词汇教学的步骤与策略

词汇教学的步骤与策略（通用10篇）

词汇教学的步骤与策略 篇1

英国著名语言学家D.A Wilkins有句名言:没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。在英语学习中, 词汇的学习极为重要, 因为所有的英语语言技能, 如听, 说, 读, 写, 译, 没有一项能够脱离对词汇的依赖。虽然对很多学生来说, 英语词汇学习从来都不是件容易的事情, 但只要掌握了有效的词汇学习策略, 相信词汇学习就会变得轻松而有成就感。本文将从构词法, 联想法, 语境法等五个方面来探讨英语词汇的学习策略及教学。

1、利用构词法策略学习英语词汇

英语中很大一部分单词是由构词法形成的, 学习构词法可以帮助学生理解和记忆单词, 它是扩大英语词汇量的一个重要途径。英语构词法较常见的有派生法和合成法等。

1.1 派生法

派生法又叫词缀法 (affixation) , 是指利用派生词缀和和词根结合构成一个新词的方法。新词的含义一般为词缀和词根意义组合而成。所以学生只要知道词根, 词缀的含义, 就能掌握相关派生词。比如前缀“m a l-”指“恶的, 不良的”, 那么“m a l t r e a t m e n t”、“m a l n u t r i t i o n”、“malfunction”等这些看似复杂的单词词义就能迎刃而解, 它们分别指“恶毒对待, 虐待”、“营养不良”、和“功能不良, 功能失常”。后缀多用来改变词性。可以通过这类后缀习得的英语词汇也很多, 如“urban” (a.都市的) 加后缀“-ize” (…化) 变成“urbanize” (v.使都市化) , “urbanize”再加后缀“-tion” (附在动词后构成名词) 成为“urbanization” (n.都市化) 。除了主要用来改变词性的“-f u l”、“-a l”、“-l y”、“-ion, -tion”、“-ize”、“-ment”等, 还有些后缀并不改变词性, 如“impression” (n.印象) 变成“impressionism” (n.印象派, 印象主义) 时采用的后缀“-i sm”, “red” (a.红色的) 变成“reddish” (a.有点红色的) 时所加的“-ish”。还有的后缀其本身的含义不可忽视, 如“-pr o of”有“防…, 抗…”的意思, 那么“waterproof”就是“防水”;“f i r e p r o o f”为“防火”;“bulletproof”意即“防弹”;“stainproof”指“防污”。由此可见, 词缀的学习和掌握, 对于理解和记忆英语词汇能达到举一反三的效果。

1.2 合成法

英语中还有一种可以通过类似方法学习的词就是合成词。合成词是指英语构词法中由两个或两个以上的词按一定的顺序结合在一起构成的新词。如painkiller, 就是pain和killer组合而成, 这个词的词义就是“疼痛+消灭者=止痛药”。又如timek ille r, , we e d-k ille r, fre sh ma n, sle e pwalk, three-year-old, light-green等, 这些合成词, 都可以通过将其各部分词义组合起来而得出新词的意思。这样, 学生可以不用额外记忆, 就根据已有词汇量习得很多新词。

2、利用联想法策略学习英语词汇

苏联著名生理学家巴普洛夫指出:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物。”在众多的词汇学习策略中, 联想记忆法被证明是最有效的。在教学过程中, 教师可以指导学生利用联想对比的方法学习英语词汇。这不仅有助于学生学习新词, 也能帮助他们重温学过的词汇。联想的范围很广, 可以是部分联想到整体, 也可以是由一个词联想到它的同音词, 同形词, 同义词, 反义词, 同形同音异义词等。总的来说, 学生可以分别从词汇的音, 形, 义入手来进行词汇联想。

2.1 音和形的联想

英语中有不少同音词, 它们中大部分词形也相似, 但意义不同, 如dessert (n.甜点) 和dese rt (v.丢弃) , 不仅发音相同, 词形也类似, 因此比较容易混淆。为了有效区别这两个单词, 教师可以先引导学生找出两者不同, 即前者有两个s, 后者有一个s。学生可以自由发挥想象, 比如s可以联想到sugar, 那么两个s就是糖很多, 就是甜点的意思。或者学生也可以因人而异, 通过联想, 找出适合自己的记忆方式。类似的词还有“stationary” (a.固定的, 静止的) , “s t a t i o n e r y” (n.文具) ;“complement” (n.补充) , “compliment” (n.&v.赞美恭维) ;“vacation” (n.假期) , “vocation” (n.职业) 等。除了英语词汇之间的联想, 学生还可以充分利用汉语中的音译词, 根据音译词及其英文原词发音相似的特点, 就可以轻松记住原词, 如“typhoon” (台风) , “DINK (Double Income No Kids) ” (丁克) , “cartoon” (卡通) , “aspirin” (阿司匹林) 等。

2.2 词义联想

词义方面的联想包括同义词 (近义词) 联想、反义词联想、同类词联想和构词法联想等。

英语中的同义词和近义词特别丰富, 而且这些词之间, 往往不只是对应中文含义的细微区别。在讲授新词时, 教师应联系与它们意义相同或相近的词汇, 并且分析出它们在语义及用法上的差异。如在讲解“reproach”时, 可以联系到“blame”、“condemn”、“denounce”等。它们不仅词义有细微区别, 用法也不尽相同。“Reproach”是正式的用法, 指“责备 (表示失望但不含怒气) ”, 用法为“reproach sb.fo r/with sth.”;”b lame”是“指责, 怪罪”, 有一点“推卸责任”的意思, 一般句型为“blame sb.for sth.”;“condemn”是“指责, 谴责”, 含“强烈反对”的意思, 它的用法是“c o n de mn s th./s b.a s”、“co nd emn sb./sth.for d oin g s th.”;“denounce”与“condemn”同义, 但强调公开性, 一般用作“c o n d e m n s t h./s b.as”。又如在讲到“terrific”的时候, 可以用头脑风暴 (brainstorming) 的方法, 引导学生回忆所有可以解释为“极好的”的单词, 比如“e x c e ll e n t”, “s p l e n d i d”, “superb”, “great”, “super”, “superior”, “wonderful”, “marvelous”, “fabulous”, “awesome”等, 并进行对比分析。除此之外, 有的同义词感情色彩不同, 如“politician” (政治家) 和“statesman” (政客) ;“c u t e” (机灵的, 聪明伶俐的) 和“cunning” (狡猾的) 。有的同义词存在口语和书面语的差别, 如“b u y” (买) 和“purchase” (购买) ;“dirty” (脏的) 和“filt hy” (肮脏的) 。还有些同义词 (近义词) , 如“pig”、“hog”、“swine”都有“猪”的意思, 但侧重点不同。其中“pig”是常用词, 指“猪、猪肉”;“hog”指“阉过供食用的公猪”;而“swine”是文学用语, 借喻“讨厌的人, 猪猡”。

在学习英语词汇时, 也可以把反义词放在一起记忆, 如“vicious cycle” (恶性循环) 和“virtuous/sound cycle” (良性循环) ;“chronic” (慢性的) 以及“acute” (急性的) ;“o p t i m i s t i c” (乐观的) 和“pessimistic” (悲观的) 。当课堂教学中涉及某个单词时, 教师可以引导学生联想它的反义词, 并成对记忆, 以加深印象。

另一类适合用联想法学习策略的词是同类词。同类词指归属于同一类别, 同属于一个上义的词, 如同属于昆虫 (insect) 的“fly”, “mosquito”, “bee”, “wasp”, “locust”, “dragonfly”, “moth”, “flea”, “ant”等。又如关于“牛”的词汇有“cattle”, “ox”, “cow”, “bull”, “buffalo”, “calf”等。这类词由于同属于一个类别, 因此易于引发联想。

构词法联想与构词法策略类似, 即从某一词汇联想到与其结构相关的词汇。如学习了“suicide” (自杀) , 在了解后缀“-cide”是“杀、灭”的意思后, 教师可以提示学生联想到“pesticide” (杀虫剂, 农药) 、“homicide” (杀人) 、“germicide” (杀菌剂) 、“herbicide” (除草剂) 等带有同样后缀的词汇, 并巩固记忆。

3、利用语境策略学习英语词汇

语境策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测, 从而习得这个单词。词汇总是存在于一定的语境中, 离开了语境, 词汇就失去了生命力。因此教师在教授单词时应结合一定的语境, 而不应孤立地讲解。而且在英语中, 由于一词多义现象的存在, 许多单词在不同的语境中表达不同的含义, 所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。例如:Nowadays some Chinese people also observe Christma s.这里的“o bse rve”可以通过上下文中的词与词之间的搭配猜测词义, 它不是“观察”、“遵守”的意思, 而只有当它表示“庆祝 (节日) ”时才能与“Christmas”搭配使用。

4、在日常生活中学习英语词汇

随着中国社会的国际化进程, 国人的生活中出现了越来越多的英语。公共场合中有英文标识, 食品货物包装上有英文说明, 电影电视里更是涌现出大量和英语有关的作品。因此, 用心观察生活中接触到的英语词汇, 从日常生活中学习英文, 也是一种有效的词汇学习策略。比如酸奶的外包装上, 有些就写着它的英文对应词“y o g u r t”。这也是为什么酸奶又被叫做“优格”的原因。比如KF C的番茄酱包装上, 印的是“tomato ketchup”而不是想当然的“tomato sauce”。机场里“行李领取”的英文是“Lug gage Cla im”, 所以“claim”除了“声称”, 还有“认领”的意思。英语词汇就在生活中。教师的任务之一就是让学生意识到这些词汇的存在。但是, 这些词汇虽然有出现频率高, 贴近生活的优点, 它们的正确性却值得商榷, 需要学生用怀疑的眼光去学习。此外, 近几年来, 美剧风靡了全中国, 利用美剧学习英语词汇则是生活娱乐和学习两不误。但是这个方法更适合中高级英语学习者, 并且最好有英语字幕作为辅助, 学生在听到有用的词汇后, 要勤于记录、总结和温习, 这样才能有效提高词汇量。

5、结语

总之, 英语词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节。英语词汇学习策略种类繁多, 不同的人适用于不同的策略。不管是什么策略, 只要能有利于英语学习者词汇学习的都是好策略。教师在日常教学中应引导学生总结规律, 利用规律, 使英语词汇学习变得轻松愉快, 事半功倍, 由此不仅调动学生课堂学习的积极性, 提高学生学习英语的兴趣, 而且有利于大学生英语语言各项技能的进一步巩固和完善。

摘要：词汇的学习和积累是英语学习中最基础的, 也是至关重要的一个环节。但是对于很多学生来说, 英语词汇学习困难重重。在英语教学中, 词汇学习策略培养的重要性不言而喻。本文将从构词法和联想法等四个方面来探讨英语词汇的学习策略和教学。

关键词：词汇,学习策略,教学

参考文献

[1]汪榕培, 王之江.英语词汇学.上海:上海外语教育出版社, 2008

[2]文秋芳.英语学习策略论.上海:上海外语教育出版社, 1996

[3]桂诗春.英语词汇学习面面观.外语界, 2007, (6) :57～59

[4]Nation, E.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Heinle and City Press, 1997

词汇教学的步骤与策略 篇2

关键词：初中英语；词汇教学；策略

在初中英语学习中，词汇的学习对于学生而言缺少趣味性，部分学生之间存在记住了又忘的反复循环中，难免会使学生产生厌烦的情绪。随着新课程改革的不断推进及普及，对于初中英语词汇的教学提出了更高的要求。英语词汇，作为英语学习的基础，在教学中还存在以下几方面的问题：

一、当前英语词汇教学存在的问题

1.词汇教学过于薄弱

在初中英语教学中，教师通常比较注重学生语法、固定搭配以及阅读理解的学习，而忽视了词汇的教学。对于学生而言，他们面对众多毫无规律的英语单词，他们不知道该采取什么样的方法进行记忆才不会让他们背了以后又忘掉，他们需要教师教给他们相应的高效的记忆单词的方法，然而，在教学中教师往往忽视了这一方面。词汇教学的重视程度不够，导致学生在学习过程中总是会出现一些单词拼写错的低级错误，影响初中英语教学的质量。

2.缺少记忆环节

在英语的学习过程中，记住大量的单词是学习英语的必要的环节。要想能够高效地记住大量的单词，学生一方面需要勤奋，愿意拿出一部分时间来记忆单词，另一方面，学生还要注重把握记忆单词的技巧。然而，在目前的初中英语教学中，英语教师并没有给予学生更多的记忆词汇的方法和技巧，导致学生在记忆单词时效率低下，总是会出现“当时记住了，第二天就忘掉”的情况。

3.不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇

记忆单词是一个复杂的过程，包括识记、保持、再认、再现的过程，学生往往在识记的过程中记住了单词，这只是短时间的记忆，但是之后就会很快将自己之前记住的单词都忘掉，长此以往，在学生心中，由于记忆单词让他们备受挫败感，他们便会对记忆单词失去兴趣和积极性。在教学中，教师往往更加注重学生对于语法的学习，忽视了帮助学生复习和巩固词汇的这一过程，导致学生在单词的记忆和书写上存在严重的不足。

二、初中应用词汇教学的策略

基于上述初中英语词汇教学中存在的问题，在初中英语词汇教学中，为了提高学生词汇学习的有效性，提出以下策略：

1.加强英语音标的教学，培养学生的拼读能力

为了帮助学生更加准确、快速地记忆单词，英语教师首先应当教给学生正确地朗读单词。因此，教师可以在教学中加强学生对于音标的学习，使学生能够快速地根据音标正确地对单词进行拼读。学生在能够正确地对单词进行拼读的基础上可以根据单词的发音来加强他们对于单词的记忆，相比于学生毫无规律地记忆单词，这种方式能够大大提高学生记忆单词的质量和效率。

2.鼓励学生积极地运用词汇来加强对词汇的理解

任何知识的学习都离不开应用，学习和记忆单词的最终目的还是要将单词运用起来，目前我们之所以在看英文电影、读英文报纸上等存在困难，是因为我们从小没有生长在一个利于学英语的环境中，由于缺乏词汇的应用，导致我们很快地就会把自己已经掌握的单词遗忘。因此，为了避免学生将自己所学的词汇遗忘，在初中英语教学中，教师应当采取各式各样的方法来为学生创造一个应用词汇的场景，使学生在此环境下能够将所学的词汇应用起来，在应用词汇的过程中加强对于词汇的理解和记忆，让词汇的学习充满乐趣。

3.课后及时巩固

在记忆单词的过程中，不仅要做到正确拼读单词，还要注重读与写的并用。在拼写单词的过程中，要加强对于单词的记忆。教师可以为学生布置固定数量的单词，鼓励学生利用课下的时间进行巩固，同时还可以引导学生利用所学的单词进行写作，通过写作让学生对于所学的单词加以运用，一方面加强了学生对于单词的掌握，另一方面还能提升学生的写作能力，发挥学生的想象力和创造力，发散他们的思维。

通过上述对于初中英语词汇教学中存在问题的分析，我们不难发现，初中英语教师对于词汇教学的重视程度应当提高，并在教学中给予学生相应的记忆单词的方法，引导学生对于自己已学的单词加以运用，进而通过运用单词来强化自己对于单词的理解和把握。除此之外，教师应当为学生布置相应的单词，让学生利用课下的时间对单词进行巩固。只有不断地去复习和巩固新学的单词，学生才能背了单词不会忘，将单词牢牢地记在自己的词汇体系里。

参考文献：

[1]王文娟.试论初中应用词汇教学的创新与实践[J].英语广场（学术研究），2012.

[2]李亚.浅谈初中英语词汇教学仲的兴趣利用[J].教学月刊（中学版下），2011.

[3]刘书玲.浅谈初中应用词汇教学方法[J].祖国（教育版），2013.

当前词汇教学存在的问题与策略 篇3

关键词：高中词汇教学,存在问题及原因,教学策略

一、目前词汇教学中存在的问题

(1) 教师教学方面存在的问题。 (1) 在教学中, 教师教学词汇比较简单, 重视程度不够, 一般采用如下程序:讲解生词, 分析单词的结构, 给出例句, 要求学生背记单词, 最后教师进行检查落实, 比如进行听写等形式。学生掌握了生词的音、形、义, 就算是完成了词汇教学的任务。 (2) 缺乏对词汇学习的学法指导, 把学习生词的任务留给了学生。比如, 在上新课前, 教师要求学生做好预习工作, 要求学生先学好单词, 教师只是在早读时, 简单领读单词, 领读后让学生自己掌握单词。 (3) 教师在教学词汇时不重视语境, 孤立地进行词汇教学。威尔金斯说:“词的意义来自它所出现的语言中, 因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境和语篇去学习。”语境制约着词汇的意义, 同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同, 词汇意义必须在上下文中才能确切、具体。在词汇教学中, 由于脱离具体的语言环境, 机械地背记单词, 学生难以在实际中理解和运用所学单词。这也是为什么有些学生背记了大量词汇后仍不能运用的原因。

(2) 学生学习的现状。 (1) 见词不会读, 听音不会写;单词拼写错误百出, 遗忘率高。产生这一现象的主要原因是学生不能正确读英语单词。由于高考取消了语音测试题, 教师对学生的语音语调也不重视, 导致学生不会读单词, 不会读单词, 导致不能有效地掌握单词。这一现象是英语学习困难学生中普遍存在的现象, 也是两极分化的主要原因。一方面由于高中英语词汇量大、单词长, 学生感知和掌握英语拼音文字非常困难, 另一方面英语字母和字母组合的音与它们的拼法又很不一致, 学生只能按照字母出现的先后顺序死读硬记单词, 造成学生见词不会读, 听音不会写, 更不要说长期记忆和正确使用了。同时学生对已学的知识因掌握不扎实又未能及时复习而遗忘率高。 (2) 许多学生机械地记忆词汇的拼写和中文意思。许多学生都是以读读背背的形式学习词汇的, 由于机械的记忆而忽视了词汇在具体语言环境中的运用, 学生虽然花费了大量的时间背记了很多单词, 没有在使用中掌握英语单词, 导致不能有效地运用词汇, 更不能理解性地应用词汇, 导致阅读能力和写作水平不能提高。 (3) 缺乏记忆策略, 词汇学习方式单一。由于记忆方式单一, 学习词汇方法的单一, 学生对词汇学习感到枯燥乏味, 缺乏兴趣。甚至对英语学习失去兴趣, 学习的主观能动性受到影响, 更谈不上通过课外阅读、听录音、查词典等方式去加大英语的输入量, 丰富自己的词汇知识。由于主观能动性的下降, 导致遗忘现象严重, 难以形成词汇的积累, 影响了听、说、读、写能力的形成。

二、教学中采取的策略

(1) 词汇教学与语音教学相结合。学习英语单词, 首先是要能正确发音。学生能正确发音, 就能掌握英语单词拼写的规律, 以利于更好地掌握单词。正确的发音能促进英语语感的提高, 如果不能正确朗读单词, 学生就找不到学习英语的感觉, 在学习中不能正确表达英语, 也不能理解英语的提高规律。不能正确发音, 既不能很好发展听的能力, 也不能顺利地同别人进行交流。由于初中老师不重视音标的教学, 导致很多学生进入高中后, 还是不能正确发音, 甚至不会读英语单词, 依赖于老师在早自习的领读, 这样的状况不利于英语学习能力的提高。因此, 在高中词汇教学过程中, 教师仍然有必要重视语音教学, 在进入高一时, 英语有必要重新进行语言教学, 使每位同学都能读准音标, 使每位同学能自己拼读英语单词。同时要纠正学生中错误的发音, 要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生记忆单词, 提高学习效率。教师有必要给同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系, 帮助他们科学记忆, 提高记忆效果, 提高学习效率。

(2) 重视构词法的教学。英语词汇量大, 进入高中后, 词汇量的不断提高, 要求学生掌握的单词多, 但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法有利于学生词汇量的增加, 有利于更好地掌握单词。构词法通常有转化、派生、合成等, 学生掌握这些后, 会有利于单词的掌握与理解。

(3) 让学生在语境中掌握词汇。所谓语境指的是上下文, 即词、短语、语句或章篇及其前后关系。词汇只有在具体的句子中, 在具体的语言环境中才有它的意义与生命力。我们要让学生在具体的句子、段落、文章中掌握词汇的意义与用法, 使学生理解词汇的真正意义。因此在课文教学过程中, 我们要把词汇与句子、语境结合起来, 让学生自己看懂句子, 理解不同词汇在不同语境中的不同意义, 并让学生自己造句, 掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上, 我们应该将词汇、句子与语篇全面结合, 进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子、语篇相结合, 不仅能帮助学生巩固词汇, 而且能提高学生学习词汇的兴趣, 发展他们运用语言的能力, 达到学好英语的目的。

参考文献

[1]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学, 2007 (5) .

[2]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究[J].中小学外语教学, 2008 (8) .

[3]张瑞华, 陈建生.语境的性质对词汇记忆的影响作用[J].外语教学研究, 2003 (2) .

联想与辨析英语词汇教学策略 篇4

联想与辨析是英语教学的主要方法,是促使学生自觉地认识语言规律、比较异同、强化记忆、熟悉表达方式与锻炼思维能力的有效手段。为了使学生养成良好的学习习惯,牢记和掌握所学词汇,可将联想与辨析的教学方法运用于以下几方面。

1. 同音词、近义词。把发音相同或相似的词放在一起教学,可以帮助学生加深对单词的记忆。例如:whether—weather,fare—fair, plane—plain,desert— dessert.

2. 同义词、近义词。把意义相同或相近的词集中一起教学,可以帮助学生正确辨别和运用词汇。例如:cause— lead to—result in, soon after—shortly after,enjoyoneself—have a good/ wonderful time—have great/ a lot of fun, clever— smart—bright— intelligent.

3. 反义词、对应词。把意义相反或相对的词联系在一起进行辨析教学,可以帮助学生活记活用。如:increase—decrease/ reduce, serious—casual/ careless/ joking.

4. 易混淆的词。把易混淆的词集中起来教学,通过词义和用法辨析,提高学生对易混淆词汇的敏感性,培养和增强其语感。例如:other-another-others-the other- the others,beside-besides-except- except for- but.

5. 词根如前缀或后缀构成其词义和词性方面的联想。例如:success—successful—successfully—succeed,fortune—fortunate—fortunately,unfortunate-unfortunately.

6. 分类联想法。如,表示人的名词后缀有三种:①~an:African, European;②~ant: assistant,peasant, librarian; ③~ist: artist,scientist,journalist等。

7. 奇特联想法。记单词像写作文一样,有很多可以让人发挥想象力的空间。例如hesitate这个词,可将它分为he-sit-ate,可以这么记:“我请他坐下吃饭,他犹豫不决。”那么就很容易记住了它的真正意思:“犹豫不决。”又如flaunt一词,可将它分为fly +aunt,译为“飞一样的一片云特漂亮,到处炫耀”,也很容易记住它的意思:“到处炫耀。”此外,运用中国传统的说文解字原理和窍门记忆单词,具有“望形生义”的速记功效,可以牢牢地记住单词的词义和拼写,把枯燥无味的词汇变为有意义或更有趣。例如:change改变,变化,chang(嫦)+e(娥)速记为:嫦娥奔月,姿态变化多端。glove手套,g(哥)+love速记:哥爱穿手套。这样记单词自然轻松有趣,不用一遍一遍地记个不停。

8. 以点引线联想法。以一个单词或词组为点,以纵向和横向联想与该词或词组有关的词汇。如给出一个词library,让学生说出与其相关的名词、词组:librarian, library card, bookshelf, subject, science, art, foreign language, magazine, novel,newspaper...与其相关的动词:borrow, keep, renew, return...与其相关的形容词: open, closed...

又如,引导学生由the Olympic Games联想与奥运有关的单词,然后集思广益,学生可能对一些具体的体育项目更感兴趣,大概会说出下列单词:running,swimming,shooting, jumping,football,basketball,baseball,table tennise,diving,relayrace,

badminton,sailing,surfing,canoe, gymnastics, sports events, athelete, competitors,sportsman,winter/ summer Olympics, Greece...我在复习课时常用此法复习词汇,帮助学生归纳和总结记忆单词,这对加深学生记忆十分有效。

综上所述,我认为在英语教学过程中,应根据实际情况,灵活地选择词汇教学法。同时,尽量减少纯粹的词汇教学时间,增加广泛使用词汇、巩固词汇和扩充词汇的阅读教学与课文教学的时间,这是词汇教学成功的关键。即使在学生词汇量还不够时,也要“硬着头皮”抓阅读,甚至进行大量阅读和原著阅读,使旧词、新词与交际活动、语言整体“长”在一起,才谈得上“活”的词汇教学。

中学英语词汇教学的策略与方法 篇5

联想是记忆的基础。联想记忆单词是指我们运用自己的想象力, 充分挖掘潜能, 而不是死记硬背, 从而达到记忆词汇的效果。联想法主要有以下两种形式:

1、词形、读音、词义联想

如:从词意出发, 可以联想到lamb (羊羔) , mutton (羊肉) 等词;记忆单词where (哪里) , 从读音角度出发, 我们可以联想到同音词wear (穿) ;从词形角度出发, 我们可以联想到一连串词汇:dare (敢) 、fare (费用) 、care (关心) 、hare (野兔) 、prepare (准备) 、flare (闪耀) 、share (分享) 等。

2、相关联想

相关联想指根据一个特定的语言点, 通过联想演绎推导出与其有某种相关内涵的语言点, 然后建立其系统化的记忆的方法。如:take作动词“花费”时, 有联想到其他有相同意思的词, 如:cost, pay, spend等。

二、构词法

根据构词法学习、复习、记忆英语单词。学习英语, 要想熟练掌握日常生活学习中常用到的词汇, 最有效的方法, 就是根据单词的构成来记忆。熟练掌握并运用单词的词根, 及前后缀, 会很大程度上提高学习词汇的效率。

1、派生前缀, 一般不引起词性的转变, 只引起词意的变化。

如-in:insecure;-un:unnecessary;但部分英语派生前缀也能改变词根的词性, 如:-a:like (v) -alike (adj) 。

2、派生后缀, 一般引起词性的转变, 不引起词意上的变化。

A、动词+后缀变为名词:-tion:relax-relaxation;-or:visitvisitor;-ee:employ-employwee。B、形容词+后缀变为名词:-ness:selfish-selfishness。C、形容词+后缀变为副词:-ly:nicenicely。D、名词+后缀变为形容词:-ful:beauty-beautiful。

三、直观法

直观教学就是所要把代表所要教授词汇的工具, 如, 实物、图片、或动作、影片来展示词汇, 直接把词汇与实物联系起来, 是学生明白所教之物。通常可采用以下方法:

1、实物法

实物是最直观的教具之一, 它能引起学生的注意力, 激发学生的兴趣。在高中英语教材中handbag, present, movie, bookstore等很多词都可利用实物进行直观教学, 这样就可以直接把实物与单词联系起来, 是教学清晰易懂, 让学生乐在其中。

2、图示法

在教授一些难以常见的抽象名词时, 或者因为条件有限教室不便将实物带到教室时, 如car, bed, pig, rabbit等, 如果利用图片, 就简单明了, 通俗易懂, 并且能够扩大学生的思维空间, 进行扩散思维。

四、趣味法

趣味法是根据读音、词形、词义的关系, 利用幽默、怪异的词将毫无意义或关系的词串联起来, 从而记忆词汇。比如:confidence (自信) =抗非典死, 由于学习者有汉语功底, 利用汉式发音, 就是抗非典要有自信, 否则就得死。pon-derous (笨重的) , 听发音, 发作“胖得要死”, 想一下, “胖得要死”, 当然就“笨重”了。又如:记忆business这个词时, 可以看作是两条蛇在bus里面谈生意, 这样记忆是不是, 就永生难忘了呢。

五、对比法

对比法是把不同事物的相似部分, 特点对比起来, 通过加深印象, 增加记忆在词汇教学中, 把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起, 分析它们的特点, 找出相似之处和不同之处, 从而把握知识与知识之间的内涵。

1、音形义比较

(1) 形近音近词, sit-seat, face-faith;

(2) 同音异形异义词, meat-meet, I-eyd;

(3) 同义异形异音词, choice (N) -choose (V) ;

(4) 同形异义异音词, lead (li:d) 领导 (V) ; (led) 铅 (N) ;

2、词义比较

同义词是学生学习的一个难点, 尤其是在四六级考试中, 会有一些要求学生辨析词汇的题目, 看似简单, 却很难下手。如:find (找到) 强调找到的结果, look for (寻找) 强调找的动作。

试比较以下两个例子:

很明显, 这两句有显著的差异。因此, 教师在授课时, 要着重强调其区别, 使学生避免犯相同的错误。

摘要：英语词汇量大, 词义复杂, 形式多变, 是学习英语的难点之一。笔者根据自己在英语学习中的经验, 把英语词汇教学归纳成八法, 希望有益于英语教学。

关键词：英语词汇,记忆

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2002.

[2]程晓棠, 郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社, 2002.

词汇教学的步骤与策略 篇6

(一) 高中英语词汇教授中存在的问题。1. 赶进度、一遍过。高考压力的存在, 致使一些高中改变教学进度, 高三只是全面复习, 所以英语的初次学习就压在了高中的前两年内。英语课业繁重, 课程量大, 而又不得不赶进度, 老师就在课堂上单方面教授词汇, 初识、领读、释义、结束。老师讲的激情澎湃, 学生对词汇的掌握却不甚牢固。2. 重语法句型轻词汇。英语难, 难在句型、难在语法, 所以老师们都将大部分时间放在了难点的教授中。并且老师又认为记单词是学生自己的事情, 耳提面命才不理想, 讲课就是要讲学生自己不能解决的问题。所以, 重语法句型就成了老师们教授的重任和学生们钻研的对象。学生们意会不到词汇的重要意义, 认为英语考试中又不考纯词汇, 南辕北辙的学不好词汇, 学不好英语。3. 简单教授不重结果。很少有老师课上听写单词, 因为这样一提一改浪费时间不说, 学生并不能认识到单词学习的重要性。另外课程量大, 迫使老师们将单词的教授时间缩短, 只是进行简单教学。学生们知道英语单词不听写, 晨读有时间也交给了别的科目。如此往复, 词汇漏洞造成了语句漏洞进而影响到英语水平。

(二) 高中英语词汇学习中存在的问题。1. 课业压力干扰多。英语词汇的记忆早晚最好, 因为一早记忆好、一晚干扰少。可是就高中生而言, 英语并非独一学科, 他们要抽时间去学习其他的科目, 就算他们抽时间记单词了也经常在记忆单词的时候有通知要交作业或发试卷等杂事。压力大干扰多, 词汇记忆存在着问题, 坚持的和中断的就形成了差距。2. 不会苦中作乐。记单词嚼课本或单词书, 面对繁重的词海, 不会分解和巧化记忆。从而压力大, 专心不下去, 记忆效率低下, 记忆时间就长, 更烦躁。新东方教师就很是注重学生的幽默记忆, 将学习当成一种乐趣, 一词一意译一转换一记忆, 这样苦中作乐才能学得下去。而大部分学生行百里路半九十, 只是认识到了单词的庞多, 却没能苦中作乐学习记忆下去。3. 干记、不标记, 纯记、不重复。 (1) 好记性不如烂笔头, 很多同学记忆单词就是喜欢盯着单词看, 较好一点的还能比这单词读一遍。但是这种只看不动笔的做法是种非常偷懒的做法, 而且容易走神, 学习效率得不到提高, 英语词汇记忆结果不理想。 (2) 艾宾浩斯记忆曲线是最权威的说法, 它描述了我们记忆与遗忘的速度关系。根据这个理论, 人们记忆了一个东西半个小时后就有可能忘掉一半, 一天之后就剩下四分之一。所以一些同学理解的自己记性不好是不科学的, 我们并非记性太差, 而是忘性太好。把书读薄、突出重点, 最核心的一种方法就是多重复。而同学们背单词都高估了自己的记忆能力, 不重复, 以至于忘掉。

二、高中词汇教学的改进策略

综上所述, 目前高中生在学习英语词汇时存在机械记忆、不标记不会灵活记、记忆阶段缺少复习巩固、复习巩固时间安排不合理等问题, 这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习方法有关, 并且与教师采用的教学方法有关。鉴于此, 高中生可以尝试科学的学习方法, 高中英语教师也可以尝试不同的词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率和整体提高学生的英语成绩。改进研究方案如下:

(一) 高中词汇教授方面的改进。1. 重视词汇教学, 加强词汇训练。教学过程中淡化语法和句型, 重视词汇这种基础的教学, 根据课程进程设置学思和讲练课。在词汇学思课上让学生们自己去理解掌握词汇变换, 自己去探寻记忆的巧法妙道, 掌握记忆技巧, 并不时提点督促。在词汇讲练课上, 加强词汇训练, 提高同学们对词汇的重要性认知。2. 方法结合式词汇教学。 (1) 结合语境。孤立的最容易遗忘, 词语要镶嵌在上下文中才有生命, 根据英语教学法特点, 教师应该坚持“词不离句、句不离文”的原则, 有针对性的把英语词汇放到特定的语境中进行讲解。 (2) 词根教育拓展词汇量。英语词汇量庞多, 浩如烟海, 所以相似相近容易混的甚多, 但却不是无规律可寻的。掌握基本的构词法有助于学生快速了解掌握英语词汇, 提高记忆效率。教师在英语教学中, 可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法, 前缀后缀。 (3) 次要词汇教学方法。上述两种方式结合就能达到相应的效果, 此外还有一些次要教学方法, 如利用warming-up进行词汇教学、通过学生解释词意进行词汇教学、利用workbook中的vocabulary专项巩固词汇、利用阅读材料进行词汇教学、结合实际进行词汇教学等。

(二) 高中词汇学习方面的改进。1.注意词性灵活记忆。词性、词根是记忆单词容易忽略的两点, 记忆词性可以更好的融入句子的理解, 记忆词根可以更多的记忆单词, 事半功倍。2. 择时而记适时巩固。记忆都会记, 除了记忆技巧, 什么时候记忆和什么时候复习也成了关键。选择早晚记忆能力强、干扰少的时候, 更能够记得清。根据记忆曲线, 不定时复习, 更能够记得牢。

总之, 教师和学生都必须明确词汇教学存在的不足。教师教授以合理性、趣味性、综合性、实效性为原则, 引导学生自主学习, 克服词汇学习困难, 掌握学习词汇规律, 达到理解运用以至真正“学会”英语单词, 本研究才算达到了效果。

摘要：高考改革虽然缓解了高中生副科学习的压力, 但英语带给学生们的压力并没有因此减轻。因此英语教学依旧压力不减, 其中英语词汇的教学更是英语教学的重中之重。因为词汇的掌握程度直接影响英语能力的发展进度, 也影响着学生为来英语水平走向。新课程改革对高中英语教学提出了又一次全新的挑战, 要求词汇教学从运用的角度出发, 而非简单的释义掌握。然而在英语词汇的实际教学中, 并非一帆风顺, 存在着各种各样的问题。本文就对高中词汇教学存在的主要问题进行了调查, 并提出了相应的改进策略。

关键词：高中英语,词汇教学,主要问题,改进策略

参考文献

[1]聂军.高中词汇教学的几种方法[F].河北正定一中, 2011.

[2]刘东红.高中英语词汇教学存在的问题与及其对策[F].课程教育演究, 2015.

词汇教学的步骤与策略 篇7

1 高中英语词汇教学现状

1.1 很多英语教师忽视词汇教学

教师都知道词汇的重要性, 但是在实际教学中, 教师常常忽视词汇教学。他们认为词汇学习主要靠学生自己去读, 去背。毋庸置疑, 在词汇学习上主要靠学生自己的努力, 但并不意味着教师没有传授和引导学生如何学习词汇的责任。

1.2 词汇教学形式简单不新颖

《普通高中英语课程标准》 (实验) 指出:在进一步发展学生基本语言运用能力的同时, 着重提高学生用英语获取信息, 处理信息, 分析和解决问题的能力, 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。而大多数教师在进行词汇教学时仍然遵循传统的教学方法——“教师领读, 学生跟读”, 随后, 教师讲, 学生记;课后, 由学生自行对照词汇表记忆。这是一种孤立的词汇教学模式, 忽视了学生在学习过程中的作用, 造成了对单词学习的厌倦情绪。

1.3 教师缺乏对学生词汇学习习惯与策略的培养及指导

新课标指出:“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯, 形成有效的学习策略, 在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”然而教师对于学生的词汇学习缺乏必要的指导与兴趣培养。同时, 学生对于词汇学习缺乏积极主动性, 对记忆策略, 词汇学习策略更是知之甚少。词汇学习逐渐陷入“教师抱怨, 学生叫苦”的尴尬境地, 学生天天抱着书本背单词, 却达不到预期效果, 严重挫伤了学生的学习积极性。

1.4 教师忽略了语境这一词汇教学的大环境

英国著名语言学家F i r t h曾说过:“Each word, when used in a new con text, is a new word.”这就充分地说明了语境在词汇教学中的重要性。而现在高中英语教师只注重单词的p r o n u n c i a t i o n, s p e l l i n g a n d explanation, 严重忽视了语境教学。例如, blue基本含义为having the color of aclear sky or the sea on a sunny day, 但”Don’t look so blue—smile!”中的b l u e却表示u p s e t, u n h a p p y, annoyed。

1.5 教师缺乏对学生文化意识的培养

语言有丰富的文化内涵, 传统的英语教学太注重语言形式, 而忽略了语言与文化的联系, 造成了学生一知半解, 不能真正理解和掌握所学知识, 例如:a bull in a china shop不能译为“一头瓷器店里的牛”, 而应该是“一动就闯祸”。引起这一错误的主要原因是教师没有对学生进行文化意识的培养与渗透。

2 一些切实可行的词汇教学策略

2.1 设置语境, 激发兴趣

吕叔湘先生说:“词语要嵌在上下文里才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”由此可见, 语境对于词汇教学的意义。下面举个例子。

He can’t run b ecause h e has a weak h eart.

The Grand Natio nal will be ru n in spite of the bad weather.

Train s run o n rails.

The ship ran agrou nd.

Her ey es ran critically o v er her friend’s new dress.

The tears ran down her cheeks.

从上面的例子可以看出, run运用于不同的句子中就含有不同的意义, 如果没有了这些具体的句子环境, 只记这个单词的个别词义, 就不能准确地理解run的含义了。因此, 我们在平时的词汇教学中不能孤立地教单词, 必须将单词融入到具体的语言环境中, 单词才能鲜活起来, 学生才能深刻记忆。在平时的教学实践中, 我们可以采取翻译, 根据句子或上下文猜词义等形式进行练习, 将词汇和语境结合起来, 从而让学生更全面的理解词汇, 以发展学生运用语言的能力。

2.2 运用联系, 教会策略

2.2.1 构词法

英语中的构词法常分为三类:派生法, 合成法, 转化法。

1) 派生法:词根加词缀就是派生法。词根加上不同的前后缀, 就形成了新的单词, 例如:care—careful—carefully, able—unable等。

2) 合成法:把两个或多个的词结合在一起就构成了新词, 例如:man made, easygoing, friendship等。

3) 转化法:不改变词的形态, 只改变词的功能, 从而使该词具有新的意义, 成为一个新词, 例如:名词与动词的转化:hand;形容词与动词的转化:cool。

让学生掌握了这些构词法, 找出单词内部以及单词与单词之间的联系, 能够使他们更快地记住单词, 扩大词汇量。

2.2.2 联想法

联想就是指由一事物联想到另一事物的心理过程, 我们常使用相关联想, 对比联想和形象联想。

1) 相关联想:在学习感官动词时, 我们可以联想到用耳朵sound, 用眼睛look, 用鼻子smell, 用嘴巴taste, 用手fell等。

2) 对比联想:一些同义词或反义词可以引起对比联想, 例如:wrong—right, false—true, allow—permit等。

3) 形象联想:我们可以将一些单词和头脑里一些鲜明, 生动, 奇特的形象联系在一起, 例如:记忆f, fe结尾的词变复数为ves, 记个口诀:贼的妻子在半生中, 用刀和树叶杀死了一只狼。

2.2.3 比较法

比较法是把词形, 词义相近的单词进行比较, 例如advice和advise, hard和hardly, late和later。这些都可以使用比较法来进行巩固记忆, 以达到更好地效果。

2.3 在运用中巩固词汇记忆

有输入就必须有输出, 这样才能达到我们学习语言的目的, 所以我们每天除了教给学生单词之外, 还要让他们有所输出, 已达到记忆巩固之目的, 例如:笔者在平时的教学中就非常注重用的环节, 在每天上课前让学生准备一个free talk, 运用最近新学词汇, 内容健康, 形式不限, 可以是独白, 对话, 英语短剧等, 学生积极性高, 用心准备, 效果突出。

2.4 及时复习, 多样练习

艾宾浩斯遗忘曲线表明:记忆的遗忘是有规律的, 遗忘的速度随时间的推移而减慢。教师应该指导学生根据这一规律及时复习, 而后逐渐延长复习间隔, 反复记忆, 再结合不同形式的练习, 如填空, 造句, 翻译, 猜词义等, 一定可以达到预期目标, 事半功倍。

总之, 词汇教学是英语教学的基础和重中之重, 所以, 在教学中, 教师应积极主动地为学生提供更多有效实用的方法指导, 结合学生实际情况, 激发学生词汇学习的兴趣, 充分发挥学生的主体学习作用, 使让师生都头痛的词汇教学变得鲜活起来, 从而达到学习英语的最终目的, 使师生关系融洽起来, 使教与学和谐起来!

参考文献

[1]张丽华.影响学生英语词汇学习的主要因素及对策[J].上海教育科研.2004 (1)

[2]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Amold, 1972.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社.2003:1-2

[4]桂诗春.英语词汇学习面面观[J].外语界.2006 (1)

语义韵与英语词汇教学策略 篇8

Stubbs把语义韵分为积极(positive)、消极(negative)和中性(neutral)三种。如果某个词的搭配词项大都呈现出积极的语义特点,那么该词具有积极语义韵。如,provide的搭配词项car,food,help,money,shelter等大都呈现出积极的语义特点,同时该类语义集合还经常由表示数量和属性的形容词(如additional,adequate,enough,extra,free,necessary,useful等)修饰,因此具有积极的韵义特点。相反,如果某词的搭配词项大都具有明显的消极语义特点,该词就具有消极语义韵。例如,cause的右置搭配词多为“问题类”词汇(如accident,cancer,concern,damage,death,disease,pain,problem,difficulties,trouble,explosion,complaint等),在90%的情况下含有“不愉快”的含义;经常与其搭配的形容词是common,considerable,great,major,serious,severe等表示程度的语义集合,也表达出事物“不合人意的消极韵律”。此外,英语中的多数词的搭配词项既有积极语义的词,又有消极语义的词,这些词就具有中性语义韵。例如,lead to的右置搭配词既包括great success,good examination results等具有积极含义的名词词组,也包括waste,delay,disaster,defeat等消极的词汇。还有一些中性的词汇,呈现出积极、中性和消极三种状态。

语义韵的发现,揭示了“搭配和谐”这一重要的语义原则。一旦词项发展了自己的语义韵,相应的语义氛围也就随之应运而生。因为,位于节点词语境里的各词项都必须符合语义韵的要求,与整个语义氛围和谐,而与语义氛围相冲突的词将被排除在语境之外。

《英语课程标准(实验稿)》指出,英语课程在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。作为一种独特的词语搭配现象,语义韵是学生综合语言运用能力不可或缺的组成部分,也是对传统词汇教学的一个有力的补充。其研究提供了观察和描述词语行为的全新视角,有利于提高英语词汇教学的效率和学生的跨文化交际能力。具体体现在以下三个方面:

一、词汇深度知识的扩展

研究表明,学生的语言综合运用能力与所掌握的词汇深度有关。词汇深度指的是学习者能在一定语境条件下正确选用适当的词进行交际的能力。词汇深度知识具体包含了哪些内容,语言学家的看法不尽相同。Nation把词汇能力看作由4种类型的词汇知识所构成:1.词的语言形式(发音和拼写);2.位置(语法、句型和搭配);3.功能(频率和得体性);4.意义(概念和联想)。由此可见,语义韵和语义偏好是词汇深度习得的重要组成部分,它深化了人们对于词汇搭配内涵和词汇深度知识的认知,理应受到广大外语教师的重视。而传统的词汇教学只注重词汇知识中最基础的发音、拼写、词义、词性等方面的传授,却未能从完整的词汇知识的高度认识词汇教学。完整的词汇教学还应包括词汇的语法、语义、语域和搭配方面的特征。因此,在词汇教学中,教师可适当补充一些语义韵和语义偏好知识来促进学生对词汇的深度习得。

例如,在讲解sit through(好不容易熬到……的结束)的用法时,教师应提醒学生该词组具有消极的语义韵。否则学生很有可能用“Yesterday afternoon,I sat through your wonderful lecture.”来表述“昨天下午我自始至终一直在听您精彩的演讲。”的意思。由于词语选择错误,结果恭维变成了讽刺,效果适得其反。这说明词义与语境密不可分。词项的意义存在于语境之中,存在于与之结伴的词项之中。研究词义必须从研究语境,研究典型搭配开始。

再如,教师在讲授obtain的用法时,可同时向学生介绍obtain与名词搭配时的语义偏好。与obtain搭配的名词大致可分为4个语义集合。即:1.表示“重要性、支持、成功”等词语(success,support);2.表示“理解、经验、知识”等词语(understanding,knowledge);3.表示“统计数据或相关信息”的词语(reduction);4.其他意义或模棱两可的意义(product,evidence)。这种词汇的深度扩展可以强化学生对词语的认知,提高学生的词汇学习能力。

二、同义词辨析的维度

英语在发展演变的过程中融合了日耳曼语、拉丁语和法语等各种语言,词汇极其丰富,其中有很多是同义词(synonyms)。同义词因其意义的相似或重合,极易引起理解和运用的困惑,是语言学习的一个难点。如果学习者在语言使用中对同义词不加细致区分,随意使用,很容易造成语言使用的不正确或不地道。

传统的同义词辨析方法,多依赖于直觉经验,采用内省的定性方法对同义词的意义逐条分析,却未能提供必要的差异性特征方面的信息,词汇的纵深信息不够充分。虽然Sinclair指出,语言中不存在完全相同的同义词,但在词典编纂(包括单语词典和双语词典)中,用同义词互相解释却是一个常见的现象。这种解释对母语使用者来说可能“够用”,在遣词造句时不至于出现太多问题,但对二语学习者来说就可能产生较大的麻烦,因为互相注释的同义词,意思好像一样,用法则可能大相径庭。而在单语词典、双语词典的词条注释之中如果缺乏这类词语用法的说明就会使学生无所适从,而语义韵的引入则增加了同义词辨析的维度。

例如,在传统的词汇教学中,我们通常未加深究地以为happen和occur是绝对的同义词,可以随意互换,只是语源不同:happen为丹麦人留下来的古英语,而occur来自拉丁语。但张继东、刘萍在对happen和occur研究后发现,happen一词的主语多充斥着表示“事故”“灾难”“不幸”“问题”一类的词汇。常见的有accident,disaster,failure,misfortune,problem,unfortunate things,suicide等。这表明happen具有消极语义韵;而occur不具有明显的消极语义韵倾向性,语义杂糅,既有消极语义韵,也有中性语义韵。

再如,副词rather和fairly,它们都有“相当”的含义,一般很难区分。如借助LOB语料检索可以发现:在adv.+adj./adv.类连接中,rather的右置搭配词多为ugly,sad,desolate,exaggerated,mean,pessimistic,disappointing,impatient,too,stubborn,slow等一些表示“不好”的具有消极意义的词项,尤其是和副词too的搭配已成为一种固定的词组,表示强烈的过犹不及概念(太……而不……);rather只是偶尔与表示“好”的形容词或副词连用(如fine)。但此时rather不再表示“相当”,而表示“很、非常”之意,相当于very;在adv.+a/an+n.类连接中,典型的名词搭配如a blind,a nuisance,a come-down等也明显带有消极含义;在adv.+v.类连接中,rather修饰wanted,envying,hoped,surprised,like等词之前表示一种出乎别人或说话者意料之外的不太正常的希望和爱好。上述检索表明,rather具有强烈的消极语义韵。而在adv.+adj./adv.类连接中,与fairly搭配使用的词多为safe,confi dent,rapid,develop,remarkable,obvious,steady,well,precisely,freely,clearly,good,accurate等。因此,fairly具有积极的语义韵。

可见,在词汇教学中引入语义韵概念,并辅以大量鲜活的语料库证据,引导学生分析、概括所学词项的搭配词语义特点,无疑可增强语义选择趋向意识,提高他们的词语搭配能力。

三、词汇教学方法的创新

如前所述,语义韵的描述不能只靠语言直觉,必须借助语料库才能实现。为此,在词汇教学中,教师应有意识地借助语料库提供的真实语料,检索母语者经常使用的惯例性词项,把检索到的词项的语料呈现出来,让学生观察、体验和探究真实的语言数据,并用概率分析归纳出词汇的意义、用法和语义韵。这样可以激发学生学习词汇的兴趣,培养学生发现、分析和解决问题的能力,也有利于学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,形成具有个性的学习方法和风格。可见,语义韵促进了词汇教学方法的创新,提升了词汇教学的实效。

此外,语义韵研究还可以提高学生的语用能力。语言和语境相互依存,同样的话语,在不同的文化语境中,往往有着不同的社会意义和交际效果,人们的理解与解释也会不同。因此,语义韵研究有助于学生避免语用错误,启发学生输出语义韵和谐的英语。

词汇教学的步骤与策略 篇9

【关键词】高中英语 词汇教学 问题和策略

前言

高中英语的学习是一项复杂的活动，提升高中生对英语词汇的掌握能力，能够很大程度上促进高中生英语学习质量的提升，对当前高中生词汇学习过程中的主要问题进行分析，并制定相关问题的具体改进策略，能够使高中生的英语学习质量得到切实的保证。

一、高中生英语词汇教学存在的主要问题

1.高中生面临较大的考试压力。高中生进行英语学习有着强烈的功利目的，高中生在激烈的竞争压力下，难以按照词汇学习的要求进行大量英语知识的学习，而是将英语课程当中重要的知识进行记录，因此，高中英语的学习活动只能根据考试的要求对重点的知识进行学习和记忆，一些学生将复杂语法的学习作为主要的学习内容，很大程度上忽视了对单词的学习。一些学生将自主学习作为提升英语学习成绩的主要方法，而这些学生对词汇学习的重视程度不足，没有将词汇学习作为提升英语学习能力的主要手段，最终造成高中英语教学的质量不能得到保证。一些教师也很大程度上放开了对学生学习方法的管控，仅仅将指导工作纳入工作的主要范围，使得学生的传统学习方法不能得到充分的调整，降低了学生的学习效率。目前，很多高中的英语词汇较为复杂，而学生在繁重的课业负担下不能对全部词汇进行深刻的记忆，更不能对词汇记忆的科学方法进行深刻的研究，造成学生的单词积累量难以得到短时间内的提升。

2.高中生缺乏多次记忆的机会。高中生在面临多学科学习的压力下，很难有足够的时间用于英语知识的反复记忆，造成了高中生的进行词汇记忆的过程中，仅仅将词汇的肤浅记忆作为主要的内容，并没有将相关词汇进行多次反复记忆，造成了高中生在进行词汇学习的过程中，难以按照正确的方法加深对不常用词汇的记忆质量，最终导致高中生的词汇学习质量得不到提高。一些高中生缺乏独立安排学习时间的机会，只能够根据教师的课程安排进行学习时间的调整，使得一些高中生不能将词汇学习作为独特的学习内容，而只能将词汇的记忆同英语其它知识的学习归入相同的学习计划。

二、提升高中生词汇学习质量的具体举措

1.改良教师词汇教学方法。首先，教师要将教学方法的调整作为提升高中生词汇学习能力的主要方法，通过对教学流程和相关信息传授流程的改变，使学生能够按照正确的流程进行英语词汇的学习。教师要将提升自己的英语词汇掌握能力作为提高教学质量的主要方式，要积极研究教学过程中的各类基础信息，并将信息的安排作为提升教学质量的主要方法，教师要将词汇的学习融入日常生活，通过对各类英语资料和阅读和了解提升对词汇的掌握水平，使教师能够根据学生的学习特点对词汇教学的方法进行安排。教师要在进行词汇教学之前，对学生的学业负担情况进行了解，以便为学生安排适当的词汇学习时间和任务，使学生能够通过劳逸结合的方式进行词汇知识的学习，并以此作为提升英语学习质量的主要方法，使学生的词汇学习质量得到充分的保证。例如，广东省某高中的英语教师在进行词汇教学的内容安排之前，要求学生将自己的课业负担情况以书信的形式对教师进行说明，教师根据学生的具体课业负担情况，对学生实施词汇教学内容的安排，使学生能够得到更加宽松的词汇学习环境。教师在进行词汇教学的过程中，要采用多种方法共同进行的方式实施高中生的教学活动，首先，要组织学生进行词汇掌握情况的对比，对掌握情况良好的学生进行鼓励，对掌握情况不理想的学生根据实际情况制定问题的解决方案，要有针对性的对学生当前学习过程中的问题进行研究，使相关解决方案的制定能够更具合理性，要组织学生进行课外书籍的阅读，并制定词汇学习的考核方案，使学生能够将简单乏味的词汇阅读转变为课外书籍的阅读，并从阅读中获得词汇掌握能力和语法掌握能力的双重提高。

2.提升高中生词汇学习机制建设水平。高中生在繁重的课业负担影响下，要保持对词汇学习的热情，首先，教师要制定科学的鼓励机制，定期组织学生对英语词汇知识进行考试，使高中生的英语学习活动能够在正确的方向上发展，教师要对学生的词汇记忆情况进行了解，以便能够采取正确的方法引导学生进行英语词汇科学记忆方法的掌握，使学生能够将掌握的词汇运用到英语问题的解决当中，并从生活当中获得足够的解决英语问题的灵感，使自己能够更好的运用英语词汇知识。学生要积极转变传统的词汇记忆方法，将枯燥乏味的简单记忆转变为具有趣味性的词汇记忆，以便词汇的记忆效率能够得到充分的保障。学生可以尝试使用语句记忆的方式进行词汇的记忆，以便词汇的记忆能够具备科学性，学生要在教师的指导下进行课外数据的收集和选取，以便自己能够按照正确的方法进行英语词汇的记忆，提升对英语词汇的掌握水平，并按照正确的学习方案编修程序进行词汇学习。学生还可以探索新的英语词汇记忆模式，在进行词汇记忆之后，将新的词汇通过写作的方式进行使用，并通过对英语成绩提成情况的调查促进写作规划的更好完善。

结论：高中英语词汇教学是一种科学的教学手法，正确的使用这一手法，可以使高中生的英语学习质量得到充分的保证，对提升高中生的英语知识掌握水平具有十分积极的意义。

参考文献：

[1]王艺婷.高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究[D].东北师范大学，2010.

词汇教学的步骤与策略 篇10

一、高中英语词汇教学中所存在的问题

面对高中英语中所存在的各项困难, 词汇的积累是十分重要的。只有打好词汇的基础, 才能实现真正的运用英语进行交流, 将学习过的英语应用在生活实际之中。然而, 在当下的英语词汇教学之中存在着诸多的问题。

1.忽略词汇教学的重要性。在目前的英语教学之中, 首要存在的问题就是教师没有认识到词汇的重要性, 然而英语词汇是学习英语的基础, 如果不做好词汇基础的累积, 学生很难学好英语。所以教师应该摒弃传统的教学观念, 对学生的词汇基础更加重视。

2.对词汇教学缺乏指导。由于教师对英语词汇教学的不够重视, 导致其在词汇教学方面缺乏一定的指导, 这对学生在词汇学习上造成了一定的影响。高中的学生具备一定的学习能力, 能够自主的进行学习, 然而在自主学习之中仍会遇到许多的问题, 对于这些问题教师不会进行统一的讲解, 也不会传授学生记忆词汇的方式和方法。导致学生只能够进行“死记硬背”, 其效果十分的不理想。不仅不能真正的记住词汇的意思, 也无法将记住的词汇应用在阅读或写作之中, 使学习效率偏低。教师对这种学习方法不进行及时的纠正, 最终会影响学生的学习成绩和学习兴趣。

3.学生学习词汇的方式、能力差。根据以上两点, 很容易造成学生对英语词汇学习的能力和方法变差。一方面, 教师没有传授有效的学习方法;另一方面, 学生尽管记住了单词的意思也没有学会单词的运用方式, 在英语的阅读或者写作之中学生依旧无法将已知的词汇应用进去。并且, 许多英语词汇存在多个意思, 学生只对其中的一个意思理解或记忆使无法真正的提高英语水平的。

二、对高中英语词汇教学中存在问题的改进建议

1.提高对词汇教学的重视。要从根本上解决词汇教学中所存在的问题, 就要首先提高教师对词汇教学的重视。在对学生进行英语教学的过程中, 教师一定要以词汇教学作为基础, 对学生进行词汇积累的培养和训练, 使学生在学习英语语法、阅读等问题之前能够熟练掌握词汇学习的方法。单词的背诵需要一定的技巧, 若是死记硬背无法达到灵活应用的效果, 并且学生很容易忘记, 教师应在课堂中帮助学生有效率地记单词, 例如:可以让学生背单词的同时造一句子, 学会灵活应用的同时, 记住单词的拼写。词汇量需要长时间的积累, 教师可以为学生制定每日学习计划, 每天可以背会10个单词并学会运用, 这样日积月累学生的词汇量就会不断扩大。一定要让学生对词汇学习的重要性有所认知, 在一定程度上能够提高学生的记忆效果。

2.改善教学方式。在教学方式方面, 教师要摒弃传统的教学方式, 对词汇的教学应该更加新颖多样。将情景教学法应用在词汇教学之中, 在为学生讲述英语单词的时候可以进行相关情景的模拟, 使课堂变得生动有趣, 学生可以通过回忆情景的方式对单词进行记忆。例如, 在学习“like”和“hate”的时候, 教师可以对喜欢和讨厌的情景进行课堂上的模拟, 要求学生运用这两个词汇进行感情的表达, 和情景中的对话。这样就能够加深学生对这个单词的记忆, 还能熟练学生对这个单词的应用, 并且对提高课堂兴许也有所帮助。或者, 为学生播放英文电影、英文歌曲等等, 提高学生对单词的认识和记忆单词的兴趣。在电影台词或者歌词的反复播放之中, 学生能够轻松的对词汇产生记忆, 从而达到理想的效果。

3.完善对学生词汇学习的考察方式。除了要对教学的方法进行完善之外, 对学生的考察方式也要进行一定的完善和改进。传统的考察方式通常为“听写”的方式, 这种方式不仅对学生学习的兴趣有所影响, 还达不到考察的真正效果。例如, 部分学生会在考察之前进行单词的短暂的背诵和记忆, 考察结束之中, 学生就会忘记自己在考察之前所背诵过的单词。使考察失去了真正的意义和效果。所以, 教师应该采用新的考察方式。例如, 为学生列举一个单词, 要求学生用该单词进行简单的写作。这样不仅考察了学生对单词的记忆, 还考察了学生对词汇的应用。

三、结语

综上所述, 在高中的英语教学之中, 词汇教学尤为重要。为了达到词汇教学的真正目的, 使学生对英语词汇能够有效合理的运用, 教师一定要对各种教学方式进行灵活的运用, 提高学生学习的兴趣, 改善学生的学习效率。

参考文献

[1]刘杰.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].时代教育, 2013 (18) .

[2]屈武刚.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].中学生英语 (高中版) , 2014 (06) .