乐晚年。在中学生中, 喜欢写作文的人更不在少数。上海《语文学习》编辑部编的《作文个例》一书中, 好些同学都谈到了作文的快乐。如安徽程曦同学说, 在生活中“思有所得, 并能将其诉诸笔端, 是人生莫大的幸福。”广东陈伟恒同学说, “当我抓住脑海中一闪而过的灵感并急切地拿起笔时, 一种欣悦之情便一下子传遍全身。”上海李清同学说, “我是快乐的, 因为每一天都在接受生活珍贵的馈赠, 给我以启示与感悟。我也是幸福的, 因为拥有最挚爱的文学宝藏和开启宝藏的三把金钥匙:爱、观察、思考。”书中这类例子不胜胪列 (lú liè列举) 。
以上这些人都感到作文 (写作) 很有乐趣, 那么这乐趣是从哪儿来的呢大体上说, 它主要来自这些方面:
一是“一吐为快”。叶圣陶说过:“写作的根源是发表的欲望, 如同说话一样, 胸中有所积累, 不吐不快。”他说的“发表”, 即表达出来。我们都有这个经验, 有话不能说就憋得慌, 很难受, 一旦得到表达机会, 一股脑儿倾吐出来, 又是多么畅快!作文的道理跟说话完全一样, 《作文个例》中的江苏同学胡絮青说, “遭受挫折或遇上喜事, 总想诉诸笔端”, 于是“写随笔居然成了我的一种享受”。这是很真实的体会。
二是语言变化。用书面语言表达自己的思想感情是一种艺术, 是艺术就有艺术的魅力。这魅力跟魔术一样, 非常吸引人。魔术师一个动作一个花样, 花样翻新, 变化莫测, 令人眼花瞭乱, 美不胜收, 感到莫大的享受。作文表达一个意思, 可以这样说也可以那样说, 可用长句也可用短句, 可用单句也可用复句, 可用修饰也可以不修饰, 可用成语、文言也可以是大白话……一种变化就有一种味道, 这不也是很有乐趣的事情吗当找到最恰当的词语来表达自己时会眼前一亮, 心里非常高兴。王安石的名句“春风又绿江南岸", 先后用“到”、“过”、“满”等词, 最后才找到“绿”字, 一下子把春到江南时的画面、情景、气氛、情调、韵味充分表达出来了, 可以想见, 诗人当时是何等的满足!古人说的“得意之笔”, 就是这种情况;“得意”之时, 那快乐难以言表!
三是创造。写作文是表达作者对生活的感受、领悟, 表达作者的思想感情。这一切, 任何时候都是个性化的, 永远都是各人有各人的思想感情, 而不会相互雷同, 大家共有, 而且永不重复——不仅不重复别人, 也不重复自己, 所以写作永远都是创新的活动。正是这种创新的特点使我们永远都能在写作中享受到新鲜、独特的乐趣, 它总是使我们的好奇心、求知欲得到充分的满足。
作文的乐趣, 还可以从很多方面得到说明。比如大哲学家亚里士多德说, “思考是最完美的幸福”;因为“凡属于人自身本有的东西, 也就是人最强大、最快乐、最幸福的东西”。而作文正是一种思考活动, 正是表达“自身本有的东西”, 所以是最快乐的。又如, 感受美好事物总是一件愉快的事, 作文的过程常常就是感受和体验美好的人、美好的事、美好思想情感的过程, 所以写作是很愉快的。再如, 作文是把自己的生活感受写出来与人分享的活动;有东西贡献于人、与人分享就是快乐的事, 即所谓“赠人玫瑰, 手有余香”……
多彩的乐趣 篇3
师：今天，老师想请几位同学参加一个“智力闯关”的游戏，谁想参加?
(学生举手人数超过20人。)
师：这么多，那么请每个小组派一个代表到前面来，派一个最精明强干的。
(三个组各派一个代表，学生A、B、C到前面就坐。)
师：三位请听好，这个游戏共分两部分，如果你们能够闯关成功，将会得到一份小小的礼物。准备好了吗?
生A、B、C：准备好了。
师：好，请看大屏幕，“智力闯关”现在开始，迅速进入第一关“请模仿”。(电脑：粗心的你不小心将颜料碰洒在桌面上。)
师：做好准备就开始吧。其他同学请注意看他们的表演，看看谁表演得最像。
(学生现场进行模仿表演。)
师：好了吗?我瞧瞧。你有点粗心哦!(发现学生A颜色洒出得很少。)
师：你这儿洒得好像不太利落，能再来一次吗?
(学生A再次表演。)
师：接下来再一次看大屏幕，进入第二关“智者为王”。(电脑：原来，你是在参加一次色彩创作考试，可不小心将颜料弄洒了，那么你能巧妙利用这些颜料来完成答卷吗?)
师：思考半分钟。(教师分别给三位学生发画纸)三位想好了，就可以行动了，我可等着你们的答卷呢!
(学生现场表演作画。)
师：三位请将你们的答卷举起。同学们看他们的答卷，你们觉得满意吗?
生：(全体)满意。
师：这位同学，我觉得刚才你表演得非常精彩。看一下，你这张答卷的色彩和我们平常用画笔画的有什么不一样?
生B：颜色是一层一层的，是用画笔画不出来的。
师：再看看你们两位的，有什么感受? 师：请将你们的答卷贴在黑板上。(教师组织学生粘贴。)
师：三位请先留步。(一起看他们的答卷)同学们觉得他们随机应变的能力怎么样?
生：(全体)挺强的。
师：我奖励你们的礼物在这儿，看上面写的什么?(奖给每位同学四个写有“智者为王”字样的小气球，分红、黄、蓝三组。)
师：三位请回到坐位上。尽管这份礼物不值几个钱，但它将作为三个小组的标志，请大家妥善保管。
师：接下来，请同学们思考这阵一个问题：他们的答卷的确与众不同，画面虽有点抽象，不过，有没有让你们联想到什么?展开你们丰富的想像力，看看他们有点像什么?
生C：左侧那幅画像一条鱼。
生D：我认为它更像一只水母。
生E：我觉得中间那幅画才像一条鱼。
生F：我看中间的那幅画像只蝴蝶。
师：老师没看出来，哪一位同学愿意用你手中的画笔把你的想像添加上?(两位同学上前面来添画。 )
师：让我们一起来看一看，他们是如何添加的?添加得是否形象?(两位同学添画完，教师即兴提问。 )
师：还剩一幅作品，谁愿意上来画?(一女生上前添画)好，请说一说你画的是什么?
生G：蝴蝶、龟、风筝……
师：好，请回到坐位上。看看老师画的是什么?(教师补画最后一幅画。)
生：(全体)气球。
师：现在看到的画经过我们的添加，似乎更富有生命力了。谁能总结一下，我们这几幅画是怎么画出来的?(提问学生A。)
生A：我把调色盘上的颜料洒在玻璃板上，用纸按上去，这样玻璃板上的颜色就印在纸上了。
二、新授课
师：其实这种绘画方式，我们把它称为对印。这也是这节课我们要研究的主要课题，希望同学们会从中感受到它的乐趣。(出示课题。)
师：提起对印，很多同学会感到陌生，让我们根据大屏幕来一起了解对印的概念吧。(电脑：对印是制作独幅版画的一种方法，通常利用板材表面的纹理或经过技术加工形成新的肌理，通过对印构成丰富而微妙、天趣自然的画面效果。)
师：通过这段文字的介绍，老师又有一个新的问题，你从文字中感受到对印所要表现的主要效果是什么?(学生举手人数不多。)
师：这边同学似乎有点不太活跃!你来说。
生D：是天趣自然的。
生E：有一种意想不到的效果。
生H：对印出来的效果用笔画不出来。
师：不知道同学们有没有注意到“纹理、肌理”二词，如果仔细观察，(师生共同观察闯关作品之一)这幅画上的色彩出现了明显的肌理变化，这部分的色彩具有丰富的纹理效果。
师：现在让我们一起总结对印的几个基本步骤。
(学生的回答与电脑屏幕出示的步骤同步：1．倒颜色或涂色。2．拿纸印。3．揭开。4．添加成剪裁画面。)
师：通过刚才共同学习，好像大家对于对印很感兴趣。刚才，从几位同学的发言中，我看出他们深深感觉到对印这种绘画形式与其他绘画方法有很大区别，谁还想来谈谈自己的看法?(学生举手人数极少。)
师：怎么每个组就一个代表吗?我觉得每个人都应该有自己的想法。
生G：对印的色与色之间没有鲜明分界线，很自然融合在一起。
师：正所谓丰富而微妙的效果。
生B：我觉得对印画很自由。
师：如果我不具有绘画能力，你们觉得我能不能画出来呢?
生：(全体)能。
师：刚刚我们在无意中发现了对印这种绘画形式，那么对印是否会有其他绘画方法，或根据其他物体来进行创作呢?这有几幅作品，我想分别交给各小组。(每组发一幅。)
师：请小组观察、讨论，看你们小组得到的这幅作品是根据什么物体，用什么方法绘制出来的?现在看一看，你们桌面上都有一个小箱子，请打开，看看里面装了些什么，与这幅画之间有没有什么联系。(学生分组观察并讨论。)
师：找到答案的小组请派代表到前边来。(走到黄气球组前面)这组同学找到了，请拿作品与谜底到前边来。其他两组先稍停，这组同学比较快，而且他们的思路也比较敏捷，先找到了答案。
(黄气球组两名学生上讲台。)
生H：(先展示画)鱼的身体是用海绵印的，在气球上涂色后印出鹅卵石。
师：其他组同学听明白了吗?
生：(部分)听明白了。
师：(对生H说)请回到坐位上。还有哪个小组找到答案了?
(红气球组学生回答。)
生F：我们小组作品像个小朋友的脸蛋，是用大头菜印的；嘴这个部位，是用辣椒印的；旁边这个点是用胡萝卜印的；还有眼睛这个部位也是用胡萝卜印的；还有这是……灵芝吧!
师：啊!这是什么东西?不会是灵芝吧?
生F：啊!这是用蘑菇印的鼻子。不过这个蘑菇太大了，还真有点像灵芝。 师：请回，请把“灵芝”保管好。第三组同学请。
(蓝气球组学生回答。)
生：我们组这幅画是一只蝴蝶，先在一面勾一下边，然后用笔涂颜色，再对印一下，把这上面的颜色全印到另一面，最后再在蝴蝶的翅膀上加以修饰就印出这样的效果了。
师：看来几个小组的同学都非常聪明，在这么短的时间内，就找到了老师苦心钻研的作品的答案了。
师：课前，老师要求同学们收集一些有纹理的物品，那时候，大家问我做什么用，现在知道了吧。
生：(全体)知道了。
师：那你们都带了哪些物品呢?现在有没有思路?你手中的物品可根据什么特点来加工成一幅新的作品呢?
生J：我带的是白菜叶，想用它印颗树。
生U：我带的是一个水瓶，瓶底可以印一朵花。
师：你们想得真棒!
生Q：我带的是树叶，形状非常奇特，我想用它印大树。
师：从哪弄来的?好像一颗灵芝草。
师：我们手中的工具看来够齐备了。俗话说：“见多识广。”让我们跟随大屏幕一起来欣赏其他同学的对印作品。看看是否能从中受到启发。
(师生共同欣赏并分析作品：1．熊——肌理对印。2．象——海绵印。3．娃娃——花布印。4．山——石头刷色，宣纸印。5．服装——脚印。6．树——树叶。7．景——印后添画。)
师：现在请同学们用你手中的物品进行一次小小的创作。可分组也可单独完成。(屏幕上反复播放精彩对印作品。)
师：老师还给你们准备了一些物品。有需要的同学，请到前边来拿。(教师以气球彩带为学生在黑板上分割展示区。)
师：前边是各组粘贴作品的地方。有需要气球的同学可以到前边摘，小心别弄爆了。(教师辅导，发现问题并解决。)
师：完成作品的同学请到前边粘贴，但粘贴时，我希望你们能照顾到本小组整体版面的安排。(教师为学生准备了菜刀，与学生合作。)
师：大家看这幅作品，蓝色卡纸上应选什么颜色印?与蓝色形成鲜明对比的是黄、橙色，这样搭配色彩就会更鲜明。(学生继续创作，师生共同粘贴，作品太多，贴不下了。) 师：前边的同学站在这儿，不要动。我们共同欣赏。
三、小结
师：看到黑板上这么多丰富的作品，你们有怎样的感受?这位同学我想问问你最欣赏哪一幅作品。到前边来。 生J：都不错。这幅随意。这幅有节奏。这幅什么也看不出来。 师：这幅作品的作者是谁?你来采访他几个问题，为什么你什么都看不出来?
生J：这是什么?
生K：一棵树。
生J：这儿也是树干吗?
生K：一个碑。
师：树旁边的“碑”写的什么?
生K：珍惜树木。
师：那不叫“碑”，应该叫做“牌”，叫“碑”有点吓人，接着问吧。
生：这是什么?
生：土。
生：请问土和树的颜色为什么一样?
生K：表里如一。
师：你回答得太精彩了!你最欣赏哪一幅?作者是谁?通过今天学习对印，你最大的收获是什么?
生K：我学会了一种新的创作方法，感觉非常好。
师：请站在前边的同学按组站好。记得老师要大家按组粘，可地方太小。老师真后悔，没长高一点，可以把你们的作品都贴上去。现在整体效果似乎有点乱，但这恰恰是一种自然的美。
师：老师对一幅作品很感兴趣，这幅作品作者是谁?你对印的是什么?
生Q：孔雀开屏。
师：你用什么印的?漂亮极了。
生Q：苹果套、手。
师：今天你付出得太多了，连同你的手和衣服。我来采访一下，通过对印你发现了什么问题?
生Q：如果颜料太稀，效果就不太好了。
师：看来，还是要干一些的颜料。此时此刻，老师心里非常高兴，看了这么多丰富多彩的作品，我们似乎从中感受到了抽象的美，具象的美，意象的美。我深深被全体同学感染了，老师想送你们一样礼物，谁想要?(学生反应强烈)
师：都想要到前边来!(展示一幅画)这是什么?它是用什么印出来的?仔细看树叶上有什么?的确，每一片小小的叶子就是一个小小的你，合起来就是全班的四季常青树。老师希望同学们每当看到这幅作品时会想起我们集体的智慧，更不要忘记，我们在对印中寻找到的快乐。同时，也希望你们课后继续研究。这节课就上到这儿。(学生围在教师身旁欣赏礼物，热情极高。)
(作者单位：哈尔滨市第49中学)
童年的乐趣周记300字 篇4
记得有一天上午，爸爸买了一只仓鼠给我，我很快心。那只仓鼠很可爱，好像一只松鼠，它大约有一岁了。它的毛灰白相间很美丽很柔软，它吃饱了就跳到滚动轮上不停地奔跑，过了一会儿，它跑累了，就停下来用自己的两只前脚擦一擦脸，又继续跑，它很有趣，给我带来了许多乐趣。
慢慢地，我就跟它成为好朋友，我每天都喂养它。有时我觉得它很懒，总是一动不动的睡觉，连食物都不想吃，可是我表姐也很喜欢那只懒惰的仓鼠。一年后，我表姐过生日，我不忍心地把自己亲爱的小仓鼠松给她，作为生日礼物。表姐收到后非常感激我，从此以后，小仓鼠加深了表姐对我的爱。
玩的乐趣周记100字 篇5
我最喜欢跳皮筋，跳皮筋让我感受到无比的.快乐。
星期五放学后，张静懿说吃完饭后来我家跳皮筋，我答应了，晚上，吃完饭后，张静懿来到我家，我们到二楼，我们先把三把椅子摆成三角形，从一关开始，我和张静懿各站一个位置，先是踩空，再是踩前，然后是踩前踩后，最后是踩空踩前踩后，跟着“跳皮筋”歌的节奏边唱边跳，在跳的时候还做鬼脸，加一些好玩的动作，有趣极了。
这就是我玩中的乐趣，你觉得有不有趣呢？如果觉得有趣，那就来和我一起玩吧！
乐趣初二周记 篇6
看完这一本书后，我的心里大有感触：一个假期只有短短的几十天，小女孩香香用了14天的时间来完成自己的`假期作业，同时，她在完成的时候也帮了爸爸妈妈减轻了负担，使我觉得她是一个懂事的乖女孩。其中，这个小女孩香香暑假作业特别引人注意，她的假期假没什么作业，只需要使用一块抹布，不难想到学校老师布置这个作用就是要求孩子懂得在假期里帮忙家里分担家务活。
可是又转念一想，看看自己。假期作业做来做去都是语、数、英这些作业，学到的都是很难应用到实践中去的知识，而美国孩子香香却在自己的实践中找到知识。我真是羡慕嫉妒恨啊!哎，这就是差别呀!这样描写一份简简单单的假期作业的文章，恰恰又让老师们知道了要培养一个孩子，不光光要交给他们知识，还要培养他们的爱心，品德，修养。也要他们知道并学会担当、照顾和关怀别人。同时也让我们知道的要用自己双手来创造自己的未来。《你来到地球上是要劳动的》这一首歌唱得好，“长辈们也无法代替你的未来，你，就是你自己!你来到地球上是要劳动的!”我知道了，谁也不能为我们安排好一切，父母也不能替代我们的未来。你，就是你自己!
读书的乐趣 篇7
读了许多书的我,终于知道读书的乐趣,也使我蜕变了。
有一次,我打了同学,老师把这件事告诉了我爸爸,爸爸火冒三丈地说:“回去要把我狠狠地揍一顿。”老师说:“不要打他,我拿一本书给他,肯定就会改变的。”老师给我《学庸论语》,我随心所欲地扔在桌子上,老师看见了,语重心长地说:“不要以为这本书没用,只要你用心去读,就会觉得这本书的好处。”于是,我翻书,发现一个句子非常美,是关于礼貌的:礼之用,和为贵。这个句子给我深刻的印象。我这才知道《学庸论语》是比语文书更好的“金子”。我下定决心,一定要珍惜现在的美好时光。
“死掐”的乐趣 篇8
八年前的法兰西世界杯期间恰逢高考，我如丧考妣地周旋在考场、球场和电视机前，终于身心惧疲地落个四大皆空。那时候，为了应付班主任的紧盯战术，我“日复一日”地撕下作业本，在请假条上写着“因偶感风寒，所以不能正常到校”。2002年之后，高考被提前一个月进行时，我心怀叵测地想，假若学生没有了“提心吊胆”的看球乐趣，少年时代的世界杯记忆至少会被打个八五折。
随后，海量的足球信息越来越泛滥，网络这个“罪魁祸首”让众人的看球乐趣不只停留在了电视机前的90分钟内，BBS留言板上是个人都变成了球评家，我们大打嘴仗图的就是一时痛快，当然这种交流开始让一部分变得深奥起来，为了一篇打击对方嚣张气焰的回帖，有人连化学方程式也用到文章中去了。而且，网络的方便之门让一部分臭味相投的“粉丝”开始聚在一起，有组织无纪律网络乌合之众大谈任何和足球挂得上钩的事情，并美其名曰“某某球迷协会”。当网络带给每个人发言机会的时候，隐藏在各个球队之后的忠实的追随者就成了最危险的动力人群，他们可能不会去现场看球也不用懂什么442、352之类枯燥的阵型，但谁要是诋毁自己喜欢的球队，保准能在最短时间内纠集到一伙人去用唾沫“淹死”对方。在这个概念的纷争上，不是鱼死就是网破，“和稀泥”的中庸之道只能招致白眼。
2006年的夏天，我有机会亲手操持真正我的一届世界杯，我们把它冠名为“死掐”。因为从达官贵人到草根百姓，从32路世界杯列强到三大体育品牌，从“十步杀一人”的球场刺客到国际足联内部的尔虞我诈，在一个月的时间里那些能和足球挂上钩的组织和个人都在忙着“死掐”。反过来说点好听的，“死掐”的人生不需要解释。
乐趣的周记 篇9
乐趣是什么?乐趣是你开心的一笑;是你做一件事时愉快的心情。今天我就来说说我在桂林戏水的乐趣。
遇龙河，漓江在桂林阳朔的一条最长的支流，全长40多千米，流域面积约150平方千米，因山清水秀，景色迷人，被人们称之为“小漓江”“不是漓江胜漓江”的名号。这里的周围没有人为的建筑，是纯天然的风景区。
第一次来到遇龙河时，我瞬间被它的美丽景色吸引住了：树林在南岸与竹林并肩站立，好似一个个卫兵在保护遇龙河;河水极为清澈，远远望去，在阳光的照耀下，有如一条明亮的带子，近看，又像一面透明的镜子。向河底望去，小鱼小虾在水中嬉戏打闹，一条条大鱼，排着整齐的队伍游过来，活像一条龙在水中游动。
随行的女孩子们，都在岸旁捡小石子，捡小田螺。而我们男生，带着游泳装备，都不约而同的一起跳入水中。
我们男孩子最爱在水里捉鱼。瞧，一条大鱼游过来了，我们四个人布好网，就等鱼进入圈套了。“鱼到网里，了快收网呀!”我们四个人一起向中间游去，把网收住。“好了，鱼被我们捉住了!”我们开心得快要跳起来，因为这是我们第一次捉鱼，还这么成功!
接着，我们在水面上打起水仗来，一道道水花射向对方，又从对方射回来。到最后，水花四溅，连自己人和敌人都认不清了了，扭打成一片，只顾泼水了。玩累了，一个个躺在河滩上晒晒太阳，十分享受……
时间过得可真快呀，在水中的快乐时光一会儿就没有了。我们恋恋不舍的上了岸，想着下次还来玩。
乐趣的周记 篇10
我从小就非常喜欢爬山，不仅喜欢爬到山顶时，俯视大地看到的壮丽景色，还喜欢爬山过程中，那一步一步脚踏实地的感觉。
让我印象最深的一次，是我第一次去爬山的情景，那一天阳光普照、晴空万里，温度适宜，是我见过的为数不多的好天气。妈妈带我来到了东山脚下，我自然是明白妈妈的意思。看着高高的东山，我不禁想起了前不久电视报道了一个日本漫画家，在爬山的时候不慎跌到了山下，摔得死无全尸。想到这儿，我不禁打了一个寒颤，但我毕竟是一个小小男子汉嘛，就壮着胆子跟着妈妈上山了。我一个一个台阶小心翼翼地走着，爬了一会后，我向后一看，不禁倒吸一口凉气，我不知不觉已经爬到了半山腰，我再向下一看，下面仿佛变成了万丈深渊，我手死死地抓住一根树枝，吓得“哇哇”大叫，妈妈在一旁鼓励我，我却怎么也不敢往上走了，叫一了阵子后，我想了起来，这毕竟公共场合啊！我红着脸，只好艰难地继续爬山，每走一步，都感觉自己像在上刀山一般。山并不算太高，路也不是很窄，但我此时已是恐惧到了极点，爬过了那令人心惊的地方，终于来到了有护栏的地方，此时，我像是一只被束缚了的小鸟，突然重获了自由一般的快乐，我不再害怕，一口气直冲到了山顶，取得了胜利。
站在高高的山顶上，俯视着大地的景色，我被山顶的微风轻轻地吹着，我心中涌起了无限的自豪感，我登上了山顶！
文字的乐趣 篇11
“兵”对“丘”说：兄弟，踩上地雷了吧，两条腿都炸没了吗?
“王”对“皇”说：当皇上有什么好，你看，头发都白了。
“口”对“回”说：亲爱的，都懷孕这么久了，也不说一声。
“果”对“裸”说：哥们儿，你穿上衣服还不如不穿。
“比”对“北”说：夫妻何必闹离婚呢?
“巾”对“币”说：戴上博士帽就身价百倍了。
“臣”对“巨”说：一样的面积，但我是三室两厅。
“尺”对“尽”说：姐姐，诊断结果出来了，你怀的是双胞胎。
“品”对“品”说：你家难道没装修?
“吕”对“昌”说：和你相比，我家徒四壁啊!
“茜”对“晒”说：出太阳了，咋不戴顶草帽?
“个”对“人”说：不比你们年轻人了，没根手杖寸步难走啊!
“占”对“点”说：兄弟，有钱啊，都买小轿车了!
“大”对“太”说：别害怕，做个疝气手术其实很简单。
“日”对“日”说：你该减肥了!
“人”对“从”说：你们俩怎么还没去做分离手术?
“土”对“丑”说：别以为披肩发就好看，其实骨子里还是老土。
“寸”对“过”说：老爷子，买躺椅了?
“由”对“甲”说：这样练一指禅功夫挺累吧?
“木”对“术”说：脸上长颗痣就当自己是美人了。
“叉”对“又”说：什么时候整的容啊，脸上那颗痣呢?
让学生享受作文的乐趣 篇12
一.怡情
将培养学生的美好心灵, 塑造学生的健康人格以及热爱祖国语言文字的思想感情作为作文教学的灵魂。充分发挥阅读的作用, 用积淀在作品中的道德伦理、理想信念等方面的精华陶冶学生的心灵。引导学生走进现实, 走进自然, 走进社会, 在积极参与社会实践和认识自然的过程中, 去积极体验人生。如有意识地设置困难和障碍, 让学生去经受失败、经历挫折, 逐步培养学生坚持不懈、锲而不舍的学习精神。以学生喜闻乐见的形式, 营造作文氛围, 始终保持积极的心态:爱说爱写、想说想写、争说争写。
二.沟通
还作文的本来面目———与社会交往、对话的言语交际实践活动。从学生的交际需要出发, 每次作文都要让学生知道为什么写, 写给谁看, 从而产生沟通的欲望和热情。努力创设多维度、多层面的沟通情境, 让学生在与社会的各种关系的交往过程中, 学习用语言文字去真实地表达自己的需求、思想和情感。建立良好的师生沟通渠道, 教师应站在学生的立场, 贴近学生的生活, 通过调查学情去了解儿童的道德需求、情感需求, 了解学生的爱好、特长、希望和困惑, 对学生作文中的困难予以有的放矢的指导和帮助。
三.松绑
首先是解开对学生作文心理的各种束缚, 诸如作文以课堂为主阵地、以命题作文为主、以书面表达为主、以记叙文为主、以教材 (师) 命题为主、以审题为主等。努力创建一个民主的、乐于创造的、和谐发展的作文教学环境。
1、开放要求。放宽种种过多过严的限制, 降低不切实际的作文要求, 不搞统一的作文标准, 因人制宜地确定每个学生的发展点, 不吹毛求疵。先求爱说爱写, 后求会说会写;先让学生“放胆”写, 再让学生“小心”写。
2、开放空间。作文不禁锢于课堂, 局限于教材。让学生从课内走向课外, 从教材走向生活。把作文训练巧妙地结合于饶有兴味的各类活动之中, 诸如参观访问、科学实验、文学社团、广播板报、征文竞赛、手工制作等。给学生提供更多的获取生活积累和阅读积累的渠道和方式, 让他们自由地发展他们的兴趣、爱好。
3、开放形式。变单一的训练形式为多样化的、多个性特点的训练形式。一是口语交际与书面语交际结合, 低年级不以说、写完整连贯的话起步, 而是以各种形式训练学生爱说、想说、大胆说的习惯。二是改革教材命题, 让学生从生活中、从阅读中产生命题。作文可以有文有题, 也可以有文无题;可以先有题后有文, 也可以先有文后有题, 只要能围绕一个意思写就行。三是多种文体结合, 可以写记叙文, 也可以写童话、寓言、科幻故事、日记、随笔等。总之, 给学生自我命题的自由, 选择文体表达形式的自由等。
4、开放过程。改革过去“教师命题——审题立意———范文引路———依葫芦画瓢”的作文指导结构, 淡化审题, 不设样板, 不设模式, 代之以“感受生活———诱发欲望———交流信息——尝试实践———合作评改”的结构, 让学生在“写什么、怎么写、写得怎样”的全过程中, 享有充分的自主权。
四.实践
作文不着眼于给学生以完整的写作知识体系, 而在于让学生去扎扎实实地经历学习全过程;不是灌输给学生写作技能技巧, 而是在读写过程中, 让学生去感悟、发现写作规律。在操作上, 变过去的被动的“接受式”为主动的“探究式”。引导学生参与社会实践与自然科学实践, 关注社会热点, 让学生在自己的学习生活中, 在对社会生活的观察和体验中, 在对大自然奥秘的探索中产生或选择主题, 从实践中获得丰富的素材, 产生真切的体验, 激发表达的欲望。
五.积累
成长的乐趣的作文 篇13
——-题记
小时候，我总盼着长大，以为大人才有意思。现在回想起来，成长的过程也是很有乐趣的。
小时候学走路时，先开始是爬着的，爸爸妈妈每天都唠叨着，说我很笨，那么久了还不会走路，他们都很着急。其实我自己也很着急，终于，有一天，我会走路了，我高兴的走来走去，爸爸妈妈又惊又喜，我学会了走路，仿佛全世界都知道了。
再大些，我上小学了，那时候，我不太懂事，每天爷爷都会送我上学，书包也是爷爷背着的，在半路，每当有小卖部，我都会拉着爷爷到里面买东西，爷爷都会答应我，他是最好的!那一段段美好时光，都是我童年难忘的回忆。
回想起自己小时候，生活是那么的轻松，自由自在，身边根本就没有什么烦恼，但是随着岁月的流逝，前方的海浪也更波折了，我成为了一个中学生，上学的时间更长了，作业更多了，科目也多了，我的双肩背起了更沉重的书包，心里的压力也不断加重。
成长的道路是坎坷的，也是平坦的。坎坷在许多事情中需要你去努力，平坦是亲朋好友都会给你帮助。成长的道路是单调的，也是多姿多彩的，单调在大部分时间都在学习，多彩在空闲时上上网，与家人一起逛逛街，与同学一起骑骑自行车，欣赏绿道的美丽风景。
成长，就好比我人生中的一艘小船，行驶在波面上，有时风平浪静，有时也会遇到澎湃的海浪，但我的成长之舟，并不是一帆风顺的，其中也经历着各种**，对我而言，酸甜苦辣，皆有之。
享受读书的乐趣 篇14
冯庄乡张庄小学 李香
书是酒，是醇香四溢的酒，醉暖我的心窝；书是马，是奔放四射的马，拖着我冲破黎明前的黑夜；书是黄金，闪耀光芒的黄金，使我拥有万贯家财。
常暗自庆幸自己是个喜欢读书的人。读书让我的心灵总能行走在高原大漠，无论进退都海阔天空；读书让我不再坐在忧虑或惆怅的摇椅上前晃后摆，而总能在平凡和单调中咀嚼出生活的暖和热，绮丽和温馨。
小时候，伴随着《安徒生童话》《唐诗三百首》诞生了，那时，还不懂得识文断字，只有听父母一字一顿的讲，所以感到很好奇，总想着自己去读本书，但很无奈。随着年龄的增长，文化一点点积累起来，当自己能读懂一本书时，那种快乐，那种享受，像给我插上了翅膀，飞向梦幻的天堂。上了中学，文学名著进入了我的生活，回想起来，曾经读过的书是多么的幼稚，但也同样明白了，漫画书只会给我带来一时的乐趣，而文学名著才更加完善着自我。走进书中，迎接我的是一片崭新的世界：在吴承恩的《西游记》中，我看到了机智勇敢的孙悟空正奋不顾身地与妖魔打斗，善良而昏庸的唐僧面色苍白地坐在地上，心神不宁地念着经；好不容易逃过一劫，憨厚的猪八戒又偷偷躲起来睡懒觉，被精明的师兄发现，两只大耳朵被揪得“哎哟”叫疼。孙悟空的乐观、聪明、勇敢、顽皮、灵活，热爱自由，除恶务尽，充满了战斗的精神值得我学习；猪八戒虽然给人印象最深的是有许多小毛病，但他还是一个好人，他憨厚淳朴，没有害人之心，并最终坚持到最后的胜利。沙和尚与两位师兄相比，显得生气不足，但他能在两位师兄闹矛盾时从中调解，两位师兄外出时由他陪伴师傅。唐僧的善良、坚持以及面对困难的勇往直前、义无反顾使我感动，但有时却昏庸无能，冤枉孙悟空。它让我明白为了实现某一崇高的目的，人们必须艰苦奋斗，长期坚持，勇敢地战胜一切敌人。所以我从中得到了快乐。
该怎么形容读书带给我的这种实实在在的感觉呢？记得刚过去的这个冬天，有些特别，寒冷和暖和好象突然在某一个冬日的黄昏完成了交接仪式，天气一下子就变得出手成冰了。我在教室的讲台上来回地呵着手，不时微微地跺着脚取暖，同时耐心地等待着上课的铃声。这时，一位短发的女孩跑上来，递给我一个小小的暖手瓶——就是那种普通的玻璃饮料瓶，装满了开水而已。教室里掠过波光闪耀一般短暂的停顿，然后便亮起一阵善意而会心的微笑。在那片闪耀着光亮的微笑中，我的心头荡漾过一波又一波的幸福涟漪，那般纯净而温暖。读书带给我的，正是这样细微而充实的温暖和幸福。
读书是一件多么美好的事呵！文字的魅力是如此地无穷无尽，它就像阿拉伯的神灯一样，永远带给我意想不到的惊喜。它不只会消解人莫名的烦忧，不只会让你在一个人独处时也会快乐得笑出声来，更重要的是，阅读赋予了我一双慧眼，让我看到了生活梦幻罗曼蒂克的另一面，从而不再疲惫和厌倦。有人说，生命是一束纯净的火焰，我依靠自己内心看不见的太阳而生存。文字，就是我这个阅读者心中永远不落的太阳。
如何激发学生的写作乐趣 篇15
一、积累材料,丰富文库
中华民族是一个泱泱大国,有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花,取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》,内容深邃,意义深远,语言华丽多彩,生动活泼,因此值得学生学习、借鉴。要引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古代的,还是现代的,无论是文学读物,还是科普读物,也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,越广泛越好。要教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,像背书似地牢记在脑海里,随时积累写作素材。另一方面,教会学生从社会中汲取原始素材,提醒他们留意身边的任何事,学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件,带领学生走出教室,多了解社会,多接触大自然,组织参观、游览,使书本知识与社会实践相结合。这样,使学生不但会学习、能分析,而且见多识广,具有一定的文学素养。
二、有感而发,缘事而发,积极写作
“文学贵为有感而发,缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说,无事可写。他们总认为要写有意义的事,要写轰轰烈烈、惊天动地、影响颇大的大事,而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验,心中缺少对生活真切的感受。因此,常常一节课过后,有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况,我认为要激发学生生活联想,形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库,我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻。为此,在教学中,要引导学生做到“日忆”,即每日一忆,对当天发生的事情进行一次回忆,想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前,把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影———这是会想,把有意义的事情挑选出来,思考可以把它写成什么作文———这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆,笔者经常组织学生在课堂上进行比赛,看看谁说的数量多,质量高。比赛时,教师要以身作则,跟学生一起参赛,说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了,心悦诚服,大受启发,纷纷聚首,争相发言。也有的学生觉得事情不少,可惜没有意义,不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘,以为只有好人好事才算有意义。其实不然,对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如:因为我上课讲小话,插嘴,不遵守纪律,被老师批评了,这是坏事,但是有意义,它使“我”认识到我做错了;班里的两名同学打架,这是坏事,但是它使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来,积极动脑,写成一篇篇有血有肉、棱角分明的佳作。打破一些束缚自己的框框,学生便纷纷开始认识生活,体验生活,思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来,这就为作文提供了极其丰富的材料宝库,不再为无事可写发愁了。
三、等级打分,激励学生
具体做法是将作文分为A、B、C、D四级。在第一次评改时,教师有意识控制A级人数,只有极个别优秀作文可打A级,修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生,要善于抓住进步点、闪光点,稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式,家校结合,使学生树立自信心,培养持久的兴趣。
四、师生同评,写有所成
乍一看,大家可能认为这是笔误。甚至有的有经验的老教师会提出质疑:“我从教几十年,没有听说过‘师生同评’这句话。每次作文讲评,都是我一言堂,学生洗耳恭听。”其实这并非笔误,而正是笔者所要强调的。
现代教学观念也有了本质的改变,提出学生在教学过程中处于主体地位,教师发挥主导作用,强调学生的主体地位。学生是一个有意识、有自觉性的人,而不是任教师摆弄的胶泥或装填的料场,每个学生都是一个独立的人,都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严,学生有其自主作用和独立倾向。因此,作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处,在课堂上形成平等、朋友关系。讲评时,教师当堂宣读学生写的作文,引导他们仔细聆听,说说哪些作文写得较好,为什么?启发学生评价。学生兴趣激发了,都积极踊跃发言,教师再宣读作文评语,学生惊讶地发现自己的评价与教师的评价有如出自同一辙,有异曲同工之妙,教师适当给予表扬、鼓励,不失时机地说上一段话:“同学们都很聪明,都能当小老师了。下面,老师再念一些文章,看看那位医生火眼金睛,一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了,如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰,每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台,使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作,产生一定的成功感。教师可以通过网络,把优秀习作发到有关网站,推荐发表,刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程,找到了缺点,就会仔细回忆,开动脑筋,认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖,又被推荐发表的学生,就会产生一定的成功感、荣誉感,会更有信心,争取继续写出佳作,并积极投稿。一时还没有习作发表的学生,通过积极、主动的练笔,作文水平也有了明显的提高,班级里自然而然地形成了一种喜欢作文的氛围。
简单的乐趣 篇16
无论十几年前还是现在，人们对待电子产品，始终都将简单易用放在重要位置。因为不是人人都能成为专家，要想让用户真正享受到科技所带来的乐趣，只有把它改造得让每个人都觉得简单才行。
厂商为了能拉近这些高科技与普通消费者的距离，也是付出了大量精力。就拿相机来说，相比十几年前我们用的那种傻瓜相机，当今已经完全数码化的晚辈们自然在功能上强出很多，但要做到还像以前一样“傻瓜”，就需要设计人员的智慧了。为此厂商开发出诸如脸部识别、智能场景识别这样的功能。它们都有一个共同的特点，就是原来需要人们亲自去完成的操作如今交给数码相机自己就可以搞定了。在手机领域也同样是如此。如今那些智能手机厂商为了解决其产品操作繁琐专业的问题，开始在手机的操作界面上大做文章，传统的复杂界面被一张张直观明了、更接近于人们使用习惯的简单结构界面所代替，这也让智能手机真正开始在更多用户中进行普及。
游戏的乐趣作文 篇17
在平时的学习、工作或生活中，大家都不可避免地要接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家收集的游戏的乐趣作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
游戏的乐趣作文1什么是真正的快乐？答案一定很多：吃到一块美味的蛋糕，得到一本新书，或是得到一支新的钢笔……但我认为真正的快乐是有一群团结的伙伴，不管在什么时候都帮助你，即使你做错了事也不会嘲笑你。
记得那天下午，我们上体育课。老师要求我们分组跳长绳。但我们组都不太会跳长绳。又快到运动会了，每个人都要去跳长绳。只有在体育课上认真练习，才能配合好。
我们组都不太会跳，怎么办呢？只有从摇绳练起。摇绳看似是一件非常简单的事，但其实是非常难的：绳的长度，力度和形状都影响到成功。
我们好不容易把绳摇成一个圆，又犯了难。怎么进去呢？我们反复试了好儿遍，要不是被绳快打到就是被绊倒。几次都失败了，我们只好停下来研究如何进绳。我认为应该在绳在空中时进去，到那样既不会被绊倒，时间又恰好。进去之后绳就刚好下来了，就可以跳了。“嗯，好像是这样的吧。咱们再试试吧。”“好！”我们又试了试，好像还真是这样。
会进绳了，就要加快速度。如果要提高速度就要前一个人还没出，第二个人就进了。我们试了试，发现只要学会了进绳，加速就比较简单了。
但在成功跳了几轮之后，又轮到我了，我冲进了绳，跳完了第一个，接着第二个时我后面那个人已经进来了，我得给他让出空位。所以，我往前走了一些，准备跳第二个。但前面的绳实在是太高了，我一使劲，但很不巧，我的脚挂到了绳子，整个节奏都被彻底打乱了。这下子，我后面那个同学被绊了一下，我们俩一下子摔到地上，同学们都跑了过来关心：“你们没事吧？”“没事儿，真对不起，我把绳绊了一下，害得你也摔了。”“没事儿，我还好，你跳得比我高多了，你没事吧？”“我也还好，你在我后面的空间够吗？我可以往后一点吗？”“当然可以了。”“太好了。”
体育课结束了，我格外开心，不仅因为我学会了跳绳，还因为我分在了团结的一组。团结友爱，互帮互助，是我在游戏中得到的快乐。
游戏的乐趣作文2大家看过这个标题一定会“丈二和尚摸不着头”吧！游戏，就是无忧无虑地玩，怎么可能与语文结合呢？哈哈，只要把这两种东西巧妙地结合起来，你就会轻松地学到的知识呢！不信，请看……
一个星期六的下午，我与我的几个好伙伴在一起玩。“唉，就这么玩真没意思，我们来成语追踪游戏吧！”我说到。“什么？”那几个好朋友异口同声的问。我清清嗓子，故作高深的.说：“游戏的规则就是一个人当‘鬼’，来捉其他人，而其他的人只要说个成语就定住，当‘鬼’的人就不能捉定住的人；而定住的人也要别人来碰一下后才能活过来，继续和其他人做游戏。”那几个小伙伴一听，都点了点头。
第一个当“鬼”的是高茂钦。只见他定了定神，趁我不备，一个箭步就朝我奔来。我见状，立刻慌了手脚，不知如何是好，这时严金池大声说：“快说成语定住呀！”我一听，马上反应过来，就在这千钧一发之际，我头脑一动，“海枯石烂”脱口而出，小高只好无功而返。这时，严金池又成了他的目标。只见他一下子以百米冲刺飞奔而去，严金池不慌不忙地说：“画龙点睛。”小高一下子停了下来，又向安定追去，安定站着一动不动，说了个词。不知是他太“镇定”了，还是怎么了，他竟说了一个“伊莉莎白”。这可是个人名呀！只见小高一下捉住安定，可他还笑着说：“我说了成语的呀！”这下可把我们逗得开怀大笑。安定听了原因一下子“抓狂”了，他发疯似地朝王明豪跑去，可能是跑得太快，只见王明豪一闪，安定一下扑了个空，摔倒在地上，来了一个“狗啃泥”。他站了起来后，拍拍灰尘。我们见他那狼狈样，笑得前俯后仰，直不起腰。可安定却一下子向没设备的小严跑去，我们大声叫道：“小心！小严！”可太晚了，安定已经捉到了小严，只见安定得意洋洋地走开，而小严却傻傻地站着。过了一会才回过神来向安定追去，一边追还大声叫：“安定！我跟你拼了！”哈哈！我们全都跑得满头大汗，这汗可不是白流的，我们也从中学会许多的成语。没想到，学语文也这么快乐呀！
怎么样，只要把游戏和语文巧妙地结合，就能从中获得许多乐趣与知识。
我喜欢游戏，更喜欢在游戏中寻找语文的乐趣。你呢？
游戏的乐趣作文3儿时的游戏有乐趣，是因为游戏有许多的朋友在身边，浓浓的情感与快乐。“叮咚，恭喜你通关”只见一小女孩一下跳起来，使劲拥抱周围的小孩。
“快，快来，游戏开始了”几个小孩围在电脑周围，一双稚嫩的小手拍打着键盘，荧幕的光照射在小孩脸上，一双双小眼睛目不转睛的盯着地面上是几只小怪，空中有几个方块销售，娴熟的操控里面的小人，只见他跳到方块上获得了金币，随后便消灭了小怪。本以为游戏的后面都会如此，可当小人走了一段距离后有小怪，方块以及烟筒食人花，“滴答”一滴汗水落下，只听见风扇呼呼的声音，几个小朋友都为了通关在开动脑筋，忽然一个小朋友大声喊道：“有了！有了！”小孩随着他所说的方法一步一步度过难关，就在离小七只差一步时，已知从天而降的怪兽引起一片哀悼，努力了那么久却毁于一旦，又经过几次努力，小孩得到了胜利。
现在小女孩长大了，当他再次去寻找这个游戏时，游戏更改过了，她觉得考官并不像以前那么困难，正当她获得胜利时，又一次听到那胜利的声音时下意识的跳起来，可回头一看，当初的朋友已经不在自己身后，纵使赢得了游戏，赢得了比赛，没了朋友，玩什么都失去了乐趣，回忆中又出现了几位朋友，在赢得游戏时不顾夏日炎热，拥抱在一起的场景。游戏会一直不停更改更新，但在我们心中那几个小时的玩伴的笑声、快乐都依然如旧。
游戏的乐趣有很多，但我以为只有与朋友一起分享这些乐趣才有意义，那时有一位知心好友，明年华，我便养两只猫，一只名弦，一只名柱，因为“一弦一柱思年华”。
人生就是一场游戏，朋友就是我们的玩伴，有人注定只是你生命中的过客，他们总会以你愿意或不愿意的方式，在你生命中留下印记。
后来慢慢明白童年里的游戏如此快乐，是因为每一声欢呼里都有友情的回音。
游戏的乐趣作文4昨天上午，我们茌平的小记者又开展了一次活动。
我来到集合地点——实验小学门口，遇见了一个朋友，因为她在实验小学上学，所以她带我来到了操场。刚到操场，就听见有人吹哨，“集合啦—”，我们赶快听老师命令站好了队。经老师自我介绍，我才知道，这两位老师里的男老师姓郭，女老师姓姜，两位老师都是第一次来茌平。介绍完之后，我们分成了两大组，一位老师带一组，我们由姜老师带队。
活动开始了！我们做的第一个游戏是：水果蹲。八人一组，每一个组都有代号，经讨论，我们组的代号是“草莓”。最后总有输的呀！所以“火龙果”一组为我们表演了节目。
第二个游戏是：松鼠和大树。两个人做大树，一个人做松鼠，松鼠蹲在大树下。老师一说“地震来啦”，那松鼠和大树都要重新组合；如果老师说“森林着火了”，大树重新组合；如果老师说“猎人来了”，那松鼠要重新组合。在游戏过程中，我们靠着的几个耍了个小聪明，所以我们没输。
第三个游戏是：胯下传球。这个游戏是三局两胜，不知道是我们这组配合得好，还是那一组倒霉，我们一次球也没落地，并连着赢了两次，好高兴哦！
第四个游戏是：心心相印。我和同伴练习了好几次，觉得好难走，但必须玩啊。到我们了，有人把球放在我们中间，我们便开始走了，走着走着，发现这个游戏也不是很难。
最后一个游戏是：拔河。我们这个老师带的大组，和那个郭老师带的大组拔。因为我们这组有男生，所以每个人都跃跃欲试。终于，我们赢得了比赛，每个人脸上都洋溢着兴奋。接下来，女生和女生比，第一场，我们赢了，他们那边的女生竟有哭的，老师看不下去，便对我们这边说：“看看人家，都哭了，你们让着他们，让我参加他们的组好吗？”我们一开始当然不同意，但师命难为啊，老谁最终参加了那个组。我们带着不情愿的心情，开始了比赛。男生在一旁为我们助威，我们一开始还不分胜负，但最后还是我们赢了。我们这边沸腾了，但那边呢，老师正被“群殴”着呢！
这一次活动，不仅锻炼了我们的反应力和注意力，还培养了我们团结合作精神。我喜欢这次游戏！
游戏的乐趣作文5一眨眼过了这么多年，以前的事像天上的繁星，数也数不清，但玩过的游戏，现在想起来，还是那么记忆犹新。
十二年过去了，如今站在时光的岸边回看，依然能清晰地看见那些游戏的细节，也许是用剪刀石头布的方法，也许是自由组合方法，或是勾手指的方法，不管怎样，所有参与游戏的孩子，都分成两组，打对手。
我最喜欢的游戏叫“焐枣饼子”，分成两组。两组人各占一堵长墙的两头。这组先焐。先选出一个孩子，让他靠墙角蹲好，别的孩子肩搭背，小的在里层，大的在外层，把蹲下的孩子焐个严严实实，然后，一起扯着嗓子喊：“枣饼子，熟了，枣饼子，熟了——”那组的孩子听见了，马上跑过来，在人堆外转来转去，扯扯这个，拽拽那个，猜焐在里面的那个是谁。猜对了，焐在里面的孩子就被带走，猜不对，重新焐。
我依然记得被焐在小伙伴中间的感觉。小伙伴们说话的嗡嗡声，自己的心怦怦乱跳，还有小伙伴们衣裳表面沾着的灰尘味儿。有时候，我眼前也会想象出一锅刚焐好的枣饼子，冒着热腾腾的热气，看起来又香又甜。一馋，便忍不住吞咽口水。然而此时，不知谁放了个屁，我赶紧屏住气，紧紧捂住嘴巴和鼻子。
焐啊焐，等哪一组人剩下的少得没法再焐了，认输，游戏也就结束了。
捉迷藏，只要不超过规定的范围，怎么藏都行。有一回，我和邻居家的小哥藏在他家草堆里，别人找了好久都找不到，我正暗自得意时，突然感觉有东西在背上怕，吓得大喊大叫，立刻跑出来，一直跑到空地那儿，快要哭出来了。这时，邻居家的小哥也跑了出来，笑得都要岔气了。原来，我背上爬的不是虫子，而是他的手指，原来是他藏在我身边闲的无聊，开了个玩笑。
偶尔也玩玩娶媳妇，一个妮儿做媳妇，一个小子当新郎，新娘坐的花轿你是两个小孩四只手交叉抓在一起做的。时辰一到，花轿便颤颤悠悠抬到新郎家，拜了天地，入了洞房。新娘的脸在月光下显得娇艳水嫩，低着头，羞涩一笑。新郎也笑，太高兴鼻子打出了个很大的气泡，笑的人东倒西歪。
总是到很晚，连月亮也打起了瞌睡，在大人长一声短一声的呼唤声中各回各家。
《雕刻的乐趣》教案 篇18
教学目标：
1、了解雕刻工艺的基本材料、工具、程序以及艺术特点。掌握雕刻的基本方法和要领，培养合作意识，提高动手能力。
2、通过欣赏雕刻的图片或实物，感受雕刻工艺的独特美感，产生亲手制作的愿望。在雕刻过程中，懂得生活与美术的相互关系，把握雕刻的设计和制作要领，锻炼手指的灵巧与协调能力。
3、在雕刻活动中能大胆地提出自己的问题，并积极寻求解决的办法，培养耐心仔细的手工制作习惯，有创意地选择、使用合适的材料雕刻，丰富审美感受与体验。
教学重点：
雕刻作品的设计。
教学难点：
雕刻作品的刻制。
教具：
范例、课件、中国饮食文化有关食品雕刻的资料及国外不同艺术风格的雕刻作品的实物或图片、示范雕刻的工具刻刀、材料（各种颜色、形状的萝卜、马铃薯或者南瓜、苹果、肥皂）。
课堂教学：
1、欣赏媒体：教师可以通过引导学生观看民间艺人表演雕刻的基本方法，了解雕刻工艺的来历，营造美好愉悦的视听情景，引导学生观察欣赏，提高学习兴趣。
2、交流表达：通过互动问答，引导学生概括对雕刻的总体感受的描述。回忆曾见过的雕刻工艺品的造型特点。了解雕刻是以金属、木、石等材料，制作出各种具有实在体积的形象。一般分为圆雕和浮雕等。
3、出示课题：出示课题——《雕刻的乐趣》，引导学生齐声念出课题。新授部分：
阶段一：设境比赛，交流课前收集雕刻的图文资料 学习活动建议：
1、互动交流：教师可以设计诸如“你见过什么雕刻作品？外形有什么特点？ 你知道雕刻有哪些种类？雕刻工艺在人们的生活中有哪些作用？”等问题，引导各组发言交流课前收集的图文资料。引导学生了解我国民间雕刻工艺的传统、雕刻的材料、样式等问题。
2、归纳反馈：教师可以通过奖励雕刻的材料（类似萝卜、南瓜的果蔬材料）表扬认真收集资料的组，激发学生学习热情。
阶段二：观察比较，分析雕刻的样式、材料 学习活动建议：
1、观察分析：教师出示雕刻作品图片或实物进一步引导学生比较不同的雕刻工艺特点、材料特点以及体会雕刻工艺的艺术美感。圆雕：强调立体造型，观赏者可以从不同角度看到物体的各个侧面，它要求雕刻者从前、后、左、右、上、中、下全方位进行雕刻。浮雕：是雕塑与绘画结合的产物，用压缩的办法来处理对象，靠透视等因素来表现三维空间，并只供一面或两面观看。阴刻为凹形状。阳刻为凸起形状，是将笔画显示平面物体之上的立体线条。
2、互动交流：教师可以出示学生作品图片，引导学生观察回答它们用了一些什么材料？或者直接选择某一材料启发学生说出材料的名称特点以及思考回答能用来雕刻哪一造型？用那种方法其它材料又有什么用？有没有同学带了跟别人不一样的材料来做花灯？
阶段三：消化尝试，完成一件浮雕作品
1、演示归纳：教师出示媒体，或者出示实物分步展示浮雕基本步骤，引导学生仔细观察，并且总结归纳步骤及方法：设计草图，切基本形，构画样稿，确定刻法（阴刻阳刻），进行雕刻，尝试敲印。
2、尝试制作：学生动手制作之前,明确作业要求，留出适当的空间让学生提出疑问。教师巡回指导，并对学生制作上的问题予以及时解决。在学生作业过程中，出示已做成的各式各样的浮雕图片及敲印纹样，为学生作业提供及时参考的同时要引导学生求异意识。作业要求建议：
教师在学生正式起笔前要讲明作业总体要求和个性选择指向，包括作业方法、呈现方式、表现工具、主题和完成时间，注意事项等等。
参考范例，用合适工具材料并采用正确的雕刻方法完成浮雕造型后敲印纹样。
课后拓展 ：
1、到网上收集相关图片，选一些感兴趣的，记录下来。