词汇教学的误区

词汇教学的误区（通用5篇）

词汇教学的误区 篇1

一、当前英语词汇教学中存在的误区

英语词汇是英语的基本材料, 没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写。事实证明, 词汇量的多少和英语水平的高低是成正比的。著名语言学家里弗认为, 掌握足够的词汇是成功运用英语的关键, 没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

因此, 在初中英语教学中, 教师指导学生熟练地运用基本拼读规则拼写单词, 根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类, 对学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能都是十分重要的。然而, 许多教师对词汇教学的理解、教学都还存在着误区, 其主要表现为:

1.“面面俱到”型。

英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求, 主要从听、说、读、写四个方面提出不同等级的要求, 但有的教师没有紧扣大纲要求, 对每个单词都同等对待, 全都传授给学生, 没有明确地告诉学生哪些单词只要求听, 哪些单词要求能听、说、读, 哪些单词要求听、说、读、写, 哪些单词要求掌握本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等, 这样无疑增加了学生的学习难度, 加重了学生负担。这种均衡用力, 主次不分的教学方法导致教学效率低下。

2.“照本宣科”型。

在初中英语词汇中, 许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同, 如:Is he running in the 100 meters? (赛跑) Run for President. (竞选) The report ran in all the newspapers. (刊登) He ran a cow into a barn. (赶) 等。因此, 教师在教授单词时要紧密结合语境。但在实际教学中, 有的教师只按照单词表一字不漏地教授单词, 把单词的意义全部抄给学生, 学生觉得学习单词枯燥无味, 产生抵触情绪, 不能快乐学习。这种孤立讲解词义, 游离语境氛围的教学方法与有效教学是背道而驰的。

3.“蜻蜓点水”型。

语言是交际的工具, 与他人沟通还需要一定的深层文化基础做铺垫。在初中英语词汇教学中, 教师应多讲解一些文化习俗的知识, 让学生了解英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯, 既开阔学生视野, 又激发学生兴趣。然而, 有的教师只详细地讲解单词音标、词性和搭配等, 对于单词的文化背景只字不提。这种侧重词汇字面意义, 轻视词汇文化内涵的教学方法也是不可取的。

二、应对措施

纵观初中英语词汇教学, 普遍存在着“学生学得很苦, 老师讲得很苦, 教学效果较差”的现象。优化英语词汇教学, 提高词汇教学效率, 这是广大初中英语教师在改革与探索中追求的目标。那么, 怎样才能使英语词汇教学有效以至高效呢?笔者通过总结, 结合自我教学实践, 认为可以采取如下对策:

1. 感官记忆法。

基础教育阶段英语课程的重要任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣, 爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”。斯波斯克也认为, 外语学习动机本身包括三方面内容:对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。教师教授的东西如能吸引学生的注意力, 使他们产生浓厚兴趣, 那学生的学习态度将会是积极的。

在英语词汇教学中, 教师应充分调动学生各种感觉帮助记忆, 包括视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。在记忆单词时要综合运用眼看、耳听、手写、口读、心想等方式来记忆。眼看——看清词形、结构特点, 观察字母组合, 了解词义、词性及搭配;耳听——边听边读、边读边听, 注意发音是否正确, 辨析音素;口读——按词的音节划分和按字母或字母组合的发音规则拼读;手写——善于用手, 边写边记;心想——边读边观察, 边分析, 边记忆。如look作vi.时, 意义为“看、留神;倾向、显得”;作vt.时, 意义为“瞧;打量、期待”;作n.时, 意义为“看;脸色、外表”等, 常用的搭配有look at, look for, look after, look like, look the same, look over, look out, look up等。

教师可以利用直观教具教单词, 采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段, 不但能吸引学生的注意力, 激起学生学习的动机, 而且能活跃课堂气氛。还可以采用简笔画教学:简笔画具有简洁风趣、鲜活直观、形象概括等特点, 运用简笔画在词汇教学中, 使学生思维直接过渡到意义, 不需要通过汉语中介直接理解所表达的含义。利用简笔画介绍词汇, 如:面部 (faces) 简笔画要画得快, 边画边交流, 达到用画表示词义的目的。

2. 游戏激趣法。

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。游戏是一种深受人们欢迎的集知识性与趣味性为一体的娱乐方式。在词汇教学中, 教师若能开展丰富多样的游戏, 不仅能提高学生的学习兴趣, 还能活跃学生的思维。

在英语词汇教学中, 教师可以开展接龙游戏:前面同学说出一个单词, 后面同学用这个单词的最后一个字母作为自己要说的单词的第一个字母, 依此类推。规则为不能说重复的单词, 如果说出重复的单词就要退出游戏。可以开展Add-on游戏, 结合图片、实物来做, 学生1:“I like milk.”学生2:“I like milk and pie.”学生3“I like milk, pie and cake.”如此类推, 谁掌握的词汇最多取得胜利, 培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

3. 语境熏陶法。

语言学家吕叔湘说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”如果离开语境, 任何词汇将变得毫无意义。实践经验证明, 孤立地记忆单词容易遗忘。在词汇教学中, 教师要使学生通过语境, 把词扩展为短语、句型, 置于精彩的段落或短文中, 才能深刻地理解单词的用法和意义, 积极推动词汇知识的内化和吸收。

教师积极创设模拟情景, 购物、借物、问路、看病、做客等日常熟悉的生活情景, 让学生在生活中学习词汇, 让学生在生活中使用词汇。参与式的教学活动更能激发学生学习英语的积极性, 为枯燥的语言交际增添活力。教师还可选取一些词汇, 让学生运用这些词汇编故事, 进行故事接龙游戏, 学生在编故事、讲故事的过程中, 回忆、重复、巩固和运用所学词汇, 有效地提高了语言的实际运用能力。再让学生将所编故事写在英语日记中, 又锻炼了学生的写作能力。

4. 图表归纳法。

随着学生掌握词汇量的增多, 教师应帮助学生做好归纳分类工作, 强化词汇的记忆, 帮助学生养成良好的学习习惯。

教师可以指导学生把在构词、拼法、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆;可以按文具、动物、星期、季节、月份、食物等分类记忆;可以将名词的复数变化, 动词的第三人称变化规则, 动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则, 形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式制成图表强化记忆。

5. 联想拓展法。

基于美国创造学家奥斯本提出的头脑风暴法, 在英语词汇教学中, 采用联想拓展法, 激活学生头脑中各种相关的词汇, 通常围绕特定话题, 由教师作为指导者, 鼓励学生积极思考。例如, 在教Halloween (万圣节) 时, 可让学生联想各种中西方不同的节日, 如Easter (复活节) 、Mid-Autumn Festival (中秋节) 、Spring Festival (春节) 、Christmas Day (圣诞节) 、Women’s Day (妇女节) 、Children’s Day (儿童节) 等。这种方法培养学生发散性思维能力的同时, 运用和巩固乐所学的词汇。

综上所述, 形式多样的词汇记忆与教学方法, 是激发学生学习动机, 提高学习兴趣, 增强自信心的有效手段, 有助于开拓学生的创造性思维。只要初中英语教师紧扣英语教学大纲的要求, 认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题, 努力改进教学方法, 就能提高词汇的教学效果, 为学生英语的全面发展夯实基础。

参考文献

[1]杭宝桐.中学英语教学法[M].上海:华东师范大学出版社, 1993.

[2]卢焕玲.记忆单词的10种游戏[J].中小学英语教学与研究, 2004, (6) .

[3]官步芳.在小组合作学习中扩大学生的词汇量[J].中小学英语教学与研究, 2004, (4) .

[4]陈华奇.高中英语写作教学中有效的合作学习[J].中小学英语教学与研究, 2006, (7) .

词汇教学中的误区及解决对策 篇2

一、片面强调交际能力，忽略了词汇教学。自从采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，这一点是从事基础阶段英语教学的老师们共同的体会。但由于过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误。这样的教学导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。

对策：透彻理解“交际法教学”的含义，正确摆正词汇教学的位置。交际法认为外语教学的目的在于培养学生的交际能力，而语言能力的培养是交际能力的培养中至关重要的一环，词汇则是交际得以进行的语言能力之一。强调词汇教学是为了更好地培养学生的交际能力，而学生交际能力的培养则是为了把所学的知识运用到实际中去，并不断地巩固和加强语言的基础知识。从某种意义上说，从词汇着手则能带动整个语言学习。这一点在测试分析和对学生词汇状况的调查中也得到了证实。由于汉语和英语分属不同的语系，对于中国学生来说，词汇更是提高英语水平的第一障碍。词汇的掌握分为领会式和复用式。领会式掌握是指看到单词能理解其词义，复用式掌握是指能正确拼写单词、英汉互译并掌握其基本用法。领会式词汇不会自然转换成复用式词汇；大量的语言输入能够扩大和巩固领会式词汇，而语言的反复实际应用不仅有助于巩固与提高领会式词汇，而且还是领会式词汇逐渐成为复用式词汇的主要手段。因此，在英语教学中，要始终抓住矛盾的主要方面——词汇。教师应该大胆地讲授词汇，并采用一些切实可行的方法进行词汇教学。与此同时，又要注意避免走进另外一些误区。

二、过分强调词汇的字面意义，忽视了词汇的文化内涵。但长期以来形成的教学习惯是在让学生理解课文之前，不顾课文内容而孤立地按词汇表讲授单词。这样的词汇教学使教者艰难、学者辛苦，却又事倍功半。

对策：①正确理解词汇与语境的关系。语境是指实际的语言环境。单个词离开了语境就显得呆板、生硬，没有活力。而词汇一旦运用到语境中，它们就有了生命。在词义的理解和使用过程中，语境起了十分重要的作用。交际法也认为，学习词汇应该结合语境。在语境中教学词汇，便于学生理解和掌握词汇。英语中很难找到一个完全单义的词，即使是人们公认的宇宙间独一无二的东西。如sun，moon，earth，越是普通的词、常用的词、基本的词，它的义项就越多，也越复杂，它对语境的适用性也越强。在语境中教学词汇不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解文章，起到一箭双雕的作用。②深入挖掘词汇的文化内涵。人们对一个词的理解、意象形成、由词产生的联想往往脱离不了他们原有的知识范围和经验结构。对同一个英语单词，中国人和美国人头脑中产生的意象和联想就可能不同。这些都是因为文化内涵在起作用。综上所述，英语教学工作者在进行词汇教学时，既要注意让学生在语境中学词汇，使一个个单词不再是“幽灵和僵尸”，而是有血有肉的活的东西，同时又要有意识地让学生了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样，学生才能真正掌握词汇，运用词汇，达到交际的目的。

三、过分夸大“同义词辨析、反义词对照”的正面作用，忽视了其负面影响。有些老师可谓用心良苦，每讲一个单词，马上有意识地把与此词有关的同形的、同音的、同义的、近义的或反义的词灌输给学生，指望收到良好的效果。但现实情况却是，老师叹息：这几个同义词(或反义词)讲过多少遍了，而学生们则无可奈何：我们越来越模糊。

词汇教学的误区 篇3

【误区一】脱离语境教词汇

在教学牛津初中英语7AUnit 4Food这一单元MainTask中的短文阅读时, 一位教师这样设计:

师:Lookattheblackboard, here’resomeusefulwords.

多媒体呈现一列生词:energy (能量) , soup (汤) , meat (肉) , vegetable (蔬菜) , vitamin (维他命) , calorie (卡路里) 。

师:Ok, readafterme. (教师领读单词, 学生跟读)

师:Ok, lookatthesequestions, readthetextandfindtheanswers.

(学生阅读短文, 回答问题)

……

这是一个先解难再阅读的阅读教学案例。教师通过阅读前领读新单词, 为阅读教学扫清了障碍。但是在教学单词时, 教师只是一味地通过出示单词和其中文意思, 让学生机械地模仿跟读, 学生很难在头脑中留下深刻的印象, 因此这些新词语仍然是学生理解语篇的“拦路虎”。

【解决策略】结合词汇和语言交际的情境教词汇。

每个单词都是音、形、义相统一的结合体。单词的教学应结合语言交际的情景来进行教学, 使学生通过具体的语言情景和语言交际来理解词义, 掌握词的用法。因此教师在教学词汇时, 应创设具体的生活情境, 模拟语言交际情景, 采用直观教具, 通过真实的或模拟真实的听、说、读、写的语言活动, 使学生在语言实践中学习新词汇, 同时也为学生提供运用词汇的机会与平台。在本课教学中, 教师可以创设GetFitClub的教学环节, 通过阅读前的环节讨论Whatisthehealthyfood来处理部分阻碍学生理解语篇的生词, 通过语言交际和食物能量表来帮助学生理解、学习新词汇;像energy这些新词汇可以通过让学生在语篇中联系上下文, 让学生在语篇情境中理解词义, 内化运用这些新词汇。让学生在生活化问题和语篇情境的引领下, 自然习得新词汇的语言意义和词汇的具体用法规则, 促进新词汇的内化吸收。

【误区二】不顾学生学情实际, 强制对学生输入单词信息

在一次听课活动中, 我曾遇到一位教师在讲授牛津初中英语7AUnit 4Food这一单元教学时做了如下的设计:

师:Openyourbooks, please.Ihavesomepicturesoffood.Let’shavealook. (教师通过多媒体呈现单词图片)

师:What’sthis?/ (学生回答)

师:Followme.Rice, rice, it’srice. (教师领读)

生:…… (指名读、小组读、全班读)

师:What’sthis?/ (学生回答)

师:Readafterme.Hamburger, hamburger, it’sahamburger. (教师领读)

生:…… (指名读、小组读、全班读)

整节课教师就是在不断出示单词卡片, 指导学生不断重复朗读, 学生在枯燥无味的教学活动中逐渐失去学习英语的兴趣。整节课教师照本宣科, 学生学得被动, 课堂教学氛围沉闷, 导致整节课词汇教学效果低下。

【解决策略】变灌输为引导, 变无意识为有意识。

中学生“有意识记”的能力正处于不断发展之中, 他们自觉记忆的意识还不够高, 常常需要通过各种外在的激励机制的设置, 激发起他们内在的“识记动机”。强烈的学习动机会使学生主动积极地投入到词汇学习中, 使学生从“被动灌输”转为“主动识记”。在英语词汇教学中, 教师应该采用多样的教学方法充分激发学生的学习兴趣, 利用多种感官刺激大脑中不同的区域, 促进学生对单词的认识与记忆。教师可以采用游戏法, 如闻一闻、尝一尝来学习新单词;可以采用小组讨论的方式, 调查本组成员的favouritefood, 在活动中学习词汇;可以通过设计家庭健康食谱、学校餐厅的一周食谱等活动, 让学生在完成语言任务的过程中学习、了解、运用新词语等。我们要努力地为学生创造学习单词的有趣情境, 他们的大脑皮层才会兴奋, 才能调动学生的积极思维活动, 单词教学才能真正达到高效。

【误区三】词汇教学忽视“文化内涵”

同样在教学牛津初中英语7AUnit 4Food这一单元教学时一位教师这样教学单词pie。

师:Boysandgirls, guess, what’sMissWang’sfavouritefood?

生:Hamburger./ (学生猜测老师所喜爱的食物)

师:Sorry, youarewrong.Lookatthispicture, thisismyfavourtiefood.Whatisthis? (教师呈现单词图片) 生:It’sapie.

师:Yes, youareright.Ilikepieverymuch.Doyoulikepie?

生:Yes.

师:Ok, followme, please.Pie, pie, it’sapie. (教师领读, 学生跟读)

师:Haveyoueatenapie?

生:Notyet.

师:Oh, youcaneatapieinKFCthisweekend.

教师通过多媒体展示了精美的“馅饼”图片, 让学生了解新词汇的意思。但是殊不知中国人的“馅饼”与美国人的“馅饼”意义有很大的区别。中国人的馅饼指包着馅的面点, 而美国人的pie一般是指饭后的甜食, 如苹果饼、南瓜饼等。教师忽略了pie的文化内涵, 使学生片面理解了pie的意义。

【解决策略】结合文化背景教学词汇。

词汇有着丰富的文化内涵。在不同的语言中, 同一词汇有着不同的意义。不了解词汇的文化内涵会引发交际障碍, 引发误解。因此在英语词汇教学中要结合英语语言的文化背景, 让学生能正确理解词汇的某些特定文化含义, 并能在交际中恰当运用。在本节课的教学中, 教师应当以“教材”为依据, 适度拓展pie相关的语言文化知识, 形成对教材的有益补充, 从而拓展学生的文化意识, 增加学生对pie这一新词汇的了解。教师在传授语言知识、培养语言技能的同时, 要把语言的文化内涵作为语言知识融入到英语教学中去, 提高他们的英语文化知识, 逐步提高学生的跨文化交际意识。

托福考试词汇准备要避开哪些误区 篇4

常见误区

1.背托福单词拼写，但是不注意中文意思

其实我们在应用一门语言的时候，最常用的能力是认识的能力，换句话说，也就是阅读的能力，这个是我们最常用的能力，我们首先要解决这个问题，换句话说，对于一个单词，我们首先要知道这个单词的中文意思是什么，而至于单词的拼写，只要考试之前多写，就会发现自己常用的单词，然后这些单词，写多了，自然也就会拼写了。这一点非常重要，切记!背单词，一定要注重中文意思，而不是拼写。

2.绝大多数人都需要背单词

不管你是国际学校、亦或者是海外留学生，都是需要背单词的。很多考友认为自己过了大学6级就不用背单词，实际上过了大学6级的水平，也就是托福60分上下的水平，真的与100分的要求相差的还很远。

反过来，哪些人不用背单词呢?1，sat2000分以上， 2，gre300以上，亦或者是托福阅读26分以上，如果你没有达到上面的任何一个要求的话，那么，你就必须要背单词!

3.只背托福单词

其实托福考试的单词书，是有一个传统的，也就是绝大多数的材料都是针对高分通过大学英语6级的人来准备的。

因此，现在市面上几乎所有的托福单词书全都是默认去掉了大学4级单词的。但是实际上，现在很多考友也就是大学4级水平，甚至更低。对于这部分人来说，第一步应该背的是大学4级单词，有的人甚至需要背高中单词，而不是只背一本托福单词，就完事大吉的。

4.背多本托福单词书

就市面上所有主流的托福单词书，其实所涵盖的单词都是差不多的，除了那本托福10000，其他的单词书都是可以的。托福10000所列出的单词很多都不会考到，是过难了。除此之外，绝大多数的单词书都是差不多的。只要背完里面的任意一本，就可以保证涵盖90%以上其他的单词书了，因此没有必要背很多本同样级别的单词书。

5.每天背不同的单词

在背单词的道里面，已经说了，背单词的最好的方法就是反复、大量、多次背相同的单词。可是很多考友很喜欢第一天背1-3list，第二天背4-6list，第三天背7-9list，第四天就崩溃了，发现前面背的单词全都忘了。

马上感叹背单词是不靠谱的，自己背不下来单词的。但是这么背单词是不对的，应该第一天、第二天、第三天、直至第十天都应该背1-9单元，每天都把1-9单元看很多遍才对，这样才是背单词。前面那样的每天背不同的单词，那是在相亲!而托福需要的是谈恋爱，也就是大宝天天见!

6.背托福单词的多个释义

其实对于人类来说，最容易记住的，是一对一的关系，最可怕的就是需要记住一个网络。我们在背单词的时候也是这样，如果一开始背单词的时候，就试图记住单词的多个释义，那么会让我们在背单词的效率上大打折扣!因此我们应该在背单词的时候，只记住自己最熟悉的意思。当我们把这个单词背下来之后，再背其他的释义，要知道，背单词的时候，扩展永远是比一开始背这个单词要简单很多的。

7.忽略词性

其实在分析句意的时候，单词的词性是一个超级重要的辅助因素!因为如果没有单词词性的辅助，我们会经常无法判断错误单词的逻辑结构的，因此，在背单词的时候，除了背单词的最贴近自己生活的释义，还要把词性也记下来，这一点非常重要!

注意事项

1.考托福到底需要多少词汇量?

如果对所有考生面对托福词汇备考时想要提问的问题做一个统计的话，词汇量一定是被问到最多、回答最众说纷纭的一个问题，而坊间传闻的“8000词”甚至“10000词”也常常吓到很多入门级选手。其实词汇说到底只是语言应用的一个基础，背完整本词典的人也未必能说出写出地道流利的英文，词不在多，够用就行，巧用最佳。

一般而言，托福的所谓八千甚至一万词汇量包含了很多托福阅读和托福听力中会出现的学科专业词汇，单纯从托福各单项备考和日常应用英文能力提升来看，我们最需要加强巩固的托福词汇备考重点是大学四六级词汇——可别小看这几千个单词，“背完了”和“掌握了”是完全不同的两个概念。

2.哪本单词书最好?

这又是一个高频问题，目前市面上关于托福词汇的备考书籍种类繁多，有些同学书买了不少，词没有背成几个，最后还是像托福红宝书的第一个单词一样“abandon”(抛弃，放弃)了。其实，任何单词书都有自己的亮点和不足，想要找到万金油是不可能的，我们需要做的是按照自己实际情况选定一本书，然后持之以恒的坚持背下去，不要把过多的时间浪费在纠结单词书选择上，更不要朝三暮四今天背红宝书明天背词以类记。

3.背单词APP真的有用吗?

目前随着智能手机全线普及，各类背单词软件成为同学们备考的一大热门选择，但是有很多同学软件下了一堆，词没记住几个，最后只是成为手机里占据内存的一块块大石头。那么背单词APP真的有用吗?其实这个问题和之前哪本单词书最好本质上是相同的，如果选定一个单词记忆软件，按照单词背诵计划去认真执行，那么长期坚持一定会有不错的效果。但是如果三天打鱼两天晒网，那么即使再科学再厉害的单词记忆APP也无济于事。

4.托福单词怎么背?

一般来说，托福词汇的记忆遵循“多次，重复”的原则。我们的记忆学习能力有特定的规律，如果不多加重复则会产生遗忘，选择在每天的不同时间段进行温习巩固，强化记忆，另外每次背新单词之前都对之前背过的词汇进行重复，可以事半功倍提升背词效果，避免遗忘。

2020年托福抢考位攻略

2020年托福考试已经开放报名了，但是在报名中，托福的考位一直都是同学们所面临的最大难题。尤其是一些热门的时间，考位的竞争更加激烈。那么如何能够快速的抢到理想的考位呢?下面小编也为大家整理了一些关于抢考位的技巧，供大家参考。

自2018年9月1日起，托福考试报名费增长为1985元，考生可采用支付宝或首信易支付两种线上方式完成付款。由于托福考试需先缴费才可报名，建议同学们在账户中存入充足的费用，以便考位一出及时抢到合适的考位。

此外，关于托福考位有两点注意事项需要参考：

第一、托福考位是分批放出的，也就是说，在开放2019年考试报名的时候，NEEA并不是一次性放出了所有的2019年考位，而是在接下来的4-7天当中，分批次慢慢放出不同时间、不同地区的考位。换句话说，此时我们会发现那个时间有考场，有考试时间安排，但是还不能报名。如果你理想的考试时间还没有放出的话，请不要着急，只要等等就好了。

第二、并不是每个周末、每个考场都一定安排考试。我们会发现有些周末就是没有托福考试的，接下来NEEA有可能会在这个时间加场，还有就是我们会发现在一个时间里其他考场都安排考试了，但是就是自己想要的考场不安排考试。在这种情况下，很可能这个考场接下来也不会安排托福考试。因为考场都在大学里，如果这个大学在那个时间有安排的话，那这个考场当天有可能就不会安排托福考试。接下来再放的可能性，也极小。

注：托福考试考前3天截止报名(比如想参加3月16日的考试，最晚要在3月12日报名)，另2013年1月起托福两次考试相隔最少12天，请考生合理安排考试时间，提前报考!

此外，你会发现3月、9月的托福考位相对紧张。这是因为大家往往会选择在寒暑假有充足的时间复习之后报名考试，同时也是因为2月春节、8月暑假考试安排很少。所以这里新东方给大家介绍一些有关抢托福考位的信息。

技巧1：随时关注考位信息

托福考位不是天天发放。总有人不断地强调说ETS放考位有规律可循，必须上午10点、11点、1点、2点、3点、4点等等，每年会固定放几次等等。其实完全没有必要将精力浪费在每天一次次查询考位上面。很多网站和论坛都会随时关注ETS考位发放情况，微博、微信等社交媒体的讯息更是能够达到迅速、准确的效果。大家可以关注@新东方网托福 微博账号，随时通知考位情况，这样一来就给大家节省了很多精力，也能够随时了解考位信息，及时报考。

技巧2：熟悉流程，先付款

很多同学在报考过程中由于不熟悉流程而拖慢了报名进度，本来看到有考位，结果使用了“考位查询”，而没有先付款再“注册考试”。等慢悠悠地查询好了自己想去的考场、想报的日期后才发现，这一会儿功夫，刚放出的有限考位已经哄抢一空了。考试中心要求报名考试之前需要先付费，再注册。此举主要是为了防止有人刷考位，不付款，占用资源甚至买卖考位的现象。

诸位“准考生”既然已经抱定决心要抢一个考位回来，就不妨先在线付清1985元考试费，然后直接点击“注册考试”，拿下自己心仪的考位。

当然在抢考位的过程中，建议大家熟记自己NEEA号码和密码，将教育部托福报名网站存在收藏夹。如果每次查询时都要翻箱倒柜找注册码，还要搜索网址，那就太不麻烦了，也会拖慢时间。

技巧3：多屏解决登录不畅问题

终于盼来网上的消息，说ETS发考位了，但是，教育部的报名网站不给力，每次排队动辄要15分钟以上，还经常被卡死。这期间要是被人把考位抢光了可怎么办? 这是所有人在登录教育部托福报名网站时最头痛的问题。

网络拥堵在考试报名网站上经常发生，使用多屏、多浏览器登录可以一定程度缓解这一问题，增加登录成功的机会。教育部的报名网站可以用同一NEEA码在不同浏览器和不同网页上登录。

其中一个页面完成登录后，不要着急关闭其他正在登录中的页面。操作几下就会发现，有时因为网络拥堵，即便完成登录后也会出现“系统繁忙”的提示，然后自动跳转到选择English Version或者中文版的页面，之前的等待和登录前功尽弃。遇到这种情况，如果你还未关闭其他登录的页面，那么解决方法就显而易见了。只要换一个其他的已经登录好的页面继续操作即可，无需重新排队登录。

一些抢考位的帖子也许会告诉你，不要用Chrome浏览器或者不要用IE内核的浏览器。大家不妨都安装上，同时用IE内核和Chrome浏览器同时登录。哪个浏览器流畅而不乱码，就用哪个。同时也建议大家在登录前清理一下Cookie，清楚系统冗余，提高运行速度。不过大家不用过度纠结于技术问题，登录不上也不是考生的问题，而是瞬间流量过大。

托福在家考避雷指南分享 避免卡顿这些时间点请勿选择

自5月6日ETS官方召开托福线上研讨会之后，有越来越多等不及线下考试恢复的考生投入了托福在家考的怀抱，反正有官方认可背书，想要早些拿到托福成绩的心态可以理解。

不过，在家考虽然看似方便，其中也存在一些隐患，需要考生提前注意和规避，比如最重要的考试时间选择的问题，缺乏经验的同学往往会忽视，而在考试中引起种.种不便。

因此，下面小编就结合多位亲身经历过托福在家考的小站托福名师和学员的经验，和大家聊聊托福在家考选择考试时间时需要注意的一些细节问题。

要考虑中美两地时差问题

大家都知道，托福在家考模式明面上不对中国大陆地区考生开放，能够成功报名的考生基本上都是通过科学上网的方式才实现报名和后续考试的。而托福在家考的第三方监考机构ProctorU也位于美国，和国内有数个小时的时间差。

这就意味着，假如你所选择的时间段是北京时间的下午时间段，也就是美国当地凌晨，就有可能遇到监考官人手不足的情况，考前等待环节会变得无比漫长。有学员向小编诉苦，足足等待了2个半小时才总算开始考试!

而除了人手不足的问题外，每天下午的这个时间段，也同时是中美两国网络信号传输出现各种故障的高发时间段，对于托福在家考这种需要数个小时稳定网络的考试来说，这一点也是相当不利的。

因此，大家在报名托福在家考选择考试时间的时候，需要特别注意避开美国凌晨，也就是对应的北京时间中午12点到傍晚7点的下午时间段，这样才能保证更好的考试体验。

时间选择宜早不宜迟

近期有不少同学咨询小编，托福在家考只能选择2个星期以后吗?关于考试时间的可选范围，其实和考试人数有很大关系。

小编清楚记得，托福在家考服务刚推出时，大多数人都在观望，实际参加人数不多，因此很容易就能预约到报名后2-3天的考试时间，有时候甚至当天的考试都有。但随着现在报名人数的增加，再想要约到时间这么近的考试已经不太可能。

如果你现在觉得2个星期后似乎有点久，很可能再过段时间就连2个星期的时间都预约不到了。到时候只有3周后甚至1个月之后的考试时间可选，那就真的要欲哭无泪了。

所以，如果你决定了参加托福在家考，小编的建议是宜早不宜迟，要考就趁早吧!

全国两会将至

假如你是经常科学上网去推特脸书溜达的老司机，那么对于特定敏感时间段内网络情况会变得很不稳定这件事，应该也不会陌生。这里小站君就要特别提醒大家一点，2020年全国两会马上就要开始了!

可以预见，从5月21日开始，大约10天到2周左右的时间，网络情况尤其是科学上网，很有可能也会受到影响，参加托福在家考的同学，很难说会不会因此遭遇更为频繁的网络不稳定断线之类的问题。

为了保险起见，小编建议大家从5月21日到6月5日这段时间，还是尽量避免参加托福在家考为好，否则无法顺利考试，岂不是很尴尬?

以上就是小编为大家带来的托福在家考时间选择方面的避雷指南，希望大家在报名之前，能够先做一些了解，选择最适合自己的考试时间，以确保考出更为理想的托福成绩。

托福听力词汇如何高效记忆?五大重点需注意

对于任何一项语言考试来说，想要快速拿到高分，那么，有着一个扎实的词汇库是必不可少的。 而托福听力的备考也是也一样。但不少考生对于听力单词的积累有些误区：有的考生认为对于新托福听力来说，单词并不需要背得非常仔细，知道大概就可以了，因为听力考试只需选择，并不需要写单词。在新托福考试中，非常强调听力能力的重要性，除了听力本身以外，口语和写作也需用到听力，而且有些内容比较学术，所以只会听和看，不会说和写还是无法完全达到要求。建议考生在积累新托福听力词汇的时候可以注意以下几点：

、专一

市面上词汇书非常多，形式也比较多样。很多考生追求材料的全面，买了很多参考书却没有完成任何一本，这无疑是一种浪费。不管是以字母顺序排列的词汇还是根据学科语义分类的词汇，内容总是相差无几的，只要考生觉得是适合自己的就行，不必跟风。能把一本书认真 “ 消化 ” 掉，应付考试绰绰有余了。就怕买了很多书却没有认真对待任何一本，还不如不买。

二、重视读音

新托福考试和雅思考试不一样，以美式英语为主，相信经过平时美剧和电影的熏陶，考生会更容易接受。但也有一些读音比较少见容易造成理解上的障碍，比如简单的 wheel 这个单词的发音，一般 wh 我们都发 [w] ，但在美英中有发 [hw]的情况。所以简单的 what 、why 、white 单词的读音都会发生变化。但考生需要认识到的是对于读音来说光记住发音规则并没有用，关键要学会实践，我们往往会在看到单词的时候才能想到适用的是什么规则，但这对于做题为时已晚，所以必须习惯听各种发音习惯，而不是靠规则去套。

四、从实践中积累

单纯背词汇书并不能完全解决单词问题，因为单词放在不同的语境中含义会变化，读音也有强有若，有合有分。考生在做题，或者是听歌看电视电影时，都可以听听有没有遇到曾经学过背过的单词，仔细辨认一下，提高自己的实战经验。另外有的单词不需要背，特别是相对比较复杂的专业词汇。一般这些词出现时都会有定义或者同义词近义词并列出现的形式来告诉大家含义，甚至有时也不影响整体的理解。考生在做题时可以关注一下是否有这种情况产生，积累解决生词含义的经验。

五、重视习语

新托福听力考试中经常出现一些美国常见的习语、俚语来影响大家的理解，因此考生平时除了背基本的高频、学科词汇外还需增加习语的积累。这些词往往会影响考生的理解。

最后，专家提醒广大考生，单词积累并不是单纯为了通过考试，相信大部分参加考试的同学目标都是出国深造或生活，在备考过程中积累单词的时间不应该被浪费掉。这些词汇虽然有学术的部分，但大多数还是常见的，既然花了时间去背，为什么不尽量掌握，以免再多花额外的时间在单词上呢?

除了口音，单词本身的读音当然要重视，这不仅关系到单词的理解，还会影响到自己的口头表达和书写。建议考生背单词时应该尽量用听的形式熟悉词汇，形成听觉的敏感，而不仅仅是视觉上的敏感，这样的话在听到单词时就不需要去反应单词的形状从而再从翻译的角度去理解，而是直接的理解了，这对于内容繁多的托福考试来说是非常重要的。

三、不忽视拼写

虽然听力考试对写单词并没有要求，但考生也不能因此忽视拼写。一方面写作需要拼写，另一方面听力考试需要做笔记，如果考生对单词都不熟悉，就无法快速写下有效信息，把时间浪费在思考单词上，或者写完后才发现自己很多都只写了单词的部分，想不起来究竟写了什么，这样的笔记就白做了。

英语词汇学习的误区和出路 篇5

关键词：构词法 前缀 后缀

一、学生词汇学习的误区

在十余年的英语教学中，作为英语教师，我感触最多，也是最头疼的就是学生的词汇学习部分。不同的学生有不同的记忆词汇的方法，有些有值得学习和借鉴的地方，但更多的学生似乎没有任何方法，全凭死记硬背。学生词汇学习归纳起来有如下误区。

误区一：单词记忆

在英语学习的过程中不乏这样的学生：他们花费大量的时间和精力背单词，有的每天背的量大得惊人。然而让他们困惑的是他们的听读写译的基本功却并没有因此而有所提高。其实，他们陷入的误区就是认为背的单词越多越好，殊不知词汇不在死记，而在活用。当然死背单词也不是一无是处，如果是用来应对GRE考试，背单词乃至背字典都不失是个好办法，因为这种考试的词汇多是生僻词，很少会出现在我们的日常生活中。对于这些词汇，我们应该死记硬背。但在正常的英语学习中，我们的目的是学以致用。所以如果仅仅是认识，而不能把它们应用于写作或者口语中，再大的词汇量也是枉然。

误区二：英语单词，汉语记忆

在传统教学中，教师要求人手一册英英互译词典，不主张甚至反对查阅英汉词典。而在如今，我们已经很少看到学生查阅英汉词典，更不用说英英互译，取而代之的是各式各样的电子词典。无可否认，电子词典有很多优势，例如便于携带。但与传统词典相比，它的词条不够多，大部分的解释流于字面意思。而在英语学习中，单词在不同语境下会有不同的涵义。例如hammock 一词，在梅仁毅的Contemporary College English 6中的第二课The Woods Were tossing with Jewels中，有这样一句话：“The whole island is virtually a hammock.”学生查阅词典后一致同意hammock是吊床的意思。即使不了解这篇文章的人都知道这肯定不对，因为意思上说不通。后来学生查阅了大辞典，在里面有这样一个解释，hammock： （esp. of American South） a fertile， raised area with hardwood trees.而这才是本处的真正含义。另一方面，电子词典用汉语来解释英语，让学生用汉语意思来记忆英语单词。英语和汉语分属不同语系，两者之间并不存在着完全对等，也就是说有些英语词汇在汉语中是找不到恰当的对等词的，反之亦然。所以用汉语来对等英语本身就很荒谬。在查阅和学习的过程中，学生形成了对英语语言的汉语思维。

二、学习英语词汇的方法

以上提到的词汇学习的两个误区，在很多学生中都是司空见惯的。我以自己的学习经历和多年的教学经验，在这就词汇方面的学习提出见解和方法。

（一）在阅读中把握词汇

在英语学习中，最奏效的词汇学习方法就是大量阅读。而这恰恰是学生英语学习过程中容易忽视的方面。很多学生在学英语时本末倒置，把重心放在基础英语教材上。殊不知在英语学习的几个环节中，阅读是最重要的，它直接影响到其他环节。只有通过大量阅读词汇量才能扩大，只有词汇量大了，听说写才能提高。但很多学生意识不到这一点，结果是一步不到位，步步都落下。在阅读中灵活地掌握词汇也是很多学生最弱的一环。他们常会问：“读什么？”其实只要是英语的材料，都可以拿来读。语言是文化的载体，比起语言本身，它背后的东西更为重要，即这种语言所承载的一切，包括文化，文学，政治，经济等等。而这一切都需要通过阅读而获得。从哪里获得？报纸，杂志，文学等，当然都应该是英语的。接下来就是怎么读的问题。对于不同的阅读材料要区别对待。在杂志、报刊中出现的词汇，通常不是很多，而且有些词汇出现的频率很高，所以在阅读中要尽量查阅词典。特别是报刊中出现的政治、经济等方面的术语和固定用法等建议学生要做摘抄，以备不时之需。而小说或者一些读本中的词汇量通常会很大，如果时不时停下来查词典会打断思路，从而影响阅读的速度和理解，更会重挫学生的阅读信心。这些小说和读本的阅读主要是为了提高阅读速度和阅读能力，扩展知识面，同时词汇量也会有很大的增长，一举多得，何乐不为。

（二）通过构词法来扩展词汇

在本科学习阶段，学院开设了一门英语词汇学课程，我认为学到了很多，少走了很多弯路，很轻松地拓展了自己的词汇储备。英语的构词法种类繁多，其中数量最大也是最直接的当数词缀，即前缀和后缀。因为后缀通常只改变词性，而非词义，相比之下，前缀就显得尤为重要。前缀有自己的词义，只是不能独立成词而已。当把前缀加在词根前时，词的意思就是缀词和根词意思的叠加。从这个意义上讲，能够把握尽可能多的前缀，对于词汇量的扩展有着异乎寻常的意义。但是前缀也不是死记硬背出来的，也是有一定的方法的。略举几例予以说明：表示数字的可以归在一起，uni-，bi-，tri-，quadru-，penta-，deca-，multi-等。对于学生来说，尽可能多地把握这些成对词缀，就相当于掌握了一大批词汇。如果知道这两个前缀的意思，整句话的理解应该没有什么问题。类似的前缀英语中比比皆是，稍加留意就可以积累很多。

三、结束语

要想把英语学好，词汇异常重要。而想要有很大的词汇量，而且能够灵活运用，成为名副其实的“活字典”，其实并不容易。我希望正在学习英语的学生不要本末倒置，陷入误区；更希望学习词汇的方法能够帮助他们真正地做到事半功倍，在英语学习的道路上越走越远。

参考文献：

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]张维友.现代词汇学教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.

[3]刘毅.突破英语词汇22000[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

作者简介：

陈向普（1975- ），女，河南洛阳人，硕士学历，讲师，就职于大连外国语大学。研究方向：英语语言文学。