词汇教学的有效性研究

词汇教学的有效性研究（精选12篇）

词汇教学的有效性研究 篇1

随着初中英语教学模式及教学制度的发展与变化, 其教学方式、学习方法也在潜移默化地发生着改变。无论哪种语言, 词汇都是构成语言的基本要素, 也就是说, 欲学好语言, 必先把学习重点放在学好词汇上来。词汇在人们日常社会生活中扮演着极其重要的角色。正因为如此, 词汇教学也被从事外语教学的教师们长期重视并视为教学突破的难点与重点。在初中英语教学中, 如能科学性、技巧性地教授词汇, 无疑对学生的英语学习有所帮助。本文笔者根据以往教学经验和实际教学心得, 在尊重英语词汇教学规律的基础上, 总结归纳数点教学建议, 以备参考研究。

一、词汇教学存在的问题

1.学生缺乏积极的情感。由于初中生正值心理敏感、情绪多变的时期, 而英语词汇又生僻和难于记忆, 容易让学生焦虑和紧张。如长久处在这种焦躁压抑氛围中, 他们起初对待英语词汇的新鲜感, 自然会转变成恐惧感, 逐渐产生消极的厌学情绪。而这种负面的抵触情绪会影响对词汇的认知和记忆。在这一过程中, 如果教师未能循循善诱, 一味批评指责, 初中生的厌学情绪就会极度膨胀。不良的情绪和心理反应使学生的自我效能感下降, 导致学生在记忆词汇时注意力难以集中, 自信心不足, 记忆力明显减退, 学习效率自然不高。研究表明, 学习结果如何受情感因素影响很深, 消极的情绪无益于对英语词汇的理解掌握, 对英语学习更是有害无益。

2.缺乏记忆方法的指导。初中英语教学中教师们普遍存在一种错误认知, 即词汇的记忆与学生的努力有直接关系。此认知中, 教师忽略了记忆方法对词汇记忆的指导作用。任何记忆活动都是存在规律性的, 英语词汇的记忆也不例外。死记硬背并不能达到牢记熟背的目的, 这已被研究所证实。机械记忆并不是有效积累词汇的有效方法。如果学生在英语词汇学习中遵循科学的记忆方法和规律, 再辅以正确恰当的练习方法, 词汇记忆效率是可以迅速提高的。

3.对迁移运用不够重视。英语教师对词汇实际运用情况重视程度普遍不够, 对学生的要求仅满足于词汇的拼写和翻译正确。日常测试亦如此。英语教学中缺少引导学生进入情境教学的设计。如果被大脑硬性记忆的英语词汇不能在现实应用中灵活、准确、有效地得 以运用, 那么它们就与堆砌无用的货物一样, 只能等待发霉废弃。因此, 教师根据教学需求设计情境和语境, 学生们能够将词汇准确、生动地加以表达, 达到情感交流的目的, 才能认为, 学生真正地掌握了词汇。

二、提高初中英语词汇教学有效性的方法

1.利用单词的构词规律扩充词汇量。通过研究英语单词, 我们发现其拼写构词具有一定规律可循。大部分单词都是有前、后缀的, 如果学生掌握了这些构词规律, 并在已学单词的基础上利用这些构词规律, 就可以掌握更多的新单词。因此教学中, 教师要督促学生留意一些构词法, 就会达到事半功倍的效果, 也极大地提高了他们学习英语的自信心。

2.利用语境、情境掌握词义。词汇是语言学习的基础, 但孤立地教单词, 会让学生感到枯燥。在情境教学当中, 教师应鼓励学生观察词语用法和意义之间的联系。其中, 最有效的方法是通过上下文解释词语意思, 了解词语的使用情境。

3.及时复习, 重复记忆。单词学习, 最困难的是如何记忆, 不会忘记。心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线表明:遗忘到来的第一个过程是缓慢的, 且数量要少得多。因此, 克服遗忘最重要的方法是要及时复习, 并加深记忆。这需要教师在平时缩短复习时间间隔。复习时, 可以使用一些小游戏, 让学生有时间巩固所学过的单词。

综上, 我们可以看出词汇教学是外语教学中一直贯穿始终, 以引导学生的积累和输出为主的长期而艰巨的教学工作。教师应仔细分析学生学习英语词汇的问题, 联系学生的实际, 运用科学和合理的、灵活和有效的教学方法来教学词汇, 以激发学生的兴趣和热情、'学生学习词汇的主动性和积极性, 使学生能够掌握正确的词汇学习方法, 实现词汇的积累, 从而提高听、说、读、写综合能力。

参考文献

[1]谢云锦, 王萱.中学英语典型课示例[M].长春:东北师范大学出版社, 2000.

[2]刘丽.分层教学在初中英语词汇教学中的实践[J].中学教学参考, 2013 (7) .

[3]曹华.初中英语教学中联想记忆词汇策略的运用[J].教师, 2012 (34) .

[4]马丽红, 陈金龙.初中英语词汇的趣味化教学模式初探[J].中学生英语 (初中版) , 2012 (26) .

[5]王宁, 钟庆伦.语境理论在大学英语词汇教学中的应用研究[J].四川教育学院学报, 2008 (9) .

[6]赵慧敏.影响词汇学习的因素及相应的教学措施[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2010 (2) .

词汇教学的有效性研究 篇2

【摘要】随着当前人才需求的不断提升，及我国教育工作与国际的不断接轨，英语在课堂教学中的重要性也随之日益攀升，尤其在高中阶段，学生所接受的英语教育对日后整体英语水平的发展有着至关重要的影响，因此对高中学生的英语教学问题理应引起足够的重视。词汇教学作为英语教学的重要基础之一，对学生的英语水平有着不可或缺的影响，但同时大多数高中学生也面临着英语词汇学习困难的问题，本文就如何有效进行高中英语词汇教学而谈，提出了以下几点相关建议。

【关键词】高中英语词汇教学有效策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-052-01

高中作为打下英语基础的重要阶段，期间的英语词汇教学是其中一项不可或缺的教学内容，而基于高中生想象力丰富、活泼好动的年龄特征，如将教学方法局限于传统的教材讲解范围内，难免会使学生产生枯燥乏味的感觉，进而影响到教学工作的总体效率。因此，要从根本上提高高中英语词汇教学的效率及质量，就需要针对高中学生的年龄特性及心理特点着手，从根本上对传统的教学模式进行改革，在原有的课堂基础上融入更多的新鲜元素，从而使学生的求知欲与积极性得到最大化的发挥，以更高的效率实现教学目的。下面就结合多年的教学实践经验，谈谈高中英语词汇教学的相关有效策略。

1.进行词汇分类教学，便于区分记忆

基于高中英语学习中词汇量较大的特性，学生在词汇量不断积累的过程中难免产生一定的混淆现象，或是在学习了新的词汇后旧的词汇记忆逐渐弱化，长此以往不仅可影响学生进行词汇学习的整体效率，同时也是一种教学资源、时间的消耗。为针对相关问题进行解决，教师在进行词汇教学的过程中可采用词汇分类教学法进行教学。词汇分类教学法，顾名思义即为对英语词汇进行分类后开展教学，教师可首先划定一个相关范围，随后将与该范围相符的词汇归入其中，如选定“体育”这一主题作为范围，便可将“Basketball”、“Volleyball”、“Bowling”、“Marathon”等相关词汇归纳入内，在帮助学生避免单词记忆混淆的同时，也能够便于学生对该范围词汇的理解。在进行教材新内容讲解前，教师可选定任意一个范围让学生自主进行讨论，并选出教材中与选定范围相符的相关词汇，并由此进行课前导入；在进行复习巩固时，教师可让学生自行对所学词汇进行一个系统的归纳，便于学生在梳理相关知识的同时记忆得到强化。

2.进行词汇衍生教学，构建词汇体系

鉴于学生在高中阶段尚处词汇积累阶段，在词汇体系的构建方面难免不尽完善，由此导致了词汇教学效率偏低现象的出现。为针对这一现象进行改善，教师在进行教学的过程中可适当指导学生进行词汇的发展与延伸，具体意为通过一个词汇的派生、合成及转换来衍生出相关词汇，并以此帮助学生对词汇的基本构词特征进行理解，从而使学生的词汇运用能力及表达能力得到一定提升。词汇衍生教学通常可分为派生法、合成法及转换法三个方面，其中派生法是通过对词根进行不同前、后缀的增加来实现词义、词性的转换，例如，“act”意为“表演”，经过前、后缀的转换后，可衍生为“actor”，意为“男演员”，也可转换为“actress”，意为“女演员”；合成法是指将两个或两个以上的词汇相结合，构成一个新的词汇，例如，将“English”与“speaking”两个词汇相结合，便可得出一个新的词汇“ English-speaking”；转化法是指在不改变词汇形态的前提下对词汇的功能进行改变，使该词汇具有新的含义。例如形容词“cool”经过转化可成为动词，具有新的含义。利用词汇衍生教学法的优势在于可通过灵活的教学模式进行教学，在使教学效率得到巨大提升的同时，也使学生的对于词汇的掌握能力与运用能力在一定程度上得到提升，对于学生思维的发散也具有着重要的意义。

3.进行游戏趣味教学，提高学习积极性

在传统英语教学课堂中，教师在词汇教学这一板块多采用照本宣科、死记硬背的方式进行词汇教学，在这样枯燥的教学模式影响下，学生的思维便容易受到禁锢而局限在一定的范围之内，长此以往，不仅对词汇的记忆有着严重的消极影响，同时也不利于学生学习积极性的提高，甚至在一定程度上还将起到一定的反作用。针对相关现象，教师可采用游戏趣味教学法进行教学，从寓教于乐的角度出发，迎合学生对于新奇事物的好奇心态，从而最大限度地激发学生对于学习的积极性。例如，教师可指导学生自行划分为不同的小组，并以小组的形式进行游戏比赛，游戏进行流程如下：首先由教师给出一个词汇的中文翻译，如“健康”，随后各小组便根据这一中文提示以合作的形式将该词汇拼写完成，由第一位小组成员正确写出该词汇的首字母“H”，随后第二位小组成员接着写出该词汇的第二个字母“e”，以此类推，直至整个词汇“Health”拼写完成。游戏以比赛的形式进行，率先将单词正确拼写完毕的小组可计一分，拼写错误将不予积分，游戏结束后对各小组得分进行统计，分数最高的小组即为获胜方。通过此类英语词汇游戏进行教学，不仅能够使学生参与的积极性大大提高，同时在轻松的氛围中学生对于词汇的记忆将在潜移默化间得到强化，可达到一举多得的教学目的。

词汇教学的有效性研究 篇3

【关键词】初中 英语 词汇 教学 有效性

词汇是语言的基本单位，如果学生能够掌握大量的词汇，其语言表达的准确性、丰富度都能有所提高，要做到随心所欲的掌握一门语言，就要精准的掌握大量的词汇，初中学生学习英语的主要任务，是对英语学科进行启蒙和简单的掌握，对学生句型、语法等学习内容的要求不高，但对学生词汇的掌握量与精准度要求很高，随着我国与其他国家的合作与发展，外语作为未来国际合作的重要工具，已经成为未来人才的必备技能，可见，学好英语十分重要，而学好英语的关键，则是学好英语词汇。

一、当前初中英语词汇教学中的问题

1.词汇本身的问题。英语作为一门语言学科，与我国的汉语有非常大的差别，英语与汉语从词汇产生、词汇运用以及语法运用等差异均非常大。而初中学生接触英语的时间较短，在英语学习过程中往往会产生母语的负迁移现象，影响英语词汇的学习。从朗读方面看，英语词汇的阅读需要靠音标，与汉语完全不同，使得英语的朗读对学生产生重大的障碍。从构词上看，汉语的词汇是由汉字组成，汉字是基本的词汇单位，不会出现变化，而英语中词汇是由前缀、词根、后缀等部分组成，词根决定单词的意思，前缀改变词义、后缀决定词性，对单词的学习造成一定的阻碍。从词义上看，汉语的词义的范围较英语宽，英语中许多词汇表示相同的含义，而一些词汇自身表达了许多含义，这些问题都与汉语有很大的差异，造成学生出现学困现象。

2.教师的问题。教师是学生的引导者和启发者，但当前教师的教学效率不高，导致学生的学习效果不佳。在词汇的教学当中，有可能出现许多问题，首先，教学时脱离语境，教师在讲解词汇时，会按照书后单词表进行教学，教学过程中对单词的词义、音标进行重点讲解和练习，但在语境中的练习非常少，导致学生在单词表中认识单词，却无法熟练的应用和掌握；最后，词汇的教学方法单一，许多教师在进行词汇教学时，按照领读-讲解-听写的方式进行词汇的教学，教师引导学生学习与复习的时间较短，学生需要在课后进行词汇的背诵，对学生词汇学习造成困难。

3.学生的问题。学生在学习过程中的不良习惯也会影响学生词汇的学习，首先，学生过分关注词汇的拼写，对单词的音标以及读音不重视，许多学生不会识别音标，这对英语词汇的学习造成非常大的阻碍，学生在进行单词学习时，无法对单词的读音产生印象，极容易忘记单词，造成学习的重复；其次，学生对词汇词义的记忆不佳，学生在记忆词义时，往往会按照单词表的词义进行记忆，忽略了词汇在句子中的意义，造成词汇学习的不便。

二、如何提高词汇教学效果

1.利用拼读规则和构词法来提高英语词汇教学的有效性。针对学生不重视词汇的音标以及词汇拼读能力差的问题，教师应充分的了解拼读规则和构词法对初中英语词汇教学的帮助，在进行词汇的学习时，对每个词汇进行拼读的讲解，使学生逐步养成拼读单词的习惯，在出现规则构词法的单词时，按照构词法进行讲解，养成学生按照构词法进行学习的习惯。如在学习unfortunate一词时，教师可以按构词法将单词分为un-和fortunate两个部分，按照构词法解释单词的意义，fortunate是幸运的，而前缀un-则是否定的前缀，连在一起，就是不幸的。

2.通过创设情境来提高英语词汇教学的有效性。情景教学法是近年来应用较多的教学法，得到非常高的教学效果。在词汇学习当中，教师可以将情景教学引进，如在进行Unit3 Could you please clean your room？ 这一课的学习过程中，可以将单词与词组通过flash动画展示出来，让学生按照情景进行短剧的表演，如clean the room，in a minute等词汇为主要词汇和词组，按照句型Could you please…，Yes，sure.Ill do it…，No problem进行造句和对话，对话的内容可以设计成问路、看病、旅游、邀请等学生已经学过的内容，使学生更有趣味、更加主动的学习词汇。

3.通过复习测试来提高英语词汇教学的有效性。在学习过后，复习也是必不可少的内容，复习能够帮助学生整理和巩固所学的内容和记忆，学生在进行复习时，可以按照课堂上和课后两种方法进行，课堂上由老师指导，在课前进行集中的课堂复习并默写，课后则需要学生自己完成，根据记忆规律分为三日复习以及周复习，复习的内容均为未掌握的单词，在学生进行一段时间的复习后，将单词通过考题的形式进行测试，评价学生对单词的掌握情况。

参考文献：

[1]张夏绮.提高初中英语词汇教学的有效性研究[J].佳木斯教育学院学报，2013，20（09）：355+357.

[2]高颀，程曼露.浅析如何提高初中英语词汇教学的有效性[J].英语广场（学术研究），2013，06（09）：130-132.

[3]程国娟.初中英语词汇教学的有效性简论[J].山西师大学报（社会科学版），2014，41（S3）：152-153.

小学英语词汇教学的有效策略研究 篇4

一、提高学生对英语词汇的兴趣

兴趣是学生学习的原动力所在, 因此, 教师应当转变传统教学模式, 改变单调枯燥的传统教学方法, 采用新颖有趣的教学手段, 激发学生对英语词汇的兴趣, 使学生更加积极、主动地学习英语词汇。教师应当根据英语词汇的意义和应用方法, 将英语词汇串联为一个有趣的小故事, 抓住学生的注意力, 带领学生充分融入进故事情境, 加深学生对英语词汇的理解和记忆。同时, 教师应当布置课外任务, 要求学生通过网络查询、书籍查阅等途径收集英语词汇资料, 使学生体会到自己动手的乐趣, 从而提高学生对英语词汇的兴趣。另外, 教师应当多与学生互动交流, 从鼓励的角度评价学生的学习成果, 增强学生的学习自信心, 促使学生更加努力学习。

二、提高学生的英语词汇基础水平

英语词汇是学生学习英语的基础, 学生更好地阅读英语文章、写出英语作文、进行英语口语交际, 就应当掌握更大的词汇量, 提高自身词汇基础水平。因此, 小学英语教师应当加大词汇训练, 采用科学合理的方法帮助学生有效记忆词汇、理解词汇。首先, 在课堂讲解时, 教师应当指导学生划出课文中的重难点词汇, 为学生讲解该词汇在文中的含义, 教授学生重点词组与句型, 要求学生有针对性地反复朗读课文, 更好地掌握词汇。其次, 教师应当进行语境词汇教学。教师应当将一组词汇放置一个特殊语境当中, 吸引学生的注意力, 提高学生词汇应用能力, 提高学生英语综合能力。

三、开展口语交际训练

教师应当开展口语交际训练, 通过提高学生的口语交际能力, 促使学生更好地理解、记忆词汇, 使学生充分掌握英语词汇。例如, 教师可以为学生提供数个关键词汇, 要求学生将这些关键词连成一句话, 用语言表达出来, 再由全班学生与教师共同做出评价, 肯定学生的优秀成果, 帮助学生改进不足之处, 提高学生的词汇运用能力。另外, 教师应当将口语交际训练渗透到日常教学中去。教师可以提出课堂问题, 让学生用英语讨论问题、回答问题。另外, 教师可以播放一段英语电影, 通过使学生观看电影, 提高学生学习兴趣, 使学生充分融入进多媒体情境, 潜移默化地提高学生词汇应用能力。

四、加强英语阅读训练

教师在英语教学过程中, 应当加强阅读理解训练, 引导学生自主阅读, 培养学生的语感, 扩大学生的词汇量, 加深学生对词汇的理解和记忆, 提高学生的词汇应用能力。首先, 教师应当收集一些英语文章的精彩段落, 引导学生自主阅读, 再为学生详细讲解段落词义句义, 指导学生关注语句间衔接词汇的运用, 使学生能够在各种语境中灵活运用衔接词汇, 提高学生的阅读能力和写作能力。其次, 教师应当布置课外阅读作业, 要求学生阅读一定的英语文章, 并用英文写出简单的读后感或评论, 开拓学生视野, 使学生在阅读中认识生词, 学习词汇的习惯搭配, 提高学生的英语综合能力。

五、提高学生的纠错能力

首先, 教师在批阅英语作业时, 应当归纳整理学生作业中出现的常见词汇错误和典型词汇错误, 在课堂上展示给学生, 鼓励学生思考错误的原因、解决的办法, 讲解词汇的正确用法, 减少学生作业中的词汇错误率, 使学生更好地掌握词汇。其次, 教师应当布置纠错任务, 让学生互相纠正词汇错误, 给出正确答案, 再由教师进行评价和补充, 提高学生对英语词汇课堂的参与度。最后, 教师应当采用对比教学法, 指导学生找出正确答案与错误答案的区别, 加深学生对正确答案的记忆, 提高学生的纠错能力, 提升学生学习质量, 提高学生学习效率。

六、灵活运用小组合作学习法

教师应当采用合作学习法, 使学生在团结协作的过程中, 提高综合词汇能力。教师应当根据学生的词汇水平和性格特点, 将学生分为数个小组, 布置词汇任务, 组织学生以小组为单位共同完成任务。另外, 教师应当组织课堂活动, 例如词汇听写比赛、演绎英语情景剧、英语辩论会等等, 创设活动情境, 使学生积极、主动地投入到课堂学习中去, 提高教学效率, 培养学生的合作精神和竞争意识, 提高学生的学习动力, 促进学生综合素质的发展。

综上所述, 小学英语教师应当采用丰富多样的教学方法, 创设生动新颖的课堂情境, 将词汇教学渗透到阅读教学与写作教学之中, 提高学生英语词汇水平的同时, 提高学生的英语综合能力, 提升教学质量, 提高教学效率。

参考文献

[1]张丽.小学英语词汇教学和学习存在的问题及应对策略浅析[J].考试与评价.2014 (01) .

[2]吴雪英.巧设情景, 趣味记忆——浅谈情景教学在小学英语词汇教学中的实践[J].课程教育研究.2014 (05) .

词汇教学的有效性研究 篇5

[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。

1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学

生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im-和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment-ness-tion

则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。

3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献

初中英语词汇教学有效性策略研究 篇6

【关键词】词汇 有效性 策略

在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。

1.词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

2. 掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head（头）加上ache（痛）合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache Dangshen Huangqi everybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un？鄄， il？鄄， im？鄄和后缀？鄄less，常表示否定，例如： unimportant；而前缀en？鄄 或后缀？鄄en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀？鄄ment， ？鄄ness， ？鄄tion 则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀？鄄al，？鄄ous，？鄄y，？鄄able结尾的，则常表示是形容词形式。

3.在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries， such as France， Germany， Canada， America， are called the western countries.”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！

参考文献：

高职高专英语词汇教学有效性研究 篇7

一、给学生以强刺激, 深化感知印象

在高职英语教学中常出现这种情况:前一秒钟刚讲解了某个词汇, 后一秒请学生完成相关的练习或只是简单造句, 有的学生却是一问三不知, 一脸茫然。难道是词汇的授课对他的感官没有刺激作用吗?并非如此。事实是他没有对老师授课的内容和过程加以注意, 也就是大家常说的人在心不在。心理实验证明:“记忆开始于瞬间记忆 (感觉记忆) , 即经刺激之后, 在0.25—2秒的瞬间对事物的记忆, 它处于前记忆阶段。只有当被记材料受到特别注意, 瞬间记忆才不消失, 而进入短时记忆。”[1]人最初感知印象的深浅, 关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻, 记忆就快, 也会记得牢。在初始阶段, 英语学习者的感官受到了外界的某个刺激, 任何感官接受到的刺激都会进入感觉记忆, 但只有当主体对感觉记忆中的信息加以注意时, 才能通过模式识别将感觉记忆中受到注意的信息传输到短时记忆, 学习者才能觉察到信息内容, 才可能对信息进行进一步的加工、保持。也就是说, 老师所讲的内容只有受到关注, 才可能进入短时记忆。根据这一原理, 教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 为长久记忆打下基础。

因此, 在教学过程中教师应精心设计教案, 想方设法使词汇例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力, 给学生以强刺激, 深化感知印象;也有助于形成学生学习的内部诱因, 引起兴趣, 没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化;示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化;讲解的语气、手势、动作、表情的变化;例句的设计、情景的创设等都属于此类, 所谓强刺激, 不是指物理上的, 而是指心理上的。例句、情景既要体现语言的特定场合, 又要贴近学生的生活, 并注意与社会生活相联系。新奇又现实的情景会起强刺激的作用, 激发兴奋感, 在课堂中将所学的新词汇列在黑板上, 结合挂图进行讲解:有趣的话题, 热烈的讨论, 可使学生对本课词汇留下深刻的印象。还可以采用全国大学生英语竞赛模式, 让一位学生用英语描述单词, 让另一位学生猜词, 并在学生中进行竞赛, 引起学生学习单词的兴趣, 可以得到事半功倍的效果, 提高学生英语词汇的记忆效率。

二、利用课堂进行瞬间记忆训练

教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中, 得出了这样的结论:“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”而其中的瞬间记忆是占主要作用的。这是心理学研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为, 记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础, 有了在课堂上的瞬间记忆的基础, 长时记忆就比较容易了。瞬间记忆储存时间很短, 但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。可以先向学生宣布记忆指标, 比如要求学生在五分钟内背出二十个单词。学生为了快速记忆, 必然高度集中注意力, 非常认真地朗读, 尽量找寻到能帮助自己记住单词的特征, 强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。瞬间记忆由于时间短, 内容相对集中, 往往效果极佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、句型、段落等, 都可以进行瞬间记忆训练。学一点, 让学生记住一点, 这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。实践证明, 即使那些学习成绩不佳的学生, 瞬间记忆的效果也挺好。

三、指导学生掌握正确的词汇记忆方法

在学英语的过程中, 学生普遍感到困难的是记忆单词。“记忆有机械记忆与理解记忆之分。这两种记忆类型, 均适用于学习单词。在初学英语阶段, 主要靠机械记忆。随着掌握单词数量的增多, 教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。理解记忆就是通过逻辑思维, 利用新、旧单词间有规律的联系去记忆单词的一种方法”。[2]为了提高记忆效率, 可以根据新、旧单词的规律, 指导学生学习构词法而记忆词汇。

(一) 前、后缀法。

英语中词法常用的有综合法和转换合成法, 熟悉这些知识对了解和熟记词汇会有很大帮助, 并有助于迅速地扩充词汇量, 因为前缀和后缀是最重要的英语词素。因此有必要记住英语中一些最常用的前缀和后缀。un-和in-表示“不”, “否定”, “与……相反”, 如:unaware (不知道的, 不觉察的) , unusual (不平常的, 异常的) , inaccuracy (不精确, 不准确) , inconvenience (不方便) ;dis- (否定, 相反) , 如:disappear (不见, 消失) , disorder (无秩序, 混乱) ;re- (再, 重) , reproduce (使重现, 生产) , revise (再考虑, 校订) ;anti- (反对, 抵抗;排斥) , 如:anti-body (抗体) , antibiotic (抗生素) 。常用的前缀还有auto- (自动, 自己) , pre- (在……前, 先) , ex- (向上, 超过) ;pro- (向前, 先) 和non- (不) 等。

(二) 词根记忆法。

这是记单词最主要的方法, 因为英语单词虽浩如烟海, 但词根只有几百个, 而英语单词85%可以通过词根进行分解记忆, 用这种方法记单词, 不仅速度快, 而且记得牢固, 如果在记忆过程中, 把单调分解成一个一个的字母, 那么单词中所包含的单位很多, 每个字母没有特定的含意, 产生不了联想, 所以必然是记单词速度慢、容易遗忘。这就是为什么单词背了忘, 忘了背的主要原因。解决这一问题最好的办法就是多记词根, 通过词根进行联想, 与分解记忆法不同的是, 词根记忆不仅有效, 而且它是一种科学方法。比如知道able的意思是capable (能) , 就可以知道able, enable, unable, ability, capable等都是和能力和才干有关系的;如果知道act=to do, to drive (做, 干, 驱动) , 那么记忆act, action, actor, actress, active, activity, activate, actual, exact, reactor, interact, transaction等就非常简单了;知道了part的意思是分离、分开, 更可以记住一长串单词:parcel, park, partly, partial, partner, party, participate, participant, particle, particular, apart, apartment, department, compartment, depart, part, partion。类似的词根还有很多。掌握了词根、词缀记忆法之后, 学生所需记忆的单词量不再是4200个, 而可能是1000个左右, 甚至可能更少。

(三) 借助近义词, 举一反三。

在学习一个生词时, 可指导学生同时掌握多个意思相近的单词。例如, 在学完基础词汇big (大的) 和great (伟大的) 后, 进一步学习large (大的) , huge (广大的, 巨大的) , vast (广而大的) , immense (巨大的) , enormous (大的、广大的) , tremendous (巨大的, 极大的) 和gigantic (巨大的) 。这几个单词都有“大的”的意思, 这是它们的共同之处, 然后再进一步分清它们之间的细微区别、程度上的差异。又如在学完hurt (受伤, 伤害) 后, 同时学习injury (受伤) , harm (害, 损害) , wound (刀、剑、撕扯造成的损伤) , damage (损害, 毁坏) 和destroy (摧毁, 毁坏) 。以上几个单词有“伤害”、“损害”的意思, 但具体意思又有一定区别, 将它们联系起来, 使学生更易于记牢。

四、指导学生根据遗忘规律安排词汇复习

学过的知识, 时间久了, 不复现, 就会遗忘。这是人脑活动的一个规律。克服遗忘的最主要的方法就是复习。如果有效地复习?最好能根据记忆规律进行复习。

德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯 (Hermann Ebbinghaus, 1850—1909) , 他在1885年发表了他的实验报告后, 记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一, 而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。艾宾浩斯描绘出了一条非常有名的揭示遗忘规律的曲线:艾宾浩斯遗忘曲线。[3]这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程不是均衡的, 不是固定的一天丢掉几个, 转天又丢几个的, 而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线, 你会发现, 学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%。随着时间的推移, 遗忘的速度减慢, 遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验, 两组学生学习一段课文, 甲组在学习后不久进行一次复习, 乙组不予复习, 一天后甲组保持98%, 乙组保持56%;一周后甲组保持83%, 乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。因此, 我鼓励学生掌握记忆规律, 及时记忆, 以达到最佳的记忆效果。在遗忘还没开始的时候就安排有效的复习。先密后疏、形大多变, 连续不断、密集多样的复习, 无疑会对大脑产生强烈刺激, 留下深刻痕迹, 这对于长时记忆会有很大作用, 从而提高记忆效率。

结语

总之, 努力使英语教学符合语言学习、心理学、教育学的规律, 不断进行英语词汇教学有效性研究, 将有助于学生习得英语词汇, 迅速扩大词汇量, 提高学生听、说、读、写各项语言交际技能, 全面提高学生素质。

摘要：词汇是语言的基本单位, 是进行语言表达和交流的基本要素, 然而词汇的习得与词汇量的突破是学生学习英语的一大障碍。进行英语词汇教学有效性研究有助于学生习得英语词汇, 迅速扩大词汇量, 提高学生听、说、读、写各项语言交际技能。

关键词：高职英语,词汇教学,词汇习得,词汇量,有效性

参考文献

[1]张正东.外语教育学[M].科学出版社, 1999:57.

[2]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社, 1983:180.

词汇教学的有效性研究 篇8

关键词：艾宾浩斯遗忘曲线,记忆软件SuperMemo,英语词汇教学,应用能力A级

1.引言

在英语教学中, 词汇起着至关重要的作用。Meara (1996) [1]曾指出词汇能力是交际能力的核心;Verhallen and Schoonen (1998) [2]将词汇能力视为预示学习成功的标准;而汪庆华 (1998) [3]更是认为我国大学英语教学的问题最主要的是词汇量的问题。尽管学习者也知道增加词汇量是提高英语最直接、最有效的手段之一, 但是在词汇背诵过程中总是记不住, 效率低下。

在高职高专院校, 英语学习的要求总体上低于本科院校的标准。高职高专学生需要参加应用能力B级和A级考试, 其中B级要求词汇量为2500, A级为3400, 这都低于高考要求的3863词。理论上看, 通过A级是不困难的, 然而很多高职高专学生水平甚至比不上初三学生, 水平提高受到基础词汇的极大限制, 因此, 如何利用新方法有效帮助同学们记忆基础词汇成为高职高专院校英语词汇教学的重点。本研究将介绍众多记忆软件中最为经典的一种———SuperMemo UX, 通过实验收集其使用前后受试者的两次考试成绩, 利用SPSS19定量分析其有效性和不同受试的差异性。

2.理论背景

单词的记忆方法和心理学上记忆的研究是分不开的。德国著名的心理学家艾宾浩斯 (Hermann Ebbinghaus, 1850-1909) [4]第一个对记忆进行科学实验研究。1885年, 他出版《论记忆》一书, 这本书是实验心理学史上卓越的研究成果之一。

他在1885年发表了他的实验报告, 首先, 实验者记忆100个生单词, 刚刚记忆完毕记得100%, 20分钟之后58.2%, 1小时之后44.2%, 8—9小时之后35.8%, 1天后33.7%, 2天后27.8%, 8天后25.4%, 1个月后21.1%。如图1所示, 这条遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程很快, 并且先快后慢。因此, 在学习过程中要经常“学而时习之”。

SuperMemo[5]是一系列基于艾宾浩斯遗忘曲线旨在帮助学习者记忆的计算机辅助应用程序的总称。20多年前, 一个波兰年轻人Piotr Wozniak, 为了一个博士论文的研究而开发了SuperMemo, 现在已发展成为目前世界上最科学、最有效的记忆辅助软件。SuperMemo UX是SuperMemo官方为加强程序的多媒体和跨平台方面的功能而推出的, 学习者可以自己制作个性化学习课程。在本研究中, 研究者精选《高职高专教育英语课程基本要求》中的2000词制成课程文本应用在实验中。

3.研究设计与过程

3.1研究假设

针对3.1所提出的三个问题, 研究者列出相应的研究假设如下:

3.1.1该软件能够帮助绝大多数受试记忆A级词汇, 从而提高成绩。

3.1.2对于不同年级, 其有效性差异明显, 且对大一更有效。

3.1.3对于不同英语基础的受试, 其有效性差异不明显。

3.2受试与实验步骤

本实验的受试为浙江经济职业技术学院酒店管理专业大一大二各一班的学生, 除去未按要求操作的学生, 大一43人, 大二42人, 总计85人。

实验开端, 全部受试进行2005年A级真题的摸底考, 纪录分数;在实验进行中, 研究者确认每个寝室至少有一台电脑 (一台电脑SuperMemo UX, 即可实现多人背单词) , 讲解软件的使用和注意问题, 帮助受试加入自制的A级词汇背诵计划, 随后每4个星期纪录每位受试的进展程度 (软件有进度标志, 目标为每天至少1%, 但个人差异需考虑在内) 实验结束即学期结束, 所有受试进行2006年A级真题考试, 纪录分数。

4.结果分析

根据数据收集中的一个因变量分数, 研究者将从三个自变量即策略、年级和不同英语基础出发用SPSS19分析所得数据, 更确切地说是用双因素混合设计的重复测量方差分析。

教学策略和年级双因素混合设计的重复测量方差结果表明:总分的教学策略效应显著, F (1, 83) =142.1, P<.05;班级差异不显著, F (1, 83) =1.95, P>.05;二者间交互作用显著, F (1, 83) =7.73, P<.05。

教学策略与成绩段双因素混合设计的重复测量方差分析结果表明:总分的教学策略效应显著, F (1, 81) =15.81, P<.01;期初成绩段差异显著, F (1, 81) =66.82, P<.01;二者间交互作用显著, F (3, 81) =7.18, P<.05, 即如图2所示, 80-89分数段, 应用教学策略之后总分成绩反而下降, 其他分数段应用教学策略之后分数升高。

5.讨论

根据上节结果, 研究者发现本实验的结果证实了第一个假设, 即该软件能够帮助绝大多数受试记忆A级词汇从而提高成绩。然而, 年级的差异并不特别明显, 且对于不同英语基础的受试, 其有效性还是存在差异的。从图2可以看出, 该软件对于初始成绩在80分以下的受试来说更为有效。

根据逻辑推理, 受试的两个年级来自于同一个专业, 英语基础大致相当, 因此差异不明显;而对于基础较优秀的受试, 制约他们成绩提高的因素会更多元化且提高的空间会比基础较弱的同学小, 因此分数越高, 有效性越不明显, 甚至无效应。

6.结语

综合以上分析, 研究者可以得出, SuperMemo UX的运用的确能促进高职高专学生的词汇记忆进而提高A级考试成绩。应用这一方法记忆单词主要在于合理重复所背的词, 从而克服遗忘曲线中所揭示的遗忘现象。基础越薄弱的同学效果越突出。

但是这项实验只是小范围内进行, 且时间较短, 并且由于技术和精力的原因制作的课程材料还不够精美, 若能加入图像和音频, 相信效果就会更明显。总之, 本研究还要在今后的教学实践中得到进一步的证实、发现和完善。

参考文献

[1]Meara, Paul.Performance and Competence in SecondLanguage Acquisition[M].Cambridge:Cambridge UniversityPress, 1996:35.

[2]Verhallen, M.&Schoonen, R.Lexical Knowledge in L1and L2 of Third and Fifth Graders[J].Applied Linguistics, 1998 (4) :452-470.

[3]汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨[J].外语界, 1998 (2) :23-27.

[4]Ebbinghaus, Hermann.Memory:A Contribution to Exper-imental Psychology[M].New York:Columbia University, 1913.

词汇教学的有效性研究 篇9

很多教师对初、高中英语衔接教学进行过研究, 且取得了很好的研究成果, 研究出了在教材、学习习惯, 教学方法等方面的衔接。 但是目前初高中英语教学在很多方面仍然存在差别, 同类的课题研究对农村地区的指导性不强。 我校大部分学生来自农村, 学生英语底子薄, 随着课改的不断推进, 初、高中英语学科课程如何进行有效衔接面临着严峻挑战。 本文主要从初高中词汇教学异同点进行研究, 希望达到顺利进行初高中英语课程教学的衔接, 使高一新生在较短时间内适应高中的英语学习, 实现新课改环境下高中英语教学的目标。

二、初高中英语词汇教学的差异

(一) 词汇教法存在差异。

根据初中生的特点, 教师在进行词汇教学时主要采用让学生更容易接受和理解的直观手段教授新词汇, 通过多样化的教学手段活跃课堂气氛, 激起学生的学习兴趣和学习动机。 而到了高中阶段, 学生的理解能力有了很大提高, 也具备了一定的词汇量, 再加上教材内容知识点多, 词汇量大, 课堂容量大、进度快, 这一阶段教师应更侧重传授词汇学习记忆的方法, 引导学生养成归纳总结的习惯并培养学生自主学习的能力。

(二) 词汇学法存在差异。

初中阶段英语词汇相对高中而言简单易学。 课堂上, 学生在教师的指导下通过丰富的活动反复操练巩固所学词汇, 课后, 学生按部就班完成教师布置的作业, 掌握所学词汇问题不大。 然而进入高中阶段后, 英语词汇难度和深度大幅度上升, 课堂操练时间少, 这就要求学生抓好课前、课中、课后所有环节, 学会自主学习, 课前做好预习, 课堂上积极参加课堂活动, 课后科学合理分配各科复习时间, 勤于思考, 善于归纳总结, 勤记勤背, 这样才能掌握所学词汇。

(三) 课标对学生要求存在差异。

中考考纲在词汇方面对学生的要求, 只要求认识1500个生词, 250—300个短语, 而高考考纲要求考生掌握3500个英语单词和400—500个固定搭配。 初中阶段, 学生只需在教师的督促下记牢词汇, 掌握教师课堂上所要求的内容, 考试就能考出不错的成绩。 而到了高中阶段, 学生要掌握一个词尽可能多的、使用频率较高的其他词义、用法及搭配等。 高中英语词汇是在初中英语词汇基础上的再提高, 学生通过听、说、读、写等训练等才能掌握所学词汇。

三、初高中英语词汇教学的共同点

尽管初高中英语词汇教学在教法、 学法及对学生的要求上都存在差异, 但毕竟它是属于同一学科不同阶段的教学, 所以存在许多共同点, 主要有以下几点。

(一) 激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性。

不管哪个年龄段的孩子, 对自己感兴趣的事情才乐意去做, 而且才能做得好。 教师激发学生学习兴趣的方式多种多样, 以下方法不妨一试。

1.努力创设欢乐课堂。 充满激情是优秀教师必须具备的条件, 只有教师自身充满激情, 才能感染带动学生, 才能给课堂带来激情和快乐, 学生注意力才集中, 学生学习才会快乐而主动, 接受知识才会更快, 课堂教学效率才会更高。

2.力求关注全体学生。 无论哪个阶段, 都有不同层次的学生。教师在备课和授课时, 既要关注全体, 又要充分考虑到学生的个体差异, 兼顾不同层次学生的认知基础, 设计适应差异训练的课堂活动。 运用各种教学手段, 给各个层次学生参与的机会, 从而调动全体学生的学习积极性。尤其对于后进生, 要不断鼓励他们, 让每个学生都能体验成功给他们带来的快乐, 体验到了成功的快乐, 就会增强信心, 从而提高对学习的兴趣。

(二) 加强学法指导, 培养学生自主学习能力。

“ 授之以鱼, 不如授之以渔” 。 在词汇教学的各个阶段, 教师要注重给学生进行方法引导, 帮助学生突破词汇学习的难关。

1.利用音形结合进行词汇教学

在词汇教学中, 要抓好语音知识这一关, 不但让学生了解基本的语音知识, 还要把语音知识贯穿于整个词汇教学过程。比如:掌握元音字母在开音节、闭音节中的基本发音;及时总结并提醒常见字母组合、辅音字母的基本发音等。 同时教会学生音节的划分, 按音节拼读记忆单词, 如:a-chieve-ment, conti-nue等, 培养学生能读就能写的能力, 做到 “ 听其音知其形, 见其形知其音”。

2.运用构词法进行词汇教学

很多单词都是在词根的基础上加上前缀或者后缀构成新单词, 教师要培养学生运用构词法作为有效工具记忆单词的能力。 前缀改变意思, 后缀改变词性, 引导学生发现不同的构词规律。 如:总结归纳构成名词后缀有哪些;构成形容词后缀有哪些;表人的后缀分别有哪些, 构成动词的词缀有哪些;形容词加哪些前缀构成该词的反义词等。 学生掌握了构词法, 将会大大提高单词记忆效率。

3.结合语境进行词汇教学

词汇离开语境就没有生命力, 教师在进行词汇教学时要把词汇放入语境中教学。 无论哪种课型, 新课的听说课、阅读课、语法课、写作课还是复习课, 教师在制定教学目标时一定要包含有具体明确的词汇学习目标并真正落实。 采用的词汇教学方法应该形式多样, 这样学生才不会厌倦。 比如:在口语课中教师精心设置情景, 用所学词汇进行简单对话、编小故事等进行词汇教学; 听力课采用单句填空或者语篇填空的形式进行词汇教学;写作课时要求用上所学单词、短语和句型;在阅读课时除了培养学生的阅读能力外, 还应利用阅读材料进行词汇教学, 如句子仿写, 句子翻译、造句、复述课文等;语法课中把要求掌握的词汇融入语法中进行教学。 通过语境教学词汇, 给学生创造运用词汇的语言环境, 培养学生运用词汇的能力。

4.背诵佳句和短文进行词汇教学

实践证明, 背诵是学好语言的重要途径。 英语作为一门语言学科, 通过背诵句子和短文让学生获得语 感至关重要, 学生在语境中理解单词的用法, 能够更有效帮助他们扩大词汇量。 在开始阶段, 让学生背诵简单的句子, 慢慢过渡到短文。 所选短文要有典型性, 含有一定量的重点单词、短语或句子结构。

5.引导学生用联想、比较、归纳的方法记忆单词。

引导学生归纳梳理知识的方法。 如归纳描述人的品质的形容词, 学到名词absence时, 引导学生联想该词的形容词absent, 随后让学生归纳这类词 (-ce结尾是名词, -t结尾是形容词) 。 由动词appear联想到它的名词appearance, appear的反义词disappear, appearance的反义词disappearance。 引导学生归纳、组块学习短语、固定搭配、习惯用语和句型。 以点连线, 以线组面, 以面结网, 把零散的词汇系统化、条理化, 使学生更高效地记忆所学词汇, 以此不断扩大学生的词汇量。

6.通过课外阅读扩大词汇量。

阅读课外英语读物不仅帮助学生巩固所学词汇, 还能扩大学生的知识面。 词汇的不断复现让学生更容易记住, 教师应该选择适合学生的课外英语读物, 增加学生接收英语的信息量, 使学生尽可能多地掌握英语词汇, 使他们的词汇覆盖扩大到生活的各个领域。

四、结语

词汇教学至关重要, 词汇教学对英语教学有着举足轻重的作用。 教师对初高中英语词汇教学的差异和共同点的深入研究, 对初高中英语课程的顺利衔接起着关键性的作用。 只有不断研究和探索, 才能发现更多策略和方法, 才能提高课堂教学效率。

参考文献

[1]王太兵.当前词汇教学存在的问题与策略[J].成才之路, 2012 (34) .

[2]黄群.高中英语阅读课中的词汇教学[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2010 (09) .

[3]安丽荣.如何在新课程要求下搞好高中英语词汇教学[J].考试周刊, 2010 (08) .

[4]王爱宏.英语词汇教学刍议[J].考试周刊, 2010 (14) .

词汇教学的有效性研究 篇10

一、改进教法, 提高教学有效性

教学方法恰当与否直接影响教学效果, 也直接影响学生的学法。教师应在教学实践中不断改进教法, 本人在教学中常采用如下方法:

1. 根据音、形相结合教新词。

音、形相结合教新词要求应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音, 拼写是单词的形。音形既有区别又有联系, 其间有规律可循。初学阶段教师在字母教学中融入音标教学, 提前交给学生打开读音这把锁的钥匙。同时, 还要不断地教给学生有关音节的知识, 辅音字母, 重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律, 使学生能初步做到, 见到符合发音规则的词能读, 听到读音能写。音、形紧密结合, 混为一体教学, 学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法, 增强了记忆单词的能力, 对今后的学习很有帮助。例如:photo-physicsphysical-telegraph-telephone中的字母组合ph都发/f/.知道这个发音规律, 听到读音/f/就能拼写出字母组合ph。

2. 利用构词法教词。

英语构词法有三种基本形式, 即合成 (compounding) , 转换 (conversion) , 和派生 (derivation) 。在学生掌握了一定词汇的基础上, 利用构词法教单词既可以帮助学生记忆单词的形和义, 又可以达到举一反三, 从而增强学生词汇学习的兴趣和扩大他们的词汇量。比如, 学习school通过合成可以进一步学到schoolmate (同学) , schoolroom (教室) , school-house (校舍) , schoolboy (girl) (男, 女生) , schoolbook (教科书) , schoolmaster (男教员) , schoolmistress (女教员) , schooltime (上课时间) , schoolage (学龄) , schoolday (求学时代) 等。在英语中有大量动词可转化为名词, 又有相当多的名词可以用作动词, 其意思变化不大。如study, look, try, swim, dream, trouble等。知道这个规律就不难理解Don’t trouble trouble until trouble troubles you.的意思了。一般说来英语词汇的结构, 除词根外, 基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意, 前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如, 在教comfortable这个单词时, 我就给学生们讲明这个词是comfort加后缀-able形成形容词comfortable, 再加前缀-un形成的反义的形容词uncomfortable。同时, 复习和学习了六个单词:comfort, discomfort, comfortable, comfortably, uncomfortable, uncomfortably。老师先不说, 学生能通过前缀和后缀很快地推断出其读音, 词性和词义, 并很快记住这些单词。在教另一个班时, 我按读音词义去教这些单词, 同学们一致反映单词太长, 一时记不住。可见, 教会了学生利用构词法学习词汇, 等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。而且提高了学生学单词的兴趣和信心, 轻而易举地学会并牢记这些新词, 形成了以旧带新, 以新联旧, 相互渗透的良好记忆循环。

3. 结合课文, 词组, 句子教新词。

俗话说“词不离句, 句不离文”。如果脱离句子和文章孤立地教新词, 老师和学生都感到枯燥乏味, 费时费力。如果把词放在具体的课文, 句子中去教, 学生能从课文, 句子的意思中体会到该词的含义和用法, 这样既理解了课文, 又记住了单词。如通过理解课文句子India has a national festival on October2 to honour Mohandas Gandi, the leader gain India’s independence from Britain.的理解和结合历史知识学生很容易理解independence是“独立”的意思。再如—What is the most serious pollution in our city?—Air pollution.The smokes from the cars pollute the air.从这段话中学生能清楚地理解pollute和pollution的意思, 词性, 和用法。从句子There was a puzzled look on her face because a puzzling problem puzzled the little girl.中学生能轻松地体会到动词puzzle和形容词puzzling, puzzled的用法和区别。这些句子, 问题把单词与所学内容, 与学生所关心的热点话题密切联系起来, 一定会引起学生的极大兴趣, 从而收到良好的课堂效果。

4. 通过语境教新词。

众所周知, 单词的意义离不开语境, 离开语境, 很多词的意义便含糊不清。例如I live near the bank, 既可理解I live near the riverside, 也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish.这样的句子, 也会产生歧义, 可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见, 语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。现今的高考非常注重从语境中考查单词, 所以, 我们平时就要培养学生从context学习单词的习惯, 具体的做法是首先让学生通读篇章, 对其内容有个大概了解, 然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维, 又能活跃课堂气氛, 学生对猜出的单词印象特别深。而且还培养了学生的阅读理解能力。例如, 学生初见earthquake这单词时, 通过构词法只知其是“地------”的, 通过对话学习, 知道了earthquake发生后, 带来的后果, 一下子就猜出此词意思是“地震”, 老师点一下又学会了quake这个单词。

5. 通过文化背景教新词。

有些词义问题往往是文化问题, 也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化, 由文化到思想, 指导学生掌握词义演变的规律。如China→中国→china→瓷器;Insdia→印度人→印第安人;如果知道meet one’s Waterloo这个词组的典故就不难记住它的意思。十九世纪初, 拿破仑称雄欧洲一时, 最后终于战败于比利时的滑铁卢, 后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。在自行车上英语要说“on the bike”, 而在小车上英语要说“in the car”。老师在讲单词或词组前介绍一下对应的历史文化背景, 既丰富了学生的文化知识, 又提高了他们的词汇记忆兴趣和效率, 还可以训练他们用英语思考的能力。

二、指导学法, 提高教学有效性

学生现在英语学习的普遍问题就是单词记不住, 或者记住了又容易搞忘。主要原因就是缺乏信心和科学的方法, 缺乏持之以恒, 契而不舍的精神。老师应当适时鼓励, 为他们树立信心, 并指导他们养成科学的记忆方法。

1. 和遗忘规律作斗争, 及时记忆, 反复复习。

根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线我们知道, 遗忘的规律是先快后慢, 先多后少;刚刚记住的材料, 最初几小时内遗忘的速度很快, 以后逐渐缓慢。所以, 我们要提醒学生词汇复习要及时, 并周期性地循环巩固。要抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词, 即每天趁热打铁记住当天所学单词, 每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆, 大大减少了遗忘。复习的方式既要多样化, 如阅读、抄写、背诵、练习、听写等, 又要多次进行。只有多次和适时的复习巩固, 才能形成长期记忆。当然另一方面老师要有意地为学生提供记忆单词的条件和环境, 调动他们的积极性和兴趣。如通过经常搞听写默写词汇竞赛等活动督促学生及时去记忆单词, 每节课上新课前随意抽取一些学生用所学单词串联起来编故事等。

2. 每天加强阅读, 增加单词的再现率。

多读课文, 在理解, 熟读的基础上背诵课文中的句子、段落不但易记住单词, 还能记住词组的固定搭配、习惯用法和各种短语。要多读其他新的阅读材料。因为在新的阅读材料里可以反复碰到已学过的词汇, 这是更为积极的, 更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多, 词汇的复现率就越高, 对所学知识的运用次数也越多。所以, 要鼓励学生在课外广泛地阅读, 这样每多接触一次, 脑子里的记忆就多加深一层。同时, 对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。要定期给学生提供难度适中, 体裁多样的阅读材料, 组织学生课外阅读。最好是选择趣味性高, 可读性强, 词汇扣紧课文又有较高复现率, 学生易懂的读物。实践证明, 加强课外阅读不仅可帮助学生轻松记住所学词汇, 还可以扩大学生词汇量, 开拓知识面, 提高学生综合运用的能力英语学习兴趣。

3. 要善于积累和归纳, 进行归类记忆。

如果词汇学多了, 难免要互相干扰, 或者容易混淆, 或者记住了很容易忘记。老师应指导学生对所学词汇进行归类。归类的方法很多, 常见的有:按名词, 动词, 形容词, 副词等不同词性归类, 名词又可按用途归为“学习用品”, “服装”, “食物”等类;把短语动词按结构归类, 如把表达结构相同的make sb.do sth, let sb.do sth.have sb.do sth.归在一起记, enjoy doing sth., avoid doing sth., finish doing sth.等归在一起记, 按词中发音时相同的元音归类;按同义词或反义词归类, 通过相同的构词法归类等等。将单词分类归纳, 学生觉得条理清楚, 一拎一串, 容易记住。

总之, 利用科学的词汇教与学的方法, 可以克服过去词汇教学中的孤立教单词, 讲得过多, 消化不良;接触少, 重现率低, 吸收少;主次不分, 平均用力, 负担过重;系统性不强, 边学习边遗忘的缺陷。从而使词汇教学事半功倍。教师在课堂上对学生在词汇学习策略上要进行适当的引导, 激发学生主动学习的兴趣和热情, 使他们轻松地掌握一定的词汇量, 为英语学习打下坚实的基础。

摘要：随着新课改的不断深入, 高中生要求掌握的单词越来越多, 这就面临着如何记忆单词的问题。本文阐述英语词汇教学在英语教学中的重要性, 简析了高中英语词汇教与学中存在的问题, 探讨针对高中生如何掌握好英语词汇的方法, 结合自己的实践, 提出几种可行的教学方法。

词汇教学的有效性研究 篇11

【关键词】词汇 教学策略 技巧方法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0189-01

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。没有一定的词汇作基础，要获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。随着新课改的实施，新课程实验教材要求高中生掌握的词汇量急剧增多（约3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配），且复现率低， 用法灵活，较难记忆。因此，如何科学地教学词汇，帮助学生高效率地记忆所学词汇，轻松克服词汇关，是教师应致力研究的课题。我在此就词汇教学策略谈谈自己的见解。

一、词汇联想教学法

高中阶段学生们接触的单词不仅词汇量上会不断增多，很多詞汇都较为复杂，记忆起来并不容易。然而，很多词汇间的相互关联与互相联系却很明显，教师如果善于挖掘词汇间的这种特性，能够找到灵活多样的词汇教学方法，这往往能够收获更好的教学效果。词汇联想教学法就是高中英语词汇教学中一种很值得采取的教学模式。很多单词在学习与记忆时都可以透过有效的联想来构建一个小型的词汇群，这不仅能够丰富学生的词汇量，这也能够让大家更好的领会到相互关联的单词间的联系。无论是透过对比展开的联想还是借助单词的词义反应出的意向进行的联想，合理的联想方法不仅能够让词汇教学更加灵活，这也非常有助于学生自身的词汇体系的构建。教师要灵活词汇教学过程，要透过合理的联想来尽可能的进行发散教学，这将会很好的提升单词教学的效率。常见的单词联想有两种，一种是对比联想，反义词便是对比联系的典范。反义词在同一语言中属于同一词性，它们意义相反，对比强烈，对大脑输入的刺激信号会强于一般的信号，引起众多的反应点。

二、利用发音或音节记忆单词和构词记忆法

语音是英语单词重要的辨认特征。因此，记忆单词不能一个个字母地死记硬背，应从语音上下工夫，掌握好国际音标和发音规则，做到“听音写形”。如字母组合-tion常发[??n] 或[t??n]的音，kw常发[kw] 的音，那么听到[kwest??n] 就要写出question这个词。对于多音节词，可采用划分音节的方法记忆。如departure 可划分为de-par-ture；irrigation可划分ir-ri-ga-tion。英语构词法主要有三种：派生法、转化法和合成法。在教学中，通过讲解构词法能帮助学生理解词汇构成，使学生快速增加词汇量。如学了consume这个词后，学生就能轻松地猜出energy-consuming的意思，而许多单词都是在词根后加前后缀组成。在讲解了常见的一些前后缀之后，学生就能轻易地猜出许多单词的意思。如掌握了表反义的前缀dis-，un-，im-后，dishonest ，disagree， impatient ，unfair等单词的意思就显而易见。这样背单词就取得事半功倍的效果。

三、突出重点

根据目前高中生词汇学习存在的问题和高中教材的特点，教师应把重点放在这些方面。①转变学生词汇观。Michael Lewis认为，语言是由语法化的词汇而不是由词汇化的语法组成。语法/词汇二分法是不成立的，因为大部分的语言是由多词“语块”组成的。语言教学的中心要素是提高学生识别语块的意识，以及培养他们成功划分语块的能力。他认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词、搭配、固定表达、半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型。了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要，教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。②教会学生拓展词汇。如运用构词法、联想法拓展词汇，引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了构词法，就能用较少的时间掌握较多的词汇，并能通过词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。联想也是拓展词汇的好方法。心理学认为，联想实际上反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆、想象和思维等心理活动中占重要地位。常见的联想方法有比较联想、近邻联想、情景联想等。在具体的词汇学习中，可视学习内容、材料的不同采取不同形式的联想方法，比如，指导学生用比较联想方法学习同义词和近义词。

四、词汇分类教学法

随着学生的词汇量不断积累，大家掌握的单词越来越多。这个时期的学习中学生很容易将单词间构成混淆，原本熟悉的单词也会随着自身词汇量的不断积累而慢慢遗忘。想要化解这类问题，这需要教师及时引导学生养成良好的单词梳理与归类的习惯，词汇分类教学法则能够很好的实现这样的教学目标。教师可以定期选取一个特定的主题，让大家将符合这一主题的单词进行归类。这不仅是一个很好的词汇复习与巩固的过程，也能够避免学生对于相关联的单词有所混淆，进而深化学生对于词汇的理解与掌握。高中教材每一单元都是一个话题，有关于体育的、音乐的、职业的、交通运输的、节日的、污染的等等各方面的话题。在导入新课时，教师可让学生讨论，让他们找出尽可能多的关于某一话题的词汇，使他们对此话题有一个初步的了解；在复习巩固阶段，教师可让学生运用已有的知识对所给单词进行分类。这便是一个非常好的单词分类的教学过程，透过这样的课堂教学不仅能够及时帮助学生对于单词进行梳理，也是对于大家学过的知识的一种很好的巩固。

总之，在词汇教学过程中，每位教师应根据学生的特点，注意克服词汇教学存在的弊端，创新词汇教学方法，在学习过程中培养学生的策略意识，帮助学生找到适合自己的词汇学习方法，使他们最大限度地体验成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇学习效率。

参考文献：

[1]杜健. 新课程理念下的高中英语词汇教学策略[D]. 河北师范大学，2005.（12）.

[2]李梅. 高中英语词汇教学中教学法的行动研究[D]. 东北师范大学，2004.（08）.

提高英语词汇教学的有效性 篇12

影响词汇教学的因素有多个方面。

1. 从词汇本身来说, 包含了发音、拼写、形态、句法和语义特征的难易。

(1) 词汇发音的难易性 (pronounceability) 。发音的难易性通常取决于二语和母语语音系统的相似性程度。如果二语中有与母语相似发音的词, 该词汇的学习、记忆和使用就较容易。此外, 二语学习者对发音有规律的词汇也较容易掌握, 词汇音节的重读与弱读现象的掌握同样取决于与母语的相近性, 较为相似, 就容易掌握, 反之, 将是二语学习的难点。词汇发音的难易还与个人对语音的敏感性、语言的模仿能力有关, 也就是我们常说的语言学习能力, 这是造成二语学习个体差异的重要因素之一。

(2) 词汇的拼写与长度 (orthography and length) 。词汇拼写的难易同样与母语系统是否和二语接近有关, 尤其是对于初学者, 由于英语单词的拼写和读音联系紧密, 有规律可循, 随着二语学习者对拼写规律的掌握, 拼写的问题就不再突出。这也意味着, 在词汇学习过程中, 尽快掌握拼写规律是必要的。另外词汇的长度也是一个影响词汇记忆和使用的因素。有研究表明, 短词更容易掌握。

(3) 词汇的形态 (morphology) 。二语学习者对于构词法的学习, 如词素 (词的最小单位如:friend) , 词缀 (如ship-friendship) , 包括词的单复数、时态等的学习, 会有助于词汇的理解和记忆。反之, 这部分知识的欠缺导致词汇记忆的难度增大。

(4) 词汇的句法特征 (syntax) 。词汇的句法特征包括词汇的词性 (名词、动词、形容词等) 、搭配和句子构成等。汉语和英语的句子结构特征既有相似, 也有不同之处, 不同的搭配和句子语序 (如介词的搭配、状语的前置) 等会成为中国英语学习者的难点。

(5) 词汇的语义特征 (semantics) 。词汇语义特征有几个方面, 一是词义的具体和抽象性。具体意义的词汇是指代表实物和生活中常用的词, 这部分较容易理解和使用;抽象意义的词通常要和学习者的认知能力、对目标语文化的认识程度相匹配, 较难掌握。词汇语义特征的第二个方面是词的特定性, 或词的特殊用途。Blum和Levenston指出二语习得者倾向于学习和使用普通词汇, 并且容易错误地把它们使用于所有语境, 忽略其词语的搭配和语境的限制。这也是中国英语学习者普遍碰到的难题———词语辨析。词汇语义的第三个特征是习语性。英语词汇中有大量的习语 (词组和短语) , 英语学习者需要花大量时间学习掌握。第四个特征是语义的一词多义性。一个单词的含义要根据具体语境确定, 这增加了学习者词汇学习的难度。

2. 教师的教学方式也是影响词汇教学的重要因素。

如果教师用单一的方法教词汇, 久而久之, 学生对词汇的学习产生了厌倦;教师不注意在语境中教学词汇, 使词汇教学事倍功半;有些教师布置大量作业, 用重复书写的办法让学生学习和记忆单词, 也会让学生害怕和厌倦词汇学习。

3. 学生是影响词汇学习的核心因素。

学生是学习的主体, 不管作为客体的教师多么努力, 学生不肯学, 也不能取得良好的效果。所以, 教师能否让学生主动学, 是教学成败的关键。教师应多方位了解学生, 知道每个学生的学习背景和状况, 通过教学、课内外的点点滴滴影响和帮助学生。当学生从情感态度上接受英语学习, 主动承担学习任务, 词汇学习就会变为一种习惯。

4. 教材因素。

如果教材的主题跟学生的生活实际距离太远;或者课文的难度太大, 词汇生僻;或者课文超过学生的实际英语水平都有可能使词汇的学习无效。所以, 英语教师对于教材的熟悉和整合处理、语境的创设、词汇和语言点的提炼、生动有趣的讲解是作为有效词汇教学的保障, 也是教师应具备的基本功。

5. 社会环境和班级氛围的因素。

家庭环境、学校学习环境和班级学习氛围会影响到学生学习的主动性。英语教师要能把握班级氛围的建设, 只要长期积累、坚持, 就能使说英语和英语单词、课文的记忆背诵形成大家共有的习惯, 词汇教学就变得容易。

二、词汇教学的原则和方法

词汇教学要遵循五个原则: (1) 情境原则。单词的呈现要生动、直观, 用目标语 (即英语) 教学, 避免直接使用母语或母语翻译。对于词义、用法、搭配等方面不易掌握的词汇, 教师应结合句子、情景等进行教学, 在语境中帮助学生练习和使用已学单词, 避免孤立地死记硬背。 (2) 多样化原则。单词呈现的方式和教师的教学方法应多样化、多元化。生动有趣的教学, 能使学生记忆深刻, 易于联想。 (3) 复现原则。用多种手段经常复习、巩固已学词汇, 布置课外阅读, 增加生词的复现率, 降低遗忘率。 (4) 策略原则。教会学生学是促进词汇教学的关键办法, 前提是教师要掌握多种词汇策略。 (5) 反馈原则。单词学习一段时间后, 教师要给予及时反馈, 让同学感受到词汇学习所带来的英语水平的提高, 产生成就感, 促进词汇学习的持续性。

根据以上五个原则, 词汇教学方法可以从四个方面开展。第一, 建立基本词汇库。激发学生学习英语的兴趣, 教授多种词汇学习和记忆策略, 加强语言操练和复习词汇, 帮助学生建立基本词汇库。自主学习是培养目标, 但如果不能帮助学生建立基本的词汇库, 学生没有自主学习应有的基础, 自主性的培养只能是奢望。根据语言学习的门槛理论 (Threshold Theory) , 学习者没有一定的二语基础, 没能站立在基本的门槛上, 就无法掌握和实施有效学习的方法, 发展听、说、读、写能力, 形成自主学习习惯, 英语教学就会进入被动的教和学。词汇学习随着新教材词汇量的增加, 会成为英语学习最大的拦路虎。因此, 教师要想方设法地帮助学生建立一定的词汇基础, 或基本词汇库, 然后再逐步培养自主学习的习惯和能力。第二, 故事法。词汇教学一定要结合语境, 避免孤立教单词。词汇离开了句子、课文, 不仅没有意义, 而且增加了词汇记忆的难度, 学生词汇记忆的遗忘率极高。教师应首先呈现语境, 再教单词。呈现的语境应具有生动、形象和故事性的特点, 这就要求教师利用自己的语言魅力、肢体语言、各种教学辅助手段通过讲故事、说课文, 使学生对语境的理解印象深刻, 在欣赏课文, 学习知识的过程中不知不觉地学会了生词。教师再趁热打铁, 使学生真正学会生词的含义和基本用法。第三, 使用法。词汇教学应增加语言使用的机会。这就要求教师经常在课堂上使用和复习所学过的词汇, 比如课堂上尽量用英语上课, 创设说英语、使用英语的氛围;布置任务, 创造听、说、读、写的机会让学生使用词汇。第四, 成就法。学生如果没有体会到进步和成就, 很难有学习动力坚持下去。这也是学生起初喜欢学英语, 但逐渐变为厌学的重要原因。所以教师应实施多种测试和教学活动, 使不同层次的学生感受到学习进步带来的快乐, 才能使学生的学习保持持续的发展和进步。