自助式健康管理模式（共12篇）
自助式健康管理模式 篇1
公众的健康管理是一项关系民生的庞大系统工程,其水平不仅体现了一个国家的国民健康水平和社会平均劳动生产率,更是衡量一个国家经济发展模式是否处于良性发展的标志[1]。如何应用有限的医疗资源为社区居民健康服务,是社区卫生服务中心在“从医疗转向预防、从疾病治疗转向健康促进和健康管理”新医疗模式下亟需解决的问题[2]。开展卫生信息化管理工作,保证各环节和医疗阶梯的信息完整,对社区慢病管理及实现医疗的个性化和连续性都有重要作用[3]。
上海市金山区于2011年9月启动了“科技惠民计划项目课题”,张堰镇社区卫生服务中心也建立了居民健康管理信息平台,建立居民健康卡,投入简单、方便的自助医疗检测设备,搭建依托居民自助健康监测的现代化医疗服务体系[4,5]。
1 对象与方法
1.1 对象
研究对象为本社区明确诊断的高血压与糖尿病患者,以及在体检过程中发现的糖尿病与高血压高危人群。高血压诊断标准与高血压高危人群诊断标准参照《中国高血压防治指南2010》[6];糖尿病诊断标准与糖尿病高危人群诊断标准参照《中国2型糖尿病防治指南(2007版)》[7]。
1.2 方法
1.2.1所用设备:在指定场所按需投放医疗保健一体机、健康信息采集仪、视讯电话、健康查询机、体重秤、体检床和摄像头等设备;向研究对象发放健康卡。医疗保健一体机是针对社区慢病人群而设计的医疗服务终端,通过自助式的健康信息监测,提供便捷、高效和交互程度较高的基础健康监测,及时反馈居民健康信息,从而实现慢病管理、疾病的早发现和早预防。
1.2.2人员安排:在医疗保健一体机投放前期,张堰社区卫生服务中心每日派遣2~4名家庭医生和健康助理到村、居委会完成辖区内居民签约和健康卡的建卡工作;医疗保健一体机投入使用后,除辖区内各家庭医生提供医疗服务和上门访视外,张堰镇社区卫生服务中心还建立呼叫中心,派驻1名医务人员,对每位家庭医生负责的居民中抽取5位,电话抽查、回访居民对一体机的使用感受,以及负责片区家庭医生对居民异常检测值的干预及管理情况,并定期对监测数据进行汇总分析、撰写全面运营报告。
1.2.3具体操作:居民领取并建立健康卡后,可在最方便的健康信息采集仪放置点进行自助健康信息监测,指标包括血压、血糖、血氧、脉率、体温和体质指数,居民测量的每个体征指标条数记录为1条,如舒张压120、收缩压80在系统中记为2条数据。居民测量后,数据及时上传至金山区居民健康管理信息平台,同时将相关健康信息补充至上海市居民健康网平台,不断更新,将居民健康档案“用活”。在收集与传输居民健康数据的过程中,如有异常检测结果,社区卫生服务中心会在第一时间以短信形式通知居民和负责的家庭医生,以便家庭医生及时对居民采取干预和管理措施。居民还可以通过移动终端、健康查询机、全程健康网及视频电话查阅自己的健康体征、照护方案、健康建议、就诊通知及健康教育等信息,同时可对家庭医生的服务质量情况进行满意度评价。
2 结果
2.1 设备投入及健康卡的建立情况
开始建卡2个月内,金山区张堰镇持卡居民总数达到3 973名,已投入健康信息采集仪50台,其中近70%的设备安装在慢病群体中或活动场所,约30%的设备投放至公共测量站点,即社区卫生服务站与村卫生室。截至2013年2月底,设备投入与居民测量情况均达到相对稳定状态,健康信息采集仪共投入54台,持卡居民总数稳定在4 828名。2012年11月视讯电话共投入3台,但投放几个月后发现居民在家中使用频率太低,于2013年2月暂时收回。
2.2 “自助健康监测系统”的居民回应情况
2012年10月―2013年2月,居民每月测量总人数分别为1 544人、1 378人、1 784人、1 605人和1 648人,每月测量总条数分别为9 356条、16 744条、24 952条、35268条和19 384条,每月测量人数占持卡人总数比例分别为41.65% 、 34.68% 、 40.24% 、 33.24% 和34.13%。图1~图3显示了每月居民测量人数、条数以及测量人数占比的趋势情况,最初两个月居民对“自助健康监测系统”回应不佳,后续3个月居民测量的频次有所升高,但测量人数占持卡居民总数的比例降低。
由图4可见,2012年10月-2013年2月居民每日测量人次数波动较大。说明天气、周末等因素可能会对居民前往活动场所进行“自助健康监测”产生一定影响,然而,三条曲线总的趋势是随着时间的推移略有上升。2013年2月7~14日由于春节返乡、访视亲友等原因,测量人次数明显降低,而2月份其他时间居民测量人次数明显高于去年10~11月,与上图反映的居民回应情况基本一致。
2.3 家庭医生对居民异常数据的反应情况
对收集的测量数据进行初步筛选,从测量条数来看,各月测量 的异常条 数比例分 别为27.02% 、 21.27% 、19.44%、14.52%和18.09%,而家庭医生针对居民异常指标的干预率 分别为70.91% 、 84.44% 、 76.00% 、 67.27% 和45.15%,比率有所降低。
3 讨论
“自助健康监测系统”是一套针对全民健康管理的系统,有信息采集、信息上传和信息同步的连续性功能,居民通过持有健康卡,在健康信息采集仪上测量血糖、血压和体温等基础指标,使用方便,发现异常后能及时反馈至居民和家庭医生处,便于高血压、糖尿病等慢性病的自我监管与家庭医生及时干预管理,提高其管理效率。
对设备投放数月居民回应情况进行整体分析,居民对于“自助健康监测系统”这一新型医疗模式回应情况尚可,基本符合人们对新兴事物的回应情况[8]。在设备刚投放时,居民对新型模式的新鲜感较强,参与测量的比例最高,但由于健康卡推广范围有限,因而参与测量居民的绝对数不高。部分居民仍抱着尝试与观望的态度,加上农忙等客观因素的影响,前两个月居民回应程度比例尚可,但绝对数有限。随着时间的推移,健康卡在社区中的不断推广以及居民尝试后的口碑传播,居民对该系统的认可度也有所提高,12月份参与测量的人次数及测量人数占比均达到峰值。随后居民的新鲜感降低,加之春节等因素的影响,2013年1、2月份居民参与度相对12月份有所下降,但参与居民的绝对数仍高于起始两月。
在设备投放过程中,本研究还发现:第一,居民持有健康卡与参与测量之间并非对等关系,由于郊区居民相对教育程度较低,居民健康意识薄弱,对新兴事物的接受程度也较低,部分居民不愿意建立健康卡,但可能会因为好奇而尝试“自助健康监测”,也有部分居民虽持有健康卡,却不愿意经常参与社区的相关健康检测活动。第二,居民对“自助健康监测系统”回应呈现先升后降趋势,可能与:(1)随着新鲜感下降,居民对监测系统有了更高要求,监测系统的吸引力有所下降。(2)居民自身健康意识和健康素养较低,对慢性病和健康管理的长期性、连续性特点认识不足,不能坚持。(3)社区卫生服务中心投放设备初期,有一些宣传教育活动伴随健康卡发放,持卡人数稳定后,相关宣教活动减少,与居民互动不够。第三,家庭医生对异常数据干预率随时间推移呈下降趋势,可能与:(1)家庭医生工作量增加过多,原来因时间或距离等因素未能处理的健康管理问题,随着信息化推进浮出水面,导致工作总额大幅增加。(2)异常的较多为老患者或已接受治疗者,其检测结果将长期处于异常范围但相对稳定状态,家庭医生无需对其干预[9]。(3)患者自身重视程度下降,反复被家庭医生回访后,配合度下降有关。
健康信息采集仪等自助健康监测设备在社区健康管理中便捷、可行,方便居民自测和家庭医生及时干预,优化慢病的监测和管理,实现疾病的早发现、早治疗。在实施过程中,张堰镇居民对“自助健康监测系统”的回应程度随时间的推移虽有所下降,但绝对数仍然较高,说明在总体上居民的回应尚可;同时,社区卫生服务中心要推行以居民自我测量为桥梁的新型医疗模式,在进一步改善该模式、发掘优势与亮点的同时,还必须重视在社区居民中的宣传教育,提高居民的健康意识与健康素养[10],加强居民对“自助健康监测系统”的认识与认可程度,使现代信息化技术的优势得以充分发挥。
自助式健康管理模式 篇2
幼儿正值长身体的时期，“吃得好”是保证他们健康成长的重要因素。若膳食结构不合理、营养过剩，就会给幼儿带来各种疾病，如营养不良、过度肥胖等，这也是当前令人担忧的社会问题。在家庭饮食里，幼儿是“主宰者”，挑食、暴饮暴食现象普遍，因此如何合理进食、正确地吃，不仅是大人们的事，更是孩子们需要了解、学习的内容。
《纲要》里提到的“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”，在让孩子们对健康、营养有初步了解的基础上，产生了设计让孩子们自主参与性高的健康教育活动“健康自助餐”的想法。
【活动目标】
1、积极主动参与自助和合作配餐，知道一餐饭要荤素搭配、有菜有主食。
2、知道健康配餐对身体有益，纠正挑食的不良习惯。
3、初步学会合理搭配一餐饭菜，提高自主能力。
【活动准备】
1、各种蔬菜、荤菜、海产品、豆制品、主食等盛在筐中；盛菜的筐、夹子、餐盘若干；“小不点餐厅”背景布置。
2、实物投影仪、录像机、电视机
3、患有营养不良性疾病的人、偏胖幼儿的录像；课前幼儿对食物金字塔有所了解。
【活动过程】
一、设置情境，引出活动主题。
1、教师以“小不点餐厅”经理的身份邀请幼儿到餐厅自助配餐，引起幼儿兴趣。
2、引导幼儿观察各种菜品，并按荤菜和素菜分类。
二、幼儿初次配餐，初步讨论如何健康配餐。
1、幼儿第一次自选食物搭配一餐菜，提出配餐要求和秩序。
2、幼儿介绍自己的配餐，讨论如何配菜对我们的身体有益。
三、观看录像和实物投影仪引导幼儿了解偏食习惯的危害，懂得合理搭配食物。
1、结合录像，引导幼儿了解人体所需营养与食物的关系，知道不正确饮食产生的危害。
2、运用实物投影仪，针对幼儿选菜中的偏食现象，引发幼儿讨论。
3、教师小结合理搭配食物的原则：荤菜与素菜搭配，主食和菜搭配，这样吃才健康，对身体有益。
四、幼儿再次配餐
1、评价自己的配餐多了什么？少了什么？
2、调整自助餐的搭配，巩固对合理配餐的认识。
3、评出健康配餐师。
五、引导幼儿分小组自助、合作配餐。
活动延伸：
自助式薪酬管理的运用 篇3
人力资源是企业资源中最为活跃和最为重要的因素。随着全体经济一体化的深入，涌入中国的跨国企业的本地化趋势越来越明显，人才争夺战在各行各业广泛展开。西方的“人本管理”观念给国内传统的人力资源管理制度带来了巨大的冲击和挑战。因此，如何设立一种适合企业发展的薪酬管理制度，就成了企业在竞争中保持竞争优势的必要保证。
传统薪酬管理存在的问题
我国传统的薪酬管理制度从根本上说是以企业（雇主）导向为中心的制度，存在着许多与现代经营理念相背离的问题。
薪酬狭义
我国企业对薪酬的理解还停留在工资等单纯物质激励的层次上。其实，工资只是薪酬构成中的一部分，只能满足员工最基本的生理和安全的需要。大量的内在的薪酬激励，例如：对工作环境的满意度、提供良好的培训和晋升机会、吸引人的企业对个人的表彰、谢意等等，这些都是薪酬的有机构成。它们属于非货币化的隐性薪酬激励因素，不但可以显著地降低企业人工成本，而且还可以对货币化薪酬起到有力的补充。但在我国企业中，长期以来大量使用工资这一单一的激励形式，这对于年轻的、刚参加工作的员工可能会起到作用，但是对于事业已经小有成就的员工来说，作用并不明显。
激励不足
我国大部分企业目前实行的薪酬管理制度是以岗位技能工资为制定薪资标准的传统薪酬管理制度。传统的薪酬方案为企业员工提供的仅仅是基于员工学历、职位等方面的薪酬方案，忽视了员工的个人需求差异。因此，这种单一的薪酬管理制度越来越不能适应现代企业经营和管理的需要。在目前的企业员工构成中，各种人员的分工越来越细，专业化和科学化已经成为目前企业分工的特征。随着企业员工队伍组成越来越复杂，他们的需求和价值观也随着社会的发展而变化，他们需要一种灵活多样的薪酬制度，需要对传统的薪酬管理制度进行创新，需要建立一种以员工的个人需求为中心、由员工根据个人需要自主选择薪酬组合的薪酬管理模式——自助式薪酬管理模式。
自助式薪酬管理的内容
自助式薪酬模式是由美国密歇根大学约翰·特鲁普曼博士在吸收众多学者的研究成果基础之上，于1990年在其著作《薪酬方案——如何制定员工激励机制》一书中提出员工参与性的自助式薪酬管理理念。
自助式薪酬是一种交互式的薪酬管理模式，是由企业和员工共同抉择自己的薪酬组合模式。企业根据员工的需求制定一揽子薪酬支付方式,由员工选择自己中意的薪酬组合方式，就像顾客在超市购物一样，超市对顾客提供多品种的商品，由顾客自主选择决定自己所需的商品，超市也要根据顾客的需求来调整商品种类，以便更好地满足顾客的需求。
企业要满足不同员工的薪酬需求首先得制定一个尽量宽的薪酬选择范围。约翰·特鲁普曼提出了整体薪酬方案的参考模式，将薪酬划分为10种类别，然后再将这10种类别划分为五大组成部分：
整体薪酬=直接薪酬（基本工资+附加工资+福利工资）+间接薪酬{（工作用品补贴+额外津贴）+（晋升机会+发展机会）+（心理收入+生活质量）+私人因素}
基本工资包括员工能够取得的最低限额的工资和奖励；附加工资是企业一次性支付的薪酬，包括加班费、股票期权和赢利分享等；这种薪酬发放可以是定期的，但是加班费不是固定的，要视不同员工的加班时间来确定；福利工资，也称间接工资，主要是指企业支付给员工的福利，这三项被划为第一组，是要通过现金支付的。
工作用品补贴是指员工不必在外购买工作用品，由企业提供的诸如制服和工具等；额外津贴最常见的是给予本企业员工购买自己企业产品的价格优惠，它和工作用品补贴一样能够给员工带来价值利益，二者划为一组。
晋升机会和发展机会是指在企业内部，员工向高层发展的机遇和深造培训机会，一些员工喜欢工作中的晋升机会多一些，另一类员工则热衷于岗位培训或由企业资助的培训及学位申请，两者都反映了员工对个人发展的关注。
心理收入和生活质量是指在工作中的良好氛围、情感回报及协调工作和家庭生活之间矛盾的问题。
私人因素，从“吸引、留住的奖励”角度来看，这个因素将会对某类特定的员工产生巨大的影响。
自助式薪酬管理的特点
可以满足企业员工不同层次的需求，更能激发出员工的内在潜质。人本管理的本质就是要以人为中心，满足企业员工不同层次的需要。随着人们对价值观认同的转变，员工对于工作以及它能给员工个人带来的回报有了更多、更高层次的价值诉求。
可以在控制薪酬成本支出的同时提高企业员工的忠诚度。许多企业都在想方设法一方面能尽量减少财务支出，另一方面又能提高企业员工的忠诚度。将薪酬重新定位于“员工通过为企业工作所能得到一切东西”是一个极佳的切入点。
可以指导企业制定策略，加快管理的反应速度。企业可以通过它将各项有关员工的因素结合起来，可以帮助企业借助薪酬这个最直接的手段，理清对于企业发展而言，员工的哪些工作是需要的，哪些是不需要的。而细节指标也可以帮助各个层次的管理人员迅速对其管理的员工工作内容要求作出反应，从而提高整个组织的应变速度。
暂时的“散财”能带来长期的“聚财”。目前我国税法对工资、薪金的支出范围核定只包括工资、奖金、津贴、补贴、年终加薪、加班工资等货币薪资内容，职工福利费用和教育经费的计提分别不能超过工资的14%和1.5%，因此企业为职工提供的发展机会、心理收入、私人因素等支付的成本难以作为一项费用在计提企业所得税前扣除，从而增加了企业的税收负担，同时也影响了企业的短期利润。但是如果我们用发展的眼光来看问题，就不难发现自助式薪酬管理体制对企业是有利的，能够吸引和留住人才，并激发员工的积极性，为企业作出更大的贡献，最终达到提高企业生产效率，给企业带来长期收益的效果。
企业如何引入自助式模式
转变传统的薪酬观念
首先，要认识到员工是企业未来发展的重要决定因素之一，优秀员工的每一个想法都有可能给企业的发展带来惊喜，给企业带来超额利润。因此，要彻底改变“我付钱，你干活”的薪金支付观念。
其次，现行的薪酬管理制度不能满足吸引、留住和激励员工的要求，我们需要对传统的薪酬管理制度进行改革，从思想上接受自助式薪酬管理制度。
第三，从企业的自身发展和员工的个人发展来看，自助式薪酬管理可以将两者有机地统一起来。企业发展能够为员工提供更多、更丰富的薪酬内容，比如说基本工资增加、更多的培训深造机会等，员工的个人发展可以进一步促进企业的发展，自助式薪酬管理有助于维护企业和员工的共同利益。
改革现行的薪酬管理制度
笔者认为，在我国实行薪酬管理制度的改革应采取渐进性改革方式为上策，自助式薪酬管理作为一种全新的薪酬管理理念，尚未被广大企业和员工所接受，并且如果推行激进式的改革可能会遇到现今社会经济环境下一时难以解决的种种问题（例如：国内现行经济法规的滞后等）。自助式薪酬管理模式可以在小范围内进行试点，让企业和员工逐渐适应这种全新的薪酬管理模式后再进行进一步推广，采取这种改革方式即使试点失败也可以将由此造成的负面影响降到最低。
自助模式可以形式多样
首先要对我们的目标——企业员工进行分类，通常我们可以把企业员工分成两类人，一是企业管理层及专业技术类员工，另一类是基层普通员工，针对不同类型员工的特点制定出不同的方案。自助式薪酬管理的一个重要特点是注重非现金报酬的体现，因此在间接薪酬方面自助式薪酬制度则可提供更多发挥空间。员工对非现金报酬的要求是多种多样的，从女职工哺育到幼儿的托管、从购房贷款到困难家庭援助等等，种种自选方案没有固定模式，在对企业员工进行充分调查沟通的基础上，制定出真正适合本企业员工的自助式选择方案。
自助式健康管理模式 篇4
一、助人自助模式的构建前提
心理健康助人自助模式主要通过激发学生的心理自助意识, 促使更多的学生主动学习心理基础知识, 学会从心理层面对自己的思想和行为进行分析和评估, 并应用所学知识调整不良心理状况, 以满足自身心理发展所需;同时在能力允许范围内, 帮助学生解决轻微的心理问题, 以扩大受益面, 促进高职学生心理健康发展、助人自助模式的有效构建, 需要满足以下四个前提:
(一) 纠正对心理健康的认知偏差
高校尤其是高职院校的学生, 由于缺乏足够的心理健康知识, 在面对人际交往、恋爱交友、求职择业等方面的困惑时, 容易产生焦虑、紧张、愤怒、悲伤等情绪, 从而导致行为或思想上的不寻常表现, 即常说的心理出现问题。面对这种情况, 不管是学生还是教师, 都要明确没有任何人是心理完全健康的, 所有人都存在着各种不同程度的心理问题, 但大多数的心理问题能控制在一定时间和程度范围内, 而一个人的心理状况也会随着特定事件的发生或环境的变化而发生改变, 这是正常的现象。大多数轻微的心理问题, 能通过自我调整或寻求心理辅导予以解决。
因此, 教师在面对学生不寻常的表现时, 不能简单地扣上心理不正常的帽子, 一定要了解背后的原因, 为学生提供帮助。对于个别情况严重的学生, 要及时寻求专业心理教师的帮助。而学生也要明确, 遇到心理问题时要及时寻求专业教师的帮助, 就像开心要找人分享、生病要吃药打针一样, 心理辅导是一种正常的解决心理问题的渠道, 不仅心理存在缺陷的学生需要, 面临各种压力的普通学生也是辅导的对象, 不能因担心被歧视而避讳, 更不能嘲笑寻求心理辅导的同学。
(二) 加大对心理健康教育一级目标的关注度
高校心理健康教育的目标是培养学生健康的心理素质及调适能力, 预防及解决心理问题。陈林春在《基于高职自助式心理健康教育行动框架下的思考》中将其细分为三个等级:一级目标是通过唤醒学生心理自助意识, 提高全体学生普遍的心理健康水平;二级目标是通过辅导和咨询等方式, 帮助学生解决常见的心理问题;三级目标是及时发现严重心理问题并进行诊断和帮扶, 必要时要转介到专业医疗机构就诊。
在实际操作中, 高职院校的心理健康教育工作主要围绕二级和三级目标, 对一级目标的关注不够, 对学生心理问题的处理还普遍停留在发现问题后的被动应对上, 学生日常生活中产生的各种心理困扰缺乏专业的心理指导。通过构建心理健康教育的助人自助模式, 可以调动学生自身以及周边一切积极因素来帮助学生认识到自身可能存在的心理问题, 并在问题尚未恶化前及时防范和处理, 实现心理健康教育的一级目标, 为二级及三级目标的实现打下基础, 将三个级别目标有机统一, 防患于未然, 真正发挥心理健康教育的最大功能, 培养出身心健康的高职学生。
(三) 坚持心理健康他育与自育的有机统一
心理健康他育, 指通过专业教师的课堂教学、社团指导或者专业咨询等方式对学生进行心理知识的教授和指导, 学生处于被动学习的状态。心理健康自育, 指学生利用自身所学的心理知识对自己的心理状况进行评估、调整, 通过自我教育来形成健康心理。
心理健康助人自助模式要求学生作为主体发挥心理自助的作用, 但是高职学生普遍缺乏心理学相关的知识储备, 而且心理知识的获得仅靠学生的热情是不够的, 必须依靠专业教师的知识传授。但是, 就高职现有的心理师资力量、学生心理水平来看, 单从他育的角度提高学生心理健康品质也是很难实现的。因此构建助人自助模式, 要坚持他育与自育的有机统一, 他育主要起着“授之以渔”的指导作用, 是自育的前提, 而自育既是他育基础上的功能拓展, 更是心理健康教育得以全面开展的关键所在。
(四) 针对学生不同的心理需求及实际生活开展教育
目前, 很多高职院校都开设了心理健康教育课程, 学生的学习局限在课堂教学, 学生所学无法应用到实际生活中, 教育实效性得不到有效验证, 心理健康教育帮助学生解决心理问题、增强社会生活适应能力的功能无法实现, 难以帮助学生助人自助。
《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要》中明确指出要根据学生学习阶段、学科门类、群体背景等不同特点, 针对性地开展心理健康教育。结合高职院校及学生的特点, 新生期的教育应注重适应环境, 帮助新生尽快完成应试教育到自主学习的转变;二年级学生的教育应注重帮助他们了解心理学基础知识, 学会处理情绪调节、人际交往等方面的困惑, 提升心理自我调适技能;三年级毕业生应结合就业工作, 指导他们做好就业的心理准备, 学会缓解各种就业压力。另外, 还要针对高职学生普遍存在的心理问题进行专题教育, 尤其要重视经济困难学生、残疾学生等特殊群体的心理健康教育。
二、助人自助模式的构建设想
(一) 搭建完善的四级工作队伍
助人自助模式的一级目标面向全体学生进行心理基础知识的普及, 仅通过学校有限的心理专业教师的力量根本无法实现, 必须充分调动心理教师、辅导员、学生骨干、学生自身, 搭建完善的四级工作队伍。
1.心理教师队伍是心理助人自助模式的领导力量, 在负责专业咨询工作的同时, 承担心理课程教学、心理科研、心理专业培训工作, 指导其他各级心理教育队伍工作的开展。
2.辅导员队伍是心理助人自助模式的中坚力量, 他们熟悉学生的实际情况, 通过专业、系统的培训, 可以参与到心理知识宣传、教学工作中, 并协助开展心理咨询工作, 缓解专业教师的工作压力。
3.学生骨干是心理助人自助模式的主要力量, 在专业教师的指导下, 他们可以完成对接受心理辅导学生的后续观察, 朋辈的身份使他们提供的专业性帮助往往要比专业教师更易让同学接受。
4.普通学生是心理助人自助模式的关键力量, 在学生中普及心理健康知识是助人自助模式构建的基础, 如果学生对心理健康教育存在误解或抵触, 教育工作将难以有效开展。
(二) 多渠道开展多样的心理健康宣传及教育活动
为了使普通学生尽可能多的积累心理健康知识, 强化心理助人自助模式的群众基础, 在完善工作队伍的同时, 要利用各种渠道开展丰富多样的宣传、教育活动。可以结合高职学生心理发展各阶段所关注的问题, 通过板报、广播、网络等渠道, 加大对心理健康保健知识及心理调试技巧知识的宣传。尤其要重视网络平台的建设, 通过开办心理专题网站, 创建专属微信、微博, 在宣传的同时加大与学生的互动力度。同时, 在开展工作时发挥心理委员和心理类社团的朋辈作用, 重点收集学生遇到的各种心理疑惑以及乐观向上的学生作品用于宣传内容中, 切实解决学生的心理问题, 从而形成宣传人人参与、人人受益的心理健康教育氛围。
对于高职院校, 在坚持传统的讲座、报告、主题班会等活动形式的同时, 可以依托校内心理类社团, 开展了多项形式简单、容易接受的心理特色活动。新生入校时, 可以组织全体新生进行心理健康摸底测试, 对个别心理可能存在问题的学生进行持续关注。同时, 可以以班级为单位开展同伴教育活动, 对新生实现了健康性知识的有效普及。学校还能围绕“3·20”“5·25”等心理健康日主题, 开展心理剧、心理健康知识竞赛等活动, 充分调动学生的积极性和主动性。
三、助人自助模式的构建走向
近年来, 积极心理学作为心理学新的研究方向受到越来越多的关注, 也引申出一种积极的心理健康教育理念, 即对学生的心理予以积极的人文关怀。积极心理学兴起于20世纪末西方心理学界, 采用科学的原则和方法来研究幸福, 倡导心理学的积极取向, 关注人类的健康幸福与和谐发展。积极心理学通过激发人固有的、潜在的、具有建设性的力量, 促使个人和社会朝着幸福不断发展前进。积极心理学的创始人将其定义为“致力于研究普通人的活力与美德的科学”, 这与高校心理健康教育目标尤为契合。
高职心理健康教育要做到“积极的人文关怀”, 需要注意两点:一是把“人文关怀”作为心理健康教育的核心理念。在教育过程中要始终关注“人”这一主体, 将人文关怀理念渗透到心理健康教育的各个方面, 把促进学生心理健康发展、人格完善以及潜能开发作为最高目标;二是坚持“积极”这一特性。“积极”要求在向学生表达关怀时, 注意保护学生的自尊与人格, 坚持从“积极”的角度进行关怀, 有了学校给予的积极的关怀, 学生会更加积极正面地认识自己, 更好地感受到教师对他们的关爱, 更愿意配合教师的心理健康教育工作, 从而使心理健康教育切实发挥作用。
参考文献
[1]陈林春, 陈君.基于高职自助式心理健康教育行动框架下的思考[J].中国教育技术装备, 2015 (14) :16-18.
[2]庞小钦, 齐慧芳, 王明繁.高校心理健康工作中助人自助模式的建构:以海南大学儋州校区为例[J].现代阅读, 2013 (1) :2-3.
[3]周丽玉.关于构建立体化高职心理健康教育体系的探索[J].徐州师范大学学报 (教育科学版) , 2012 (3) :12-14.
自助式健康管理模式 篇5
活动目标：
1、积极主动参与自助和合作配餐，知道一餐饭要荤素搭配、有菜有主食。
2、知道健康配餐对身体有益，纠正挑食的不良习惯。
3、初步学会合理搭配一餐饭菜，提高自主能力。
4、培养幼儿养成良好生活习惯的意识。
5、能够将自己好的行为习惯传递给身边的人。
活动准备：
1、各种蔬菜、荤菜、海产品、豆制品、主食等盛在筐中;盛菜的筐、夹子、餐盘若干;“小不点餐厅”背景布置。
2、实物投影仪、录像机、电视机
3、患有营养不良性疾病的人、偏胖幼儿的录像;课前幼儿对食物金字塔有所了解。
活动过程：
一、设置情境，引出活动主题。
1、教师以“小不点餐厅”经理的身份邀请幼儿到餐厅自助配餐，引起幼儿兴趣。
2、引导幼儿观察各种菜品，并按荤菜和素菜分类。
二、幼儿初次配餐，初步讨论如何健康配餐。
1、幼儿第一次自选食物搭配一餐菜，提出配餐要求和秩序。
2、幼儿介绍自己的配餐，讨论如何配菜对我们的身体有益。
三、观看录像和实物投影仪引导幼儿了解偏食习惯的危害，懂得合理搭配食物。
1、结合录像，引导幼儿了解人体所需营养与食物的关系，知道不正确饮食产生的危害。
2、运用实物投影仪，针对幼儿选菜中的偏食现象，引发幼儿讨论。
3、教师小结合理搭配食物的原则：荤菜与素菜搭配，主食和菜搭配，这样吃才健康，对身体有益。
四、幼儿再次配餐
1、评价自己的配餐多了什么?少了什么?
2、调整自助餐的搭配，巩固对合理配餐的认识。
3、评出健康配餐师。
五、引导幼儿分小组自助、合作配餐。
活动延伸：
请厨房的师傅根据幼儿的配餐和意图做菜，幼儿品尝。
教学反思：
在上完这节课时，我对现教的知识对幼儿进行现场的测试，有的孩子在老师的提醒下和鼓励，养成了不挑食得习惯，但有的孩子还是喜欢光吃荤的，如：肉之内的，还是对蔬菜不敢兴趣。当然是孩子的年龄小，对饭菜的应该还认识不到位的，又加之一个孩子在家受到家长的百般满足，对挑食的习惯一时还纠正不过来。这正是本节课所遇到的困惑。如果从新来上这节课，希望单位能提供孩子进餐的场所，食物自选的场所。这样来上这节课也许就不那么费力了。
自助式健康管理模式 篇6
关键词：高职课程;作业模式;自助式
现在是一个教育改革的新时代，高职教育面临着各项改革。在高职教育中以技术培养为教学的主导方向，传统的作业模式已经不适合当前教育的要求，束缚了教师的思想，也束缚学生主观能动性，不利于专业和学生的发展。
一、作业的意义
作业是教学过程中的一个重要环节，是整个教学过程的重要组成部分。作业使学生在课后业余时间对课堂的知识点进行巩固，进一步掌握课堂知识，并能熟练应用的一个过程，使课堂内容得以消化应用，所以作业是教学过程中必不可少的一个重要部分。作业对于学生不仅是课堂任务的延续，还体现学生对学习态度的理解，对学习知识的掌握程度。学生对于作业的积极性也取决于作业模式的设计。解决当前学生面临的作业问题，就需要合理、分类别、分层次的设计作业模式。一个多元化标准的作业模式就此产生。
二、“自助式”多元化作业模式
“自助”的含义是依靠自己的力量，自己学习帮助自己。目前，大部分学生对于作业的理解仅限于完成教师布置的任务，对作业内容的理解很少，应付态度十足。学习自主性差、积极性低，作业的质量也差强人意。为改变这一现象，提高学生的重视度，引入“自助”概念。
1.改革方案。“自助式”多元化作业模式改革的方法是减少课堂作业量，增加学生自主学习的部分，提高学生的自主选择能力。教师的地位从主导位置转换成辅助协调的位置，位置的转换看似教师的任务减轻了，实际上是提高了对教师的要求，要求教师要整合整门课程的知识内容设计题库，同时还要注意知识点的组合，难易度的结合等。最后还要对学生的作业进行检查和评分。
2.评分标准。评分标准在整个作业中也是十分重要的部分，是促进学生主动学习的一个外在动力。评分标准是否合理，题库中每个题目设置的分值是否恰当，作业的评价体系是否公平，都是在评分这一环节中体现出来。首先，在这里设置“最低消费”，就是学生每次作业的最低分值，这是必须要满足的，保证每个学生知识量的获得和实践技能得到充分的练习。其次，在评分标准中，设置题目的类型、难易度、数量、质量等参数，构成学生的本次作业的操作分数。具体操作方法可以因人而异，不同的课程，不同的教师，设置不同的计分标准。最后在评分标准中加入“态度”分值，该分值与作业的质量和上交时间有关。学生完成作业后，在评分时加入该生的态度分值，对其学习结果或肯定或批评，也可以是一个自评或学生互评的内容。
三、“自助式”多元化作业模式的组成
在“自助式”多元化作业模式中可以分为三个部分的组成，基础练习、自助作业和学习态度。其中自助作业是改革的主要部分。下面依次介绍具体内容。
1.基础练习，即随堂练习或作业。此类作业多为课堂上完成的基础知识或技能的单项练习，教师在课堂内就能检查完成的内容。这部分作业辅助教师了解学生在课堂上的听课状态，基础知识的掌握情况，存在的共性问题等。这部分内容大多是在课程开始之初占得比例较大，随着学生知识量的增加，掌握技能熟练度的增加，这部分作业逐渐减少。改革之处是减少课堂作业的重复量，把相对应的内容放到自主学习资源题库中，让学生有选择、有针对性地学习，以减少学生不必要的时间浪费。
2.自助作业。自助作业是本次改革的重点，是指学生主动完成的学习内容，选择自己喜欢，或自己不足的内容学习。该部分内容由教师设计多个学习资源题库，学习资源的范畴包括课堂已学的知识点，设计各种练习内容和类型，可单项，可综合，并且赋予不同的分值。学生在一时间内，有针对性地完成题库中的内容，定时上交学习成果。旨在提高学生对已学知识点的熟练掌握程度，提高学生综合应用的能力，同时锻炼学生自我学习的能力，提高学习积极性。
3.学习态度。在最后评价加入“态度”评分，是指教师或学生自己对于某次作业的评价或自评，或对学生某次言行动作加减分，或对于学生的学习态度加减分。能够帮助教师从多方面评价学生，了解学生。同时，对学生也是一个鼓励、激励和奖励，旨在引导学生端正学习态度，正确评价自己及作业，认识到自己的不足，进一步确定自己的学习方向。
“自助式”多元化作业模式改革是以学生的学习态度为出发点提出的，希望能够就此项改革，改变学生被动学习的状态，提高学生的自觉学习性，端正学习态度。重点还是能够让学生认清自己的不足和要发展的方向，自主选择地学习，提高专业技能，增强自己的社会竞争力。
参考文献：
[1]陈瑜.高职院校数学作业改革与探讨[J].湖北广播电视大学学报，2011（5）.
自助式健康管理模式 篇7
一、中职生学情分析
学习不好是次品, 身体不好是废品, 品德不好是劣品, 心理不健康是易爆品和危险品。中职生往往在初高中阶段就已经被学校和老师边缘化, 甚至被同学也边缘化, 他们最不缺乏的就是来自方方面面的批评与指责。大部分中职学生的年龄一般在十五六岁至十八九岁之间, 正处于青年初期, 这是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期, 也是他们心理变化最激烈的时期, 是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。如何做好中职生心理健康教育成为了摆在当代教育者面前亟待解决的问题。
二、目前中职生心理健康教育的现状
1.对心理健康缺乏正确的认识。现在社会普遍对心理健康存在误读, 往往提到心理健康问题, 人们最先想到的是精神病, 而讳病忌医, 导致心理问题得不到及时疏导。学生中存在这样思维的比比皆是。
2.师资力量不足。在学校工作中, 心理健康教育往往是:说起来事重要, 做起来事次要, 忙起来事不要。学生心理健康的教育正处于由个体向群体的转化发展过程中。专职咨询辅导老师缺乏, 兼职辅导老师又往往由于专业知识欠缺, 做不到位, 更容易给学生留下不好的印象。如何做好中职生心理健康教育不是一项即时性工作, 不是一股时髦的流行风。心理健康教育是学校教育事业中不可或缺的一个有机组成部分, 它应该成为学校运作机制中一项常规性工作, 成为21世纪现代化学校改革走势的标志之一。
三、自主自助心理健康教育在我校的 实践与探索
所谓“自主”是指自己做主, “自助”是指自己动手为自己服务。自主自助实际上就是提供适合自己发展需要的教育, 这应是心理健康教育的内在要求和本质特征。
1.发展校园心理文化, 营造积极的心 理健康教育的氛围。
我校自建校起, 就树立了“先学做人, 后学做事”的行为养成训练模式, 重视学生人格的培养。近年来更是加强了对学生心理健康的专业引导, 通过定期下发心理方面的资料, 心理报刊、心理展板、教室心理专栏、教室宿舍心理文化氛围的营造、广播站心理专栏的滚动播出、每周的心理电影的播放, 多角度多方位宣讲宣传心理健康知识, 普及心理健康的理念, 在学生中营造积极的氛围, 让学生正确认识心理健康, 正确面对心理问题, 当面对问题时能及时求助于老师或同学, 早发现早解决。
2.培养专职心理委员, 形成朋辈咨询 的良好局面。
一般来说专兼职心理辅导教师所能接触的学生也只不过是到心理咨询中心寻求需要帮助的学生, 心理辅导教师难以直接接触学生, 掌握第一手的资料, 很多时候只能被动地等待。我们在每个班级设立专职心理委员, 对他们进行相关心理健康知识的培养, 相比于老师, 他们每天都要与同学接触, 因此, 能及时地了解身边的人, 当身边的同学有异常时, 他们往往能及时发现, 并帮助解决或给辅导教师提供信息。并且因为同辈人之间有着共同的经历和情感体验, 相比于辅导老师而言, 在辅导过程中, 来访者与咨询员之间自然性的鸿沟小、防御性低、共通性大、互动性高。双方具有较为可靠的信赖关系, 沟通起来较为容易, 因此, 朋辈心理辅导能使学生当前的心理问题得到有效的缓解, 为及早发现学生心理疾病提供信息和帮助。
3. 设置自主自助系统, 实现自我调 适, 自我教育。
让学生走进心理辅导室接受心理教师的帮助, 仍然让学生感觉有压力, 许多学生在面对心理困惑和行为问题时更倾向于自己解决。因此开展自主自助的心理健康教育, 让学生在有了心理困惑和问题时, 可以在自己方便的时间, 根据自己的需要进行自主选择、自我调节、自我决策, 最后实现自我教育和自我发展。
心理健康自助仪的目的是为了改变现有心理健康测评技术中的纸笔测验倾向, 以及仅局限在实验室和心理学专业人士指导下才能进行测评, 无法发挥个体主观能动性, 以及采集个体心理健康动态数据的现状。心理健康自测模拟子系统包括心理健康自测模拟和心理咨询模拟, 用于学生自测心理状况, 并对个体的心理状况进行记录、分析, 有的放矢地对个体进行心理辅导, 帮助学生实现自我调节、自我教育和自我成长。开展自主自助的心理健康教育, 有助于提高中小学心理健康教育的针对性、时效性和专业性, 同时, 学生在自主自助的基础上, 还能够更好地实现同伴间的互助。弥补了心理教师配备不足和专业性不高的缺憾, 拓展了心理健康教育的渠道, 是我国目前心理健康教育的内在要求和发展方向。
企业自助式薪酬模式探讨 篇8
关键词：知识型员工,自助式薪酬,企业人力资源
知识经济时代的主导要素是人力资源, 企业要想获得持久的竞争优势, 就必须注重人力资源的管理和开发, 特别是对企业内知识型员工的管理和开发。而人力资源管理和开发的核心之一就是薪酬管理, 即用薪酬来激励员工, 充分发挥员工的积极性、主动性和创造性。
随着时代的变化和社会物质的逐渐丰富多样化, 员工的需求呈现出多样性、动态性的趋势。马斯洛的需求层次理论告诉我们, 不同的人具有不同的需求, 同一人在不同时期也有不同的需求, 当一种需求被满足后, 人们就会开始追求更高层次的需求。而今大多数企业所实施的薪酬策略都是基于岗位、职务和内部均衡的一种僵化的偿付体系, 员工只是被动的接受者, 无法从企业制定的薪酬策略中得到满足, 这使得现行的薪酬激励模式受到严重阻碍。而自助式薪酬模式正是针对传统薪酬的弊端, 强调非现金收入和员工参与, 以员工为导向, 由员工自己订制能满足自身需求的薪酬方案。
一、自助式薪酬模式简介
传统的薪酬模式通常由基本工资、津贴、奖金福利和保险组成, 每一部分的种类、制定标准、实施方法都是由人力资源部门依据企业决策层的意愿制定的, 然后将这些政策向员工公布并强制执行, 没有员工参与的过程。
1990年, 约翰·E·特鲁普曼首先提出了整体薪酬的概念, 即自助式薪酬概念, 他认为, 整体薪酬方案有四个基本的观点:
一是沿用至今的旧薪酬体制已不能起到吸引、留住和激励现代雇员的作用。二是整体薪酬方案不仅仅包含薪水、福利和奖励, 它还包含了10种不同类型的薪酬组成部分:基本工资、附加工资 (奖金、加班工资和利益分享) 、福利工资、工作用品补贴 (各种办公用品的补贴) 、额外津贴 (生活福利) 、晋升机会、发展机会、心理收入、生活质量 (平衡工作和生活) 和私人因素 (雇员个人的需求) 。三是这十种不同类型的薪酬必须组合成一个整体方案, 由一个单独的机构——整体薪酬部为每个员工特别设计。四是整体薪酬方案必须允许雇员参与, 所以称为“自助式薪酬方案”。
在《薪酬方案》书中, 约翰·E·特鲁普曼对薪酬进行了细分, 并通过整体薪酬等式, 即由10种薪酬成份组合而成的等式把自助式薪酬构成要素表示出来:
TC= (BP+AP+IP) + (WP+PP) + (OA+OG) + (P1+QL) +X
TC=整体薪酬
BP=基本工资
AP=附加工资, 定期的收入如加班工资
IP=间接工资, 福利
WP=工作用品补贴, 由企业补贴的资源, 诸如衣服等
PP=额外津贴, 购买企业产品的优惠折扣
OA=晋升机会
OG=发展机会, 包括在职在外培训和学费赞助
PI=心理收入, 员工从工作本身和公司中得到的精神上的满足
QL=生活质量, 反映生活中其他方面的重要因素 (上下班便利措施、弹性的工作时间、孩子看护等)
X=私人因素, 个人的独特需求 (如我能带狗一起来上班吗?)
在整体薪酬等式中, 第一部分指的是基本工资 (BP) 。第二个是附加工资 (AP) , 是公司一次性支付的薪水, 包括加班费、股票期权和盈利分享等, 这种薪酬的发放可以是定期的, 如加班费, 但不是确保的。第三个是福利工资, 或称作间接工资 (IP) 。在等式中这三项被划为一组, 因为它们都是现金支付。第四个是工作用品补贴 (WP) , 指员工不必自己在外购买工作用品, 由企业提供的诸如制服和工具等。第五个是额外津贴 (如购买本公司产品的价格优惠等) , 这一方式以前未被当作是一种薪酬方式, 但它的确给员工带来了价值利益, 因此, 将其和工作用品补贴放在一起。第六个和第七个分别指晋升机会 (OA) 和发展机会 (OG) , 指在企业内部, 员工向高层发展的机遇和深造培训机会。这两部分反映企业对员工职业发展的关注。第八个和第九个是心理收入 (PI) 和生活质量 (QL) , 指在工作中的情感回报及协调工作和家庭生活之间的矛盾问题。第十个是私人因素, 从“吸引、留住和奖励”的角度来看, 这个因素将会对某个特定的员工产生巨大的影响。如允许员工带狗上班, 安排按摩治疗, 清洗汽车, 拥有私人酒吧等一些特殊的纯私人要求。
在整体薪酬体制中, 雇员可以根据各自的不同需求, 在雇主规定的范围内, 以百分比的方式调配整体薪酬中的十个不同类型的薪酬方案。例如:某个雇员对额外津贴不感兴趣, 那么他就可以放弃额外津贴这一部分, 而挑选能让他感兴趣的部分, 诸如生活质量 (减少每周工作时间或者早上可以在家办公等) ;某个雇员不需要医疗保险 (因为他的配偶的保险已经将他包括在内) , 他就可以把这份用于医疗保险的薪酬转换到其他方式上, 比如增加基本工资。自助式薪酬为员工提供了多重的选择余地, 员工可享有度身定做自己薪酬方案的机会, 同时也让雇主更加明白了其员工的要求以及满足这些要求所需要的成本。
二、自助式薪酬的特点探讨
1.以员工为中心
以员工为中心是自助式薪酬的核心理念, 它强调了员工作为企业的内部顾客在薪酬制度中的主导作用。不同的员工在同一时期因为个人条件的不同而对薪酬具有不同的要求;同一员工在不同的时期因为个人条件的变化而对薪酬的需求也会有所不同。
2.薪酬以业绩为主导
以业绩为主导是自助式薪酬制度的重要理念。员工获得的薪酬应该以他为企业创造的价值为依据, 即企业在设计薪酬制度时, 关注的是员工的工作成果, 而不是员工的工作过程, 更不是员工所处的职位和取得的学历。
3.薪酬是投资与奖励的组合
在自助式薪酬制度中, 投资和奖励都是薪酬必不可少的组成部分。投资是在员工做出业绩之前支付的, 也称为事前奖励。奖励, 又称为事后奖励。这种“前后”奖励相结合的薪酬模式就形成了一个完整的激励循环。
4.薪酬内容的整体化
从薪酬内容角度来讲, 自助式薪酬又可被称为整体薪酬, 它总共包含了10种不同的薪酬成分。整体薪酬既包括外在薪酬 (如基本工资、附加工资、间接工资、晋升机会、发展机会等) ;也包括内在薪酬 (如心理收入、生活质量、私人因素等) 。克服了传统式薪酬制度只重视外在薪酬的缺点。
5.薪酬管理的统一化
由于自助式薪酬包含了10种不同的薪酬成分, 而在传统式薪酬制度中, 这些薪酬成分往往分属于不同的部门, 从而导致了它们无法真正构成一个整体薪酬体系, 更无法对它们进行统一管理。为了解决这个问题, 最顺其自然的结果就是设立一个特殊的组织机构——自助式薪酬部。
6.薪酬水平的公开化
在传统式薪酬制度下, 许多企业对员工薪酬采取保密的原则, 这种做法有很多弊端。在自助式薪酬体制下, 薪酬公开化的理念是企业必备的。
三、实施自助式薪酬激励模式时应注意的问题
(一) 树立整体薪酬概念
现行的薪酬模式不能有效吸引、留住和激励员工, 需要加以改革, 并树立自助式整体薪酬的概念。整体薪酬扩大了传统薪酬的概念, 包括了与收益有关的所有薪酬要素, 为员工考虑得更全面, 能充分满足员工个性化和多样化的需求, 员工的个人发展可以进一步促进企业的发展。
(二) 制定有效的自助式薪酬目标
自助式薪酬目标必须与企业战略和员工职业生涯相匹配, 照顾员工个性化需求的同时, 也应该注意约束和引导, 创造一种积极向上的企业文化氛围, 为实现最终的战略目标服务。
(三) 充分做好沟通与宣传
薪酬体制和中国传统文化存在着冲突。整体薪酬更多考虑的是个人利益的满足, 因此在美国这样注重个性宣扬的社会比较受欢迎, 而中国传统文化更强调整体利益的协调统一, 主张实现人与人、人与社会之间的整体和谐与整体利益。
另外, 中国具有两千多年的封建历史, 民众普遍参与意识不强, 习惯于接受权威的领导, 在心态上习惯处于一种被动、接受和服从的地位。而自助式薪酬方案又要求员工向组织开诚布公地表达自己的需要, 两者的巨大反差表明, 自助式薪酬方案若要真正在中国组织中落实到位, 要进行大量的宣传和沟通工作。
(四) 采用渐进式的转换方式
改革有激进式改革和渐进式改革两种方式。自助式薪酬是一种全新的薪酬管理理念, 并未被广大企业和员工所接受, 因此宜采用渐进式的改革方式。可以从一个业务单元、一个分公司或者一个管理层开始进行试点, 在充分征求员工意见的基础上观察企业的适应性之后再全面实施。
(五) 实施动态纠偏制度
自助式薪酬是一种新生事物, 它的实施在我国还没有经验参考和预见性, 因此其在具体的实施过程中肯定会遇到各种各样的问题。并且随着社会发展与经济繁荣的加快, 原有的薪酬要求会改变, 一些新的薪酬要求和相应的薪酬元素会增加进来, 所以要建立自助式薪酬的动态纠偏制度, 在实施过程中发现并解决问题, 促使薪酬模式不断完善, 让企业的发展和员工需要同步。
参考文献
[1]周东梅.你的薪酬, 你做主——自助式薪酬模式之思考[J].人力资源.HR经理人, 2006 (6) :42-44.
[2]吴笑.关于在我国高科技企业科技人员中实施自助式薪酬方案的研究[D].四川大学硕士学位论文, 2005.
自助式健康管理模式 篇9
1传统有机实验教学
传统的有机实验教学模式较为固定,一般是学生提前预习; 上课教师根据实验书先讲解实验原理、操作步骤和注意事项; 学生按照老师的讲解按部就班地完成实验; 记录数据; 完成实验报告这样的模式。传统教学模式一方面对于学生掌握基本理论知识、基本操作技能非常重要,而另一方面,这种 “照方抓药”的教学方式限制了学生进行实验的积极性和主动性, 一味的被动接受,缺乏分析、解决问题的能力,不符合当今培养实用型人才的要求。并且,传统的有机化学实验多为验证性实验,综合性、创新性以及设计性的实验缺乏,提不起学生对于实验的兴趣,也调动不了学生的主观积极性［3］。因此,有机化学实验教学的改革刻不容缓。
2“自助式” 实验教学原理
授人以鱼,不如授人以渔,在医学院校中,培养学生的动手能力,创新能力,逻辑思维能力,以及严谨的科学态度显得尤其重要。 “自助式”实验方法在保证的教学任务的前提下, 给予了学生充分的自主权,犹如 “自助餐” “自助游”一样, 使学生处于主体地位,由自己选择实验内容,设计实验方案, 自己制定实验方法,选择实验仪器与药品,并且独立完成实验研究。教师在整个实验过程中仅充当辅助的角色,引导学生的思路,对学生的问题进行解答和指导,充分发挥学生的自主性和能动性［4－5］。
2. 1开放式管理
为更好的培养学生的科学探究精神和创新思维的发展,实验室应构建一个随时向学生开放的实验室运行体系,为其提供基本的物质平台,包括实验场所、仪器设备、实验材料等［5］。 学生在做好充分的实验准备后,可提前向实验教师预约,安排好实验场地、仪器设备、准备好实验试剂及条件,方能完成实验。
2. 2自主学习,自选实验
传统的实验教学模式是以教师为主体,教师以讲解方式为主,学生的学生方式犹如 “填鸭”一般,被动的接收知识。而 “自助式”实验教学则刚好相反,要求以学生为主体,解开了学生的束缚,鼓励学生带着问题学习。在整个过程中充分培养了学生的自主学习能力,要求学生自主地查阅相关文献,联系相关理论知识,自助选择实验内容,设计实验过程,并分析总结,找出最佳方案。在遇到困难时则会询问老师或与同伴探讨,培养学生的人际交往能力。
2. 3自助式研究
“自助式”实验教学已然脱离了过去由教师指定实验内容、 配制所需试剂、准备并校正仪器的 “保姆式”教学方式。在实验过程中,选择—准备—研究全由学生独立完成,使学生经历实验的全过程,系统地训练学生的严密的逻辑思维能力,与严谨的科学态度。。
3“自助式” 实验教学特点
3. 1突出课程专业特色
有机化学具有一原理多实验的特点,同一反应原理可以设计出多个反应,有不同的反应产物。例如: 同时水蒸气蒸馏提取天然产物的反应,由于反应物不同,产物也是多种多样的。 反应物可以为橙皮、玫瑰花、香樟叶等,相应的产物也为柠檬烯、玫瑰精油、香樟油等。熔点测定实验中测定对象可以是萘、酚,回流提取实验中反应物可以是胡椒、红辣椒等。开展自选型有机实验,学生可以根据实验原理,选择不同的实验, 既可提高学生的积极性,又可进行开放性思维的发展。
3. 2培养学生自主性学习
作为应用型学科,有机化学实验室相关理论知识和应用能力的有机整合。有机实验的偶然性较大,失败的几率较大,为了优选实验方案,提高实验成功率,学生不能像过去一样 “照方抓药”,而必须深入进行文献研究,结合课堂的理论知识, 融会贯通,提出一个科学的、合理的实验方案。学生可以根据自身特点来选择实验内容,由自己的能力、兴趣以及学习风格等来决定所做的实验,通过主动参与、自主学习和自由探索来学习知识,有利于激发学生学习的主动性和积极性,有利于学生学习潜力的发挥,有利于学生自主学习能力的培养和个性化发展［7］。经过这样一个过程后,学生的自主性学习能力得到了极大的锻炼。
3. 3学生为主体,培养综合能力
在以教师为主体的传统实验教学模式中,教师提供统一的实验方案,准备实验条件,学生完全处于被动地位,犹如提线木偶一样,照老师的安排一步一步的进行实验。在 “自助式” 实验教学中,教师制定实验原理,学生按照实验原理和理论知识,查阅相关文献,自主选择实验内容,独立设计实验方案, 独立准备实验条件,完成实验研究,作出实验报告。突出了以学生为主体的教育理念,培养学生逻辑思维与能力。经过 “自助式”实验,学生对实验原理有更深层次的理解,对实验原料及设备更加熟悉,也可对实验结果进行分析,对实验方案进行优化。
3. 4交流互动,培养团队意识
教师在整个实验过程中的辅助体现在确定实验项目、选择实验方案时的指导、设计实验内容的过程中的指导、讲解、分析与释疑,实验过程中的操作失误的提示,实验后总结与讨论的引导,实验报告的指导等方面,整个过程中教师与学生的交流互动得到加强。并且,为了更好地完成自选实验,就要投入更多精力去研究文献、实验方案和实验条件的准备。一个人的精力是有限的,不可能面面俱到,这就需要团队的力量,分工合作,组员之间有了更多的交流和探讨,相互帮助,相互补充,极大的提高了同学们团队合作精神。
4“自助式” 实验教学的实施
4. 1实验的选择
自选实验并不是盲目的去选,而是在教师的指导下,根据规定的实验原理,现有的实验条件去选择适当的实验内容。在自选实验设计的过程中,要做出详细的实验方案和步骤规划, 包括实验仪器、药品、试剂等,具体到仪器型号,试剂用量等,然后交于教师审核。教师在审核中要从实验的创新性、现实性、实践性、可行性等方面予以考虑,并要参与学生实验方案的讨论,修正指导,使得学生的实验选择与设计符合教学目标,保障实验教学质量。
4. 2自由的空间
自选实验给与学生一定的自由发挥的空间,其主观能动性和创新精神得到发展,不再是纸上谈兵,而实实在在的要按照理论知识设计出可行的实验方案。但值得注意的是,教师给与学生的自由度不能过大,应该严格审查学生的实验方案,保证它的合理性与科学性,保证其在现有的实验条件下成功的可能性。在实验准备过程以及实验过程中要做好把关工作,及时指出并纠正学生的错误,以保证顺利完成实验教学任务。
4. 3教学评价机制
一般在实验教学中将学生的理论知识和实验报告作为评价实验的依据,而在自助型实验教学中,则需要新的教学评价体系,应将学生的创新精神、专业素养、综合能力、基本理论知识等归为评价依据。在评价考核中不仅仅要将实验报告中的数据作为依据,还要考虑到科学性、创新性、合理性以及学生的实验总结、归纳分析和逻辑思维能力等。
5存在问题
高校实验室自助式管理系统的设计 篇10
一、系统分析
系统采用OO (Object-Oriented) 技术进行分析与设计, 主要从系统角色、用例图、活动图等几个方面对系统需求进行认真发掘。下面对系统的三个角色:学生、实验室管理员和排课员进行分析。
学生是计算机实验室管理系统的服务对象, 几乎所有的操作和运行都是为学生上机服务的。学生上机流程:学生持校园卡, 先到刷卡机刷卡, 专用POS机读取卡片信息提交到后台服务, 后台服务根据课表、学生基本信息以及学生所属班级信息判断学生此次刷卡是属于课程实习还是课外上机, 并自动为学生分配机器。学生到指定机器输入用户名和密码进入。上机完成时, 点击下机处理程序取消计时, 服务端完成结账, 释放机器资源, 同时客户端自动关机, 整个流程无须管理者介入。下面给出学生上机的整个时序图 (见图1) 。
学生上机按类别可以分为课程实习和课外上机。图2给出了学生刷卡的系统活动图。
学生刷卡流程共分为四个泳道:学生, 读卡设备, 刷卡模块和后台服务模块。具体步骤为:第一步, 学生到刷卡机刷卡进行身份验证, 专用POS机对校园卡进行校对黑名单, 校对不成功或卡号已在黑名单内, 传给PC机错误信息, 退出流程;第二步, POS机读取卡内信息 (包括卡号、卡余额等) , 传给PC机, 系统在计算机实验室数据库中查找该用户是否欠款, 如果欠款, 提示充值并退出处理过程;第三步, 将用户信息提交给后台服务进程, 由后台服务进程判断学生刷卡上机类别并分配机器;第四步, 将分配信息通过刷卡机显示给学生。
计算机实验室管理员是计算机实验室管理系统的主要使用者, 主要处理学生上机中遇到的各种问题。他的主要职责是保证计算机实验室管理系统运行正常, 处理上机异常情况, 设置或修改系统运行参数。在正常情况下, 计算机实验室管理员是不需要介入到学生上机的过程中的, 只有当学生分配的机器出现工作异常时, 由管理员进行手工调配。
排课员主要负责编排课表和预约管理, 每个学期对需要上课的班级进行课表录入和编排, 同时每周一完成最新一周的上课机器预约分配工作。
二、系统设计
系统开发过程采用基于网络的C/S和B/S结构, 使用了汇编、Delphi7.0、Visual Studio.net、T-SQL等开发工具和语言;数据库方面采用中型数据库系统SQL Server2000, 保证了数据处理的及时性、事务并发处理的正确性和数据完整性约束。系统总体结构分为运行控制子系统、自助服务子系统和排课子系统3大部分8个模块 (见图3) 。
运行控制子系统包括主控制台模块、客户机管理模块和后台服务模块3个部分。主控制台模块主要显示并控制机房状态、机器状态、学生信息、机器使用日志查询;可以完成远程控制学生机, 包括远程开机、关机、发送信息, 收集网卡MAC地址、自动更新等操作。客户机管理模块支持windows 98/2000/xp等操作系统。保证与主控台的实时通讯, 同时又不影响正常的上机操作;客户端服务程序可以根据网卡MAC地址自动设置IP, 解决了管理员最头疼的设置IP地址问题;并给用户提供了修改帐号密码、上机日志查询、申请下机等功能, 同时该模块还具有模仿功能, 可以根据特定的脚本模拟键盘和鼠标的操作, 完成批量安装和修改参数设置。后台服务模块主要负责处理客户端提出的各种请求, 通过Socket方式实现三层访问, 保证系统安全;同时具有定时备份, 定时扫描网络等功能。
自助服务子系统包括自助刷卡模块、自助充值模块以及自助查询模块。学生上机时到刷卡机刷卡, 系统会读取卡片信息来确认用户身份, 查找用户所在班级, 并根据当时课表信息来判定用户此次上机属于课时内上机还是课外上机, 并相应的查找一台空闲机器予以分配。如果用户金额不足, 可以到触摸屏式自助充值机完成充值;在登录客户机前如果用户有任何疑问, 可以到特定的自助查询机进行查询, 系统会提示你的余额、分配的机器等相应信息。整个自助服务子系统均是在无人职守的情况下运行。
排课子系统包括课表维护模块和预约管理模块。课表维护模块主要完成当前学期的课表编排、录入和维护工作。系统支持拖拽, 并自动生成上课周表、学期课程汇总表、学期工作量统计表、节次上机人数曲线图等。预约管理模块按照课表信息, 分班级进行机器预约。预约过程中, 系统根据班级人数、机器故障情况精确的为每个班级预约机器, 不会造成资源浪费;最后根据作息时间表生成详细的预约明细单, 导入到自助服务子系统中, 以便学生刷卡时准确的分配机器。
三、系统特色
1. 接口灵活
采用标准的动态接口库, 可以不断添加新的刷卡接口。目前支持IC卡、射频卡、磁卡、条形码卡等多种信息介质, 方便与各种读卡设备的对接。
2. 系统级客户端
客户端服务程序采用线程注入和系统挂钩技术, 真正实现Windows xp/2000的锁屏, 用户不可能绕过管理系统直接进入计算机。系统结合Windows权限管理限制用户对系统和驱动程序做任何修改, 限制用户对系统盘的修改, 防止用户对系统造成有意或无意的破坏。使用过程中系统级的后台监控服务保证客户端运行正常, 能够准确的接收和执行控制台发送的各种指令。
3. 管理功能强大
系统能够根据机房实际情况、课程变动情况随时调整课表。可以按用户身份、机房或上机时间随意设置上机费率, 方便灵活。能够提供机房运行状态远程监控功能, 可以随意捕捉、锁定、解锁学生机, 能够实现远程强制登录和关机。
4. 智能化程度高
客户服务模块可以自学习、自执行特定脚本, 模拟键盘和鼠标操作, 方便机房批量软件的安装和维护。操作系统拷贝完成后, 客户服务模块可以根据控制台收集的网卡MAC地址列表, 自动配置客户机的IP地址。
5. 安装简单, 维护方便
自定义安装包, 用户可以方便的选择自己需要的模块进行安装。安装过程通过大量的数据库脚本和API函数, 把许多复杂的手动操作程序化、脚本化。采用标准的数据库发布工具, 普通人员便可以完成数据库的安装。定时备份功能保证用户的数据得到完全的保护, 系统可以根据SQL SERVER自带的备份和还原功能实现任何时间点的数据重现, 把这种专业DBA才能完成的工作普通化, 防止或降低重大事故所带来的不利后果和影响。
四、结束语
针对现今高校计算机实验室的管理特点, 提供一套能对学生上下机自动管理, 智能化的区分并安排课程实习与课外上机的管理系统, 具有很大的实用价值。系统已成功用于山东科技大学校计算机实验室和图书馆阅览室, 1000多台计算机纳入系统管理, 用户数达到2.3万。该系统自使用以来, 计算机平均利用率提高一倍, 每年平均完成计划内机时80余万, 计划外机时150余万, 受到全校师生的普遍欢迎。
参考文献
[1]王克仁, 陈允明.软件项目管理[M].北京:科学出版社, 2002.
[2]Michacl otey.SQL SERVER2000开发指南[M].北京:清华大学出版社, 2002.
[3]东方人华.Visual C#.NET Web应用程序设计[M].北京:清华大学出版社, 2005.
[4]甘志, 李幼仪, 陈宜凯.Delphi7高级应用开发篇[M].北京:清华大学出版社, 2003.
[5]陈斌, 王林.建立综合开放实验室的探讨[J].实验室研究与探索, 2003, 22 (6) :107-108
自助式健康管理模式 篇11
关键词：研究生教育；专业英语；教学方法；自助式讲课学习模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0100-02
医学研究生要想了解本专业的最新研究进展和科研动态就必须学好专业英语，以便及时阅读大量专业文献。而日益频繁的国际交流和科研、临床、教学等工作的实际需要，更是要求未来的医学研究者们不仅能够阅读专业英语以获取专业所需的英文信息，还要能借助于熟练地应用专业英语，参加学术交流，完成论文撰写，胜任英语教学和涉外医疗工作等。因此研究生教育阶段的专业英语教育不能仅仅停留在文献的阅读，更要强调语言组织和表达能力的提高，切实提高专业英语的综合运用能力[1]。为达到这一培养要求，潍坊医学院影像医学专业积极进行研究生专业英语教学探索，借助校内PACS教学系统进行自助式讲课学习模式的尝试与实践，大大提高了本专业研究生专业英语的综合应用能力。
一、材料与方法
研究对象为潍坊医学院影像医学专业2008、2009级全日制专业学位硕士研究生33名。在不影响其他课程学习和临床实习的前提下，借助校内PACS教学系统每周进行1～2次自助式专业英语讲课学习，4学期共计84次，每名研究生进行28次。由研究生独立制作完成课件，完成一类或一组病例的读片或学科前沿知识的介绍，讲授完毕后同学间进行相互提问、交流，并可通过校内PACS教学系统进行病例的追加讨论和读片练习，每名研究生讲授、回答完毕后，由指导教师及时进行总结和点评。通过毕业前专业英语综合测试评价教学效果，包括专业英语笔试和专业英语口试，并以2007级13名全日制专业学位硕士研究生（未进行自助式讲课学习）成绩为对照，应用SPSS13.0软件进行统计学分析。
二、结果
进行自助式专业英语讲课学习的研究生成绩在专业英语笔试和专业英语口试测试中成绩均高于与未进行自助式专业英语讲课的研究生，其差异具有统计学意义（P<0.05）。
表1自助式讲课学习组与对照组英语成绩比较
通过座谈显示在以下几个方面：是否能提高你对专业英语的学习兴趣？是否有利于专业英语的学习？是否有利于口语能力的提高？是否有利于专业文献的查阅和翻译？教学效果是否比课堂教学或其他方式更易接受？效果是否更好？等等，研究生都选择了肯定的答案，可以看出研究生学习英语的积极性有所提高。问卷调查结果亦显示进行自助式专业英语讲课学习研究生每周用于学习专业英语的时间（5.67±1.11）明显多于对照组（3.50±0.92），其差异具有统计学意义（t=4.31，P<0.001）。
三、讨论
和目前大多数课程一样，医学专业英语的教学也是课堂授课的形式为主，而这种“教师讲、学生听”的授课模式，难免使研究生养成被动学习的习惯，无法调动研究生的学习积极性。而自助式讲课学习模式要求研究生独立完成课件的制作、讲授并接受提问，这就需要研究生在学习过程中主动地、积极地思考并独立完成大量的准备工作，包括专业知识的准备、日常英语会话的准备、专业英语的准备等多个方面，充分发挥了研究生的主观能动性，使得“被动学习”变为“主动学习”。研究生本身具有一定的专业知识和英语基础，他们是学习的主体，通过自助式专业英语讲课学习模式能够充分调动他们的学习积极性，锻炼研究生在专业英语的阅读、写作、表达等方面的能力，尤其是研究生的口语表达和沟通能力。可见通过这种模式，不仅能够有效地提高研究生的专业英语水平，还能达到提高研究生的自学能力的目的，对其今后的学习和发展有着极大地裨益。目前多数医学院校的专业英语教学都是由公共英语教师承担。公共英语教师虽具备较高的英语语言功底和教学能力但却普遍缺乏医学专业知识。由于医学专业英语课程的特殊性，对教师提出了较高要求：既要有较高的英语功底，又要有专业的医学知识。教师的专业知识和英语水平不仅仅给研究生在学习过程中予以良好的指导，更重要的是通过指导过程的展示，可以为学生树立榜样，从精神上给予学生激励。我专业充分利用学科优势，聘请本专业有留学生教学经验和有留学经历的导师参与专业英语教学，借助于其较高的英语素养和丰富的临床经验予以指导、点评，真正做到“总结→拓展→提高”。专业英语的学习应同时兼顾专业知识和英语知识的学习，只有将两者结合才能真正做到同步提高。在实际教学过程中，我们充分利用本校PACS教学系统将影像专业知识和英语知识的学习密切结合，研究生在进行准备时即可调用PACS教学系统内的典型病例的图像，参阅病历、影像学检查报告、病理结果等，讲课过程中师生均可调取资料库中典型病例进行阅片，进行互动式讨论和拓展训练，使研究生在学习专业知识的同时“不知不觉”地提高了专业英语的应用能力，尤其是口语表达能力，这种“有内容”的教学也得到教师和学生的认可，学生参与积极性高。在本学科专业学位研究生中开展自助式专业英语讲课模式的学习过程中，学科的统一规划和管理到了至关重要的作用，学科的统一规划和管理可以使本专业的研究生系统地、有计划地进行学习，享受到高水平的师资队伍的教授，并能最大化的利用相关教学资源，对于本专业研究生整体英语水平的提高至关重要。
研究生阶段专业英语的学习不仅仅停留在专业词汇的学习或是文献的阅读与翻译的基础上，而是越来越强调英语的综合运用，这就包括听、说、读、写、译等多方面的能力，这一目标的实现不仅仅要有学生个人的努力，更要有高水平的师资队伍，有学校或学科的规划和管理，院系间跨专业的合作与指导等。只有不断拓展思路，改革原有的教学模式，充分发挥研究生的主观能动性，才能最大限度地提高医学研究生的专业的英语综合应用能力和后续学习能力。
参考文献：
[1]许丹.浅谈为高等医学院校研究生开设医学专业英语课程[J].中国科技信息，2011，（5）：209-210.
基金项目：山东省高等学校教学改革研究项目（2009074）；山东省研究生教育创新计划项目（SDYC11085）
自助式健康管理模式 篇12
一、IT核心研发人员特质
1、人力资本高增值性及低依附性。
在整个信息技术行业产品更新速度快、生命周期缩短的背景下，IT企业研发能力毫无疑问成为核心能力的重要组成部分, 核心研发人员是创造核心研发能力的主导者，他们掌握核心知识和技术，控制整个产品开发命脉，对整个企业技术能力和创新能力起决定性作用。此外，由于其人力资本的高增值性致使其知识成为个体的一部分从而对于企业的依附性较弱，华为原技术总监李一男出走后的屡次成功无疑说明这点。
2、高工作投入。
按照工作状态理论，我们将其区分为工作参与、工作卷入、工作投入。三个层次层层递进，对于IT行业核心研发人员，其工作状态必须要求长时间、连续性的工作投入。通常一个项目历时周期花费3月至3年时间不等。这种高强度的工作致使这类员工对于生活中其他层面无法顾及。
3、激励需求的多层次性及多样性。
根据马斯洛需要层次理论以及赫兹伯格的双因素理论，人的需求是多层次的，在下一级需求得到满足后才会向上一级需求，而IT核心研发人员由于工作的连续高投入，会产生两种在经济性报酬之外的特殊需求，一类是工作上的更高层突破，满足其自我实现上的需要；另一类是闲暇和家庭生活，满足其社交需要。
二、现有IT核心研发人员激励手段及其弊端
大部分企业都认识到IT核心研发人员是发展的命脉及核心资源，通常在激励手段上也是实行高薪资、股权、期权，以及其他职业上晋升等多种方式，股权和期权能够培养员工的主人翁意识，约定适当的行权期能够在一定程度上控制员工流动，然而股票市场具有不稳定性，因而这些方式仍存在一些弊端。
1、高成本。
任何企业都是以盈利为目的，企业对于人才和人力资源的重视致使大部分企业在人工成本上居高不下。高投资如果不能充分满足员工的需求，在后期将会带来强大的负担。一旦这些企业高投资的核心员工离职，企业将会承受巨大的机会成本损失。当企业股价巨幅波动时，作为持股人的核心研发员工也会承受巨大损失。
2、不能够体现员工的个性化差异。
一般公司制定薪酬福利政策会依据行业标准、外部竞争力、企业的盈利状况以及本企业的员工需求。但员工需求始终只体现整体化的概念，而没有充分注意到个体的差异性，不能满足员工对于确定薪酬制度和方式的充分参与。
基于此，我们需要一种既能够合理控制人工成本，又能够充分满足IT核心研发人员参与的薪酬激励方式———自助式薪酬，通过运用员工在薪酬政策上的参与来获得更高的组织认同和满意度。
三、自助式薪酬及其经济学分析
自助式薪酬，是指在员工充分参与和沟通的基础上，针对员工的特点建立不同的薪酬组合系统，并定期随他们的兴趣爱好和需求的变化作出相应变更的薪酬模式。美国密歇根大学教授约翰.E.特鲁普曼在《薪酬方案———如何制定员工激励方案》中提出了自助式整体薪酬方案的等式，即：T C= (BP+A P+IP) + (W P+PP) + (O A+O G) + (PI+Q L) +X。本文针对IT研发人员的特质，遴选出一些激励因子（见表1）。
自助式薪酬实施的优势在于员工最能了解自己的需要，因而能够在企业所给定的条件下，做出最适合于自己的选择。其特点就在于能够根据其具有的多样性和定制性最大限度地满足核心员工的需求，使其更好地为公司服务。
对于员工，根据序数效用理论可知，无论是经济性报酬或者是非经济性报酬，企业所提供的薪酬激励是越多越好。对于企业而言，支付能力总是需要受到成本的约束，企业任何情况下都希望在一定薪酬成本约束下，最大限度地激励员工，而员工则期望通过选择自己需要的方式获得最大效用和利益。本文采用无差异曲线理论进行具体说明。企业选择经济性报酬和非经济性报酬两种方式来激励员工，假设X代表非经济性报酬，Y代表经济性报酬，分别用X和Y轴表示，企业愿意为该员工人力资本支付的薪酬即成本约束为Z，即企业为该员工提供的X和Y组合构成了等成本曲线Z。
如图1所示，假设有甲、乙两名员工，对应选择A (X 1, Y 1) 和B (X 2, Y 2) 两种薪酬组合，A和B分别对应的无差异曲线为U 1、U 2，即不同的员工由其偏好以及自身人力资本价值不同，也会选择不同的薪酬构成来达到自身效用最大化。
然而人力资本具有增值性，尤其是核心员工。当教育、培训、工作经验和知识转移导致员工人力资本增值或者是企业效益提升时，员工的心里预期收入也会相应地发生变化。当企业认识到员工心理改变并作出相应的回应时，才能达到最优的激励效果（如图2）。即人力资本增值或者企业效益提升时，企业应当将成本约束线右移以达到同员工心理预期相匹配的效果，才能够继续有效激励员工，也就是说员工的效用曲线也应当随着成本约束线向右平移，然而当这些条件变化时，核心员工的偏好有可能也发生变化。因而自助式薪酬也应当是一个定期调整组合的过程。
四、IT核心研发人员自助式激励模式构建
管理大师彼得·德鲁克曾说过，人力资源是企业的第一资源。核心员工则是企业发展的支柱和中坚力量，因此在薪酬待遇上，核心员工与一般员工应区别开来，让核心员工从物质上、心理上得到宽慰，进而以更出色的表现回报企业，为企业做出卓越贡献。本文拟考虑如下步骤。
1、确定IT核心研发员工，保持相应流动性。
核心员工的确定大体上分为三种模式：因素分析法、人力资源A BC法和二八原则。本文认为，IT企业核心研发员工的确定需要依赖于完善的研发人员绩效考核系统，按照A BC法或者二八原则实行排队处理，并依照考核将自助式薪酬作为核心研发人员的一项福利政策，赋予一定的动态性。
2、将可供选择的薪酬方式以合理量化。
保留员工的基本岗位工资，对于绩效部分工资采用自助式薪酬，不能够直接依赖于金钱衡量的非经济性报酬，按照统一的方式进行折算和量化。即假设一名核心员工，在公司愿意支付给其报酬即成本约束线确定的情况下，可将不同的激励方式进行点值处理，例如1天的额外休假需要折算的金额以及对应的点值，方便后期员工进行自主选择，这也需要人力资源部门和财务部门做出确切的评估。
3、帮助IT核心研发人员选择符合需求的最优配比方案。
玛汉·坦姆仆经过大量实证研究后认为：激励知识型员工的前四个因素依次为个体成长、工作自主、业务成就和金钱财富。张望军、彭剑锋在对中国企业知识型员工激励机制实证分析得出中国员工受激励的因素分别为工资报酬与奖励、个人的成长与发展、公司的前途、有挑战性的工作。然而由于不同员工年龄结构、所受教育、性别、生活状况、实际需求等都有差异，因而每个人都应当是一个独立的个体，需要在人力资源部门将薪酬方式合理量化后提供给核心研发人员进行自主选择。对于保守型核心人员，适当增加其固定薪酬的比例；对于冒险激进型的核心人员，适当增加其股权配比；对于需要工作激励来满足成就感的员工，也应该在了解其需求后，根据公司晋升制度对员工能力进行考核。此外，人力资源部门人员也需要考虑公司合理避税问题，在此基础上最大化地满足员工需求，提高核心研发人员满意度和忠诚度。
4、定时反馈更新。
公司能够提供给员工的支付额度会随着公司的盈利能力和规模扩大化而提高，员工的需求也会随着实际情况发生改变，这就需要制定相应的制度期限（一般为年度）进行定时反馈更新和动态调整，确保IT核心研发人员能够得到最大化得满足感，在使其人力资本价值提高的同时增强其对于组织的依附，满足其对层次、多方面的需求，实现从工作投入到工作嵌入的进一步提升。
参考文献
[1]约翰.E.特鲁普曼:薪酬方案——如何制定员工激励方案[M].中信出版社, 2001.
[2]高鸿业:西方经济学[M].中国人民大学出版社, 2007.
[3]刘卫民:基于玛汉·坦姆仆理论探讨知识型员工的激励措施[J].商场现代化, 2006 (12) .