词汇游戏教学

词汇游戏教学（精选11篇）

词汇游戏教学 篇1

语言学习中词汇的掌握可谓是最基本的, 就像房子的砖瓦水泥钢筋, 没有这些是建不起高楼大厦的。词汇之于语言就是这样的基础。但是, 如何学习或者教学词汇, 一直以来都没有最好最有效的方法, 学生对词汇学习, 通常都认为是枯燥乏味又没有什么效果的, 常有学生抱怨词汇的难记, 背了忘, 忘了又背, 总是达不到预期效果。为了克服词汇积累的软肋, 许多教育工作者将词汇教学融入课堂游戏当中, 当然其中不乏效果良好的成功典范, 但仍有不少同行不得要领, 得失不知其所以然。本文拟将词汇教学中的游戏应用以专业的姿态阐述其原理及应用原则, 力图让大家有迹可循, 在以后的工作中能正确灵活地应用游戏教学。

那么, 词汇记忆的根本规律在哪里呢?在急速膨胀的知识面前, 人们越发不满足于自己的记忆力, 于是各种速记法、快速学习法等号称学习捷径的“结晶”应运而出。然而, 剥落其夸张的广告和商业的噱头后, 我们能很轻易地发现其根本方法:特定频率的重复记忆。而这个被大家奉为秘密武器的方法其实已经存在了一百多年, 在这里我们不得不提一下重复记忆法之父艾宾浩斯。闻名于教育心理学的艾宾浩斯利用遗忘实验, 得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。它明确地揭示了词汇记忆的关键:意义具体化和短周期重现。

我们的课堂游戏是需要精心准备的, 天天让学生在课堂上玩猫捉老鼠显然是在浪费时间。

游戏的第一原则是在游戏场景中让对象词汇按照特定频率重现, 那么这个特定频率怎样把握呢?从艾宾浩斯遗忘曲线可以看出, 词汇遗忘的规律是开始接受新单词的短时间内遗忘得最快, 而记住的部分则逐渐转为长期记忆。因此我们应该尽量把新词汇穿插到当堂课的游戏当中去, 并且把历史词汇按照时间由近及远、从密到疏地在游戏中重现。并且这是一个难以精确量化的频率, 不能单纯的以当场重现、过几天重现、再过几天再次重现的经验行事, 而应该按照学生的记忆情况坚持重复至合格再放宽时限, 这样才能将大量词汇带入长期记忆, 达到积累的目的。

游戏的第二原则, 让学生全感官投入。叫蜜蜂蛰过的人肯定每闻蜂鸣便浑身发毛拔腿而逃并且再次记起蜂蜇那挥之不去的记忆。记得学教育心理学的时候接触过一个课题叫普鲁斯特现象, 即通过味道回忆起往事的现象。普鲁斯特现象是指被之前所闻到过的特定味道刺激后, 回想起往事的现象。2001年, 美国蒙乃尔化学感觉中心的赫茨 (Rachel herz) 博士团论证了这一现象。研究团将一些照片和特定味道提供给了人们, 之后只让人们闻到那个之前让人们闻的特定的味道。结果表明, 那些与之相关的记忆浮现在了这些人的大脑知觉中枢神经里。这意味着, 在各种感觉信号中, 如果触击到其中某个的话, 与其相关的回忆和知觉信号则会一一回应, 致使唤醒所有的回忆。当下那些价格不菲的辅助学习电子产品宣传得沸沸扬扬的“眼耳口手脑五维立体记忆法”其实就是运用了该原理。所以我们设计的课堂游戏不应当仅仅是坐在课桌椅上对话, 应该有手舞足蹈, 笑闹喧哗, 绚丽多彩, 苦辣甘酸……在如此强烈的感官刺激下, 游戏中的词汇不可能不成为深刻的记忆, 而且这样的记忆强度将大大延长遗忘周期。

游戏的第三原则, 趣味性适中。想必大家都知道, 如果一个游戏索然无味, 是无法引人入胜的, 但是大家可能没想到, 课堂游戏太过有趣也是个难以控制的风险因素。《世说新语·假谲》中望梅止渴的典故能映射出一些道理, 一个趣味横生的课堂游戏犹如那“饶子, 甘酸可以解渴”的大梅林, 一心向往的学生们肯定“军皆渴”, 光想着赶紧到大梅林一番朵颐, 哪里还有多少心思能留给主体课程这一趟行军路上的风景?课堂游戏作为及时复习的辅助手段反而喧宾夺主, 直接影响了学生对主体课程的吸收, 新词汇的初次接受记忆大打折扣, 这样一来可是大大不妙。

游戏的第四原则, 难度适当。课堂游戏不应当成为尖子生的专属秀场, 特别是词汇教学这种记忆性的学习活动, 游戏参与者如果在台上作出了错误的示范, 将给旁观者带来偏差记忆, 而参与者正确完成游戏, 不但对涉及词汇有良好的复习效果, 其在完成游戏所获得的正面感受将成为长久的积极动力, 对日后的词汇学习有很大的帮助。这种正面感受在暗示心理学中称之为皮格马利翁效应, 或者叫毕马龙效应, 这是个应当引起有志于教育心理学的教育工作者重视的心理现象。以词汇教学课堂游戏说明, 当游戏者成功记忆起游戏涉及的词汇时, 得到的是来自周围和自己的肯定, 为了满足延续这种自尊的心理期待, 该学生会暗示自己对词汇不断努力记忆, 而且有了一次自信的体验, 这种努力是卓有成效的, 这将是一种喜人的良性循环, 这就是皮格马利翁效应。皮格马利翁效应对后进生摆脱自卑感和学习惰性尤其有重大意义和显著效果, 所以若是能够合理灵活地将游戏运用在词汇教学当中, 效果将能达到群体的飞跃。

分析了那么多理论基础, 下面我将自己的词汇教学课堂游戏拿出来, 权当抛砖引玉之用。我在备课时挑出较难记忆的几个词汇, 加上少数历史词汇凑齐10个。将预备好的词汇提前一天交给游戏参与者, 令其有足够准备时间。游戏规则很简单:任意用各种表达方式, 只要不直接说出或者写出, 能让旁观者猜出所表达词汇即可。在如此宽松的条件下, 学生的想象力经常闪烁着耀眼的光芒。比如有学生顶了一个刺猬头诠释radiate (['reidieit]vi.散发, 辐射) , 雷得众人, 让人欲忘不能;也有曾经是后进生的小男生用bird man描述angel, 绝倒一片后不仅得到bird man的雅号, 而且一跃成为英语尖兵……

通过这一番有理有据的论述, 希望能让大家对课堂游戏有明朗深刻的理解, 并把它变成英语词汇教学中得心应手的利器。

(遵义县第三中学)

词汇游戏教学 篇2

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词汇是小学英语教学的重点与难点。小学生年龄小、好动、好奇心强,对单调的词汇学习容易产生厌倦,长此以往将使学生对英语学习失去兴趣。因此,教师要注重教学方法,充分调动学生学习的积极性。笔者尝试利用Flash设计开发小型的游戏化学习环境,将英语词汇学习渗透到游戏中。

一、游戏设计的基本原则

1.目标明确

设计游戏时首先要有明确的训练目标,比如是句子游戏还是单词游戏,是训练听力还是口语表达能力。只有这样才能使游戏化软件更好地为语言知识的学习与运用服务。

2.符合学习者的心理发展特点

根据皮亚杰的认知发展阶段理论,在小学低年级学生的认知结构中,知觉表象占优势,他们主要运用形象思维和直觉思维。小学生比较喜欢绚烂的画面、动听的声音,且不太容易理解人物关系复杂的故事。因此,应该设计画面精美,故事情节简单的Flash游戏。

3.教育性与游戏性相统一

在设计游戏时,应创设符合学习者心理的生活场景,将知识的学习贯穿于游戏情节中,同时界面要生动,组织形式灵活多样,使学习者在娱乐中学习、在情境中发展,真正实现寓教于乐。

4.及时、直观的学习成果反馈

积极的情感体验能最大限度地激发学生的自信。在游戏化软件中,应通过简单明了的问题设计,让学习者参与,根据其反馈给予相应的奖励或惩罚。例如答对者可以获得更多的分数或奖品,答错者则给予减分或扣除奖品。此外,也应采取补救措施帮助学习者完成知识的学习。例如可以在软件中设立英语补习班,使学生通过学习改正错误,获得成功。

二、Flash教育游戏的设计与实现

1.确定游戏内容的范围

在设计教育游戏时,应该按照教学内容的难易程度、学生接受能力及游戏的可操作性,做到由易到难,逐步提高。游戏的难度要使学生能“轻轻一跃而后得”,在学生的“最近发展区”最大程度地激发学生的参与热情。

选择单词时,应紧密结合教学目标,选择容易出错、要求重点掌握的词汇,同时也应扩充相关内容。如在考查classroom这个单词时,可拓展类似computer-room、reading-room、music-room等单词。这样既扩充了学生的单词量,也激发了学生的求知欲。

2.游戏的脚本设计

在游戏设计的基础上进行脚本设计,游戏脚本体现了游戏性和知识性的结合。可以通过一个有趣的故事把学习者带入游戏中。本游戏设计的故事情节是:你的工资收入勉强维持生活,可现在要饲养一只可爱的小猪——肥肥,你必须为此付出额外的开销。现有一份翻译工作,你要好好珍惜。游戏开始后,游戏者为了饲养肥肥,需要对界面上不断出现的汉语进行翻译,答对后可以获得一定的虚拟货币,为它购买食物。这时,肥肥会为主人优秀的表现不断地鼓掌、点头微笑,同时也会长大一点。当游戏者输入错误的单词后,由于没钱为肥肥购买食物,它就会挨饿,累积到一定程度就会显示“由于你不能胜任这份兼职工作,你被老板炒鱿鱼了,可爱的肥肥饥肠辘辘,下次可要好好工作呀”。这时游戏者可以进入英语补习班学习。当游戏者答对所有单词后,通过他的精心照料,肥肥也长大了,可以自己寻找食物,这时主人可以听听音乐放松了。

3.关键技术的研究与实现

(1)交互式动作的设计

本游戏有许多交互式的动作,当进入游戏的主界面后,点击按钮开始游戏。如果学习者对游戏中的相关知识点不熟悉,可以通过点击补习班进行学习。整个游戏分为易、中、难三个层次,学习者可以根据自己的实际情况选择学习内容,也可以从易到难循序渐进地学习。单击一个按钮,则进入相应的界面。为了使整个游戏的代码简洁、清晰,每个界面均制作成影片剪辑的形式,通过影片剪辑的visible属性,可以方便地实现界面之间的切换。以下是由主界面(如图1)进入英语补习班界面的程序代码。

on(release){

gotoAndPlay(“easy”!);

}

(2)英语单词的输入及正误判断

在主场景中添加一个动态文本框,并将其命名为score,通过接受游戏者输入的答案,与正确答案比较,如果正确则为score赋值,加分界面显示如图2。当输入错误的单词时,会显示相应的反馈信息,激励学习者努力。

if(_parent.w==”ramble”and_root.wangc.wang==”ramble”){

_root.wangc.huosheng._visible=1;

_root.wangc.huosheng.gotoAndPlay(2);

_root.sound.play();

}

if(_parent.w==_root.wangc.wang){

_root.pig.gotoAndPlay(2);

_parent.nextFrame();

}else{

_root.pig.gotoAndStop(“sui”);

_parent.gameover._visible=1;

}

(3)小猪肥肥成长控制

小猪肥肥本身是一个影片剪辑,影片剪辑的名称为pig,通过把游戏者实时取得的积分和影片剪辑的_xscale、_yscale属性联系起来,可以实现它快速成长。图3为小猪肥肥长大后的界面,具有一定的夸张性和趣味性,能极大地激励学习者,并对学习成果给予及时反馈。主要代码如下。

_root.pig._xscale=_root.x;

_root.pig._yscale=_root.y;

_root.pig._xscale=_root.pig._xscale*_root.i;

_root.pig._yscale=_root.pig._yscale*_root.i;

本游戏设计的关键环节是将游戏情节与英语词汇学习有机结合,在设计中体现以学生为中心的指导思想。

参考文献

游戏在初一英语词汇教学中的应用 篇3

【关键词】初一英语 词汇教学 游戏 兴趣 巩固

从事初中英语教学工作三十年，我发现大多数的学生把单词当作一些孤立的符号来记，他们无法建立词与词、词与句、词与篇章的联系。结果导致他们的词汇量得不到持续扩大，英语成绩下滑。究其原因是：第一，应试的压力，使得词汇的学习极具功利性，学生对于词汇的学习，在很大程度上是为了应试。第二，教师为了提高教学质量，不得不经常采取一些强硬的词汇教学方法，使学生在学习词汇时遇到很多困难，学生只是被动地跟着老师的教学要求强记单词，边学边忘。因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。对此，我认为教师可利用游戏教学，弥补词汇教学方面的不足。

游戏是提高学生学习兴趣的有效方法之一，初中学生仍需要游戏作为辅助教学手段。尤其是初一学生，他们的心智还不完全成熟，好玩是他们的天性。如果我们以游戏的方式带出词汇，运用词汇和巩固词汇，改变呆板、沉闷、枯燥的词汇教学模式，学生在做中学，在玩中用，充分调动他们学习的积极性，减轻他们对单词的焦虑和厌烦心理，就有利于提高学生的听说读写能力，有利于培养学生的竞争意识，团队精神，以及观察问题和解决问题的能力。但是教师将游戏运用到词汇教学当中，需要有很好的驾驭学生的能力。本人根据实际教学中积累的经验，认为以下几种方法还是行之有效的。

一、用游戏带出生词，突出形象化

认知心理学研究认为，初一学生的认知发展一般经过具体的形象思维到抽象思维的过程。词汇形象化教学法正符合了初一学生认知特点。词汇形象化教学适用于一些直观形象的词汇，在教学过程中，减少了学生记忆生词的解释（即“中文意思”），让学生直接用“对等”的方法来记忆生词，学生头脑中出现的是生词所对应的图景（或实物），这就避免了母语的干扰，同时学生的“英语思维”能力也得到锻炼提高。用一句话概括起来就是：把学习过程从错误的“英语—母语—所指”变为正确的“英语—所指”。正如马克思所说的，“一个学外国语的人总是在心理把外语先译成本族语，只有当他不用在心理译成本族语时才算掌握新语言的精神实质”。初一英语词汇，按照是否指代实际事物或动作这个标准，可分为直观词汇和非直观词汇两个部分。直观词汇包括实物、人物及其动作等，约占词汇总数的百分之八十。教师要想引出这些生词，方法有很多。比如，初一外研衔接版Book1Module5，要求学习有关水果、饮料和蔬菜方面的许多词汇，上课时，我让每个学生自己带来括号中的一样东西（apple、melon、orange、pear、banana，milk、juice、 Coke、tea、water，tomato、 potato、carrot、onion）。第一轮，抢答。我先把全班分成四组，然后我拿着一个组的一样实物问另一组的学生：“What'sthisinEnglish？”学生答，“It'sa（an）…”答得又对又快者胜。第二轮，找朋友。我问，“Whichwordsarethefruit（drink、vegetable）family？”让四个组的学生同时找同类词，找得又快又多者胜。结果，整节课的气氛非常好，学生很自然地将所学的生词从短时记忆转化为长时记忆，学习效果事半功倍。

二、用游戏带出生词，突出趣味性

心理学家指出，初一学生介于儿童与青春期之间，他们中的大多数在课堂学习中遇到各种困难或学习不感兴趣的东西，就不能坚持聚精会神地听课、专心致志地读书、集中注意于钻研问题。他们自我下意识调节和支配的意志薄弱，但是他们的无意注意已相当成熟，一切能引起成年人无意注意的对象也能引起他们的注意，他们的认识活动常常依赖于无意注意。根据这条规律，我们在引出生词时就必须充分运用各种方式来吸引学生的无意注意。教师利用丰富多彩、生动有趣的游戏，也可以引起学生的无意注意，从而使学生在玩中学习。例如，初一外研衔接版Book2Module2，有很多关于春节的生词，要在课堂上引出动词clean、cook、learn、sweep、help、paint、decorate、give、want、bring、cut，我先把这些词写在黑板上，然后把全班分为两组，要求每组派一位喜欢表演的同学上讲台表演这些词的动作，一个组的代表表演，另一组猜词、句。学生做动作时，我问，“What'she（she）doing？”学生答，“clean、He（She） iscleaning、He（She） is cleaningtheblackboard等均对，猜得又对又多的组胜。在做游戏过程中，我发现，学生最喜欢说“放鞭炮”和“给压岁钱”，由于学生兴趣正浓，我自然而然地增加了“setfireworks和give luckymoney、redpacketsofmoney”，虽然超出范围，但学生也能记住。在后来的游戏教学中，我适当地增加学生喜欢的词句，结果发现无论多么难的词，只要学生喜欢，就能记住。而且，学生一旦受到外界的刺激，都能做到脱口而出。如果长年累月下来，学生的词汇量会大大增加，更重要的是，学生没有负担过重的感觉。

三、从实际出发，用游戏提高词汇重复率

本人结合自己多年的教学实践，认为非直观词汇，如，be动词、do助动词、the冠词、boring形容词、almost副词、for介词等，虽然在教材中重复率非常高，但学生感到学会使用这些词汇最困难，即使对以英语为母语的少年期（11—15岁）学生也比较困难，其主要原因是，学生在现实生活交际或模拟语境中难以理解和运用这些词汇，因为它们本身只表示一种抽象的概念，只有在一定的语法环境下才有意义，因此，教师在词汇教学中得适当采用游戏教学法，调动学生的多种感官，让学生玩一玩、练一练、听一听、看一看、说一说，将非直观词汇用非常直观的方式表达出来，从游戏中探索并学会运用这些词汇。如，教师在教“boring”一词时，把全班分为四组，每组派出两人作为代表参加比较级游戏竞赛，要求每一组的AB两个人用英语的中心句型“Runningismoreboringthanbasketball”，通过扩张，说出更多的英语句子，说得又对又多的为优胜者。

四、用游戏巩固词汇，突出有效性

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，如果4至7天内不复现，记忆将受到抑制甚至完全消失。可见，光把词汇呈现给学生还不够，还要帮助学生练习、运用所学词汇。为了帮助学生避免遗忘，最有效的方法就是组织好复习。可以做一些游戏，帮助学生运用词汇。如，在教“chalk”一词时，教师可以这样引出新词，T：Helloboysandgirls，Let'splayagame，ok？Ss：OK！ T：Pleaseguess：What'sinmyhand？（教师手拿粉笔藏在背后），S1：It'sanapple？T： No，itisn't.S2：Isitanorange？T：No，itisn't. S3： Isthatabook？T：Oh，sorry.S4： Ithinkit'sapieceofchalk. T： Now，Let'shavealook，oh， it'sapieceofchalk. Youareclever！ Clapeveryone！ Ss：Clap，clap，clap.用这种方法，不但复习了大量的词汇和句子，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口，这种引出新词的方法自然轻松，学生在不知不觉中进入学习知识的状态，有效的词汇教学课堂在游戏中自然生成。

综上所述，游戏在词汇的学习和教学中有很多的优势，它为英语课堂带来乐趣，游戏的挑战性给学生带来了竞争和积极进取的动力，游戏也为语言的使用创造了真实的有意义的情境。因此，使用游戏学习词汇，不仅仅是为了娱乐，更重要的是，活学活用了所学的词汇，从而更有效地提高学生词汇记忆和语言交际的能力。

【参考文献】

［1］教育部.英语课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002.

［2］王小庆.好用的英语教学游戏. 华东师范大学出版社，2010.

小学英语词汇教学中游戏的应用 篇4

小学英语课程的主要目标是激发学生的英语学习兴趣。很多小学老师都会在词汇教学的环节中运用一些游戏和实行加分激励制。但是这些游戏和加分是不能随便运用的, 而是要针对教学的不同环节加以灵活运用以及对学生的表现进行加减分奖励制。因此有必要探讨一下小学英语教学中的游戏教学。

二、词汇教学中的游戏

为了提高教学效率也为了激发学生从刚刚接触英语时就对英语产生兴趣, 小学英语词汇教学中常常会涉及到很多种种游戏。但不同游戏在教学环节中起到不同的作用, 小学英语中涉及到最多的是词汇, 因此怎样在教学中应用游戏是一门很大的学问。词汇教学中的游戏主要分为两个环节, 一是带读中的游戏, 二是抽查环节的游戏。这里仅仅介绍一些实用的词汇教学游戏。

(一) 带读游戏

带读游戏有很多种又称为输入性游戏, 这里仅仅介绍几种可行性强的。

大小声

玩法:在教师带读两三遍黑板上的单词后, 教师读三遍新单词。分别以:大声-小声-大声或小声-大声-小声读, 要求学生按老师相反的方向读即以小声-大声-小声或大声-小声-大声读, 大声时要求学生以最大声音读。采取老师和学生比赛的方式, 如在黑板上画出两个大苹果, 学生按要求读正确时, 就可以“吃一口” (擦掉一点) 老师的苹果;相反, 如果没有按要求读或者读错了, 老师就可以“吃一口”学生的苹果, 分六口吃完一个苹果。最后看是老师还是学生现吃完对方的苹果, 如果是学生赢了就给每个学生加分。加分的目的是为了鼓励学生的学习兴趣和提高他们对课堂活动参与的积极性, 另一方面, 教师也可以通过加分制来组织课堂秩序。

传话游戏

教师可以在带读两三遍所学的单词之后用到这个游戏, 传话的玩法很简单:即教师最好把学生平均按纵排分好组, 把所要传的单词轻轻地对着最前面或最后面的学生说后说“One, two, start!”叫各组开始传, 看哪组传地快。

注意:传单词时要求学生不能大声说出来, 只能轻轻耳语。另外, 所传的单词最好是学生不太熟悉的或觉得比较难记住的单词。

(二) 抽查游戏

抽查游戏是为了检查学生对所学单词的掌握情况而设定的, 因此一定要在带读游戏之后才能进行抽查游戏。主要有猜卡片、抢答等。

猜卡片

玩法:教师拿着已经写好了单词的卡片让全班学生猜将要展示的是哪个已学词汇 (注意不要让学生偷看到卡片上的内容) 。当学生猜对时就展示给他们看;当猜地不对时不要马上出示卡片内容, 而是让他们继续一个个地猜, 直到猜对为止。这样就可以检验学生对所学词汇的掌握情况。也可以变着花样玩, 如由老师拿着卡片师范做完之后, 让每组派一些学生轮流来做老师拿着卡片让其他同学猜, 老师在一旁当监督指导。

抢答

抢答也是用来复习巩固的一种好方法, 既可以锻炼学生的思维反应能力又可以激发学习的热情。通常做法是老师用已经学过的简单的英文解释提示或者做动作提示或者说中文意思 (为培养学生的英语思维尽量少用或在学生起步阶段用) , 让学生抢答。可以分全班一起抢答和分组比赛抢答。

三、词汇教学中应用游戏应该注意的问题

虽然看起来很简单的词汇教学游戏, 但是在实际中操作起来却不是件容易的事情。很多教师都会碰到这样那样的问题, 以下是针对教师在实际操作中遇到的种种问题给出的一些建议, 希望对小学英语教师有一定的帮助。

1教师应该课前做好一切准备, 包括道具。

2教师应该首先给出游戏规则, 并一定要说到做到。

3教师玩游戏时应该紧扣教学内容, 不能只是为玩游戏而玩游戏。

4教师应该首先示范游戏是怎么按规则玩的。

5同样目的的游戏不能玩了一个又一个。

6一种游戏不应该天天或者经常玩, 那样学生会同样对英语课失去兴趣。

7用情绪感染学生。

8教师应该让整堂课有秩序。

9最好做到让所有学生参与词汇教学中的游戏环节。

10在玩完每节游戏时候, 教师都应该给出评价。

四、总结

词汇教学的方法有很多种, 游戏只是其中的一种。词汇教学中的游戏两个重要环节是带读游戏和抽查游戏。在这两个环节中, 教师在运用游戏时候还应该注意一些问题, 如做好课前做游戏的准备、课堂中要组织好课堂、用情绪感染学生等等, 才能保证游戏在词汇教学中所起到预期的作用。小学英语词汇教学中除了以上提到的几种带读和抽查方面的游戏, 还有很多其他实用性很强的游戏, 小学英语词汇教学方面以及整个小学英语教学一方面的游戏的开发和应用还有待进一步地去研究和实践。

摘要：游戏是小学英语教学中经常用到的。这里通过讨论了小学英语词汇教学中游戏的应用, 其中主要讨论了在词汇教学中用到的游戏种类及其不同用途, 以及在词汇教学中运用游戏应该注意的问题。

关键词：小学英语,词汇教学,游戏

参考文献

[1]梁幼华:《关于小学英语教学中游戏的设计与运用》[J].考试周刊, 2008 (09) :104-105.[1]梁幼华:《关于小学英语教学中游戏的设计与运用》[J].考试周刊, 2008 (09) :104-105.

[2]沈建梅:《口语等级测试背景下的英语词汇教学》[J].中小学外语教学.2008 (1) .[2]沈建梅:《口语等级测试背景下的英语词汇教学》[J].中小学外语教学.2008 (1) .

词汇游戏教学 篇5

执笔：罗巨明

摘要：英语词汇教学是英语教学中最为基础的一个环节。当前，低年级就已开设英语课程，但是，由于师资的严重不足，老师们普遍都要承担跨级跨班三四个班的教学任务，学生的生理与心理年龄的差距都很大，老师们虽然投入了大量的时间和精力，小学英语教学的效果还是不那么尽如人意，为此，根据儿童身心发展的特点和规律，我们进行了“游戏教学在小学英语词汇教学中的运用与研究”这一课题研究，提出在教学中运用听说单词游戏、认读单词游戏和记忆单词游戏、单词会话游戏等教学方法，旨在通过一系列的探索与研究，解决上述问题，逐步提高教学质量和效果。

关键词：游戏教学、激发兴趣、生理和心理特点、学习内驱力 随着社会的进步与发展，对人才的要求也越来越高，在我校，已从一年级就已开设英语课程，这充分体现出英语越来越受到人们的重视，但是，由于师资的严重不足，老师们普遍都要承担跨级跨班三四个班的教学任务，学生的年龄从6岁到12岁，生理与心理年龄的差距都很大，老师们虽然投入了大量的时间和精力，小学英语教学的效果还是不那么尽如人意，英语词汇教学是英语教学中最为基础的一个环节，词汇是语言重要的组成部分。一种语言依靠它的词汇,按照一定的语法规则,组成有意义的语篇。词汇的重要性,正如wilknins(1972)指出的那样:“要是没有语法,很多东西无法表达.要是没有词汇,什么东西也无法表达。”对于外语学习者来说,掌握所学语言的词汇,是提高外语水平的关键。

在教学过程中，教师们普遍感到英语词汇教学存在以下问题：首先，英语不是母语，学生缺乏语言环境，除了在课堂上学习英语外，在其他场合接触和使用英语的机会并不多，因此，造成学生学得快，忘得也快，尤其是低年级的学生甚至出现用汉字给英语注音的现象；其次，小学生年龄小，生理、心理都还没成熟，学习时缺乏自制力和意志力，难以保持四十分钟的长久注意，一旦遇到困难容易放弃；第三，小学生还没有掌握好的学习策略，尤其是好的词汇记忆方法，再加上教师在教学时忽略了不同年龄层次学生的学习差异，将自己从事高年级教学所形成的教学模式和要求生搬硬套给低年级学生，给学生造成了一定的心理压力和负担，使学生产生了厌学情绪。这一系列问题导致学生“两极分化”现象提前化，部分学生对英语学习出现了卷怠现象，缺乏学习应有的主动性、积极性，给教学带来了一定的困难。

一、英语游戏教学的理论依据

１、运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配

“教人未见其趣，必不乐学”。对儿童而言，更是如此。儿童往往出于生存或娱悦的需要学习语言（李宇明），所以教师在语言教学中也应遵从“无察觉原则”，让儿童通过玩游戏学会并运用语言，这是与“寓教于乐”的教学理念相契合的。

《现代汉语词典》中对“游戏”的定义是：“娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等。”Ｂｙｒｎｅ所给出的定义是：一种受规则支配的娱乐方式。可见两个定义的核心都是“娱乐”二字。将适宜的游戏与语言教学、相应的语言活动相结合，游戏的“娱乐”性为教学过程的趣味性提供了保证。学习者可以在有趣、开心、甚至富有挑战性的环境下运用所学语言，提高运用语言交流的能力，并达到轻松、有趣的教学效果。正如Ｒｉｃｈａｒｄ Ａｍａｔｏ所说，尽管游戏总让我们联想到玩儿，其实，它同样具有教学价值，尤其是在第二语言的教学中。游戏之所以是一种有效的教学手段，在于它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。

２、运用游戏教学与教学对象的身心特点相匹配

教授对象是儿童时，就必须将这一群体的语言发展水平、认识水平、身心发展水平等因素充分考虑在内。教学方式和手段应该适应儿童的特有规律。

孩子天性好奇，喜欢好玩的东西，过于机械、严肃的练习难以引起他们的学习热情。同时，他们的注意力容易随外界事物的变化而转移，精力不够集中。最典型的例子就是让一个孩子坐在教室里学习５０分钟，肯定会感到疲倦，但是要让他在操场上玩５０分钟，１００分钟，甚至更长，可能他都不会感到疲劳。所以有必要将游戏引入课堂，让儿童在课堂上也能够活动身心，化解课堂语言学习的乏味感，使课堂教学更加活泼生动。

３、运用游戏教学与教学目标相匹配

对母语非英语语的儿童进行英语语教学，不可能像要求成人那样来要求未谙世事的儿童，要求儿童听、说、读、写四项技能齐头并进显然超越了学习者的接受能力。应该以培养儿童对英语的兴趣为导向，以听、说为重点，罗庆铭认为，制定这样的教学目标，出于如下考虑：（１）儿童学习语言是一种无意识的行为，生存的需要主要有母语的习得来满足，第二语言的学习往往满足的是儿童娱悦的需要，所以兴趣是他们学习第二语言最大的动力；（２）儿童学习语言通过模仿和运用，他们学习第二语言的优势在听说方面。

Ｓａｒａｈ Ｐｈｉｌｌｉｐ认为，达到如上教学目标，教学活动应该是简单的，能让孩子们懂得怎么做；教学任务必须是可完成的，同时有很强的趣味性，使孩子们有满足感和成就感；活动应主要是口头的，对少儿写的练习尽量少用。由此可见，游戏是儿童课堂第二语言教学中不二的选择。4﹑游戏教学符合以学生为中心的教学理念

现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好游戏过程。同时成功的游戏离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。教师要帮助学生树立学好英语的信心，游戏能帮助学生克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。

当代素质教育理论认为，教学要“以学生为中心”。学生是学习的主体，教学要针对学生的需要。在老师的引导下，学生能通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现，即“发现学习”（discovery learning），同时在轻松愉快的氛围中享受学习（Enjoy learning）。这样，可以激发学生学习兴趣和强烈的学习动机，能发展学生的创造性和独立性。

5﹑学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。

R.Gardner 和W.Lambert在第二语言习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力得人（转引自Ellis 1985:118）。对于学习者来说（尤其是年幼的学习者）,只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。

兴趣可以使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，这对人的认识活动具有积极的影响，有利于提高学习的效率。不少心理学家都非常重视兴趣在学习中的动力性作用。提高小学生学习英语的兴趣，能促进学生全身心地、积极主动地投入到英语学习，特别是相互交流的活动中去。兴趣是小学生学习英语的先决条件，只有小学生对学习英语感兴趣，学习才能成功。乐学则是为学生创设一个宽松、和谐、有趣的学习氛围。游戏教学有利于培养学生的兴趣，符合乐学的原则。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于下列因素：（1）事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。（2）学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣，（3）学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原则。喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。游戏教学就是要在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。游戏教学强调学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥；游戏教学符合小学生的生理心理特点，他们天性好奇、好动、好胜，注意力不能持久，意志薄弱，很大程度上凭兴趣支配学习。

二、英语词汇游戏教学的研究内容

（一）、一二年级学生听说单词游戏

对于一二年级初学者，最重要的是养成良好的学习习惯，主要研究如何利用游戏使学生学会倾听和大胆地说，用游戏教学解决学生好动课堂难以控制的问题，同时，使学生们在不知不觉中乐于开口，敢于开口。

（二）、三、四年级学生认读单词游戏和四年级学生记忆单词游戏 三四年级的学生要养成一定的记忆规律，这是英语学习至关重要的一步，主要研究如何设计游戏教学使学生更轻松地认读和记忆单词，充分调动学生单词记忆的积极性，使学生掌握一定的记忆规律。

（三）、五、六年级学生单词会话游戏。

五六年级学生要能使用关键词、主题词进行对话，研究如何设计游戏教学拓展学生的思维，以便于学生对于语言材料的大量、系统地识记，避免枯燥重复，呆板操练。同时利用游戏教学，如何增加学生词汇量，陶冶学生人格。

(四)﹑英语词汇课堂游戏的特点

为保证课堂游戏教学的有趣和有效，在课堂上设计和运用游戏需要具备如下特点：

１、实效性。

游戏的设计、游戏活动应该围绕着教学的内容来设计，这样才能达到教与学的统一。同时，游戏还必须与目的语的特点相结合，将英语的音、义﹑拼写等要素有机的融入游戏当中。游戏活动的目的不是玩，而是为学生创造一个轻松自然的环境，通过活动掌握语言，以提高他们的听力和表达能力。因此游戏活动必须为教学内容服务，不能单单为了活跃课堂气氛而忽略了游戏的教学实效性。

２、交际性。

游戏为学生提供更为自然的交流机会，以帮助学生在课堂和真实世界之间形成一条连接的纽带。学生在把英语作为第二语言学习的过程中，还有一个对世界的认识过程。因而课堂游戏必须具有交际性，以达到“教学活动化、活动交际化”的效果。

３、竞争性。

学生往往好胜心较强，游戏的竞争性能激发他们参与的积极性。做游戏时，儿童的好胜心会激发他们想方设法地多参与、多表现、多出力。强烈的获胜欲望刺激学生积极主动地去学习更多的新知识。所以语言游戏应具有竞争性，同时更为强调的是团队之间的竞争。

４、生活化。

游戏要与学生生活息息相关，以与他们的需要、兴趣有联系的内容为主，能够激起学生共鸣。比如：颜色、声音、动物等，以达到“潜移默化”的教学效果。

除了符合上文所提到的游戏特点外，在游戏的选择上还应考虑到多方因素，包括：（１）教学对象的年龄、国别、母语和英语（目的语）水平；（２）班级的规模；（３）游戏的难度和适用度。教师应该根据学生已有的知识水平和思维方式，从学生的视角来设置情景、选择游戏。确保每一个孩子都有机会，都能参与进来，确保游戏的趣味性、参与性和可操作性。使学生在大量的听说中领会英语的规则。

（五）﹑游戏在学生英语课堂的实施

一个完整的课堂游戏一般依照如下流程展开：

课前准备→讲解规则→示范游戏→进行游戏→教师总结，给予鼓励和表扬

其中要特别注意如下几个方面：（１）课前准备。游戏前，教师应做到对游戏规则和游戏程序的熟稔，准备好相关的道具，例如头饰、图画、奖励学生的小玩意等等。（２）规则的讲解和示范。如果学生不能完全理解游戏的规则与要领，做游戏时就会有压力，甚至拒绝参与游戏。教师可以采用师生配合示范表演的方式，边解释边展示。（３）时间分配。游戏的时间可以根据人数的多少、练习的内容、学生对游戏规则的掌握程度等因素灵活控制。学生，特别是年龄偏小的儿童，具有有意注意时间短，活泼好动的生理、心理特点。周国光认为，儿童的兴奋持续的时间大约为３０－４０分钟，所以一种类型的游戏时间不能过长，应该在学生失去兴趣前，就将游戏停止，那下次他们再重复同样的活动时还能保持着高昂的兴趣。（４）课堂纪律。学生具有好动、好胜心强、敏感等特点，在进行游戏时教师应该做到对课堂的权威掌控，对规则的严格执行，实现“有放有收、能动能静、有令即止”的效果。要控制学生运用母语，鼓励他们使用英语。（５）及时的鼓励和表扬。鼓励是一种强化。小朋友习得第一语言时，模仿正确就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。那么学生在学习和习得第二语言时，及时的、积极的鼓励也是十分必要的。这样可以帮助孩子建立自信心，小小的成就感就是他们努力、进步的最大动力。

三、英语游戏词汇教学的研究结论

基于以上理论依据，通过对课题研究内容的探究，我们可以发现教师的教学方法可以直接影响学生对英语的学习兴趣，运用游戏法教学单词，正是根据学生的心理、生理特点，抓住了学生的兴趣点，解决了以往词汇教学呆板、枯燥的教学模式，有利于学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，有利于化难为易，有利于减轻学生的学习负担，符合素质教育的要求。

（一）学生掌握了初步的英语单词学习方法

通过游戏教学词汇，低年级的学生都已明白学习英语要先听，注意口型，大胆模仿；中年级的学生初步掌握音标记忆单词、联想记忆、归类记忆等记忆单词的方法；高年级的学生懂得联系语境记忆、运用单词。教师把学生放在主体地位，创造条件，提供机会，引导学生参与教学活动。让学生不仅学会知识，而且会学知识，把教学过程与培养学生的自主学习意识及能力紧密结合起来，积极主动地投入到学习活动中去。

（二）激发了学生的学习兴趣和学习动机

通过游戏教学词汇，活跃了课堂教学气氛，在游戏过程中，使师生情、生生情、艺术情融汇成一股“情感流”，流淌于课堂教学全过程，激发了学生的学习动机，使学生愿学、爱学、乐学。

游戏过程中采用的积极评价策略，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的和适度的鼓励性评价，维持和强化了学生的学习内驱力。

参考文献：

《英语课程新标准》中华人民共和国教育部，北京：北京师范大学出版社，2001年。

词汇游戏教学 篇6

【关键词】小学英语 词汇教学 游戏教学法 运用策略

展开小学英语词汇游戏教学方案，从学生的识记特点出发，找出学生的感兴趣之处，发现激发学生联想和想象的方法和策略，从而展开正确的教学方式激发学生创造性，让学生在快乐中学习和收获，在游戏中成长和提升。

一、故事引导游戏，构建趣味学习氛围

在小学英语词汇学习中，基于词汇教学目标，展开故事游戏引导方案，将英语目标词汇融入到故事中，通过展开一系列的游戏讲述，让学生了解词汇的应用含义、方法以及不同的变换方式。游戏方案：借助故事引导法，引导学生展开想象的翅膀，并参与到表演故事的过程中，实现快乐学习。例如，“Cat and dog are friends ，cat likes fish，dog likes bones. Someday...”通过故事引导，学生进行自主表演，并展开想象，续写下面的故事。引导学生故事编造的过程中，学习“like、bone、and、are、fish”等词汇，并激发学生续写故事，运用自己喜欢的英语单词，展开想象，将故事补充完整。不同的学生会有不同的故事结局，从而培养了学生的想象力，也激发了学生的创造能力。

以故事激趣，小学英语教师在进行教学的过程中，根据学生的心理发育特点，找到学生感兴趣的内容，并通过引导教育和激发教育，促进学生提升学习兴趣，快乐参与教学过程，并主动学习。通过不同的故事游戏，学生能够自主学习到自己喜欢的单词，同时也能激发学生的想象力和创造力，在快乐中学习，以学生为本，实施因材施教。

二、实物分析游戏，扎实掌握词汇知识

小学英语教学工具有很多，正如小学数学教学中的磨具、木棒等等工具一样，工具和实物的使用在教学中起到很重要的作用。比如卡片、象征性的实物等等。游戏方案：英语游戏教学过程中，可以借助不同的工具或者实物来进行，也可以结合多媒体教学技术来展开英语学习教学。例如，教师首先根据班上学生人数，将学生分为小组，制定游戏规则，抢答游戏，每组回答正确得2分，回答错误扣一分，计算最后得分，分数高的为胜。准备好彩色纸片，引导学生分析纸片颜色。通过卡片的背景颜色，引导学生学习和记忆颜色相关知识，同时可以组织学生参与连连看游戏，由卡片与颜色单词进行连线，让学生在竞赛的氛围下学习关于颜色的英语词汇：“brown棕色/black黑色/orange橙色/pink粉红/red红色/yellow黄色”等。如此，进行游戏的过程，学生在快速记忆的过程中学习了英语单词和英语简单句型的表达方式。

实物分析游戏法，是比较直观的一种游戏方式，小学生的想象能力有待加强，教师结合实物进行讲解，使得学生获得更加深刻的认知体验，丰富学生英语知识的同时，也强化学生其他领域的知识和直观感受。通过实物分析的方式，展开小组游戏活动，加强了学生的识别和记忆能力，也让学生快速转换思维，高效提升学习能力和效果。

三、分类掌握游戏，引导循序渐进提升

分类掌握方案是一种教学策略，是希望学生能够在特定时间里面学习相关的英语词汇，学习期间能够由一类词汇进行对比和分析，提升学习效果，强化学习质量。游戏方案：制作出上面绘画有不同类别单词的卡片，比如颜色（blue、green、white、yellow等）、关系（mother、son、uncle等）、数量（two、five、many等）、表示看（watch、see、look等）的单词。分析小组分类速度的快慢，得到优胜者。通过分类游戏教学，可以很好的提升学生的思维反应能力，并在竞争游戏的过程中，学习英语单词以及了解单词之间的区别。

分类游戏运用了对比分析的方法，从启发学生思考的角度出发，探索出适合学生记忆和运用的词汇学习方案，具有广泛性和延展性。在今后的英语学习和其它学科学习过程中，应该更多的运用分类思想结合游戏宗旨展开教学方案，基于学生认知水平，促进快速学习和掌握。分类卡片的方法，是英语游戏教学经常会运用到的方法，教师教学过程中应该鼓励学生参与动手实践，在动手制作卡片的过程中，加深理解和记忆。在游戏过程中，卡片游戏过程能够促进学生更好的动手实践，也能够激发学生思考和想象，强化学生交流与合作能力，更好的提升学生综合能力。

结束语：小学生认知水平较低，形象思维较强，基于小学生认知水平与学习特点，实施科学的英语词汇教学策略，对于学生知识的掌握与能力的提升非常重要。由此，选择游戏教学方法，让小学生在趣味的游戏中，边玩边学，寓教于乐，感受英语学习的乐趣，也在游戏中，互动交流、探索实践，实现综合提升。小学英语词汇教学，引入游戏教学策略，要关注学生的兴趣、认知水平与身心发展规律，实施契合学生身心发展需要的科学的游戏教学策略，以此促进小学生身心全面和谐发展。

参考文献：

[1]刘海洋，蒋芳芳.游戏在小学英语课堂运用的思考[J].学周刊：下旬，2014（2）：201.

词汇游戏教学 篇7

一、游戏设计的基本原则

1. 目标明确

设计游戏时首先要有明确的训练目标，比如是句子游戏还是单词游戏，是训练听力还是口语表达能力。只有这样才能使游戏化软件更好地为语言知识的学习与运用服务。

2. 符合学习者的心理发展特点

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，在小学低年级学生的认知结构中，知觉表象占优势，他们主要运用形象思维和直觉思维。小学生比较喜欢绚烂的画面、动听的声音，且不太容易理解人物关系复杂的故事。因此，应该设计画面精美，故事情节简单的F l a s h游戏。

3. 教育性与游戏性相统一

在设计游戏时，应创设符合学习者心理的生活场景，将知识的学习贯穿于游戏情节中，同时界面要生动，组织形式灵活多样，使学习者在娱乐中学习、在情境中发展，真正实现寓教于乐。

4. 及时、直观的学习成果反馈

积极的情感体验能最大限度地激发学生的自信。在游戏化软件中，应通过简单明了的问题设计，让学习者参与，根据其反馈给予相应的奖励或惩罚。例如答对者可以获得更多的分数或奖品，答错者则给予减分或扣除奖品。此外，也应采取补救措施帮助学习者完成知识的学习。例如可以在软件中设立英语补习班，使学生通过学习改正错误，获得成功。

二、Flash教育游戏的设计与实现

1. 确定游戏内容的范围

在设计教育游戏时，应该按照教学内容的难易程度、学生接受能力及游戏的可操作性，做到由易到难，逐步提高。游戏的难度要使学生能“轻轻一跃而后得”，在学生的“最近发展区”最大程度地激发学生的参与热情。

选择单词时，应紧密结合教学目标，选择容易出错、要求重点掌握的词汇，同时也应扩充相关内容。如在考查c l a s s r o o m这个单词时，可拓展类似c o m p u t e r-r o o m、r e a d i n g-r o o m、m u s i c-r o o m等单词。这样既扩充了学生的单词量, 也激发了学生的求知欲。

2. 游戏的脚本设计

在游戏设计的基础上进行脚本设计，游戏脚本体现了游戏性和知识性的结合。可以通过一个有趣的故事把学习者带入游戏中。本游戏设计的故事情节是：你的工资收入勉强维持生活，可现在要饲养一只可爱的小猪——肥肥，你必须为此付出额外的开销。现有一份翻译工作，你要好好珍惜。游戏开始后，游戏者为了饲养肥肥，需要对界面上不断出现的汉语进行翻译，答对后可以获得一定的虚拟货币，为它购买食物。这时，肥肥会为主人优秀的表现不断地鼓掌、点头微笑，同时也会长大一点。当游戏者输入错误的单词后，由于没钱为肥肥购买食物，它就会挨饿，累积到一定程度就会显示“由于你不能胜任这份兼职工作，你被老板炒鱿鱼了，可爱的肥肥饥肠辘辘，下次可要好好工作呀”。这时游戏者可以进入英语补习班学习。当游戏者答对所有单词后，通过他的精心照料，肥肥也长大了，可以自己寻找食物，这时主人可以听听音乐放松了。

3. 关键技术的研究与实现

(1) 交互式动作的设计

本游戏有许多交互式的动作，当进入游戏的主界面后，点击按钮开始游戏。如果学习者对游戏中的相关知识点不熟悉，可以通过点击补习班进行学习。整个游戏分为易、中、难三个层次，学习者可以根据自己的实际情况选择学习内容，也可以从易到难循序渐进地学习。单击一个按钮，则进入相应的界面。为了使整个游戏的代码简洁、清晰，每个界面均制作成影片剪辑的形式，通过影片剪辑的v i s i b l e属性，可以方便地实现界面之间的切换。以下是由主界面(如图1)进入英语补习班界面的程序代码。

(2) 英语单词的输入及正误判断

在主场景中添加一个动态文本框，并将其命名为s c o r e，通过接受游戏者输入的答案，与正确答案比较，如果正确则为s c o r e赋值，加分界面显示如图2。当输入错误的单词时，会显示相应的反馈信息，激励学习者努力。

小猪肥肥本身是一个影片剪辑，影片剪辑的名称为p i g，通过把游戏者实时取得的积分和影片剪辑的_x s c a l e、_y s c a l e属性联系起来，可以实现它快速成长。图3为小猪肥肥长大后的界面，具有一定的夸张性和趣味性，能极大地激励学习者，并对学习成果给予及时反馈。主要代码如下。

本游戏设计的关键环节是将游戏情节与英语词汇学习有机结合，在设计中体现以学生为中心的指导思想。

参考文献

[1]张璇, 龚正伟.Flash使用编程指南[M].清华大学出版社, 2004.

[2]曹正平.儿童游戏理论——文化学、心理学和教育学三维视野[M].宁夏出版社, 1999.

词汇游戏教学 篇8

基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成有效的学习策略和良好的学习习惯;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此, 教师在小学英语词汇教学过程中, 选用合适的游戏来辅助教学, 将极大地激发学生的学习兴趣, 使他们增强学好英语的自信心, 敢于开口表现自我, 培养同学间合作进取精神。

二、如何选择合适的游戏

好的游戏可以激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率。所以在我们选用游戏辅助教学时, 应该把握以下原则: (1) 游戏的目的性是否明确、是否具有启发性和操作性; (2) 游戏的形式是否单一, 学生能否接受; (3) 游戏的内容设计是否有趣, 学生是否喜欢; (4) 游戏是否能让绝大多数同学都参与进来并且有所收获。

三、游戏在词汇教学中运用的实例

在教授新词时, 可以使用快速抢读、大小声朗读、对口型等方式, 比一比哪些学生读得又快又准、和老师的配合最默契。对于读得好的学生奖励一颗星, 或是颁发一张小贴画, 这将极大地鼓舞他们学习英语的积极性。让他们读得更认真, 回答问题也更踊跃。

为了使学生记单词记得更牢固, 采用以下游戏实例可以达到很好的效果:

游戏一:谁在躲猫猫?

快速出现三张卡片, 然后去掉一张, 让学生猜出到底哪个单词宝宝在和大家玩躲猫猫的游戏。

游戏二:演一演, 猜一猜。

孩子的天性爱玩, 爱模仿。因此, 在学完新词后, 可以叫一些学生到台上来做出相应的动作, 让其他同学来猜出这个单词。表演出色的同学和最先猜对单词的同学都给予奖励。

游戏三:谁触到了炸弹?

将所学单词中的某一个词设定为炸弹。教师带读单词, 当读到炸弹单词时, 学生应该保持沉默。如果谁忘记了, 把炸弹单词读出来, 全班同学就会齐数一二三将炸弹轰向这位同学。

游戏四:谁是语速王?

将本节课所学的单词全部列出来, 写在黑板上。看看有谁可以一口气全部读完, 不打任何咯噔且发音正确无误, 就给谁奖励。

游戏五:比比谁眼疾手快?

将单词卡片贴到黑板上, 两个同学一组, 根据老师或同学的指令抢拍单词。看谁的反应最快就给谁奖励。

游戏六:我说东, 你朝西。

教师说出一个单词, 学生说出它的反义词。比如:long—short, tall—short, big—small, strong—thin。

游戏七:谁是单词拼写王?

在一堂课结束前, 给学生5分钟的时间默写本节课所学的单词。谁在规定的时间内默写的词最多且正确率最高, 就给谁加分。

四、运用游戏到词汇教学中还应注意的一些细节

(1) 同一个游戏的时间不宜太长, 否则会让学生失去兴趣, 开小差或是讲小话, 这样不但学不到知识还会影响课堂程序; (2) 教师要在教学中不断摸索创新一些新的、适合学生年龄特征的游戏, 使自己的课堂始终保持新鲜感; (3) 善于和同组、同年级的教师交流, 了解他人一些先进的教学理念, 取长补短, 让自己的教学更上一个台阶。

总之, 合理利用游戏可以让教师在词汇教学中得心应手, 可以让学生的学习效率有效提高。但如何用好游戏, 就要教师在实际的课堂教学中不断摸索及总结。笔者相信, 只要积极探索、认真研究, 定会找出适合教师教学、深受学生喜爱的游戏来辅助词汇教学。

摘要：词汇教学在小学英语教学中十分重要, 词汇学习的效果将直接影响学生对句子、对话、短文的学习。因此, 如何让词汇教学生动、有趣, 抓住小学生的注意力变得至关重要。如果在小学英语词汇教学中运用适当的游戏, 便可极大激发学生的学习热情, 让教师教得轻松、学生学得快乐。

关键词：词汇教学,游戏,激发兴趣

参考文献

[1]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学研究, 2002 (1) .

词汇游戏教学 篇9

一、将英语单词的复习与学生的实际生活经验有效结合起来。

根据新的小学英语课程标准的要求,在实际的小学英语课堂教学过程中,教师应当努力将英语单词的学习与学生的实际生活经验有效地结合起来。只有这样,学生才能在潜移默化的过程中掌握相关的知识。小学生已经具备了简单的生活经验,他们也特别愿意将生活经验在课堂上进行分享。例如,在复习关于颜色词汇的时候,教师可以要求学生迅速回答出日常生活中常见事物的颜色。具体来看,教师可以说出具体的事物名称,然后学生需要马上回答出该事物的颜色。比如,教师可以这样来引导学生:“I say sky,you say what?”学生答道:“You say sky,I say blue.”教师继续:“I say bananas,you say what?”学生回答:“You say bananas,I say yellow.”教师继续:“I say trees,you say what?”学生回答:“You say trees,I say green.”教师继续:“I say apples,you say what?”学生回答:“You say apples,I say red.”这样,学生便可以根据日常生活知识,来用相关的颜色词回答教师所提出的问题。最后,教师还可以引导学生将这些答案串起来,编成一首朗朗上口的儿歌:I say sky,you say blue.I say bananas,you say yellow.I say trees,you say green.I say apples,you say red.通过这样的训练,学生自然可以在较为轻松愉悦的环境中巩固复习相关的颜色词汇。

二、将英语单词的复习与语言的实际表达结合起来。

在设计小学英语课堂游戏的过程中,教师除了可以将英语单词的复习与学生的实际生活经验有效结合之外,还可以将英语单词的复习与语言的实际表达结合起来。语言的实际表达包括语言的口语表达和书面表达。也就是说,教师不要为了巩固词汇而巩固词汇,而是可以通过要求学生进行口语表演或者写作练习来运用相关的词汇,从而进行相应的实践活动。这样的课堂游戏不仅可以有效活跃课堂的气氛,而且还可以为学生的词汇学习提供一定的语境,符合新的小学英语课程标准的要求。例如,在复习关于动物类词汇的时候,教师可以先要求学生每人准备一段描述动物园的report,并运用“There are a lot of monkeys in the zoo.There is a panda in the zoo...”等句子来巩固运用相关的动物词汇。在此基础上,教师可以在班上开展击鼓传花的游戏,鼓声停之后,花落在谁的手里,并由该名学生展示自己的report。同时教师还可以要求学生记录下这些展示者们所运用到的关于动物的词汇,从而有效达到复习的效果。

三、将英语单词的复习与竞赛活动结合起来。

为了有效提高小学英语词汇复习课堂的效率,在设计课堂游戏时,教师还可以将英语单词的复习与竞赛性游戏相结合,通过展开班级内部的角逐或者竞赛来充分调动每一个学生的学习主动性,让学生都能在踊跃积极参与活动的过程中掌握知识,提高能力。例如,在对小学阶段的词汇进行总复习的时候,教师可以将学生所学过的词汇进行分类:关于学习用品的词汇、关于数字的词汇、关于动物的词汇、关于称呼的词汇、关于颜色词的词汇、关于课外活动的词汇等。然后将学生分成不同的小组,要求学生先在小组内思考所学过的某一类的相关词汇。然后,在此基础上,各个小组可以展开PK,选出所想单词数量最多的那个小组,便是本轮比赛的优胜者。

四、结语

在实际的小学英语词汇复习课堂中,教师一定要摒弃传统的机械式的词汇训练方式,将生动有趣的课堂还给学生。具体来看,教师应该引导学生将词汇学习和学生的实际生活有效地结合起来,将词汇学习和有趣的课堂游戏有效地结合起来。当然,在设计课堂游戏时,教师应该首先根据学生的实际水平选择难度适中的游戏,以免过难的游戏打击了学生的学习积极性。另外,为了能够保证词汇课堂的顺利进行,在开展相关游戏活动之前,教师还应该为学生讲清楚相关的游戏规则和奖惩规则,以保证每一个学生都能掌握游戏规则,并能按照游戏规则进行游戏。最后,对于小学英语词汇复习课堂上的游戏活动,教师一定要注意所设计的游戏活动应该面向全体学生,而不是个别的英语基础较好、敢于课堂发言的学生。只有这样,每个学生才能都有巩固和练习的机会。

心理词汇与词汇教学 篇10

心理词汇是心理语言学的一个重要研究领域。心理词汇的研究分两部分:一是研究词汇怎样保存在记忆里;二是研究人们在语言应用中怎样提取和重组词语。

1. 心理词汇的组织。

心理词汇是按语义联系组织的, 其主要模式有两种。一是分层网络模式, 有时也称阶梯网络模式 (hierarchical network) , 二是激活扩散网络 (spreading activation network) 。

分层网络这个语义表征认知模型是Collins&Quillian (1969, 1970) 提出来的。他们认为, 一些概念, 如动物和鱼, 都表示“节点” (node) 。每一个概念都有其自身的属性, 存储在同一个层面上。这些节点由一个表示概念之间的关系的连接网络联系起来 (桂诗春, 2000:330) 。在此模型中, 概念的节点有高低之分, 愈高的概念节点, 其概括性和覆盖性愈强。如最高节点为“动物”, 其下层包含有“鸟”和“鱼”等;而“鸟”又包含有具体的鸟, 如“金丝鸟”、“鸵鸟”等。此模型主要说明心理词汇是分不同的范畴组织起来的, 它体现了词与词之间的从属关系。

激活扩散网络最先是由Collins&Loftus (1975) 提出的。它以语义联系或语义相似将概念组织起来。网络中的每一个节点代表一个概念。概念之间的连线表示它们的联系, 连线的长短表示联系的紧密程度, 连线愈短, 表明联系愈紧密, 连接的概念有愈多的共同特征 (王苏、汪安圣, 1992:181) 。在此模型中, 一个概念被激活, 其效应就会扩散到与之相连的其它概念, 激活的能量随着扩散范围的增大而减弱。此后, Bock&Levelt (1994) 认为, 在激活过程中既应该考虑词汇的概念, 即语义联系, 还应该包括词的语音知识和句法知识。因此, 他们的新模型中, 节点与节点之间的关系除了通过概念层面或语义关系连接起来外, 还通过句法层面, 如词性、搭配要求等, 以及语音层面, 如通过语音相似性进行连接。

2. 影响词汇提取的因素。

通过研究, 影响人们心理词汇提取的因素有许多, 较常见的就是词频效应、语义效应和语境效应。心理学家根据词汇的使用频率即词频把心理词汇分为高频词和低频词。高频词具有意义概括、容易理解的特点, 在此提取时较容易, 因此, 高频词也成为语言习得者基本或常用的词汇。此外, 语义效应 (semanticity effect) 也是影响语言学习者提取心理词汇的一个重要因素。根据语义效应, 人们在辨认有语义联系的词汇时要比无意义联系的词反应快。从意义上划分, 词语可以分为具体词汇和抽象词汇。具体词汇是与现实世界中的实物有所指关系的, 如, “苹果 (apple) ”、“电脑 (computer) ”等词就比较容易想象和提取。相反, 抽象词汇, 如idea (主意) , Marxism (马克思主义) 等就较难想象和提取。因此, 在词汇学习中, 学习者要善于把抽象词汇和一些简单的词汇通过语义联系起来。词汇学习中, 我们不难发现, 英语词义灵活多变, 一词多义现象颇多, 在词汇提取时, 多种意义也许一起被激活, 在此种情况下, 我们必须依靠语境进行辨别、确认。

二、心理词汇的组织及提取对词汇学习的启示

1. 从词汇的概念知识、语音知识和语法知识三方面学习词汇。

Bock&Levelt于1994年改进的激活扩散模型提出, 节点与节点之间的关系除了通过概念层面或语义关系连接起来外, 还有通过句法层面, 如词性、搭配要求等, 以及语音层面, 如通过语音相似性进行连接。这样, 在进行词汇提取时就可以从三方面入手, 从而降低提取难度。即如果我们在学习新词的时候, 注意把它的概念层面、句法层面和语音层面的知识转化为长时记忆, 那么我们就可以分别从意义、读音、语境等方面的刺激予以激活。反之, 如果我们还用传统方法背诵单词拼写及其意义, 心理词汇的组织存储就相对来说简单许多, 无形中加大了激活该词的难度。这也就是我们常说的学习要做到眼到、口到、手到、心到, 词汇的学习也不例外。

语音知识的重要性主要体现在语言输出方面。许多学习者在词汇学习方面习惯看后用笔抄写数遍默记。学习者往往记住了单词本身、拼写、读音及几个孤立的意义。一旦在写作或听力中就很难提取出来。默读不能替代有声的朗读, 因为有声的朗读有助于大脑接受语音的感官刺激, 一旦要用于听力时, 外语学习者就较容易提取出来, 而避免通过意义的转换间接提取词汇。另外, 单词读音的正确与否同词汇的掌握往往成正比。读音不准确很大程度会影响词汇的提取。因此, 记忆词汇时, 学习者要加强语音感知能力, 建立词语之间的语音联系。研究表明, 新单词通过另一个发音相似的已知的单词, 可以被连接到心理词汇网络中, 即可以进入人们的长时记忆。因此, 在词汇学习中, 学习者要注意对发音相似的单词进行归类, 并注意它们的拼写、意义上的异同之处。

此外, 学习者在记忆词汇时还要结合句法知识进行, 例如有些词组是固定搭配, 一些在句子中要进行必要的变化等。如果学习者把词汇从句子中游离出来, 脱离语境, 孤立地对单词的发音和意义进行操练, 那么他们就很难正确地把已知词汇应用于交流中。许多学习者对单词的地道搭配使用不了解, 通过词块的学习有利于学习者产出流利、准确的语言。至于对词块的接触, 学习者可以通过课文的句子, 或课后的一些固定搭配的使用进行学习、分析以外, 还可以多接触一些真实性的语言材料, 如一些英文网站的内容, 还有收音、电视新闻、英语频道等诸如此类的语料, 从这些真实的语境中习得自然、地道的词块。

许多学习者有孤立背诵单词语义的习惯, 并且大多是英语—汉语一一对应地进行。如前所述, 语义性效应是一个关于语义启动的问题。辨认有语义联系的词语比无语义联系的词语要快。Meyer&Schvaneveldlt (1971) 都发现有意义联系的词语如 (butter——bread) 能够促进目标词的提取, 而无联系的词则起到妨碍的作用。桂诗春&李崴 (1992) 对学英语的中国学生做了词汇判断的实验, 有三种方试:汉语—汉语;汉语—英语或英语—汉语;英语—英语。结果表明不管哪种方式, 对有意义的联系的词的反映都比无意义联系的要快 (桂诗春, 2000:279) 。然而这并不是说明学习者的汉语和英语的一一对应的背诵是最有利于英语单词的学习的。过分地使用汉语解释每一个单词进行记忆会加大英语学习者对母语的依赖, 并且还有可能造成母语干扰的负作用。因此, 为了减少母语的负面影响, 学习者应该在单词学习中引进已学过的单词进行解释, 即我们常说的paraphrase, 即生词释义。这样不仅有利于提高学习者语言产出的质量, 还有利于把新单词建立在已有的心理词汇网络中, 便于以后提取。同时在学习或复习单词时要注意对新单词的横向、纵向联系词 (如同义词、反义词, 上、下义词, 还有词形相似的词等) , 加强自身发散思维的培养。

2. 注意单词记忆的“经济性”原则。

心理学研究中, 对于心理词汇中词的储存有两种主要的观点。一是单词观。这种观点认为, 词是整个保存在心理词汇中的, 所以每个词本身就是词的基本元素, 当听到、看到或应用一个词的时候, 我们直接从心理词汇中提取该词。第二种观点是语素观。他们认为, 词是由更小的单位, 即语素组成的, 我们在听话和说话时, 把词分解成语素, 以理解和表达口头语。所以我们把词的所有前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”, 然后再在心理词汇中提取词根。从逻辑的立场出发, 以语素为单位的观点强调认知的经济性。因此, 我们建议, 学习者在记忆单词时应注意单词成分即语素的分析。这样有利于学习者在提取单词时能通过一些主要语素来激活。此外, 语素的学习还可以帮助学习者更快地学习新单词。

三、词汇教学

首先, 教师要转变观念, 改进教学方法。教师要改变过去单独讲解词汇, 在进行课文翻译的教学方法, 尽量将词汇置于语篇这个大语境中, 不仅注重词的语法形式, 而且要注重词汇形式, 培养学生多层次的词汇能力。例如, 在教授词汇时, 可把其放在一定的范畴中进行归类, 形成一个分级网络图形, 将新词置于学生已有的心理词汇网络中。如当学习新词“peer” (凝视;眯着眼看) 时, 教师就应该就此单词展开, 让学生列出与“look (看) ”有关的单词:peek, gaze, glare, gape, scan, glimpse, 教师不仅可以帮助学生复习所学知识, 还可以就这些同义词在例句进行比较。又或者教师根据课文内容或就某一话题对某一新词对学生进行发散性思维训练, 形成一个激活扩散网络图。比如, 在学习有关工作这一课时, 教师可以提出就“job”一词让学生联系一些课文中所学到的词语, 如work, profession;pay, payment, wage;position, employer, employee;duty, responsibility, accomplishiment, failure, enjoyment等, 然后再列出几个关键词作为文章主线, 最后根据这些词语复述课文或进行口头作文训练。如此多层次的词汇教学不仅能增强学生语感, 提高他们的语言编码和解码能力, 而且能增强学生语言产出的地道性, 减少语法正确、表达不合母语习惯的句子和增强学生的语篇能力。

其次, 教师在改进词汇教学法的同时要注意与学生的现有知识水平结合。在对学生进行发散思维培养, 以及对学生讲解词汇属性时, 应该以学生现有的知识范围和接受程度为基础。天马行空、无限度地进行引申词汇不但会加大学生的学习负担, 而且严重时还会引起学生的抵抗情绪, 效果就会事倍功半, 适得其反。

参考文献

[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]王苏, 汪安圣.认知心理学[M].北京:北京大学出版社, 1992.

词汇游戏教学 篇11

【关键词】初中英语 游戏教学 开展意义

1利用游戏开展教学的意义

1.1开展游戏的重要

游戏在儿童的生活中，是一个非常重要的组成部分，最容易使儿童产生兴趣。因此可以理解为儿童是在游戏的过程中学会与掌握语言，在游戏的过程中认识世界，获取知识；并在游戏的过程中启蒙智慧，开展智力，并在游戏的过程中增长见识，所以利用游戏开展教学对于初中生是非常有必要的。

1.2英语词汇教学游戏可发挥学生的潜在能力

在初中英语词汇的教学中，学生对于英语都存在着恐惧的心理，而此种恐惧心理存在的因素来自多个方面，最主要的原因是教师的教学方法不当，学生无法专心听讲，学习的内容与实践脱节。因此为扭转此种恐惧的心理，运用英语词汇游戏教学方式是非常有效的。在游戏的过程中任何学生都能充分发挥其潜在能力，并且马上可以知晓成绩。

1.3学生的心理特点与年龄特点决定了教学的方式

处于初中阶段的学生年龄较小，活泼、调皮与好动是其共同特点，因此让学生能安安静静、老老实实地在教室里听课，是无法做到的。所以教师应掌握此年龄阶段学生心理的特点，并了解其的心理，使用恰当准确的教学方式。中国有位著名的教育学家认为：从事教育工作的人员应善于以心理学的角度去分析及看待整个教育的过程，了解在教育的过程中，学生心理活动的性质、规律与作用，并善于以心理学角度认识与分析教育者与受教育者心理的特征，寻找最好的教育措施与方式。因此将游戏与英语词汇综合，使学生的游戏兴趣转至其学习外语的动力。

1.4游戏法能激发学生对英语的学习兴趣

学习兴趣主要是学生探索与研究事物，伴随强烈的情绪色彩的认识倾向。学习兴趣浓烈能使学习充满心理的满足，不仅是乐趣，还是享受；否则便是负担与痛苦。“哪里缺少兴趣。哪里便无记忆。”学生若是对英语缺少兴趣，便难以将英语牢记于心。但是运用游戏于英语词汇的教学之中，可使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，因为游戏属于趣味较浓的活动，符合学生心理的特点；选择的游戏内容引人入胜，趣味横生，促使学生积极开展思维性的活动，发展智力并获得乐趣。

2在游戏中使学生开展创造性学习

在英语词汇的教学过程中，适当运用智益性游戏，不但能培养学生对英语的学习兴趣，还能使学生在游戏的过程中学会自主、创新与发现多角度的问题并处理问题。因此在英语词汇的教学中，经常穿插有利于学生记忆并能充分应用单词的游戏，为学生营造舒适放松的学习氛围，使学生学会创造性学习。

2.1运用单词设置情景

语言是一种交际与沟通的工具，而词汇是语言建筑的材料，应将其放入语言的环境中学习。因此在词汇教学的过程中，运用单词设计情景，不仅可以帮助学生能更好地记住所学的内容，还能帮助学生运用所学内容。学生由语言的具体材料与材料表达的情景，加深对词汇的理解，并且结合相应的语境学习英语单词，还能了解单词在句型句式与一定时态中的使用方式。教师可分发部分单词给学生，让学生用汉语设计情景，将英语单词穿插至其中。当运用所给单词设计语境的时候，应要求全部单词均使用，缺一不可，并要运用英语，尽量用英语阐述，并且对于不同学生规定不同要求。

2.2运用画图的形式猜单词

在复习单词的过程中，不仅要应用传统的方式，例如教师领读或者是由学生带领大家读，开展单词的拼写、默写与听写的常规方式，还可为学生出部分题目，即无固定答案的，例如猜谜的游戏，主要的步骤是：第一步应先画个圆，学生开动其的大脑，积极猜想，可以说“ball、apple、orange、zero、face、glass、sun”；第二步是再画个圆，此时学生可猜想：a bike、a car、two balls、two apples；第三步，依然是在原来的基础上加几笔，学生又能猜想：a clock、a bird；最后还是在原来的图形上画图形，教师边画，学生边猜，全部画完的时候，学生便能发现教师画的是一辆小车（car）或者是公共汽车（bus）。通过此类方法练习，可以复习许多单词。

2.3单词接龙游戏

教学可将全班以小组开展游戏，每个小组派出一名学生，在黑板上写单词，要求是以某个字母为词首，并且前面一个单词词尾的字母用作下个单词词首的字母，也就是单词接龙的游戏。教师计时，看哪个小组能在规定的时间之内接的词最多，此类游戏主要强调学生思维需流畅。

2.4增减字母以及拆分变序组新词

当教师出示或者是说出单词时，要求学生对此单词减少或者是增加一个字母，令其变化为另一单词，例如read-red、it-its。此类游戏也可运用抢答的方式，当教师出示或者是说出单词时，要求学生对此单词的字母变换次序，令其变化为另一单词，例如are-ear、 tea-eat、meat-team、read-dear、now-won 、stop-spot。教师也可出示多个单词，例如under、door、there，要求学生在规定的时间内，将这些拆分为多个单词，例如red、her、he、the、there、here、or、door、under、run。此种游戏强调学生思维的变通。

3小结

总而言之，教学应当处于不断学习与改进教学模式的过程，而初中英语词汇的教学更应如此，因此开展游戏教学是非常必要的。

【参考文献】

[1]王广秀.中学英语课堂游戏教学初探.六盘水师专学报，1999，12（03）：61-62.

[2]韦耀阳.初中英语词汇教学探讨.学科教育，2007：78-79.