词汇教学策略

词汇教学策略（共8篇）

词汇教学策略 篇1

整体教学策略在英语词汇教学中的运用

灵璧中学 陈广华

摘要 词汇在语言学习中起着极其重要的作用，词汇量的大小是衡量个人对某种语言掌握程度的尺度之一，对词汇量的要求也是英语课程标准的一个重要组成部分。在英语词汇教学中，采取适当的教学策略——词汇整体教学策略，对提高学生英语语言学习能力和效果都有积极的意义。

关键词 词汇 整体语言教学策略 运用

在任何一种语言中，词汇都是组成语言的基本单位，它的三要素是构成语言的基础。词汇在语言教学中的重要性就如著名的英国语言学家威尔金斯（Wilkins）说的那样，〞Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be convey.〞（没有语法，就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。）一个人的某种话言精湛的程度往往通过他对这种语言的词汇量掌握的多少来衡量的。对词汇量的要求是英语课程标准的一个重要组成部分，它规定了英语学习者在英语课程中应达到的词汇量的标准，是英语教材编写、课堂教学和测试的主要参考依据之一。

一、词、词汇与词汇教学法

“词”可以定义为：语言中最小的、自由的、音义结合的、具有句法功能的语言单位（张维友，2006）。根据词汇法理论，单词(vocabulary)在概念上有别于词汇(1exis)。单词在传统上是指含有固定意义的单个

词语的集合体，而词汇则不仅包括单个词语，还包括存储于学习者心理词典或心理词汇库(mental lexicon)的各种词语的集合体。心理学家认为，语言学习者都有自己特定的心理词典，包含着词的音、形、义等信息，通过对这些语言信息的激活达到对词语的认知。词汇法理论认为，语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”(prefabricated chunks)。这些语块形成于特定社会文化群体中，不仅包含词汇本身的意思，而且传递的是社会群体所默认的语用意义。词汇法的倡导者认为，人们之所以能用母语快速而流利地说出很长的话语，正是因为他们的心理词典中存储了大量的预制语块或称词块，并且能够在具体语景中恰当地加以运用。因此，词块是兼有语法和单词特征并依存于语用情景的语言单位，外语教学中通过培养学生理解、积累和使用词块的能力，能够提高学生的语言流利度和写作水平。

词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路，其核心理论为：语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalize Grammar)；词汇(1exis)是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。Evelyn Hatch, Cheryl Brown(2001)提出了词汇教学的五步模式：接触生词，学会词形，学会词义，巩固词形和词义，词的运用。他们认为词汇学习分有意学习和无意学习两种方式，词汇的无意学习也显得相当重要。结合上节所述，要优化词汇教学，首先应增强两种意识：

一是要增强对词汇教学的整体意识。学生对词的掌握是通过感知、理解和运用来实现的。学生感知的是词的音和形，理解的是词义和句法功能，在此基础上通过运用来加深理解，进而才能全面掌握它。这和“词汇教学的五步模式”是一致的。因此，词的五个方面（音、形、义、功能和语境）及词汇教学的五个步骤是相互依存的一个整体，在教学中不能脱节。其中词的音、形是基础，词义和词的运用是关键，适时的巩固是保证。

二是要增强对教法和学法的反思意识。教法和学法是不可分割的统一体。教法的实质是以教师的理解帮助学生理解。一方面帮助学生克服理解上的困难。另一方面教师以自己理解问题的方法指导学生学会理解。所以，教师首先要钻研教材、大纲和相关理论，从宏观上把握教材的体系和词的本质，这样才能增强教研的主动性，把握词汇教学的方向、重点、难点。如基本词汇应是教学重点，非基本词汇不应花太多的精力。

二、词汇个体教学（音，形，义）及其局限性

词汇的音形义是构成词汇的三个支点，在语言教学中，尤其在基础阶段，侧重词汇的个体教学，即通过对某个词汇的语音，词形，词义的教学，让学生达到会读，会写，会用这个词汇，从而达到交际的目的。

语音是构成词汇的基础，语音是语言进行交际的必要的因素之一，有些语言可以没有相应的书面文字，但其使用者必须以一定的惯用法将有声的词汇组成表达完整或相当完整的句子或意群。听和说是

语音教学的重要手段和培养的技能，采用模仿式的听和辨音式的听，有助于学生掌握语音技能。借助现代的教学设备，给学生更多的练习机会，会更好更快提高学生的语音技能。

每一种语言的词汇却是用不同的记音符号组成的，英语词汇是用五个元音字母与二十一个辅音字母构成的。每种语言都有其自身的构词规律，英语也不例外。英语中单个的词汇，是由其最小的语言元素词根与词缀构成的，其中词根是核心，它决定同一词根的词汇的核心词义，由词根再加上不同的词缀——前缀和后缀，组成反义、否定等意义和不同词性的同根词。

词形教学就要通过对词根，词缀的归纳总结让学生熟练而轻松地掌握词形，而不是通过百遍千遍地辛苦硬抄来记忆词形。

词义是学习词汇的关键。听过别人朗读或背诵后，有的人能把一篇短文流畅地背出来，但指具体的一个词，他却说不上来，或者指具体的某一个词，他却不知道该词的确切意思。这只能说明此人的记忆能力强，却不具有辨认词形和运用词义的能力。

词义的运用体现语言的交际功能，而一词多义更体现语言的复杂性。例如take，make，have，get等词的构词能力很强，与不同的词连用，则表达不同的含义，就需要在具体的语境下确定这类词的具体含义。

词义教学就是要通过在具体的语境中让学生掌握词语的搭配，不同的词性在句中的作用等词义的用法，进而提高学生的运用语言进行交际的能力。

在平时教学中，老师们都花大量的时间和精力大讲词形和词义，在上面成黑板成黑板地写；学生成页成页地做笔记。课后，学生花很多时间读单词，背单词，默写单词，却不能长久地记住其词形，或记住词形却不知其意；就是掌握了很少的词汇，而花费了太多的时间和极大的精力，这给扩大学生的词汇量造成极大的障碍，也让学生对学好英语产生了极大的困惑。师生都为此而苦恼，怎么才能有效地摆脱这种情况，取得好的教学效果呢？在实际的教学中，很多教师只是撕裂式的教学词汇，只是通过领读仿读齐读让学生掌握个体词汇的读音，通过硬抄来死记词形，通过给出例句或造句来掌握词义，方法陈旧死板，不能引起学生对语言学习的兴趣，既花费大量的时间和精力却没有达到较好的教学效果。因为侧重词汇，削弱或完全割裂语言教学的整体性，系统性，以偏盖全，容易使学生认为英语学习就是词汇的学习，只要掌握文章中的词汇，便学好这篇文章了。没有或割断语境地片面学习词汇，活生生的故事或事件被生硬地肢解得支离破碎，必然是枯燥无味。学生是学习的主体，没有学生情感和兴趣的投入，是达不到什么教学效果的。

因此，我通过学习词汇教学法理论以及相关的理论知识，尤其是整体语言教学策略，并把它运用于词汇教学中，用它来指导我的教学实践，在激起学生学习兴趣，提高时效方面都产生了极好的效果。

三、词汇整体教学策略在英语词汇教学中运用的具体措施

词汇教学要根据词汇的本身特点顾及学生的个性及年龄段和其相应的知识水平，本着“词不离句，句不离篇”的原则采取各种方法

交替使用，让学生学好词汇，提高其词汇运用能力从而达到初步运用英语进行交际的能力。

“整体语言教学”（Whole Language）始於八十年代中期，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行至今。“整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学，自九十年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响也越来越大。Rigg（1991），Freeman and Freeman（1992），Hedgecock and Pucci（1993、1994），Redman（1994）和Adair－Hauck（1996）等，都先后发表论文或专著研讨如何将“整体语言教学”应用于英语为第二语言的教学中去。

“整体语言教学”的三个重要基本原则：

1．语言是一个整体。这个整体并不等于各部分相加而得的和，这个整体大于各部分相加的总和。语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（Freeman and Freeman，1992）。语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解成听、说、读、写。

2．语言教学应以学生为中心。

3．语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。

那么，如何来具体实施整体语言教学呢？首先，学生课前自主预习相关词汇的词音、词形、词义。培养学生具有自主探究学习的能力和习惯是培养学生学习能力的关键，学生在课前能以旧知新地学习是课堂上轻松而高效的前提条件。其次，课堂开始时对学生预习情况的检测及补充提示。这是展开课堂教学的前奏，学生自主学习的能力及

其知识视野毕竟有所限制，所进行的预习活动难免会出现这样或那样的问题，教师给予检查纠正是必要的。尤其对学生的学法指导，往往会起到事半功倍的效果。在归纳记忆词汇时，可按照整体语言教学原则之一——语言教学应以学生为中心，提示学生按某一特征给词汇分类再记忆，效果会更好。

例如：我有次让学生归纳记忆常见常用的动词，先让想一想，在纸上记下来，学生写下了不少动词，可怎么记住这么多动词？于是我就这样提示学生，这么多动词你怎么记？有同学说动作常是人的各个部位做出的，按身位部位记。于是我给予这个同学加以鼓励。学生对此显示极大的兴趣，积极地分组按头（脑袋）、眼睛、耳朵、手、脚、嘴、心等人体部位来归纳动词。我又提示，能否用一句话来记忆它们呢？有学生想到了这样一句话:“头使心感到了，就拿手写，再用眼给脚做秀，还有嘴呢！”

我说：“太棒了！由这句话大家能想到多少动词？”学生们由“使”想到“make”，相似的又想到了：感到feel，拿take，写write，用use，给give，做do，秀show，有have、be、own。我又提示:我们刚才还提到人体部位相关的动词呢？于是学生又想到:头think，心like、care，dislike、enjoy、mind等，手make、give、take等，眼see、look、watch、find等，脚go、come、tick等，嘴speak、tell、tall、say、sing、eat、drink等。

语言是交际的工具、思维的手段。语言的习得不是一个被动地、机械地模仿言语行为的过程，而是学生主要通过广泛的语言交流和思

想交换，并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。在这个语言习得的过程中，学生不是单纯地模仿成人的语言，而是不断地创造出新的语言。他们的重心放在要表达的意思上，而不是放在局部的精确性上。因此，语言教学要考虑到学生的需求、目的、兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，让学生有目的地使用语言，从学习语言的整体逐步转向学习语言的部分。这样，学生的学习积极性高，对学习有兴趣，效果必然会好多了。

再者，课文阅读时对词汇学习的进一步落实。课文中的词汇常分为三个层次，一是核心词汇即课标规定的词汇，要灵活运用；二是拓展词汇，认读即可；三是行文需要的词汇，理解即可。对核心词汇要进行以“词不离句，句不离篇”的原则，设计情境来满足和提高学生“猜”词义的能力，同时通过构词法进行“滚雪球”式的词汇联想，以双语解释（尤其要侧重近义词、反义词等外语或体态语优先于母语的解释原则）、短语化、近义词辨析等手法来灵活掌握及运用。同一词在不同的语言环境下有不同的意思，如“pick up”一词，在句子“It is necessary to use a short wave radio to pick up the programmes.”中理解为“收听”的意思。在句子“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”，则理解为“收集到”的意思。

最后，当堂练习对语言学习项目中进一步巩固。利用整体语言教学原则之一——语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养的原则来对已学习过的核心词汇进行巩固记忆。

例如：在学习核心词汇individual、accumulate、owe、fatigue、expense、would rather than、endow、enchant 时，我除了要求学生通过完整的句子来掌握和运用这些词汇外，我还设计了一段小短文，内容是学下棋的体会。大部分学生或多或少地接触过棋类，能引起他们的兴趣，再以他们对学棋的体验，必能很好地完成填词任务。内容如下:

If you want to play chess well , you have to make（individual）effort.First, show interest in it,That is to say , chess（enchants）you ,then you can play it without（fatigue）.Second , do more practice.You（would rather）play it often（than）play it much a time in order to（accumulate）experience slowly, you will make progress slowly.（Owe）your progress to your playmates, then they will（endow）more time with you.Third, spend some（expence）in buying some books on chess.Guided by theory,you can make rapid progress.学生们一边阅读短文中的句子一边独立思考，然后根据上下文猜选出括号里该填上的词语，再根据句意采用它的相应的形式。学生之间也可采用合作学习的方式进行检查核对。课外有空时，还可以把短文读一读，背一背。这样，学生很容易理解并掌握这些词汇。

除此之外，还可以课外通过歌曲、演说、幽默故事、电影、视频等手段享受词汇的运用。

总之，对英语学习者来说，词汇量是至关重要的，而学生的词汇量的大小与教师的教学策略有着直接制约的关系。作为教师，要想方

设法改进教学策略，以便适应和满足学生及相关新课标的要求，达到为提高交际能力而扩大学习者词汇量的需要。参考文献：

1.基于单元话题的词汇整体教学策略研究 《中学生英语（初中版）》2013年26期 江永波

2.新课标下词汇单元整体教学模式探究 刘秀珍 中学教研 外语 3.语境理论在高中英语词汇教学中的作用 成向萍 中国校外教育ZgXWjY．C0m·Cn

4.先学后教当堂训练在农村高中英语词汇教学中运用与研究 《高中生学习（师者）》2014年03期

词汇教学策略 篇2

一、利用音标来记忆英语单词

不少学生依然沿用小学记忆单词的方法———利用背诵字母的方式来死记硬背单词,如student这个单词,就s-t-ud-e-n-t一个字母,一个字母的记。这样记单词,对于一些字母较少的单词能记住,但对于复杂的单词,这样的方法就显得吃力了。为了提高记忆效果,我们可以结合音标来记单词,这样记忆,效果要好于按字母顺序的死记硬背法。在七年级的英语教学中要按单元,逐个把英语音标学会、学好。

[keim]—came来(过去式),[deit]—date日期,[teip]—tape磁带。因此,学生们按照发音规律在记单词时就不会再迷茫,发愁。

从教学实际效果来看,学生们的满面愁容不见了,露出了笑容,因为在他们看来,找到了一种记忆单词的小窍门。在今后的学习当中,他们会把此规律运用于记忆单词的实践中,节省了时间,消除了畏难情绪和消极心理。

二、利用词根、词缀来记忆单词

英语词汇量惊人的丰富,不管你的记忆力有多好,要想一个单词、一个单词的记住所有的单词是不可能的。我们应该放平心态,借助构词法(前缀和后缀)来记单词。前缀是加在词根前面,有一定的含义,起的作用是对词根进行限制、否定或者加强改变含义。后缀放在词根后面,改变的是词根的词性。总结词缀的用法及含义,对记忆单词能够起到事半功倍的效果。

例如,译林英语八年级上册,Unit 5 Wild animals,Part E名词后缀-ion,-ing,-ness的学习,这些后缀加在我们学过的一些动词,形容词后面时,就改变了原来的词性,成了名词,例如:mean意味(动词)—meaning意思(名词),ill生病的(形容词)—illness病(名词),act表演(动词)—action表演(名词)。通过这些例子,学生们掌握了后缀只是改变了原来词的词性,并没有改变意思。接下来可以完成下一题的巩固练习:d iscuss—discussion,collect—collection,kind—kindness,sick—sickness,feel—feeling等。通过在学过的单词中添加词缀构成新词,无形中加大了原来的词汇量。

词根、词缀记忆法是初中生应及早掌握的重要常识,尽可能早地从死记硬背单词的蛮干状态中摆脱出来,进入科学、高效的单词记忆状态,减轻词汇量积累的负担。

三、利用课堂限时记忆单词

俗话说,台上十分钟,台下一年功,足以说明课堂效率是多么的重要。教师要调动学生们英语课堂上的积极情绪,全身心的投入到英语词汇教学中,确保学生们能认真听讲,争取趁热打铁,当堂记住所学词汇。

例如,译林英语九年级上册Unit 8词汇:1.cruel adj.残酷的,残忍的;无情的,严酷的;2.wanted adj.受通缉的;被征求的;3.bright adj.明亮的,聪明的,机灵的;4.death n.死亡;死亡方式;死神;5.add vt.补充,增加;6.break into打断,闯入;7.several adj.几个;8.safety n.安全。一节课就学习这8个单词、短语,首先听读单词短语,后结合例句理解单词含义及用法,最后布置单词记忆任务:两分钟内把单词记住,时间到立刻进行检查。当堂课的限时记忆训练,能够把眼、口、耳、脑、手同时调动起来。一方面调节课堂的学习氛围,加快节奏,调动学生的思维;另一方面,减轻了课下负担,这样要好于课堂只管记笔记,课下记忆单词的学习习惯。

课堂限时记忆单词,以课堂为主,课下弥补为辅,有利于师生对单词记忆的检查复习。另外,词汇的学习和积累并非是一朝一夕的事情,需要日积月累,反复复习才能取得理想的结果。

总之,英语单词记忆是学习英语的基础,没有词汇量,听说读写就无从谈起。教师要教会学生从基础的音标入手,掌握发音规律,结合构词法,在原有词汇量的基础上扩大词汇量,或者根据语境理解加限时记忆,强化课堂记忆。教师要引导学生,运用经常复习、实际练习等方法来巩固、积累、丰富词汇量,为今后的英语学习做好准备。

摘要：词汇的学习和积累是任何一门语言类学习的关键所在,是一项基本技能训练与应用的过程,其效果不仅直接影响学生在当下的学习,还会制约学生在这么学科中的发展和再提升。因此,词汇教学,必须扎实基础,注重效率优化。

关键词：词汇,音标,词根,词缀,限时,效率

参考文献

[1]李俊锋.浅谈在中职英语教学中提高学生的写作能力[J].新课程学习:学术教育,2010(08)

[2]梁静.浅谈提高中职生英语写作能力的方法[J].学园:教育科研,2012(20)

词汇共现与英语词汇教学策略 篇3

语言应用能力。

关键词：词汇；词汇共现；词汇教学策略

【分类号】G623.31

有人说：语言好比一座大厦，那语法就好比其建筑的框架，而词汇则是建筑该大厦的砖块。这一比喻虽不是十分确切，但是它形象地指出了词汇的重要性。词是最小的能够独立运用的语言单位，它也是语言的三大要素之一。词汇的学习贯穿于整个英语学习过程当中，并且是语言理解与交流的纽带。一句话，没有词汇，就无从谈起语言。

一、词汇共现

Halliday和Hasan（1976）把词汇与词汇之间的衔接关系分为复现关系和共现关系。本文主要讨论词汇共现这一话题。广义上来讲词汇共现指在某一语篇中，词汇的使用与篇章主题至今有着密切的联系。狭义则指词语之间的搭配关系。这种搭配关系有别于传统意义上理解地词语的固定搭配（动词，名词等的固定用法）或是习语或常用语的搭配。而是在某一特定的语境或主题下，相关词汇会因此而展开。它们就像一条“词汇链”，由一条主线所指引，“形散而神不散”。这种搭配关系相对比较灵活，可以存在于句中，也可以跨句，只要围绕一个话题进行合理地拓展，可增加语篇的衔接力，促进语篇的连贯性。

二、词汇共现与英语词汇教学

外语学习者在掌握了基本的语音与语法知识之后，语言能力的提高很大程度上取决于词汇的拓展，理解与记忆。当前词汇教学存在着两大误区：一是教师脱离语境孤立地讲解单词表上的单词，而且只注重常用意义而忽略了具体意义。如：To China， China with china，dinner on China.去中国买瓷器，中国有瓷器，吃饭靠瓷器。二是教师采取单一的听写单词的方式，过于强调机械式记忆和表层意思而忽视其文化内涵，以考试而目的。针对这两大误区，教师必须通过一些课堂活动传授给学生词汇学习策略，可以帮助学生积极地融入到词汇学习当中去。英语词汇教学并不意味着仅仅局限于单词本身，而词汇共现则要求教师在某一个话题之下可以启发学生联想到好多与之相关过关的词汇，并要求学生了解其文化内涵，注重音形结合，充分发挥学生的想象力来加强记忆，有利于学生词汇量的积累和质的提高。

三、英語词汇教学策略

一个成功的外语学习者自身具备一套科学有效的语言学习策略。根据OMalley 等人的定义，学习者策略指学习者为有效地获取，贮存，检索和使用信息所采用的各种计划，行为，步骤，程序等，即为学习者和调节学习所采取的各种措施。下面本文将在词汇共现视角下为学习者学习词汇方面提供一些策略，使学生有效地记忆和使用英语单词，有助于培养学生自主学习的能力。

1. 语境策略

语境即语言环境，主要指语言活动赖以进行的时间，场合，地点等因素，还包括对篇章和上下文的理解。语境对语言理解起到两个非常重要的作用，第一是限制作用；第二是补充作用。语境对语言理解的限制作用表现在某一话题涉及相应的词汇，而不是覆盖所以的词汇。即想到某一领域，相应的词汇也就随之而来。补充作用则是指语境会使其有深层含义或言外之意。掌握一个词的表层意义是简单的，但是要掌握它的深层含义或言外之意，必须把它放在特定的时代背景或根植于其文化之中。如：一群人是 a crowd of people； 一群羊是a flock of sheep； 一群牛是a herd of cattle；一群蚂蚁是a a sward of ants. 大家会经常碰到这样的情况，文章中的单词都认识，但就是不明白其意思。这种情况就是学生忽略了语境的存在。脱离了语境谈语言理解，就失去了语言的生命力，就像植物没有了阳光和水而无法存活。因此，词汇共现则需要教师提供某个话题然后再折射出其他与之相关联的词语，从而形成词汇链，而不是毫无目标，随意地教授个别单词。

2. 联想策略

联想本义是说某一事物会无意识地想到与之相关的其他事物，由此及彼。在词汇教学方面，联想的作用是不言而喻的。词汇共现则是要求学生充分发挥非凡的想象力，有一个单词想到另一个单词，这些单词之间会有一些隐形的或微妙的联系。教师在课堂中可以从不同的方面激发学生的想象力，一是词形，二是词义。例如学生可以从词的构成，同义和反义等多方面进行拓展。联想策略不仅可以激发学生学习词汇的兴趣，还能掌握词汇并达到语用的目的。

3. 积累策略

谷超豪曾经说过：“知识和能力是一点点积累起来的，要留有扎实的基础，要留意温习和巩固，不能急于求成。”由此来说，积累是积累是词汇学习一个非常有效的策略。教师可以引导学生阅读相关的杂志、广告、报纸、新闻、漫画、小说等等。学生可以多角度地理解问题，发现问题并解决问题。词汇的积累不是一日之功，需要一定的恒心和耐心。除此之外，学生在阅读器件可以做笔记，把某一领域与之相关的词汇积累下来，这样便于及时温习，从而形成一个知识词汇网络体系，同时还可以培养学生的语感。等到输入达到一定量时，输出变成了一个自然而然的过程。

4. 主动应用语言策略

在整个外语学习过程中，学习者是一个积极主动的学习者，是外语学习的主体。语言的最终的目的不是将所学的知识尘封于记忆中，而是将它灵活地应用到实际生活中去。词汇的学习也不仅仅知道它的汉语意思，而是把它应用到具体的语言环境中去。教师的职责一是传授知识；二是教给学生获取知识的知识，即学习策略。其实后者比前者更重要，所以培养学生学习的主观能动性和自主学习的能力才是重中之重。学生不仅可以进行听、说、读、写、译的全方位的训练，并且可以使学生在语言输入，输出时对其进行分析处理并从中“悟出”原则，加以吸收和消化。由此来说，只有掌握了丰富的词汇，才能展现出简明生动的语句，从而提高语言表现力。

词汇是语音和语法的载体，也是语言学习的基石。要想彻底掌握一门语言，词汇的掌握是关健。而词汇共现与英语词汇教学之间有着千丝万缕的联系，为学习者学习词汇提供了方向和平台。希望本文所涉及的一些词汇教学的策略可以对实际的外语教学和学习者的学习起到一定地启发和指导作用。

参考文献：

1.刘丽萍.自主学习策略及其在英语词汇教学中的应用.内蒙古师范大学学报（教

育科学版）. 2014

小学英语词汇教学策略 篇4

作者：李红琴

来源：《速读・上旬》第03期

摘 要：小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响英语学习的成败。这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认真真地讲求策略。本文从巧用游戏、直观教学、歌谣激趣、有效作业四个方面着手，激发学生学习单词的兴趣，唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。

小学低年级英语词汇教学策略 篇5

词汇教学是小学英语教学的主要任务。小学低年级学生知识储备有限，记忆和理解能力有一定的局限性，因此教师在教学中要研究儿童年龄和心理特点，充分激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们树立学习词汇的信心。

我在低年级英语词汇教学中，承秉新课程标准提出的“采用活动途径、体现灵活多样”等教学理念，实践证明，做游戏和学唱歌曲是轻松快乐学习词汇的有效途径。孩子们在玩中学，学中玩，感受到了学习的快乐。

一．游戏

1.抢读单词

这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来。

2.看图猜词

教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn„t.等。

3.猜袋中物

教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。

4.换宝

教师准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。

二.歌曲

浅谈高中英语词汇教学的策略 篇6

作者简介：李国丰，任教于浙江省上虞市丰惠中学。

著名语言学家里弗也认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念；英国语言学家D.A.Wilkins认为：“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”《新课程标准》明确指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”而且对高中毕业生（八级）的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。由此可见，词汇教学在语言教学中的地位是不可忽视的。

二、目前高中英语词汇教学中存在的问题

1.缺乏对词汇学习的正确认识。越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，这种现象令人担忧。

2.缺乏鲜活有效的词汇学习策略。由于大部分教师已经不再主动进行词汇记忆，缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养。

3.词汇的教与学脱离语境。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。

三、英语词汇教学的教学策略

《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。” 下面笔者将结合教学实践谈一些词汇教学的策略。1.利用主题“风暴”活动，进行词汇教学

“主题风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，使学生对中心主题 “顺藤摸瓜”，并能运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，提取对自己有用的部分，然后加以利用的活动。利用这个活动，进行大量输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇。如：开学初，学生都是新生。在学习以friendship为话题，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 时，尽可能多地说出表达友谊的形容词，既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维。

通过以记单词f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有关的形容词都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表达友谊的形容词。

又如在教学natural disasters时，利用多媒体呈现各种自然灾害的图片，结合common sense从图片中直接了解natural disasters，同时便于学生理解词义，有利于培养用英语思维的习惯。

用生动形象的图片或直观事物来辅助语言环境呈现可以直接用眼睛感受到的单词，这些形象化的事物很能激发学生的兴趣，使他们的注意力高度集中在单词上，提高学习的效率。2.将视听训练同词汇教学有机结合

新课程标准中明确提到了“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施，英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言利用。因此，在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”（1）教材的有效利用可以充分将听力训练同词汇教学有机结合，实现词汇的有效输出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的处理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and ______together.2 _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to do.3 Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t real.4 My advice is to _______ your classmates.That way you will______ them that you are more ______ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,gossip,ignore,show,grown-up,这样的听力教学既能体现词汇的语法原则，像being, Ending,又有构词法知识的渗透，像grown-up，关键之处也做到了单元词汇的再现与拓展，像gossip,ignore，stupid。

（2）穿插影视欣赏，丰富教学情景。利用情、声、色、形的强大视听功能，使外界的信息通过视觉、听觉、话语动觉传给大脑中枢，建立起信号联系诱发人脑迅速作出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存而实现最佳教学目的。影视欣赏是选取原版英文影片和教学媒体运用于英语教学实践的一种技术辅助教学。它的存在培养了学生英语视听说的能力，同时促进了学生对英美国家文化的理解，增强了学生跨文化交际能力，也是教师在落实课程目标结构中的文化意识的有效途径。影片的选材最好做到主题是积极的、高尚的,内容是具有艺术性的、值得探讨的，语言要正中地道。比如笔者一直收藏的影片The Sound of Music《音乐之声》，Forrest Gump《阿甘正传》，The Godfather《教父》，Gone With the Wind《乱世佳人》，Pride and Predudice《傲慢与偏见》，Jane Eyre《简爱》，Shawsshank Redemption《肖申克的救赎》等等。这些影片都是经典流传之作。当然光有教学素材还不行，因为我们现在探索的是词汇教学，课堂教学时间有限，影片又太长，教师一定要精心设计影视欣赏教学的课堂片段，节选影片片段，例如设计影片中词汇再现竞赛，激发学生积极性。用英语复述影片，写简短的英语影评，这些教学环节中的听、说、读、写过程都能帮助学生吸收运用词汇，提高语言技能。3.构词法原则

掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。常见的构词法有三种即合成法、派生法和转化法。(1)合成法即将两个或两个以上的单词组合成一个新的单词，新单词也称合成词。合成词的构词形式多样例如名词+现在分词例：English-speaking讲英语的,peace-loving爱和平的,south-facing朝南的；形容词+名词+-ed 例：warm-hearted 热情的，kind-hearted 好心肠的；数词+名词+-ed 例：four-footed/legged 四脚的，one-eyed 独眼龙的，其它合成法不一一列举。（2）派生法就是在有些单词上加前缀或后缀，这些单词将在词义上发生变化。其中前缀有否定意义的和其它意义的前缀。例unhappy 不高兴的,disagree 不同意的,前缀un,dis表示否定；Internet因特网,telephone 电话,前缀inter, tele就表示其它意义。后缀会改变词性，少数词会发生意义的变化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多尘的,care→careless 粗心的，use→useless 无用的。（3）转化法即由一种词性转化为另一种词性的构词形式。例dream（v 做梦— n 梦）book（n 书— v 预定）。4．创设真实语境，促进词汇的活用和理解

埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”，因此，理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生“沉浸”在语言环境中，进行有意义的交流。

如在UNIT1 B1学了ADD之后，bizhe 叫学生用ADD的相关短语编写一段话，学生们能根据自己的语境编写：

Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary.When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan.She then asked me for the rest.I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left.So I added she could keep the remaining money.She was happy to buy the dictionary.In addition , it really added to our happiness.又如学了light一词后，笔者也叫学生用light编写一段话：

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.轻松的）, my parents were busy preparing dinner.The light in the room was poor（n.光线）, so I turned on the light s（n.灯）.Now our room was bright with all the lights on.（n.灯）Soon dinner was ready.My father turned off the lights（n.灯）and lighted（v.点燃）the candles on the cake which lit up（v.照亮，使明亮）the room.Light music（轻音乐）was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes, the lights（n.灯）were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.轻的）silk scarf with a light(adj.浅色的，淡色的)blue flower in the middle.How beautiful it was!How happy I was!因此，在真实的语用环境中学习，学生为用而学，积极性高，兴趣浓，变被动学习为主动学习，易掌握。

5．其它有效途径的词汇习得

新闻网络媒体、英文经典歌曲、英文报刊、查阅双解字典、用英语制作宣传语或海报来丰富校园、教室的文化都是很好的词汇学习途径，学生可以从中认知、模仿、摘录、记忆很多词汇，教师在实施词汇教学过程也要遵循记忆遗忘的规律，采取自测、互测、集体测试的检测手段，培养学生的自主学习和合作学习的能力。

四、结束语

词汇教学的终极目标是服务于英语教学的终极目标。如何运用科学的教学策略进行词汇教学是值得我们教师不断地尝试和探索地。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。

参考文献

探究英语词汇教学策略 篇7

词汇是语言的最小意义单位, 它是语言的三大要素 (语音、词汇、语法) 之一。关于词汇的重要性, 英国著名语言家D.A.Wilking曾说:“没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”因此外语教学离不开词汇, 词汇学习惯穿于语言学习的全过程。一个学生掌握英语词汇量的多少以及对词汇的运用能力直接影响他的听、说、读、写、译等语言技能的训练提高。

2 词汇教学现状及存在问题的分析

在英语教学中, 词汇教学存在着两大误区:词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。

2.1 词汇意义教学的误区

词汇意义教学的误区主要表现在: (1) 脱离句子和文章孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文, 将新授的词汇写在黑板上, 然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法, 不仅使学生感到词汇学习枯燥无味, 而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。 (2) 对词汇中心意义和具体意义分析不清。词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义或一般意义, 具体意义是指个别意义, 两者之间的关系乃是一般与个别的关系。有效的教学方法是让学生抓住某一个词的中心意义, 其具体意义大都是由中心意义派生出来的。学生一旦掌握了单词的中心意义, 他就可以通过联想、推理的方法去判断该词在不同情景的句子中所具有的各种不同的具体意义。如“develop”一词, 是学生最常见、最熟悉的单词之一, 它的中心意义是cause to grow“发展、成长”, 但在具体的句子中有其具体意义, 如

A.A new kind of laser weapon has been developed (研制) .

B.He has developed (养成) the habit of smoking.

C.What caused you to develop (萌发) the idea of resigning your job?

D.He seemed to have developed (染上) the disease.

E.It has developed (形成) a definite shape.

F.We’ll have the film developed (冲洗) .

G.I’d like to develop (考虑) this idea a little more fully before I go on to my next point.

2.2 词汇识记教学的误区

词汇识记教学的误区主要表现在: (1) 词汇教学中过于强调死记硬背, 学生识记效率低。有些教师在新授单词时, 没有将单词的拼写与读音规则和音节加以联系, 学生在记忆单词时只是口头地将单词中的一个个字母拼读出来, 像记电话号码一样, 既不动手写, 也不注意读音与字母或字母组合的关系。 (2) 只强调记忆单词的字面意思, 忽视其文化内涵。语言是文化的载体, 大部分单词的词义不仅仅指单词本身的字典意义, 它还包含丰富的文化内涵。有些学生错误地认为, 英汉词汇之间存在一对一的对应关系, 以为母语里的任何词汇都可在英语中找到等语;因而在学习英语单词时, 只记住了与其相对应的、用母语表达的译文而忽视了英语单词与其译文之间存在着不同的文化内涵。 (3) 未能遵循记忆规律而采取有效的方法进行合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后第二天, 通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测, 以后就放任不管了, 认为学生从此就掌握了这些单词, 而没有采取多次重复和多角度地方式进行复习单词, 以帮助学生形成长期记忆。

3 词汇教学策略

词汇教学策略, 指在词汇教学过程中, 为使学习者有效获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的计划、行动、步骤及措施, 它是学习者在学习词汇时所运用的方法及技巧。词汇教学策略对掌握词汇有着明显的影响作用, 教师要采取灵活多样的教学方法, 帮助学生轻松有效地掌握所学词汇。在教学过程中, 可运用的词汇教学策略有:

3.1 音、形结合策略

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序, 音是学生接触一个词的最初印象, 如果读不出音就记不住形, 无音无形就谈不上什么义。因此要牢记一个单词首先应把音念准, 把音标读准了, 这便为记忆单词打下了良好的基础。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想, 而且对词汇的学习和记忆大有帮助, 教师要培养学生按发音规则拼写和记忆单词的能力和习惯, 并通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形结合模式的联系。

3.2 构词法策略

英语构词法讲述的是单词构成的规律, 构词法主要有派生 (Derivation) 、合成 (Compounding) 、转化 (Conversion) 三种方式, 了解这些知识, 对英语词汇的习得大有裨益。英语中许多单词是合成词, 如:necklace (项链) 、undergo (经历) 、heartfelt (由衷的) 等, 此外还有转化词、派生词。对派生词先记住词根的意思, 掌握前缀、熟悉后缀, 也就能同时掌握了几个单词。比如cover (遮盖) , 通过添加前缀或后缀可以派生出:discover (发现) uncover (揭露) recover (恢复, 找回) recovery (n.恢复) recoverable (可恢复的) un-recoverable (不可恢复的) 。一般来说, 前缀改变词义, 后缀改变词性。因此, 教师教会学生牢固掌握构词法知识, 对于学生理解和记忆单词的词形、词义、词性都有着重要的意义。

3.3 语义策略

根据词的语义, 教师可把词进行整理使学生更清楚相关词汇的语义关系, 有助于他们对这些词进行理解和记忆。下面就几种常见的语义关系进行概括:

A上下词义关系

上下词义关系是指词的类概念 ( (genus) 与种概念 (species) 之间的关系。如:furniture是上义词, 也称为种概念词;而bed, chair, drawer等词是furniture的下义词, 也称为类概念词。帮助学生了解词的上下义关系, 有助于他们更牢固地掌握单词。

B同义关系

表示同一概念的不同单词构成的同义关系。当然, 英语单词中意义绝对相同的几乎是没有, 绝大多数所谓的同义词, 其实在很多方面存在着许多区别。有些同义词存在着使用地域上的差异, 如:gas/gasoline (AE) ———petro1 (BE) ;有些同义词存在着语义上的差异, 如:surprise, amaze和astonish都表示惊讶, 但惊讶的程度不同;有些同义词存在着语法和搭配上的区别, 如:sit和seat都表示坐, sit是不及物动词, seat是及物动词;affect和effect都有“影响”的意思, affect是动词, effect是名词;charge和accuse都有“控诉”之意, charge与with搭配, accuse与of搭配。

C反义关系

意义相反或相对的词叫反义词。如:bit-ter———sweet;victory———defeat;mental———physical;Spiritual———material

D同形异义、同音异义关系

拼写相同或读音相同, 但意义不同的词, 叫做同形异义词或同音异义词。如:wind[waind]v.缠、绕、上发条, [wind]n.风。

3.4 语境策略

孤立的单词难以准确地表达思想, 词汇的真正意义只有在具体的语境中才能体现。阅读是在语境中习得词汇的一个重要环节。从某种意义上说, 阅读的过程是了解英语语言文化的过程, 也是学习者扩大词汇的过程, 更是根据上下文理解词汇、掌握词汇的过程。在阅读过程中碰到生词时, 我们可在语境中由近及远寻找相关提示, 理顺含有生词的句子与毗邻句子之间的关系, 根据生词所处的句子或段落从上下文来推断该词的含义。

3.5 交际化策略

交际化的词汇教学即以所学的词汇为话题引导学生展开交谈, 尽可能地把词汇教学与听、说等语言实践活动有机地结合起来。交际化的词汇教学能激活学生的思维、想象、记忆, 能激起学生交谈的兴致, 活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 让学生初次接触词汇时, 词汇就能在他们头脑里留下鲜明而深刻的印象。

3.6 字典策略

字典是重要的英语学习工具, 在英语词汇习得过程中起着不可低估的作用。教师在指导学生查词典时, 引导学生不能只查词义及发音, 在可能的情况下, 还要了解词类, 词的搭配, 例句, 褒贬义, 同、反义词, 充分利用词典所给的信息。其次, 随着学习者学习英语的深入, 应逐步适应使用英汉词典———英汉双解词典———英英词典的转化过程, 这样不仅能准确掌握词义及用法, 还有助于用英语思维。最后, 提醒学生注意词典虽然能帮助我们排忧解难, 但如果时刻离不开词典, 碰到生词就查, 一方面会影响阅读的速度, 另一方面不利于学生培养根据上下文来推断生词含义的能力。

4 结语

在词汇教学中, 教学策略决定教学方法。教师在词汇教学中的主要任务是针对学生个人的特殊情况和教学实际, 在教给学生灵活多变的记忆方法同时, 也要从英语学习的长远性出发, 帮助学生树立起正确的词汇学习策略。教师只有把词汇的教学策略与学生的学习策略结合起来, 才能真正提高学生词汇学习的效率。

摘要：词汇教学是英语教学中的重要环节, 掌握一定量的词汇是学好英语的基础。本文从词汇教学的现状及存在的问题出发, 探究英语教学过程中词汇教学的策略。

关键词：词汇教学,策略,重要性

参考文献

[1]Rivers, W.M.Teaching Foreign Language skills.The University of Chicago Press.1981.

[2]汪榕培, 卢晓娟.英语词汇学习教程.上海外语教育出版社, 1997.

[3]林承璋.英语词汇学引论.武汉大学出版社, 1987.

[4]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教学出版社, 1996, 130-138.

初中英语词汇教学策略 篇8

关键词：牛津初中英语 词汇 教学策略

在实际的教学中，不难发现词汇是卡住学生学好英语的第一道难关，如果词汇量小，即使语法知识掌握得再好，英语成绩也很难上去，与人进行交流的时候也还是存在障碍。所以我们可以说英语学习的关键就在于词汇，而牛津初中英语相对于传统的应用教材来说，有着词汇量大、重现率高、信息面广的特点。本文针对牛津初中英语的这些特点，结合实际的教学经验，探讨牛津初中英语词汇教学的策略。

一、词汇领先，从词汇自身的构词规则中掌握词汇的拼写

所谓的词汇领先，指的是词汇的学习要领先于掌握词汇自身的构词规则，从而掌握词汇的拼写。在传统的英语教学中，往往采取的是先教几十个单词，再教一篇课文，第二天没有新的词汇了，又要去教新的单词，又教一篇课文。这样的教学法就像是在建造一座高楼的时候，先搬几十块砖，砌一段墙，砌完了以后发现没有砖了，再去搬几十块砖，花费的力气多，效率却低。而如果能够词汇领先，集中学习词汇的构词规则，指导学生从词汇的形、音、构造、用法等横向和竖向联系起来，形成一个整体，这样便于学生在记忆词汇的时候能举一反三，在短时间内扩大词汇量。那也就像是在砌墙之前，先搬好砖，而且把砖都分好了类，放好地方，这样的话效率就高得多了。

1.加前、后缀。在牛津初中英语8 A中就有下列几种方法：前缀如un?鄄， re?鄄， im?鄄等，如unlike， retell， impossible；后缀如?鄄ful， ?鄄less， ?鄄ness等，China-Chinese， help-helpful， happy-happiness，并告诉学生，名词加上 ?鄄ful或?鄄less后成为形容词，如careless， 形容词加上 ?鄄ness后成为名词，如business；帮助他们归纳表示天气的形容词往往以名词加后缀?鄄y构成。如cloud-cloudy， fog-foggy， rain-rainy等，方位方面的名词末尾加?鄄ern变成对应的方位方面的形容词，如east-eastern， north-northern等。

2.利用合成词，英语中有许多词是由几个词合成的,根据各个的意思可推测出某个合成词的意思。例如，class+room=classroom，world+wide=worldwide, post+man=postman，用这种方法，学生可以很容易记住单词的拼写，而且单词的意思也可以同时记住。

3.词根的辐射，以radio为中心，可以联系的词汇可以有：radiant，radioactive，radiate，radium，radius等等。这种学习词汇的方式可以降低初中生面对庞大的词汇量时的焦虑感，让学生可以举一反三地学习词汇。

二、听说贯穿地教学词汇

让听说贯穿于学习词汇的整个过程，甚至是整个英语的学习过程。这种教学方法可以达到词汇教学的事半功倍、一举数得的教学效果。心理学家指出，多种分析器官协同活动，是提高记忆效果的重要条件之一。人的记忆，35%来源于视觉，15%来源于听觉，两者结合则可以达到65%的效果。所以听说结合可以显著提高学生的记忆效果，而且还加强了学生的听、说能力，不仅仅是扩充了学生的阅读词汇量，而且还克服了聋哑英语，将它们内化为自己的知识体系。

比如，牛津教材有跟词汇表配套的录音磁带，教学时尝试让学生反复听录音并跟读，这样不仅能使学生掌握正确的单词读音，而且为朗读句子、段落，文章打下了坚实的基础。

再比如，对一些生词较多的课文，可以利用生词的特点，设计一幕短小的情景剧，囊括进这些单词后，安排英语基础较好的同学合演，向全班同学展示。在表演中由表演者逐一出现这些生词，在生动有趣的表演情景中，学生更容易记住单词和用法，同时也加强了课文内容的熟悉程度。

三、阅读跟进，词汇教学的情境教学法

毋庸置疑，词汇的学习最终是为了提高听、说、读、写、译的能力。正如许国璋先生所说：“最好的记生词的方法不能只是背单词，我认为最好的办法莫过于通过词句或文章来记，这样就学得活，就记得牢。”所以，教师可以利用情境教学的方式，让学生在具体的情境中学单词，记单词。这种教学方法不仅可以克服孤立记忆单词容易遗忘的缺陷，而且还能培养学生使用单词的能力。

例如，在教学《牛津初中英语》7B Mdoule one，Food and Drink的时候，为了增强学生使用有关词汇的能力，培养学生“健康饮食”的理念。教师可以设计一个世界食品街的活动。首先利用图片、投影片或多媒体课件展示一些生动画面，让学生学习有关国名和食品名；然后把全班分成若干组，每组学生选择一个最感兴趣的国家，利用课余时间收集有关该国饮食文化的信息，并用泡沫、塑料纸或包装纸等制作一些该国特色食品的道具，例如：Japan的sushi，uncooked fish。America的hamburger，fries，hot dogs，Pie，sandwich等。然后利用这些道具，各小组展开食品买卖活动。“买家”精选食品，讨价还价，“卖家”尽力推销，可打出“优惠套餐”等广告，在这时候教师可以为学生提供一些必备的词汇和句型，如：food festival，different countries，Chinese meal，Western food，all kinds of food，…There are a lot of food stalls here.等等。最后评选“最佳食品制作商”，“最佳食品销售商”。

又如，7B第三单元的Reading A部分A lucky escape中短短一页纸有 follow， north， south?鄄west， call， robber， drive， quickly， police， push， fail等29个生词，单一的词汇教学必然影响课文的整体性，也不利于学生掌握。根据这些词都便于表演的特点，教师可以在课前结合几位基础较好的同学合演故事，并在课堂上进行情景再现。在表演中由表演者逐一出现这些生词，在生动有趣的表演情景中，学生掌握了单词，理解了课文内容，B、C部分的反馈练习学生的正确率很高。

四、结束语

综上所述，教师的词汇教学如果采用的教学策略得当，可以对学生学习英语的效果起到很大的积极作用，而新颖、有效的教学方式都需要教学大胆尝试、总结，这样才能在教学方法上得到提高。

参考文献：

[1]胡小花主编，英语教学研究：理论与实践[M].西安：西北大学出版社，2007.3.