词汇学教学（精选12篇）
词汇学教学 篇1
英语词汇是学习英语的基石,学生要想提高英语水平, 并能通过高考就必须扩大词汇量,如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效的词汇学习,是不可能学好英语的,一切必将成为无水之源,无本之木。所以词汇教学就成了我们英语教师首要解决的问题。所以在教学实践中我认为应采用以下几种方法:
一、词汇教学与语音教学相结合
学习语言,会说应该放在首位。作为语言最基本的单位词汇来说,更是如此。学习英语单词,首先应做到的就是能够正确的发音。不能正确的发音,就不能和他人进行正常的沟通交流,更不用提发展其他方面的能力了。尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标,但并不是所有学生都能读正确,面对复杂一点的单词,有一部分学生往往发音不规范。所以在高中词汇教学过程中,教师仍然有必要重视语音教学,要纠正学生中错误的发音,要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字,它的发音与拼写之间有着非常的联系。 当学生进入高一时,还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。所以,我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系,帮助他们科学记忆, 提高记忆效果。
二、词汇教学与构词法相结合
英语词汇量虽然大,但它本身却有其内在的规律可循。 掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。 构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词, 如:unhappy,unbelievable,uncertain,dislike,discover, forgetful,helpful,hopeless,useless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如brother,book,eye, dirty,warm,cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。 合成法也可以帮助学生掌握诸如,watermelon,handwriting, peaceloving等大量单词。为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、词汇教学与语境相结合
众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起词汇教学与语境相结合。培养学生直接用英语思维,力求生动形象,以帮助学生记忆单词。单词离不开句子,教学时,我一直把单词放在句子中,学生能更快更好地掌握。学生情绪激昂思维快速达到了理想的效果。但是对于高中学生来说这远远是不够的,在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的,英语词汇基本上是一词多意。所以对英语词汇的理解就必须基于具体的语境脱离了语境词力。
例如fail一词vt.& vi.1.失败be unsuccessful; be unable
vt.& vi.2.忘记,忽视,未能forget; neglect; omit; not remember
·vt.& vi.3.不足,短缺,缺乏be not enough; come to an end while still needed; be wanting in; lack
·vi.4.衰退,衰弱 (health,physical strength,sight,etc.) decline; weaken
·vi.5.破产go bankrupt
·vt.6.辜负let down; make lose hope
我还时常让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展学生运用语言的能力,达到学好英语的目的。
四、词汇教学与联想记忆相结合
苏联著名生理学家巴普洛夫指出:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物。” 美国心理学家威廉也说过:“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料的钓钩,万一资料沉没脑海,我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力,使所要记忆的英语单词生动.形象和系统化,使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张.稀奇古怪,难合情理,牵强附会的联系,令人终生难忘,从而达到以旧带新,快速记忆之目的。
五、及时复习及时巩固加深记忆
经过前面四个阶段后,学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征了,但这仅仅是暂时性的短暂记忆。因此,组织学生及时复习,及时巩固尤为重要。复习首先要“趁热打铁”,不能延缓复习。其次要注意经常性,做到“学而时习之”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,还有多媒体辅助复习等等。
1.以多媒体辅助复习为例。可以用幻灯片打出释义,给出单词内涵及外延的方法要求学生猜出单词,这样做不仅有助于学生用英语思维而且也可以在学习新单词同时帮助学生复习原有词汇。
2.以同义词复习为例,我们可以采用不改变原意的条件下,在句子中进行同义词替换。这也是高考英语阅读理解考试中常会出现的一种题型。也增强了学生活学活用语言的能力。形式多样化富有创意和独具匠心的设计激活了学生的思维也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言,课堂气氛非常活跃,教学效果可想而知。
总之,词汇教学的方法有多种多样,教师要结合学生的年龄和心理特征进行合理的选择。
词汇学教学 篇2
梁美珍
（台州市教育局教研室，浙江台州 318000）
一、引言
词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是，笔者在新课程实施调研中发现，被调查的高一学生中，约66%的学生认为词汇是高中英语学习中最困难的部分。在与教师的访谈中发现，教师对词汇的发展路径认识不够，词汇教学环节得不到强化，严重影响了词汇教学效果。
二、英语词汇发展路径综述
路径是指个体在时空间活动的连续轨迹。英语词汇在学习者大脑中的发展变化也是有路径的。因此，英语词汇教学必须沿着词汇的发展路径进行，最终达到教学目标。笔者有意识地关注了人民教育出版社编写的英语教材及其他中外合编教材，教材中词汇学习部分的编排体系均折射出了词汇发展路径。笔者发现，编写者往往首先精选若干重点词汇，给出英语释义让学生配对选择，直接感知词汇本身的意思；再通过同义词匹配、词义归类、选出不同类别的词、选词回答问题等形式，扩大词汇适用范围，感受同义词、反义词和常用搭配等，促进词汇的正确理解：然后通过完成给定单句、语段或语篇的阅读填空来加强运用；最后创造语境结合词汇进行小组对话、主题讨论或自由表达，以达到交际运用的目的。
例如，《积极英语阅读教程》(Active Skills forReading)中词汇学习部分的编排如下（具体内容省略）：
A, Look at the list of words and phrases fromi thereading. Match each one witha definition on the right.
B. For each group, circle the word that does notbelong.
C. Now complete the sentences using the wordsor phrases from A. Be sure to use the correct form ofthe word．
D. Now think of other examples using the voca-bulary from A. Share your answers with a partner.
以上四个环节构成了词汇学习的完整过程，反映了词汇发展路径，同时从中也可以发现词汇学习规律。
1．词汇学习目标具有层次性
根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记(know-ledge)，理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)，这六个类别形成一个由浅到深的认知层次。把布鲁姆的教学目标分类法迁移到词汇学习中，华东师范大学英语系舒运祥教授对英语词汇学习的目标做出四个层次的划分（见图1）。识知是指知道单词的拼写、发音、词义和用法：理解是指知道单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等；应用是指能在不同的情境中准确使用单词；交际是指在日常生活中活用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。识知是基础，理解和应用是过程，交际层面的表达和输出是词汇学习的终极目标。
2．词汇发展具有过程性
词汇学习目标的达成不是一蹴而就的，它必须经过识知、理解、应用和交际的发展过程，是一个学习者主体参与、感悟体验和建构生成的过程。学习者要在清楚识知词汇意义和准确理解词汇用法的基础上，逐渐于新语境中运用词汇进行有意义的交际表达，建立语义联系，扩大词汇运用范围，逐步发展语言能力。
3．词汇学习具有语境性
词汇的学习永远都不是孤立的，它需要在语境中进行，语境可以是短语、句子、语段或语篇，这样才能有利于学习者准确理解词语的含义、搭配、语体色彩、句法位置和语用功能等。语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是如此。
三、词汇教学案例分析
【案例一】
教学内容：《英语（新目标）》八年级下册Unit9的“Self Check”
教学过程（片段）：
1．教师在PPT上呈现本课中的重点词汇whenever的解释：
whenever conj.
whenever=no matter when/however=no matterhow/whatever=no matter´ what/whereve=no matterwhere
2．教师领着学生浏览PPT上的内容：
3．教师口头给出中文让学生翻译：无论你什么时候去，我都会跟你一起去。
4．一个学生被点名站起来翻译句子：Wheneveryou go，I will go with you.
分析：这样的教学方法是教师在重点词汇讲解时较常采用的，具有一定的典型性。whenever在本课中是一个课标重点词汇，教学过程中教师对该词的词义进行了替换，词形进行了拓展，用法进行了中译英翻译练习。但是，词义的替换没有从根本上促进学生对该词的准确理解，词形上的盲目拓展明显超出学生的认知水平和接受能力，中文句子的意思与八年级学生的生活经历或情感体验相去甚远，不利于激发他们主动参与的积极性，给定句子的翻译练习控制性很强，学生可以发挥的空间很小，无法结合生活实际和情感体验进行真实的交际性的应用。这样的教学设计，使得学生对词汇的理解不充分、体验不真切，情境运用不到位，连接生硬，忽视了词汇学习的语境性，达不到词汇学习的目标。如果教师能够结合文本例句“The temperature inSingapore is almost the same all year round, so youcan choose to go whenever you like”，让学生感知并理解此目标词汇的词性、词义及用法，再结合学生的生活实际，创造更多的情境让学生来运用词汇，必能达到更好的词汇教学效果。如：1. I´m ready toanswer any of your questions,so____________.2.I see________whenever I come into ourclassroom.3.What would you like to do wheneveryou have time?这样的情境设计真实丰满并逐步开放，学生有情感体验和主体参与，过程细腻，对学生的能力要求不断提升，循序渐进，能让学生不断提高词汇运用能力。
【案例二】
教学内容：NSEFC Book 1 Unit3 Travel Joumal
教学过程（片段）：
1．教师在课前通过PPT滚动播放如下六幅图片，学生对图片内容有了初步的感知。
2．上课伊始，教师将图片定格，同时呈现如下六个词汇，通过问题“What have you seen?”将图片与单词音形结合，感知词义。
Q: What have you seen? (waterfall, delta, plain,glacier, rapids, valley)
3．在阅读环节，教师设计了如下问题，在文本理解过程中进一步关注并突出显示了更多的重点词汇。
Q1: How did they travel along?
(dreamed about agreat bike trip/an expensivemountain bike/cycle along the en,tire Mekong River)
Q2: What did they do to plan for the joumey?
(oought an expensive mountain bike/persuadedWang Kun to buy one/got their cousins interested incycling/planned the schedule (timetable)/went to thelibrary/found a large atlas)
4．教师设计了如下活动促进学生对文本的内化。
Activty1:Imagine you are Wang Werand WangKun. Work in pairs to make up a dialogue about howyou make your travel plan.
Activity2:Introduce the Mekong River as atourist guide!
分析：这样的教学设计在阅读教学中较常出现。教师通常在学生阅读文本之前对部分构成理解障碍的词汇进行呈现，在理解文本的过程中对重点词汇进行突出，但是在文本内化的.过程中没有对学生的语言输出作词汇上的具体要求，没有在主观上去突出强化并鼓励学生反复运用重点词汇，浪费了宝贵的课堂上有意识地运用重点词汇的机会，忽视了词汇发展的过程性。学生没有达到一定语境中词
不同的教学环节，词汇学习应该有不同的目标要求，教师应该采用合宜的方法，努力帮助学生达成词汇学习目标。
1．为了促进词汇识知，让学生知道单词的拼写、发音、词义和用法，在词义呈现阶段应加强如下指导：(1)情境学习，利用实物、图片、动作、语言描述等视听情境以及文章等文本情境，展现目标词汇音形义之间的联系；(2)结构分析，从构词法的角度分析目标词汇的结构特点；(3)意义解析，采用英文解释的方法说明目标词汇的含义。
2．为了促进词汇理解，让学生明了单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等，教师应进行拓展，增大信息含量，如在学习新词汇时，教师要罗列和对汇运用量的积累，就无法保证一定语境中词汇运用的准确性和流畅性，更无法达成真实语境中词汇的交际性运用。
四、词汇教学中需要强化的环节
根据词汇发展路径及学习规律，词汇教学一般要经历呈现词义、促进理解、巩固运用和适时检测等环节。教师有时会选择几个重点目标词汇进行集中教学，先呈现词义，再促进理解，然后巩固运用并进行检测，词汇教学过程完整。但更多时候，词汇教学会与其他听说读写等课堂教学活动相结合，目标词汇在不同的教学环节中不断地复现和运用，最终实现词汇学习终极目标要求。
例如，一位教师教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 7 Let´s make a banana milk shake! 1a-2c部分中的重点目标词汇peel的过程如表1所示：比与目标词汇相关的主要的同义词、近义词、反义词和形似词，让学生甄别：用比较和归类的方法学习和记忆单词；运用联想记忆，按照一定的规律来组织词汇，促进记忆；解释与目标词汇密切相关的文化知识并补充一些外来词等等。
3．为了促进词汇真实或交际性的运用，教师应多创造情境，让学生能结合生活实际和情感体验，进行自由的个性化的语言运用和表达，真正提高综合语言运用能力，如运用目标词汇自由造句，以生活为原型组词成句，以话题为中心连句成篇等等。
4．为了加强词汇检测，教师应适时在课堂活动、课后作业和阶段或终结性考试中进行检测，而且应尝试多样化的检测方式，不要总是检查学生在词汇认知水平上的机械记忆。为了让学生明白只有将词汇放进语境中学习才能记得牢固而且能够运用，教师应改变词汇检测的方式，尽量减少英汉互译形式的听写，增加其他检测方式，如用所给词的适当形式填空以及理解句子回答问题：用所给词的适当形式填空可以兼顾词汇的运用、动词的时态变化、名词的单复数、词性变化等因素，使词汇的检测立体化，同时也减少了拼写的难度，增强学生完成这种检测形式的自信心：理解句子回答问题则要把要检测的词汇放到语境中呈现，检测目标词汇，训练英语思维，提高运用能力。
五、结束语
浅谈高中英语词汇学教学 篇3
一、词汇教学与语音教学相结合
学习语言，会说应该放在首位。作为语言最基本的单位词汇来说，更是如此。学习英语单词，首先应做到的就是能够正确的发音。不能正确的发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标，但并不是所有学生都能读正确，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。所以在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、词汇教学与构词法相结合
英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：unhappy，unbelievable，uncertain，dislike，discover，forgetful，helpful，hopeless，useless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如brother，book，eye，dirty，warm，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如，watermelon，handwriting，peaceloving 等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、词汇教学与语境相结合
众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起词汇教学与语境相结合。培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。单词离不开句子，教学时，我一直把单词放在句子中，学生能更快更好地掌握。学生情绪激昂思维快速达到了理想的效果。但是对于高中学生来说这远远是不够的，在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是一词多意。所以对英语词汇的理解就必须基于具体的语境脱离了语境词力。
例如fail一词vt.& vi.1.失败 be unsuccessful； be unable
vt.& vi.2.忘记，忽视，未能 forget； neglect； omit； not remember
·vt.& vi.3.不足，短缺，缺乏 be not enough； come to an end while still needed； be wanting in； lack
·vi.4.衰退，衰弱 （health，physical strength，sight，etc.） decline； weaken
·vi.5.破产 go bankrupt
·vt.6.辜负 let down； make lose hope
我还时常让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。
四、词汇教学与联想记忆相结合
苏联著名生理学家巴普洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。” 美国心理学家威廉也说过：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动.形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张.稀奇古怪，难合情理，牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新，快速记忆之目的。
五、及时复习及时巩固加深记忆
经过前面四个阶段后，学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征了，但这仅仅是暂时性的短暂记忆。因此，组织学生及时复习，及时巩固尤为重要。复习首先要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次要注意经常性，做到“学而时习之”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，还有多媒体辅助复习等等。
1.以多媒体辅助复习为例。可以用幻灯片打出释义，给出单词内涵及外延的方法要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维而且也可以在学习新单词同时帮助学生复习原有词汇。
2.以同义词复习为例，我们可以采用不改变原意的条件下，在句子中进行同义词替换。这也是高考英语阅读理解考试中常会出现的一种题型。也增强了学生活学活用语言的能力。形式多样化富有创意和独具匠心的设计激活了学生的思维也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃，教学效果可想而知。
心理词汇与词汇教学 篇4
心理词汇是心理语言学的一个重要研究领域。心理词汇的研究分两部分:一是研究词汇怎样保存在记忆里;二是研究人们在语言应用中怎样提取和重组词语。
1. 心理词汇的组织。
心理词汇是按语义联系组织的, 其主要模式有两种。一是分层网络模式, 有时也称阶梯网络模式 (hierarchical network) , 二是激活扩散网络 (spreading activation network) 。
分层网络这个语义表征认知模型是Collins&Quillian (1969, 1970) 提出来的。他们认为, 一些概念, 如动物和鱼, 都表示“节点” (node) 。每一个概念都有其自身的属性, 存储在同一个层面上。这些节点由一个表示概念之间的关系的连接网络联系起来 (桂诗春, 2000:330) 。在此模型中, 概念的节点有高低之分, 愈高的概念节点, 其概括性和覆盖性愈强。如最高节点为“动物”, 其下层包含有“鸟”和“鱼”等;而“鸟”又包含有具体的鸟, 如“金丝鸟”、“鸵鸟”等。此模型主要说明心理词汇是分不同的范畴组织起来的, 它体现了词与词之间的从属关系。
激活扩散网络最先是由Collins&Loftus (1975) 提出的。它以语义联系或语义相似将概念组织起来。网络中的每一个节点代表一个概念。概念之间的连线表示它们的联系, 连线的长短表示联系的紧密程度, 连线愈短, 表明联系愈紧密, 连接的概念有愈多的共同特征 (王苏、汪安圣, 1992:181) 。在此模型中, 一个概念被激活, 其效应就会扩散到与之相连的其它概念, 激活的能量随着扩散范围的增大而减弱。此后, Bock&Levelt (1994) 认为, 在激活过程中既应该考虑词汇的概念, 即语义联系, 还应该包括词的语音知识和句法知识。因此, 他们的新模型中, 节点与节点之间的关系除了通过概念层面或语义关系连接起来外, 还通过句法层面, 如词性、搭配要求等, 以及语音层面, 如通过语音相似性进行连接。
2. 影响词汇提取的因素。
通过研究, 影响人们心理词汇提取的因素有许多, 较常见的就是词频效应、语义效应和语境效应。心理学家根据词汇的使用频率即词频把心理词汇分为高频词和低频词。高频词具有意义概括、容易理解的特点, 在此提取时较容易, 因此, 高频词也成为语言习得者基本或常用的词汇。此外, 语义效应 (semanticity effect) 也是影响语言学习者提取心理词汇的一个重要因素。根据语义效应, 人们在辨认有语义联系的词汇时要比无意义联系的词反应快。从意义上划分, 词语可以分为具体词汇和抽象词汇。具体词汇是与现实世界中的实物有所指关系的, 如, “苹果 (apple) ”、“电脑 (computer) ”等词就比较容易想象和提取。相反, 抽象词汇, 如idea (主意) , Marxism (马克思主义) 等就较难想象和提取。因此, 在词汇学习中, 学习者要善于把抽象词汇和一些简单的词汇通过语义联系起来。词汇学习中, 我们不难发现, 英语词义灵活多变, 一词多义现象颇多, 在词汇提取时, 多种意义也许一起被激活, 在此种情况下, 我们必须依靠语境进行辨别、确认。
二、心理词汇的组织及提取对词汇学习的启示
1. 从词汇的概念知识、语音知识和语法知识三方面学习词汇。
Bock&Levelt于1994年改进的激活扩散模型提出, 节点与节点之间的关系除了通过概念层面或语义关系连接起来外, 还有通过句法层面, 如词性、搭配要求等, 以及语音层面, 如通过语音相似性进行连接。这样, 在进行词汇提取时就可以从三方面入手, 从而降低提取难度。即如果我们在学习新词的时候, 注意把它的概念层面、句法层面和语音层面的知识转化为长时记忆, 那么我们就可以分别从意义、读音、语境等方面的刺激予以激活。反之, 如果我们还用传统方法背诵单词拼写及其意义, 心理词汇的组织存储就相对来说简单许多, 无形中加大了激活该词的难度。这也就是我们常说的学习要做到眼到、口到、手到、心到, 词汇的学习也不例外。
语音知识的重要性主要体现在语言输出方面。许多学习者在词汇学习方面习惯看后用笔抄写数遍默记。学习者往往记住了单词本身、拼写、读音及几个孤立的意义。一旦在写作或听力中就很难提取出来。默读不能替代有声的朗读, 因为有声的朗读有助于大脑接受语音的感官刺激, 一旦要用于听力时, 外语学习者就较容易提取出来, 而避免通过意义的转换间接提取词汇。另外, 单词读音的正确与否同词汇的掌握往往成正比。读音不准确很大程度会影响词汇的提取。因此, 记忆词汇时, 学习者要加强语音感知能力, 建立词语之间的语音联系。研究表明, 新单词通过另一个发音相似的已知的单词, 可以被连接到心理词汇网络中, 即可以进入人们的长时记忆。因此, 在词汇学习中, 学习者要注意对发音相似的单词进行归类, 并注意它们的拼写、意义上的异同之处。
此外, 学习者在记忆词汇时还要结合句法知识进行, 例如有些词组是固定搭配, 一些在句子中要进行必要的变化等。如果学习者把词汇从句子中游离出来, 脱离语境, 孤立地对单词的发音和意义进行操练, 那么他们就很难正确地把已知词汇应用于交流中。许多学习者对单词的地道搭配使用不了解, 通过词块的学习有利于学习者产出流利、准确的语言。至于对词块的接触, 学习者可以通过课文的句子, 或课后的一些固定搭配的使用进行学习、分析以外, 还可以多接触一些真实性的语言材料, 如一些英文网站的内容, 还有收音、电视新闻、英语频道等诸如此类的语料, 从这些真实的语境中习得自然、地道的词块。
许多学习者有孤立背诵单词语义的习惯, 并且大多是英语—汉语一一对应地进行。如前所述, 语义性效应是一个关于语义启动的问题。辨认有语义联系的词语比无语义联系的词语要快。Meyer&Schvaneveldlt (1971) 都发现有意义联系的词语如 (butter——bread) 能够促进目标词的提取, 而无联系的词则起到妨碍的作用。桂诗春&李崴 (1992) 对学英语的中国学生做了词汇判断的实验, 有三种方试:汉语—汉语;汉语—英语或英语—汉语;英语—英语。结果表明不管哪种方式, 对有意义的联系的词的反映都比无意义联系的要快 (桂诗春, 2000:279) 。然而这并不是说明学习者的汉语和英语的一一对应的背诵是最有利于英语单词的学习的。过分地使用汉语解释每一个单词进行记忆会加大英语学习者对母语的依赖, 并且还有可能造成母语干扰的负作用。因此, 为了减少母语的负面影响, 学习者应该在单词学习中引进已学过的单词进行解释, 即我们常说的paraphrase, 即生词释义。这样不仅有利于提高学习者语言产出的质量, 还有利于把新单词建立在已有的心理词汇网络中, 便于以后提取。同时在学习或复习单词时要注意对新单词的横向、纵向联系词 (如同义词、反义词, 上、下义词, 还有词形相似的词等) , 加强自身发散思维的培养。
2. 注意单词记忆的“经济性”原则。
心理学研究中, 对于心理词汇中词的储存有两种主要的观点。一是单词观。这种观点认为, 词是整个保存在心理词汇中的, 所以每个词本身就是词的基本元素, 当听到、看到或应用一个词的时候, 我们直接从心理词汇中提取该词。第二种观点是语素观。他们认为, 词是由更小的单位, 即语素组成的, 我们在听话和说话时, 把词分解成语素, 以理解和表达口头语。所以我们把词的所有前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”, 然后再在心理词汇中提取词根。从逻辑的立场出发, 以语素为单位的观点强调认知的经济性。因此, 我们建议, 学习者在记忆单词时应注意单词成分即语素的分析。这样有利于学习者在提取单词时能通过一些主要语素来激活。此外, 语素的学习还可以帮助学习者更快地学习新单词。
三、词汇教学
首先, 教师要转变观念, 改进教学方法。教师要改变过去单独讲解词汇, 在进行课文翻译的教学方法, 尽量将词汇置于语篇这个大语境中, 不仅注重词的语法形式, 而且要注重词汇形式, 培养学生多层次的词汇能力。例如, 在教授词汇时, 可把其放在一定的范畴中进行归类, 形成一个分级网络图形, 将新词置于学生已有的心理词汇网络中。如当学习新词“peer” (凝视;眯着眼看) 时, 教师就应该就此单词展开, 让学生列出与“look (看) ”有关的单词:peek, gaze, glare, gape, scan, glimpse, 教师不仅可以帮助学生复习所学知识, 还可以就这些同义词在例句进行比较。又或者教师根据课文内容或就某一话题对某一新词对学生进行发散性思维训练, 形成一个激活扩散网络图。比如, 在学习有关工作这一课时, 教师可以提出就“job”一词让学生联系一些课文中所学到的词语, 如work, profession;pay, payment, wage;position, employer, employee;duty, responsibility, accomplishiment, failure, enjoyment等, 然后再列出几个关键词作为文章主线, 最后根据这些词语复述课文或进行口头作文训练。如此多层次的词汇教学不仅能增强学生语感, 提高他们的语言编码和解码能力, 而且能增强学生语言产出的地道性, 减少语法正确、表达不合母语习惯的句子和增强学生的语篇能力。
其次, 教师在改进词汇教学法的同时要注意与学生的现有知识水平结合。在对学生进行发散思维培养, 以及对学生讲解词汇属性时, 应该以学生现有的知识范围和接受程度为基础。天马行空、无限度地进行引申词汇不但会加大学生的学习负担, 而且严重时还会引起学生的抵抗情绪, 效果就会事倍功半, 适得其反。
参考文献
[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.
[2]王苏, 汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社, 1992.
词汇学教学 篇5
在中学英语词汇的教学中，老师会依据学情就一定的学习内容选择不同的教学方法，如，采用视频情景，图片文字情景、问题题设情景等引出新词汇等，可谓百花齐放，各有千秋又如，讲解课文时穿插讲解新单词。这种词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，就有不妥之处。因此转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇教学不至于枯燥乏味，尽可能的调动学生学习的积极主动性，让学习低耗高效，势在必行。首先，说说中学英语教学中常见的几个问题：
1、死记硬背很多学生由于缺乏基础的语音知识，常常孤立地、机械地记忆单词，费时且低效。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。
2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深理解，也不及时复习，所以遗忘现象严重。
3、词汇记忆无法可依对英语词汇学习只限于课本，对教师和教材的依赖。缺乏科学的方法，特别是理科生，学习时很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。所以要鼓励学生多进行课外阅读。
词汇是语言的建筑材料，词汇教学是中学英语教学的重要任务之一一。新课标对词汇教学的要求，体现在词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。要求学生词汇量显著增加，对词汇学习的要求在辨认、识记和理解的基础上，去运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。既然词汇教学教无定法，我们就应该据具体学情及教学目的，以及不同的词汇构成，进行方法的灵活变更。
新单词的`学习，一般有三步：认识、操练和使用、扩展。
1、介绍新词汇利用具体情景掌握单词的读音和语义。
词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于交际活动中。因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇。我们在教学中应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解2、操练和使用新词汇介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。
1）、操作的方法：
教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，其他同学纠正; 学生互相说（一问一答），鼓励人人开口;做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2)、使用新词汇。不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识。在词汇教学中不应仅呈现例句，讲解用法，还应为学生提供运用词汇的机会。教学中应组织形式多样的任务型或体验式的的课堂教学活动，设计口头和书面的词汇练习，使学生在学习中用，在用中学习。学习ignore这个词，教师围绕这个词连续提出问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。
3、词汇的扩展。课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。教学中要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1). 关联词群或称联想词群。如：学习suitcase时，让学生归类列举。
2).在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
如： a)利用拼读规则：如：concern, content, concert. b)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： A－A－A型： cut－cut－cut put－put－put A－B－B型： build－built－built dig－dug－dug i－a－u型： begin－began－begun drink－drank－drunk c)利用构词法知识。A）。利用同根词：如：recover.B）。利用分析词缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。又如， tigerish ,e-learning, cyberspace, yappy等。
3）。利用分析合成词的方法。如，southeastern, highway, shortcoming ，ducky—work, horsy face, long-life-learner等。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)、利用归纳、对比法。
a).利用同义词近义词等。比如 frightening look 和 frightened look; an interesting bird 和 interested bird 等。 b)利用反义词。在英语单词中表示相对概念的词汇经常可见。 c).同音异义异形词的对比。如：new & knew weather & whether
5)、利用联想找规律。教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。分页标题#e#如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
6)、关注文化，于词汇教学中融入文化。如，”United, there is much that can be done; Divided, there is little that can be done.”.在这句Kennedy励志语中学习单词 divide 和 unite.
7)、结合语境教单词，让学生学会英语思维。如，She is very chicken and doesn’t go anywhere. 让学生理解 chicken 这个单词在句子的意思。又如，cockily, fox sb, duck into water 等。
8）、辨析词语意义的变化。如，--I can’t bear a fool. --- But your mother could.学习bear 这个词语的不同变化意义。
高中英语词汇学习与教学策略 篇6
[关键词]词汇教学 词汇学习策略 高中英语教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030063
一、高中英语词汇学习的重要性
词汇是语言的建筑基石，它维系着语音和语法。同时，它也是英语教学的一个重要内容。语言学家博林格曾说过，词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。有了足够的词汇量，即使对语言结构的了解几乎为零，也可以理解和说出大量的第二语言。所以，词汇学习对理解语言和言语输出都至关重要。我们国家的母语是汉语，在这样一个缺乏英语环境的国度学习英语，要想掌握语言知识，必须注重词汇的学习。同时，词汇学习也有利于交际能力的培养和提高英语教学效益。如果说没有语法，我们不能很好地表达。那么如果没有词汇，我们则什么也不能表达。由此可见，英语词汇在英语学习中非常重要，它是衡量英语水平的重要标准之一。
在我国新颁布的《普通高中英语课程标准（试验）》中[1]也明确指出“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”而且对高中毕业生（八级）的词汇要求是：高中学生能运用词汇，理解和表达不同的功能、意图和态度等；能在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。而且，新教材模块1～8每个单元的词汇量达到30～50个，题材广泛，涉及语言、科技、历史、地理、体育、电影艺术、文化习俗等诸多方面[2]。这也从侧面反映了英语词汇学习的重要性。然而，在学校教学中，英语词汇学习和教学现状却很让人担忧。
二、高中英语词汇学习和教学现状
长期以来，在高考的重压和应试教育的影响下，教师把主要精力放在讲解课文、分析语法现象上，学生为了取得好的成绩，走题海战术路线，在说、读、写、译这几个方面所花费的时间很少。[3]甚至，越来越多的学生持着没有必要在词汇的学习上花费太多时间的观点。更令人担忧的是，不少教师也支持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上。
同时，很多教师在词汇教学中缺乏新意，也缺乏鲜活有效的词汇学习策略。部分教师教新单词的方式仍然是先领读，再讲解词义和用法，讲完之后再领读几遍，然后让学生课后抄写记忆，最后通过听写进行检测。此外，大部分教师已经不再主动进行词汇记忆。由于缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，他们在学生记忆词汇遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养，不能在词汇学习中对学生产生积极的引导。[4]
阐述了教师在英语词汇教学的现状后，接下来我想谈一下学生在词汇学习中所存在的问题。首先，是词汇学习方法单一，主要靠死记硬背。在北京某所普通高中对学生如何进行词汇学习的调查结果表明，56%的学生基本不会使用词汇学习策略，大部分时候都是通过死记硬背记忆单词；35%的学生根据发音规则记单词；其他策略所占比例均在15%以下。[5]这一调查结果并非个例，大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文。这样的记忆方式不仅会耗费较长的时间，而且还容易忘记。最重要的是这种记忆方式将单词孤立出来，背完之后学生不会运用所背的词汇，也无法和语篇结合起来。其次，是学生忽视复习，学习效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。但很多学生背单词没有系统的长远的计划，也不重视复习，一般只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记忆单词。再者是，见词不会读，听音不会写；单词拼写错误百出，这是英语学习困难学生中普遍存在的现象。造成这一现象，一方面是因为词汇量大、 单词长，英语字母和字母组合的音与它们的拼法不一致，学生感知和掌握英语拼音文字非常困难，另一方面是因为学生没有掌握有效的词汇学习方法，是一个一个字母去死记单词，用汉语去标注读音。最后，是学生对词汇的运用不够准确和熟练。英语单词极其丰富，它有许多同音异义词、习惯用语、一词多义和一词多性的单词。这些单词的词音、词义、词形结构和搭配用法与中西方之间不同的历史文化背景及其思维方式有关。
三、高中英语词汇教学策略
（一）视听结合的练习，全身教学法等全方位语言学习法同词汇教学有机结合
在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。例如，在课堂上，我们可以给学生播放一小段视频或音乐，让学生找出视频或音乐中所包含的生词，让学生注意视频中单词的发音，并跟着学习。在教动作性直观的动词时，加入肢体语言。如，教smile的时候可以作出微笑的表情，在教knock时可以用手作出敲门的动作，也可以找学生起来做动作，通过肢体语言加深学生的印象，而且在以后复习时也可以用这些动作去帮助他们回忆单词。
（二）利用主题“头脑风暴”，激发学生的想象力，进行词汇教学
“头脑风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练。在这种活动下，学生要抓紧中心主题，并能运用丰富的联想，提取平时学到的知识中对自己有用的部分，进行参与。教师通过大量输入、反复刺激的方式使学生巩固和扩大词汇。如：当教到有关天气的单词时，我们就以天气为话题，用Hows the weather？ Do you see the sun？这些问句，引发学生联想，让学生尽可能多地说出一些天气的单词和如何形容该天气的形容词。这样既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维，同时课堂也会有更多的趣味性。
（三）利用英语词汇的词根、词缀、词源等进行讲解
英语词汇量非常庞大，单靠死记硬背是不行的，如果我们能引导学生掌握其内在的规律，那么以后即使学生不懂得那个单词的意思，也能进行猜词，如asleep，学生已经懂得sleep，而a是在英文前缀中表示在进行什么，如此学生可得出asleep是在睡觉，睡着的意思。再如，ist在词的后面充当人物，art是艺术的含义，而artist便是艺术家，journalist便是记者。这样给学生进行总结后，学生就能根据自己已掌握的简单词汇来学习记忆一些比较长的复杂的词汇。
（四）为学生提供有利的听说机会，结合真实语境
我们都知道，语言最好是在真实的情境中习得。吕叔湘先生也曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，在词汇教学中，我们要尽量摆脱客观条件的限制，给学生创造恰当的语言学习环境。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。要有效地掌握词汇，我们就应将词汇与句子、语篇结合起来。因此在进行课文教学的过程中，我们不应该再将词汇孤立，而是应该把词汇和句子结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。此外，教师还可以根据实际情况，组织一些课堂活动，比如课堂报告（class report）、辩论赛（debate）或者角色扮演（role play）等适合学生水平和特点的活动。同时，在活动过程中，教师要积极引导学生使用所学的单词，增加词汇的复现率，让学生建立起自己的词汇联系。并且，教师要将课堂交际变为词汇学习的一个立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，鼓励学生多用英语解决实际问题，最终做到学了能够用，能够说。
（五）引导学生通过对比进行学习
英语词汇里有许多词形、词义相近的单词，因此，在词汇教学中教师有必要给学生加以比较、归纳及引申，有针对性地置于具体语境中进行操练，以引起学生的关注。这样学生能认识到自身的英语词汇知识与英语应用能力之间的密切联系，从而扩大词汇量和加强对词汇的驾驭能力。比如quite and quiet， affect and effect， decent and descent 等单词，这些都是常被学生混淆的单词，对于这些单词，教师应该及时加以对比，从而帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。此外，对常用的同义词或词组，如because and since， alone and lonely， awesome and great， watch out and look out等也应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们能通过当时的情景与条件在实际运用中正确使用。除了讲解，教师也可以在课堂上，用练习的形式来让学生学习和掌握所学的新单词以及它所衍生出来的单词。例如，使用表格和选词填空。
Noun Verb Adjective opposite adverb
mysteryxxxxMysteriousxxxx
lengthxxxxxxxx
fortunexxxx
deathxxxx
sciencexxxx
（xxxx代表不存在）
1.The creature was dangerous and fishermen were that it didnt kill them.
2.The fish was alive when the fisherman pulled it out of the water， but after two minutes it was .
3.Scientists dont understand why Angel Fish send sunlight into the eyes of other fish. Its all very .
4.Some sharks are along but some of them are quite .
5.The scientist used special equipment to measure the and width of the animal.
6.It is most that pollution is killing many species of sea life. We need to do more to protect the oceans and seas.
（六）除了课堂上的教学，教师还要通过有计划的任务作业，帮助学生复习，巩固学生的记忆效果
在课后布置任务时，教师要秉持着让学生及时复习、强化记忆的目的，同时也要注意任务的可行性和趣味性，让学生愿意主动去参与。教师可以设计一些有趣的练习，比如，拼词、比赛、情景剧、游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。例如，词汇九宫格（word bingo）这个游戏，不仅充满趣味性和挑战性，还可以让学生建立词语之间的联系，同时能帮助学生复习。以下是一个词汇九宫格的例子：
shopper customer client
bargainsellerpay
shopbuymoney
storesellsale
marketpricediscount
supermarketgoodsreceipt
或者，选取一些与教材内容相关的含有最新词汇的文章，让学生课后阅读，进行自学，然后写读后感。这样不但能提高学生的阅读能力，而且也让他们巩同了所学词汇，可以说是一举两得。此外，教师还应布置一些可将单词学以致用的任务，如用单词造句或在口语和写作中运用；做适量的词汇题和其他类型的典型试题；适量的汉译英练习；写英语日记等，都可以帮助学生及时复习。总之，安排学生复习要做到“趁热打铁”，不能延缓复习。还有就是要让学生明白复习是要“学而时习之”，而不是“三天打鱼，两天晒网”。
四、高中生词汇学习方法
高中生相对于初中生和小学生来说，已经有了较强的学习意识和学习能力，因此，在词汇学习上，他们可以做到自学。基本上，每个高中生都会买一本3500词来背单词，但是真的背下来的学生寥寥可数。所以说，靠单词本背单词这个方法不太可取。我认为，随着时代的进步，高中生背单词的方法也应该更新，可以借助一些手机App，如百词斩、扇贝单词等软件，不止有单词的发音例句，而且还会不断重复加深印象。我相信用这些软件背单词会更生动有趣，还更有效果。还有一个可以帮助学生增加词汇量的方法是通过字典学习。我建议，每个学生都备一本字典，然后每天学习透彻4个单词，这样积少成多，单词量会得到很大的提高，而且学生对单词的用法也会非常熟悉。
五、结束语
本文列举的一些方法，在指导高中词汇学习中有导向作用，并且能够让学生自如地听、说、读、写、译，真正让学生更好地掌握这门学科。在高中英语词汇教学中，教师应该让学生明白词汇学习的不同方式方法，让学生更容易地学习。同时，采取形式多样、多维度的教学方式指导学生学习单词，并结合生活实际，培养他们自主学习的能力，鼓励学生思考，进一步激发兴趣，从而才能够提高教学效率，使学生真真正正地能够使用词汇，在考试与生活中同步利用。同时，高中英语教师要不断地自主研究与学习运用科学的教学策略进行词汇教学，让自身教学成长，也让学生受用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]刘化丽.浅谈高中英语词汇教学中存在的问题及应对策略[J].新课程（上），2013（4）.
[3]许叁华.浅析高中英语词汇教学的策略[J]. 中学课程辅导（教学研究），2012（6）.
[4]李国丰. 浅谈高中英语词汇教学的策略 [J].中学课程辅导（教学研究），2012（4）.
[5]丁洁. 高中英语词汇教学的策略 [J].中学课程辅导（教学研究），2014（2）.
英语词汇学习的启发式教学 篇7
一、高中英语词汇教学中存在的问题
1. 词汇教学方法单一, 课堂枯燥无味
传统教学模式下, 教师在教词汇, 时常以教师教、学生记为主, 这种单一的教学方式往往使学生感到枯燥乏味。新教学大纲中要求教师要把开发学生智力, 培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力作为教学目的之一。在以往的教学方式中, 教师和学生的分工太明显, 教师负责教, 学生负责学。在学习中, 学生不能越界, 更不能质疑教师的观点, 在这种教学模式下, 学生学习只是为了应付教师, 对学习没有兴趣, 学生的创新能力和思维能力的发展受到抑制, 学生获得不了更高的发展。
2. 词汇教学内容局限, 学生毫无兴趣
教师在教学中只注重教课本上出现的词汇, 没有把英语知识联系实际, 将所学的知识生活化。
二、多种方法教学, 使学生轻松掌握词义
在新课改下, 教师为了提高学生的学习效率和学习的积极性, 应该把所学英语词汇和学生的生活紧密联系起来, 让学生感到英语是从生活中来的, 使他们感到学习英语的乐趣, 提高他们增加词汇量的动力, 笔者觉得可以用以下几种方法来解决。
1. 结合语境进行词汇教学, 让学生能“猜出”词义
任何事物都不是孤立存在的, 词汇离开了语境就失去了生命力。因此, 教师在教学时, 不能单纯地讲解词汇, 这样不利于学生的掌握和理解, 而应将所讲词汇放入具体的情境中, 让学生理解、掌握, 在有上下文的语境中加深对词汇意思的理解。学生通过自己的认真思考、学习, 掌握词汇的含义和用法, 这样, 所学的词汇就能更深刻地记忆。
例如, If you have a husband or wife, you are married.
If your husband or wife dies, you are widowed.
单纯拿单词widowed问学生该词的意思, 很多学生回答不出来。如果教师给他们创造了以上语境, 学生对单词widowed (寡妇的, 鳏夫的) 的意思就比较明了。
2. 利用构词法进行词汇教学, 让学生能“推出”词义
目前, 大多数高中生记单词费时较多, 收效甚微, 学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇。因此, 在英语教学中, 教师引导学生掌握记忆单词的正确方法和技巧很关键。针对高中学生已有的英语学习水平, 在英语词汇的学习中, 教师要引导学生掌握构词法, 通过对构词法的掌握, 学生可以加深对词汇的理解, 并能达到对词汇灵活运用的效果。 (1) 利用同根词。例如, 在教师教过单词use后, 学生通过构词法分析, 就可以推出useful, useless, user的词义。 (2) 利用分析前缀的方法。例如, 教师在教retell, rewrite时, 因为学生已掌握了tell, write的意思, 这时只要向他们解释前缀re-的含义是“again”, 学生就能推测出retell, rewrite的意思。教师就可以说“Retell”comes from“tell”.“Retell”means“to tell again”。 (3) 利用分析后缀的方法。例如, 在学生已学过China, Japan的基础上, 指出后缀-ese的含义, 学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。 (4) 利用分析合成词的方法。例如, 在学生学过wait与room的基础上, 就很自然地推测出waitingroom, readingroom的含义。
3. 通过鲜明的对比进行教学, 让学生能“导出”词义
英语中的词汇大多都有很多种用法, 在传统教学中, 教师讲解某一词汇的时候, 都是把该词汇的所有用法通过板书写出来, 学生在上课时的主要工作就是抄教师的讲课笔记, 课下的工作就是背这些词汇的用法。这种机械记忆的结果就是每次上课时, 教师听写单词时学生都会写, 意思也掌握了, 但是到考试时, 一到具体用法的时候, 学生就感到没有头绪, 不知道填哪个词正确。在这样的教学中, 教师教的过程中感觉不到学生的积极性, 学生学的不起劲儿, 教师教的也辛苦。怎样才能提高学生灵活运用词汇的能力呢?这个问题是值得所有英语教师深思的问题。教师在教学时, 对词汇的介绍讲解不能仅仅是把词汇的意思告诉学生, 还要通过词汇在句子中的具体情境让学生理解词汇所表达的意思, 从而使学生真正掌握词汇的用法, 并做到融会贯通。在课后小节中, 教师要对学生在课上的学习效果进行测验, 以了解学生的掌握程度, 从而对学生进行加强练习。
4. 通过联想进行教学, 让学生真正记住词义
记得中学时, 教师曾教过我们Germany德国, 它的音译就是“折磨你”, 这样, 我们就把它牢记在心了。这就给我一个启发, 记忆单词并非都是枯燥的, 让学生多动脑, 让枯燥的单词在他们脑中变得灵活生动, 既给他们带来乐趣, 又能更牢固地记住单词。
(1) 读音联想法。在讲解词汇时, 教师要让学生注意单词的读音。汉语中有些词是由英语音译过来的, 英汉两种发音很相似, 例如, mum—妈妈, tank—坦克, jeep—吉普车, coffee—咖啡, hamburger—汉堡包, copy—拷贝, model—模特等等。另外, 英语中有少量的同音词, 例如, I—eye, no—know, plane—plain, where—wear, hare—hair, tire—tyre等。教师在教词汇时, 可以让学生根据单词的读音和单词的意义产生联想, 例如, umbrella雨伞, 通过读音可以联想“俺不来了”, 意义联想“下雨→雨伞”。ferment酵母, 由读音可以联想“发馒头”, 意义联想“发馒头需要什么?→酵母”。这样, 学生通过读音就可以轻松地掌握这些词汇。
(2) 象形联想法。例如, 把eye中的两个e看成两只眼睛, 把banana中的a看成三个香蕉, 把bird中的b和d看成两个翅膀。学生看了之后就容易记住单词的拼写。
(3) 编故事。每一个英文单词的背后都有一个故事。例如, Champagne香槟酒, 原来是法国一个小镇的名字, 因其生产的葡萄质量好而闻名, 后来就借用了这个小镇的名字表示香槟酒。Sandwich三明治, 来自古时一位英国人的名字, 因其好赌, 吃饭时就用两块面包夹一只香肠充饥, 后因此而得名。因此, 每学习一个单元的单词后, 教师可以用中文把这个单元的一些单词编成小故事, 然后叫学生用英语翻译出来;也可以把一个单元的单词编成一篇短文, 让学生听写, 这样既可以检查学生掌握单词的情况, 又帮助学生巩固和掌握单词的用法和含义。
心理词汇研究与英语词汇教学 篇8
英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。
1 心理词汇的理论背景
1.1 定义
心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)
心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)
1.2 心理词汇的记忆和提取
心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。
层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。
层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。
词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。
2 英语心理词汇多维立体教学策略
传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。
首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。
其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。
此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。
3 结语
词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。
参考文献
[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.
[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
词汇学教学 篇9
首先我们来看看字典Webster's Seventh New Collegiate Dictionary的解释:Word:a speech sound or seriesofspeechsoundsthatsymbolizesand communicates a meaning without being divisible into smaller units capable of independent use;———a written or printed character or combination of characters representing a spoken word。
从解释中我们可以得出, 词是最小的能够独立运用的表意单位。词义可以通过发音和拼写两种形式来表达。词汇是所有单词的总称, 词汇是语言的基本材料, 没有词汇就没有语言, 但词汇“不仅仅指传统意义上的单个的词与习语, 还包括可借助语言规则自由组合的单词, 不能用规则解释的固定短语和各种类型的多词结构”。另外, 英语与汉语属于截然不同的两个语系, 发音、拼写方面的多变性及词汇的不同文化内涵等都是学习英语词汇不能忽视的。因此正确理解词汇概念, 加强对词汇教学的认识是提高词汇教学效果的重要保证。本文拟从以下三个方面来探讨词汇教学。
一、语音
英语的发音规则比较复杂。第一, 单词中拼写相同的部分发音可能不同, 如:coughplough中的“ough”。第二, 不同的拼写组合发音却可能相同, 如:monitorrecorderscholar中的“or”, “er”和“ar”, 单词roleroll。第三, 拼写相同的单词重音位置不同意义也不同, 如:present (a.) present (v.) 。第四, 英语的音变现象很多, 如连读、吞音、同化、弱读、缩读等。因此, 不少学生常常会遇到这样或那样的发音困难。
不正确的发音一方面可能会导致听者的误解。另一方面, 不正确的发音常常会打击学生说英语的勇气, 这也许是造成“哑巴英语”的一个不可忽视的原因。要使一个词能在口语中正确地使用和理解, 发音是词汇教学时不可忽视的一部分。值得指出的是教发音不只是教给学生如何读某个单词, 更重要的是教给学生认识发音的基本规则, 了解必要的语音语调知识。
二、词形
这里所说的“词形”不仅指词的拼写, 还包括词的构成方法及短语的结构。英语单词的构成方法主要有词缀法、合成法、缩略法、拼缀法等。如果学生熟悉词的构成法, 就能比较准确地猜测词义, 从而扩大词汇量。教师应该教给学生如何认识构词规则, 如:当推测modernize/centralize/symbolize, 这组词的意义时学生应该认识到相同的后缀-ize的意思是“cause to be;make like”。合成法是指两个或两个以上的词连在一起构成新的单词。教师应鼓励学生自己解决像fireplace, up-to-date等词的意义。缩略法是将现有的单词缩短的方法, 如memo←memorandum, zoo←zoological garden, IOC←International Olympic Committee。学生应该了解不同的缩略方法及文体色彩。拼缀词则由两个词各取一部分拼成, 如:smog←smoke+fog, comsat←communications+satellite.另外, 对短语的结构也应该适时加以分析和比较, 如一些动词短语、短语动词、成对词 (如safe and sound) 等。总之, 词的构成表面上展示词的形态结构, 同时又传达了词的意义。所以, 有关词的构成知识对理解和记忆单词有很大的帮助。
三、词义
1. 字面意义和隐含意义
词义有字面意义和隐含意义。前者指词的指示意义, 即词的所指;后者包括词的感情意义 (词义中的态度和情感因素) 、搭配意义 (可以常常在一起使用的词) 、文体意义 (词的不同语言形式, 如俚语、口语等) 和不同的风格 (如幽默、讽刺等) 。词义教学既要注重表面意义又要重视隐含意义, 这样有利于帮助学生加深对词义的理解并正确地使用这个词, 但是讲解一个词时并非每一种意义都要涉及到。如单词“hand”在词典中有几种意义:
(1) Give me a good hand. (applause by clapping, )
(2) The hour hand of watch. (pointer or indicator on the dial of a watch, 指针)
(3) On the one hand———on the other hand——— (position or direction, 方面)
(4) Set one's hand to a document (signature, 签名)
上面的例子中名词“hand”一词有几个不同的意义, 其词义可由具有相似或相同指示意义的词解释, 但它们的搭配意义却不相同。如 (2) 、 (3) 、 (4) 中的hand就不能分别替换为pointer, position, signature。另外1) 和4) 中hand的文体意义不同, 前者是口语, 后者是正式语体。这就意味着讲解英语词汇不能只告诉学生它的汉语意义, 也不能只简单说说它的英文解释, 应把它放在上下文里, 分析和了解词与词之间的关系, 从而获得准确的词义, 加强语言使用的得体性。根据词的多层面意义我们不难意识到在上下文中意义完全相同的词并不多, 因此我们平常所谈的同义词实际上是相对而言。如:lift和elevator, 虽然都可作“电梯”, 但前者美语常用, 而后者常用于英语;又如, 描述体重不同的两个人可能使用不同的词slim和skinny, 如.I wish I was as slim as Jim.和God, I'm glad I'm not skinny like that。因为他们的感觉不同, 前者持肯定态度, 后者持否定态度。处理这类词时上下文是最好的依据。
2. 中心意义和次要意义
一个词常常有多种意义, 这些意义可分为中心意义和次要意义。中心意义和次要意义就像轴心和辐条, 是紧密相连的。再以“hand”一词为例, 其中心意义是“part of the human arm beyond the wrist”, 其他意义即次要意义:
(1) power, possession, responsibility:e.g.change hands
(2) person from whom news, etc., comes:e.g.at second hand
(3) person who does what is indicated by the context;performer:e.g.a new hand.
(4) pointer or indicator on the dial of watch, clock or other instruments:e.g.the hour/minute hand.
(5) signature:e.g.set one's hand to a document
次要意义常常通过不同方式从中心意义发展而来, 如概括、比喻、替代、提喻、抽象、具体等。上面的例子中 (1) 是抽象而得; (2) (3) 中的hand用作提喻; (4) 中hand用来比喻两件事物的相同特征, (5) 是个替代的例子, 替代‘signature’。如果教师能适时将这些关系展示给学生, 将会激发学生的想象力。讲词汇时并非所有的次要意义都要与主要意义一起展示给学生, 要依具体情况而定。上面的例子中 (2) (3) 便可以同时讲解, 因为它们都用来指人, 并且和汉语中“手”的用法有相同之处, 如“第二手材料”、“养猪能手”、“缺少人手”等。而 (1) (4) (5) 如果同时给出可能就会影响学生的记忆, 虽然它们都是从“hand”演变而来但它们与中心意义的关系不太紧密。
总之, 掌握词汇的语音、词形及意义应该是一个统一的过程。词汇教学要三者结合进行, 同时要把词汇教学融入各项教学中, 把词汇知识和实际应用结合起来, 积极发挥教师在学生学习词汇过程中的重要指导作用, 帮助学生更准确更灵活地理解和使用词汇。
参考文献
[1]何芳.由英语谚语浅析西方文化.文史博览, 2005 (20) .
[2]章沁.浅谈英语教学中的文化导入.浙江师范大学学报, 1997 (4) .
词汇学教学 篇10
词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是，笔者在新课程实施调研中发现，被调查的高一学生中，约66%的学生认为词汇是高中英语学习中最困难的部分。在与教师的访谈中发现，教师对词汇的发展路径认识不够，词汇教学环节得不到强化，严重影响了词汇教学效果。
二、英语词汇发展路径综述
路径是指个体在时空间活动的连续轨迹。英语词汇在学习者大脑中的发展变化也是有路径的。因此，英语词汇教学必须沿着词汇的发展路径进行，最终达到教学目标。笔者有意识地关注了人民教育出版社编写的英语教材及其他中外合编教材，教材中词汇学习部分的编排体系均折射出了词汇发展路径。笔者发现，编写者往往首先精选若干重点词汇，给出英语释义让学生配对选择，直接感知词汇本身的意思；再通过同义词匹配、词义归类、选出不同类别的词、选词回答问题等形式，扩大词汇适用范围，感受同义词、反义词和常用搭配等，促进词汇的正确理解；然后通过完成给定单句、语段或语篇的阅读填空来加强运用；最后创造语境结合词汇进行小组对话、主题讨论或自由表达，以达到交际运用的目的。
例如，《积极英语阅读教程》（Active Skills for Reading）中词汇学习部分的编排如下（具体内容省略）：
A.Look at the list of words and phrases from the reading.Match each one with a definition on the right.
B.For each group, circle the word that does not belong.
C.Now complete the sentences using the words or phrases from A.Be sure to use the correct form of the word.
D.Now think of other examples using the vocabulary from A.Share your answers with a partner.
以上四个环节构成了词汇学习的完整过程，反映了词汇发展路径，同时从中也可以发现词汇学习规律。
1. 词汇学习目标具有层次性
根据布鲁姆的教学目标分类法[1]，对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation），这六个类别形成一个由浅到深的认知层次。把布鲁姆的教学目标分类法迁移到词汇学习中，华东师范大学英语系舒运祥教授对英语词汇学习的目标做出四个层次的划分[2]（见图1）。识知是指知道单词的拼写、发音、词义和用法；理解是指知道单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等；应用是指能在不同的情境中准确使用单词；交际是指在日常生活中活用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。识知是基础，理解和应用是过程，交际层面的表达和输出是词汇学习的终极目标。
2. 词汇发展具有过程性
词汇学习目标的达成不是一蹴而就的，它必须经过识知、理解、应用和交际的发展过程，是一个学习者主体参与、感悟体验和建构生成的过程。学习者要在清楚识知词汇意义和准确理解词汇用法的基础上，逐渐于新语境中运用词汇进行有意义的交际表达，建立语义联系，扩大词汇运用范围，逐步发展语言能力。
3. 词汇学习具有语境性
词汇的学习永远都不是孤立的，它需要在语境中进行，语境可以是短语、句子、语段或语篇，这样才能有利于学习者准确理解词语的含义、搭配、语体色彩、句法位置和语用功能等。语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是如此。
三、词汇教学案例分析
【案例一】
教学内容：《英语（新目标）》八年级下册Unit 9的“Self Check”
教学过程（片段）：
1. 教师在PPT上呈现本课中的重点词汇whenever的解释：
whenever conj.
whenever=no matter when/however=no matter how/whatever=no matter what/wherever=no matter where
2. 教师领着学生浏览PPT上的内容；
3. 教师口头给出中文让学生翻译：无论你什么时候去，我都会跟你一起去。
4. 一个学生被点名站起来翻译句子：Whenever you go, I will go with you.
分析：这样的教学方法是教师在重点词汇讲解时较常采用的，具有一定的典型性。whenever在本课中是一个课标重点词汇，教学过程中教师对该词的词义进行了替换，词形进行了拓展，用法进行了中译英翻译练习。但是，词义的替换没有从根本上促进学生对该词的准确理解，词形上的盲目拓展明显超出学生的认知水平和接受能力，中文句子的意思与八年级学生的生活经历或情感体验相去甚远，不利于激发他们主动参与的积极性，给定句子的翻译练习控制性很强，学生可以发挥的空间很小，无法结合生活实际和情感体验进行真实的交际性的应用。这样的教学设计，使得学生对词汇的理解不充分、体验不真切，情境运用不到位，连接生硬，忽视了词汇学习的语境性，达不到词汇学习的目标。如果教师能够结合文本例句“The temperature in Singapore is almost the same all year round, so youcan choose to go whenever you like”，让学生感知并理解此目标词汇的词性、词义及用法，再结合学生的生活实际，创造更多的情境让学生来运用词汇，必能达到更好的词汇教学效果。如：1.I’m ready to answer any of your questions, so＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2.I see＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿whenever I come into our classroom.3.What would you like to do whenever you have time?这样的情境设计真实丰满并逐步开放，学生有情感体验和主体参与，过程细腻，对学生的能力要求不断提升，循序渐进，能让学生不断提高词汇运用能力。
【案例二】
教学内容：NSEFC Book 1 Unit 3 Travel Journal
教学过程（片段）：
1.教师在课前通过PPT滚动播放如下六幅图片，学生对图片内容有了初步的感知。
2.上课伊始，教师将图片定格，同时呈现如下六个词汇，通过问题“What have you seen?”将图片与单词音形结合，感知词义。
Q:What have you seen? (waterfall, delta, plain, glacier, rapids, valley)
3.在阅读环节，教师设计了如下问题，在文本理解过程中进一步关注并突出显示了更多的重点词汇。
Q1:How did they travel along?
(dreamed about a great bike trip/an expensive mountain bike/cycle along the entire Mekong River)
Q2:What did they do to plan for the journey?
(bought an expensive mountain bike/persuaded Wang Kun to buy one/got their cousins interested in cycling/planned the schedule (timetable) /w ent to the library/found a large atlas)
4.教师设计了如下活动促进学生对文本的内化。
Activity 1:Imagine you are Wang Wei and Wang Kun.Work in pairs to make up a dialogue about how you make your travel plan.
Activity 2:Introduce the Mekong River as a tourist guide!
分析：这样的教学设计在阅读教学中较常出现。教师通常在学生阅读文本之前对部分构成理解障碍的词汇进行呈现，在理解文本的过程中对重点词汇进行突出，但是在文本内化的过程中没有对学生的语言输出作词汇上的具体要求，没有在主观上去突出强化并鼓励学生反复运用重点词汇，浪费了宝贵的课堂上有意识地运用重点词汇的机会，忽视了词汇发展的过程性。学生没有达到一定语境中词汇运用量的积累，就无法保证一定语境中词汇运用的准确性和流畅性，更无法达成真实语境中词汇的交际性运用。
四、词汇教学中需要强化的环节
根据词汇发展路径及学习规律，词汇教学一般要经历呈现词义、促进理解、巩固运用和适时检测等环节。教师有时会选择几个重点目标词汇进行集中教学，先呈现词义，再促进理解，然后巩固运用并进行检测，词汇教学过程完整。但更多时候，词汇教学会与其他听说读写等课堂教学活动相结合，目标词汇在不同的教学环节中不断地复现和运用，最终实现词汇学习终极目标要求。
例如，一位教师教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 7 Let’s make a banana milk shake!1a-2c部分中的重点目标词汇peel的过程如表1所示：
不同的教学环节，词汇学习应该有不同的目标要求，教师应该采用合宜的方法，努力帮助学生达成词汇学习目标。
1. 为了促进词汇识知，让学生知道单词的拼写、发音、词义和用法，在词义呈现阶段应加强如下指导：（1）情境学习，利用实物、图片、动作、语言描述等视听情境以及文章等文本情境，展现目标词汇音形义之间的联系；（2）结构分析，从构词法的角度分析目标词汇的结构特点；（3）意义解析，采用英文解释的方法说明目标词汇的含义。
2. 为了促进词汇理解，让学生明了单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等，教师应进行拓展，增大信息含量，如在学习新词汇时，教师要罗列和对比与目标词汇相关的主要的同义词、近义词、反义词和形似词，让学生甄别；用比较和归类的方法学习和记忆单词；运用联想记忆，按照一定的规律来组织词汇，促进记忆；解释与目标词汇密切相关的文化知识并补充一些外来词等等。
3. 为了促进词汇真实或交际性的运用，教师应多创造情境，让学生能结合生活实际和情感体验，进行自由的个性化的语言运用和表达，真正提高综合语言运用能力，如运用目标词汇自由造句，以生活为原型组词成句，以话题为中心连句成篇等等。
4. 为了加强词汇检测，教师应适时在课堂活动、课后作业和阶段或终结性考试中进行检测，而且应尝试多样化的检测方式，不要总是检查学生在词汇认知水平上的机械记忆。为了让学生明白只有将词汇放进语境中学习才能记得牢固而且能够运用，教师应改变词汇检测的方式，尽量减少英汉互译形式的听写，增加其他检测方式，如用所给词的适当形式填空以及理解句子回答问题；用所给词的适当形式填空可以兼顾词汇的运用、动词的时态变化、名词的单复数、词性变化等因素，使词汇的检测立体化，同时也减少了拼写的难度，增强学生完成这种检测形式的自信心；理解句子回答问题则要把要检测的词汇放到语境中呈现，检测目标词汇，训练英语思维，提高运用能力。
五、结束语
词汇教学是广大一线教师倾力为之却收效甚微的“老大难”问题。我们只有从本质上认识词汇发展路径及学习规律，发现词汇教学过程中存在的问题并加以有效解决，才能真正提高词汇教学效率，增强实效性。
参考文献
[1]布鲁姆.教育目标分类学[M].上海:华东师范大学出版社, 1986.
浅谈高中英语词汇学习与教学策略 篇11
【关键词】高中英语 词汇学习 教学策略
随着全球化进程的加快，我国与世界各国的联系日益密切，英语作为世界上最广泛的第二语言，其重要性不言而喻。高中英语词汇教学受到老师和家长的重视，学校也在不断改革高中词汇教学方法。如果学生可以熟练掌握基本的高中阶段的英语词汇对于学生日后英文深造、工作有非同一般的意义和作用。虽然各界对高中英语学习越加重视，但是在词汇学习方面仍然存在记忆方法不正确、学生重语法轻词汇等问题，这严重影响学生的学习热情和学习效率。本文首先对高中英语词汇学习的相关理论进行介绍，然后分析高中英语词汇学习中的主要问题，最后提出改进策略。
一、高中英语词汇教学
英语词汇教学是一个很广泛的概念，具体可以划分为两种类型。第一种是直接的词汇教学，这种教学方式是把对词汇本身的掌握作为教学目标，对词汇的词性、结构、读音等进行全面的讲解；第二种是间接词汇教学，通过对词汇的词性、结构、读音以外的部分进行讲解。充分调动学生的听觉、视觉达到更高效的学习目的。两种方法的教学形式和教学手段有较大的差别，但是两种方法都是为了提高英语的学习效率。两种方法没有优劣之分，若能结合使用，效果可能更好。
高中阶段的学习和初中阶段学习的侧重点是不一样的。初中阶段的学习侧重于记忆，高中阶段的学习更加重视对词句的深层含义的理解，培养学生在具体语境下的阅读能力。
二、高中英语词汇学习的主要问题
1.教材设计不合理。现有高中教材大多是将课文中的生词僻词按照单元顺序罗列在课后，设计并不合理。而且除了个别核心词汇之外，大部分单词的重复率较低。学生在课堂阅读时对文章中的单词印象不太深刻，在课后背诵会比较死板。很多单词缺乏运用情景的示例，学生只是单纯的学习如何发音、默写，对于单词在何种情况下运用并不明确。有的练习题难度太大，不能把握对重点词汇的练习，无法加强对重点词汇的巩固记忆。
2.教师讲解词汇的方式缺乏科学性。就讲词方法而言，一部分老师按照词汇表顺序对词汇进行一次性讲解，选用这种方法的老师是最多的，因为教材多根据单元学习内容，把单词总结在词汇表中。选用该方法进行讲词的授课难度小。但这种方法也存在较大的弊端，他忽略了不同学生的英语基础和记忆能力是不同的。这种脱离具体语境的教学方式使学生不得不机械地记忆词汇，一方面增加了学生背诵词汇的难度，另一方面容易使学生对英语产生厌烦。另一部分老师在课文阅读讲解中，他们在讲解阅读的时候遇到生词，就暂时先不讲解课文，而是对生词的词义、发音进行讲解。虽然在阅读的语境中教词汇，但是这种教学方法下阅读的连贯性较差，不利于学生英语阅读能力的形成。
三、高中英语词汇学习的教学改进
1.巩固教师创新意识，创造性使用教材。教材本身存在的词汇复现率低，练习题设计不合理等问题。这些对于教师的教学质量有较大的影响。教材的改革是一个缓慢的过程，不可能一蹴而就。这就要求我们的教师针对这样的具体情况做出一定的调整。不要因为教材设计不合理就放弃对教学质量的追求。尤其是在这种情况教师更应该采用积极主动的态度和创新的方法解决问题，不断提高词汇教学效率。近日，重庆大学新闻学院教授张小强在网络与新媒体课上推出了弹幕教学，张老师在讲台上进行课程教学，学生不再通过传统的举手方式响应老师、和老师沟通，而是通过手机发送弹幕，弹幕上的内容会展现在大屏幕上面，同学们也可以通过弹幕交流。弹幕教学的方式引起了学生的学习热情和社会的广泛关注。举这个例子并不是说高中老师在教学过程也应该引入弹幕的方式，但是这种创新对教育确实有启示意义。
教师在使用教材进行词汇教学的时候应该把握两个要点。第一，考纲里面的词汇量最低要求，是要参加高考并想取得优异成绩的学生必须要掌握的。第二，课程标准的3500 词是最高限度。因此词汇的教学应当以考纲与课标为准，而不是以教材为准。教师需要结合自己的教学经验和对高考考点的准确理解帮助学生更加高效的学习。老师也应当创造性的运用教材培养学生即使在有“生词”的情况下依然可以看懂文章大意的阅读能力。
2.指导和培养学生的词汇策略。培根说过：“一切知识不过是记忆。”如果脑海中没有必要的词汇量，学好英语是不可能的。记忆词汇是学习英语的基础。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现“人体大脑对新事物遗忘并不是循序渐进的，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力”。老师作为学生学习过程的引导者和指路人，应当重视学生记忆能力的提高，帮助学生形成有效的词汇记忆策略。高中学习的一个重要目的是帮助学生取得优秀成绩，所以老师应当注意引导学生进行有效记忆，取得理想的成绩。
结论：英语学习不论是对于要参加高考的考生，还是对于他们日后的工作都起着基础性的作用。而词汇学习正是为英语学习打下牢固基础，只有掌握词汇才能进而理解句子，阅读文章。如今高中英语教学诸多问题，高中英语教学应巩固教师创新意识，创造性使用教材，指导和培养学生的词汇策略。
参考文献：
[1]王艺婷.高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究[D].东北师范大学，2010.
[2]闫雯.高中英语词汇教学有效策略的应用[D].内蒙古师范大学，2014.
浅谈高中英语词汇学习与教学策略 篇12
一、高中英语词汇教学
英语词汇教学是一个很广泛的概念,具体可以划分为两种类型。第一种是直接的词汇教学,这种教学方式是把对词汇本身的掌握作为教学目标,对词汇的词性、结构、读音等进行全面的讲解;第二种是间接词汇教学,通过对词汇的词性、结构、读音以外的部分进行讲解。充分调动学生的听觉、视觉达到更高效的学习目的。两种方法的教学形式和教学手段有较大的差别,但是两种方法都是为了提高英语的学习效率。两种方法没有优劣之分,若能结合使用,效果可能更好。
高中阶段的学习和初中阶段学习的侧重点是不一样的。初中阶段的学习侧重于记忆,高中阶段的学习更加重视对词句的深层含义的理解,培养学生在具体语境下的阅读能力。
二、高中英语词汇学习的主要问题
1. 教材设计不合理
现有高中教材大多是将课文中的生词僻词按照单元顺序罗列在课后,设计并不合理。而且除了个别核心词汇之外,大部分单词的重复率较低。学生在课堂阅读时对文章中的单词印象不太深刻,在课后背诵会比较死板。很多单词缺乏运用情景的示例,学生只是单纯的学习如何发音、默写,对于单词在何种情况下运用并不明确。有的练习题难度太大,不能把握对重点词汇的练习,无法加强对重点词汇的巩固记忆。
2. 教师讲解词汇的方式缺乏科学性
就讲词方法而言,一部分老师按照词汇表顺序对词汇进行一次性讲解,选用这种方法的老师是最多的,因为教材多根据单元学习内容,把单词总结在词汇表中。选用该方法进行讲词的授课难度小。但这种方法也存在较大的弊端,他忽略了不同学生的英语基础和记忆能力是不同的。这种脱离具体语境的教学方式使学生不得不机械地记忆词汇,一方面增加了学生背诵词汇的难度,另一方面容易使学生对英语产生厌烦。另一部分老师在课文阅读讲解中,他们在讲解阅读的时候遇到生词,就暂时先不讲解课文,而是对生词的词义、发音进行讲解。虽然在阅读的语境中教词汇,但是这种教学方法下阅读的连贯性较差,不利于学生英语阅读能力的形成。
三、高中英语词汇学习的教学改进
1. 巩固教师创新意识,创造性使用教材
教材本身存在的词汇复现率低,练习题设计不合理等问题。这些对于教师的教学质量有较大的影响。教材的改革是一个缓慢的过程,不可能一蹴而就。这就要求我们的教师针对这样的具体情况做出一定的调整。不要因为教材设计不合理就放弃对教学质量的追求。尤其是在这种情况教师更应该采用积极主动的态度和创新的方法解决问题,不断提高词汇教学效率。近日,重庆大学新闻学院教授张小强在网络与新媒体课上推出了弹幕教学,张老师在讲台上进行课程教学,学生不再通过传统的举手方式响应老师、和老师沟通,而是通过手机发送弹幕,弹幕上的内容会展现在大屏幕上面,同学们也可以通过弹幕交流。弹幕教学的方式引起了学生的学习热情和社会的广泛关注。举这个例子并不是说高中老师在教学过程也应该引入弹幕的方式,但是这种创新对教育确实有启示意义。
教师在使用教材进行词汇教学的时候应该把握两个要点。第一,考纲里面的词汇量最低要求,是要参加高考并想取得优异成绩的学生必须要掌握的。第二,课程标准的3500词是最高限度。因此词汇的教学应当以考纲与课标为准,而不是以教材为准。教师需要结合自己的教学经验和对高考考点的准确理解帮助学生更加高效的学习。老师也应当创造性的运用教材培养学生即使在有“生词”的情况下依然可以看懂文章大意的阅读能力。
2. 指导和培养学生的词汇策略
培根说过:“一切知识不过是记忆。”如果脑海中没有必要的词汇量,学好英语是不可能的。记忆词汇是学习英语的基础。德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现“人体大脑对新事物遗忘并不是循序渐进的,人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用,从而提升自我记忆能力”。老师作为学生学习过程的引导者和指路人,应当重视学生记忆能力的提高,帮助学生形成有效的词汇记忆策略。高中学习的一个重要目的是帮助学生取得优秀成绩,所以老师应当注意引导学生进行有效记忆,取得理想的成绩。
结论:英语学习不论是对于要参加高考的考生,还是对于他们日后的工作都起着基础性的作用。而词汇学习正是为英语学习打下牢固基础,只有掌握词汇才能进而理解句子,阅读文章。如今高中英语教学诸多问题,高中英语教学应巩固教师创新意识,创造性使用教材,指导和培养学生的词汇策略。
参考文献
[1]王艺婷.高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略研究[D].东北师范大学,2010.
[2]闫雯.高中英语词汇教学有效策略的应用[D].内蒙古师范大学,2014.