高效课堂自主学习

高效课堂自主学习（通用12篇）

高效课堂自主学习 篇1

我国著名教育家叶圣陶说过:“教是为了不教, 要让孩子们学会学习。”教育的目的, 不是为了教师控制教学过程, 而是为了让学生学会自主学习。自主学习作为一种有效的教学理念, 不断受到教育工作者的重视, 为初中历史教学注入了新的活力。与传统接受式学习模式相比, 自主学习充分尊重学生的主体地位, 并且在教师的组织和引导启发下进行学习, 通过学生自我思考与探索, 把所学的知识纳入到学生自己的认知体系中, 从而顺利地实现自主学习的教学目标。因此, 在历史课堂教学中, 教师应该让学生进行有效的自主学习, 从而对历史教学起到事半功倍的效果。

一、激发兴趣——培养学生自主学习的意识

我国古代伟大的教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 兴趣是学习动力的源泉, 学生有了学习兴趣, 就会把学习看成是自己内在的一种需要, 而不是一种负担, 当学生有了学习的兴趣和愉快的体验, 就能促使他们更加积极地投入到历史的学习中去, 主动地进行知识探索。例如在讲授不同时期的历史事件时, 可以选取代表性的历史人物的故事, 如讲述秦灭亡的时候穿插“荆轲刺秦”的故事;讲述汉武帝时, 穿插“卫青、霍去病破匈奴”的故事;讲述一代天骄成吉思汗时, 用《射雕英雄传》的故事引入等等, 这样既能给予教材框架以血肉, 又能激发学生兴趣, 丰富学生相关历史知识, 激发学生自主学习的动力。再如, 笔者在讲解《三国鼎立》时, 同学们提出了这样一些问题:“刘阿斗如此无能, 诸葛亮为什么自己不当皇帝?”“在‘三顾茅庐’时诸葛亮为什么那么清高?”“曹操既然是政治家、军事家, 那为什么在‘赤壁之战’中会败给孙刘联军?”这些问题看似幼稚, 却说明学生在发展、在思考, 这为学生进一步自主探究历史知识提供了动力。

二、搭建平台——提供充分的自主学习的载体

目前, 学生不重视历史、不喜欢上历史课的现象普遍存在。其中的一个重要原因, 是历史课程与学生的兴趣及需要严重脱节。因此, 历史课程内容的选择应增加贴近学生生活、贴近社会的内容, 从而为学生提供历史与现实对话的平台。历史与现实的对话, 其实质就是在现实社会这一独特的“情景”氛围下, 基于学生已有的社会认知, 通过历史与现实的贯通, 实现学生对历史内容进行现代意义的自我建构。例如, 在“中华民族的抗日战争”这一章的教学中, 教师可以联系当前的许多热点问题, 如中日关系问题、日本申请加入联合国安理会常任理事国问题、海峡两岸关系问题, 在现实问题中追溯历史, 在历史问题中认识现实。这样, 学生能切身感受到历史与现实存在着难以割断的联系, 在搭建起历史与现实对话平台的基础上, 使学生更好地进行自主学习。

三、创设情境——激发学生自主学习的欲望

在初中历史课堂教学中, 教师应多创设能激发学生学习动机, 促进学生参与的教学情境。由于历史学科的形象思维性较强, 因此应该创设出有效的问题情境, 引导学生主动参与学习。教师可通过一个个“历史问题”, 适时、适度地引导学生思考, 激发学生思维兴趣, 促进学生参与到对历史问题的主动探究中。例如, 笔者在讲授《难忘九一八》的“西安事变”这一内容时, 巧设悬疑:“同学们, 在十年内战中, 蒋介石残忍地杀害了成千上万的共产党人和革命群众, 双手沾满了革命烈士的鲜血, 现在‘西安事变’好不容易捉住了蒋介石, 为什么中国共产党没有抓住这个机会, 就此杀了蒋介石呢?”悬念一旦产生, 学生要探个究竟的积极性一定会被激发出来, 经过热烈地讨论, 再由教师适当启发和诱导, 学生便能够更深刻地理解西安事变和平解决的重大意义。

对于初中生来说, 历史教材中的某些内容年代久远, 比较抽象与复杂, 单靠语言来描述, 缺乏情景渲染, 难以有效地进行历史学习。通过多媒体元素的运用, 可以变抽象为具体, 变无声为有声, 变枯燥为鲜活, 为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景, 让学生身临其境, 亲自感受历史时代的氛围, 这有利于调动学生自主学习的积极性。如在学习《第二次世界大战》中“珍珠港事件”内容时, 可利用影片《珍珠港》的精彩片段, 向学生展现“珍珠港事件”, 同时可以让学生直观地感受到战争的残酷性, 从而激发起进一步探究“战争问题”的兴趣。

四、指导学法——逐步培养学生自主学习的能力

古人有言:“授之以鱼, 不如授之以渔。”课堂教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”, 从而达到学生进行自主学习的目的。为此, 教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识, 乃至寻求人类尚未知晓的事物。在平时教学中, 要注重学法指导。在教学《鸦片战争》一课时, 针对中英《南京条约》的主要内容, 笔者引导学生用两个字概括每一条内容进行记忆, 得出“割地、赔款、开埠、议税”。针对《南京条约》的影响, 笔者分设四个问题让学生讨论: (1) 割地对中国有何危害? (2) 赔款加重了谁的负担? (3) 五口通商是互利的吗?其危害是什么? (4) 协定关税对中国有何影响?由此引导学生最后得出结论:中英《南京条约》的签订, 中国开始沦为半殖民地半封建社会。在教学后面的中日《马关条约》、《辛丑条约》的内容与其危害时, 放手让学生来讲, 学生以分析《南京条约》的方法为借鉴, 用简洁的语言概括它们的内容, 并针对每一条内容设计成问题, 经过分析得出结论。这样, 学生对学习历史就有了一个比较清晰的思路, 对课本的内容有了整体的把握, 对各历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解, 从而初步懂得了学习历史的方法。

五、营造氛围——打造师生和谐的历史课堂

在历史课堂中, 学生是主体, 教师是组织者和引导者。因此, 课堂教学应该是民主、开放的, 以激发学生学习、探索的兴趣。首先, 师生要有平等的角色意识。教师要摆脱以前“师道尊严”的观念, 深入到学生中间, 以满腔的热爱、平等的态度面对每一个学生, 做学生的良师益友。这样, 学生才会乐于与教师交往, 主动参与学习过程。其次, 缩短与学生之间的心理距离。由于师生之间存在认知和年龄差异, 对事物的看法和认识总会有所不同。教师必须时时保持一颗童心, 应主动与学生谈心, 了解学生的思想状况和思维方式, 善于从学生的角度思考。第三, 尊重、理解、宽容每一个学生, 尊重他们的个性和选择。在课堂上, 教师要不断给学生以激励, 充分调动学生的自我效能感。教师要努力使自己成为他们中的一员, 参与学习的过程。只有在这种民主和谐的课堂教学氛围里, 学生才能进行良好地自主学习。

高效课堂自主学习 篇2

合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，随着我校课程改革的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序动作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使小组合作学习真正具有实交效，加强学习小组的建设是关键。

一、前期思想教育

在组建学习小组前一定做好思想引导，对学生进行纪律性、合作竞争意识和集体荣誉感的教育，班主任一定做好充分准备。

二、小组组建

1、分组的基本要求：（1）各合作学习小组学习成员的学习能力（考试成绩、平时学习态度、发展潜力）、行为表现、思想状态，性格特点等要保持基本平衡；（2）注意男女搭配。女生较细心，听话，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，但比较粗心，往往注重结果，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。（3）还要考虑家庭条件等因素，要让家庭条件好的和家庭条件差点组合在一起，给他们在学习和生活上提供相互帮助的空间；（4）尽量不允许学生之间进行自由选择。因为学生通常喜欢选择与自己性格相似或成绩相当的同学在一起，这样会出现小组间的较大差异，不利于各小组开展学习活动。

2、分组的方法：以学习成绩为主，将全班学生分成均等的A、B、C三个等次，在此基础上将各等次的学生平均分成八至十二个合作学习小组，每组4—6人，小组内成员座位最好让成绩好的坐中间，这样容易结成学习对子。

2、选好小组长。各组最好选1—2名学生任组长，负责组内成员的学习以及日常管理。如何选呢？（1）小组长必须有较强的组织协调能力、语言表达能力、服务意识、强烈的集体荣誉感和大局观念；（2）小组长必须由学习能力强的同学担任，他要成为本组的“学习领袖”；（3）小组长还要有较强的自制力，能率先完成老师布置的学习任务，不会因为自己的落后而影响本组的合作；（4）小组长最好采取个人申请或老师推荐，并由本组成员认可的方式产生，这样小组长在本组才有号召力。（5）小组长可以实行任期制，期满后实行组内民主选举，可以连任，这样对小组长是一种鞭策，对其他同学也是一种机会。

3、给小组起一个响亮的名字。各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天、火箭、扬帆、雄鹰、阳光、智慧、先锋、疾风、劲草、光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力等等。

三、明确小组长的职责

1、及时主动的向班主任、任课老师汇报工作，领取学习任务；

2、要组织组内成员按时完成老师布置的自主学习任务和各项作业，组织组内帮扶辅导，督促学习对子互纠互查，改正错误。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作；

3、要组织、带领全组同学开展课内外合作学习，并检查本组成员自主学习的质量和效果，帮助小组成员解决疑难问题，同时通过组间交流解决本组不能解决的问题；

4、根据本组成员的兴趣爱好等特点，组织丰富多彩的课外小组活动和本小组的宣传活动，如写字、诵读比赛等；

5、要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，还要组织小组进行阶段工作总结，包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等；

6、及时对本组进行评价。小组长要组织本组成员在小组成员自己评价的基础上，对本小组工作作出中肯的组内评价，找出存在的问题和不足，明确下一步努力的方向。

7、负责日常管理的组长要对组员进行日常管理、量化并做好详细记录。

六、建立小组长例会制度。

每大周周末由班主任或班主任委托班长召开一次小组长会议，总结一周工作取得的成绩，解决小组一周工作中存在的问题，明确下一周的工作要求。并把小组长会议的主要内容在下周一班会课上进行通报；

四、建立小组考评制度

把各小组的主要工作进行量化（可以是粗线条的），一大周一小结，一月一总结，表彰优秀者，鞭策落后者，形成你追我赶的竞争氛围。

五、强化对小组长的培训

1、加强思想教育，让小组长们明白，自己当上小组长之后，就变成了一个“小老师”，应当发挥老师的职能和作用。

2、班主任对小组长进行定期培训，可以利用周例会时间，班主任与组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；

3、班主任和科任老师要敢于放手，善于放手，充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。

六、加强对小组成员的培训。

1、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己系统、深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平，最好的学习方法是讲给别人听。

2、在学习过程中要给学困生特别的关注。给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

3、转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。

4、通过班会和活动的开展，培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。

5、培养学生良好的学习习惯。自主学习时要教会他们聚精会神，专心致志，要动口（该读的要开口读、该问的要主动问，问老师、问同学）、动手（不动笔墨不看书，要把重点知识在书上划下来，难点、疑点做好记号）、动脑（要学会思考）。教会学生展示的方式。口头表达要声音洪亮，声情并茂，书写规范，站姿端正，目视学生。如学生在表述观点时，教师可为学生提供一些发表意见的模式：“我认为„„的意见是对的，但我有补充„„”，“我是这样认为的„„”、“这个问题请同学们把课本打开，翻到××页，课本上是这样描述的，谁能用简洁的语言概括一下”、教会学生学会关注每一个动作、声音和内容，以此形成自己的见解。合作交流时，告诉学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，有不同意见，也要等对方说完，自己再提出；遇到困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。

自主高效课堂学习小组建设方案

自主学习，为高效课堂奠基 篇3

一、有效引领，唤醒自主学习的主体意识

预习作为课堂教学前一种独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主预习的过程中，获得重要的学科知识与学习经验，养成一种良好的学习习惯。我们该怎样提高孩子的预习质量，避免一部分孩子预习马虎了事呢？适当的奖励机制是的有效途径之一。孩子们总是渴望吸引教师的目光，没有得到奖励的，实际上已经受到了变相的批评。而给孩子布置适量、有效、目标明确的预习任务，让学生明确预习的目标与方向，这样的课堂前置学习才是高效课堂的开端。窦桂梅老师在执教《牛郎织女》时就布置这样的预习任务：

1.查阅相关的天文资料，了解牛郎星与织女星的相关内容，并简要地把它写下来。

2.了解民间故事在写作上有什么特点，选择几个要素写下来。

3.读了《牛郎织女》，我的疑问是 。

有了这样的预习任务引领，孩子们在预习时就有了方向，预习的质量自然而然就得到了保障。课堂上，孩子们在聊“故事的起源与流变”时的妙语连珠、在概括四大民间故事的相同点并用读书单来做汇报时的滔滔不绝全得益于他们课前的有备而来。由此可见，有效的课前引领能为课堂上的精彩奠基。

二、营造氛围，激发自主学习的探究意识

要真正让孩子自主地参与探究学习，并获得不同的发展，就必须营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，促使学生去探索、发现、创造。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，教师能否给学生创设一种探究的氛围直接决定着学生能否进行有效的自主探究。只有这样，高效课堂才能深入下去。在教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，上课伊始，笔者先板书“昆虫”，让孩子们说说都知道哪些昆虫。对于感兴趣的昆虫世界，孩子们总是那么津津乐道，有说不完的话。在此基础上，我再将课题补全“装满昆虫的衣袋”，让孩子们猜猜法布尔的口袋里都装了哪些昆虫。孩子们兴致勃勃地猜测着。这时我再将话题引向课文：“文中介绍了哪几种昆虫呢？赶紧读读课文，到文中去找找吧。”有了要想解决的问题，孩子们就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很浓厚。通过自主学习，学生兴致勃勃地交流着自己的学习成果：纺织娘、不知名的昆虫……

三、关注盲点，提高自主学习的交互意识

小组交流时，我们常看到教师或在教室里溜达，或站在一角看似认真地关注着孩子，抑或自个儿看着教案，以为给了孩子们足够的时间与空间就是“自主学习”。其实，这时的“自主学习”已成了一种“放羊式”教学。学生在讨论交流时存在的问题，教师一概不知。这样，教师怎样能及时了解学情、调整接下来的教学策略呢？小组讨论时，我们可以化身为孩子们学习的指导者和顾问，及时把握学生讨论的动向，真正摒弃形式上的“自主”，提高小组交流的实效。这样的课堂才是真正意义上的高效课堂，因为它关注了生命的本质。

在学习《人类的老师》时，孩子们在讨论自己懂得了什么时，更多地关注鱼类、鸟儿、袋鼠、贝壳这些具体的生物形态对人类的启发上，而忽略了作者是如何通过举例子具体介绍人类的“老师”的，而这恰恰是我们阅读课一个更重要的目标。与其把更多的时间花在孩子们已知的知识上，不如引领孩子们踏入未知的领域。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。了解作者是怎样介绍这么深奥的科学知识，应是课堂的核心目标之一。教师可及时抛出这样一个问题组织孩子们进行小组讨论：“第一自然段和第三自然段都是介绍人类的‘老师，为什么第三自然段给人留下的印象更深刻呢？”引领孩子们在课文的语言文字里再走一个来回，感受人类对生物研究的不容易，体会作者的表达方法。有了这样的引领，学生再自学与此结构相似的第四、五自然段就显得游刃有余了。

自主学习可以培养孩子自觉、主动、积极地获取知识的习惯。如果孩子的自主学习是一只自由翱翔于蓝天上的风筝，我们教师就应学会适时适当地放手，把选择的权利还给学生，为学生提供一方自主学习、张扬个性的栖息地，为学生搭建一个展示智慧、释放思想的舞台。这才是我们每一个教育追梦人所追求的生命的高效课堂。唯有引领着孩子们在知识的蓝天上飞得更高更远，才能聆听到孩子们在自主学习中拔节的声音。

实施自主学习 实现高效课堂 篇4

活动单导学模式以小组学习为基本形式, 以“活动单”为媒介, 引导学生在“活动”中自主、合作学习, 充分发挥学生在教学中的主体性, “面向全体学生, 促进学生全面、主动发展”是“活动单导学”教学模式的根本思想。

一、引导学生学会倾听并思考提出反问

倾听是入耳又入心的生命活动。倾听必须集中注意力, 并且要让听到的内容与自己的认识进行比照, 这样别人的讲话对听者才有意义。为了训练学生的注意力, 让他们学会倾听, 课堂上, 我经常请学生重复一个学生的回答, 并追问:“你想的是不是也是这样的?”“你有没有什么问题想问他 (第一个回答的学生) ?”例如, 教学电气控制电路这一节时, 许多学生觉得很难, 我们教学时一定要让学生理解只有由“简单”才能组成“复杂”的电路, 我们要教育学生学会把复杂电路“分解”成“简单”电路, 这样由部分到整体就可完成。例如, PLC编程, 一个个简单的小程序组合成一个更大的程序, 使训练学生消除畏惧“复杂”的心理障碍, 解决“复杂”的问题, 并运用将复杂变简单的基本思想。

教学时我先让学生独立改写, 给每个学生独立思考的机会。改写好了, 同桌互相说说自己为什么这样改写, 教师应主动指导学生挖掘教材的重点内容, 弄懂、弄透, 真正从教本中学到电子线路知识, 形成一系列的知识体系, 并学会用电子线路的视角分析和解决实际问题, 另外, 教师要注意精选浅题, 对困难生布置典型基础习题, 使他们学会举一反三, 触类旁通, 尽可能少做无用功, 减轻差生的负担, 让他们尝试到用电子线路知识解决实际难题的乐趣。

二、引导学生学会说解题方法并说明理由

1. 认识自己的能力

许多中职学生的学习缺乏信心, 也有许多成功的学生不能正确认识自己的能力, 有必要帮助他们正确分析自己的能力, 可以选择一系列的简单电气电路或大量的混合成分电路, 布置给学生在可行的时间内完成背、默、分类工作, 在很短的时间内学生感到无法完成这些任务, 但只要努力就能在可行的时间内完成。

2.“过于简单”也是一种技巧

学生在技能训练中常常有一些不切实际的想法:对一些简单操作, 认为无需培训。因此, 你会看到, 他们放松训练。因此, 一些“简单”的操作培训, 如剥离导线, 教师可以选择一种剥离数毫米的线头的方法, 让学生重复操作, 一般来说没有必须的培训, 他们是剥离不好这些线头的。此时要更多地加强学生思想工作教育, 改变学生的思维, 使学生了解即使是“简单”的剥离工作也必须经过多次训练, 经过各种剥离技术的培训, 才能完成, 并且这样完成得质量还会有好有坏, 让学生改变这一“过于简单”的剥离问题。

3. 胆量的训练

学生在做电气控制操作训练时往往有一种恐惧感, 主要原因是电气控制电路的电源电压高 (220 V, 380 V) , 学生对触电、短路比较恐惧, 这不利于学生的技能训练, 只有启发学生:有这些想法是好的, 操作会更小心, 更安全可靠等, 这些相当于安全措施的保险丝。我们设置了电源线, 漏电保护器, 所以要求学生胆大心细, 就可确保在一些培训中大胆实验, 如熔断器、漏电保护器跳闸、触及带电和不带电的金属体。这些训练可以使学生提高安全意识, 勇气增加, 无心理疾病地操作。

4.“懂”→“会”→“精”

在实际的电路连接时, 学生都认为连接电路只要认识电线的电路图就可以了, 我们知道操作和能够操作是有一定距离的, 只有理解电路图的实际操作, 才能掌握电路图, 原因是物理中电路图和PLC编程的电路图是不同的, 与电路拉丝线实际连接有差异, 通过比较性指导, 一些简单电路连接就正确了。使学生了解电路图之间的物理连接, 理解实物连接与电路图的区别与联系, 从而实现由纸上的懂转化为实物电路的“会”操作。通过对教材灵活的处理, 制订不同专业的教学计划和进度, 基本上能适应各专业课对数学知识的需求, 数学在学习中由于有较强的实用性和针对性, 专业课的学习兴趣得到了激发, 同时也促进了他们学习数学的积极性。针对职中学生的特点, 也可编写一套适合职中学生学习, 且在学生今后走上工作岗位后直接用得着的校本教材。教材是对初中的数学知识和职中数学教材进行分析, 整理和筛选, 把对学生后继课程和专业需要的知识选择出来, 大胆删除一些繁、难、杂的内容, 使教学内容简洁实用。同时, 在教学中要因人制宜, 不能一个标准, 应尊重学生现有的知识水平, 不能追求过分的统一。

高效课堂自主学习 篇5

--------参加第二届全国初中名校高效课堂教学现场研讨会聆听山东杜郎口中学专家于娜课堂教学及讲座的心得体会

武胜县华封初中

龙晏辉

2011年11月11----13日，教育局组织我们在南充川北医学院参加第二届全国初中名校高效课堂教学现场研讨会，聆听山东杜郎口中学于娜、广文中学韩文联、重庆綦江曾明、武胜等专家课堂教学及讲座，听了这些骨干教师的课及讲座，每一节课都让我有所收获，我对语文教学有了更深刻的了解，如广文中学的语文主题教学，就是以目标、教材为主，从教材单元出发，以教材为依托，寻找与之相关、相似、相近、相对、相连的阅读材料，主题不仅仅表现为内容方面，还可以包括文章的语言风格，作者、表现手法等；杜郎口中学的“三三六”模式下的语文课堂教学。下面我就于娜老师的课堂教学与讲座谈谈自己的体会。

一、展示了教育教学改革的新视点。新课改的一个重要目标就是倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的主人。教师一定要树立新理念，学习新课标，实施新课程，全面推进素质教育。在教学中，于娜老师为突出课文的重点、难点都运用了朗读感悟法，指导学生自主、合作学习，教学中体现了以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生的思维得到了健康发展，建立了和谐、民主的师生关系，让学生真正成为了课堂上的主人。比如：于娜老师在教学《海燕》时，在学生品读课文后，让学生合作探究，“文章中的各种物象的象征意义”，找出相关的句子，再根据学生的交流汇报作出总结，最后再让学生读自己体会最深的句子，进行朗读指导。“朗读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法”是语文课程标准所极力倡导的。于娜老师通过让学生在读中层层加深，层层提高，小组读，个性化朗读，加深后再读，再体验，在品味中体现人文性，让学生站在“读者”的地位上理解课文内容，感受到文本的语言魅力。

二、他们以不同的教学方式展现了新理念下课堂教学的风貌，在他们的教学中不仅充分展示了教学内容的显性因素，而且发掘了隐性情感因素。他们 能恰到好处的把教学内容隐含的情感，通过自己的加工提炼，以情生情，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“体会”、“品味”还给了学生。从他们的授课中可看出，他们都是以学生的发展为主，设计每个教学环节，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到“思维活跃流畅、创新精神涌动”的最佳境界，浮华已随风飘去去，课堂本色显朴实，真正行之有效地改革了课堂教学，把素质教育真正落实实处。

三、人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演译得好，就能抓住学生的心。于娜老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础，于老师课堂语言简洁，准确，她用自己的挥洒自如的语言引领着学生。于老师教学《海燕》这一课时，她让学生一边观察课件，一边听老师介绍，那自然亲切、简洁准确、声情并茂的语言把学生的思绪带进了整篇课文的情节之中、大家都仿佛看到了一只高傲战斗的海燕。

对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。在这一环节中，于娜老师也都对学生的回答做出了相应、合理的评价，并鼓励学生的自评和互评，学生在成功的体验中激发出更大的学习热情。

四、设置简单有效的课堂情境，创设自然和谐的课堂氛围。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。因此，很多老师在新课的导入中会有意地设疑，激疑或精心设计，或课前播放歌曲，或课前进行语言互动去激发学生的兴趣，紧紧地吸引住学生，使学生很快地进入新课意境。我对于娜老师印象深刻，在她的课堂上，我发现她非常擅长并注重语言的运用，极其幽默。上课一开始就通过和学生互动做游戏的方式，一下子拉近了学生与老师的距离，学生非常喜欢这种轻松活泼的授课方式，整个课堂欢乐愉悦，让我们听课老师也深深陶醉其中、乐在其中，很轻松。

五、自主合作探究的语文课更应该是高效的。我们做任何事都要讲求效率。语文教学也不应例外。一节好的语文课，每个学生都能积极参与学习活动之中，都能在课堂中找到自己的位置，都能有所收获、有所发展。学生通过课堂学习，对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。“是否有效，收到了怎样的效果”是评价一节课的最终标准。自读感悟，寓教于乐的新式课堂耳目一新，新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，于老师所执教的《海燕》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。本课教学有这样三个层次，初步阅读阶段的自读感悟，局部分析阅读阶段的自读感悟；深入阅读阶段的自读感悟。教学中，于老师让学生通过自读边读边想，将海燕、海鸥、海鸭、企鹅、大海、波浪、狂风、乌云、闪电、暴风雨等的特点完整地展现给大家。而在开放引导这一环节，于老师采用了多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。“这个地方你再大胆的读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，那样的课堂就是高效的。

自主学习的高效数学课堂探究 篇6

[关键词]自主学习 数学教学 高效课堂

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）32-058

数学这门学科具有较强的抽象性和逻辑性，使得数学学习难度较大，容易让学生产生挫败感，进而厌烦这门学科。这时，教师可以通过开展自主学习，鼓励学生参与数学课堂学习，引导学生探索数学知识，使学生对数学学习产生浓厚兴趣，逐步提升自身数学知识水平，为更好地掌握数学知识做准备。可以说，自主学习模式的有效实施，是实现高效数学课堂的关键。基于此，下面就如何利用自主学习模式来促进高效的数学课堂进行分析探讨。

一、自主学习模式及其作用分析

自主学习模式就是以学生为学习主体，促使学生通过独立分析、探索、实践来达到学习目标的一种学习形式。相对于以往教学活动中所应用的教学模式来说，自主学习模式更符合当前教育的思想，更能满足新课程要求，使以往教学中“接受教学”“满堂灌”“一言堂”等情况得以改善，提高课堂教学的科学性、合理性、有效性。

在我国教育领域深化改革的当下，将自主学习模式应用于课堂教学中的作用主要表现在两方面。

其一，能实现高效课堂教学。自主学习模式符合课改的基本理念，在此理念下落实自主学习模式，以学生为主体，根据学生的实际情况来合理开展课堂教学活动，能增强教学活动的趣味性，吸引学生参与教学活动。所以，自主学习模式的有效实施可以提高课堂教学的高效性。

其二，有助于培养学生的自主学习习惯。为更好地将学生培养成为祖国的栋梁之才，教师应当注意运用适合的教学模式来进行教学，以促进学生的发展。对于自主学习模式的应用，可以鼓励学生自主进行知识学习和探索。长此以往，学生将养成良好的自主学习习惯，为在以后的学习中形成自主学习的能力、成为优秀的人才做铺垫。

二、创造自主学习的高效数学课堂的策略

可以确定的是，在小学数学课堂教学中实施自主学习模式是非常必要的。教师在促进课堂教学水平提高的同时，还要培养学生自主学习的习惯，为学生以后能够自主学习知识、提高自身知识水平创造条件。

1.注意培养学生的学习兴趣

布鲁姆曾说：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”可以说，兴趣是使学生参与数学课堂学习的关键因素。所以，为使自主学习模式可以在小学数学课堂中充分发挥作用，首要工作就是培养学生的学习兴趣，使学生可以积极主动地融入数学课堂，积极参与数学教学活动。那么，如何培养学生的学习兴趣呢？例如，在教学“百分数”时，传统的教学模式就是教师直截了当地介绍什么是百分数，百分数的作用是什么，等等。但是对小学生来说，直接被灌输不理解或不懂的知识，他们是很难理解和掌握的。这时，可以引出与百分数相关的生活事例，使学生对百分比有所了解。我将拿出的20朵小红花分为三份，其中一份4朵、一份6朵、一份10朵，让学生思考这三份的百分比。这种教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和学习热情，还可以引导学生参与到学习活动中，不断提升自身数学知识水平。因此，在小学数学课堂教学中开展自主教学是非常有意义的，它不但可以培养学生的学习兴趣，还可以促使学生融入教学活动中，提高课堂教学效率。

2.开展多样化的自主学习形式

传统教学模式的很多不科学性、不合理性已经显露无疑。因此，探寻有效的、符合要求的教学模式是非常必要的。自主学习模式正是小学数学课堂教学所需要的新型教学模式，因其可以开展多样化的自主学习形式，鼓励、引导学生，使学生逐渐养成自主学习习惯，进而增强自身自主学习能力，为学习水平的提高创造条件。多样化的自主学习形式有以下几种。

（1）自主认知

组织自主认知活动的目的是让学生进行自主学习，让学生在自主学习的平台上发挥自身的主动性、能动性，使学生在自主学习的过程中不断掌握知识，不断锻炼能力，不断强化意志，具体的做法是通过“先学后教”的模式开展数学教学活动。以苏教版“分数”教学为例，“先学”即引导学生对本节课程内容进行了解，进而制定自己的学习目标；在此基础上，鼓励和指导学生自主学习分数的相关知识。在此过程中，教师可以鼓励学生对分数的内容进行预习，并让学生思考一个问题：妈妈将一个蛋糕这样分配（见下图），你能用分数表示出各部分蛋糕吗？“后教”则是根据学生自主学习分数知识的情况，开展有针对性的教学活动，将在“先学”中提出的问题的详细解答教给学生，并系统地讲解分数知识。如此可以使学生正确理解分数知识并掌握分数知识，培养了学生的自主学习习惯，还促使学生准确地掌握了这部分数学知识。

（2） 自主探究

数学作为一门科学性、逻辑性很强的学科，大多数知识都可以通过推导计算得出。基于此，在小学数学课堂教学中可以开展自主探究活动，鼓励学生根据已有的知识来自主探究新知识，帮助学生开拓思维、强化能力、增强意志，为学生的良好发展创造条件。例如，在苏教版六年级“认识比”的学习中，为了鼓励学生自主探索知识，教师可以先举一些生活案例来说明什么是“比”，然后在此基础上提出问题：你认为“比”与我们学过的哪些知识密切相关？通过这种方式，在促使学生进行知识探索、巩固知识的同时，培养学生的发散性思维。因此，在小学数学课堂教学中开展自主探究活动也是非常必要的。

3.重视课堂质疑，强化学生自主学习能力

在小学数学课堂中实施自主学习模式，还应注意培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。如此才能使学生的自主学习能力真正得以提升，为学生以后的新知学习做铺垫。教师应当鼓励学生将在学习的过程中遇到的不懂或不明白的问题，大胆并及时地在课堂上提出来。这样教师就可以及时组织学生进行探索，使学生参与到整个课堂教学活动中，促进学生自主学习能力的提高。例如，教学“三角形”时，很多学生的思维被禁锢在教材上，忽略了创新。这时，教师就可以引导学生：能否把三角形分割成其他图形，从而推算出三角形的面积公式？这样，学生通过动手操作，发现可以将三角形切割后拼接成平行四边形，从而推导出三角形面积公式。

在我国教育领域深化改革的背景下，小学数学课堂中开展自主学习模式是非常应景的。这可以弥补传统教学模式的不足，使学生的主体地位充分体现出来，养成自主学习的习惯。所以，培养学生的自主学习能力是促进高效数学课堂实现的有效途径。

高效课堂自主学习 篇7

长寿区进修校提出提出“双主六步”教学模式, “双主”指教师主导、学生主体, 明确师生在教学中的地位和职责, “六步”是教学环节, 分别是:导学、自学、互学、展学、结学、固学。这是有效的高效课堂教学模式, 我校是怎样以“双主六步”教学模式为主, 推进学校的高效课堂的呢?

1 不断完善推进高效课堂的措施。

1.1 加强学习, 提高认识

我校利用教师大会广泛宣传高效课堂的重要性, 组织全体教师学习“双主六步”教学模式。各教研组利用教研活动结合本教研组实际, 学习高效课堂“双主六步”教学模式。

1.2 建设学习小组, 搭建高效课堂平台

为了建设学习小组, 搭建高效课堂平台。我校专门召开班主任会, 落实学习小组的建立。小组的组成应由教师与学生共同商讨决定, 要考虑学生的成绩、性格、性别和交际能力等。每个小组的人数应适当, 每学期调整一次。每组四或六人。各小组确定一名组长, 组长也可以由组员轮流担任。

组内设置组长、纪律员、记录员、发言人等, 每周或者每月轮流担任。

1.3 更新评价机制, 调动师生参与高效课堂的积极性

更新对教师的评价, 我们把教师是否利用高效课堂模式进行教学纳入年度考核。凡是课堂采用高效课堂模式进行教学的予以加分。

更新对教研组的评价。把推进高效课堂教学模式工作纳入教研活动的重点进行考核。教研课须采用高效课堂教学模式进行。

更新对学生的评价。对在小组中表现优异的以及在自主、合作、探究学习中表现优异的记“优”, 记入成长档案。

2 高效课堂教学模式的实施

下面以我校一堂初一思品课《感悟青春》为例, 来阐明我校推进高效课堂的实践情况。

2.1导学, 包括导标、导法、导趣

老师在上课伊始, 展示:

1) 该不该谈论青春期的生理变化?

2) 穿奇装异服意味着长大吗?怎样才算真正的长大?

3) 怎样认识男女同学之间的交往?

这是以问题的形式展示本课目标。然后老师问:“你对哪个问题最感兴趣?”将主动权交给学生, 调动学生的积极性, 激发学生的自主学习热情。

2.2 自学, 包括学知、学法、学疑

自学先要提供自学的材料与场景。

如在教学初一思品课《感悟青春》时, 老师在导学之后就引导学生进入自学。

多媒体出示学习材料:

A:我发现我们班快要变成动物园了。

B:为什么这样说?

A:我们班很多同学被人起了绰号。小明长的胖一点, 他们叫他“大象”;小李长出了体毛, 他们叫他“猩猩”。还有, 我都不想说了。

B:那你长的那么高, 他们应该很羡慕吧?

A:我原来也这么认为。但现在他们叫我“长颈鹿”。我只好弯着腰走路, 他们又叫我“鸵鸟”。我原来也跟着喊别人的绰号, 现在知道这样做很不好。

请两个同学角色表演。然后出示问题:

该不该谈论青春期的生理变化呢?

拿别人的生理发育特点开玩笑是否合适?如果你被人取笑, 你会有什么感受?

学生自主思考, 可以试着回答这个问题。然后引导学生自主学习教材的内容。

2.3 互学, 包括组织、合作、整理

互学主要体现在小组内互学。当小组间交流时, 又体现全班同学的互学。在教师引导时, 又体现了师生的互学。

在思品课《感悟青春》的教学时, 互学部分学生讨论积极。教师在互学环节巡视, 对没有积极参与讨论的学生予以警示、提醒。对个别求教的同学予以指导。

2.4 展学, 包括展示、质疑、引导

小组学习后, 就是展学环节了。小组发言人代表本组展示学习成果。组内的其他同学可以补充, 其他组的同学可以质疑, 教师可以适当引导。

在思品课《感悟青春》的教学时, 展学环节学生分组展示。如甲组发言人展示:我们认为不应当谈论青春期的生理变化, 因为谈论生理变化让人很难堪。

2.5 结学, 包括结知、结法、结网

及时总结知识、方法, 梳理知识体系与脉络, 对于学习非常重要。

在思品课《感悟青春》的教学时, 在学生小组汇报学习, 即展学环节之后, 老师是这样结学的:

同学们, 你们通过自学与小组合作学习, 以及全班同学的交流, 知道了青春期的误读之一:以别人的生理变化取乐是不对的。我们可以谈论青春期的生理变化, 但要以尊重为前提。请大家记笔记, 标注在书上。

自学、互学、展学、结学这几个环节可以是个小循环, 即一个问题的学习环节;也可以是一堂课的大循环, 就是一堂课的学习环节。

在思品课《感悟青春》的教学时, 老师为每一个知识点都设置了一个学习情景, 每一个学习情景都有自学、互学、展学、结学环节。这就是小循环。

在这一节课结束前, 结学环节老师小结本堂课的知识。

通过对一堂课的结学, 明确了知识点, 梳理了知识体系, 有利于学生全面回顾整堂课的学习内容及学习要点。

2.6 固学, 包括固知、固法、固能

此环节是对知识的巩固, 对方法的巩固。

在思品课《感悟青春》的教学时, 这位老师设置了这样一个问题:谈一谈, 通过本节课的学习, 你的收获有哪些?

通过学生谈收获, 让学生回味、反思本节课的学习, 达到巩固知识的效果。

实践证明, 合理分组是合作式学习取得成功的前提, 教师担当好学习促进者的角色是合作式学习取得成功的关键。高效课堂教学中学生通过自主学习成为课堂的主人, 采用小组合作学习能促使学生善于动脑、乐于合作, 从而活跃了课堂、提高了效率。

摘要：打造初中高效课堂, 采用导学、自学、互学、展学、结学、固学模式。应注重自主学习, 让学生成为课堂的主人。让学生小组合作学习, 让课堂高效互动。

实现自主学习构建高效体育课堂 篇8

自主学习是指为了实现体育教学目标, 在体育教师的指导下学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求, 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在基础教育改革的今天, 我们更应该用新标准、新理念去理解它, 打造高效的自主学习的课堂教学。

一培养学生自主学习的习惯

学习最主要的是习惯养成, 这种习惯包括按时作息、善于利用时间, 养成主动学习习惯、喜爱钻研习惯、寻根问底习惯, 以及良好饮食起居、健身、生活的习惯等。优良的习惯是使人成功的无穷力量。“授人以鱼不如授之以渔”, 方法习惯价值远远大于知识的习惯, 通过教育获得知识总是有限的, 我们要学会自主学习的方法。当学生获取学习内容以后, 一定要培养他们自主学习习惯, 明确学习目的, 采取合理有效的学练方法, 合理的学习形式如分组学习、配对学习还是个人学习, 是否采取保护帮助……要养成发现问题、分析问题、解决问题的习惯, 当学练内容掌握后, 还要养成拓展延伸运用的习惯。当这些自主学习的方法真正成为一种习惯后, 知识的获取是无限的。

二提供自主学习的条件

学生自主学习无疑是实现自己学习意图和目标的学习, 往往这个意图和目标是教师给予的。教师教学的目标要与学生学习的动机相一致。学生自主学习任务不能太困难和太容易, 要与学生的知识储备和学习能力相结合。教师要给学生自主学习的时间与空间, 在确保安全和秩序的基础上, 对学生正常的学习和活动不要干涉, 特别是不干涉那些有创意的想法和行为, 要给予学生自我认识和自我纠正的时间, 給学生以学习方向、学习方法、学习空间、学习进度等方面的自由。

诱发学生自主学习, 教师不能“打无准备之仗”, 需要有细致和严谨的教材化工作, 要准备好一些相关的信息。当学生遇到问题的时候, 可用这些信息来解决问题。教师的适时点拨和引导有利于学生自主学习的善始善终, 教师的鼓励和评价有利于指导学生自主学习的方向, 保证学生自主学习不会偏离教学目标的方向。不能使学习变成简单活动, 更不能成为“放羊”, 不能使自主学习失去学习的本质。

三调动学生自主学习的潜能, 培养学生创新思维

学生的思维就像一张白纸, 当你在这张白纸上画很多东西时, 这张白纸的空白处就变小了, 想象力和创造性就被挤掉了。只有有了充分空闲和时间, 才能产生辽阔无边的奇思妙想, 只有在独立思考时才能让创新意识有萌芽机会。

自主学习是在教师指导相对空白区和自己思考的相对集中时的学习, 此时暂时离开教师的直接指导, 这为学生的独立思考和自主探究提供了可能。学生可在此时去独立自主探究和思考问题, 从而提高学习的质量, 培养学生的学习能力。如在教学前滚翻动作时, 面对一些学生的滚翻不圆滑时, 笔者问道“你有手绢吗?你能用手绢来帮你吗?”这样打破了教师告诫学生怎样做的传统教法, 结果有的学生通过几次尝试练习很快就发现, 把手绢放在脖子下必须低头, 放在两腿间必须两腿夹紧, 放在大腿和腰腹间, 必须团身紧。这样课题教学变成了学生通过实践经历成败, 体验快乐的过程, 变成了学生解决问题的过程。

自主学习是发生在师生关系相对薄弱或学生之间互动频繁的条件下的, 因此能促进学生间的互相学习, 互相帮助及相互评价, 加大生生间的学习合作。在教学中, 教师要给学生提供更多发展的空间, 让学生在合作中学习, 在合作中探究。如在教学障碍跑一课时, 笔者让学生利用提供的器材设计几种有关跑、跨、钻、绕等互相结合的障碍跑方法, 结果令人十分吃惊, 他们互相合作、互相商讨, 创造出了多种方法。在练习比赛中, 学生们个个摩拳擦掌、奋勇争先, 将教学推向高潮, 收到了良好效果。

要培养学生的创新思维, 必须激发学生的学习主动性, 讲究方法灵活性。如果教学总是从确定的前提出发, 经过确定的过程, 得出确定的结论, 造成学生思维的直线性, 则不利于培养学生思维独立性和创造性。因此, 教师在教学中要给学生更多自主的空间, 鼓励学生合作探究, 体育课堂就会成为学生创新的摇篮。

四让激励留住学生自主学习的兴趣

学生在自主学习中希望得到的是肯定与鼓励, 这样更有利于留住自主学习的兴趣。表扬是体育教师教学的艺术, 体育教学过程也离不开表扬的教育方法。表扬可以肯定成绩, 激发学生的学习热情, 对后进生更有积极的促进作用。教师在教学中要时刻注意课堂上的变化, 细心观察每个学生在活动中的表现, 善于捕捉学生身上的“闪光点”, 及时给予表扬、鼓励和指导。对部分学习能力较差的学生不应过于苛刻, 不能让他们丧失信心, 对于在课堂教学中出现的一些问题, 应该委婉地处理, 并且及时进行评价激励, 帮助他们解决问题, 从而激发学生极大的学习热情, 促进学生自主学习顺利进行。

在教学中教师要敢于实践, 勇于创新, 创造出一种适合学生健康发展的学习氛围。让学生充分参与教学活动, 充分表现自己的才能, 充分发展自己的个性, 让他们真正成为学习的主体, 这样, 才能创造高效的自主学习的体育课堂。

倡行自主学习 达成高效课堂 篇9

一、自主学习的理论概念

我们的语文课堂教学是以教师讲授、学生接受为主，这种教学是以教师为中心，板书和多媒体作为教学手段，以教材、教参及教师的个人经验作为知识来源，集中地向全体学生传授知识。这种学习模式是“被动性学习”“他主性学习”。“自主性学习”就是针对上述学习而提出的，是就学习过程的内在品质而言的，它包括三方面的含义。

1. 学习者能积极地、有机地知道和控制自己的学习能力。

2. 学习者对学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面有自己的选择权。

3. 学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和学习需要制定并完成具体的学习目标。

综合表述为：自主学习是一种学习模式，是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控而完成学习目标的学习活动。

自主学习是学生在学习活动中自主决定、自主选择、自主调控、自主评价反思、自主发展的过程。它具有能动性、独立性、异步性的特点。

1．自主学习的能动性。自主学习是以尊重、信任、发挥学习者的能动性为前提，是一种自律学习、主动学习，让学生有了学习的主体责任，改变了他们处于传统教学中压抑下的学习状态。

2．自主学习的独立性。自主学习的实质就是独立学习，要求学生能不依赖教师，自主独立地开展教与学的活动。

3．自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个体差异，让学生充分了解自身的学习条件，根据自身的需要制定目标、选择要求、自我评估，改变了传统教学中的统一要求、统一评估的方式。这样能激活、诱导出不同层次的学生不同层次的积极性，养成良好的学习态度和习惯。

二、自主学习的实践策略

自主学习是一种教学模式，是一种“学生主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的教与学的模式”。因此，教师在实践自主学习的教学模式时，要关注到下列相关策略。

1．充分给予学生自主学习的时间

我们要改变传统的教学理念，不能满足于师生“一问一答”的课堂教学，把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的主人，教师在课堂上要少讲、精讲甚至不讲，给学生充足的时间去操作、去思考、去探究、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知活动，从而培养自主学习的意识。如我在教《展示华夏文化的魅力》一文时，学生通过自主学习，对贝聿铭人物进行探究认识，他们认识到作为华人的贝聿铭具有爱国情怀，一些较高层次的学生还能从贝聿铭的几项建筑成就都是在遭到非议甚至排斥的背景下而得到世人的首肯、推崇，从而探究出贝聿铭的勇于探索、挑战传统、开拓创新的精神品格。这些问题如果没有充分时间让学生自主学习，学生往往较难发现。

2．明确呈现总体的自主学习目标

尽管自主学习存在异步性特征，学生对学习目标、学习要求、学习内容等有自由选择权，但这些应是在总体教学目标的宏观调控下而具备的，所以教师在实践自主学习教学模式时，应通过“导学案”的形式向学生明确呈现出总体自主学习目标，以指导学生的自主学习。

3．极力创设学生参与质疑的情景

“学起于思，思源于疑”，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知的冲突，引起探究性反射，产生思维活动。我们传统的教学模式是“疑”在老师，学生只是“解疑”，从而被动完成知识的传承与接受。那自主学习就要求我们教师极力为学生创设参与质疑的氛围，让他们完成“疑———思———得”的过程，在语文教学中教师要让学生自主做到三“思”。

(1）课前疑思。课前学生自主学习课文，要能提出自己不懂的问题，这问题要具体化，不能笼统化;要多角度，不能唯一度，可以是某词，可以是某句，可以是某种写作技巧……学生自己提出的“疑”要让他们自己讨论、探索，以自主成功解决为归宿。

(2）课堂疑思。即师生、小组的学习过程中能提出自己的不同见解。如我教学《天上的街市》时，学生通过合作交流明白了联想和想象的概念，我在黑板上画出了几个几何图形，让学生去联想、想象。这时我们教师要肯定学生的答案，不要轻易否定他们的见解，要保护他们的积极性，为学生自主学习提供动力。

(3）课后疑思。课后让学生思考自己已经掌握了哪些知识技能，未掌握哪些知识技能并如何弥补，培养自主学习的习惯，扣住学习过程，进行阶段性复习。如有学生提出独到的新的疑问，教师要给予肯定和鼓励，及时组织小组讨论，多方交流，相互启发，尽可能“释旧疑”“激新疑”。

4．培养学生合作学习的意识。

自主学习是独立性的，但如果脱离了小组的合作，进行一味的独立，这不是真正意义上的自主学习，这种自主学习往往也影响了自主学习的成效。所以教师在倡行独立自主学习的同时，也要培养学生合作学习的意识，将全班可以分为多个学习小组，各小组成员包括不同学习层次的学生，这样学生在自主学习的过程中所出现的“疑”，所进行的“思”，所产生的“得”，在小组中交流、汇总，然后各小组再交流，通过如此合作，将个体的“疑———思———得”又提高了一个层次，学生就能慢慢地在合作参与的大情境中掌握学习的技巧。

5．教师适时引导，促进学生自主学习能力的发展

自主学习是在总体的学习目标的调控下而完成的，而总体目标是由我们教师制定的。因此，语文课教学中，教师要关注学生自主学习的全过程，并及时地进行引导、总结、评估，弥补学生自主学习过程中的缺陷，以促进和完善学生自主学习能力的长效发展。

三、自主学习的长效意义

自主学习的教学模式实践伊始时，无论是教师还是学生都难免感到无措、茫然甚至无奈，但只要过了这个“坎”，坚持下去，将具有意想不到的长久意义。

1．激发、提升了学生学习的本能。

每个学生都有学习的欲望。回头想想：每个孩子刚开始上学时都是高高兴兴地去上学，甚至为能进学校读书而欣喜若狂。然而随着年级的升高，部分学生就产生了“恐校”“厌学”的情绪，为什么呢？究其原因，是我们教学模式的缺陷。传统教学模式是在被动、被迫的环境下完成知识传授的，抑制了学生学习的欲望和潜能。而自主学习的模式是让学生根据自己的需要自由自主地选择学习目标、学习方法等，使他们原始的学习本能得到了激活、激发、提升。

2．高效的课堂，提高了学生成绩

自主学习教学模式是让学生主动去探索新知识，去完成“疑———思———得”的学习过程，激发了学生的情绪。而我们的记忆系统都是在高情绪状态下达到最佳状态的，因此学生在自主学习的过程中将高昂的情绪系统与语言系统、逻辑系统、记忆系统等相连接，学生就能进行有条理地表达、缜密推理、超强记忆，课堂效果达到了高效，学生成绩得到了提高。

3．有利于学生学习责任感的加强

传统的教学模式是机械学习、被动学习，大多数学生是在老师、家长的督促下去学习，学生感到学习不是自己的事，是家长和老师的事。而自主学习模式是让学生通过自己的学习体验到学习的乐趣，感受到学习的成功，感到是我想学、我要学，感到学习是我自己的事情，感到学习是我的责任，他们的学习责任感得到了加强。

综上所述，语文教学中只有倡行了自主学习的教学模式，方能有高效的课堂教学，方能提升学生的语文综合素养，方能提高我们的语文教学质量。

摘要：学习杜郎口中学其实质就是学习它的高效课堂, 学习它的向课堂要学生素养, 向课堂要教与学的质量, 从而达成高效的课堂教学。达成高效课堂的关键就是教学模式的转换, 即由传统的“师问生答”教学模式转变成“自主学习”教学模式。要真正实行“自主学习”的教学模式, 就需了解自主学习的理论概念, 懂得自主学习的实践策略, 认识自主学习的长久意义。

自主学习,打造初中语文高效课堂 篇10

一、初中生进行自主学习的意义

初中生已经具备了小学阶段的基础知识,习得了一定的学习技能,具有了进行自主学习的初步能力,其进行自主学习的意义体现在:

第一,促进学生独立思考,培养其独立解决问题的能力。每一名学生都是独立的个人,都具有自己独特的思想和思维方式,让学生进行自主学习能减少学生对教师指导的依赖,从而充分调动自己的大脑,努力思考解决问题的方法,对于学生独立思维能力的培养大有裨益。

第二,最大程度地调动学生的学习积极性,激发学生潜能。学生是具有差异性的独立个体,统一的教学必然难以满足学生的不同个性需求,因而采用教师引导、学生自主学习的教学方法能充分激发学生主动求知的热情,发掘他们的学习潜能,使其在主动探究中寻找到适合自身的学习方法,提升学习效率。

第三,促进学生更好地成长,使其更能适应社会。学生自主学习能力的提升,能使其在今后的学习和社会生活中主动探索解决各类问题,提高社会适应性。学习不是一朝一夕的事,俗语云“活到老,学到老”,自主学习能力的培养能使学生在今后的生活中学得更深、更远,更能适应社会的发展变化。

二、培养自主学习能力,打造高效语文课堂的方法

(一)以趣促学,激发学生自主学习兴趣

美国教育家布卢姆曾言:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”在初中语文教学中,教师应根据学生的特点,采用多样的教学方法,激发学生的学习兴趣,燃烧其想学、好学的欲望,从而促使学生主动求知,自主学习。

在课堂教学中,教师可采用游戏、音乐、故事、传说、表演、设问、典故等具有趣味性的教学方法导入课堂,引起学生参与的兴趣,并通过深入引导,引发学生的探索热情。例如,在课文《桥之美》的教学中,教师可利用多媒体设备,创设音乐情境和动感唯美的画面,引导学生从各个角度欣赏桥的美,促使学生产生遐想,同时设问:“桥之美,美在何处?你们想知道作者是怎么来看桥之美的吗?”通过情境创设、教师引导,激起学生探究的兴趣,使学生迅速进入学习状态,积极主动地探究知识。

(二)方法指导,提升学生自主学习效率

古语云:“授人以鱼,不如授人以渔。”初中生的学习方法掌握的还不够多,在课堂教学中,教师应善于对其进行方法指导,使学生的自主学习效率得到提升。

例如,在古文的学习中,教师可引导学生温故知新,加深学生对旧知识的理解,引导其积极思考新旧知识间的联系,从而整合知识体系,提高学习效率。如:古代官员多有升迁降贬,在文言文中对官职的升降用词不一,有除、拜、谪、授、调、夺、迁等多种说法,许多学生对此不予理解。为巩固学生的知识,语文教师可在古文教学过程中引导学生自主查阅资料,列表比对升降官职的各类称谓和使用方法,同时回忆记录已学的文言文知识,配以课文例句,以更好地理解词语。通过知识的整合、对比和分析,学生既能深入理解新知识,又能温习旧知识,同时也掌握了新的学习方法,自主学习的能力获得了提升,学习效率也有效提高了。

(三)问题引导,促进学生自主学习有序开展

“学起于思,思源于疑”,有疑而问,有问而学,是学习的一种状态。问题是引发学习和探索的关键,有效质疑,能启发学生思维,使学生参与问题解决的过程,从而促使学生的自主学习有序进行。

在初中语文课堂教学中,教师应扮演好引导者的角色,使学生对课文的思考能围绕问题层层开展,步步深入,避免学生的思维太过散漫,从而偏离教学目标,致使课堂教学难以深入开展。例如,在教学课文《甜甜的泥土》时,教师可从有关课文内容的提问中引申开来,引导学生找寻文中的线索,从而逐步进入到对课文解读的环节。如教师可先设问:“文章中讲了个怎样的故事?”让学生带着疑问阅读全文。当学生对文本有了整体了解后,教师可通过继续设问引导学生深入分析课文。教师可质疑“文中的‘她’是谁?‘她’对王小亮有着怎样的情感,我们从哪里可以看出来?”“文章中其他人物的设置有何作用?”“读完课文,你认为王小亮是幸运的还是不幸的,你的理由是什么?”通过连贯、有序的问题引导,学生对文章的理解逐步深入,也使得自主学习围绕课文中心层层开展,有序进行,大大提高了学习的效率和质量。

(四)合理评价,增强学生自主学习信心

德国教育家斯多惠有言:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师合理、激励式的评价能增强学生的学习积极性,使他们保持良好的学习状态,促进自主学习的持久开展。因此,教师应将教学评价作为教学活动的有机组成部分,使之贯穿于教学活动的始终,并通过积极、正面的评价,增强学生的学习自信心,使学生勇于探索、敢于质疑,自觉自乐地投身于语文学习之中,提升学习的主动性,提高学习效率。

三、结语

自主学习是一种新的教学方法,教师应深入研究,不断改进完善,有效引导学生主动求知,高效学习,使初中语文课堂成为学生的学习乐园。学生也应在教师的引导下探索真知,畅游于知识之海,不断提升自我,做一个主动求知的人。

摘要：随着素质教育的深入开展,语文教学模式也在不断发生变化。在目前的初中语文教学中,自主学习的教学方法日益获得教师的关注。本文从探究初中生自主学习的意义出发,对如何培养初中学生的自主学习能力,打造高效语文课堂进行了分析与论述,以期促进初中语文教学的进一步发展。

高效课堂中如何引导学生自主学习 篇11

一、要培养学生主动学习的意识

如果学生学习之前能够确定学习目标，制订学习计划，作出具体的学习准备，在学生活动中能够对学习进展，学习方法做出自我监控调节，在学习活动后能对学生结果自我检查自我评价和自我补救，那么他的学习就是主动的。但对于小学生来说呢，大多学生做不到。所以需要老师在教学过程中，根据学生的生理，心理的发展有针对地指导学生。

1．创设情景，激发学生“想学”的动机，建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围

“亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣。反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生学习的兴趣也就会油然而生，学生学习的积极性就调动起来了。因此，教师应摈弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。

2．采用多样的教学方法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”

兴趣是一种学习动力，学习语文兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。但如能把学习语文的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习语文的习惯。

二、传授科学的学习方法，指导学生学会学习

社会学家指出：“未来社会的‘文盲’，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握方法的人，不会自主学习的人。”所以，教师应有意识地贯穿学法指导。教师告诉学生“是什么”，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，这对提高其解决问题的能力也有着不可估量的意义。鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学来展开。

三、创设民主的教学氛围

课堂上，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，促进学生不断反思自己的学习过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，同时作出自己的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了学生之间合作的精神。

担任小老师在教学过程中，让学生担任小老师，把一部分阅读理解题让他们来解释。让他们从自己的做题角度和思路出发，来解释选题的理由。有些同学做得非常好，不仅说出他们的理由，还说出他们的困惑和做错的原因，让听者受益匪浅，老师可以从中了解学生，抓抓好重点，调整教学的方向，培养了学生独立思考和自主学习的能力好重点，调整教学的方向，培养了学生独立思考和自主学习的能力。

四、应用激励机制培养学生自学调控能力

注重激励是自主发展的三大理念之一。教育的最高境界就在于能够激起受教育者继续学习的欲望。学生自主学习行为受到自我控制能力和自我激励能力的影响，为此，我们可以通过引导学生将自主学习过程中获得的结论与学习目标进行比较，培养学生自学自励的良好习惯。同时运用鼓舞、表彰、赞美的正向激励作用，建立学生“我能行，能做好”的自信心，从而激发学生内在的学习动机，使自主学习有一个长久的动力。

俗话说：“教无定法，学法千万。”良好的学习方法是学好知识的前提和保证，它是学生在教师的正确引导下自己主动发现的，教师在教学中应以身作则、以身示范、明确要求、随机点拨，从而使学生在潜移默化中获得学习方法。

（作者单位 河南省南阳市三十中）

高效课堂自主学习 篇12

自主学习就是学习者根据自己的学习能力、学习任务、积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在这一学习过程中, 学生的学习积极性、主动性和创造性得到发挥;学生积极思考、主动探究、发现问题和解决问题的能力得到提高;学生在这一过程中接纳信息、构建新知、提高能力。

1.1 从社会发展来看

人类进入了21世纪, 社会的发展和信息时代的到来, 要求人们必须树立终身学习的思想, 不断学习、充电才能适应当前社会的飞速发展与变化。这种终身学习的要求, 促使教育者积极转变旧的观念, 以培养学生自主学习、独立思维、创新思维能力为目标。《国家基础教育改革指导纲要》指出:课程应具有发展性, 要着眼于学生的终身学习, 要改变教育过于注重知识传授的观念, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教学要立足于促进学生身心健康发展, 培养良好的道德品质和学生学习的独立性和主动性。可见, 培养学生的自主学习能力是课堂教学的首要任务, 更是社会发展的必然要求。

1.2 从教学过程来看

课堂教学是在固定班级和规定的时间内学习的, 在这种教学模式下, 课堂教师向学生传授的知识或学生在课堂所学习的内容都是受到一定限制的, 教师只有通过课堂教学的举一反三, “授之以渔”, 培养学生的学习兴趣, 让学生掌握学习方法, 养成“我要学”的思想, 学会学习, 这样才能终生受用, 学生走出学校后在社会这个大课堂中能自主学习和善于学习, 才能适应社会发展。

1.3 从个人需求来看

我们今天教育的学生是未来社会的主人, 他们将生活在一个知识经济迅速发展的时代, 他们要完成时代赋予的使命, 要使自己适应社会发展的要求, 他们必须懂得学习、善于学习, 不断丰富和完善自己, 使自己跟上时代的步伐, 才能成为一个对社会有用的人。

2 培养中学生自主学习能力的策略

2.1 加强学生自主学习能力训练的策略指导

所谓策略训练是指教师指导学生在学习过程中根据需要有效地运用策略的一种活动。学习策略训练与学生的自主学习是一种手段与目的的关系。学习策略训练不仅有利于更好地实现学习目标, 而且有利于学生探索适合自己的学习方法, 增强学生自主学习的能力。因此在进行策略训练时, 要根据学习对象、学习内容、学习环境等灵活选择合适的策略, 以利于提高训练的效果。

2.2 构建合作小组的课堂教学模式

所谓“小组合作学习”是指在课堂教学过程中, 把全班分成几个小组, 然后让学生在学习过程中互相合作, 共同努力, 从而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的一种学习模式。这是对传统学习方式的革新, 它较之传统教学方式有一个很大的区别:能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。由于受传统应试教育的影响, 我们教师过分强调语法教学和笔试成绩, 从而忽略了学习英语的最终目的是为了交流。随着学生年龄的增长, 学生的独立意识和自尊心也不断增强, 而这种心理现象却使学生出现了“怕出错而不敢讲, 越不敢讲越容易出错”的现象。因此我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的交流平台是一项有意义的尝试。

2.3 学生自主质疑训练的策略与指导

填鸭式教学及应试教学培养出了一群只会被动吸收、不会反思以及独立思考的学生, 他们在课堂上往往不会自主提出问题, 缺乏求证意识, 更谈不上创造性思维。他们对知识的理解仅仅是刻板的复制, 没有怀疑精神, 没有创新, 因此无法获得真正的进步, 长此以往, 我国的教育水平以及国民素质必将受到极大的考验, 因此, 当前加强学生自主质疑、释疑的训练是我们势在必行的教育改革方案, 教师应该加强认识, 在实践中摸索, 加强策略指导。

2.4 学生自主活动训练的策略与指导

教学的最终目的就是要让学生做到知行统一。使学生的知识转化为能力, 观点转化为行动。这一过程只有通过学生自身的不断实践与认识才能完成。教师要在教学中加强指导, 带领学生参加各种实践活动, 使学生自主获得真实的体验与思考。在这一过程中, 教师要对活动的主要框架安排、细节、形式、目标等做好充分的准备, 过程中要满怀热情, 激发学生的参与意识, 帮助学生培养自主学习和探索的习惯。

2.5 学生自主阅读训练的策略指导

阅读能力是学生必须掌握的最基本的能力之一。训练学生阅读教材、读懂教材是完成教学任务、培养学生能力的一个重要方面。在训练学生阅读时, 要引导学生根据学习内容, 主动参与确立学习目标, 自主选择合适的阅读内容和阅读方法。阅读内容可以是课本内容, 也可选择课外内容, 如课外书籍、报纸等, 或者是学生日常生活中的所见所闻的生活实例。

3 结语

社会的发展变化要求学生必须具备自主学习能力。人类已进入知经济信息时代, 教育必须以培养学生“学会学习, 学会做事, 学会做人, 学会共处”为目标。社会要求人们必须具备终身学习的能力并不断学习才能适应社会的发展。课堂教学不仅要让学生学到真知, 更重要的是让学生增强自主学习意识, 掌握灵活的学习方法, 人类已进入了终身学习的社会, 未来的文盲不再是目不识丁的人, 而是没有学会如何学习的人。学生们真正认识到了自主学习的重要性和必要性以后, 学习的动力会更强, 会更加积极主动地去学、想学, 自己将来走上社会以后能够充分适应瞬息万变的信息时代的要求。

参考文献

[1]郭德华.如何构建英语高效课堂[J].中学英语之友 (下旬) , 2010 (09) .

[2]何建君..静与动的和谐造就高效课堂[J].中学英语之友 (下旬) , 2010, (10) .

[3]侯百成.高中英语阅读课有效课堂提问的设计及反思[J].科技资讯, 2009 (20) .