“自主互助式”英语学习法

“自主互助式”英语学习法（共13篇）

“自主互助式”英语学习法 篇1

课堂是教学的主阵地，综观目前的小学英语课堂教学，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生消化知识、操练实践的时间少；学生被动接受知识多，主动探究学习少。这种状况严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。为此，在小学英语课堂教学中，笔者倡议开展“自主互助式”教学模式的实践与研究，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，增强学生与学生间的互动交流，从而更好地提高课堂教学的效率。

“自主互助式课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范与评价，以互惠的学习共同体的形式，并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。这样的教学模式落实到课堂教学活动中，就是让学生独立地运用分析、探索、实践、质疑、创造等方法，通过伙伴间的互动交流，来实现学习目标的过程。

一、自主预习——未成曲调先有情

设计预习导学案，是“自主互助式”教学的显著特征之一。教师要针对学情、教学内容等进行具体分析，结合教学重点、难点和学生现有水平，制定合理的预习方案，让学习者有的放矢地进行充分预习，唤醒其已有的知识经验，做好接受新知识的学习准备。

在设计预习导学案时，教师要关注以下几个要素：（1）课时的教学目标、教学重、难点是什么？教学的课型是怎样的，是对话、语篇教学，还是词汇、句型教学，抑或是综合训练板块的教学？让学生带着清晰的目的进行课前预习。（2）与教学内容相关的，学生已经具有的知识储备是哪些？（3）在新授的知识里，有哪些内容学生可以利用旧知，进行自主学习？（4）老师可以为学生的自主学习提供哪些提示性的帮助，包括引导的问题，辅助的教学资源利用（媒体、资料、网络等）？（5）哪些形式和内容是学生既感兴趣，又可以实施自主学习的？

导学案的设计可以激活学生对有关话题、语言功能、语言结构的回忆，并提前了解即将学习的内容、目标，好比在学唱歌曲之前的欣赏一样，培养学生学习的欲望，引导学生做好课前的相应准备，在上课前让学生运用自己喜欢的方式进行充分的“自主预习”。

二、情境导入——为有源头活水来

“自主互助式”教学模式更强调在所创设的语言情境中，引导学生充分感知语言。这样的亲身体验对于学习者是刺激作用最大的，也是学习效果最好的。情境导入的形式可以是多样的。

1.以图片激发学生探求知识的欲望。

2.以歌曲儿歌点燃学生参与活动的激情。

英文歌曲、儿歌、韵律诗等曲调优美，朗朗上口，是调节学生情绪、调动多种感官参与的优质活动，深受孩子们的喜爱。在导入环节运用一首english song，rhyme或chant，强化重点，突破难点，是让学生感知语言、示范上口的有效途径。在轻松愉悦的语言环境里，目标语得到充分的复现和强调，为后续的语言学习奠定了基础。

3.以游戏活动营造学生语言表达的氛围。

《义务教育英语课程标准》（2011版）中指出：小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。要充分落实这一理念，游戏活动是必不可少的。开展guessing game，hot seat，pk游戏等活动，让学生不仅练说语言，而且在表达的过程中实现语言的重组和创新，使学生真正体会到玩中学、玩中练的乐趣。

三、互助交流——千树万树梨花开

互助交流是“自主互助式”教学模式中最为鲜明、最富有个性的教学环节。在小组互助交流中，通过学优生帮助学困生，弥补班级授课的不足和学生间学习的差异，使每个学生都能得到发展。

在实施此环节时，教师需要在课前将学生按4～6人进行异质分组，并让学生自主选出组长，明确组长需要担当的责任。教师在内容、形式的设计上，应该关注：

1.面向全体。所有的任务活动都要确保每一位学生都有语言实践的机会，明确具体的任务要求，使每一位同学都能明了学习目标。同时，要给予充分的时间保障，使操练的过程不是走过场，不流于形式。

2.减小差异。英语教学中困扰教师的问题莫过于学生间差异较大，小组里组员间存在差异，组与组之间同样存在差异。语言实践中，充分发挥生与生之间的交流和互助作用，以强带弱，对减小学生间的差异具有事半功倍的作用。

3.分层教学。要使每一个学生在课堂活动中均能取得相应的发展，教师就应当尊重学生间的差异，实施分层教学，分层要求。围绕一个话题或一幅图片，要求能力强的学生根据老师给出的关键词，用规定的句数进行描述，能力中等或差一些的学生则可以以问答的方式进行对话。这种切合学生语言水平的操练形式为每一位学生都提供了操练、表达的机会。

四、拓展展示——纸上得来终觉浅

当学生在一节英语课里，通过自主互助的学习方式，感知、理解、基本掌握目标语言后，这时就需要有一个让学生尝试运用语言反馈学习的机会。这一环节可以检验学生学习的效果，为新旧知识的融通及语言的重新组合和再创造搭建实践的平台。教师要针对本堂课所学习的内容设计合理的任务，让学生在任务的驱动下，进行语言实践，赋予语言实际运用的意义。这一过程也是对教师教学效果的反馈。在设计这一环节时，既要紧扣本节课的目标语，夯实基础，又要依据学生的水平，适当提升能力。

1.创设贴近生活的语言情境。《义务教育英语课程标准》指出：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。教师要善于将教材中的语境与学生的实际生活环境相结合，引导学生将书本上的语言移植、运用到现实生活中，使生硬的语言更具有生命力。比如在学习有关“问路”的话题时，教师可以让学生将学校周边的真实场景用平面图的方式标注出来，运用小组合作角色扮演的形式，创立信息沟，在模拟贴近生活的情境中进行语言实践，培养学生语言运用能力。

2.提供语言发展的交流平台。任务活动的设计要关注学生对语言的运用，更要加强学生之间的互动，使之成为一个需共同合作完成的项目。在任务活动中，虽然每一位学生的接受能力和表达能力都有所不同，但是在教师创设的语言情境中，在小组内同学之间的相互帮助中，在与同伴的语言交流中，不同层次学生的能力会有不同层次的发展。

3.课内外知识的综合与延伸。用语言做事既是对已学知识的巩固，又是对新信息的接纳和整合。在英语课堂教学中，适时地依据学生的能力进行语言拓展是必不可少的。比如在学习有关昆虫的词汇后，教师可以询问学生还有哪些昆虫是他们感兴趣或了解的，这些昆虫用英语怎样表达。让会说的孩子教一教不会说的孩子，并在小组内挑选1～2种昆虫谈一谈它们的生活习性。这样的活动，拓宽了学生的学习视野，丰富了学习内容，同时还综合了学生已有知识和经验，提高了综合素养。

总之，“自主互助式”教学模式是以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略。这是一种能动的学习，自信的学习。对教师而言，它又是一种增效的教学，减压的教学。它打破了平均主义的授课方式，打破了以听为主的学生惰性学习方式，真正体现了素质教育。它能对学生的个性发展起到积极的影响，有利于发挥学生的主体作用及学习激情，在充分尊重学生的民主教学氛围中，通过活动、竞争、实践等合作方式，顺利达到英语知识传授和德育思想渗透的和谐统一。

“自主互助式”英语学习法 篇2

那么, 如何克服上述问题, 笔者得出的结论是:在初中高效英语课堂教学中推行同桌互助式提问法。

一、同桌互助式提问法的尝试

就此我对英语课堂提问进行了大胆的尝试。同桌互助式提问法就是在课堂教学中教师以同桌学生 (两个) 为单位, 共同就教师的提问进行回答, 同时规定学生所需回答的问题必须由两部分组成, 即一个简单问题和一个较难问题。学生回答时, 每个学生可以选择回答一个问题, 也可以给同桌的答案给予帮助补充。也可以由一个同学复述题干同桌回答问题。我想, 以往我们可以问一个同学或一个小组, 为什么不能就一个问题抽问同桌两名学生一起来回答呢;这样一来, 一节课不就可以只用二十多个问题就能让全班学生都有展示自我的热情和舞台了吗?不仅如此, 这样一来, 还能解决小组提问所带来的混乱, 以及仅由小组长一人发言的问题。结果, 我在尝试了一段时间的同桌互助式提问之后, 我发现这种方法是可行的、实用的、科学的、高效的。

首先, 同桌互助式提问法可以解决大班规模教学学生人数多, 师生交流困难, 难以兼顾所有学生“说”的语言表达问题。一直以来, 小班化教学 (一般20-30人) 一直是西文国家标准的学生班级配额。因为这样的小规模班级能对英语教学有着明显的优势, 有利于学校的管理, 有利于以“学生为中心”的办学理念落到实处, 有利于师生间的互动, 直接提高英语课堂教学质量。

在提问的不经意间把50个人变为25个人, 靠什么来实现的呢?我们可以就初一学习内容:Unit11 How was your school trip?单元提问来举例构成分析问题:抽一方同学A和B两人, 可以让A读题目, B就问句进行回答;也可由A找出本题目中A认为重要的地方, B进行补充;还可以A读出题目, B找出A读音上的一些问题及时纠正并就英语句子给出汉语翻译。

这样一来, 学生在课堂上被抽问的机率增大, 这样一来就能更加有效地提高学生课堂上的集中注意力, 提高学习品质, 课堂变得有趣。

二、同桌互助式提问法运用的可行性

首先, 对英语课堂充满神秘感, 既有目的性, 知道这一堂英语课的重难点, 又不需要作较大意志努力, 从而就能更加轻松地让学生就老师的问题由能够说变为抢着说。

其次, 同桌互助式提问法形式多样, 能针对学生的个别差异, 有得有失的进行提问, 能有效解决知识从“哪”提, 向谁“提”;防止出现提而不动, 启而不发的局面;同时也更能激发学生对学习的兴趣, 增强学生的合作意识。下面就以内容Unit3 How do you get to school?中的交通表达方式的提问设计为例。例如:“我有时乘公交车上学”就汉语翻译成英语。在这个知识点中, 我们知道有两种回答方式 (1) I sometimes take the bus to school (2) I sometimesgo to school by bus在上本单元前段时, 成绩较差的同学往往只会 (1) 这种回答方式, 而成绩较好的同学同时会这两种表达方式。通过大量的课堂观察证时, 学习成绩较好的同学往往会先让学习较差的学生先选择回答简单的问题, 而自己则回答较难的问题。因为在这一过程中, 学习较差的学生只能对简单问题感兴趣, 因为他们仅会这个知识点并能正确回答;在英语课堂中便不会被忽视, 可以刷存在感;而成绩较好的学生更能挑战自我, 在问题中进行思考, 通过一定的训练, 他们的回答往往会是独特的, 艺术的, 有创造性的。与此同时, 对于一堂课的知识点, 也更能有效地在课堂提问形式改变的同时, 更有效地被学生接受和掌握。

再次, 同桌互助式提问法有利于促进教师发展性地去评价学生的回答。学生对教师问题给出了反馈, 教师不应只以测量、描述、价值判断来评价, 而是更关注过程评价, 倡导以促进发展为基础的过程性评价。在英语课堂教学中如果就因为学生回答不出答案, 老师一句“Sorry”让他坐下, 那么该学生的学习兴趣注定会受到影响的。因为他会首先认为自己没有能力, 老师已经暗示我了。与此同时, 同学们的目光会让他不喜欢这个老师, 甚至讨厌英语课堂。如果我们换一种提问方法, 用同桌互助式提问, 他答不上问题的机率会缩小, 因为同桌会在课前对他进行知识的预习辅导, 如果最终没有回答上, 这时老师的评价就应该是“再在题中找找看, 这道题如果是我来做, 我会先怎么样做再怎么样做”, 最后点评, “细心会使你变得聪明的啊!”两种评价方法进行比较;如果你是学生, 你会选择哪一个呢?回答显而易见。

三、同桌互助式提问法的不足的思考

同桌互助式提问法对教师引导学生的能力和评价学生的能力要求很高。如果教师能运用好这种方法, 学生的学习积极性将会得到提高;如果在运用中教师不能及时正确有效的给予评价, 这种方法的有效性就会大打折扣。教师必须有充满智慧和魅力的课堂点评, 因为精彩点评在课堂教学中具有举足轻重的作用, 它能激发学生对学习的兴趣, 活跃学生的思维, 增强课堂教学的灵动性, 从而使课堂走向高效。

“自主互助式”英语学习法 篇3

一、小组自主互助式学习的内涵

以教师为主导、以学生为主体、以问题为主线、以激趣为主旨，分层教学、分类指导、夯实基础、发展特长。全体学生积极参与，动脑、动口、动手，全程投入，并在相互交流帮助下，独立学习、实践、思考、质疑，使学生不仅从教师那里，还可以从同伴身上获取知识和智慧。我们把这种教学组织形式叫“小组自主互助式学习”。目标是要达到“超越知识，走向智慧，激发创新，健全人格”。

二、互助式小组的组建

1.分组办法

目前我们学校有两类分组方法：一是按照“组内异质、组间同质”的原则，根据组员的年龄、性别、智力、学习成绩，兼顾家庭、性格等差异将全班学生分为若干合作小组，每小组6～8人。组内差异为互助合作提供了可能，组间均衡保证了各组之间的公平竞争。二是按照“组内同质、组间异质”的原则，主要是根据学生学习能力和学习情况的变化和分化，分成内容深浅不同或进度各异的若干小组进行教学。每小组6人，一般三个层次九个小组A（A1、A2、A3）、B（B1、B2、B3）、C（C1、C2、C3）。组内成员实力基本相当，综合实力基本平衡，组内公平竞争，组际互助。

2.小组建设

6～8人的小组要设组长、科代表、记录员、报告员等。首先要选好组长，组长不一定学习成绩最好，但必须富有爱心、有责任心，有一定的组织能力，且在同学中有较高的威信。在班主任的指导下，由小组长牵头，集思广益，共同磋商，起好组名、排好座位、明确帮扶对子，按照黑板布置规范布置好黑板，制订小组目标、口号和组规。指导小组成员根据自己的特点自愿选择自己在小组中的分工。

三、小组自主互助式学习的一般步骤

学习步骤为：明确目标—自主学习—合作探究—展示交流—拓展深化—小结评价。

明确目标：目标问题化，激起学生的兴趣和探究欲，形成预习作业。

明确目标就是要求教師在深刻理解三维目标的基础上，研究教材，琢磨学生，在具体操作上要将目标分为层次有序的目标。并将这些目标转化为能激起学生兴趣和探究欲的问题，以预习作业的形式布置给学生。问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制难度，有适当的比例，这样可以满足不同层次学生的需要。让学生先明确学习目标，进入自主学习，即预习。明确要求不同层次学生完成对自己适当的作业，并注意预习作业要尽可能全面地针对所有教学目标，而不仅仅是为课堂展示做一些准备工作，也就是要将预习视为学生独立地完成某个教学任务。

自主学习：认真研读，查阅资料，独立思考，自主实践。学生通过研读文本，查阅资料，独立思考，初步完成个人对“问题—知识”的转化，包括预习过程中所产生的疑惑和思考的初步理解和认识。

通过五年多的实践探究，充分证明学生不但有自主学习的能力，而且有自主发展的能力和潜力。预习是学生唯一独立学习的机会。学生最终的学习能力，可以体现在预习的水平上。预习也恰恰是学生自主学习与自我发展的最好途径。

合作探究：学生组内交流，对子帮扶，各组提出组内未能解决的疑点、难点问题，交由其他小组再进行讨论探究，巩固深化预习成果，发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的作用。

展示交流：小组展示，教师点拨、追问，学生补充、纠错，师生共同质疑、评价，使组组之间、生生之间、师生之间达到充分交流，资源共享，集体智慧得到充分展示。

通过五年多的实践我们真正认识到，在教室里，在学生中间，在知识面前，教师的形象应该是一个真诚的探索者，一个智慧的求知者，一个引导者，一个合作者。课堂如果没有教师的主导作用，教师没有参与学生与知识的对话，学生的学习都有可能停留于肤浅的层次，达不到理想的效果。

拓展深化：教师布置适当的作业进行训练，促使知识的拓展深化，思维的扩展提升。或口头问答，或书面练习，或情景陶冶，形式多样，不拘一格。

小结评价：师生对本节课学生的学习情况进行反思、梳理、总结，并对各组学生的预习、展示情况进行评价，以肯定和激励为主，调动学生学习的积极性。

评价不是甄别，而是检查，更是一种导向。要指导评价对象朝着自主互助学习的目标努力，提高学习效率;朝着全面发展的方向努力，提高学生的素养。

在小组自主互助式的学习过程中，我们认为有两点至关重要，一是让学生了解自主互助学习的评价要素，二是评价过程的公开比评价结果更重要。目前我们一般有三种评价方式：一是小组整体评价，二是各小组分类评价，三是各小组成员个体评价。评价的一般方法是根据学习过程中各方面的表现进行加分，实行周公示、月小结、期汇总，评出优秀小组、优胜小组、星级学生进行奖励，并将评比结果按一定比例计入学分。

对以上这个不避简化之嫌的学习步骤的阐述，也许有很多值得商榷的地方，但从中明显地看到，每一个步骤的实施都必须体现教师的主导作用，而且对教师能力素质的要求是比较高的，因此对教师队伍的建设，即教师的专业化发展就是摆在我们面前的首要课题。

参考文献：

自主互助学习课题开题报告 篇4

各位领导、老师：

我校于5月，向保定市教育科学研究所申报了“小学高年级语文“自主互助学习”课堂教学模式的实践研究”课题，经学科专家评议，保定市教育科学研究规划领导小组审批，已于206月被确立为市级立项课题，今天，我们召开开题会，我向各位领导、老师报告如下几个问题：

一、课题的意义和价值

1、研究的理论意义

“小学高年级”在这里指小学的五、六年级。“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。“互助学习”是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。“模式”即某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。“课堂教学模式”是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构(包含教学思想、教学内容、教学步骤、教学方法、教学手段、教学情景设计、师生关系等诸要素)。据此，“自主互助学习型课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范、与评价，以互惠的学习共同体的形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。

1994年11月，在罗马的“首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。这意味着学习将成为一种人的自身发展的需求;学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。因此，“自主-互助型”学习课堂所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。

在这种背景下，提出了“自主-互助型”学习课堂模式，力图改变传统课堂教学模式的弊端和新课改出现的课堂教学“自由”状况，从而使课堂教学达到最优化。

2.研究的应用价值

(1)是适应社会发展的需要

21世纪也是知识日新月异的信息时代。面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。因而我们的教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重学生智力的开发、能力的培养。由此，我们提出“自主互助学习型”课堂教学模式，它能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生独立学习的能力，为学生拥有终身学习能力打下了坚实的基础。

(2)是进一步推进素质教育的需要

素质教育的目的是提高人的素质，适应社会发展对人的素质发展的客观要求。它的一个重要特点就是“能动性”。它倡导充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内

化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者，绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。然而，目前的课堂教学中，仍普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。不改变这种现状，实施素质教育就将成为一句空话。为此，我们提出“自主-互助型”学习课堂，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，帮助学生学会学习，极大地促进小学教育改革向素质

《自主互助学习型课堂》感悟 篇5

又聆听了一次范书记为我们做的“1+3”教学模式的解读专题讲座，对这种新的教学模式又有了更进一步的理解和认识。“1+3”教学模式是一种先进的教育理念，更是一种行之有效的教育教学方法。“1”是指师生共用的学案，“3”是指课堂上“预习、展示、反馈”三个主要环节。教学上一是以学生终身发展的理念为指导；二是以规范具体的学习目标为导向；三是以扎实的学习内容为载体；四是以多元的学习方式为中介；五是以积极的课堂气氛为依托；六是以科学的课堂组织为保障。

科学是一门以实验为基础，密切联系生活的一门学科。如何让学生对这门学科感兴趣，在“1+3”教学模式中学得更好，对知识的理解、运用更灵活，是我们在“1+3”教学模式中探索、解决的主要问题。针对在“1+3”教学模式改革中存在，出现的问题及解决的办法和措施总结如下：

1、在调动学生学习兴趣过程中并不是所有的同学都对该问题感兴趣，有1/3或者是1/2的同学感兴趣是课堂教学中常有的事，如何让那些对该堂课无动于衷、无精打采的同学也积极投入到该堂课的学习中来是课堂教学中急待解决的问题。首先，在展示目标时，让学生为自己订下要达成的目标，量力而行，学生把订下的学习目标写在纸上（即完成展示目标所达百分数），放在桌子的一角，教师在学生学习过程中可浏览一遍，根据学生的学习情况，可帮助学生修订学习目标，这样在心理上给了学生一定的学习压力，有了压力学生才有了学习的动力。这样，课堂学习气氛就会有所改变，学习热情就会提高。其次，在本堂课学生小结后，留出时间让学生针对所学情况与学习目标相对照，对于超额完成任务的，予以表扬；对于没有完成达标任务的找出原因与差距，给予鼓励，作出要求，及时补上。当然，在实际操作中还有很多纰漏，需在实行中边探索边完善。总之，不管采取何种措施，给学生适当的压力并能使压力转化为动力，使学生有目的的学习，就会达到预期的效果。

2、学生在学习过程中，积极性被调动起来了，学习热情也很高，问题展示时也积极踊跃的发言，对于导学案中的问题当堂都能解决，整个的课堂效果非常好。表面看起来，本节内容学生都能理解，都能掌握，课堂达标率也非常高。但是，当下一节课运用所学的知识解决处理本节的有关问题时，大部分学生却束手无策了。也就是说学生对所学的东西不能及时的复习巩固，拓展延伸，活学活用。这种现象在学生的学习中相当普遍，让他们去死记硬背，是教育教学改革中所不提倡的；不让他们去硬记，他们对问题的理解却是似是而非，似懂非懂，运用起来也生搬硬套。这种情况是教育教学改革中普遍存在的，也是我们在教学过程中逐步探索，在实践过程中逐步积累完善的一个过程，也是我们提出来和大家共同探讨的一个课题。

“自主互助式”英语学习法 篇6

高密五中 王继红

以往上课都是在一个严肃的环境下进行，教室里静悄悄的，几十双眼睛凝望着黑板，学生像木偶似的看着老师的精彩表演。老师的提问时有针对性的，优生极少得到表现机会，因为他们都会了，后进生也因为不会而被放弃，多数被提问的是中等生。学生的积极性不高，参与性不强，现在我们老师施行了“自主、合作、互助学习型”教学模式，课堂教学把学习主动权放给学生，让他们充分发挥自己的主观能动性，带着问题去思考、去探索、去发现，充分体会到了学习的乐趣，在与同学的交往中学会合作，在探索问题的过程中培养了动手能力、解决问题的能力。

一、教师应注重以下几个方面：

1、课前备课：

在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综 合素质的提高。

2、课堂教学：

①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

二、学生活动方式

1、小组的构成

在自主互助学习型课堂中，学习以小组为基本单位。各小组自己制定规则，以优带差、以优促差是所有小组共同的规定；一般地，组长带最差的，副组长带稍差的，遇到有全班展示的机会，组长和副组长都是先让给帮扶对象，然后自己再补充。小组规则中还包括：组长实行招聘制、任期制；小组定期对内部组员和小组自身进行评价，自学、讨论、反馈矫正的方式由组长带领组员协商确定；组长可以自行决定召开总结会、反思会、批评和自我批评会、经验交流会，开展各类活动，确定帮扶对象，研究帮扶措施，实施帮扶行动等。“平等参与”、“机会均等”已经成为我们的行动准则，体现了我们对个性发展和民主管理的要求。小组制定的规则涉及到文明守纪、课堂表现、纪律、创新成果等多个方面，还确定了个性化的组名，如 “动车组”、“后起之秀”、“超新星”、“鸿鹄组”、“精诚组”等，确立了小组格言，规划了小组的发展目标。小组自治和由此产生的小组文化，使得每个学生都感到自己是不可替代的一员，学生的向心力和凝聚力大大增强，从而大大激发了学生自我发展的内动力。

2.课堂环节

自主合作互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用 “2-4-8-n”的方式，即先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，还有问题由七人或八人大组解决，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言代表整个小组的意见；展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。英语课堂教学的每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教 学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。

（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

（3）任务的难易程度要适中，应由浅入深。尽量考虑班里的每个学生，要让每位同学都活动起来，都参与到小组活动中来，让他们感觉自己是学习的主人。（4）活动中要充分发挥各个小组长的带动作用，在班级形成“一带三”或“一带四”的互助学习模式。这样有许多学习上的小的障碍在小组中就能得到及时解决，效果非常好。这使得班级整体的学习氛围热烈，同学们的学习积极性也会很高。在课堂上，我坚持通过示范、模仿、运用，使学生充分感知语言，使得学生能通过小组活动进行大量的操练，积极参与课堂练习，养成大胆讲英语的习惯，加深对语言形式和意义的理解。记得在学习“The Passive Voice（被动语态）”这一语法知识时，我先出示例句：I clean the blackboard.并辅以具体的行为动作，接着就把它改成：The blackboard is cleaned by me.然后，我要求同学在小组内进行模仿练习。刚开始，只有个别同学在说：I close my book.My book is closed by me.随后，组内其他学生似有所悟，交流的声音响亮了，语言也丰富起来了。就象我们有一个同学说的，“说说也就会了。”

（5）活动虽然学生是主体，但老师应发挥主导作用，老师应把握活动的时间、方法。对个别有困难的学活动虽然是让学生自主合作学习生应予以特别关心（6）活动后应及时对活动做好简单的讲评，这种讲评应当带有鼓励性。表扬那些认真胆大敢于开口的学生，特别是要表扬鼓励那些原来英语基础较差的学生，以激发他们的积极性，增强他们学好英语的自信心，为下一次自由对话活动排除 心理障碍。

三、小组合作的优势

1、小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会，培养了学生的交流合作能力

自主合作互助学习型课堂让学生们明白学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练或怕出丑而不愿意说的心理。并为学生创造一种和谐、活泼的交际氛围，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。我在自己的教学班中组织开展了“一帮一”互助活动，一个尖子生带一个中等生，一个中等生带一个后进生。这样将后进生融入了学有所助的气氛中，他们感到老师没有放弃他们，同学乐于帮助他们，使他们产生了极大的自信，从而乐学，上进；而中等生也增强了责任感，意识到如果自己要去帮助后进生的话，首先自己要有一定的知识基础，因此，他们也努力向优等生的行列迈进。所以合作学习是一种非常好的学习方式。在交流过程中既达到了学习的目的，同时又培养了合作精神，增进了学生的友谊。

2、小组活动增加了课堂的密度和广度。

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“work in pais or in groups”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。

3、解决了自主互助课堂上小组活动分工不明确，效率不高的问题。

“自主互助式”英语学习法 篇7

在全国实行素质教育,中小学新课程改革的不断推进的大背景下,经过一年的探索和实践,我摸索了一套行之有效的融合了分层次教学思想的小组互助合作学习方法,主要从以下三方面努力:

一、构建自主互助学习小组,完善分层教学

1.科学划分小组,展开良性竞争。

全班可根据人数的多少分成若干小组,小组合作的方式一般是4人一组,我的做法是小组的划分以学习成绩为主要依据,组内人员的搭配同时拥有好、中、差三个层次的成员,再结合学生的智力水平、认知基础、性格、性别及心理素质等进行个别调整,小组中既要有活泼型的学生,也要有自律性强的学生,从而使组际之间的综合水平基本平衡,基本保证合作学习小组“组内异质,组间同质”。学习好的同学是小组内的小老师,学习中等的同学则是小组内的骨干,学习差一些的同学既是小组内的帮扶对象,又是小组内成果展示的发言人。让优生带动学困生,唤起学困生学习的主动性、自信心和创造性,从而促进学生整体成绩的提高。同时,小组之间实行PK制,选定一个挑战组,在一月内进行定项挑战,组内同学团结起来,互帮互助,每个学生带着自学的收获与思考进行合作交流,在合作交流中阐述自己的观点,在互助中巩固知识。对挑战成功的小组给予表彰与奖励。学生在这样的小组学习过程中相互交流,相互帮助,共同分享合作的成果和成功的喜悦。使课堂处处充满活力、生机。

2.民主选出组长,明确分工任务。

选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。组长的主要职责是组织本组成员进行分工,组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动,完成小组学习任务。副组长具体负责记录讨论、小组纪律、指导学困生。遇到有全班展示的机会,组长和副组长要优先让给帮扶对象,然后自己再补充。这样,每一位成员分担小组不同的责任,使其在学习活动中都能各司其职、各尽所能、共同提高。同时也让组长明白,教会学习困难的同学学习,让学习困难的同学学懂知识的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助学习困难的同学不但不会影响自己,反而能提高自己的水平。

二、借助学案导学,实施分层教学

在任何一个班集体中,因学生的智力水平和学习能力都存在着差异,学习程度有“好、中、差”之分,教师可以根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习情况,制定出分层的教学目标。一般来说,教学目标可分为三个层次:一是基础目标,及教学大纲中最基本的教学要求,适用于A层学生;二是中层目标,包括教学大纲中所有的教学要求,适用于B层学生;三是高层目标,即超过大纲原教学,适用于C层学生。这需要教师在整理完目标问题后给学生以解释和明确各层次学生的任务,即A层要完成哪些问题、B层要完成哪些问题、C层要完成哪些问题。教师在编写使用导学学案时,如何设计使不同基础的学生都能明确自己应达到的目标是一个难题。学案实质上是教师帮助学生掌握教材内容,培养学生自主学习和构建知识体系的一种重要媒介。对于基础很薄弱的学生,让其通过学案掌握教学里的基础内容;对于掌握能力一般的学生,让其通过学案学会将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成相对完整的知识体系;而对于素质较高的学生,不光让其通过学案掌握形成完整的知识体系,更重要的是培养他们独立分析问题、处理问题、解决问题的能力。

在小组自主互助学习过程中,如何让所有的学生参与进去,尤其是后进生,他们能不能学到点什么,怎样才能让他们融入到每一个学习的环节中去,这是个难点。学案导学时要鼓励后进生参与讨论、发言,当发现学生发言出错时,不必忙于纠正,而应让他讲完。同时把一些易答的问题留给他们,让他们品尝成功的喜悦,重新鼓起他们学习的信心。

三、分类布置作业,分层评价作业

在教学中,教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。但是大量的重复性作业会占去学生的大部分课余时间,抑制了他们自身兴趣爱好的发展,优等生成为机械学习的呆子,后进生则全无学习兴趣,某些学生甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。因此简单的“一刀切”的作业模式,很难兼顾到学生学习的个性差异。因此,对于学生作业要进行“分类设计,分层评价”。

为了尊重学生作业事实,激发学生做作业的乐趣,我在设置课后作业时,改变以往硬性规定、机械单一的做法,将作业分为“必做作业”和“选做作业”。“必做作业”一般为基础题,主要用于基础知识和基本技能的训练,一般每个同学都基本能够完成,所以要求每个同学必须完成。“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。选做题包含能力拓展题和探究创新题。能力拓展题主要是对知识的理解和简单的运用,适合中等生。探究创新题主要是对知识的综合运用和实践,鼓励学生创造性地解决问题,活用知识,适合学优生。每日课外作业总量10小题左右,包括6道必做题和4道选做题(2道能力拓展题和2道探究创新题)。

对学生作业的评价也要体现分层的特点,采用分类评价学生作业的方法测评学生,就是对好、中、差作业的评价不按照同一个标准。对学困生判分适当宽松,采用表扬为主的评价,寻找并肯定点滴进步,促使其消除自卑,调动他们的学习积极性;对中等生采用激励评价,揭示不足,指明方向,激励其积极上进;对优秀生判分适当从严,采用竞争评价,坚持高标准,严要求,重能力,促发展,激励他们比思维的质量,比作业解题方法的多样化。对学困生,做对基础作业,就可以给满分。对学困生,做对能力拓展作业,半倍加分,做对探究创新作业,一倍加分;对中等生,做对探究创新作业,半倍加分;对优秀生,教会学困生或中等生解决更高一层的作业,半倍加分。组内成员之间可以相互督促,遇到疑难问题可以相互探讨解决;组间成员可以相互监督,遇到抄袭现象可以相互举报,并实行扣分制。

“自主互助式”英语学习法 篇8

关键词：信息技术环境；互助式自主学习；教学设计

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-056-1

信息技术环境下中学生互助式自主学习的过程是一个相互学习共同进步的过程，实现这一目标的过程，在本文研究的环境条件下并不是完全由学生独立完成的。教师也要进行必要的引导和帮助，并且还要让这一目标的实现在教学设计中体现出来，以便为以后的教学提供有价值的参考依据，并为同行提供经验借鉴。

一、信息技术环境下初中生互助式自主学习教学设计的概念

信息技术环境下初中生互助式自主学习：指初中学生在教师的引导和帮助下，借助学校网络环境及各学科网络学习平台，围绕学习目标开展基于自主学习的互助性学习，即通过同伴互助、组建学习小组（或团队）和小组内外互动的相互间沟通和讨论，解决问题，从而达到共同进步的目的的一种学习方式，也是初中生对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

二、信息技术环境下初中生互助式自主学习教学设计应考虑的几种情况

1.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的能动性

信息技术环境下初中生互助式自主学习区别于他主学习，学生的学习动机是由其主观能动性自我驱动的，学生能够积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是受外界压力和要求强迫被动地从事学习活动。兴趣是最好的老师，调动孩子学习的主观能动性，自愿学习，自主学习，教学设计中要注重发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，成为学习的主体，能以主人翁的姿态参与到整个学习活动中去，才能集中学生的注意力，引发学生的好奇心，切实提高课堂学习的效率。特别是当前网络上的信息量大，角度多、知识更新很快，学生必须自己主动地进行选择分析和加工，才能获得更多的知识，提高自主学习的能力。

2.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的独立性

每个人都有自己的思维，他的独立性和自觉性是不可替代的。教学中，教师应当了解学生，能正确地对待学生中的个体差异设计教材内容，营造课堂氛围，激发学生因惑质疑；或在问题中溶入一些趣味，激发学生发型问题的欲望和兴趣，从而激发学生的求知欲；当然，这之中关键的一环就是先要传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力；对于学习者来说，要求学习者尽可能在学习的各个方面和整个过程中摆脱对教师或他人的依赖，由学习者凭借自身的能力和知识对学习内容做出选择，对学习过程进行控制，独立开展学习活动，积极思维，发现并解决问题。最后，还可以利用一定的评价手段，来增强学生学习的独立性。

3.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的开放性

开放性学习，是指与以学校、课本、课堂为主要学习平台的封闭式学习相对应，指以任务为指向，通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题的新型学习方式。这种学习方式有别于传统的课堂教学模式，强调学习者对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，因此在此种学习方式下学习的时间、空间、组织形式均不受传统封闭课堂的限制，具有开放性。学习内容可以是教师根据学生需要设计的，学习的空间可以是走出教室、走出学校，可以是走进网络的虚拟世界；学习方法可以是以自主探究、实践体验、问题讨论等多种方法进行；评价方式可以是多元激励评价；重过程，轻结果，让不同层次的学生能在各自的起点上获得最优发展。

4.教学设计应根据教材的内容让学生有一定的探究性

自主学习中学习者一般是在教师的组织、启发、引导下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望和心情，用探索研究的方法，分析研讨，交流表达，自主参与学习，从而达到掌握程序和方法，解决问题、掌握相应的知识和能力的目的。在教学设计中设计与课内容密切相关的问题，课堂组织学生进行深入的探究活动，培养他们推理、分析问题的能力，并且可以通过对资料的整理、归纳、比较分析，形成对问题的正确解释。这个过程，对于培养学生科学的方法和技能，科学的思维方式，形成科学观点和科学精神是大有裨益的。

三、结论与建议

信息技术环境下初中生互助式自主学习，让学习者不再局限于课堂教师的教授，而是根据教师的导学和学习方法的指导，自主发现、研究和探讨学习问题，让学习者能调动一切积极因素充分发挥学习创造潜能，优化学习过程，达到最佳的学习效果，这就要求教师的教学设计必须根据课程和学生的特点精心安排，认真组织，并能根据课堂的实际情况灵活调整，以达到课堂效果最优化的目的。

但我们不能忽视的是自主学习要求学习者在学习中尽量摆脱对教师或他人的依赖，是相对的，并不是绝对的，完全脱离教师和他人指导的自主学习是不存在的。在自主学习中师仍然起着一定的主导作用，对学习者的学习进行组织、帮助和指导，并及时做出科学正确的评价。

[参考文献]

[1]金坤荣，邱劲风.浅谈信息技术环境下初中生互助式自主学习的研究[J].中国农村教育，2014（10）.

自主互助学习型课堂教学计划 篇9

罗立健

本学期，我将着力于自主、互助、学习型课堂的创建。学生将依据自学提纲明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。

1．预习要求：学生的预习与自学的问题仍然突出，教师对学生的预习要求要明确。

（1）预习时间要求：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。

（2）预习内容范围

导学案：路子明晰，环节清楚，目标准确，活动易做、能收到体验、量适中，练习适度。

（3）预习内容要求.（4）预习方式要求：要求学生预习时写在预习笔记上。

2．预习检查：对学生的预习要有布置有检查。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法。

预习结果检查：

教师要求：检查预习结果，提出预习中存在的问题，纠正预习方式的错误。学生要求：检查自己的预习情况，小组内督促没有完成的同学完成，3．教会学生预习

学生不能及时的完成预习的主要原因是学生对自主学习的方法没有掌握，没有养成自主学习的习惯。

小组互助学习

对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。互助方式一般采用先“一对一”讨论，再有问题则在学习小组内讨论，最后的问题“全班”一起研究解决。1．小组内交流：

课堂上，学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。

1)小组互助检查，解决预习中没有解决的问题。2)小组互助学习，解决预习中提高性的问题。3)小组交流研讨，探索预习中发展性的问题。4)小组对需要展示的问题分工与合作。

5)对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。6)互助学习中。重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。

2．课堂展示（组际交流 师生互助）

1)确定需要展示的问题。（重点问题与疑惑的问题）2)教师根据实际情况确定需要展示的问题

3)学生分组将需要展示的问题写在黑板上（同时展示），其他同学交流，对展示的问题提出自己的见解，有不同的方法、思路也展示出来。

4)学生讲述、解释课堂展示的问题。明确课堂展示的问题。5)教师（或学生）适时将问题发展、提高。6)归纳得出结论和方法。即形成观点、形成能力。7)教师强调、落实。

8)课堂问题变形（变式）与训练。3．课堂小结

课堂教学的小结是一节课（或单元）的总结与提升，是保证教学效益的重要环节。课堂小结的方式：①学生作小结②学生与教师共同小结③教师作小结

“自主互助式”英语学习法 篇10

颜文全

词汇句型课教学模式

本课主要是侧重于对词汇和重点句型的学习。要求能熟练朗读本课的单词、理解记住本课词汇的汉意，能复习归纳拓展与本课词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。

1、课前交流，预习新知。

各小组成员课前交流昨晚预习本单元时遇到的问题，由值日小组代表把他们预习时遇到的生词板书到黑板上；如果哪个小组还有黑板上没有板书的生词就上去补充。板书的原则是：生词表上的四会单词一定板书，不会的疑难词汇要板书。

2、激趣热身，导入课题。

激趣热身环节对于一节课的成功与否是非常重要的。它的主要目的是激发学生学习兴趣，创设英语学习氛围，使学生以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习。热身方式很多，比如：Listen and point;Listen and do;Follow me等等，教师在设计活动时要充分考虑学生的认知前提，尽量做到既能调动学生的积极性，又能为新知的学习做好铺垫，顺利导入课题。除了经常用到的一些活动之外，一些经典英文儿歌、迪士尼英语、Gogo英语中很多有趣的歌曲和片断都可以成为我们热身的素材。学生到了高年级，可以借鉴攀登英语预热环节的学生展示的方式，让学生自己组织进行热身活动，当然还有其他一些形式，像课代表组织唱歌、做游戏等。

3、小组合作，学习生词。

1）听录音，把握正确语音语调。

只有正确的输入才会有正确的输出，为保证学生学到正确的语音语调，除了课前预习中要求学生至少听5遍录音之外，小组合作学习词汇前课文录音一般播放2遍，第一遍是听，整体感知课文，并画出生词；第二遍边听边说出黑板上的生词，个别难词可以反复跟读，掌握正确发音。个别学生读不准的或是较难的词教师要适当领读。

2）小组合作学会黑板上的生词。（包括会读、会翻译、能联想相关词汇，运用技巧初步记忆，运用生词造句等），这个环节主要发挥优生帮教的作用，使个人自学成果转化为全组成员的共同认识的成果。组内解决不了的问题可以可以在老师巡视时请老师帮助解决，老师巡回检查指导每组学习情况。

3）小组展示学习成果。这是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，采取小老师主持的形式进行展示汇报，展示完本组学习成果还可以随机检查其他学生的学习情况，主要从读音、汉意、拼写、或单词的不同时态的表现形式等几个方面检查，在实际的操作中还有很多展示的方式，像用生词造词组或句子，找形近词、同义词或反义词等，各组展示的方式一般不会雷同。

4、小组合作，句型学习。

本环节是在学生基本掌握了新学单词的基础上，学会运用并进行句型的学习。以小组为单位，用所学词汇造句进行运用，找出本课重点句型进行替换、拓展、对话等情景练习。然后小组进行展示。

5、复习归纳，拓展词汇。

本环节要求学生通过学习本课的词汇，进行词汇的复习归纳与拓展。老师可以通过“What words do you think by learning these words?”让学生以小组为单位进行讨论整理，可以从发音、词性、词意等方面考虑，如本节课新学习了panda，学生们可以想到原来所学的动物名称，或一些好孩子自己学习的新的动物名称。小组整理出来后，进行小组展示，展示的小组利用实物投影等，带领同学们朗读学习。

6、目标检测，反馈矫正。

本环节可以由教师统一出题检测，也可以由小组互相出题，一般每个小组出一种题型，进行组内自测、自练和互批互改，教师巡回指导，对其中出现的代表性问题可以全班共享。自主出题是孩子觉得最有挑战性的，学习的积极性特别高涨。由于孩子出题的角度不一，在共享时从不同层次、不同侧面对所学知识进行了练习测试，进一步巩固了本课知识点。

7、课堂小结，综合评价。

“自主互助学习型”课堂教学掠影 篇11

2004年山东省被确定为全国第一批课改省份，新课程理念对教育改革提出了高要求。2008年以来，山东省大力推进素质教育，素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质教育，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，培养学生的独立思考能力，让学生全面发展。2009年曲阜一中在深入调查研究的基础上决定大力推进课堂改革，实行“自主互助学习型”课堂模式，还学生以课堂的主体地位。

二、“自主互助学习型”课堂模式介绍

1.基本理念

通过学生的自主学习和不同层次学生间的合作学习，培养学生的自学自研、合作探究能力和互助学习精神，通过学生的主动参与和老师的引导点拨实现课堂的高效率。

2.自主互助课堂实施

课堂实施可以分为课前预习、课堂探究和课后巩固三个环节：

（1）课前预习：具体程序：精心编制导学案→课前发放→收交批改→发放自查

（2）课堂探究：课堂改革的核心是“学生学习方式的变革”，所以老师就像教练，学生就是赛场上的运动员。在课堂改革中我们始终坚持课堂是学习的阵地、学生是课堂的主人、老师是课堂的引领者。课堂探究的具体程序如下：

a.学案点评表扬：老师根据批改情况评出学案完成优秀个人和小组；

b.“预习案”疑难解决：由学生或老师根据批改情况提出疑难点，然后充分发挥学生的能动性和集体智慧进行解决；

c.“探究案”小组讨论：在此环节中，学生的活动主要是在本组内对“合作探究”的问题进行讨论和总结，实现不同层次间学生的互助。

d.“合作探究”成果展示：课堂展示在于个人能力的培养以及与他人在认识和探究过程上的分享；所以我们倡导小组自愿展示成果，鼓励成果展示形式的多样性。

e.课堂评价：在“自助互助学习型”课堂中，从评价的主体来分有“学生自我评价”和“教师评价”；从评价的时间来分有“即时性评价”和“总结性评价”；从评价的对象来分有“对合作小组集体的评价”和“对小组成员个人的评价”。

f检测巩固：在导学案的三大部分中，都有相应的检查巩固题目：“预习案”中的“预习自测”、“探究案”中的“针对训练”和“当堂检测”。

（3）课后巩固：导学案的第三部分为“训练案”，是供学生在课下对课时内容进行练习巩固的，题目的数量适中，质量经过严格检查。

三、主互助学习型课堂实施要点

1.科学划分学习小组

主要从以下几方面入手：

（1）基本原则：本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。

（2）划分依据：主要以学习成绩、性格特点、学科差异为主。

（3）小组长的选择：小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生，分组时主要依据学习成绩和性格特点。

（4）小组长的培训：主要包括明确组长的职责和作用、定期组长培训和会议、享有一定权利、适时予以表扬和激励。

（5）小组座次：在我们的课堂分组中，我们让组长在中间，其对面为学困生，组长两侧和学困生两侧是相对均等的中等生。

2.导学案的编制

主要包括以下几个方面的内容：

（1）导学案的地位：导学案是课堂开展的主线，课堂开展原则上依照导学案的程序设计，课堂的内容以导学案上设计的知识为主。

（2）导学案的模式：导学案在设计时应遵循规范的模式、科学的设计原则，具体分为三部分：

a.课前预习案（强调基础性，通过预习案能学习课时的基础知识）；

b.课堂探究案（对照学习目标，通过情景式、问题式、资料分析式、辩论式、表演式等形式，设置具有探究价值的问题）；

c.课后训练案（精心选题，层次设置合理，既巩固基础又训练能力）。

“自主互助式”英语学习法 篇12

自主互助学习型课堂一般包括五个环节:1.自学环节;2.合作环节;3.展示环节;4.课堂训练;5.当堂检测。具体的是预习时教师出示课堂学习目标, 提出要求, 学生根据自己的实际情况自主学习。例如学习过程中遇到的问题可以通过同伴互助解决, 互助方式一般采用“2~4”模式, 即先与同桌讨论, 再有问题向四人小组讨论, 最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行, 小组成员的发言代表整个小组的意见, 展示使智慧共享, 老师通过学生展示了解全班学生学习情况, 发现问题, 精讲点拨, 然后, 通过反馈矫正了解教学目标的落实情况, 以便教师有针对性地采取补救措施, 使全班同学达到课堂教学目标的要求。

下面分别从自主互助学习型课堂的各个环节来说明老师的主导作用和学生的主体作用如何发挥。

一、自学环节

自学形式一般以个体学习为主, 以二人合作或小组合作学习为辅, 目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。通过自学、生生互动、师生互动等形式, 学生基本达到解决提纲问题。

二、合作环节

合作教学环节的目的在于共同探究问题和解决问题, 并在其中培养学生的探究能力和合作意识。

1. 明确合作前提。

2.把握合作时机。3.设计合作内容:一是小组内自学后新生成的共性问题, 二是教师预先设定的问题。不管属于哪类问题, 都要突出共性、突出重点、疑难, 突出主干。4.教给合作方法:引导小组内每个学生都要发表自己的意见和观点, 鼓励争论、探究和观点碰撞。

三、展示环节

1. 展示内容:

自主学习和合作学习的成果。教师让每小组代表根据组内合作探究情况, 对组内学习任务进行讲解和分析。

2. 展示补充和纠正:

各小组代表所讲解和分析的并非完全正确, 对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差, 因此, 教师引导学生进行补充和纠正质疑和互动。必要时教师要及时点拔、引导和讲解, 及时纠正出现的问题, 促进学生进一步理解和认识问题, 全面掌握知识。

3. 展示评价:

评价的重点应放在对分析解答的质量上, 如正确性、完整性、深刻性等。教师在这一环节应发挥评价的作用, 直接赋予展示和点评小组成绩, 以激发学生的积极性, 营造活跃的气氛。

4. 教师精讲:

一是结合学生展示的正确性、完整性、规范性, 特别是对出现的问题进行有针对性的点拨。二是设计有典型性、针对性的问题或例题进行重点讲解, 讲要讲深讲透, 举一反三, 纵横联系, 提炼方法。

四、当堂训练

1. 巩固形式:

对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握, 可以在小组内相互提问, 相互回答。也可以是对知识进行小结, 还可以是对问题进行解答和实验操作练习。

2. 练习内容:

练习内容一般以课本习题和随堂练为主, 题目的选编应紧扣教学目标, 体现典型性、层次性和能力训练, 突出重点。

五、当堂检测

根据教学目标, 命制4~6个达标试题, 让学生独立完成。教师当堂对每一个小组至少批阅一份试卷, 其他试卷可交由组长或组间互换批阅。对测验的结果要记录在小组评价表之中, 对于出现的问题还要进行点拨和补偿。

通过以上五个环节教学, 使课堂教学发生根本性变革, 使学习面貌焕然一新。

“自主互助式”英语学习法 篇13

课题研究实施方案

一． 课题提出的背景

目前，在新课改的的要求下，整个教育界都在做学生自主互助学习习惯的研究，对此很多工作在教学一线得教师都做出了积极的贡献。但在初中教学中仍然存在着许多问题和弊端：

第一，仍有一部分教师没有转变观念，仍旧沿用着老一套“填鸭式”教学模式，控制着教育教学活动的一切，教师与学生之间形成了不对等关系，是授与受的关系，在日常教学中强调学生服从老师，老实说什么就是什么，学生没有一点回驳的权利。这种学习窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，成为了学生发展的阻力。

第二，在教学中，虽然教师千方百计的培养学生的自主互助学习习惯，但上了六年小学早已习惯了被动学习的学生，始终走不到自主学习的道上来。他们缺乏自我效能感，不懂得运用学习策略，也缺乏学习的自主性、创造性和开放性，离开课堂和老师就不会学习。他们仍然过着“衣来伸手，饭来张口”的日子，对所学的知识毫无兴趣，课堂上所做的一切完全是应付老师，根本谈不上自主学习。

第三，从学生家长到社会，从教师到教育行政部门的领导，关注的是学生考试的结果，而忽略了教育过程的乐趣对学生成长得重要性。导致教学中重知识传授、轻能力培养，对学生的学习动机、情感、态度价值观的培养更无暇顾及。

当前初中教育存在的这些问题，一直困扰着我们这些一线教师和学校领导，也严重影响了素质教育的推行和发展。如何激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到教学中来，真正成为学习的主体并发挥他们的能动作用，主动地、独立的、有目的的去进行学习，已引发了众多理论与实践工作者的共同思考，也成为整个初中教育急待解决的问题。

二． 课题研究目的

在教学实践中，好多教育界的佼佼者，在研究学生自主互助学习习惯的问题上做出了贡献，研究的内容也很丰富，但关于初中学生自主互助学习习惯的研究并不多，理论和实践研究都比较薄弱。我们认为，自主学习作为一种能力、习惯或者是学习模式，其培养的关键是在少年儿童阶段。因此研究初中学生自主学习，一定能进一步充实、丰富自主学习理论，能够更好的落实素质教育的要求。初中学生自主能力的研究主要有以下三个目的：

1.调查和分析当前初中学生自主学习的状况。

2.对初中学生学习的有关问题进行理论思考和实践探索。3.提出培养初中学生自主互助学习习惯指导策略。

三． 国内外相关研究

国内外很多教育专家在对教学方法和教学策略的研究上做出了重大贡献。自从齐莫曼提出自主学习{Self---regulated Learning}概念以来，国内外都进行了大量研究。如自主学习的结构与策略、自主学习与学习成绩之间的关系等，但学多方面还没有定论，比如学习成绩与自主互助学习

习惯之间的关系，国内有人指出在初二时存在非常积极地关系，但研究表明这种关系并不确定，还有待进一步研究。

一般认为，自主学习的提出可看成是改变学生的学习方式、培养学生的学习责任感和创新能力、使学生适应学习社会化的重要手段，而且由于它与认知和学习积极性的密切关系，更是受到教育理论界的高度关注。目前，在国内还没有在任何一个学科上进行过三者结合得成功尝试，但无论如何却给我们进行学科教学改革和研究提供了广阔的思路。

四.研究对象及范围

1.实验班的选定：我校七年级共有四个平行班，从中抽取了8.3，8.4作为实验班，8.2，8.1作为对照班级。

2.实验老师的选定：刘春生老师负责实验班，秦克玉老师负责对照班

五． 研究内容

第一是注重自主课堂环境的研究，自主学习研究强调的是课堂上自主学习，研究的重点是在创立自主的课堂环境把学生的需求放在首位，能满足学生对学业与非学业的追求需要。与以往课堂环境不同的是，它特别强调在自主的课堂环境中能满足学生在课堂中关注自己的身份、态度、情感及自我调控的需要，它又能满足教师工作和个人发展的需要，教师和学生一起努力创建这种积极地学生自主的课堂环境。

第二是注重自主学习技能的研究，重点放在自我调节学习技能技巧的培养上，主要探索如何培养学生自我调节学习的能力，自我调节能力包括培养时间、计划与管理能力、文章理解与摘要技能、笔记的技能、培养考

试预测与准备的技能，并注重在培养学生自主互助学习习惯的过程中家长和教师的责任，还要把自我调节学习引入课堂学习中。

目前，根据对我学校的具体情况的分析来看，注重学生自主学习策略和教师自觉培养学生自主创新能力为出发点的课堂教学观和学生观是本研究的重点。

六． 研究的方法

1.理论研究法

搜集的内容：主体性哲学理论，主体性教育思想，学习理论，特别是自主学习理论即一些与自主学习密切相关的教育理论及心理学理论依据。2.文献搜集法

电子检索，主要途径为利用百度搜索引擎等普通搜索工具，搜索中小学学术期刊网、中国优秀课题论文数据库等。3.调查法

通过问卷调查、个别访谈的方法，从教师、学生、家长中详细了解当前中学生自主学习的状况、学生的主体性人格发展状况。4.实验法

依据自主学习理论，着力改变传统的课堂教学方法和教学策略，在实验班开始全面实施新的教学策略，而在对照班则仍按照过去一般的教学方法进行教学。

七.研究步骤

（一）前期准备阶段2011年4月——4月

参与实验教师对研究内容的学习与培训、调查和初步制定并尝试各种教学策略，初步形成几个典型课例。同时为正式实施各项教学策略和教学方式准备必要的调查与测试工具。

组织实验教师认真学习齐莫曼的自主学习理论及相关资料，学习课程改革纲要及新课改教学理念。使实验教师能够在教学观念和教学技能上适应研究的要求，并使他们对自主学习理论、各种教学设计方法等有比较明确的认识。

（二）试验阶段2011年5月——11月

尝试几种课堂教学模型，初步提出数学自主课堂教学方式的主要结构，为正式进入实验准备条件。

（三）总结阶段2011年12月

对研究结果进行总结，并在此基础上形成研究报告。

八． 研究预期成果

(一)成果的形式

主要研究阶段及阶段成果形式

{1}前期准备阶段，成果形式主要为问卷调查和调查分析。

{2}实施阶段，成果形式主要为教案选编、个案研究报告及经验总结、{3}总结阶段，成果形式主要为研究报告。(二)最终完成时间、最终成果形式： 2011年12月，成果形式为研究报告

九． 课题组成员

刘春生 秦克玉 张凤娟 杨树强

培养学生自主、互助学习习惯

课题研究实施方案

红河镇朱汉中学

刘

春