词汇学习和教学（精选12篇）
词汇学习和教学 篇1
一、引言
词汇学习贯穿整个英语学习过程，其重要性人人皆知。通过阅读习得更多的词汇一直被认为是词汇学习的有效手段。尤其在新的教学理念，如信息处理、自上而下理论、自然输入理论及英语教学交际论的影响下，大学英语教学中，我们总是强调学习者通过大量接触英语语料、利用语境线索进行推理、理解文本并偶然地习得词汇，“系统的词汇教学一直受到贬斥，因为通过直接大量的单词教学来达到熟练的阅读被认为过于耗时费力”(赵福利2002)。随着英语学习条件的改变，各种英文报刊、杂志及互联网等学习资源，大大增加了学生接触英语的机会，在某种程度上改变了其词汇学习的观念和策略，从而使课堂词汇教学的必要性越来越受到师生们的质疑。
近年来国内外的调查和研究成果表明，在阅读中能否自然习得词汇取决于许多因素，通过泛读扩大词汇量的方法并不像过去认为的那样有效。在大学英语教学中，不能过于乐观地期待学生在阅读中自然习得希望掌握的大多数词汇，而应有意识地培养学生在阅读中生词处理的认知与元认知策略，提高学生词汇学习时的投入程度和高频率词的认知加工深度，以有效扩大学生的词汇量。
二、偶然词汇学习假设和“投入量假设”
偶然词汇学习(Incidental vocabulary learning)假设是Nagy&Herman (1985)基于儿童习得母语词汇的研究提出，并被许多语言学家证明同样适用于二语词汇学习。该理论的倡导者认为：如果学习者进行广泛的、以获取意义为目的的阅读，在语境中接触大量可理解输入，不需要直接词汇教学，就能自然习得其所需要的大多数词汇(Nagy&Herman1987;Krashen 1989)。阅读中学习者更多地关注语篇意义，对生词的处理是根据语境进行推理，以使阅读过程更加顺畅，不被打断，并在有意义的语言使用活动中无意识、自然地习得词汇(Krashen 1989)。Coady (1997)等研究都证明了大量泛读可以造成偶然词汇习得。泛读比脱离语境的系统词汇教学更加有效。
近年来国内外一些研究成果表明，在阅读中能否自然习得词汇取决于许多因素，一些调查结果也表明，有相当多的学习者否认此观念，这使得我们有必要重新审视偶然词汇习得的有效性。
Laufer&Hulstijn (2001)提出著名的“投入量假设”(Involvement Load Hypothesis)，第一次尝试将英语词汇教学建立在既经过实证检验，又具高度操作化的理论基础之上。根据Laufer&Hulstijn (2001)：“投入”这一构想包含三个成分:需要(need)、搜寻(search)和评断(evaluation)。第一个成分与词汇学习的情感因素(动机)相关，后两个成分则与词汇学习的认知因素相关”在操作上，投入量由具体的学习任务承载。显然，在Laufer和Hulstijn看来，词汇学习过程的情感因素和认知因素可通过外部手段加以操纵。因此，他们将这种操作化了的投入称为“任务诱发的投入”(task-induced involvement)，并进一步假设:在其他因素相同的条件下，投入量高的任务比投入量低的任务更有利于词汇的初始学习;词汇记忆保持效果与任务所要求的投入量大小成正比。
该假设认为阅读中不同的任务可以促使学习者对词汇进行不同程度的认知加工，任务所造成的加工认知程度越高，词汇保持效果越好。该假设的提出使认知心理学界公认的加工层次学说变得可操作化。其理论价值毋庸置疑，但在多大程度上能指导教学实践则需要更多的实证研究对其进行证明与修正。将假设和偶然词汇习得理论相结合，定能对英语学习者的词汇学习给予极大的帮助。
三、结语
通过探讨“投入量假设”对大学英语偶然词汇习得的影响，可以产生的有效作用和意义。
1. 在大学英语学习中，词汇量往往直接影响学生的听、说、读、写能力，学生除了学习在课本中出现的词汇之外，还被老师告知这还远远不够，要在课外学习大量的词汇。为数不少的学生发现，无论是脱离语境的系统词汇学习还是通过阅读习得词汇，都有学习过程缓慢，学习效率不高的问题。笔者就有学生经常提出这个问题并表示了他们的困惑。通过研究这一影响相信能够帮助他们提高学习效率。
2. 随着时代的发展，学生接触英语的机会大大增加。如果能指导学生把良好的词汇学习策略运用到大量的阅读中，有效地提高偶然词汇习得的效率，就能真正做到通过阅读学习更多的词汇。
3. 大学英语教师只有通过系统地研究偶然词汇习得，才能有针对性地对学生进行词汇学习策略的指导，有效地帮助学生提高词汇习得效率。
摘要：近年来, 国外的一些偶然词汇习得研究都表明带任务的阅读比纯阅读更能促进阅读过程中的词汇习得。尽管偶然性学习可以增加词汇习得, 但是其习得过程是缓慢的, 并且习得哪些词汇, 什么时候习得及习得至何种程度都无法预料。基于这些问题, Laofer与Hulstjn (2001) 构建了参与量假设, 本文主要探讨“投入量假设”对英语偶然词汇习得的影响。
关键词：偶然词汇,大学英语,投入量假设
参考文献
[1]Hulstijn, J.&B.Laufer.Some empirical evidence for the in-volvement load hypothesis in vocabulary acquisition[J].LanguageLearning, 2001.51:5392558.
[2]Laufer, B.&J.Hulstijn.Incidental vocabulary acquisitionin a second language:The construct of task induced involvement[J].Applied Linguistics, 2001.22:1226.
[3]黄海燕.对投入量假设的一次实证研究[J].外语艺术教育研究, 2007 (2) .
[4]李雅娟, 郑书云.有关附带性习语习得的实证研究[J].四川教育学院学报, 2008 (11) .
[5]李燕.不同投入量的任务对产出性词汇知识附带习得的作用[J].外语教学理论与实践, 2008 (2) .
词汇学习和教学 篇2
论文摘要： 词汇是英语教学的重点之一。本文结合目前大学英语词汇教学的现状，介绍了词汇组块及其在英语词汇教学中的应用，以培养学生使用词汇组块的意识和促进学生的语言输出能力。
一、引言
英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱。［１］词汇是语言表达意义的主要承担者，词汇教学应该是英语教学中一个重要的组成部分。如何使学生有效地掌握和运用词汇也成为英语课堂教学的重点之一。
传统的英语词汇教学是单词教学，多注重单词的含义，对学生只要求记住发音、拼写和课文相关词义即可。相对应的许多学生偏重于机械地背诵课文的单词表或者是背诵各种分级词汇书。但是往往是掌握了大量的单词及其含义，学生仍然提出在听力和阅读过程中词汇不够用，口语表达、写作和翻译过程中，语言表述起来苍白无力，有时甚至言不达意表述错误。
究其原因在于传统词汇的教与学多局限于单个词汇的上面，孤立地学习单词，造成在语言交流过程中往往无法成功提取所需信息。近年来“词汇组块”概念的提出为词汇教学提供了更深层的词汇学习途径。将词汇放在语境或组块当中，词汇教学不应该只是集中在单个的词上面，同时也要体现在句子甚至是语篇的层次结构上。
二、词汇组块及其分类
词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。［２］这些预制块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。在Lewis（1993，1997）看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis（1997）将词汇组块分成四类：1）多词词（poly-words）如：in a word，for instance，back and forth等，这是学习者需熟记的基本词汇；2）高频搭配组合（high frequency collocations），如：have a walk，它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。操本组语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。3）固定表达（fixed expressions），如：How are you doing？；Good night；Can you tell me the way to...？4）半固定表达（semi-fixed expressions），如：It isn’t over until that fat lady sings.；Make hay while the sun shines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。［３］
三、词汇组块在词汇教学中的运用
（一）唤起学生的词块意识灵活正确运用词块 [!--empirenews.page--] 大学生在基础阶段应当积累了一定的词块知识，如第一类的多词词（poly-words）相对地已经内化成为学生基本词汇的一部分，基本可在交际中自由使用。但是其它类型的词块学生却还不能在实际语言使用当中熟练使用。在词汇教学过程中教师还是要做到进一步唤起学生的词块意识，进行不同语义和语用组块的构建，指导学生自主地进行有效的词汇组块学习。信息在短时记忆中以记忆单位（chunk）方式保存下来。储存的记忆单位一般为7±2个组块。每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。识记七个有意义的单词比识记七个随机组合的字母更容易一些。词汇组块具备有效提取的优点。以词块为单位的编码方式建立了该词与其相似概念及语境之间的提取方式。词块教学相对固定的形式和特定的语用功能，可以整体储存，也可以整体取出。如在准备专业四级便条写作中，例如开场白的“I’m writing this letter to invite you/thank you for/apologize for/congratulate you on...”和结尾常用的“I’m looking forward to your early reply.”之类的这些相对固定的表达（fixed expressions），几乎在不同内容主题的便条中都适用。教师还可让学生根据不同内容主题的便条挑出一些相关语用的固定或者是半固定词汇组块（fixed/semi-fixed expressions），如，道歉信中“I am sorry for.../It is all my fault that.../I regret that I have caused...”等。通过记忆这些组块，学生在写作当中只需稍微重组扩充词块，继续生成符合语境的词块就可满足不同场合表达不同语义。词汇组块的有效提取的优点，使语言使用者能够快速提取大量的词块，减少了信息加工，提高了表达的流利程度和准确程度，从而达到了语言交际的要求，也使学生增强了使用语言的信心。
另外，在语言交际过程中，还会出现学生自创词汇的现象。学习者所用的词块之所以有别于本族语者的词块，根本原因在于学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合。［２］比如英语中表示乘坐某种交通工具可以是 take a bus/a train/a plane/a ship/a taxi，但是不用tak[1][2]下一页 e a car/a bicycle。动词have用作“举行”解时，可以说have a meeting/a dance/a party但是不会有have a play这样的说法。学生还会出现类似错误如：I play with myself at home.这一尴尬的句子源于学生对play with oneself 的错误理解，而不知该词组其实是masturbate的委婉说法。学生错误使用搭配的例子显示了学习者在词汇知识的地道性上还没有达到要求。在语言表达当中，学生常因忽视语场（register）、语域（genre）、语旨（style）这些语境因素，而犯语用方面的错误。词块学习可有效解决这一问题，因为特定的词块往往只出现于特定的语境，无论在口语表达、写作还是在翻译当中，我们总是在试图从若干词当中选出最符合当时当地语境的哪一个，更确切地说，我们是在寻找最符合那个语境的搭配。［４］因此在词汇教学中教师还应注意挑选高频词块及不大固定却生成能力很强的词汇组块。通过大量地接触英文语料，在培养词块意识的同时培养学生的语言敏感性，获得词汇在实际语境使用中的真实用法，认清楚汉语词块和英语词块的差异，掌握符合英语语言习惯的词汇词块，提高运用地道英语进行交际的能力。[!--empirenews.page--]
（二）词块网络构建
心理学家通过实践证明，词汇不是一个个孤立存储在人脑中的，词与词之间的所有信息是以网络的形式连接并分门别类地储存起来的。因此词块教学还要注意词汇网络的纵向横向联系，形成丰富的词汇网络。在词汇学习过程中，教师引导学生根据单词语义间的各种联系，如同义、反义、种属、修饰、搭配等，与以前学过的词汇联系起来，形成语义网络，扩大原有组块，促进记忆。如tough这个学生都熟悉的形容词，和该词搭配用的名词不同，tough所表示的语义也不同，a tough steak（老得咬不动的牛排），a tough plant（顽强的植物），a tough customer（难缠的顾客），a tough criminal（凶暴的罪犯）。又如blame一词，在作动词时，作为及物动词有blame sb.这一用法，还可以和on，for等介词搭配，可以是 blame sth.on sb./for sth.，blame sb.for sth.还可以有sb.is to blame这一表达；blame 作为名词时的搭配还有lay/put the blame on/for，take/bear the blame for 等。教师在教学当中除了要指导学生找出语言材料中的词块结构，还应提供语境对这些词块进行大量的练习。
除此之外，在词汇教学中，教师还可以指导学生分析课文主题，并找出与课文主题相关的词块构建相关词块网络。比如讲到有关crime的文章时，首先激发学生头脑中已有词汇的联想，用口头或笔头的形式表达都可以，然后在课文中寻找相关的新的词汇如：property crime，non-traffic crime，criminal population，correctional personnel，parole board，the Justice Department等。最后可扩展到课后让学生利用工具书、网络、语料库等继续该主题新的单词或短语等的收集整理。另外课堂之外还可以延伸到要求学生在自主学习过程中进行不同主题的词块分类积累。
在训练过程中，由于学生是主动参与激活和重构词汇网络的，加深了所学语言的印象，在之后的练习如课文复述或相关主题写作当中，词块提取效率和应用效果也大为提高。
而复述和相关主题写作是相对简单有效的产出性练习，是在理解文章的基础上根据篇章线索让学生使用相关词汇，培养学生在语篇中尽量使用新学词汇组块的意识。有意义而又易懂的语篇有利于掌握词块的语义联想和内化词块的语用特征，新词块不断重复使用提高了词块的出现的频率，也深化和巩固了新学词汇。
四、结语
词汇学习和教学 篇3
关键词：高一英语；词汇；“虚假学习”；“有效学习”
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0009
一、引言
有效学习是当前高中英语教学的重点、研究的前沿。所谓有效学习，是指在师生双方共同的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的知识、发展性能力和创造性能力得到很好的发展，学生得到真实的进步和成长。
然而，在实际的英语教学过程中以及和学生的课后交流中，我们发现学生们很容易陷于忙碌但无效或低效的“虚假学习”中。尤其在英语词汇学习中，给高一学生带来了很大的困难。例如：由于词汇量的不足或对词汇的用法掌握不够全面，仍不能很好地理解阅读或听力材料，不能用英语流畅地书写文章，更谈不上用英语和别人交流。他们常常抱怨记不住单词，或记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。因此，对于多数高一学生来说，在英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。从这个意义上来说，词汇学习成为高中英语学习的主要内容。改变词汇学习中的“虚假情况”，教给学生如何有效学习词汇就尤为重要。本文拟从现状分析的角度对高一学生的词汇学习状况进行了调查。
在此基础上，笔者还对当前的高中英语词汇教学实践提出了一些自己的看法。
二、现状调查与分析
笔者将140份调查问卷的结果进行统计处理后，得到表征每项态度和策略频繁程度的平均值（M），见下表。由于问卷选项是五级制，所以平均值高于3就表示相应的态度和策略普遍为学生接受，在学习中被学生运用得较多，反之则被运用得较少。
问卷调查结果显示：42.8%的学生认为自己学习词汇时收获不大。76.8%的学生选了“因缺乏有效地学习词汇的方法和技巧，希望能够得到词汇学习策略的训练”，这意味着他们已经意识到词汇学习低效的原因所在，但是不知如何解决。从学生学习英语词汇的态度和策略来看，存在的主要问题是：
1. 高一的学生还只是英语的初学者，部分学生在学习中虽然进行了预先计划，但在实际操作中仍然缺乏自我调整和管理的意识，另外，他们很少通过课外阅读来有意识地扩大自己的词汇量，83.4%的学生把教材作为学习词汇的主要途径，大部分学生倾向于应付上课，课堂讲什么，他就“看”什么，完全跟着教师的课堂节奏走；另有59%的学生有考前突击复习单词的习惯，平时很少对自己的词汇进行定期复习和检查，这样的方法可能多少有助于应考，但却不利于词汇水平的长期提高。
2. 从上表可以看出，学生并非普遍接受死记硬背的观点，但是学生在实际的学习中却普遍使用这种策略。由此可见，一方面多数学生已接受了词汇学习不能靠死记硬背的观点而另一方面在实际学习中他们还在无意识地运用机械重复的策略，记忆方法单一，尚未形成更好的取代它的策略。这种机械重复的学习方式使得学生词汇学习低效或无效。
3. 除了机械重复之外，相对于其他策略而言，传统的“做练习”的方法仍为绝大部分学生所采用。这意味着教师在教学中必须精心设计练习，充分考虑学生掌握和使用词汇的习惯。
4. 词典使用不当。数据显示，从使用情况来看，53.8%的学生通过查词典来了解词义，但是学生们较少通过查词典来了解用法，由此说明对如何选择和使用词典，教师仍需要对学生加以指导。
三、建议
根据以上对高中学生英语词汇学习现状的分析，笔者对当前的英语词汇教学提出以下建议：
1. 教师应对学生的词汇学习进行全面指导
由于目前部分学生对如何进行有效的词汇学习仍感到困惑，如76.8%的学生认为自己缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望得到词汇学习策略的训练，因此，从学生一进校开始，教师就应该对如何学习词汇加以全面的指导。例如：
（1）让学生充分了解在识记一个单词时，自己应该做到哪几点并且如何做到。
（2）帮助学生在词汇学习中运用多种策略，如利用读音规则、构词法、对比联想、上下文、分类、查字典以及大量阅读和做练习等认知策略；告诉学生如何选择和使用字典；引导学生通过广泛阅读、制定学习计划、自我监督和小组合作等手段对自己的词汇学习进行规划和管理。
（3）教师在教学中还要经常采集学生词汇学习的反馈信息，及时地对学生的课后词汇学习进行监督和评估，使其养成良好的词汇学习习惯。
2. 教师应改变教法，提高学生的词汇学习效率
首先，从学生的需求看，问卷调查的结果显示，73.6%的学生希望教师能变换教法，提高词汇学习效率。其次，从中国学生学习英语的环境来分析，中国学生受特定环境的制约，难以自然地学习单词。要达到自然习得单词，就必须让学生拥有一个具有广泛阅读机会的学习环境。这样，学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词，从而自然地记住它。但是，目前学生学习英语的条件还比较落后，在这种情况下，“课堂”作为学生学习英语的主渠道，无疑应发挥重要作用。而教师作为课堂教学的设计者、组织者和指导者，显然应该不断反思自己的教学，改变传统的词汇教学方法，提高学生的词汇学习效率。
3. 教师词汇教学方面的注意点
（1）在认真学习和了解整个新课程标准词汇大纲的基础上，教师应该不断地进行需要分析，从学生的需要入手，通过听写、读写训练或不同体型的测试等手段及时反馈学生学习的词汇学习情况，从而确定不同学习阶段的具体要求，并尽可能地在教学中使用学生已掌握的词汇。
（2）在词汇教学中实行分层教学，对不同英语水平的学生提出不同的词汇学习要求。对于优秀的学生，教师应更侧重培养猜测、上下文、分类、联想等能力，尽可能扩展他们的词汇学习范围。对于英语学习有困难的学生来说，教师可以让他们在课后做一些难度相对较低的词汇复习、运用练习，课堂上进行一些提示性句子或语篇建构训练，尽可能地让他们掌握大纲或课程标准所规定的词汇。
（3）由于部分学生的学习自主性和计划性还相对较差，加之学生的课外阅读时间和阅读材料都不能保证，因此，教师在留给学生词汇学习词汇任务的同时，不但要教给他们词汇学习的方法，还必须对其学习效果定期进行监督和检测，并鼓励和指导学生根据不同的学习目的和结果调整自己的计划和策略。
四、结束语
本文从现状分析的角度对高一学生的英语词汇水平及词汇学习态度与策略进行了问卷调查，并在此基础上客观地分析了目前高一学生英语词汇学习的基本情况及存在的主要问题。针对学生学习效率低、困难大这一现象，笔者认为，教师的当务之急应该是加强学法指导和改变教法。教师应从不同需要、不同层次的教学对象出发，紧紧围绕词汇积累这条主线以及词汇教学的基本程序和原则，精心设计、编排教学活动和练习，充分发挥学生主动参与性，最大限度地提高学生的词汇学习效率，培养他们独立学习词汇的能力，让学生轻松地学习单词。
词汇学习和教学 篇4
近年,我们将自行开发、设计的基于电脑、网络的词汇学习系统引入了部分班级英语教学。本实证研究通过进行教学实验收集数据,对比分析在不同模式下词汇教学的效果,以证明如下假设:运用基于电脑、网络的英语词汇学习系统能更加全面地提高大学生英语词汇的综合运用能力,有效改善其词汇学习效果和质量。
1 大学英语词汇学习系统的基本功能与特点
大学英语词汇学习系统分成四大模块:词汇认知模块(通过词汇的音、形、义、句、词句组合等多种呈现模式,帮助学习者快速认知词汇)、词汇加工模块(帮助学习者通过单词拼写、听写、听句子填空以及造句加强对词汇的记忆,和具体语境中的运用能力,深层次加工内化词汇)、习题测试模块(帮助学习者随时监控自己词汇学习的状况,以便迅速决定是继续学习,还是对前期学习的内容进一步强化)、以及词典查询模块(学习者遇到生词,可随时打开词典,获知该词的注释。词典具有开放性功能,可不断添加词库内容)。词汇认知、词汇加工、习题测试三个模块按照四、六级和词频分为6个水平级别。
2 大学英语词汇学习系统教学实验
2.1 自变量与因变量
本研究中,是否采用词汇学习系统进行词汇教学为自变量,因变量为词汇测试成绩。自变量对因变量的影响表现为实施不同教学方式的情况下,被试对目标词汇的掌握情况。
2.2 被试
本实验旨在考察英语词汇教学中,词汇学习系统对词汇教学的效果,对被试没有特别的要求,因而随机选取海南大学07级非英语专业第四学期一个教学班53名学生为被试。
2.3 实验材料
从《大学体验英语》第四册,学生未学过的单元词汇表中,选取40个生词,选词原则4、6级词汇各一半,保证所选对象不是生僻词汇。然后根据词汇的发音、长度、级别和词频排序,以保持总体平均学习量和记忆难度基本相当为基准,平分为两组。
2.4 实验步骤
本实验研究时间跨度都为四周,三次课完成,由四个步骤组成:词汇教学、即时记忆测试、延时记忆测试1和延时记忆测试2。
第一周第一次课包含实验的前两个步骤。
第一节课,先进行25分钟词汇学习环节。教师给出第一组词汇、音标、词性、英、汉释义,带读、举例后,学生自行记忆,通过传统教学模式学习词汇。
后25分钟,对学生的目标词汇掌握情况进行即时记忆测试。
第二节课,进行第二组词汇的学习和即时记忆测试。教学步骤及时间安排同第一节课,不同是借助词汇学习系统学习第二组词汇,学生通过听读词句、拼写、听写、听句填空、造句等方式在语音、形态、语义、语用、语境等各个侧面认知、强化、记忆词汇,还通过测试模块自我监控词汇学习水平和状况,确定下一步学习的策略和方法。
第二周和第四周,在未事先通知的情况下,分别进行延时记忆测试1,延时记忆测试2。
三次测试,形式完全相同,语句语境不变,只是句句义稍加改变,顺序稍加变化。测试由三部分组成:听写、汉语释义、选词填空,分别用以考察,学生对所学词汇音、形、义、使用等方面的掌握情况。
试验完成后,进行数据采集、量化和统计学处理。
因部分被试未能全程参与,还因部分测试卷不合格,本实验最终确定42名受试为有效被试,对其测试成绩进行统计分析。结果详见表1。
注:*代表5%统计水平上显著
3 大学英语词汇学习系统教学实验结果及分析
表一相关数据显示:
1)即时记忆测试,第一组词汇的均值都高于第二组词汇的均值,而标准差都低于第二组词汇,两次延时记忆测试,第二组词汇的均值都高于第一组词汇的均值,而标准差都低于第一组词汇,这说明,通过词汇学习系统学习词汇在短时学习效果方面略逊于传统学习方式,但就延时学习效果而言则优于通过传统方式学习词汇;
2)t检验则显示,虽然对词汇短期记忆效果而言,通过传统方式系统学习词汇稍优于通过词汇学习学习词汇,但即时测试中两组词汇的学习效果非常接近,P>0.05说明差异并不显著,从延时学习效果来看,两次延时测试的P均小于0.05,说明通过词汇学习系统学习词汇显著优于通过传统方式学习词汇。
表1的统计数据表明,实验结果与前期假设似乎不完全一致:对词汇短时学习效果,传统教学方式稍占优势,与假设相反;对延时学习效果,运用词汇学习系统优势明显,与前期假设吻合。对于实验结果可分析、解释如下:
第一,被试惯性的词汇学习加工方式是传统型的,词汇学习系统的干预在一定程度上使他们偏离了多年早已习惯的信息加工和记忆模式,故而极可能对其学习效果产生些微负面作用。在同等学习时间内,一种完全按照驾轻就熟的既定模式学习词汇,另一种在进行学习的同时,还要分出相当的时间和精力操作电脑,而测试结果仅呈现微弱的差距,这本身足以说明词汇学习系统的效率和效果。
第二,延时学习效果的显著差异则进一步彰显词汇学习系统之优势。与传统词汇学习模式比较,词汇学习系统虽然增加了词汇学习者操作系统的负担,但它却能使学习者既能从词形、音标和语法知识层面上识记词汇,还能通过听、读、拼、写、填空、造句等多种方式从音、形、义、语用、语境等各个侧面认知、强化、记忆词汇。这个过程,不仅含有认知和记忆,还加入了词汇提取和对词汇学习的自我监控。相比而言,它能为学习者提供更多的信息和信息加工通道,增加对词汇处理的深度和广度,实现对目标词汇更为牢固的记忆,因而更有利于词汇以完备的形式储存于学习者的长期记忆中。因此,运用词汇学习系统的词汇学习的延时记忆测试效果明显优于传统的词汇学习方式。
4 结论
通过实验研究,我们可以得出以下结论:与传统英语词汇学习模式相比,合适的词汇学习系统的运用,对提高英语词汇的学习效果,具有明显的优势。合适的词汇学习系统,可以使学习者摆脱简单的机械重复、强行的死记硬背,增加词汇认知加工的方式,提供更多提取词汇的机会,加大词汇训练的量和质。
鉴于此,在英语词汇教学中尽量运用电脑和网络,引导学生借助开发完好的词汇学习系统,对于加强词汇知识的全面习得,加快消极词汇向积极词汇的转化,提高词汇学习效率,具有重要意义。
摘要：通过教学实验收集数据,比较、分析并说明,与比传统词汇教学模式相比,基于电脑、网络英语词汇学习系统的词汇教学,能更有效地提高学生英语词汇的认知加工效果,有效改善英语词汇教学质量。
关键词：词汇学习系统,传统词汇教学模式,认知加工
参考文献
[1]Laufer,B.The development of passive and active vocabulary in a second language:same or different[J].Applied Linguistics,1998(2):255-271.
[2]张宗庆,吴喜燕.认知加工层次与外语词汇学习--词汇认知直接学习法[J].现代外语,2002(2):176-186.
[3]王光和,罗双兰.聊天室在外语口语教学中的运用[J].中国电化教育,2002(4):24-26.
词汇、阅读和写作教学之我见 篇5
一、背好单词是学好英语的基础。
词汇的积累是每种语言的基础，没有词汇的积累任何语言的学习都是一种空谈。然而，如果你问学生学习英语最大的困难是什么？许多学生都会说“单词记不住”。这确实成为学习英语的拦路虎，虽然许多学生使用了多种记忆策略，迅速记住单词，但没过多少时间就忘了。那么如何才能记住单词，奠定学好英语的基础呢？
1、如果使用计划和监控策略，就能巩固单词记忆。
以单元为单位设计出定期复习新旧词汇的计划，并按计划进行默写、记忆。根据遗忘曲线，如果记忆的单词不复习，一天之后忘掉80%，但只要合理安排复习，形成长时记忆，就能记大部分或全部学过的单词。
随时对所记忆的单词进行监控（如检查、利用阅读文章重现等）。如果单词记忆不实行监控，记忆的内容容易忘，学习效果势必在打折扣。必要的监控和复习（重复）时积累词汇的重要手段。
2、让死单词变为活单词—背句子背课文
通过整段课文的背诵使枯燥、晦涩的死单词变成了生机勃勃的故事、文章。在大量整段的背诵中，多次的重复不断激活记忆的单词，其用法自然而然就深入骨髓了。高三时间比较紧张，可以背一些重点句子（即体现一定结构和用法或使用文中新出现的词、词组及搭配的句子）。
二、重点抓阅读
阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一。从我国中学英语教学实际来看，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于缺乏专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足，同时由于学生对阅读的认知偏差，导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。那么，如何进行阅读训练并以此促进外语教学呢？提高学生学习兴趣，使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高，最终培养学习者一种阅读习惯，这是我们的教学重点。
1、授之以法, 把学习的主动权交给学生
英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 授之以法, 把学习的主动权交给学生，教师要做的是点拨，而不是生搬硬套词典上的词条，那只能是浪费时间与精力。给学生更多机会使用词典，让学生学会总结比较。只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
2、指导学生认真预习。
高中阅读课文长难度大, 抽象概念内容多, 形象思维内容少,语法现象较复杂，对学生来说, 认真预习是及其重要的。因此，教师要教给学生预习的方法, 指导学生认真预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。其实，大多数学生是不会预习的，他门的预习只不过就是读一遍课文，这如何称得上是预习？教师要进行及时的指导。可要求学生通读课文之后找出把握不准的单词短语，查阅词典自己解决；每篇课文找出重点句子来划分句子结构和翻译。教师的讲课是边提问检查边解答疑难问题，就不会是“满堂灌”了。这种方法能充分提高学生参与课堂的积极性与能动性
3、增加语言实践量, 延伸英语阅读空间
高中每单元的阅读课文所选的文章都是好文章，涉及面广, 有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。正是有了课堂阅读的指导，激发了学生的阅读兴趣，才得以使这一活动延伸到课外。
要充分利用报纸。报刊具有跨学科的丰富多彩、内容鲜活的特色，可帮助学生在轻松的氛围中学习和掌握最新的、地道的英语表达法、语言知识和文化常识，实现学科间的整合。每周开一节报刊阅读课，旨在通过报刊阅读，在提高学生阅读兴趣的基础上，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读能力。通过实践，我们可以看到，英语报刊阅读辅助教学有很多不可替代的优势。每个学校都定有报纸，但我个人认为21世纪报中学生版有其他同类报纸所不具备的优势。21世纪英语采用最鲜活最大众化的语言报道或评述英美国家及世界各地发生的大小事件，能使英语学习者学到十分地道的现代英语。我们知道，新闻英语中所报道的东西，不管是政治、军事、经济、交通、社会、影视等等，从英语用词来讲，总会有一部分在某一时期甚至是长期重复出现的，如在联合国对伊武器核查问题上，我们会不断地听到inspection(inspector), biological weapons, sanction, comply with , resolution等词。学生经常抱怨说单词学了就忘，那是因为我们没有反复接触这些单词的机会，但是我们相信，只要坚持关注新闻英语，许多重要单词是想忘也忘不掉的。另一种记忆词汇的方法就是从丰富多彩的新闻英语中找到大量生动而具体的实例加以验证和说明已学的词汇，这可以巩固和丰富学生所学的知识。在认识与应用了这些所学的重要词汇之后，学生在一般的英文阅读方面以及用英语来表达日常生活方面困难就会大大减少。就语法特点来说，21世纪英语常用一些表达力强而容易上口的句子，在句式上那些可有可无的成分如冠词、助动词、代词等常常省略，同时增加了缩略语、前置定语等的使用，结果使得许多句子显得不符合语法规范，但是学生通过这些新闻英语句式的接触和学习，便会渐渐理解语言的特点。高考试卷上出现的文章都是从报刊、杂志或网络上节选或改编的地道的原汁原味的文章，经常从报纸上阅读到这类文章，在考试中见到自然就适应了。
英语报刊阅读还能有效地锻炼学生的思维能力。首先，在英语文章阅读中，学生往往有注重词语忽略篇章，重视语言忽略观点的倾向，这种倾向十分有害，往往导致词义理解偏差，文章内容曲解。英语新闻报道渗透了记者的新闻价值观和意识形态，有时记者即使站在公正的立场上，对同一个事物的看法也会有所不同。因此，我们可以通过新闻英语的阅读，有意识地引导学生对作者的观点、立场、倾向进行分析、评论，变消极的接受型思维为积极的评判型思维，久而久之，学生便能养成积极思维的习惯，并敢于向权威提出挑战。同时，学生还能养成严密的逻辑思维习惯，在有事实、有根据、有分析的基础上提出对一种观点的批判并建立自己的观点。
其次，语境可分为结构性语境和背景性语境。结构性语境是通过上下文获得的，其技巧和方法一般在日常的常规英语阅读中可以获得，而在新闻英语阅读中，背景性语境的作用更大，因为要理解一篇英语新闻报道，读者只有在事先了解了有关的背景和信息后才能对文章有个正确的把握。比如，一篇有关朝鲜开发核武器的新闻报道，如果读者对朝鲜、韩国、美国、日本等国家之间的微妙的历史关系不够清楚，那么他就很难理解该事件引起的国际反应。反过来，背景性语境的获得，更多的是需要在新闻英语阅读中训练，这样，日积月累，学生在英语阅读中所需要的语境就会得到扩展。
最后，从结构看，一般的英语新闻报道包括三个部分：标题、导语、正文。导语通常出现在新闻报道的第一、二段，是整个新闻内容的概括，而标题则是对新闻内容的高度概括。因此，我们说，导语是标题的展开，正文又是导语的展开；导语是正文的浓缩和提炼，标题又是导语的浓缩和提炼。这样，学生如果经常对英语新闻的这种常用结构进行阅读训练，那么他们就会很快提高英语略读、快速阅读的能力，对一般英语文章的主旨也能进行提炼和浓缩，写出简明扼要的文章摘要，同时在写作中就会知道如何对自己的观点进行充分展开或提炼。
三、写作是提高成绩的有效途径
1、注重写作教学的基本训练阶段
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：（１）Ｓ＋Ｖ；
（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；
（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；
（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。
2、注重教师的指导作用
教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。
3、注重专题训练
词汇学习和教学 篇6
【关键词】英语词汇学习app 百词斩 词汇教学策略
词汇，作为语言三要素之一，在语言习得中占有举足轻重的地位。Harman也曾说过：“如果结构是语言的骨骼，那么词汇就是重要的器官和血肉。”而良好的词汇教学策略有助于词汇学习和记忆。传统的词汇教学仅仅是从读音、拼写以及意思三个方面对词汇进行强行教授，这样的教学策略不仅效率低，长期以往还会打击学习者学习词汇的信心，降低他们的学习兴趣。然而，科学技术的发展使得英语词汇学习app应运而生，它们打破了传统词汇学习的方式，不但提高了英语学习者学习词汇的兴趣，而且提高了词汇学习效率。由此可见，词汇学习app中的学习策略行之有效。然而，手机使用者绝大多是成年人或是在校大学生，因为各种原因，中小学生被限制使用手机。因此，中小学教师可借鉴各大词汇学习app（如：百词斩）中的有效方式，形成自己的教学策略。
一、图示法
研究表明，人们对图片信息比纯文字信息的印象更深刻。1986年，Paivio提出了双重编码理论，为知识可视化提供了牢固的理论依据。双重编码理论指的是，信息以视觉形式和语言形式呈现，使人们更容易识别和记忆信息。“百词斩”在词汇学习第一阶段便利用了可视化理论，建立了词汇与图片之间的联系，这也就是说，词汇与词汇所指之间建立了直接联系，而非建立了英语词汇-中文意思-词汇所指这一传统的三角转换关系。利用图片，将词汇与词汇所指建立直接联系更有助于单词记忆。
二、情景法
“百词斩”中许多单词都有相关的MV，这是百词斩的另一大特色。这些MV不仅搞笑幽默，而且紧贴当下热点。最重要的是，学所单词会在整个MV所创设的情境中多次出现。这样单词便以声音的方式在脑海中得到了多次加强，而且配以具体的语境，加深了对单词意思的理解。
教师在词汇教学中，要尽量摆脱课本例句和词典例句的束缚，创设与学生生活息息相关的情景，造句时也要紧贴学生特点和时代特点。这样才能提高学生学习单词的兴趣，加深学生对词汇的认知。
三、词根词缀法
“百词斩”中词根词缀并没有在一开始就出现，而是通过图示法和情景法了，单词意思之后，再利用词根词缀学习单词。这样可以避免一开始就用词根词缀教授单词的枯燥、乏味，同时降低了词汇学习的难度，便于学生接受。词根词缀能够帮助我们追根溯源。如果一个单词很长，那仅仅依靠图示法和情景法进行教授，不足以让学生记住这个单词，这个时候就需要利用词根词缀对单词进行加工，将单词拆分成词根词缀进行学习，这样不仅能够提高记忆效率，而且也更容易将单词与其意思联系起来。
教师在教学过程中，除了从单词的音、形、意三个方面处理之外，还可以在所学单词的基础上，利用词根词缀对单词进行加工，让学生了解单词根源，从而将单词记得更牢固。
四、联想法
联想法常常将新单词与和其意思相近或相反的旧单词进行对比记忆，这样不仅能够帮助巩固所学新词，而且建立了新单词与旧单词的联系，间接地巩固了旧单词。如，“百词斩”中，出现新单词“disease”，在对这个单词进行了声音和形式加工后，就会出现它的两个近义词“illness”以及“sick”，将三者进行对比记忆。“disease”指的有感染性和传染性的病；“illness”指的是不舒服的身体状态和抽象的生病状态；而“sick”指的是一时身体不适，晕船，胃痛等。通过这种方式能达到达到温故知新的效果。
教师在教授单词的基本意思之后，应该进行纵向教学，将新词与旧词相联系。旧词可以与新词意思相近或相反。这种教学可以帮助学生巩固旧知识，学习新知识。
五、重复法
根据艾宾斯浩记忆曲线，认知记忆和遗忘存在某种特殊联系。一般来说记忆后的头半个小时会忘记大概所记内容的一半，一天之后记住的内容大概只剩25%。而且通常都是前面忘记得快后面忘记得慢。“百词斩”就利用用了这一规律，在一定时间内，对单词进行了重复记忆。每学习完一组词汇（大概5-6个），就会以图片再现和选择意思的形式进行第一次重复，如果中间出现了错误，百词斩就会将新词记录下来，在下组词学习完之后，重复出现上一组中出错的词，如果一个词错误的频率越高，在新词学习过程中，错词重复出现的频率就越高。并且，在下一次进行学习时，“百词斩”中设定了先复习后学习的程序。这样一遍又一遍地重复，词汇记忆便得到了强化。
教师在教学过程中，应该及时对所学单词进行复习，根据上课时所教授方法，对学生加以提示，帮助其回想起所学内容。此外，教师应该记录好学生容易忘记的高频词汇，重复这些词汇的出现次数。帮助学生记忆单词。
六、结语
词汇教学作为英语教学的基础，得到了越来越多人的关注。然而，多年来，词汇教授策略单一，枯燥，并未得到理想的效果。“百词斩”的受欢迎程度足以说明其方法行之有效，教师应该充分学习里面的策略，由浅到深，不断反复教授。这样才能让学生更好地理解和记忆单词，同时提高学生学习单词的兴趣。
参考文献：
重视词汇教学,夯实学习基础 篇7
一、听说领先, 形音结合
词汇教学首先是听。多数单词的拼写都是符合读音规则的, 我们只有把单词读准了, 才可以借助音标、音节的构成而形成的一个个词汇, 一个个语言单位。因此在词汇教学中, 教师要让学生多听、多读, 掌握词汇的正确读音, 每个词是由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 并注意音和形的统一与结合, 根据读音规则就可以把单词拼正确, 这样才能从听的意义上掌握词汇。
同时, 教材中有不少复合词, 教师可以通过拆分单词, 进行结构分析, 扫除学生学习英语的巨大障碍, 这不仅能激发学生学习英语的兴趣, 提高学习效率, 也能提高学生学习英语的自学能力, 这将会使学生受益终身。
二、借助情景, 优化教学
每一项语言技能都必须通过实践训练才能进行巩固和提高, 一味地讲解, 不懂得将词汇放入一定的教学语境之中, 那只会造成单词的孤立教学, 难以激发学生学习的积极性。因此, 我们可以借助情景来开展词汇教学, 以帮助学生在生活中学习英语, 这不仅能有针对性地扩大学生的知识面, 也能提高学生实际运用语言的能力, 从而获得良好的词汇教学效果。
例如, 让学生在欣赏英文歌曲的同时产生对星座学习的渴望, 接着让学生在朗读课文的同时学习十二星座以及与人物性格有关的词汇。还可以通过游戏情景将词汇学习和课文学习相联系起来, 让学生在问同伴一般疑问句的同时掌握与性格有关的形容词, 在语境中帮助学生认识词汇, 掌握词汇的具体运用。
三、活动教学, 快乐记忆
活动教学法形式多种多样, 在民主开放的教育理念下, 有助于凸显出学生的主体性地位, 融会贯通学好词汇与词汇之间的知识内容。因此, 教师要合理配置资源, 借助趣味游戏的方法来丰富教学的手段, 使学生在趣味性的活动中, 提高课堂教学的参与度, 更好地对单词进行现场记忆, 使得英语词汇教学的效率获得提升。
例如, 大家非常熟悉的成语接龙, 教师可以适当地放低游戏的难度, 使每个学生都能在活动中既记住了单词, 又体会到成功的乐趣, 如按照一定的顺序列出与时间有关的词汇、按照多媒体课件出示的图片抢答英语单词等, 帮助学生对有关的词汇进行归类, 并在游戏的过程中不断获得某些词汇的强化记忆。再比如词汇问答, 教师出题, 学生以小组的形式按照一定的顺序进行回答, 借助这样的教学方法学生的竞争意识得到了培养, 同时也丰富了教学的手段, 提升了教学效率。
四、扩大阅读, 及时巩固
任何的记忆都会有遗忘, 只有不断地记忆, 才能够有效地扩大词汇储备。阅读是最有效的语言输入途径之一, 扩大学生的阅读量, 可以提高单词重现率, 再一次加深学生对单词的记忆, 并且在记忆中不断深化对词汇的认识。教师可以根据教学内容, 选择一些短小精悍、幽默有趣的阅读材料, 鼓励学生多阅读一些原汁原味的英语材料, 有效地扩大词汇储备。
教师也要根据遗忘规律设计复习方案, 对刚学过的词汇应及时不断重现。随着记忆巩固程度的提高, 复习的次数可以逐渐减少, 帮助学生在结构分析时能触类旁通、举一反三地识记新词汇。也可以对单词进行科学分类, 既可帮助学生对所学过的单词进行复习记忆, 又能在定期归纳和整理中, 形成相对完整的词汇体系。
词汇学习和教学 篇8
一、实物、图形展示, 声音模仿
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系, 增强词汇教学的真实性和形象感, 加深对所学词汇的理解。词汇表中的单词大部分都是学生日常生活中常见的物体和一些动物, 而且教材中配有相关的精美插图。因此, 在教学中, 教师要善于寻找和利用实物、图片等直观材料来呈现词汇, 使学生清晰地感知和理解词汇的意义, 加深印象、强化记忆。
二、情景再现, 动作模仿
在课本上除了一些能用图片和实物展示的单词外, 还有一些词组、介词、动作等单词用图片和实物难以表达。对于这类词我们可以把当时的情景展示出来, 再结合动作表演、交流对话等形式进行教学, 让学生置身于真实的语言情境之中, 不但能使学生清晰地感知和理解语言的意义, 加深学生对所学单词的理解, 又能把句型教学与词汇教学有机地融为一体, 有效培养学生灵活运用词汇的能力。
例如, 教学5A Unit 6 Doing housewor k时, 在引出单词hel pf ul后, 提出:“Are you helpful at home?”在学生回答后继续提问:“Then, what can you do?” (重复几次) 在教师指引下使学生理解句意, 一旦学生理解了句子的含义就会立刻做出回答 (可能是汉语) , 如洗衣、做饭、扫地等。教师就抓住这一时机说:“Good he/she can sweep t he f l oor.” (同时老师作扫地动作) 从而完成sweep t he floor的教学, 然后再对其他同学用“Can you sweep t he f l oor?”提问, 达到熟练的目的。在完成所有词组教学后, 再把学生分组用以上句型对话练习。这样, 让学生置身于真实的情境之中, 不仅使得词汇的学习变得生动活泼而富有灵气, 而且在完成单词教学的同时又练习了句型, 培养了学生的口语表达能力。
三、反复拼写, 强化记忆
在通过图片、动作等手段完成教学后, 学生虽然表面上学会了单词的发音, 但此时的学会还是肤浅的, 记忆并不深刻, 还需要我们进行一下强化记忆练习。因此, 我们在教完一个单词后不要急于教授下一个单词, 要让学生逐一正确拼、写单词, 对于那些发音不准的同学要及时给予纠正。通过反反复复的、大量的、多形式的拼、写练习, 达到强化记忆。
例如, 在复习book、look、cook、good等词汇时, 要让学生在正确掌握了词汇的发音和拼写之间的关系之后, 引导学生从读到想、从想到写、从写到看, 多种感官并用, 并采用循环反复的、多种形式的拼、写练习, 使词汇能够正确地在头脑中再现, 达到强化记忆, 提高英语词汇学习的效果。这样强化拼、写的习惯, 并有规律地指导记忆, 最终达到像直接感受一样的效果, 不仅使学生加深了记忆, 提高了记忆效率, 而且将平时极易混淆的单词清楚地区别开来。
四、趣味游戏, 巩固训练
在通过各种教学手段完成教学后, 我们可以通过游戏的方式, 来巩固教学成果, 同时达到激发学习兴趣和检测学生掌握情况的目的。游戏的类型很多, 我们要针对不同的内容选择合适的游戏以取得最佳效果。
例如, 教学5A Unit 6 Doing housewor k后, 我们可以采用这样的游戏, 找两名同学, 一人做动作并说:“What can I do?”另一人用“You can______.”作答, 也可以先说英语, 另一人用动作表达出句子含意。还可以把学生分成两个组, 分别用“I can_______”造句, 每组一句看哪组说的多, 中间说重了算输。再如, 在学习几个介词时, 我们可以这样进行, 让学生介绍自己房间物品位置, 看谁的房间漂亮;接下来, 让学生做听指令放物品的游戏, 教师给出指令, 让学生把不同的物体放到不同的位置, 看谁放得又快又准;再有做藏东西的游戏, 找一名同学按学习的几个方位把物品藏起来, 另一同学说出物品所放的位置。所有这些游戏, 都能很好地为教学服务, 只要我们善于利用, 就能够达到激发兴趣和检测的目的。
总之, 我们教师应摆正词汇教学的地位, 在遵循认知规律的前提下, 利用多种手段, 采用灵活多样的教学方法, 营造更加优化的语言环境, 激发学生的兴趣。加强技能指导, 培养英语听、说、读、写各项技能, 逐步发展和提升学生获取新词汇的能力, 提高英语运用水平。
参考文献
[1]易敏.小学英语词汇学习能力培养初探.教育导刊 (上半月) .2010.2
[2]包小英.浅谈小学英语课堂中的词汇教学.教育教学论坛.2010.32
词汇学习和教学 篇9
一、改进教法, 提高教学有效性
教学方法恰当与否直接影响教学效果, 也直接影响学生的学法。教师应在教学实践中不断改进教法, 本人在教学中常采用如下方法:
1. 根据音、形相结合教新词。
音、形相结合教新词要求应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音, 拼写是单词的形。音形既有区别又有联系, 其间有规律可循。初学阶段教师在字母教学中融入音标教学, 提前交给学生打开读音这把锁的钥匙。同时, 还要不断地教给学生有关音节的知识, 辅音字母, 重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律, 使学生能初步做到, 见到符合发音规则的词能读, 听到读音能写。音、形紧密结合, 混为一体教学, 学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法, 增强了记忆单词的能力, 对今后的学习很有帮助。例如:photo-physicsphysical-telegraph-telephone中的字母组合ph都发/f/.知道这个发音规律, 听到读音/f/就能拼写出字母组合ph。
2. 利用构词法教词。
英语构词法有三种基本形式, 即合成 (compounding) , 转换 (conversion) , 和派生 (derivation) 。在学生掌握了一定词汇的基础上, 利用构词法教单词既可以帮助学生记忆单词的形和义, 又可以达到举一反三, 从而增强学生词汇学习的兴趣和扩大他们的词汇量。比如, 学习school通过合成可以进一步学到schoolmate (同学) , schoolroom (教室) , school-house (校舍) , schoolboy (girl) (男, 女生) , schoolbook (教科书) , schoolmaster (男教员) , schoolmistress (女教员) , schooltime (上课时间) , schoolage (学龄) , schoolday (求学时代) 等。在英语中有大量动词可转化为名词, 又有相当多的名词可以用作动词, 其意思变化不大。如study, look, try, swim, dream, trouble等。知道这个规律就不难理解Don’t trouble trouble until trouble troubles you.的意思了。一般说来英语词汇的结构, 除词根外, 基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意, 前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如, 在教comfortable这个单词时, 我就给学生们讲明这个词是comfort加后缀-able形成形容词comfortable, 再加前缀-un形成的反义的形容词uncomfortable。同时, 复习和学习了六个单词:comfort, discomfort, comfortable, comfortably, uncomfortable, uncomfortably。老师先不说, 学生能通过前缀和后缀很快地推断出其读音, 词性和词义, 并很快记住这些单词。在教另一个班时, 我按读音词义去教这些单词, 同学们一致反映单词太长, 一时记不住。可见, 教会了学生利用构词法学习词汇, 等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。而且提高了学生学单词的兴趣和信心, 轻而易举地学会并牢记这些新词, 形成了以旧带新, 以新联旧, 相互渗透的良好记忆循环。
3. 结合课文, 词组, 句子教新词。
俗话说“词不离句, 句不离文”。如果脱离句子和文章孤立地教新词, 老师和学生都感到枯燥乏味, 费时费力。如果把词放在具体的课文, 句子中去教, 学生能从课文, 句子的意思中体会到该词的含义和用法, 这样既理解了课文, 又记住了单词。如通过理解课文句子India has a national festival on October2 to honour Mohandas Gandi, the leader gain India’s independence from Britain.的理解和结合历史知识学生很容易理解independence是“独立”的意思。再如—What is the most serious pollution in our city?—Air pollution.The smokes from the cars pollute the air.从这段话中学生能清楚地理解pollute和pollution的意思, 词性, 和用法。从句子There was a puzzled look on her face because a puzzling problem puzzled the little girl.中学生能轻松地体会到动词puzzle和形容词puzzling, puzzled的用法和区别。这些句子, 问题把单词与所学内容, 与学生所关心的热点话题密切联系起来, 一定会引起学生的极大兴趣, 从而收到良好的课堂效果。
4. 通过语境教新词。
众所周知, 单词的意义离不开语境, 离开语境, 很多词的意义便含糊不清。例如I live near the bank, 既可理解I live near the riverside, 也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish.这样的句子, 也会产生歧义, 可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见, 语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。现今的高考非常注重从语境中考查单词, 所以, 我们平时就要培养学生从context学习单词的习惯, 具体的做法是首先让学生通读篇章, 对其内容有个大概了解, 然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维, 又能活跃课堂气氛, 学生对猜出的单词印象特别深。而且还培养了学生的阅读理解能力。例如, 学生初见earthquake这单词时, 通过构词法只知其是“地------”的, 通过对话学习, 知道了earthquake发生后, 带来的后果, 一下子就猜出此词意思是“地震”, 老师点一下又学会了quake这个单词。
5. 通过文化背景教新词。
有些词义问题往往是文化问题, 也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化, 由文化到思想, 指导学生掌握词义演变的规律。如China→中国→china→瓷器;Insdia→印度人→印第安人;如果知道meet one’s Waterloo这个词组的典故就不难记住它的意思。十九世纪初, 拿破仑称雄欧洲一时, 最后终于战败于比利时的滑铁卢, 后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。在自行车上英语要说“on the bike”, 而在小车上英语要说“in the car”。老师在讲单词或词组前介绍一下对应的历史文化背景, 既丰富了学生的文化知识, 又提高了他们的词汇记忆兴趣和效率, 还可以训练他们用英语思考的能力。
二、指导学法, 提高教学有效性
学生现在英语学习的普遍问题就是单词记不住, 或者记住了又容易搞忘。主要原因就是缺乏信心和科学的方法, 缺乏持之以恒, 契而不舍的精神。老师应当适时鼓励, 为他们树立信心, 并指导他们养成科学的记忆方法。
1. 和遗忘规律作斗争, 及时记忆, 反复复习。
根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线我们知道, 遗忘的规律是先快后慢, 先多后少;刚刚记住的材料, 最初几小时内遗忘的速度很快, 以后逐渐缓慢。所以, 我们要提醒学生词汇复习要及时, 并周期性地循环巩固。要抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词, 即每天趁热打铁记住当天所学单词, 每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆, 大大减少了遗忘。复习的方式既要多样化, 如阅读、抄写、背诵、练习、听写等, 又要多次进行。只有多次和适时的复习巩固, 才能形成长期记忆。当然另一方面老师要有意地为学生提供记忆单词的条件和环境, 调动他们的积极性和兴趣。如通过经常搞听写默写词汇竞赛等活动督促学生及时去记忆单词, 每节课上新课前随意抽取一些学生用所学单词串联起来编故事等。
2. 每天加强阅读, 增加单词的再现率。
多读课文, 在理解, 熟读的基础上背诵课文中的句子、段落不但易记住单词, 还能记住词组的固定搭配、习惯用法和各种短语。要多读其他新的阅读材料。因为在新的阅读材料里可以反复碰到已学过的词汇, 这是更为积极的, 更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多, 词汇的复现率就越高, 对所学知识的运用次数也越多。所以, 要鼓励学生在课外广泛地阅读, 这样每多接触一次, 脑子里的记忆就多加深一层。同时, 对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。要定期给学生提供难度适中, 体裁多样的阅读材料, 组织学生课外阅读。最好是选择趣味性高, 可读性强, 词汇扣紧课文又有较高复现率, 学生易懂的读物。实践证明, 加强课外阅读不仅可帮助学生轻松记住所学词汇, 还可以扩大学生词汇量, 开拓知识面, 提高学生综合运用的能力英语学习兴趣。
3. 要善于积累和归纳, 进行归类记忆。
如果词汇学多了, 难免要互相干扰, 或者容易混淆, 或者记住了很容易忘记。老师应指导学生对所学词汇进行归类。归类的方法很多, 常见的有:按名词, 动词, 形容词, 副词等不同词性归类, 名词又可按用途归为“学习用品”, “服装”, “食物”等类;把短语动词按结构归类, 如把表达结构相同的make sb.do sth, let sb.do sth.have sb.do sth.归在一起记, enjoy doing sth., avoid doing sth., finish doing sth.等归在一起记, 按词中发音时相同的元音归类;按同义词或反义词归类, 通过相同的构词法归类等等。将单词分类归纳, 学生觉得条理清楚, 一拎一串, 容易记住。
总之, 利用科学的词汇教与学的方法, 可以克服过去词汇教学中的孤立教单词, 讲得过多, 消化不良;接触少, 重现率低, 吸收少;主次不分, 平均用力, 负担过重;系统性不强, 边学习边遗忘的缺陷。从而使词汇教学事半功倍。教师在课堂上对学生在词汇学习策略上要进行适当的引导, 激发学生主动学习的兴趣和热情, 使他们轻松地掌握一定的词汇量, 为英语学习打下坚实的基础。
摘要：随着新课改的不断深入, 高中生要求掌握的单词越来越多, 这就面临着如何记忆单词的问题。本文阐述英语词汇教学在英语教学中的重要性, 简析了高中英语词汇教与学中存在的问题, 探讨针对高中生如何掌握好英语词汇的方法, 结合自己的实践, 提出几种可行的教学方法。
汉语语法和词汇教学研究 篇10
鉴于中国在国际社会中的地位越来越高, 汉语在世界交流中的重要程度也逐渐提高。这就要求语文工作者要有更好的专业素养和更高明的教学方法。在漫长的语文教育中, 语法教学一直都不受到重视。语文课堂向来就是以阅读和文言文的讲解为主, 学生对语文学习的认知也有一些偏差。有好多学生认为语文课不重要, 因为听课和不听课的差别不大, 甚至有的语文课上不认真听讲的学生在语文考试中的成绩反而比那些认真听课的学生的成绩好。针对语文课堂上的这种反常情况, 近年来人们对中小学的语文教育进行了深刻的分析和反思, 仔细分析了现代中小学生的语文知识掌握情况, 指出现在中小学生的书写能力和语言文字水平低下, 在写作上对自己情感的表达不到位, 造成这种情况的原因之一是因为对生活的体会不够深刻, 同时也是以为语言文字基本功不够扎实, 不能顺利的将自己心中的想法通过语言表达出来。在对语文教育的反思中就有对“语法”的批评。
二、词汇教学和语法教学的概念
词汇作为语文教学中的基础环节, 它对学生的语文学习有着十分重要的作用。词汇能够影响我们系统的学习语法知识、能够影响我们组织更加清晰的语言、能够影响我们对情感的表达等等。词汇知识掌握不足就会影响整个语言系统的完美运转, 词汇知识掌握不稳不仅仅让我们的语言枯燥, 严重情况下会导致我们的思想的表达障碍, 对我们日常的交流造成极大的障碍。因此词汇教学是语文教学的基础, 学生必须通过掌握大量的词汇后才能对语文进行进一步的学习和探讨, 大量掌握词汇是我们掌握好一门语言的唯一途径。随着语文教育的发展, 语法教学和词汇教学得到了较多的重视, 这也使得学生在语文的学习上的效率得到提高。
关于语法教学和词汇教学的含义, 我认为目前的语法教学应该包括三个方面, 一是汉语语言的结构和形式, 这其中包括词汇、语音、句法等形式;二是意义, 意义包括了两方面的含义, 包括语法形式和语言结构的语法意义和内容意义;三是语用。语用主要是指在特定的语言环境中对语言的应用, 等同于表意功能。语法教学是老师在课堂上针对语文语法做相应的课前准备、有完整的教学目标、语法教学重点, 使得语法教学课堂能够让学生彻底理解汉语的语法, 从而达到熟练运用, 提高语文的基本素养和语言的表达能力的提高。语法教学的教学目标应该是通过课堂上老师对语文知识的讲解, 能够让学生逐渐构建起自己的语文语法体系, 并通过自身脑海中的语法体系来更加顺利流畅的阅读和理解课文, 能够运用自身所掌握的语法知识来提高自身的写作水平, 能够完整流畅的表达内心的想法。
词汇教学是指老师在课堂上有意培养学生对词汇的认知能力。词汇的面很宽, 单靠老师在课堂上的传授是远远不够的。因此词汇教学更是培养学生的一种学习习惯和意识, 能够使学生在课下自学更多的词汇。老师在词汇教学中要“授之以渔”, 让学生有词汇意识, 自觉扩大自己的词汇量。其次老师要培养学生音形的识别、词义的辨别、用法的归纳、组词的造句等能力。词汇教学体现最为明显的是在对外汉语的教学课堂之上, 外国人学汉语的局限性就是在于词汇量不够, 词汇的缺乏对汉语的学习往往形成各种各样的制约, 这会导致学生“有话说不出”。有学者指出, 随着世界长学汉语的越来越多, 最终导致学生无法顺利表达出内心想法的罪魁祸首就在于学生对汉语词汇的掌握不够。当然, 造成这种情况出现的原因和汉语教学中的教学方式有着密切的联系。目前几乎所有的中小学语文教师都知道在语文课堂上词汇教学的重要性, 已经对其重要性达成共识。但是同时我们也不能词汇教学问题也是汉语教学中研究的薄弱方向。总体来说, 词汇教学和语法教学是有区别的。词汇教学一般都是要与特定的语境和特定的文本结合在一起的, 没有哪个课堂是单纯的词汇教学。没有语境, 词汇就变成了一种符号。所以词汇教学要和听说读写联系在一起。而语法教学是一个完整的体系, 语法是一种完整的框架。如果将来语法教学受到了足够的重视, 完全可以设计一个课时来专门讲授语法知识, 课程虽然枯燥, 但是掌握语法对未来的语文学习能够奠定基石。
很多人认为语法在语文的学习中是没有太大用处的, 对学生的语文成绩影响微妙。从教学的短期成果来看, 语法教学确实对学生成绩的提高有微妙的作用, 并且中国语文考试也很少考察与语法相关的知识。但是语法教学究竟是否该淡化出语文课堂仍是需要认真讨论的。汉语教学在古代是把汉字、修辞、思维逻辑紧密结合在一堂课中的。这种把各个模块融合为一体的课堂教学方式一直延续到现在。回首望去都很难找到在语文教学课堂中能有单独一节课讲授语法的。因为我们一直宣扬语文的学习, 和其他语言类似都是得通过大量的阅读来提高的。在一遍一遍的阅读当中, 我们可以学会词汇, 当然也就对词汇的搭配、句型的构成有了感觉层面的理解。在阅读中中小学生语法有了浅显的的认识。语文课堂这种混合式的阅读学习法的教学成果也值得我们现代的语文老师反思。这种语文教学方式虽然可以让学生掌握语文基础知识, 但是其效率低下, 浪费了大量的宝贵时间。在现代的教育中, 我们不仅仅要让学生达到我们老师所设定的教学目标, 更重要的是要以一种更加轻松、更加有效率的方式让学生掌握知识。要想达到这样的教学效果, 首先应该给学生建立一个扎实的语文基础———语法体系。试想若语法体系在学生的知识构建中成立了, 那么着对他未来语文的写作、理解都是有很大帮助的。因此当今社会我们更加认为语法对语文的学习更加重要。
三、语法教学和词汇教学的发展现状
1、对当前语法教学和词汇教学的分析
词汇教学对于语文教育来说极其重要, 词汇是汉语语言的重要的组成部分、是学生阅读和表达能力提高的基础, 也就是说离开词汇就形不成语言。我国目前的中小学的语文课堂上对词汇的讲解是有所侧重的。在中小学的考试中, 词汇题几乎都作为试卷的第一道题考察, 可见目前我国的语文教学是认识到词汇的重要性的。然而词汇教学在语文教育中并不是完美无缺的, 在当代的语文教育中我们仍需不断创新和改革来适应新的教学体系。本文通过对语法教学和词汇教学的探究, 对比古代语文教育和现代语文教学的异同, 希望能引起人们在语文教育中对语法教学的重视和对词汇教学的重新定位。
语法教学被淡化的原因之一就是因为语法教学枯燥乏味且成效不明显。人们往往认为在语文教学中把语法知识加入到课堂中会让原本活跃的课堂变得死气沉沉, 影响学生的学习气氛。这就会进一步导致学生进一步学习语文的兴趣, 影响其对整篇课文的整体感知。但是老师只注重了眼前的课堂氛围, 而忽视了淡化语法教学后会对语文教学造成什么样的影响。语法是一个体系和框架, 学生没有这个框架体系, 构建出来的语文知识体系是不牢固的、不完整的。终究会影响到学生语文能力的进一步提高。
我们到目前为止在语言界都还没有一种语法体系能够得到认可。在19世纪末, 马建忠根据西方的语法知识体系创建了汉语语法学, 后来历代语言学家都在此语法体系上不断的继承和创新, 但是终究都没有拜托西方语法学对中国的影响。这就没有办法完整的反应出汉语语法特点, 没有清晰地分析出汉语所特有的语法特点。
理论的先天不足也使得语文老师在课堂实践的时候出现问题。首先, 如何确定语素、词和短语的关系。这个问题是因为汉语缺少明显的形态标志, 所以导致这三者无法准确区分, 这是语法教学中的一个相当大的问题。其次, 如何对词类进行划分。词类的划分在汉语教学中长期没有统一的标准。理论上没有统一的标准, 老师在讲课过程中便有麻烦, 很多情况下老师说法不一。但是词类的划分是语法教学中的一个知识点, 所以又不可能忽略这个知识点。再次如何划分句子成分也是一大问题。语法书中对主语、谓语的定义很明确。可是在具体分析句子时, 又很难准确划分主语和谓语。并且针对主语的构成语法界也屡次变动。
词汇教学在语文教学中有着重要的地位。词汇是语言的直接组成材料, 在词汇教学中, 老师要以学生掌握每一个词汇的具体意义和用法为目标, 并且词汇的教学要融入到句法和文章的讲解中。在近几年的语文教学发展中, 词汇教学逐渐得到重视。词汇作为基础, 尤其针对外国留学生, 词汇是他们学习语文的重中之重。不掌握一定的词汇, 会导致听说读写一系列的问题。因此词汇教学的教学目标是让学生能够更多的掌握词汇并培养词汇认读能力。词汇教学包括很多方面, 例如词汇的意义以及词汇所包含的感情色彩、词汇的读法、词汇的组合搭配等知识。
2、对语法教学和词汇教学过去及现状的反思
结合我们以上对语法教学和词汇教学的分析我们可以知道在过去多年中的问题是有多方面原因的。第一, 汉语自身的组织特点导致在语文课堂教学中语法观点的异同。现代汉语虽然不断发生变化, 但是终究没有一个完整严密的语法体系。汉语是一种独立的语言, 非常缺乏形态上的变化。并且汉语的语法关系主要是通过词汇语序上的变化和虚词来表达的, 这样一来, 词汇的显著性就掩盖了语法。并且汉语语法中有大量的语法杂糅现象。因此汉语语法是枯燥乏味难以让学生理解的, 因为汉语没有词性变化上的标志。这就导致了学生甚至老师都难以把握汉语语法的规律。第二, 在几千年的语文教学中, 没有一个完整的语法体系能够得到大家的普遍认可。没有一个完整反应汉语语法特点的语法理论, 就会对语文课堂上的语法课造成很大困难。在当今社会虽然普通话盛行, 但是方言都有自己特有的语法点, 究竟什么方言的语法现象能够适用于普通话的问题仍旧没有得到解决。汉语方言的复杂性导致很难提出一个能完整描述汉语实际语法特点的语法理论。并且现在的汉语语法理论又不能很好的形成一个体系, 总是在不断的修改。但每次修改都没办法拜托西方语言语法结构的影响, 都是建立在西方语法结构之上的。西方的语法结构和汉语的语法结构是不同的, 其中最大的不同就是西方的语法是以词汇为核心的, 而汉语语法中, 词汇的概念应该被淡化。因为很多时候汉语中很难划分哪些是词, 哪些不是此。因此这种根本上的差别都表明西方的语法结构并不能让我们拿来建立汉语语法结构。但是到目前为止一个能完整反应汉语语法特点的语法体系还没有形成。这仍需要未来我们的语文教育把眼光重点放在研究汉语自己的语法体系上。
除了语文语法理论上的不足和缺陷, 在现代的中小学的语文教学实践中, 我们的语法教学也同样存在实践上的缺陷。首先在教学课程的整个安排中, 语法所占的比重偏小。中小学的语文老师对语法的不重视导致学生对语文语法的理解是浅显的。
举例来说:以课堂上讲“主语”为例, 中小学老师往往只会告诉学生主语是动作的发起者以及主语大多数情况下是由名词、代词以及名词短语所充当, 为了便于学生更好的理解和记忆, 老师还会对这三种做主语的形式分别举例。然而在语文课文及日常生活中, 可以做主语的不仅仅只有动词、代词和名词短语这三种形式。实际上动词、动词短语、形容词、主谓短语、数词、固定短语等等都可以作为主语出现在句子中。包括宾语, 一般我们老师在课堂上会讲解宾语是动作的作用对象、手段、结果等以及交代在某些动词后面可以跟双宾语。但是中小学语文老师在讲解宾语时往往会忽略宾语通常是由哪些词汇充当的。有些句子成分分析也是不严谨的, 例如为什么把补语定义为和动词的关系最为密切?此外句子成分划分只是划分句子的有实意的成分, 这些都是值得我们研究的地方。其次在实际的语文教学课堂中, 老师对语法教学的定义往往是停留在向学生讲解语法知识层面, 重点放在了专业术语的讲解上, 从而忽略了语法知识在实际生活中的运用。例如在讲解宾语、主语部分, 没有涉及到主语和宾语可以由形容词充当, 也没有给学生相应的举例。更没有涉及到形容词能够带宾语、能否带定语。
3、对语法教学和词汇教学的合理安排
语文课堂上这种讲解语法的方式会导致学生只是对语法只是有了一个浅显的认识, 没有真正理解语法知识。这就会使学生在以后的语文知识运用中迷茫, 不知道如何使用所学的语法知识来使用形容词。最后语法体系的不紧密也导致了语法教学过程中老师的概念模糊, 讲解不彻底。例如在语法教学中讲解句子成分中, 语法书中是这样讲解的:“当某个短语在句子中充当成分时, 或者某个短语加上一定的语调和语气后变成了一个完整的句子, 那么这个短语也就变成了句子成分的某一部分。”当然我们现在来看, 这种说法是不准确的。它没有考虑到一个句子是有自身的结构层次的, 也没有注意到离心结构和句型中象形结构的差异。如果按照这种说法, 一个句子就可以同时拥有多个主语以及多个谓语。并且在中小学语文语法教学中, 在讲解句子成分的划分时, 往往都是分散在各个小的短语中分别介绍, 没有一个整体介绍的过程, 没有融合所导致学生对语法概念理解的偏颇、不完整。例如在中小学课堂上讲解补语和状语的课程中, 有些老师会选择在一个动词短语中介绍补语和状语的概念, 或者选择在形容词短语中介绍形容词的补语和状语。恰恰忘了最终向学生讲解“补语”、“状语”这两个词的概念。
对概念的缺失会让学生对这个语法体会不深刻, 在以后的应用中问题百出。举例来说在中小学的语文教学中, 教学目标是要侧重于词语的定性问题, 而忽视了词语在生活中以及写作中的运用问题。由于在语法教材中, 讲解语法时往往只是对名词术语做出阐释, 这就相应的要求老师在语法课堂的讲解中药依据所讲教材, 借助语法书上的定义来向学生讲解概念。这种讲法, 重点不突出, 语法教学的效果也不明显。学生的听说读写能力、对文字的驾驭能力都得不到提升。并且在中国现在的应试教育下, 语法课堂的分量越来越小。在这仅有的语法课堂中, 也都是根据考试中语法题的偏向来讲解, 往往课下的语法练习的重点也是分析某个词的词性以及对句子成分的划分, 这种语法的学习模式受到理论和应试的双影响, 是导致语法学习效果不明显的主要原因。
汉语语法教学和词汇教学是语文教育教学中的两种教学手段。在普通的语文教学中, 老师往往只是把生字词及优美的文章当做教学重点。而对语法教学以及对词汇教学往往重视程度不够, 是语文教学中的一个短板。语法, 往往对学生来说语法意味着枯燥、乏味。那么老师在教学过程的制定中, 考虑到教学效果以及语法对学生语文成绩的影响微妙, 往往忽略语法教学, 对学生语法知识的要求偏低。并且在中小学的语文考试中, 我们也很难见到有对语文语法知识点的单独考察。导致语法教学短板的另一个原因是语文老师的语法知识不足, 这是长期以来语文教学遗留下的问题。总之语法教学不受重视已经成为语文教学中一个常见、普遍的现象。但是为了我国语言的发展, 我们不能继续忽视语文教育中的语法教学。
词汇教学在语文教学中很久之前就已经是教学过程中的一个模块, 并且几乎每个语文老师都不会忽略词汇教学这个模块。词汇作为汉语听说读写的基础, 是每个人都从小开始积累的。从幼儿园到小学, 从小学到初中, 我们都在不断的积累词汇。那么仔细回想, 在我们十多年的求学时光中, 语文课堂上的词汇学习是没有规律的。都是依附于当堂课所学的语文课文, 我们只是把课文中所出现的生字词找出来, 并且加以掌握。其实词汇严格意义上来说是一个比较开放的学科系统, 在当今学术界很多学者也支持这个观点, 他们都认为语文教育中不存在词汇系统。但是作为语文教育, 我们应该把词汇当成一个系统来看, 这样更有利于我们的语文学科教学。在目前的教育体系中, 有一部分学者认为葛本仪提出的关于词汇教学的观点是正确的, 即从语境、意指、集合、组合四个方面来定义和研究词汇系统;也有一部分学者认同邵静敏提出的词汇模式, 即分为形式和意义两个方面。本文我们暂且不讨论这两种模式的优与劣, 我们认为关于词汇教学体系的争论是有利于词汇教学和语文教学的发展的, 这种争论的氛围也是学术界所需要的一种学术精神。我们也同意语文教学中应该把词汇教学看成一个体系, 形成体系才是未来语文教学的大趋势。对词汇体系的关注是为了学生在以后的生活中能更好的驾驭文字, 有更好的语文功底和与人沟通的能力, 词汇系统在本质上重点还是要关注词义。对于词汇系统的研究, 我们可以在教学实践中来不断的完善和发展, 希望我们的语文老师都可以积极参与到词汇系统的创立中来。这会使我们的语文词汇系统更加完善。
三、如何重视语法教学和词汇教学
针对我们以上对语法教学和词汇教学历史及现状的阐述以及对造成这种现状原因的分析, 我们在未来的中小学语文教学过程中, 应该不断吸取之前的教学经验和教训, 不断创新, 结合当代语文教育新的特点来改变语文教学课堂。首先我们应该对语法教学重视起来, 对词汇教学的方式加以创新。
在中小学的语文教育中, 我们首先应该在思想上重视语法教学, 认识到语法教学的重要性后再在实际的语文课堂中加以讲解。其实在中小学的语法教学中, 对语法的讲解要更加有体系、简要、实用。语法在语文的学习中是骨骼和支架的作用, 老师应该快速给学生建立起语法体系。既然语法是为学生以后的写作、阅读、对文字有更好的驾驭能力做铺垫的, 那么语法教学应该有更好的实用性。在语法教学中要从实际出发, 联系学生实际情况, 可以结合学生的阅读材料和写作水平来讲解语法, 让学生在实践中体会语法知识点的具体运用。中小学语文老师尤其是要利用好学生所写的作文, 不能仅仅停留在给作文写个评语的地步, 要针对作文中学生所出现的语法错误、语病等问题来发现学生在语法知识方面的欠缺, 并及时提出矫正。
针对中小学课堂语文的词汇教学, 老师应该在传统的词汇教学的基础上有所改进和提升。在以往的中小学语文课堂上, 老师在设计教案时往往第一部分就把这篇课文的生字词写到黑板上, 告诉学生读音及书写后, 该课时的词汇教学部分就算已经完成了。但是这种孤立的词汇教学方法达不到教学目标的要求。词汇教学应当多和其他词汇联系比较, 在联系比较中让学生有更深刻的体会。
四、结语
这篇文章在分析了古今语文课堂的基础上, 针对现代的中小学语文教学模式, 系统的分析了语法教学和词汇教学在目前语文教育中的地位和作用。我认为在现在的语文课堂中, 要对语法教学重视起来, 在语法教学中要更加整体、建立一个汉语语法体系。在教学中应该把句语用分析、句法分析以及语义分析揉为一个整体。让学生在语法方面有自己的体系, 能够自己分析某种语法现象。这种分析能够使学生改变静止孤立看待句子的现状, 能让他们真正体会语法的规律, 能够在生活中熟练的运用语法知识。词汇教学在中小学中应该更加完善, 不是仅仅停留在词汇的读音和书写方面。应当把词汇和词汇联系起来。老师在词汇教学中应该不断提高自身的词汇量, 丰富自身的词汇知识。中小学老师在词汇教学中可以结合具体的语文知识, 让学生在语文情境中熟练的运用词汇, 能够理解、运用、选择合适的词汇来表达自己的意思。进一步提高学生语文基本素养。
参考文献
[1]王寅.语义理论与语言教学[J].上海外语教育出版社.2001.
[2]吕叔湘.汉语语法分析问题[J].商务印书馆.1979.
词汇学习和教学 篇11
【关键词】高中英语 词汇教学 词汇记忆
引言
词汇对于学习一门语言来说是必不可少的基础，对于英语学习来说，是重要的学习环节。积极有效地学习和记忆词汇，能够提高高中生词汇的学习能力和学习效率，对于高中生学习有着重要的实际意义。
一、高中词汇教学现状存在的问题
高中英语阶段中的词汇教学存在着一些问题，主要是目前的词汇教学方法过于单一，对于学生学习、教师授课都缺乏科学的有效性。教师在讲课时脱离语境，干巴巴地讲课，没有知识性和趣味性;学生学习上枯燥无味地记忆，导致机械地学习、死记硬背，容易遗忘。长此以往，扩展大量的词汇，容易造成到学习后面的词汇时忘掉前面的，形成了“背诵——遗忘——再背诵——再遗忘”的恶性循环规律。其次，教学中对词汇缺乏系统性研究，高中英语教材的词汇分章分单元，词汇零散纷乱，前后的系统性、衔接性和连贯性不足。一些教师在教学中较为容易依赖教科书，按课本的单元和原有次序进行讲课，没有前后联系和贯通，使课本的词汇和相关知识点串联不起来，没有合理地取舍，造成对教学任务和教学方法、教学过程中重点不明确、词汇训练不足，教学系统化有待加强。
二、记忆的内容和方法、理论
现代心理学家将记忆划分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆等系统。在记忆的过程中，人们通常是从自身的感觉系统出发，在视觉和听觉以及相关触觉和嗅觉等辅助感官的帮助下，对外界进行信息的接收。在接收信息后，迅速地进行感觉登记，同时保持短时有效性。这个时间若持续一秒钟上下的短暂时间，便是瞬间记忆，就是对记忆的信息短暂存留片刻，没有任何的信息加工，便即时消失。长时记忆就是记忆的时间持续一分钟以上甚至更久，乃至达到终身记忆、过目不忘的地步。人们取得信息的记忆，通常是为了长时记忆，有利于对信息和知识的需要。但是，随着时间的流失，在某种情况下，均会出现遗忘发生，这时对于遗忘就有了有名的“艾宾浩斯遗忘规律”曲线。所以，在学生学习词汇，进行记忆的同时，要掌握合理的学习方法和记忆方法，出现遗忘，要根据科学的方法进行沟通和矫正。在高中英语词汇教育的研究领域中，一些专家认为：对于词汇的学习选择记忆策略在学习效果上会明显加强和提高，应采用词汇的记忆策略和多样化相结合的方法进行改善，加强教学的实践和经验，找到有效的词汇记忆方法。
三、高中词汇的教学及其有效性方法
对于教学方法，教师应从自身教学实践中不断摸索出适合自身条件和学生学习的恰当方法，不断地改进和优化其教学方法，同时注意有效性的词汇记忆方法，并加以推广和普及。可根据单词的音形相结合的特点进行教学。针对单词的读音和字形的要求进行拼写教学，同时注意与拼读的联系，找到其间的某种规律，对学习和记忆有较大的帮助。教师在教学过程中应把单词的国际音标分析透彻，对有关音节和辅音、元音等做到规范发音，使学生能够从发音的规则中找到音、形的某些规律，听到一个单词，就能试着将其拼写出来，从而不必死记单词，有效避免单词的读音和拼写混合记不清的毛病。例如，对字母c在e，i，y中的读音，对于cent，city，cycle，decide，等这些单词的读音都是固定的，在词尾的发音中也是一样的，如face，rice，niece，fancy等。
使用构词法进行教学时，可通过构词法的几种形式进行合成、转换及派生，在学生掌握一定量的词汇基础上，对学生进行相关教学，利用构词法的这种规律帮助学生记忆一些难记的词汇，同时，也提高了学生的学习兴趣，扩大了学生的词汇量。如，合成词中两个单词连一起进行合成新词，同时前词修饰后词，名词和名词（weekend），名词和及物动词（daybreak），代词和名词（she-wolf），动词和名词（typewriter）等。对于混合法的单词，如smoke and fog即为smog，news broadcast即newscast等，学生在掌握了单词的意义和音形之后，在一定的基础上，对于词汇的不同使用方法上，能够达到举一反三的效果，提升学生自学能力。通过对单词的这种有效率的记忆，使学生快速记忆，并过目不忘。除了这些词根外，尚有词根进行前后缀的构成，一些单词能够在前也可在后加词缀，形成不同的词汇。对于词根的根本意思，以及词缀前后的附加意义，教师在教学中，应详细对学生进行讲解，使学生在掌握一个单词的词汇时，能够迅速扩张好几个词汇，并且同时记住更多的单词，这种学习和记忆具有较高的学习效率。例如，后缀-ion，-sion，-tion，-ation，都表示行为的结果、状况，因此，对于action，solution，conclusion，destruction等，学生也就容易理解。学生学习了一个知识点，顺带掌握了许多单词，对于单词较长的词汇，利用这种方法能够有效快速地记忆。
四、结语
利用科学有效的方法进行高中英语的词汇教学和词汇记忆，能够把学习过程中的难点和重点进行充分比较和研究，使学生短时间内掌握。教师在教学方法的熟练和业务上的提高，对学生的词汇学习有较好的辅助效果。
【参考文献】
[1]张婷. 从组块记忆法谈高中英语词汇教学[J]. 才智， 2010 （28）：78-79.
词汇学习和教学 篇12
但在教学实践中, 不少教师对于英语词汇的教学往往局限于机械地、反复地教学生读、记、背, 而缺乏有效的学习指导, 如词汇的主要特点、词的结构、怎样学以致用等。结果学生无法在理解的基础上做到新旧联系、前后联系, 学了新词忘记旧词, 或者越学越混乱, 造成学习的被动和低效。为此, 教师要树立正确的词汇教学观, 巧妙地设计教学活动, 优化课堂教学, 使学生形成良好的词汇学习习惯, 从而奠定英语学习的基础。
一、优化教学设计, 保证词汇教学的最佳值
新课改后的英语课程词汇量大、词新, 而且词汇的呈现不再像以往按课次一一出现。这些特点要求教师要结合词汇的系统性、规律性, 优化教学设计, 以取得教学的最佳效果。
1. 词汇教学应分别呈现
英语学习的初始阶段, 学生对单词的学习就像一张白纸, 教给什么便呈现什么, 而且学得快, 忘得也快。教师要提供规范、清晰、准确的读音, 使学生获得正确的读音形象。同时, 还要考虑学生的接受能力, 词汇的呈现不宜太多, 不必要求教的输出量与学的输入量对等。如当教师输出十个单词时, 学生能够输入五至六个就足够了, 在今后的教学中只要注意学生的原始积累, 同样能保证单词的学习效果。
2. 词汇教学应分清主次
英语词汇中有一些常用词、基本词和根词, 它们在英语总词汇比例虽然不大, 但在构词、组词方面却起着主导作用。比如我们熟悉的合成词“classroom, blackboard”及派生词“quickly, retell”等, 就是由一些根词依照相应规律构成。因此, 我们要引导学生学习生词时将重点放在它们身上, 通过理解记忆、实际应用及扩大阅读量, 不断增大这些词的库存, 增加其重现率, 从而提高学习效率, 减轻学生负担。
3. 词汇教学应触类旁通
英语词汇中, 大多数单词无论是音形, 还是意义, 都与其他词语有着千丝万缕的联系, 它们就像整个英语词汇链中的一个个小扣环, 紧密相连。因此, 进行英语词汇教学不能只是孤立地讲解, 孤立地传授知识, 更不能像词典搬家。教师要抓住词在形音、意义、结构、用法等方面的联系, 通过听、读、说、写帮助学生巩固记忆, 形成词与词之间的连环使用, 做到举一反三、触类旁通。例如, 在学习不定代词everybody时, 可以总结其构成的规律为:every-、some-、no-、any-与后缀为-thing构成的是指物, 与后缀为-body或-one构成的是指人。
二、优化语言环境, 让学生在潜移默化中受到语言熏陶
与传统教材相比, 新教材突出了感性化的特点:图画、照片、表格以及彩体字等, 使抽象的、枯燥的词汇变得有生命、有活力。而且教材内容贴近学生实际, 贴近生活, 富于时代感。教师要立足于教材, 善于创设相应的语言环境, 激发学生学习单词的积极性、主动性和创造性, 使他们受到良好的语言熏陶。
1. 巧用直观教具或设置情境教学单词
在教学中, 教师呈现的教学内容若能吸引学生的注意力, 使他们产生兴趣, 那么他们对待英语的学习态度将会是积极的。对于一些形象、直观的单词, 采用直观教学, 如图片、实物, 以及手势、动作、表情等, 能起到“催化剂”的作用。例如, 教师教学水果类、颜色类单词时, 手拿相应的水果, apple, pear, orange, banana等词就会形象地印记在学生的脑海中。而利用情景教单词, 是初中学生较喜欢的一种方法, 它是学生可以真正参与的活动, 也是他们所熟悉的。比如, 学习电话用语时可以拿两部电话模拟, 在交流中巩固所学的知识。同样, 在学习购物、借物、问路和看病等时, 也可以模拟真实的情景, 尽可能地让学生参与进来。这些活动可以极大地启发学生的形象思维和情景思维, 使他们达到最佳的学习状态。
2. 巧用英语释义
学习语言的首要条件就是要多听、多读, 向大脑输入大量的、可理解的语言材料, 从而融会贯通形成语言规则。英语教学大纲也要求教师尽量使用英语, 适当利用母语教学。因此, 教师要尽量用英语来解释单词、句子等, 其做法是用简单的学生已熟悉的词汇来解释新单词, 使学生掌握新的单词。这样, 不但训练了学生的听力, 而且对于旧词也能得到反复重现。学生能听懂老师讲的内容, 又知道生词的意思, 会增添他们学习的信心。如可以这样解释下列单词: (1) holiday:time off from work; (2) invite:ask someone to dinner or a party; (3) housework:work done around the home, 当然在实施前, 教师要事先做足收集工作, 去查找最简单的词汇。
三、优化词汇记忆, 形成词汇量的“滚雪球”效应
和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。教师要教会学生科学的记忆方法, 充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律, 多层次、多样化地进行记忆, 优化记忆流程, 使单词记忆在不断巩固的同时, 更像滚雪球一样, 增加越来越多的原始积累。
首先, 要注重音、形、义结合, 综合记忆单词。记忆单词时, 要同时记住单词的读音、拼写和词义, 使三者之间建立起牢固的联系, 才能记得牢固, 避免遗忘。如, 教单词“park”可采用以下步骤:
(1) 教师出示公园彩色图画, 用英语介绍:What's this?It's a park—park—park—park.Yes, it is a park.
(2) 要求学生跟读生词park, 将升调和降调、齐读与个别读结合起来, 交错进行, 确保学生发音正确。
(3) 在句子中继续领读:park—a park.This is a park.Is this a park?Yes, it is.It's a park.帮助学生理解和应用。
(4) 利用读音规则引出park的拼写形式:[a:]ar;[a:k]ark;[pa:k], park;要求学生闭眼想一下拼读规则并书写巩固。
通过以上四个步骤就能将单词读音、形、义结合起来, 使学生综合记忆单词。
其次, 在游戏中寓学于嬉记单词。游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式, 也是学生偏爱的一种学习方法。与死板、沉闷、枯燥的课堂比较, 让学生在学中玩、玩中学, 可以减轻学生对词汇的厌烦和焦虑心理, 活跃课堂气氛, 使教学双边活动顺利进行。在学习人体部位名称时, 可以做Do as I do的游戏:Nose, nose, touch your nose.Mouth, mouth, touch your mouth.开始全体同学和老师一起做, 速度放慢点, 然后就是Do as I say, 开始由全体学生一起做, 最后让每组派一个同学到全班同学面前表演, 看哪一组做得最捧。这种游戏与听说有机结合, 使单词记忆变得更加容易。