词汇量教学（精选12篇）
词汇量教学 篇1
一、心理词汇简介
心理词汇是心理语言学的一个重要研究领域。心理词汇的研究分两部分:一是研究词汇怎样保存在记忆里;二是研究人们在语言应用中怎样提取和重组词语。
1. 心理词汇的组织。
心理词汇是按语义联系组织的, 其主要模式有两种。一是分层网络模式, 有时也称阶梯网络模式 (hierarchical network) , 二是激活扩散网络 (spreading activation network) 。
分层网络这个语义表征认知模型是Collins&Quillian (1969, 1970) 提出来的。他们认为, 一些概念, 如动物和鱼, 都表示“节点” (node) 。每一个概念都有其自身的属性, 存储在同一个层面上。这些节点由一个表示概念之间的关系的连接网络联系起来 (桂诗春, 2000:330) 。在此模型中, 概念的节点有高低之分, 愈高的概念节点, 其概括性和覆盖性愈强。如最高节点为“动物”, 其下层包含有“鸟”和“鱼”等;而“鸟”又包含有具体的鸟, 如“金丝鸟”、“鸵鸟”等。此模型主要说明心理词汇是分不同的范畴组织起来的, 它体现了词与词之间的从属关系。
激活扩散网络最先是由Collins&Loftus (1975) 提出的。它以语义联系或语义相似将概念组织起来。网络中的每一个节点代表一个概念。概念之间的连线表示它们的联系, 连线的长短表示联系的紧密程度, 连线愈短, 表明联系愈紧密, 连接的概念有愈多的共同特征 (王苏、汪安圣, 1992:181) 。在此模型中, 一个概念被激活, 其效应就会扩散到与之相连的其它概念, 激活的能量随着扩散范围的增大而减弱。此后, Bock&Levelt (1994) 认为, 在激活过程中既应该考虑词汇的概念, 即语义联系, 还应该包括词的语音知识和句法知识。因此, 他们的新模型中, 节点与节点之间的关系除了通过概念层面或语义关系连接起来外, 还通过句法层面, 如词性、搭配要求等, 以及语音层面, 如通过语音相似性进行连接。
2. 影响词汇提取的因素。
通过研究, 影响人们心理词汇提取的因素有许多, 较常见的就是词频效应、语义效应和语境效应。心理学家根据词汇的使用频率即词频把心理词汇分为高频词和低频词。高频词具有意义概括、容易理解的特点, 在此提取时较容易, 因此, 高频词也成为语言习得者基本或常用的词汇。此外, 语义效应 (semanticity effect) 也是影响语言学习者提取心理词汇的一个重要因素。根据语义效应, 人们在辨认有语义联系的词汇时要比无意义联系的词反应快。从意义上划分, 词语可以分为具体词汇和抽象词汇。具体词汇是与现实世界中的实物有所指关系的, 如, “苹果 (apple) ”、“电脑 (computer) ”等词就比较容易想象和提取。相反, 抽象词汇, 如idea (主意) , Marxism (马克思主义) 等就较难想象和提取。因此, 在词汇学习中, 学习者要善于把抽象词汇和一些简单的词汇通过语义联系起来。词汇学习中, 我们不难发现, 英语词义灵活多变, 一词多义现象颇多, 在词汇提取时, 多种意义也许一起被激活, 在此种情况下, 我们必须依靠语境进行辨别、确认。
二、心理词汇的组织及提取对词汇学习的启示
1. 从词汇的概念知识、语音知识和语法知识三方面学习词汇。
Bock&Levelt于1994年改进的激活扩散模型提出, 节点与节点之间的关系除了通过概念层面或语义关系连接起来外, 还有通过句法层面, 如词性、搭配要求等, 以及语音层面, 如通过语音相似性进行连接。这样, 在进行词汇提取时就可以从三方面入手, 从而降低提取难度。即如果我们在学习新词的时候, 注意把它的概念层面、句法层面和语音层面的知识转化为长时记忆, 那么我们就可以分别从意义、读音、语境等方面的刺激予以激活。反之, 如果我们还用传统方法背诵单词拼写及其意义, 心理词汇的组织存储就相对来说简单许多, 无形中加大了激活该词的难度。这也就是我们常说的学习要做到眼到、口到、手到、心到, 词汇的学习也不例外。
语音知识的重要性主要体现在语言输出方面。许多学习者在词汇学习方面习惯看后用笔抄写数遍默记。学习者往往记住了单词本身、拼写、读音及几个孤立的意义。一旦在写作或听力中就很难提取出来。默读不能替代有声的朗读, 因为有声的朗读有助于大脑接受语音的感官刺激, 一旦要用于听力时, 外语学习者就较容易提取出来, 而避免通过意义的转换间接提取词汇。另外, 单词读音的正确与否同词汇的掌握往往成正比。读音不准确很大程度会影响词汇的提取。因此, 记忆词汇时, 学习者要加强语音感知能力, 建立词语之间的语音联系。研究表明, 新单词通过另一个发音相似的已知的单词, 可以被连接到心理词汇网络中, 即可以进入人们的长时记忆。因此, 在词汇学习中, 学习者要注意对发音相似的单词进行归类, 并注意它们的拼写、意义上的异同之处。
此外, 学习者在记忆词汇时还要结合句法知识进行, 例如有些词组是固定搭配, 一些在句子中要进行必要的变化等。如果学习者把词汇从句子中游离出来, 脱离语境, 孤立地对单词的发音和意义进行操练, 那么他们就很难正确地把已知词汇应用于交流中。许多学习者对单词的地道搭配使用不了解, 通过词块的学习有利于学习者产出流利、准确的语言。至于对词块的接触, 学习者可以通过课文的句子, 或课后的一些固定搭配的使用进行学习、分析以外, 还可以多接触一些真实性的语言材料, 如一些英文网站的内容, 还有收音、电视新闻、英语频道等诸如此类的语料, 从这些真实的语境中习得自然、地道的词块。
许多学习者有孤立背诵单词语义的习惯, 并且大多是英语—汉语一一对应地进行。如前所述, 语义性效应是一个关于语义启动的问题。辨认有语义联系的词语比无语义联系的词语要快。Meyer&Schvaneveldlt (1971) 都发现有意义联系的词语如 (butter——bread) 能够促进目标词的提取, 而无联系的词则起到妨碍的作用。桂诗春&李崴 (1992) 对学英语的中国学生做了词汇判断的实验, 有三种方试:汉语—汉语;汉语—英语或英语—汉语;英语—英语。结果表明不管哪种方式, 对有意义的联系的词的反映都比无意义联系的要快 (桂诗春, 2000:279) 。然而这并不是说明学习者的汉语和英语的一一对应的背诵是最有利于英语单词的学习的。过分地使用汉语解释每一个单词进行记忆会加大英语学习者对母语的依赖, 并且还有可能造成母语干扰的负作用。因此, 为了减少母语的负面影响, 学习者应该在单词学习中引进已学过的单词进行解释, 即我们常说的paraphrase, 即生词释义。这样不仅有利于提高学习者语言产出的质量, 还有利于把新单词建立在已有的心理词汇网络中, 便于以后提取。同时在学习或复习单词时要注意对新单词的横向、纵向联系词 (如同义词、反义词, 上、下义词, 还有词形相似的词等) , 加强自身发散思维的培养。
2. 注意单词记忆的“经济性”原则。
心理学研究中, 对于心理词汇中词的储存有两种主要的观点。一是单词观。这种观点认为, 词是整个保存在心理词汇中的, 所以每个词本身就是词的基本元素, 当听到、看到或应用一个词的时候, 我们直接从心理词汇中提取该词。第二种观点是语素观。他们认为, 词是由更小的单位, 即语素组成的, 我们在听话和说话时, 把词分解成语素, 以理解和表达口头语。所以我们把词的所有前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”, 然后再在心理词汇中提取词根。从逻辑的立场出发, 以语素为单位的观点强调认知的经济性。因此, 我们建议, 学习者在记忆单词时应注意单词成分即语素的分析。这样有利于学习者在提取单词时能通过一些主要语素来激活。此外, 语素的学习还可以帮助学习者更快地学习新单词。
三、词汇教学
首先, 教师要转变观念, 改进教学方法。教师要改变过去单独讲解词汇, 在进行课文翻译的教学方法, 尽量将词汇置于语篇这个大语境中, 不仅注重词的语法形式, 而且要注重词汇形式, 培养学生多层次的词汇能力。例如, 在教授词汇时, 可把其放在一定的范畴中进行归类, 形成一个分级网络图形, 将新词置于学生已有的心理词汇网络中。如当学习新词“peer” (凝视;眯着眼看) 时, 教师就应该就此单词展开, 让学生列出与“look (看) ”有关的单词:peek, gaze, glare, gape, scan, glimpse, 教师不仅可以帮助学生复习所学知识, 还可以就这些同义词在例句进行比较。又或者教师根据课文内容或就某一话题对某一新词对学生进行发散性思维训练, 形成一个激活扩散网络图。比如, 在学习有关工作这一课时, 教师可以提出就“job”一词让学生联系一些课文中所学到的词语, 如work, profession;pay, payment, wage;position, employer, employee;duty, responsibility, accomplishiment, failure, enjoyment等, 然后再列出几个关键词作为文章主线, 最后根据这些词语复述课文或进行口头作文训练。如此多层次的词汇教学不仅能增强学生语感, 提高他们的语言编码和解码能力, 而且能增强学生语言产出的地道性, 减少语法正确、表达不合母语习惯的句子和增强学生的语篇能力。
其次, 教师在改进词汇教学法的同时要注意与学生的现有知识水平结合。在对学生进行发散思维培养, 以及对学生讲解词汇属性时, 应该以学生现有的知识范围和接受程度为基础。天马行空、无限度地进行引申词汇不但会加大学生的学习负担, 而且严重时还会引起学生的抵抗情绪, 效果就会事倍功半, 适得其反。
参考文献
[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.
[2]王苏, 汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社, 1992.
[3]左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.
词汇量教学 篇2
语境词汇教学方法应用于英语词汇教学的实证研究
高中学生的.词汇产出能力普遍低下,本实验尝试运用语境理论来进行词汇教学,来验证是否语境词汇教学能够提高学生词汇产出能力.实验表明,语境词汇教学方法对于改进中学英语词汇教学有一定的启发意义.
作 者：阮忠兰 作者单位：瑞安市第四中学,浙江,瑞安,325206刊 名：华章英文刊名：HUAZHANG年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.4关键词：语境教学 词汇教学 词汇产出能力
英语词汇教学中目标词汇的选择 篇3
关键词：英语；词汇；教学
中图分类号：G642.4文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-019-01
一．英语词汇教学的理论基础
词汇学习对英语学习的重要性好比地基对建筑物的重要性，对于英语不是母语的学习者来说，词汇的学习却是他们语言学习过程中的最大障碍。因此，词汇教学的重要性就可见一斑。在英语中，每个词都分属于不同的类别，例如名词，动词，形容词，副词，介词，代词，冠词，连词等。但是，英语中的有些词可以分属于不同的此类。例如，help一词既可以是名词也可以是动词。因此，在英语中有一些此类总会不断的增加新单词，例如名词，动词，形容词，我们称之为开放性此类，而其他词类比较稳定，不容易有新词产生，我们称之为封闭性词类。
二、词汇教学中如何确定目标词汇
1．学生的任务和教师的任务
在词汇学习的早期，大部分学生能认识到学习词汇核心意义的重要性，并且能够提起兴趣去学习。然而尽管已经获知了词汇的基本意义，学习者对词汇的选择却往往与语法规则相悖。因为要让学习者抛开自己的领域，兴趣甚至他们学习语言的原因去掌握语法结构几乎是做不到的。所以学生很难掌握与他们感兴趣的专业领域无交集的词汇。鉴于这个原因，教师经常会发现在课堂上花在词义讲解上的时间难以控制，他们会寻找一个折中的办法，既能满足不同层次的学生的学习需求，同时又能鼓舞学生的兴趣。
首先教师要允许学生有不同层次的需求，更要相信学生有能力根据自己兴趣的需求去最终确定自己需要的词汇，从而充分发挥学生的主动权。
例如，下列单词是学生不认识或只有初步记忆的新单词：
to preventto beam
aware(of) worship
to mooroutlaw
insatiableclampdown
to launch jail
根据词频规律，‘prevent ’和‘aware’ 是教师的选词对象，然而部分学生可能已经获知这两个单词的基本词条意义，更愿意去记忆其他他们认为陌生的词汇。这种情况下，教师，可以把重点放在prevent ’和‘aware’ 上，指导已经获知的学生提供必要的帮助，但同时要允许获知的学生根据他们的需求查阅字典。
2．词汇的选择
第一，频率因素
英语学习者熟悉很多依据频率编写的词库，但是这些所谓的高频词却往往不能与实用划等号。例如，去国外旅游，我们会发现‘adaptor’这个词会频繁使用，但是我们的词库中很难找到这个词，再例如，‘sweater’‘jumper’‘pullover’，这些词汇从理解上出发，都是需要学生记忆的，但是从应用上出发，学生只需记忆其中的任何一个词汇就足够了。因此目标词汇的选择不能一贯根据高频词库。
第二，文化因素
英文词库的另外一个缺点是这些词都是基于英语本土人的话语，因此必然会有显著的文化倾向。例如‘sleet’‘double-glazing’对巴西人来说是高频词，但是对英语学习者来说却不能计为高频词。所以教师应该根据学生的本土文化来决定目标词汇的选择。
第三，需求因素
最后一点是要根据学生的需求，正如前面提到的课堂上教师跟学生的任务，教师也要根据学生专业的需求来确定目标词汇的范围，这点有些难做到。所以教师要在研究学生学习的动机上下功夫。
3．课堂设计策略
基于前面提到的目标词汇选择的三点原则，教师也应该注重上词汇教学的课堂设计。例如：图片的巧用，语境的设计以及课堂上必要的字典的使用。同时，教师也要借助课本，口语对话等帮助学生学习目标词汇。
三、结论
英语词汇教学涉及到很多方面的因素，学生，教师，教学方法等，但是词汇教学别是课堂教学最基本的仍然是教学中目标词汇的选择。在选择过程中教师跟学生要合作选择，共同完成选择任务，同时要教师要考虑词汇的频率，文化以及学生的需求等因素，结合恰当的课堂设计来完成词汇教学。
参考文献
[1] 崔刚,孔宪遂. 英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.
心理词汇研究与英语词汇教学 篇4
英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。
1 心理词汇的理论背景
1.1 定义
心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)
心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)
1.2 心理词汇的记忆和提取
心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。
层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。
层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。
词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。
2 英语心理词汇多维立体教学策略
传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。
首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。
其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。
此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。
3 结语
词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。
参考文献
[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.
[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
词汇量教学 篇5
一、心理词汇
心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。
二、构建新型医学英语词汇教学模式
鉴于医学英语词汇的特殊性，教师只有科学地认识词汇的记忆过程、词汇的组成结构和词汇的提取方式，才能设计出适合医学英语词汇的教学模式，从而帮助学生建立起对医学英语词汇的科学认知，改进医学英语词汇教学。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，我们可以构建新型医学英语词汇教学模式，这个教学模式包括三个部分：多维度医学英语词汇学习模式、多维度医学英语词汇记忆模式和多维度医学英语词汇提取模式。1.建立多维度医学英语词汇学习模式。根据心理词汇的储存理论，词汇的习得要经历感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。教师在熟悉这三个记忆阶段特点和分工的基础上，利用理论知识帮助学生建立科学的学习医学英语词汇的模式。词汇的学习包括语音、句法、形态和语义四个方面，医学英语词汇的学习同样也要包含这四个方面。当一个医学英语词汇的语音、句法、形态和语义信息进入学生的感觉记忆后，有一部分信息作短暂停留便消失，另一部分则进入短时记忆。课堂教学就要尽可能多地增加进入短时记忆的词汇信息。那么，在医学英语词汇教学中就要尽量引起学生对词汇信息的注意。医学英语的词汇长度长，发音难度大，并且视觉感觉记忆的作用时间是在0.5秒以内，而声像记忆的作用时间可达4秒[4]。所以，教师可以带领学生多朗读，纠正发音错误，并且创设相应的情景，组织词汇的听说活动;医学英语词汇大多是可以通过具象图片或视频表现出来的词汇，所以可以运用多媒体技术，通过声音、图片、模型、视频等工具辅助教学。为了使进入短时记忆的信息最终得以成为长时记忆，需要利用已知信息对新信息进行分析和处理，使之与已知信息产生联系，这样，新信息就储存在短时记忆中以备使用。通过对新信息进行演习，可以延长新信息在短时记忆中持续的时间。[5]教师要充分调动学生以前学习过的词根词缀知识，引导学生利用已学知识分析和理解医学英语词汇的词根词缀。不仅要识记词根词缀的含义，还要与原有的词根词缀进行对比，分类总结，培养学生利用词根词缀记忆医学英语词汇的意识;充分利用课文设置翻译和写作任务，及时演练新学的医学英语词汇，有助于熟悉和掌握新学医学英语词汇的语义知识和句法知识。如此一来，在课堂教学中充分利用了学生感觉记忆和短时记忆阶段的特点，通过加强全方位的感官刺激，扩大了进入学生感觉记忆的医学英语词汇信息量;通过将已知信息与新信息结合起来，帮助学生在短时记忆阶段对新信息进行加工，并对新信息进行了演练，调动了学生的学习兴趣，减少了记忆过程中词汇信息的丧失，减缓了遗忘的速度。在此过程中，学生对医学英语词汇的语音、句法、形态和语义进行了全方位的学习，建立起了多维度的医学英语词汇学习意识。2.建立多维度医学英语词汇记忆模式。根据激活扩散模型的理论，人脑中的词汇是以词汇网络的形式存在于长时记忆中。因此，学习词汇绝不仅仅是对单个词汇的学习，而是要将新的词汇与原有的词汇网络建立连接点，组成新的词汇网络。在医学英语词汇量达到一定程度之后，为了强化记忆，也为了便于今后的提取使用，学习者应从医学英语词汇的语音、句法、形态和语义多个维度建立医学英语词汇记忆模式。首先，教师要提醒学生特别注意同一词汇在医学英语和日常英语中的语义和句法区别。比如：contract在医学英语中一般做动词用，含义是“收缩，感染”，而在日常英语中通常有动词和名词两种词性，含义分别是“缩小，收缩，签合同”和“合同”。这类在医学英语和日常英语中具有不同词义和不同用法的词汇需要进行归纳总结，并将医学英语部分的含义和用法补充到原有的词汇网络中。其次，教师要引导学生运用对比的`方式，寻找医学英语词汇在拼写或语音上与日常英语词汇的相似点，并进行归纳总结，比如secret(名词，秘密)和secrete(动词，分泌)。这种类型的医学英语词汇需要加强和原有词汇网络之间的联系，以防混淆。再次，根据医学英语词汇词根词缀的特性，结合原有的英语词汇词根词缀知识，可以建立起医学英语词汇词根词缀网络，帮助学生加深对医学英语词汇形态的认识，并能运用词根词缀知识猜测语义。例如：pharyngo-是表示“咽”的词根，加上表示“炎症”的词缀-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎症”的词缀-itis，还可以和其他词根组合构成词汇，比如esophagitis食管炎，即便学生不熟悉这个单词，也能从-itis这个词缀猜测出这是一个表示炎症的词汇。此外，医学英语是以医学知识为基本内容的英语课程，所以医学英语词汇可以按照医学知识体系进行分类记忆，比如骨骼系统词汇、肌肉系统词汇、消化系统词汇等等。这里要特别注意的是，同一医学英语词汇可以放入不同的词汇网络中进行记忆，例如:hepatitis既可以归入医学英语词汇词根词缀网络，又可以纳入消化系统词汇网络中。因此，在建构多维度医学英语词汇网络的时候应特别注意各词汇网络之间的联系，尽可能多地建立各个医学英语词汇单位间的连接点，同时尽可能多地建立医学英语各词汇网络间的连接点。这样，既能强化词汇记忆，又能形成便于提取使用的词汇网络，还能以此激发学生学习词汇的主动性和创造性，帮助学生积极地建立有体系有联系的医学英语词汇记忆网络。3.建立多维度医学英语词汇提取模式。词频、语音、语义等等都会影响心理词汇的提取，这些因素会导致词汇网络中连接点的远近和强弱，从而造成一些词汇比其他的词汇更容易获得。医学英语的词汇多、难度大，因此，教师应根据不同的学习要求，将医学英语词汇分为了解、识记、熟记和活用等不同学习层次，并设计相应教学活动。对于需要熟记和活用的医学英语词汇，教师可以设计相关的口语活动和翻译写作任务。创设相关情景，通过组织有情节的口语活动，加强学生对医学英语词汇语音的敏感程度，同时锻炼学生在相关口语语境中使用医学英语词汇的能力。布置相关医学英语翻译和写作任务，反复使用已学词汇，强化记忆，并训练学生精准使用医学英语词汇的意识。对于只需了解和识记的医学英语词汇，可以通过拼词和猜词游戏或者阅读进行复习，这部分词汇只需增强学生的提取语义的能力即可。在设计相关教学活动的时候，尽可能多地创设各种不同的词汇复习和提取情景，训练学生通过多种途径提取词汇，迅速准确地从不同的医学英语词汇网络中提取词汇。
三、结语
医学英语词汇教学既是医学英语教学的重点也是难点，教师应借鉴心理语言学的心理词汇储存与提取理论帮助学生了解基本的医学英语词汇知识和心理词汇的知识，明确学习和记忆医学英语词汇的途径，并在此基础上建构起新型医学英语词汇教学模式，以期激发学生的学习热情和学习主动性，并帮助医学英语教学者拓宽教学思路，从而有效地改善医学英语词汇教学，达到理想的教学效果。
【参考文献】
[1]Carroll，D.W.PsychologyofLanguage[M].Boston：Cengage，.
[2]桂诗春.语用与记忆[J].语言文字应用，，(1)：63-71.
[3]汪莉萍.心理词汇研究与英语词汇教学[J].无锡教育学院学报，，1(25)：68-71.
[4]刘凤鸣.试论英语词汇学习的心理认知过程[J].西安外国语学院学报，，3(11)：1-5.
词汇量教学 篇6
关键词：词汇 英汉词汇 文化差异 词汇教学
一、问题的缘起
语言作为人类历史以及文化进步发展的表征， 鉴于各异的生活环境、气候以及历史条件由而生成各异的文化背景及文化习俗，在思维理念、价值判断、生活方式以及行为准则都存有较为明显直观的文化差异。而语言作为文化的重要载体。一方面语言与文化具有天然联系，语言与文化相伴相随并且两者互相影响。词汇作为语言的最基本构成要件，是语言得以独立存在的根本前提。学习了解词汇背后的文化内涵，结合语言知识与文化知识才能获得词汇学习的最大产出。历来学界对于英汉词汇背后的文化内涵着墨较少，对于两者文化差异对比的研究更是鲜有显性成果，而对于英汉词汇的文化差异对于英语词汇教学的影响机制研究则更是尚付阙如。
二、英汉词汇之间的文化差异对比
（一）词汇的空缺现象
英汉国家不同的文化差异影响英汉这两门语言依照各自不同的方式切分主客观世界， 由而型构各异的词汇系统， 而各异的词汇系统也将导致英汉词语与其意义较难一一对应， 进而产生了词汇中所謂的“ 空缺” 现象。[1]词汇空缺是语言中的一种较为自然的现象。该类词汇有些来源于人们生活经验的不同， 有的来自于人们世界观的迥异， 也有的是来源于宗教、风俗或者神话传说等。一方面，英语中的某些附有鲜明时代特点的单词，在音译为汉语时出现了空缺。比如“cowboy”这个词，其带着浓厚的传奇色彩及明显的浪漫主义，这与美国早期的西部开发相关联。虽然汉语将该单词翻译为“牛仔”，但这种生硬的翻译无法反映该单词的产生背景及其时代意义。而汉语中将“Hippy ”翻译为“嬉皮士”，也并没有反映出二十世纪六十年代的那些行为怪异、追求特立独行的美国青年群体的特征。另一方面， 汉语中的某些词汇在翻译为英语时也产生了空缺现象。如多数英美国家的民众不了解何为“四合院”，何为“炕”，以及“中山装”“旗袍”等等的来源，也难以理解汉语中的某些礼貌用语及部分谦词，对这些表征独具中国特色文化内涵的词汇，难以在英语词汇中找到转换词汇。
（二）词义的范围差异
英语词汇中有一种常见的现象就是其虽能在汉语词汇中找到对应词汇，但两者的词义范围存在很大不同。第一种情况，英语词汇的涵义范围大于对应的汉语词汇的词义。如个别表示“亲属”的词汇，如汉语词汇中的“叔叔”指涉的是父亲的弟弟、较父亲更为年轻的长辈。其在英语词汇对应“uncle”，显然，该英语词汇的范围远不止指“叔叔”，还可以是父亲的哥哥，或者是母亲的兄弟。类似的情况不一而足。比如英语词汇中的“drugstore”，其含义不止对应汉语词汇中的“药店”， 还包括出售药品、兼营杂货甚至是便餐的店铺。第二种情况则是英语词汇的涵义范围小于其对应的汉语词汇的词义。如“family”这个英语单词意指包括父母、子女所组成的两代人家庭， 而其所对应的汉语词汇“家庭” 却包括了祖父母、外祖父母等在内的三代人、四代人所组成的家庭。当然这也与中国人的家庭构成方式及其固有的生活习惯相关。因此，“family”所指涉的范围远远小于汉语中的“家庭” 所意指的范围。此外， 基于中西方之间迥异的思维方式，对于英汉中的某些词汇的排位顺序而有所不同。
（三）词汇的文化蕴意及文化联想差异
一个词不仅包含其字面含义，也具有引起人们进一步联想的深层含义。基于人们对于生活也有某种程度的共同体会、共同感受或者较为相似的生活经验，故而英汉中部分词汇在文化内涵上也有相似的地方。在共性之外更多的往往是差异性。人们在措词造句时一般都是立足于自身的文化背景并结合个人经验甚至是对某个词的特别理解。故而这种使用带有较强的个体差异性。[2]加之各个民族各异的价值判断、行为准则以及文化背景，使得词汇的文化意蕴以及对词汇的文化联想皆互为不同。尤其是在描绘颜色、表达数字、以及指代动植物的语词上则更为明显。首先，在描绘颜色的词汇中，英汉词汇的背后代表了不同的文化意蕴，如汉语词汇中使用“白”则指代丧事，而英语词汇中的“white”则意指纯洁、纯白或纯真、幸福吉祥等。其次，在指代动植物的词汇库中，英汉两门语言对之引致的感情色彩也各不相同。如汉语中“龙”指代一种吉祥的且有着巨大力量的神物，是中华民族的象征；而英语中却是邪恶的指代；汉语中的“九”代表良好的联想，如“九重天”“九天揽月”等等。而对应的英语词汇“nine”却没有此方面的联想，倒是对于“seven”有美好的联想，代表“天堂”。
鉴于东西方不同的地理环境以及气候条件，也导致英汉中的部分词汇在内涵外延上有所区别。如在汉语语境下，人们往往将“东风”联想到一片春意黯然、草长莺飞等生机勃勃的景象。而对于“西风”，人们更多是对其寄予惆怅的情绪，如古诗中的“昨夜西风凋碧树”等等。相反，在英语词汇中学者往往将“east wind”联想为败絮残冬的场景，而对于“west wind”却认为是一种温暖的表征，与我国对两者的解读截然相反。
三、英汉词汇的文化差异对英语词汇教学的影响创新路径
（一）英语教师本身的素质和文化要求
鉴于文化包罗万象，包括但不限于各国的政治、经济、社会、历史、习俗、艺术、道德等诸多方面，作为一名英语知识的传授者，英语教师应立足于提高自身的综合素质，致力于全方面地提升自己的文化语言素养，锲而不舍地学习获取广博的知识，保持较为敏锐的语言感知度和较为全面的跨文化知识。才得以在实际的英语教学中游刃有余地调用其自身的知识资源，及时回应和解决学生可能随时提出的难题，才能有效促进英语课堂教学之成效，提高英语课堂的应激能力。
（二）采用词汇比对法
实践表明，英语教师采取词汇比对法对英汉这两门语言开展适时比对的，一来便于学生记忆，使得学生掌握词汇的速度、效率更高，二来也有利于学生更容易把握英汉文化之间的差异，进而促进英语的正确运用。比如英美国家在很多场合都经常使用“dear”这个词， 而在我国，“亲爱的”这个语词则不可随意使用，这就是英汉语国家之间的文化差异。
（三）可采用词汇联想的方法
通过上述可知，词汇可以产生一连串丰富的联想，故而通过词汇联想的方法有利于扩展学生的词汇量、开阔学生的知识面。比如，中西方在节日这方面也呈现出巨大的差异，双方除极为少数的共同节日外（如春节），各自存在独特的节日，如中国的端午节、中秋节等，而英语国家则有复活节、愚人节、万圣节等这样独特的节日。
（四）使用随机教学方式
考虑到目前我国开设英美国家文化知识讲授的课程较为欠缺，故而英语教师只能通过讲授现有教材，对于出现的附有深刻文化内涵的词语进行特别解析，有利于扩展学生的跨文化意识及促进英语文化的掌握。[3]如英语教师在讲到楼层“floor”这个词时，可以比对下英美两个国家对于楼层的表述方法不一致；在讲到英语数字中的13时可以旁征博引地告诉学生这个词代表不吉利的来源，一方面可以提高学生的学习兴趣，二来也加深学生对这些词汇的记忆力。
（五）多途径渗透跨文化意识
除了英语教材之外，英语教师可以在课外收集英美国家的邮票、明信片、地图等辅助开展语言教学，方便学生感受英美国家的风土人情及其历史文化。英语词汇中的相当一部分在来源上都有典故，或者是来源于传说，或者是来源于宗教文化，或者也可能是来源于某电影故事、文学著作等等。对于这一类词汇，英语教师可借助多媒体教学辅助系统，集电影、幻灯片、录音录像等多种功能载体，通过形象生动的教学途径，传授直观有趣的教学内容，不仅唤醒学生的学习热情，也开阔了学生的眼界。另外，英语教师也可以推荐学生开展课外阅读英美文学作品或者是简易的英语读本，培养英语语感，增进对英美文化的了解等活动。还可以开办英语角等方式，鼓励学生开口讲英语，创造多样化的英语學习环境，调动学生的学习积极性，克服中国学生常有的“哑巴英语”，实效性地提高英语学习能力。
结语
学习了解英汉词汇背后的文化内涵差异，结合语言知识和文化知识才能获得英语词汇教学的最大产出。英汉词汇在词汇的空缺、词义的范围、词汇的文化蕴意及文化联想等呈现出较大的文化差异。故而通过上述论述可知，通过提高英语教师的素质，结合词汇比对法、词汇联想法并采用随机教学传授、多途径渗透跨文化意识等方式，从而提高英语词汇教学的成效。语
参考文献
[1]李领军.论英汉习语的文化差异及其翻译方法[J].和田师范专科学校学报，2010（03）.
[2]张琦.英汉习语的文化差异及翻译[J].资治文摘（管理版），2009（06）.
词汇量教学 篇7
词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是，笔者在新课程实施调研中发现，被调查的高一学生中，约66%的学生认为词汇是高中英语学习中最困难的部分。在与教师的访谈中发现，教师对词汇的发展路径认识不够，词汇教学环节得不到强化，严重影响了词汇教学效果。
二、英语词汇发展路径综述
路径是指个体在时空间活动的连续轨迹。英语词汇在学习者大脑中的发展变化也是有路径的。因此，英语词汇教学必须沿着词汇的发展路径进行，最终达到教学目标。笔者有意识地关注了人民教育出版社编写的英语教材及其他中外合编教材，教材中词汇学习部分的编排体系均折射出了词汇发展路径。笔者发现，编写者往往首先精选若干重点词汇，给出英语释义让学生配对选择，直接感知词汇本身的意思；再通过同义词匹配、词义归类、选出不同类别的词、选词回答问题等形式，扩大词汇适用范围，感受同义词、反义词和常用搭配等，促进词汇的正确理解；然后通过完成给定单句、语段或语篇的阅读填空来加强运用；最后创造语境结合词汇进行小组对话、主题讨论或自由表达，以达到交际运用的目的。
例如，《积极英语阅读教程》（Active Skills for Reading）中词汇学习部分的编排如下（具体内容省略）：
A.Look at the list of words and phrases from the reading.Match each one with a definition on the right.
B.For each group, circle the word that does not belong.
C.Now complete the sentences using the words or phrases from A.Be sure to use the correct form of the word.
D.Now think of other examples using the vocabulary from A.Share your answers with a partner.
以上四个环节构成了词汇学习的完整过程，反映了词汇发展路径，同时从中也可以发现词汇学习规律。
1. 词汇学习目标具有层次性
根据布鲁姆的教学目标分类法[1]，对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation），这六个类别形成一个由浅到深的认知层次。把布鲁姆的教学目标分类法迁移到词汇学习中，华东师范大学英语系舒运祥教授对英语词汇学习的目标做出四个层次的划分[2]（见图1）。识知是指知道单词的拼写、发音、词义和用法；理解是指知道单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等；应用是指能在不同的情境中准确使用单词；交际是指在日常生活中活用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。识知是基础，理解和应用是过程，交际层面的表达和输出是词汇学习的终极目标。
2. 词汇发展具有过程性
词汇学习目标的达成不是一蹴而就的，它必须经过识知、理解、应用和交际的发展过程，是一个学习者主体参与、感悟体验和建构生成的过程。学习者要在清楚识知词汇意义和准确理解词汇用法的基础上，逐渐于新语境中运用词汇进行有意义的交际表达，建立语义联系，扩大词汇运用范围，逐步发展语言能力。
3. 词汇学习具有语境性
词汇的学习永远都不是孤立的，它需要在语境中进行，语境可以是短语、句子、语段或语篇，这样才能有利于学习者准确理解词语的含义、搭配、语体色彩、句法位置和语用功能等。语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是如此。
三、词汇教学案例分析
【案例一】
教学内容：《英语（新目标）》八年级下册Unit 9的“Self Check”
教学过程（片段）：
1. 教师在PPT上呈现本课中的重点词汇whenever的解释：
whenever conj.
whenever=no matter when/however=no matter how/whatever=no matter what/wherever=no matter where
2. 教师领着学生浏览PPT上的内容；
3. 教师口头给出中文让学生翻译：无论你什么时候去，我都会跟你一起去。
4. 一个学生被点名站起来翻译句子：Whenever you go, I will go with you.
分析：这样的教学方法是教师在重点词汇讲解时较常采用的，具有一定的典型性。whenever在本课中是一个课标重点词汇，教学过程中教师对该词的词义进行了替换，词形进行了拓展，用法进行了中译英翻译练习。但是，词义的替换没有从根本上促进学生对该词的准确理解，词形上的盲目拓展明显超出学生的认知水平和接受能力，中文句子的意思与八年级学生的生活经历或情感体验相去甚远，不利于激发他们主动参与的积极性，给定句子的翻译练习控制性很强，学生可以发挥的空间很小，无法结合生活实际和情感体验进行真实的交际性的应用。这样的教学设计，使得学生对词汇的理解不充分、体验不真切，情境运用不到位，连接生硬，忽视了词汇学习的语境性，达不到词汇学习的目标。如果教师能够结合文本例句“The temperature in Singapore is almost the same all year round, so youcan choose to go whenever you like”，让学生感知并理解此目标词汇的词性、词义及用法，再结合学生的生活实际，创造更多的情境让学生来运用词汇，必能达到更好的词汇教学效果。如：1.I’m ready to answer any of your questions, so＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2.I see＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿whenever I come into our classroom.3.What would you like to do whenever you have time?这样的情境设计真实丰满并逐步开放，学生有情感体验和主体参与，过程细腻，对学生的能力要求不断提升，循序渐进，能让学生不断提高词汇运用能力。
【案例二】
教学内容：NSEFC Book 1 Unit 3 Travel Journal
教学过程（片段）：
1.教师在课前通过PPT滚动播放如下六幅图片，学生对图片内容有了初步的感知。
2.上课伊始，教师将图片定格，同时呈现如下六个词汇，通过问题“What have you seen?”将图片与单词音形结合，感知词义。
Q:What have you seen? (waterfall, delta, plain, glacier, rapids, valley)
3.在阅读环节，教师设计了如下问题，在文本理解过程中进一步关注并突出显示了更多的重点词汇。
Q1:How did they travel along?
(dreamed about a great bike trip/an expensive mountain bike/cycle along the entire Mekong River)
Q2:What did they do to plan for the journey?
(bought an expensive mountain bike/persuaded Wang Kun to buy one/got their cousins interested in cycling/planned the schedule (timetable) /w ent to the library/found a large atlas)
4.教师设计了如下活动促进学生对文本的内化。
Activity 1:Imagine you are Wang Wei and Wang Kun.Work in pairs to make up a dialogue about how you make your travel plan.
Activity 2:Introduce the Mekong River as a tourist guide!
分析：这样的教学设计在阅读教学中较常出现。教师通常在学生阅读文本之前对部分构成理解障碍的词汇进行呈现，在理解文本的过程中对重点词汇进行突出，但是在文本内化的过程中没有对学生的语言输出作词汇上的具体要求，没有在主观上去突出强化并鼓励学生反复运用重点词汇，浪费了宝贵的课堂上有意识地运用重点词汇的机会，忽视了词汇发展的过程性。学生没有达到一定语境中词汇运用量的积累，就无法保证一定语境中词汇运用的准确性和流畅性，更无法达成真实语境中词汇的交际性运用。
四、词汇教学中需要强化的环节
根据词汇发展路径及学习规律，词汇教学一般要经历呈现词义、促进理解、巩固运用和适时检测等环节。教师有时会选择几个重点目标词汇进行集中教学，先呈现词义，再促进理解，然后巩固运用并进行检测，词汇教学过程完整。但更多时候，词汇教学会与其他听说读写等课堂教学活动相结合，目标词汇在不同的教学环节中不断地复现和运用，最终实现词汇学习终极目标要求。
例如，一位教师教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 7 Let’s make a banana milk shake!1a-2c部分中的重点目标词汇peel的过程如表1所示：
不同的教学环节，词汇学习应该有不同的目标要求，教师应该采用合宜的方法，努力帮助学生达成词汇学习目标。
1. 为了促进词汇识知，让学生知道单词的拼写、发音、词义和用法，在词义呈现阶段应加强如下指导：（1）情境学习，利用实物、图片、动作、语言描述等视听情境以及文章等文本情境，展现目标词汇音形义之间的联系；（2）结构分析，从构词法的角度分析目标词汇的结构特点；（3）意义解析，采用英文解释的方法说明目标词汇的含义。
2. 为了促进词汇理解，让学生明了单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等，教师应进行拓展，增大信息含量，如在学习新词汇时，教师要罗列和对比与目标词汇相关的主要的同义词、近义词、反义词和形似词，让学生甄别；用比较和归类的方法学习和记忆单词；运用联想记忆，按照一定的规律来组织词汇，促进记忆；解释与目标词汇密切相关的文化知识并补充一些外来词等等。
3. 为了促进词汇真实或交际性的运用，教师应多创造情境，让学生能结合生活实际和情感体验，进行自由的个性化的语言运用和表达，真正提高综合语言运用能力，如运用目标词汇自由造句，以生活为原型组词成句，以话题为中心连句成篇等等。
4. 为了加强词汇检测，教师应适时在课堂活动、课后作业和阶段或终结性考试中进行检测，而且应尝试多样化的检测方式，不要总是检查学生在词汇认知水平上的机械记忆。为了让学生明白只有将词汇放进语境中学习才能记得牢固而且能够运用，教师应改变词汇检测的方式，尽量减少英汉互译形式的听写，增加其他检测方式，如用所给词的适当形式填空以及理解句子回答问题；用所给词的适当形式填空可以兼顾词汇的运用、动词的时态变化、名词的单复数、词性变化等因素，使词汇的检测立体化，同时也减少了拼写的难度，增强学生完成这种检测形式的自信心；理解句子回答问题则要把要检测的词汇放到语境中呈现，检测目标词汇，训练英语思维，提高运用能力。
五、结束语
词汇教学是广大一线教师倾力为之却收效甚微的“老大难”问题。我们只有从本质上认识词汇发展路径及学习规律，发现词汇教学过程中存在的问题并加以有效解决，才能真正提高词汇教学效率，增强实效性。
参考文献
[1]布鲁姆.教育目标分类学[M].上海:华东师范大学出版社, 1986.
词汇量教学 篇8
词汇教学是语言教学的一个重要的组成部分, 词汇是构成语言的基础, 也是人们进行交流的工具。如果缺少词汇, 人们就不能进行思维和交流, 一个缺少英语词汇的人, 就很难读懂英语文章, 从而产生退缩的心理, 这样当然就不能学好英语。在当前的英语教学中, 虽然英语老师对英语词汇教学逐渐的重视起来, 也花费了很多的时间进行词汇教学, 但是却没有取得良好的效果, 学生对词汇的掌握程度和运用能力也没有很大的进步。通过调查发现, 大多数的学生都没有课后自主学习的习惯, 也不知道课后该如何复习和运用所学到的单词, 进而增加了学生掌握和运用词汇的难度。因此, 英语老师要采用有效的教学方法指导学生学习和运用词汇的方法, 让他们养成课外自主学习的习惯, 不断增加英语词汇量, 从而全面其英语水平。
二、增加高中生英语词汇量的教学方法
1. 以读为先, 读准语音
学习词汇最先要做的就是阅读, 读准语音能够帮助学生正确地记住单词, 因为读音的效果会直接影响学生掌握词汇的程度。虽然高中课本词汇表里的每个单词都有音标注释, 但还是有很多的学生不会读。主要是因为学生没有学好音标, 读单词的时间比较少。针对以上情况, 英语老师在英语课堂上要加强学生阅读单词方面的能力, 保证学生读准每个单词。例如, 可以在课前几分钟帮学生复习音标, 由老师带读, 让学生跟着读等。此外, 老师还可以选几篇比较好的课外英语段落让学生在课下自主阅读, 并在课上进行阅读比赛, 这样不仅能增加学生的词汇量, 还能提高学生的阅读兴趣, 帮助学生练习语音。
2. 主次分明, 科学记忆
只会读单词还不够, 还需要知道它怎么拼写、是什么意思, 这就会涉及到学生的记忆能力。但是, 目前高中英语课本中每个单元的单词量都有四五十个, 想要在两三天内记住这些单词并知道代表了什么意思、如何运用, 是一件非常困难的事情, 就算都记住了也会很快忘记。因此, 英语老师要采用一种比较科学有效的方法来帮助学生记住单词。例如, 英语老师可以把课后每个单元的单词依据重点程度进行划分, 指出哪些单词需要学生重点记住, 不仅要会读、会写, 还需要会用;哪些单词只需要知道读音、词性以及意思就可以。划分好了之后, 根据主次层次让学生课后每天大约记住十几个单词, 主要先记住重点词汇。此外, 为了提高学生记忆单词的能力, 需要指导学生在课后不断地复习所学的单词, 从而增强学生记忆单词的能力。3.
3. 丰富词汇的方法
掌握一种好的记忆方法, 养成记忆单词的好习惯, 词汇量就会不断地增加。在高中的学习阶段, 学生已经有了一定的学习基础, 也有了一些学习词汇的方法。但是, 在实际的教学过程中, 大多数的学生还是处于被动接受的状态, 缺少主动性, 因此就需要老师来改变这种状况, 提高学生主动参与的积极性。为了帮助学生能够在课外的词汇学习中运用一些有效的方法, 英语老师应该在课上对各种学习方法进行指导和训练, 从而让学生养成课后学习词汇的好习惯, 增加学生的词汇量。
4. 结合词汇特点, 运用构词法
虽然高中的英语词汇量增加了很多, 但是词汇自身有着一定的规律, 如果熟悉和掌握了词汇的构词规律, 就能够增强记忆单词的能力。构成单词的元素是前缀、后缀和词根, 三者是扩大词汇量的基础。词缀法是派生词法的一种, 而英语词汇分为前缀和后缀两类, 在词根前面加的就是前缀, 在词根后面加的就是后缀。前缀会改变词汇的意思, 但是不改变词汇的属性;后缀不仅会改变词汇的意思, 还会改变词汇的词性。将词缀和词根联系在一起, 能够帮助学生记住词汇的词类和词义。因此, 英语老师在英语词汇教学中, 应该指导和训练学生学会归纳总结, 这样做能够增加学生的词汇量。
5. 运用对比、联想方法
在高中英语词汇教学中运用对比和联想的教学方法, 有利于提高学生对词汇的理解能力, 提高学生学习英语词汇的兴趣。同时, 还有利于增强学生的记忆词汇的能力, 解决高中词汇量教学中的难题, 最终达到增加高中生英语词汇量的目的。在词汇教学中, 将读音、词义相近或者相反的词汇放在一起进行对比教学, 在对比教学过程中, 老师需要指导学生掌握这些词汇之间的规律, 重点讲解比较容易混淆或者容易出错的地方。这样能够让学生掌握一种科学的学习词汇的方法, 能够做到举一反三, 从而不断增加学生的词汇量。还可以在英语词汇本身的关系的基础上, 通过串联归纳和辨析分解等, 让学生展开丰富的想象, 在脑海中构建相互依存的知识结构, 这样有利于提高学生记忆单词的能力。6.
6. 运用翻译法
翻译法指的是用中文或者简单的英文把英语单词翻译出来。在这个环节中, 英语老师最好培养学生能够用简单的英语翻译出词汇意思的能力, 这是一种比较直接的方法, 在增加学生词汇量的同时, 还能提高学生词汇的运用能力。
总结
词汇量教学 篇9
一、把好介绍新词关
介绍新词汇是词汇教学的方法之一。如果教师能把新单词生动地介绍给学生, 那样就会给学生留下深刻印象, 从而也帮助了学生记忆。
1.提高词汇的重复率
根据循环记忆的原理, 科学地安排复现时间能有效地克服遗忘。复现是词汇教学的法宝。一个词汇只有通过不断地反复出现才能记住, 教师应了解复现的重要性, 教学中组织和安排复现所教过的词汇, 尽量减少遗忘现象, 增强词汇的保持和记忆。课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容有机自然地再现;在教学的过程中教师可以采取多种不同的复现方法, 比如采取“找朋友”的方法, 就是给新学的单词找到他们合适的注解, 这一方法可以有效的帮助学生进一步理解单词的含义, 同时由于注解也是以英语的形式出现的, 增加了学生接触英语的机会, 这也为今后的词义辨析打下了基础。
2.词汇的扩展
词汇的扩展就是了解有关该词的其他信息, 例如含有这个词的短语、用法注释、同义词, 反义词等。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握。在介绍一个新单词的同时引出一些其他与新单词有联系的词如合成词, 同义词, 近义词, 反义词, 形同意不同, 形同音不同等, 这给词汇的扩展提供了自然的良机, 不仅帮助学生更深刻理解这些有联系的单词的区别, 同时也能起到“温故”的作用。如在讲到super一词时, 除解释一般用法外可在它的合成词方面多做介绍, 如supermarket, superbarge, supermodel, superrich等, 再如, 讲授某个单词, 教师可让学生回想一下, 有没有和自己以前记忆的单词在形或意思方面的近似。比如, 遇到consult, 就应该想到和外形差不多的单词, 如result, insult等, 这样就会记忆一个单词的同时又复习了其他的单词, 而且不至于混淆。
3.介绍单词的新句法功能
词汇教学不是单词教学, 词汇存在于特定的语言环境和背景中, 单词只有组成句子和话语之后, 才能有效地交际。单词若脱离句子, 在很多情况下就无法确定其含义。因为每个单词的词义, 词性多样, 离开了词组句子或上下文就很难理解其确切含义。因此词汇学习不能孤立地进行, 教学单词时, 教师应讲解单词的意义和用法, 要结合词组, 句子和上下文来理解其意义和用法。学生一旦知道有些单词在不同的句子中起着不同的语法作用时, 那么他们的词汇量也随之扩大了。例如, “house”一词它的基本意义大家都知道, 是“房子”的意思, 但在学习Inside the palace there’s the Hemitage Museum, which houses one of the greatest art collections in the world句子时, 可向学生解释, house是动词, 意思是“收藏”, 英语可用“keep, store”替换。此外, 在英语里, 一词多义, 一义多词的现象特别普遍。记得很熟的一个词的意思在另一句中意思完全变了样, 这就是所谓的“熟词新义”。例如下面三个句子:a. Babies soon began to take an interest in the world around them. b. she has sold all her interest in the company. c. I want to know the rate of interest before borrowing the money.在第一个句子中, interest意思是“兴趣”;第二句中, 其意为a share in a company“股份”;第三句中其意为a charge made for borrowing money“利息”。由此可见, 一词多义是英语词汇的特点。教学中教师应指导学生要始终在语境中理解词汇的基本意义和用法, 在用中体验、感悟、理解、运用词汇。
4.操练和使用新词汇
介绍新词汇是让学生初步感知词汇, 而操练和使用词汇是使学生能正确使用巩固记忆新词汇, 达到扩大词汇的目的。新词汇介绍后, 让学生在实践中运用这些词汇就显得尤为重要了。教师可给学生一些练习, 如词汇选择, 替换, 搭配, 造句等, 另外还可通过听力练习实践新学的词汇。
二、利用阅读材料扩大词汇量
词汇是英语阅读中的一个重要因素, 快速度的阅读及有效的理解都必须建立在词汇量的基础上。阅读本身就是通过视觉记忆巩固词汇的一种手段。通过阅读大量的文章, 让已学过或将学的单词, 习惯用语等源源不断地刺激大脑, 巩固和扩大学生的词汇量, 进而也可以培养语感。教师可以在学生复习、掌握好课本知识的基础上, 尽可能增加阅读量, 练习阅读技巧。外语教学的目的是培养学生良好的应用能力, 为了满足今后在工作中实际应用的需要应加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养。而提高阅读速度的一个重要内容是扩大词汇量。词汇量决定了你的阅读理解能力, 词汇量越大, 你阅读得越广, 视野就越开阔, 你阅读理解的得分就越高, 有限的词汇量必然会影响你阅读理解能力的提高。生词的含义只有在上下文中才能完全展现出来, 并易于被识记、理解、掌握。换句话说, 是上下文给某个词以特定含义, 而这个特定含义往往是字典无法提供的。在阅读教学中, 教师应有针对性地培养学生利用上下文以及对词汇结构的一些知识来猜测词性和词义的能力, 不可过分依赖字典而失去培养良好学习技巧和习惯的机会。
三、利用介绍构词法增进学生的词汇记忆
词是由语素构成的, 而语素又可分为词根和词缀, 这就关系到构词问题。了解英语的构词法能帮助学生深刻理解词义, 培养灵活运用词语的能力和善于造词的本领, 有助于词汇的记忆, 而且能拓宽思路, 丰富表达能力。因此教师在教学中可灵活地穿插讲解构词法知识。通过构词法教单词, 学生不仅克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题, 而且能极大提高学习兴趣。例如, 如果我们知道前缀anti-, 表示“抗”, “阻”, 那么就不难知道antiaircraft (防空的) , antibody (抗体) , antibiotic (抗生素) 等的意思了。再如, 我们了解了—ify可加在许多名词和形容词之后构成动词, 就能很容易知道像purify, simplify, liquify之类的词的词性和意义了。在阅读科技文章和专业资料时, 碰到生字可以由已知的成分去分析未知词的含义, 甚至可以猜字。比如说, 如果我们知道了词根anthropo-[man] (人) 的意思, 就不难理解下面几个词的含义:anthropolgy (人类学) 、anthropid (类人的) 、anthropologist (人类学家) 、anthropolgical (人类学的) 。
四、利用分类归纳、比较等方法扩大词汇量
运用归纳法比较法进行词汇教学, 使学生在比较中学会不同词语的具体用法, 在归纳中复习巩固已学的词。比较法教词汇包括两个方面, 即英语比较和英汉比较, 这种教法可以使学生对于一些易混淆的词义, 易出错的词的用法能够有清楚的概念, 以便较快、较牢固地加以掌握。教学中可以把英语和汉语的对应词和词义进行分析比较, 例如, 比较汉语中的“开车, 开灯, 开门, 开会, 开刀”都是同一个“开”, 而译成英语时却是:drive a car, turn on the light, open the door, have a meeting, operate再如, 将词的用法进行比较, 比如promise和allow的汉语意思有相似之处 (都有“答应”的意思) , 但用法不同: a.I promised him to go there. b.I allow him to go there。实际上, 前者是“应允、允诺”, 后者是“允许、准许”, 汉语的“答应”不能表现二者的区别。当学生积累了一定数量的单词后, 教师要即时采用各种分类方法, 把新词与旧词联系起来, 进行归纳比较, 以加深学生的理解记忆, 教学前后相联接。归纳分类的方式很多, 如:按照语音特征分类;按构词法归类;按词的搭配归类;按同义词归类;按反义词归类;按相同概念或同类题材归类;把按一定规律变化的不规则动词加以归纳;把同音同形异义的词进行归纳比较等。这些都可以收到举一反三、触类旁通的效果。如学了hair, 就可联想到haircut, barber, bald, shampoo等;学了keyboard就可把computer, monitor, screen, chip这些和电脑有关的词汇归为一类来记。
总之, 词汇教学在英语教学中有着重要作用。教师应重视丰富学生的词汇教学, 根据词汇的特点和学生的学习实践, 努力引导学生克服词汇学习中的困难, 掌握学习词汇的规律, 从而不断扩大学生的词汇量。
参考文献
[1]李庭芗.英语教学法.高教出版社, 2004, 7.
[2]汪榕培, 卢晓娟.英语词汇学教程.上海外语教育出版社, 1998.
[3]程晓堂, 郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社, 2002, 8.
词汇量教学 篇10
一、英语阅读与词汇量的关系
阅读对于词汇量。在大量阅读的过程中,往往就会加深对一些单词的理解,例如,一些我们学过的单词:以red一词为例。其中心意义为“红色”,如a girl in red“红衣少女”。但在下列不同搭配,不同语境中,其意义各异。be in the red表示“亏损,赔本”;to see red表示“发火,愤怒”;而red-handed则指“在当场,在犯罪现场”。可见语境对掌握多义词的重要性。
二、初中英语教学中学生词汇量的提升途径
1.抓住阅读和单词的特点进行教学,提升词汇量
通常来讲阅读理解中的单词积累都是有规律可循的,大致有如下几种方法:
让学生猜词来加深对单词的印象。学生在考试中无法借助字典等手段来查阅一个陌生的单词,而在一篇阅读理解中学生也无法避免地会遇到生词,因此教师常常会去培养学生的猜词能力,猜词不是凭空的胡猜,而是根据单词结构或联系上下文的意思,大致判断这个词的意义,而通常来讲,学生在猜词的过程中往往会加深对单词的理解,留下非常深刻的印象,因此通过上下文具体语境记忆的单词往往难以让人忘记。例如:Anthropology is the scientific study of people, society and culture. 其中学生对第一个单词的理解肯定会很陌生,但根据后文的意思,大致可以推测出anthropology就是“研究人类的科学”。
根据词根来拓展词汇量。在阅读理解当中出现一个生词之后,学生的普遍做法是查阅这个词之后就继续忙于阅读, 也许几天后再遇到这个词就完全没有了印象。其实教师在阅读教学中遇到一些有意义的生词时,可以停下来好好讲解这个词,不仅局限在这个词本身,它的名词,动词,形容词, 副词,反义词,同义词,固定搭配等用法形式应一并讲解, 对于一些有词根词缀的单词可以拓展去讲。例如:achieve这个单词,它本身是动词形式,achievement是形容词形式, 它的同义词还有accomplish;complete;finish等等,通过一个单词,就可以拓展这么多单词,这是词汇量积累的另一个方法。
2.让学生在阅读中养成良好积累习惯。学生有没有良好的阅读积累习惯是词汇量积累的关键,教师要在学习方法上给学生以指导,帮助学生建立积累的习惯。
增加阅读量,并注意阅读分类。词汇量的积累与阅读量是成正比的,只有通过大量的阅读才能积累到单词并理解单词在不同条件下的用法,因此教师在通过阅读教学帮助学生增加词汇量时,应注意不同类型阅读的分类。
养成做积累笔记的习惯。提升英语单词积累最简单的办法就是遇到生词之后做笔记积累,在做阅读教学的过程中,教师在完成阅读教学之后应留出一部分时间,帮助学生积累在阅读中遇到的单词,教师应让学生分类积累单词,在阅读中,一些常用的单词分一类,一些专有名词分一类等等,可以在此基础上继续细化,让学生在单词积累的上更加便捷。
在阅读中遇到的单词往往会让学生印象深刻,但长时间不复习肯定会遗忘,因此在做一篇阅读理解的时候,不要一遇到生词就马上翻字典,应该在不借助工具书的情况下自己独立做一遍(可以联系上下文猜测词意),把不懂的词标出来,看过一遍之后再查词典,把释意标在原词处再读一遍, 之后再把它们抄在小本上随身记,隔天再温习效果很好。
总结
单词是阅读的基础,阅读也可以反过来提升词汇量,在阅读教学中,让学生掌握正确高效的学习方法,并把这些方法应用到平时的阅读学习中以提高词汇量,同时要结合英语学科的学科特点,英语单词的特点,英语单词在英语阅读当中的特点等等,通过阅读教学来提高学生的词汇量,以促进学生的英语学习。
摘要：初中英语的阅读教学中,学生不可避免地会遇到许多生词,这些生词既给学生的阅读理解造成了阻碍,也一定程度上丰富了学生的词汇量,于是阅读教学中,如何利用英语的阅读教学提高学生的词汇量,是广大初中英语一线教师需要注意的问题,那么初中英语阅读教学中可以通过哪些途径提升学生的词汇量,本文就此展开探讨。
词汇量教学 篇11
二语习得词汇附带习得有意学习词汇是语言的基本组成部分。词汇能力的大小，直接影响者学习者语言能力的强弱。因此，词汇教学在二语教学中具有举足轻重的地位。但是在外语教学中，教师不可能把所有的时间集中在教授学生词汇上。且学习者要学习的词汇太多学习者不可能逐一把它们学完，针对这一情况，研究者另辟蹊跷，提出了词汇附带习得（incidental vocabulary acquisition）。
一、词汇附带习得的定义
附带习得是一个心理学概念，最早是由Nagy Herman和 Anderson（1985）在研究儿童习得母语的过程中发现，英语为母语的孩子每年大概要掌握3000个词汇量，而这些单词的习得并非全部来自课堂或针对性的教。很可能就在日常的生活学习中就习得了。再比如，盖淑华（2003）对英语专业的学生的词汇附带习得做了实证研究，实验证明了我国学生确实能够在阅读理解的过程中附带习得词汇，注意到学生通过附带习得词汇只能是习得词汇的一部分知识，而不是全部知识，但该实验证明了附带习得确实能够使学生习得一定量的单词。
对于词汇附带习得，至今研究者没有给出一个完整的定义，相对来说B. Laufer的定义得到了大多数的研究者的认同。他认为，词汇附带习得是相对于有意学习词汇（intentional Language）而言的。有意义的学习词汇是指学习者有目的性的去学习单词，如通过死记硬背学习一些单词，而词汇附带习得是指学习者在完成其它学习任务（做阅读理解，听写练习）的过程中没有意识地学会了单词。虽然这样习得的可能不是单词的全部知识，如有些单词只是习得了它的拼写形式、发音，但通过遇见次数的增多，学习者就慢慢地把该单词记住了。毕竟单词的习得，无论是有意的习得还是附带习得，都是个漫长过程。
二、词汇附带习得的理论支撑
1.深层加工理论模式
Cook认为，人们对记忆的程度主要取决于大脑对信息的处理程度。Crail和Lockhart（1972）认为，认知加工有两个层次：形式加工（浅层加工）和语义加工（深层加工）对于单词习得来说对孤立单词的记忆属于浅层加工，学习者容易遗忘；将单词与所处的语境和语法知识结合起来记忆，学习者不容易遗忘，即深层加工。该理论运用到词汇附带习得中可知，由于词汇附带习得理论中对单词的记忆不是死记硬背的重复，而是在完成任务时无意地习得单词，对于学习者来说，他们根据不同的任务对单词进行不同层次的加工。认知心理学家认为，学习者对信息加工越深，对该词的习得效果越好，记忆效果越好。
2.投入量假设
投入量假设（involvement load hypothesis）这一理论是由Laufer和Hulsijin在2001年提出的从情感和认知的角度提出的，他们认为在阅读中的词汇附带习得与阅读任务密切相关，对于不同的阅读任务学习者的努例程度也是不一样的，这里的努力程度就是投入量，它用心里状态表示，就是需要（need）搜寻（search）和评估（evaluation）在其他条件均等的条件下这三个方面的投入量越大，词汇附带习得的效果越好。我们可以举例说明：任务一阅读理解题（生词有注释）；任务二阅读理解加完形填空（生词无注释解释），对于任务一，由于有生词注释所以学习者不会产生需要，搜索去查阅生词和评估的过程，所以该任务的投入指数为0；任务二中，由于生词没有注释学习者要想读懂阅读理解做对完形填空，就会产生一种心理需要去查阅单词，那么学习者就会搜索寻求帮助。当把目标词用到完型中，就要权衡该词在上下文的意思，即评估产生，所以投入量为3。
三、词汇附带习得的影响因素
第一，学生必须要用有一定的词汇量作为前提。由于词汇附带习得主要是通过词汇推测的过程完成的。正如Nation和Coady认为，只有当学习者对文本百分之九十七的单词掌握的时候，学习者才有可能读懂文章，猜对习得单词。所以，要达到这一水平，学习者必须掌握该阶段所掌握的单词的数量。即一般来说，学习者应该掌握2000至3000个词汇，大学阶段要掌握5000至6000个词汇作为储备量。如果达不到，学习者的阅读理解能力必然会很差，又怎么能猜得对单词而习得单词呢。
第二，猜词的能力。学习者猜词的能力一般都与学习者的词汇储备知识的含量，上下文语境知识和学习者的语言水平密切相关。在阅读理解中，如果学习者给足够的语境知识和线索，学习者就有很大的可能猜出单词的意思从而习得单词。还有猜词能力与学习者的语言知识水平密切相关，猜词能力强的学生要比猜词能力弱的学生在词汇附带习得中掌握单词的数量要多。
第三，投入量的影响。Laufer通过大量的实验表明，不同的任务中学习者努力的程度是不一样的，因而投入量也大相径庭，词汇附带习得结果自然就不相同。即投入量越大，学生的努力程度越高，学生习得词汇也就越大。
四、词汇附带习得在英语词汇教学中的启示
第一，教师要合理地布置任务。由于词汇附带习得与学习者的阅读任务密切相关，阅读任务不同，学习者的努力程度不同，投入量也就不同。所以，教师在课堂上要合理地布置阅读任务，充分考虑到学生在完成任务中的投入量，从而使学生附带习得的数量越来越多。在听力课堂上，教师应该采取灵活多变的听说训练，在听说训练时教师可以采取复述和提问的方法，在这个过程中不允许学生动笔，学生会涉及一定量的生词，通过运用而习得单词。
第二，把有意习得单词与附带习得词汇结和起来。受各种客观因素的制约，我国学生的单词量普遍低于能够进行词汇附带习得的词汇量，在这种情况下，教师应该通过有意义的词汇学习来帮助学生扩大新词汇量。我们要说明的是，这里词汇附带习得要区别于传统意义的死记硬背，教师应该定时帮助学生归纳总结单词的记忆窍门，帮助其加强新旧单词之间的联系，在刻意的习得单词之后，教师采用词汇附带习得。正如Nagy所说，我们要学习的单词太多了，不能逐一记忆，此时通过扩大阅读来提高学生的词汇量，帮助其达到词汇附带习得。
五、结论
词汇教学在外语教学中具有举足轻重的地位，它改变了传统上学生死记硬背的局面，教师应该充分地利用词汇附带习得，针对不同学生的认知水平，把有意学习词汇与词汇附带习得结合起来，提高外语教学水平。
参考文献：
[1]Cook.V.Second language learning and teaching [M].New York：Edward Arnold，1995.
[2]Nagy，.Hermanand Anderson.Learningwordsfrom context[J].ReadingResearchQuarterly，1985，(20).
[3]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990.
[4]Laufer，H.and Hulstijn，J. Incidental vocabulary acquisition in a second language: The construct of task-induced involvement[J].Applied linguistics，2001，(01).
[5]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].解放军外国语学院学报，2003，(02).
词汇量教学 篇12
一、高中英语词汇教学的弊端——改革教学的实践意义
1.词汇的讲解无实效性。在高中英语教学中,教师们也都意识到词汇教学的重要性,注重单词教学,对每一个单词抓住不放,多数教师翻开词汇表,按部就班讲解每一个单词,拓展每一个单词的用法。如recreation这个单词的教学,教师会由词根create开始,讲到动词加词尾-or/-er/-ment/-tion/sion等构成名词形式,再指出其同义词是entertainment等,将单词的构词法、同义词、近义词、反义词一一挖出来,唯恐漏掉一个。这种词汇教学法离开了单词使用的语境,为了单词而教单词,学生感到枯燥、乏味,毫无兴趣可言,只是被动地记单词。效果之低下可想而知。
2.词汇教学缺乏新颖性。新课改的高中英语词汇承载着深层含义的理解,注重灵活性和新颖性,要求词汇教学应放在一定的语境中,甚至语篇中,注重文化的意义。但实际教学中,英语词汇教学仅限于词汇的音、形和汉语意思,看重的是词形的转化,单词的用法等,如对于形容词,关注形容词做定语和表语,关注的是其比较级和最高级的形式,想到的是与副词的转化等,仅此而已。
二、问题的解决——话题为中心,激活词汇
1.词汇分类。高中英语词汇量大,每一个单元都在60以上。对如此众多的单词,不是每一个都要精讲、讲细。而是根据大纲和课程标准将单词分为三大类,第一类是复现率高、使用率大的高频词汇,对这些词汇,是单元单词教学的重点和重心词汇,应强化掌握;第二类单词,是不要求四会的,只要见能认识、知道什么意思就行了的单词,这部分单词无需下大功夫;第三类词汇是冷僻的单词,只有行文需要才出现的,而实际运用中几乎不出现的单词,这类词只需要能根据上下文猜测出来就可以,无需记词性、知词形、会其义。
2.话题的选择。老师们可能会说,话题法教单词,话题怎么选择和创设,哪这么多灵感?其实,每一个单元都以一个话题为中心而展开,把单词教学和单元的话题联系起来,放到单元的天文、地理、教育、科技等话题中,话题丰富,体现话题渗透到学生生活的方方面面,凸显英语教学生活化的特点。这样,话题就应运而生。
3 . 话题为中 心的词汇 教学具体 策略。下 面以T h eenvironment中的词汇教学为例,谈谈话题为中心的词汇教学的具体措施。(1)情境话题法。情境法是指在词汇教学中,呈现给学生图片、实物、视频等,让学生在观察图片、看视频等真实情境中,理解和运用词汇。如学习The environment时,呈现给学生猎人们狩猎、捕杀动物的不堪入目的惨景,呈现农民们砍伐树木,破坏森林、环境污染等视频画面,给学生视觉上的碰撞。那么词汇air pollution、protect theenvironment、wipe out、in danger等在具体的情境中被展示,使抽象的词汇具体化。(2)话题讨论法。To teach in order notto teach.(教是为了不教)。教师对单词、短语等的归纳和总结,终究还是为了让学生掌握和运用,但灌输教学与课改不合拍,应引导学生自主构建、合作学习、灵活运用,通过给定话题,让学生们讨论、交流,在讨论、交流中学会单词,运用单词。如The environment中的单词和短语大多数是课标单词,即四会单词,那么,对于这些单词、短语的运用,教师给特定的话题,让学生们通过对话题的讨论而自觉运用这些词汇。如呈现给学生人们毁坏大自然的图片,让学生根据图片内容而讨论,发表自己的观点,然后再要求写一篇作文,那么更实现了说、写、记单词于一体的效果。(3)练习巩固法。语言的使用离不开语境,只有在语境中使用词汇,词汇才有意义。在教学词汇时,把与单元话题有关的词汇放在特定的语境中加以运用。如呈现大自然被污染、环境被破坏的画面,让学生或者翻译句子、或者描述画面情景。但话题必须与时代同步,具有时代特点,通过边学边用,也使学生有成就感,激发学习英语的兴趣。并拓展一些用法,如cutdown除了“砍伐”之外,补充一些其他的用法,拓展学生的视野,强化学习动机。