课堂词汇教学（通用12篇）
课堂词汇教学 篇1
学生学习能力的差异很大程度体现在个体的记忆能力的差异上, 词汇记忆难是学生学习英语过程中尤为突出的问题。记忆与遗忘的矛盾、短时记忆和长效记忆的矛盾, 以及词汇量大却零散无联系的问题, 成为学生学习全过程需要克服的重重障碍。
因而, 帮助学生解决词汇记忆困扰是教师词汇教学中亟待完成的重要任务之一。记忆的方法不是唯一的, 各种方法的有效程度亦因人而异。机械记忆快捷但记得快, 忘得也快。教师有必要引导学生认识自身的记忆特点, 掌握高效记忆的方法, 完善有效的记忆习惯, 进而提升记忆能力。以词汇记忆指导课的讲座形式教授专家们总结出的各种有效的词汇记忆方法不失为必要的手段, 但大量的词汇积累需要长期的坚持, 因此词汇记忆应落实到日常课堂教学中, 落实到教学各个环节多彩的活动中, 为学生铺设出有效加强记忆的平台。
课堂教学操作以生词表词汇为重点, 围绕单元主题, 扩充教材外词汇, 通过大量阅读让学生潜移默化记忆, 并在运用中强化记忆效果, 最后通过科学的巩固复习实现长效记忆。下面分阶段就词汇教学的具体操作策略进行探讨。
一、初识阶段:集中扫盲式教学
这一阶段集中学习生词表词汇, 通过拼读、跟读, 初识词汇的音、形、义, 并联系构词法、同义词、反义词、音近词、形近词, 甚至物像记忆、汉化谐音记忆等方式, 鼓励学生采用任何最快捷的联想记忆的方式通识单元生词的音、形、义, 并搭配有针对性的练习和限时检查。例如学习nut时联系peanut, walnut, chestnut;学习ruin时比较destroy;学习bomb, crash时通过拟声结合物像来记忆。
二、理解阶段:复现理解式教学
通识本单元词汇后, 转入教材主题教学。教师在不同的教学环节活动中有意识突出生词的复现, 学生通过丰富的课堂内容温故知新, 扩充词汇量, 促使理解和记忆相辅相成。集中短暂的学习之后生成长效记忆并非易事, 加之对于不同学习程度的学生来说, 生词亦不仅仅局限于单元生词表中的词汇, 因此通过各词汇在句子和文段中的有机联系, 理解并熟悉与之相关的思维和表达习惯, 并在不同活动中突出复现, 才是行之有效的增进生词理解记忆的途径。从教材单元主题的引入、篇章语料分析到任务讨论的各环节活动, 都可以做到突出复现生词, 实现强化生词的理解和记忆。例如, 引入单元主题的“Warmingup”, 围绕单元主题让学生通过Brainstorming的方式收集同类词汇和表达, 集思广益, 互通有无;还可以利用富含单元生词并生动易懂的“Backgroundreading”材料来复现, 为学生更深入了解单元知识作铺垫。另外, 在课文的学习过程中, 教师还可针对包含生词和新表达的句子和段落设置提问、复述或讨论等活动任务。
三、感悟阶段:阅读渗透式教学
借助地道、生动的同主题语料拓展篇章阅读, 在篇章整体阅读中渗透、复现和熟悉词汇, 在语境思维中感悟并生成语感, 在潜移默化中深入记忆。教师可直接精选补充同类篇章供学生阅读、讨论, 亦可通过课堂活动激发学生自主探究的精神, 让学生搜集和阅读同主题的文章。例如在学习Book3Unit5Canada-“TheTrueNorth”的教材内容后, 教师给出如下任务:SurftheInternettogetmoreinformationaboutthegeography, historyandcultureofCanadaandretellwhatyouhavegatheredtoyourclassmates.为完成任务, 学生需要在搜集材料的过程中进行大量阅读, 期间必然加深了对其中的许多同类词汇的印象和感悟, 这是一个提升记忆的好机会。
四、运用阶段:浓缩提炼式教学
这是词汇教学实现表达运用的终极目标的阶段。具体操作过程中, 教师设置任务并从旁指导, 由学生主动去探究, 围绕单元主题, 提炼单元生词及句式表达, 组合成逻辑连贯、有机联系的句子或篇章, 既浓缩概括了词汇的用法, 亦实现了词汇的连贯思维记忆, 有利于学生形成良好语感, 同时弥补了教材篇章长, 单元生词分散、不易背诵记忆的不足。
例如, 归纳人教版Book3Unit2Healthyeating的重要词汇和句式时, 教师设置了如下活动。
活动1:针对学习层次高的班级, 请学生尽可能多地运用本单元重要词汇、句式向朋友描述一段自己减肥失败的经历。
(范例) HowIwishIwere (虚拟语气) abitthinnerandlookedslim, thoughMomalwayscomfortsmethatIlookneithertoofatnortoothin.Idecidedtogoonadiettwomonthsago.Unfortunately, beforelong, afterthreeweeks, itdidnotworkatall.SoIconsultedmydoctor, whosuggestedthatdoingexercisesshouldbenefitmyhealth.ButIfoundithardtocombinethesetwothings.IfeltsohungryafterdoingexercisesthatIatemore.Thus, asyoucansee, Iputonweightratherthanloseweight.
此篇95个单词组成的文段中浓缩了单元15个重要词汇、短语和句式, 共计31个单词, 另外还包含其他“健康饮食”主题的重要词汇和表达。这个活动限制少, 学生思维可以天马行空, 旨在单元词汇、句式的充分运用, 有利于思维和记忆。
活动2:对于学习层次较低的班级, 调整降低活动的难度, 可针对上述文段中的部分单元重点表达挖空设空, 改成填空题;或者直接采用该文段让学生自己执教, 讲解其中的词汇表达, 并背诵该文段。
教师有意识地通过多种活动将词汇教学渗透进各个教学环节中, 生词“无孔不入”, 化单一的机械记忆为充分联想、积极探究、自信运用的过程, 便能为学生铺设出高效的词汇记忆平台, 辅以科学的复习和检查手段, 定能帮助学生实现高效记忆。
课堂词汇教学 篇2
关键词：词汇、学习、问题、方法、目标
英语词汇是英语学习的基础，词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低，单词掌握的不好，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。很多学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此初中英语词汇教学高效课堂研究也就成为一个非常值得探讨的课题。而词汇教学正是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。在教学过程中教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距。
2.教师词汇教学观念陈旧、教学方法呆板。
大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面。词汇讲解过于呆板。主要表现在以下几个方面：
1)。词汇教学流于形式，没有引起足够重视;
2)。教学中忽略语境、语篇对词汇学习的重要性;
3)。教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性;
3.忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性。亦或是学生词汇学习方法单一缺乏自主学习意识。首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯;其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化，往往是死背单词表。所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。
4.教材词汇量大，词汇呈现过于集中。新目标教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍同样使得学生望词生畏。在新目标英语9年级的一些单元中，新词介绍竟达80多个，望着满篇的.生词，多数学生望而却步、知难而退。
二、初中英语词汇教学的方法
1.进行语音训练、以达到准确发音。
初一开学初期，我会抽取自习课时间给学生教授国际音标。便于他们在学习生词时能够通过音标来读出单词，进一步通过读音来记忆词汇，达到词汇学习的事半功倍的效果。利用构词规律进行词汇教学。所有语言都有其自身的构词规律，掌握了这些规律就便于记忆。英语中的词汇虽然很多，但构成单词的基本元素，如词根、前缀、后缀等却是有限的。学生如能掌握这些单词?就会取得很好掌握新词的方法。如表示否定意义的前缀?就有dislike 不喜欢?、disagree 不同意?、unlucky 不幸的?。因此在课堂上老师要教会学生灵活利用构词规律牢记单词。当然，除了上面的构词法以外，还有其他的构词法，如单词词性的转化等。这些都是学生记牢单词的有效方法。 ?
2.活学活用，重视语境教学。
教师进行课堂词汇教学时应积极创造生动、有趣的语言环境?让学生在特定的语言环境中学习词汇。上英语课时英语老师应尽可能的坚持用英语来授课，并且应尽可能用学生所学过的单词、短语、句型进行提问或与他们对话，这样能令学生一直用英语来思维。刚开始学生可能不大适应，但伴随着听录音、看多媒体等形式，学生会受到潜移默化的影响，这样就有很多英语词汇会深深的印在他们的大脑里。 ?
3.及时复习，增强记忆。
学生学习英语?感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此?对学习过程的词汇要及时复习、增强记忆。“最具中国特色的外语教学法之一――五步教学法”,其第一步就是复习?(review)可见这一环节的重要性。在这一环节中教师的作用是记忆强化者。所以，教师在课堂教学中应及时地、有间隔地对学生学过的单词加以复习。 ?
总之?英语课堂词汇的高效教学方法很多。但不管是哪种方法都应以人的发展为本和以学生为主体的观念。尊重学生的主体意识，鼓励学生参与，使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值，激发学生学习兴趣，培养学生运用英语的能力，并要求学生必须做到多听、多说、多读、多写，且能持之以恒。只有做到这些，学生英语水平才会不断提高最终达到学习的目标。
浅谈如何有效地进行初中英语词汇教学
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。有如下表现：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往有汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定能够的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在七年级的时候，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生起来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
那究竟该如何进行词汇教学呢?我经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，这里略谈几点意见：
一、注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
1、表演性教学。表演本身就是一种语言实践。因此在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。如介词的学习可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，有讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near,between,behind,in front of等，当学到under时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法
1、感官记忆。背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”.利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类;把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起;把同音异义词和一些易混淆的词如know、now等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起;形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表;动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4.运用记忆。记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。如果我们经常积极地指导学生在运用中记忆生词，多做分析、比较，那么书本上那些难记易忘的单词就变成了活用的语言材料。
基于阅读课堂的词汇教学 篇3
【关键词】词汇 语篇 语境 细读 运用
词汇是组成语篇的基本材料，也是影响学生英语阅读兴趣和阅读活动的重要因素。传统的英语阅读教学中，教师习惯于将语篇中的新词语、新短语在课前花大量的时间去先将学生教会了，而在实际阅读教学中效果并不理想，有的学生记不得，有的甚至产生歧义。究其原因，教师忽略了词汇在语篇中所处的具体环境，孤零零地机械教学词汇，学生理解得支离破碎，并且也得不到最够的练习和巩固，当然不能让学生从根本上真正掌握词汇。因此很多教育专家和教师提出了“随文教词”的词汇教学理念，提倡充分利用语篇所提供的相对真是、完整的语言情景进行词汇教学，从而有效帮助学生归纳、认知所学的词汇，促进学生举一反三、灵活运用所学词汇。本文即针对“随文学词”这一英语词汇教学新理念谈谈如何在小学英语教学实践中进行词汇教学的有效方法和途径。
一、阅读前——语境中呈现词汇
语篇都是围绕某一特定话题，在一个相对完整的情节中展开语言描述的。教师在进行语篇教学时要巧妙利用语篇所提供的话题情境，找准词汇教学的切入点，自然展开话题，有效激活学生相关的词汇背景知识，将词汇融入到语境中，使得语篇中的词汇“随风潜入夜，润物细无声”，悄无声息地将词汇教学融入到语篇学习中。例如译林新版《英语》三年级上册Unit 4 My family的Story time的教学，要求学生掌握家庭成员的单词。在上课伊始授课教师就通过二年级学习的一首family song，烘托出family 的话题语境，让学生在愉快的氛围中快速进入英语学习中，并且在歌曲的吟唱中自然复习father，mother，brother，sister语篇相关词语。然后教师先出示图片，让学生通过影子猜猜这些都是谁，人物都是来自本课的教学内容，通过这一系列的热身活动，不仅很好地创设了语篇的学习情境，更重要的是学生在这一系列的活动促进学生对词汇的理解和记忆，拓宽学生词汇量。语篇教学内容中会有大量的生字词，但是教师若能依据词汇的特点，通过巧妙地手段，结合语篇情境，回答道事半功倍的教学效果。
二、阅读中——细读中学习词汇
语篇内容都有着自身的内在结构，独特的层次关系和事物发展关系。通过细读语篇帮助学生理清语篇思路、理解语篇是语篇教学的基本任务。通过细读和问题的引领，带领学生通过反复地品读、推敲和猜测来学习新的词汇是“随文学词”的主旨。
1.通过问题引发学生对目标词汇的关注
问题引导可以将学生的注意力引向某一关键的词语，有助于学生对语篇内容理解得更为深刻。例如在译林新版《英语》三年级下册Unit 8 We are twins的Story time的教学中，教师在帮助学生初步熟悉基本句型Who is that girl/ boy/…？后，出示语篇标题和课文插图，圈出twins，让学生思考：What does the word mean？ 让学生通过观看课文动画和自读推测出twins原来是双胞胎的意思。词汇不能孤立地学习，只有从上下文中理解词义，掌握其正确的用法；离开语篇情景，词汇就变得空洞，毫无生命力。让学生在语篇情境中学习、感悟新词汇。
2.通过归纳关键词进行“随文识字”
归纳、提炼关键词不仅是帮助学生理清文章思路的好帮手，更是语篇教学中词汇学习的重要方法。例如在译林新版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons的教学中，授课教师在帮助学生整体感知语篇内容后，通过引导学生归纳、提炼每个季节的关键词，来帮助学生理清文章的主要内容和思路。学生通过归纳关键词Spring is warm. Summer is hot. Autumn is cool. Winter is cold.轻松学习了了本课的词汇和每个季节的气候特征。在略读、细读的过程中，学生不断地感知、理解词汇，有效达成语篇教学中的词汇教学目标。
三、阅读后——运用中巩固词汇
词汇的学习还需要通过一定的活动平台让学生加以巩固和使用，才能使学生真正找我所需要学习的词汇。在语篇学习感知、学习了词汇后，教师应当遵循学生认知的规律，跳出语篇的束缚，设计一些由易及难的巩固活动，让学生在不断复现所学的词汇，拓展和加深学生对所学词汇的认识，加强学生词汇的实际应用能力的培养。例如在译林新版《英语》三年级下册Unit 5 How old are you？的story time的教学中，学生学习掌握了nine，eight，two三个数词。为了帮助学生巩固和拓展所学的词汇知识，教师结合课文插图Ages： 2-5和Ages：6-10，让学生理解为什么营业员会给课文人物不同的玩具，拓展数词词汇；然后再通过游戏：听数字击掌让学生加以练习巩固，最后通过调查表的活动让学生调查小组内同学的年龄，培养学生运用所学去获取信息和加工信息的能力。
“随文学词”是一种简单而行之有效的词汇教学方法。充分利用语篇所提供的语境，促进学生对词汇的感知和理解，培养学生在正确的情境中使用词汇的能力，从而提高词汇教学的效率。
趣味词汇教学,激活英语课堂 篇4
一、发挥想象力, 利用谐音
在教学的过程中, 尤其是在初一的教学中, 我们经常会发现有些学生会用汉语标音的方法来发音。根据单词的读音, 谐音联想。在记忆过程中, 学生可以把某些零散的、枯燥的、无意义的识记材料进行谐音处理, 这样就容易记住了。例如:老师在教授“play”时可说:再“玩”也“不累”;教授“guess”时可说:“猜”不着真“该死”;教授“pay”时可说:“付款”太多就“赔”了, 等等。这样的方法使学生在轻松、愉快的氛围中记忆单词, 印象往往也比较深刻。
二、利用游戏歌曲, 寓教于乐
游戏是一种知识性和趣味性集于一体的活动。如果把它用于英语教学中, 让学生边从游戏中学习, 把学习当成智力游戏, 这样会充分地调动学生的学习积极性, 能够把课堂教学气氛推向高潮, 使每个学生全身心地投入英语学习的世界。
如:猜谜, 请一组学生描述一个物体, 让另一组学生去猜:
It’s made of wood.It has a door and two windows.We can live in it.What is it?
另一组学生可回答:A house.
这些生动有趣的方法既可以帮助学生记单词, 又能够锻炼学生的思维能力。同时, 通过游戏的互动性性, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。
英语歌曲不仅旋律优美, 还传达着社会风俗、历史、文化的信息, 能为课堂教学营造宽松的环境, 激发学生发挥想象力和创造力。例如在讲单词lonely, alone, friend的时候。我们可以把这几个单词串到一起, 编成一首歌。如:I’m a lonely fish.I live alone I have no friends.这样反复吟唱, 学习唱几遍就可以熟记这几个单词。英文歌曲, 不仅能增强教学的艺术性, 达到愉快教学的效果, 而且能帮助学生在受到艺术熏陶的同时促进语音水平, 提高听力。
三、利用语境, 自然呈现单词
要有效掌握词汇, 就应该将词汇与句子、语篇结合起来, 将单词放在情境中进行教学, 既容易理解其意义, 又有利于在交际场合中正确使用单词, 有助于提高学生利用语境进行猜词的能力。新词的导入是语言教学中的一个重要环节, 新词导入的方式直接影响学生对新词的接受能力。如教学7B Unit 1“Dream Homes”时, 老师可以在课前收集一些有关各种房子的照片, 很自然地引出flat, house, balcony, kitchen, bedroom等词汇。然后老师说:“I Like balcony.Which room do you like best?”引出“I like...because...”, 然后要求学生用学过的单词和句子自编对话、讨论, 让学生在情景对话中掌握单词。在这样的语境中, 学生不知不觉地掌握了新词的意义和用法。在新课标要求下, 将单词放在学生的对话、讨论等语境中, 活学活用不失为一种有效的词汇教学法。
四、利用教具, 直观呈现单词
实物、图片、动作等灵活多样却简单有效的非语言语境有利于调动学生的积极性, 发展学生的思维, 是直观呈现单词常用的形式。在教学中教师可以采用玩具、食物、幻灯片、图片等一系列教具, 加上表情、手势、动作等非语言手段, 使语言信息变得更生动、形象, 易于理解。对于一些表示具体事物的名词、具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学法。如学banana这个单词时, 老师可手举起一个香蕉, 自问自答:“What is this?It is a banana.What are these?They are ba-nanas.”然后再展开老师问学生答、学生问学生答, 这样反复操练。学生不但能掌握banana这个单词的词性、单复数形式, 而且可以把香蕉奖励给他们, 调动课堂气氛, 激发学生的兴趣, 使其更加积极地参与到学习中。在教学中, 教师应充分利用教具的直观性, 让学生的多种感官参加记忆, 从多种渠道输入, 使学生对单词的记忆更加牢固、准确。
五、巧用风俗习惯, 辨别汉英词汇差异
讲不同语言的国家, 其文化、风俗习惯、思维方式不同, 语言中的词汇所代表的概念也不尽一致。汉语的“看”英语有look, watch, notice, see, read等, 看电视 (watch TV) , 如看电影 (see the film) , 看书 (read a book) 等。再如:“第一层”, 美国称为the first floor英语中则称为the ground floor。因此学习英语词汇要注意了解英美国家的文化、风俗习惯和文化差异等方面的知识, 把词汇放到一定的文化背景中, 注重比较, 让学生了解英汉两种文化的差异, 以及在语言中的不同表现形式, 理解其内涵, 以排除自身文化的干扰, 不断纠正自己在词汇理解和运用上的偏差和错误。教师介绍讲英语国家的文化、比较中西文化差异, 不仅有助于学生扩大视野, 提高领悟英语和正确运用词汇的能力, 而且能充分利用学生对英美文化的好奇心激励学生学习英语的兴趣。
六、利用构词法, 归纳记忆
构词法主要有如下几种: (1) 同根词, 如教过careful后, 经过构词分析, 学生就可以推出:carefully, careless, carelessly的词义。 (2) 分析前后缀, 如:教incorrect, unhappy, 学生已掌握了correct, happy, 只要向他们解释“in-”, “un-”是“not”的意思, 在此基础上学生就能推测出incorrect, unhappy的意思。又如教beauty, danger时, 学生已掌握了beautiful, dangerous教师解释-ful, -ous是形容词后缀后, 学生自然就能推测出beauty, danger的意思来。 (3) 分析合成词, 学生学过girl, boy, pen, friend后, 自然而然地就能推测出girlfriend, boyfriend与penfriend的含义。利用这种方法, 教师可以很容易地帮助学生扩大词汇量。 (4) 利用词性转化的方法。在英语中, 同一个单词可以有不同的词性及含义, 如:hand n.手—hand vt.递;break n.休息—break vt.打破;empty adj.空的—empty vt.倒空。在教授单词时, 教师应指导学生多关注此类具有多种词性的单词, 并学会举一反三, 在今后的阅读中遇到生词时就能够猜测出其含义。
课堂词汇教学 篇5
白马乡白路完小 杨小静
摘要让学生在活动中能更好地理解语言和运用语言，通过课堂活动巩固好教学目标。既体现活动的趣味性和多样性，又让活动有效果，有效率。既能达到教学目标，又能完成教学目标，更能培养学生的基本能力。在“做中学”，“玩中学”，归根结底是要使学生学有所获，学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置。务必做到兼顾设计游戏活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。围绕素质教育目标，以挖掘小学生的潜能，发展个性和特长为核心，精心设计具有实践性、趣味性、知识性的小学英语游戏活动。
一、课题背景及界定
汉语是中国人的母语，对于一个学生来说，从学前教育就开始学习语文，只要还在上学，语文这门课程就会一直伴随着，并且在生活中能够运用。但是英语这门课程对于中国的孩子来说却是陌生的，没有一个固定的演练环境，所学到的知识没有操练的机会，有些家长甚至认为学好英语没有用处，再加上学习英语的过程是枯燥乏味的，英语学科的成绩往往会低于其他学科，导致大部分学生对英语学习产生了厌烦、拒学情绪。
二、理论依据及意义 英语课程标准》强调，小学阶段英语教学的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，培育他们学习的积极态度；要让学生的生命活力在课堂上得到充分表现，教师要创设良好的丰富的教学环境，为学生营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围。游戏教学方法强调了学生的主体性，学生共同参与，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。符合小学生的生理和心理特点。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。为使学生在英语课堂上充分参与课堂，在课堂上能积极主动练习和学习，激发学生的英语学习兴趣，教师需要在课堂上采用各种游戏以辅助教学，因为游戏教学能使原本枯燥机械的句型操练变得生动活泼，趣味无穷；有利于激发学生学习热情，培养和发展学生积极向上的情感态度，充分发挥学生的学习自觉性；有利于发展学生的智力，培养创新精神；有利于增强学生参与意识、竞争意识，培养学生合作精神；可以有效提高学生运用语言的能力。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究目标
1通过研究，创设一套以游戏为主的课堂教学模式，提高学生学习英语的兴趣，让课堂变得生动活泼，让学生在快乐中学习，提高他们的自信心，为以后的学习奠定良好的基础。2通过研究，切实提高英语课堂教学效益，响应新课改的要求，创设英语课堂新模式，以期更好地提高教学质量。
3通过研究，更新教师教学理念，提高教师教学水平。
4通过研究，改变学生懒散学习英语的现状，改变学生学无所用的心理状态，端正学生学习英语的态度，更进一步的认识英语学习的重要性。(二)研究内容
我校是农村学校：师资匮乏，生源复杂、留守儿童较多，家长懂英语的较少，部分小学生对学习英语失去了兴趣。我们主要从以下几个方面进行研究：
a、调查小学生对英语学习的兴趣程度。
b、激发小学生学习英语兴趣的方法、表现形式。
c、小学英语课堂游戏教学的效能。
d、小学英语课堂游戏的组织与设计。
e、小学英语课堂教学游戏的实践与运用。
通过该课题的研究，切实提高英语课堂教学效益，走进新课程，适应素质教育和时代进步的要求。研究英语课堂游戏设计的原则，设计小学生喜闻乐见的课堂教学游戏和具体操作方法。
（三）研究方法
1、案例研究法：根据学生特点，运用多样的教学模式进行教学，进行案例研究，从而研究出最适应发展学生能力的教学模式。
2、行动研究法：按照课题提出的研究目标,根据小学生的心理,生理特点, 通过在实践中实施、验证、修正，积极探索行之有效的游戏教学。
3、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。
4、调查研究法
调查内容：在实验前、中、后期通过问卷调查，分析、比较学生对游戏的态度，教师在实验过程中观察学生的表现，态度来调整游戏的设计与操作。
（四）研究步骤及过程
第一阶段：准备阶段
对目前教师常用的游戏模式及其在教学上产生的效果进行分析，提出课题计划，制定实施方案。
第二阶段：课题实施阶段
在试验班级实施各种游戏模式和游戏方案，记录学生的反映以及游戏对课堂教学效果的反馈。
第三阶段：总结阶段
认真总结，初步形成我校对游戏灵活运用于课堂，提升教学效果的有效模式。
撰写实验报告，组织结题。
研究举措：
（一）、研究英语课堂游戏设计的策略。根据小学生的心理特点，结合教材内容，设计小学生喜闻乐见的课堂教学游戏。
（二）、研究英语课堂游戏设计的基本形式：
1词汇游戏：对于小学生来说，英语单词的记忆及理解是一个难点，可以用抢读单词、拼读单词、摸鼻子等游戏来突破。（1）.抢读单词
这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。(2.)拼读单词
将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。(3).摸鼻子
这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。2对话游戏教学：对话教学在小学英语教学中也是十分重要的。在进行对话游戏教学时要注意三点:(1)从教材内涵挖掘情趣材料,教师对教材要注意内涵的情趣,来创设宽松,和谐,自由交谈的课堂气氛,“寓教于乐”；
(2)根据儿童学习语言的规律,儿童时期是学习语言的最佳时期,学生对初学一种新的语言会产生强烈的,浓厚的兴趣,他们的好奇心,善模仿,勤开口这些积极因素是学习英语的有利条件。这对这些特点,教师要注意引导,培养学生不衰的兴趣；
(3)充分发挥教师的教学艺术,教师要善于为学生创设良好的语言环境,课堂教学手段要活泼多样,丰富多彩,要注重情感教学,在愉快而兴味盎然的活动过程中,自然而然地激发和调动学生的潜在能力。
3听说游戏:我们学习英语的最根本目的在于能运用英语进行交际，既能用英语表达自己，又能听懂别人在说什么并对之做出反应。小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。4表演游戏: 教师可以根据教学内容与学生的特性，及时、准确地把游戏和表演引入课堂在游戏中使用语言，寓情于景，寓教于乐。
（三）、探究英语课堂游戏教学的有效性。
在小学英语课堂中开展游戏教学,体现了“玩中学”的教学理念,有助于激发学生的学习兴趣,促进学生学习与发展.游戏教学中选用的游戏要与教学内容密切联系,体现真实语用原则;游戏中要明确规则和方法,使全体学生都成为游戏的主体,避免放任、强迫或压抑的态度,控制时间和活动量.课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径,要提高英语课堂教学的效果,就得使课堂教学充满活力与生命力,而实现这个目标的重要途径之一就是英语课堂游戏.（四）研究过程
采用“研究-设计-课堂实践-再研究-再课堂实践-再研究”的研究过程，设计相应的游戏，由一个主讲老师授课其余的老师听课，然后进行课堂实践，找出成功点与遗憾点，再在其他班再实践，再进行研究。
五、研究结果与成效
几个月以来本着理论联系实际的想法，对课题进行了专项研究，并且在实际课堂教学中进行了尝试，我发现处于游戏中的学生活泼好动，乐于表现自己，对新奇趣味性强的东西很感兴趣，尤其是一些涉及到同桌、师生、小组竞赛的游戏更能引起他们的兴趣。在游戏中，大部分学生都能积极参与，注意力集中，思维活跃，课堂学习氛围很浓厚。通过玩玩、说说、画画、演演、找找等游戏，学生在活动中真实的接受知识，掌握知识，各项技能稳中有升。此外，课堂的游戏活动经常通过各种小组、个人间的竞赛来完成，学生的学习积极性得到很大提高。通过游戏与竞赛，学生参与课堂的主动性增强，在与其他学生的合作学习与交流之中，他们体验到了与人合作所带来的乐趣，合作意识有所提高，英语学习的兴趣有了大幅度的提高。
六存在问题及改进
英语课堂游戏设置时，一方面要和教学目标相联系；另一方面要能激起学生的兴趣，在实际教学中这方面有一定困难：
1、有的学生存在着害羞心理，他们害怕在公开场合犯错误,再加上对游戏不感兴趣，觉得游戏比较简单,所以部分学生只是处于旁观；有的学生是对自己不够自信，不敢参与游戏，怕出错误让别人嘲笑。于是他们选择宁可呆在下面看别人出错也不参与游戏。
2、因为把游戏引入课堂只是为了创设新的教学模式而进行的一个新的尝试，游戏的设计难免会存在在一些不合理的地方，不吸引学生，导致游戏的参与面狭窄，破坏了学生的积极性。尝试解决的办法：
1、研究学情，切实掌握学生的学习实际，以便确定实际可行的游戏。重视学生的非智力因素重视学生的情感，与学生有共情，使学生乐于接受活动设置，乐于参与。把知识点与游戏较好结合，使学生有生动的语言环境，老师也要参与到游戏中，情景教学应多用 参考文献
《小学英语课程标准》北京师范大学出版社
初中英语词汇教学课堂艺术探讨 篇6
关键词：初中；英语单词；课堂艺术
G633.41
词汇教学一直是初中英语教学活动中的难点，因为英语单词的数量十分庞大，而且学生对于词性的把握不准确，导致在实际使用过程中会出现很多错误的地方，学生对于这类记忆类的知识不能产生学习的兴趣。因此教师在进行词汇教学的时候，就要掌握科学的教学方法，增加课堂教学的艺术性，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而提高学生对词汇的运用能力。
一、注重联想教学
联想记忆法是激发学生记忆能力最有效的途径之一，在初中英语词汇教学课堂上，教师应该发挥联想记忆法的作用，引导学生将词汇与自己熟悉的事物练习起来，不仅可以增强单词记忆，还可以帮助学生构建完善的知识体系。在英语词汇中，有很多单词的意思、读音、性质都比较接近，教师应该利用这些特点采用联想教学的方法，促进学生对单词的认知和理解。
开展联想教学活动可以分为三个步骤，第一，解读这些单词的音标，让学生知道怎么读；第二，解析这些单词的含义；第三，通过实物或是学生熟悉的场景进行联想教学。例如人教版初中英语教材中颜色的单词是“color”，我们将单词分为两个部分，中间的“olo”就像是人带着一副眼镜，开头的“c”是彩的首字母，整个单词连起来联想就是在眼睛上涂色，就是出现颜色；还有一种是语境联想的方法，如学习“food”这个单词的时候，我们可以想象父母为我们准备的丰盛的食物，“a whole bunch of food” 就是这么简单，还可以联想到洪水灾害中受灾的人们，想象他们最需要的是什么，因此“I feed the food to the bleeding man in the flood”，就是我把食品喂给洪水中的那个流血的人；另外还可以对英语单词进行编码，如礼物“gift”，这是一个名词，也是大家最熟悉的单词，但是对于这个简单的单词，怎样深刻的进行记忆，就是重点的问题，首先我们对这个单词进行编码：鸡是否提[礼物]（来）？其中“鸡”、“提”分别是g， t的谐音码、“if”有“是否”的意思，联想：我八岁生日那天，父母为我准备的盛大的生日派对，宾客如云，我站在大门口迎接我的朋友，忽然我在人群中看到一只大公鸡向我走过来，一副点头哈腰的形象，我以为它也是过来祝贺的，就问我的父母：“鸡是否提了礼物来？”实际教学中通过多样的教学方式鼓励学生独立思考，找到适合自己学习和记忆的方法，提高学习效率。
二、加强课堂延伸策略
课堂上的词汇教学活动中不仅要注重教材知识的学习，更重要的是引导学生将知识应用到课堂生活中，只有充分掌握教材知识的运用方法，才能加强对单词的记忆和理解。通过课堂延伸策略可以增加学生的单词储备量，可以在有限的课堂教学时间里面扩大学生的知识面。如利用英语报纸、期刊或者是英语频道播放的英语节目进行教学，不仅能够激发学生的学习热情，也是在提高词汇教学课堂的技术性。
例如在学习球类单词的时候，教师可以根据教学条件播放球类比赛的英语解说视频，不少学生都喜欢观看NBA，那么教师就可以通过视频资料增加学生的知识见解。篮球“basketball”，但是在赛场上，跟篮球相关的单词还有很多，后卫：guard、 backcourt man；组织后卫：point guard、 guard ；攻击后卫：shooting guard、 guard ；组织进攻的后卫：offensive guard ；前锋：forward、cornerman、advanced guard ；中锋：center、player；内中锋、内策应队员：inside post；内线队员：inside man；外中锋外策应队员：outside post；固定中锋：set post；边锋：wing（er）；左前锋：left forward；右前锋：right forward ；篮球运动员：basketballer、basketball player、cager、cagerette、hoopster ；篮球队：basketball team、five、quintet。这些单词都是在球场上经常使用的单词，当然在比赛解说的过程中，还会用到很多复杂的单词，对于初中生来说，掌握这些单词就足够了。
三、强化文化影响
文化是语言形成过程中的产物，是民族深度的代表，在初中英语词汇教学中，也应该注重对英语知识背景的掌握，教师应该引导学生对中西文化的差异以及语言习惯上进行区分和理解，掌握外语运用技巧。在英语词汇教学中，有很多词汇都包含了很明显的文化差异和内涵，是我们了解外国文化的重要途径。
例如学习早餐“breakfast”、午餐“lunch”、 晚餐、正餐“dinner”，西方国家对于餐桌文化讲究与我们传统中国的餐桌文化就存在明显差异，包括餐具的使用、座位安排、餐桌话语等。西方餐桌上比较常用的餐具是刀叉“knife and fork”，而中国传统的餐桌上有汤勺“spoon”、筷子“chopsticks ”等；在座位安排上，中国比较讲究长者“The elder” 先入座，女士“madam、lady”优先“precedence”的原则，用完餐之后，应该等男女主人“master”离席之后才能离席“leave”，在饭店用餐，应该由服务生“waiter”领台入座，在中国的餐桌上，左“left”为尊，右“right ”为次，上“up”为尊，下“below”为次，中“centre”为尊，偏“partial ”为次而在西方，右为尊，左为次；我国传统的餐桌上比较讲究食不语，但是现在的餐桌上和西方的餐桌氛围很类似，大家可以进行交流“communication ”，可以聊一些开心的“happy、amused、chuffed”事情，但是切忌聊悲戚“sorrow ”往事，营造一种愉悦的“joyful、cheerful、delighted”餐桌氛围“Table atmosphere ”。
小结：
随着理论教育和实践方法的不断完善和创新，初中英语词汇教学效果也呈现多样化的发展趋势，没有最好的教学方法，只有适合学生学习的教学方法。因此各中学英语教师应该从自己学生的角度出发，思考英语词汇教学的具体实施策略，只有掌握了学生的喜好，才能抓住学生学习的兴趣点。才能在实践教学中不断提高词汇教学课堂的技术性，才能不断激发学生学习的兴趣，才能不断提高教師的教学水平，才能不断提升学生的学习成绩。
参考文献：
[1]王春梅. 关于初中英语词汇教学艺术的探索[J]. 祖国，2013，04：115.
[2]缪晖. 初中英语课堂教学中词汇教学实践与探讨[J]. 校园英语，2016，11：119.
英语课堂中的词汇教学 篇7
一、词汇教学要遵循语言规律
英语和我们的母语一样, 我们首先要把它作为一种语言来学, 而后是知识, 不能违背这一规律, 尤其在当今新课改实施的情况下更要培养学生的自学能力、创新能力、合作能力和自我提升能力。教师本身要放开手, 不能再像以前那样进行满堂灌, 先让学生感知语言现象和语言材料, 在感性的东西中感知语言规律。实行新课改后, 我们统一学案, 把每一个单元的重难点词汇以学案的形式 (其中有释义、翻译句子、英汉互译、填空、选择等多种形式发给学生) , 专门给学生一堂课时间预习, 让学生自己动手动脑, 利用工具书进行自学, 自己总结, 下一堂和学生一起来学习。让每一个人都有发言的机会, 在这期间我进行纠正和点拨。半年下来效果很明显。笔者认为让学生自己在具体的语言环境中感知、感悟一些常用的句式和短语, 并逐渐掌握, 这样要比被动接受效果好得多。
二、词汇教学不要只限于讲授课的新单词的学习
除了每个单元的词汇教学以新单词的讲解为主外, 词汇教学在其授课的环节上也要时时进行, 例如在进行课文整体理解时, 我专门给学生一节课时间进行预习 (提前以学案的形式布置任务) , 要求学生利用好教辅资料和工具书弄懂课文中每一个单词, 只要自己不认识的, 就是陌生的词汇。教师应该要求学生准备一个小本来摘记自己不认识的词汇;另外在习题讲解、听力练习、语法学习中, 我都要求学生时时摘记自己不认识的词汇。常此以往学生的词汇量就不断扩大。
三、词汇的教学要讲求方法的渗透和形式的多样
词汇教学还要讲求形式多样化, 这样效果会更明显、更有效。1.可以利用多媒体教学手段来进行词汇教学。例如在学习必修3百万英镑这一单元时利用多媒体播放《百万英镑》这部电影 (英文原版, 中文字幕) , 让学生感受原汁原味的英语。通过听觉和视觉来提高他们的词汇, 同时也能激发学生学习英语的积极性。2.天天坚持诵读。俗话说:“书读百遍, 其义自见。”教师要每天要求学生读单词、读课文, 甚至读习题。三年坚持下来能够形成潜移默化的影响, 能很好地培养学生对英语的感悟能力 (即所谓的语感) 。好的习惯一旦形成, 可能会受益一生。3.每个单元进行一次小测验。单元测试题完全由我们自己设计, 针对每个单元的词汇进行。题型多样, 有翻译短语、词性转换、单句改错、填写单词这几种形式, 目的性强、针对性强。对每个单元所学的词汇起到了巩固和检查的目的。4.其他形式:有时进行限时背词汇。例如在三分钟之内背十个词汇;或者进行即时听写当堂背完当堂听写;或者进行单词接龙等。这样使词汇教学不至于枯燥反而生动活泼, 效果也很明显。
词汇教学中要有一定的方法指导, 才能起到事半功倍的效果。
1.编口歌法。针对英语中有些相似易混淆的词汇, 这种方法不失为一种简单易学、轻松快乐的学习方法。例如单词“lie;lay”不同的义项他们的词形变化是不一样的。我就编了顺口溜让学生背诵:规则说谎 (lie—lied—lied) , 不规则的躺 (lie—lay—lain) , 躺下就下蛋, 下蛋不规则 (lay—laid—laid) ;又例如out of question (汉语意思是:没问题) 和out of the question (汉语意思是:不可能) 这两个词组容易混淆, 就可以用一句话来记:没the没问题, 有the不可能。2.构词法。英语中有相当一部分词汇是派生词和合成词。在英语词汇教学中我总是有意识地向学生灌输一些构词法 (例如词汇的前缀il;in;im;dis;un;anti;co等和后缀ness;less;ful;er;or;tion;sion等) 这样长时间下去, 学生就能举一反三, 轻松自如地掌握大量的词汇, 同时也增强了学生们学习词汇的能力。3.学习词汇的其他方法: (1) 串联法。例如看到汉语义项成功, 学生应该想到这几个单词:succeed;success;successful;successfully。 (2) 反义法。看到一个英文单词应想到它的反义词。例如成功 (succeed) 与失败 (fail) ;美丽 (beautiful) 与丑陋 (ugly) 等。 (3) 加减法。好多英文词加减一个字母就变成另外的词汇。例如window (窗户) 与widow (寡妇) ;heroin (海洛因) 与heroinne (女英雄) ;flake (小碎片) 与fake (假的) 等。
四、结束语
浅谈初中英语课堂词汇教学 篇8
一、当前词汇教学中存在的问题
目前在部分学校的英语课堂教学中, 教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对词汇教学提出了具体要求, 但不少教师只注意知识的传授, 教师示范、领读, 学生跟读, 教师单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写, 学生听, 做笔记。这违背了语言学习的规律, 使词汇学习脱离了实际生活。学生只是通过死记硬背孤立地记忆单词, 却不会准确地使用, 以至在书面表达中出现“It rained big.”“I very like she.”一类的错句。错误出现在学生身上, 问题却存在于我们的教学之中。如果词汇教学问题得不到重视和解决, 无疑会影响中学外语教学的质量。根据学生不同年龄特点和学习能力, 改进教学方法, 采取不同形式的方法进行词汇教学是很有必要的。
二、在课堂上教学词汇的方法
在教学中要遵循“词不离句、句不离篇”的原则。教学中要将词汇融到句子、语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义, 才能实现其交际功能。例如, 教初一学生mother一词时, 可以教学生说“My mother is a worker.My mother works hard.My mother is beautiful.I love my mother.”等等, 然后让学生自己造句。有多少学生不爱母亲?这样的活动他们很乐意去做。这就让学生记住了单词mother的音、形、义, 更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用单词, 从而达到教、学、用三者的统一。
在课堂教学中, 词汇的呈现随着学生年龄特征和年级不同, 可以采用不同方式方法。
1.“实物和图片能使学生对词汇的印象更加直观、立体、生动和形象, 使学生记忆更为深刻和牢固。” (秦建华, 2006) 初一学生刚刚脱离小学进入中学, 他们通常活泼好动, 喜欢形象生动的事物, 他们的注意力不能长时间停留在某一个活动上。初一阶段的单词相对而言不是很难, 也不是很多, 而且很多名词与日常生活的事物关系密切, 如pen, chair, picture, apple, orange, egg等, 在课堂上教这些单词, 能用实物呈现的尽量用实物呈现, 还可以通过功能强大的白板用图片展示。许多动词与日常生活、学校生活等息息相关, 如swim, run, play basketball, go to bed, go to school等等, 在课堂上, 可以通过做动作、做游戏学习这些词汇。如在教运动类的动词swim, run, jump等时, 让学生表演有关动作, 其他同学说单词, 然后反过来, 学生说英语单词, 指定同学表演动作, 速度不断加快, 比谁反应快。这样, 学生都动了起来。一般来说, 学生都很喜欢这种课堂, 因为他们在享受乐趣的同时, 也学到了知识。
2. 初二的学生自认为是大人了, 很爱扮成熟, 很爱表现自己, 这个时候, 一旦学了生词, 应让他们多用来造句, 使他们有成就感。词汇课堂教学需注意单词与句子、对话结合。在初二阶段, 多数学生能够运用学过的英语语音知识来拼读单音节和双音节词。爱学习的学生能在课余时间提前自学大部分生词。他们最头疼的问题是词汇的理解和运用。例如同是watch, 但在不同的句子中, 含义不同:在“They often watch TV in the evening.”中, watch是“看”的意思;可在句子“He has a new watch.”中, watch却是“手表”的意思。更令他们难理解的是, 相同的汉语意思, 却需要用不同的英语单词来表达。如表达“看”, 就有可能用watch, see, look, read当中的一个, 选用哪一个英语单词, 得看场景或相应的习惯用法, 如:I like watching TV. (我爱看电视。) He likes reading story books. (他爱看故事书。)
在初二阶段, 单词的教学可采取以下做法:第一步, 检查学生预习生词的情况, 以学习小组为单位, 学习小组内个别汇报, 然后小组成员之间互评, 小组内进行总结后派代表向全班汇报。第二步, 教师总结, 教学难读难记的单词。第三步, 鼓励学生用所学的生词造句。先由教师示范, 然后学生以小组为单位进行活动。如教学Module 1里的单词mistake, 教师可举例:He is not careful enough.His homework is full of mistakes.基础不太好的学生模仿老师的句子造出自己的句子:I am not careful enough.My homework is full of mistakes.也可模仿对话中相应的句子造句。基础好的学生可独立思考造句, 先是口头说, 然后动笔写下来。小组成员之间互看互评。选部分小组代表向全班汇报。第四步, 师生共同总结。
3. 初三学生日趋成熟, 他们通常学习目标明确, 思维能力也达到了一定水平, 文化知识、学习方法经验有了一定的积累。因此, 本阶段的生词教学应结合对话、课文教学进行。第一步, 全班学生集体朗读单词。要求他们做到大声清晰, 使他们振奋精神, 快速进入学习状态。如果学生进行了预习、学习态度端正且积极主动, 这一步骤对学生而言没有多大的困难。教师需要做的是指导学生如何拼读多音节生词。第二步, 全班朗读对话、课文, 教师注意指导学生怎样读长句、短句。第三步, 让学生在对话、课文中找出所学的生词, 标明这些生词的意义、词性, 初步掌握这些生词的用法。首先是学生独立进行, 然后小组内互看互评, 共同探讨。第四步, 教师和学生一起归纳小结。
小学英语课堂词汇情境教学初探 篇9
小学英语词汇教学中创设情境的途径:
在词汇教学中,教师可以充分发挥创造力,在有限的课堂环境中创造无限的语言空间。词汇情境教学就是要求教师创设一种自然、相对真实,贴近学生生活的情境,将词汇融入环境中,语言信息(材料)要明确、真实,语言情境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律,从而有利于学生语言的习得。
(1)运用实物创设直观情境。事物具有很强的直观性, 不但能快速引起学生的注意,而且这些在平时随处可见的“实物”能让学生自然而然地和现实生活联系起来。用生活中的实物创设情境,呈现词汇教学内容,更能引发学生的学习兴趣,也更适合学生在“自如”的生活中“自如”地学词汇。
例如在房产商印刷的房型图上可以找到要学习的bedroom,bathroom,living room,kitchen,study等,教师可以让学生当小设计师,设计一套理想的房型,既有外观设计, 又有室内的效果,以此激发学生的兴致,达到预期的效果。
(2)运用多媒体创设模拟情境。人的认识过程一般是从直观到抽象,然后再从抽象到具体的过程,多媒体教学比较符合这一认识规律。利用现代化的电教设备,英语课可以变成一堂融视、听、说于一体的语言实践课。
以录音媒体为范例,在学习3A中monkey,duck,pan- da,cat,rabbit等单词时,就可以设计一个情境:动物园里的声音。(通过音乐媒体弥补教师物理空间的局限性,把生活这个大课堂搬进英语课堂教学之中)
活动准备:录有小动物叫声或生活中有特征的声音的录音、(单个或多个)动物卡片。
活动过程:
StepⅠListen and guess:听录音,猜动物。
StepⅡLet's learn:教师把学生猜对的动物展示出来,新授单词。
StepⅢListen and guess:听几种动物混在一起的声音, 比一比,你能猜对多少?要用英语表达。
从声音、图片结合到呈现单词,使学生的听觉与视觉同时受到刺激,激发学生的兴趣,提高学习和记忆单词的效率。
(3)运用游戏丰富交际情境。英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥,加之小学生好奇、好动、好胜,注意力不能持久,正确地运用游戏手段,把游戏与教学内容有机地结合起来,有利于小学生学习英语词汇。游戏的形式多种多样,例如低年级可采用猜物并说明名称方式:教师拿出一张单词卡片,请一位同学做动作,其他同学根据动作猜出所学过的单词。
对高年级要强化思维训练,可以采用描述的方式,如让学生根据“It has four legs,it lives on a farm,it is white,it eats grass.”等描述展开综合推理和想象等思维活动,或在教师提供狗、狮子、猪、等动物图片中选择正确答案。在这个过程中,学生不仅学习和巩固了所学的语言知识,用英语进行思维的能力也得以落实了。
(4)用故事带入具体情境。在教授动词如现在分词reading a book,doing my homework,watching TV,jumping, running等时,可套用《大灰狼和小白兔》的故事。教师扮演大灰狼,5个学生分别演小白兔和其他小动物。
Wolf:Oh,I’m so hungry.(look around)Look,a house.
(look through the window)Ah,my food
(tender voice)Open the door,I’m mummy.
Animals:(look through the window,too)Oh,no,no,I’m busy.
Wolf:Really?What are you doing?
Animals:I’m doing my homework.
I’m watching TV/I’m reading a book…
Wolf:I’m angry.(blow the house)hu,hu,hu…
(the house becomes broken)
Animals:I’m running.
故事表演既切合主题,又富有儿童气息,一点也没有英语词汇学习的痕迹,却让学生真正地学会了英语词汇中的现在分词。
(5)运用童谣、歌曲烘托情境。童谣因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美,深受孩子们的喜爱。例如在学过8种动物后,就可以尝试用中英文混用编写儿歌:Bird,bird, 飞飞飞(做鸟儿飞翔的动作);Cat,cat,喵喵喵(做小猫用爪子捋胡须的样子);Dog,dog,汪汪汪(两手掌竖起来,在头顶做耳朵的姿势样子);Tiger,tiger,王中王(做出向前跃扑的样子);Panda,panda,是国宝(竖起大拇指做夸奖状)。
儿歌优美的旋律,欢快的语调,如小河流水,给人以明快的节奏感,再加上手舞足蹈的肢体动作,充分调动了孩子们所有的感官,使他们在不知不觉中记住了这些单词。
基于听力课堂的英语词汇教学初探 篇10
一、高中英语词汇教学存在的问题
1. 词汇来源过于单一
高中学生的英语词汇大多数来自教材, 教师在词汇教学中也基本以教材课文为范例对词汇进行讲解。由于缺少其他词汇输入渠道, 造成了学生词汇量小和词汇输入频率低、掌握情况差和使用程度低等问题。
2. 教学目标过于功利
高中英语教师在词汇教学时大多以提高学生的阅读能力为主要目标, 期望以此提高高考分数和升学率。这必然会导致学生对词义的理解不够全面、在听说中不能熟练运用已学词汇的现象。目前的词汇教学很多时候是脱离实际运用的, 单纯以提高学生阅读能力为目的, 这样的词汇教学最终导致了学生学的是“聋哑英语”。
3. 词汇教学缺乏趣味性
阅读课中的词汇教学大多以教师讲解为主, 照本宣科, 罗列例句和各种搭配, 缺乏趣味性。学生则处于被动地位, 并因此逐渐对词汇学习产生消极抵触情绪, 造成词汇教学耗时巨大却收效甚微的尴尬局面。
因此, 笔者认为, 如果要提高高中学生的词汇量、词汇学习效率和交际能力, 必须在读和听两种输入过程中都开展词汇教学, 改进教学方式, 从而改变目前词汇教学的高投入低收效的状况。
二、在听力课中开展词汇教学的实践
1. 利用丰富多彩的听力材料配合阅读课的词汇教学
阅读课的词汇教学长期以来都以翻译法为主要教学方法, 强调对词形和词义的记忆, 使学生不能形成对词汇形、音、义的立体概念, 降低了词汇教学的有效性。因此, 笔者通常会利用听力课或口语课对教材词汇进行巩固, 配合阅读课的词汇教学。
笔者为听力课准备了大量不同类型的听力资源, 话题涵盖政治、经济、科学、教育、生活等各方面。利用这些听力资源配合阅读课的词汇教学, 极大提高了教学的有效性。例如, 人教版NSEFC Book2 Unit 3的话题是Computers, 笔者在随后的听力课上播放了电影“Artificial Intelligence”和“I, Robot”的片段, 通过听电影对白及填空练习, 学生不但更好地理解和掌握了artificial intelligence, chip, network, virus等词的含义, 而且还对a hovering carriage (Book 5 Unit 3) 、household robots (Book 7 Unit2) 等词汇有了初步了解。
在学习了NSEFC Book 3 Unit 2 Healthy Eating之后, 笔者在听力课中使用了VOA慢速英语节目“Words and Their Stories”关于食物的故事。在听力教学中, 学生学到了很多关于食物的有趣表达, 如“a person as cool as a cucumber” (冷静的人) 、“She is full of beans” (她精力充沛) 等。这让学生对有关食物的词汇产生了浓厚的兴趣, 并因此记住了很多较为陌生的单词, 如turnip, lemonade等, 在听力教学中获得了词汇的意外习得。
在NSEFC Book 6 Unit 2 Poems的听力课中, 笔者使用了广为传唱的歌曲“Right Here Waiting”作为听力材料。在欣赏了歌曲之后笔者问了以下几个问题:What kind of emotion does the singer try to convey?How do the words rhyme?Could you find the rhyming words?通过讨论和回答, 学生复习了convey, emotion, rhyme等词, 并在实际情境当中进行了恰当的使用。
2. 通过多样化的听力教学活动使学生学习和巩固词汇
笔者在听力课中主要开展诸如听音辨词、听写、填空、模拟对话等听力教学活动。这些多样化的听力教学活动不仅有利于培养学生的听力技巧, 有利于学生学习和积累词汇, 更有利于提升学生各方面的能力。
(1) 听音辨词
如前文所述, 目前高中英语词汇教学更注重学生的拼写和阅读能力, 即对词形和词义的记忆, 这导致了学生的听力词汇大大少于阅读词汇。针对这种情况, 笔者在听力课中专门设计了听音辨词活动, 即把听力材料中的某个词挖掉, 同时给出几个发音接近的词, 让学生根据所听到的内容进行选择。这种听力活动有利于帮助学生克服“听觉生词”问题。所谓“听觉生词”就是学生在阅读中能够辨认、但在听力练习或者实际对话中无法辨认的单词。听音辨词活动可以很好地把词形、词义和词音相结合, 使学生下意识纠正他们的听觉错误, 从而更好地掌握该单词。
笔者一般选择语速较快的短小对话或单句来进行听音辨词活动。这样可以迫使学生在短时间内做出判断, 避免学生利用阅读能力和语法知识选出正确的词汇, 从而达到更好的效果。
(2) 听写
听写是国外听力教学中非常重要的一种教学方法, 在母语和外语教学中被广泛采用。听写对于词汇学习具有很大的促进作用。首先, 听写有利于提高学生的听力技巧, 特别是辨认连读、弱读等方面的能力。其次, 听写有利于巩固学过的词汇。听写包含听和写两个过程。要写出听到的东西, 没有一定的词汇和语法知识是不行的。而在写的过程中又巩固了所学的语法和词汇知识。所以, 听写是最好的听力活动, 因为词汇和语法知识都包含在里面了。[4]
笔者一般选取长度一分钟左右、难度适中的听力材料 (长的材料可以截取部分) 进行听写活动。在听之前, 把个别较难的生词写在黑板上, 领读并解释词义。在听的过程中, 第一遍让学生听大概的意思, 第二遍和第三遍逐句听 (长句可以分割为词块) , 第四遍检查, 补充修改漏写或错误的内容。笔者通常选取VOA慢速英语节目中的“Words and Their Stories”和高考听力模拟练习里面的长对话或独白作为听写的内容。
(3) 填空
在利用一些语速较快的听力材料或歌曲时, 笔者一般采取填空的方式开展听力活动。所谓填空就是把听力文本材料的一部分挖掉, 让学生根据听到的内容进行补全。填空练习可以让学生把对单词的学习由读改为写, 对词汇的学习和巩固有很大的帮助。
教师在编写填空练习时最大的难度在于空格的设置。笔者认为, 要求学生填写的内容应该满足以下三个要求:第一, 与教材紧密相关的词汇;第二, 有利于学生掌握目标词汇的关联词汇;第三, 有利于形成语言感觉的词块。例如, 下面是笔者利用一期“Words and Their Stories”节目编写的填空练习, 下划线词是空格, 要求学生填写。
笔者在第一段中利用vegetables and fruits引出主题, 在正文中利用never seems to worry about anything, stays calm等词让学生在语境中更好地理解a person is as cool as a cucumber等目标词汇的意义, 这样不仅让学生学到了关于食物的一些表达方式, 也巩固了一些教材当中的重要词汇, 如worry about, stay calm, energetic, similar, subject, in trouble等。
(4) 模拟对话
模拟对话是指要求学生利用所听对话里的关键词进行类似的对话。这种听力练习可以让学生不断重复目标词汇, 使之逐步内化为个人词汇, 并在这一过程中提高口语水平。例如, 先让学生听以下对话:
笔者首先问:“What’s the problem with the woman?”在学生回答出“She is having a hard time because the food price is going up all the time”之后, 要求学生利用“have a hard time”进行对话。以下是几组学生的对话内容。
S2:Yeah, I just do not understand figures. (第一组)
S3:I just cannot remember the words. (第二组)
Sunday. (第三组)
三、一些建议
1. 循序渐进, 适当拔高
在听力课中开展词汇教学要遵循循序渐进原则, 不能够贪多求快。在高一阶段, 应该选取一些难度较小、篇幅较短的听力材料进行教学, 词汇尽量贴近教材, 甚至可以复习初中的词汇, 使学生能够在听力课中获得足够的成就感。到高二高三阶段, 可以适当提高难度和增加长度, 并要求学生掌握一些超出教材要求但不生僻的词汇。这样做既可以使学生巩固教材词汇, 也可以获得额外的词汇, 为以后的学习打好坚实的基础。
2. 分清主次, 互相促进
在听力考查作为高考一部分的背景下, 听力课的主要目的是培养学生的听力技巧, 获取较好的考试成绩。这虽然不和词汇教学相冲突, 但也不能喧宾夺主, 把听力课变成词汇讲解课, 长篇累牍地进行词汇讲解和例句罗列。教师应该在培养学生听力技巧和能力的同时, 适当进行多种形式的词汇教学, 使学生的听力水平和词汇学习相辅相成, 互相促进。
四、小结
听力教学不应是单纯的听力技巧训练, 而应融入英语学习的整体框架之中。通过将近一年在听力课中开展词汇教学的实践, 笔者所教班级学生和往届相比在词汇量、词汇运用能力和听力技巧等方面都取得了一定的进步。笔者坚信, 只要充分尊重语言习得的规律, 积极进行词汇教学的研究, 目前高中英语词汇教学的诸多不足和弊端, 如学生词汇量少、教学资源单一、学生会认不会用、课堂氛围沉闷等问题是可以得到改善和解决的。□◢
参考文献
[1]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社, 2006:前言.
[2]李庆燊．我国中学生书面语词汇和《英语课程标准》词汇的对比研究[J].中小学英语教学与研究, 2011 (10) :22-25.
[3]刘思.听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告[J].外语教学与研究, 1995 (1) :61-65.
初中英语词汇高效课堂教学探索 篇11
[关键词]词汇教学高效课堂教学方法
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）060041
如何提高初中阶段英语词汇教学的有效性和提高课堂教学的效率，探索出行之有效的教学法，是摆在初中英语教师面前的一个新挑战、新课题。本文就我在高效课堂中提高英语课堂词汇教学的有效途径做以下总结和探索。
一、 在当前基础教育中还存在一些不足之处
1.完全按照课本来教单词
很多教师认为词汇教学就是教学生死记硬背，而他们在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有根据实际情况去教一些学生感兴趣的词汇。其实，适当扩大一点课外知识、适当引入一些生活常识，可以不断激发学生的求知欲，同时也体现了教师因材施教的精神。
2.方法比较单一
有些教师在教词汇时，教法比较单一，思路比较呆板、老套，没有创设语境来教。学生从小学到初中一直都在学英语，但他们就是说不好英语，见到老外也不敢吭声。教师片面地教，学生被动地学，这种教学方法是以教师讲解单词、学生记背单词为主的。这种教法单一、学习被动的方式常常使学生感到枯燥且乏味，甚至造成学生的学习出现恶性循环的情况。
3.学生的能力没有得到拓展
培养学生的观察力、想象力、创造力和思维能力都是我们的教学目的。但是在课堂教学中，本来就应该让学生自己去观察、理解、归纳和总结的词汇，现在都由教师帮忙完成了。教师只是注意到自己的教，而忽视了学生的学，学生的主体地位也被忽视了。教师应该重视对学生思维能力和创新能力的培养，这才是重中之重。
二、英语单词的教学方法
1.英语的词汇总量比汉语要多，但是它的基本构成却是有限的
对于一个完整的单词来说，它的读音、词性、词义等要素都是相辅相成、缺一不可的，每个英语单词都和其他的单词有着千丝万缕的联系。教师在教学中应该利用单词之间存在的这些特点，让学生自己去观察、去总结、去发现其中的奥妙。只有学生亲自参与，才更能培养出学习英语的兴趣。
2.教师在词汇教学中一定要强调每个单词的读音、词性、词义等和该词有关的词组在课本和实际中的运用
教师在教学词汇的时候，不能只是注重单词的读音和拼写，还要注意单词的词义和词性并联系实际，这样，在学生心目中才会有一个完整的体系，从而拓宽学习思路。
3.教师在教单词时，要遵循听说原则
首先教师要让学生听，让学生自己去分音、辨音，这个单词是由几个音节构成，这个单词的重音在哪，只有听懂了才能更好地掌握词汇。但教师要注意让学生把读音和词形联系起来，通过反复练习，日复一日，让学生在大脑中形成词汇的音和形相互联系的模式，为培养学生的阅读能力奠定基础。另外，说对学生来讲也很重要，学生在听懂的基础上，把它说出来，我们才知道他或她要表达什么，这样才能更好地与人交流。平时，在课堂上，教师应该多用英语来组织教学，并鼓励学生多用英语与同学沟通和交流。为了让学生有一个良好的交流环境，教师应该给学生创设英语角，让学生自由发挥他们在课堂上所学到的知识。这样，对英语的学习与提高非常有帮助。
4.在适当的时候教师应该采取直观教学法
直观教学法是通过图片、实物、幻灯片、PPT等辅助教学用具对学生进行教学。这种教学方法既形象、生动，又可以节约时间，提高效率，同时还可吸引学生的注意力。对于一些表示实物、动作和情感的词，我们可采用直观教学法。对于刚刚踏入初中校门的学生来说，教师采用实物、图片、多媒体来教词汇，不但能吸引他们的注意力，还能让他们一起参与课堂教学中，这对英语教学效率的提高有着很重要的作用。当教师展示的东西能够吸引学生的注意力，并且使他们产生浓厚的兴趣时，那他们对英语的学习态度一定是积极的，他们的心中也一定很渴望去学会这种语言。当然，对于学生来说，对英语感兴趣并不代表他们就一定能学得好，这需要长年累月的学习与积累。但由于他们的学习态度积极，而且有一种强烈的学习感情，他们就愿意下苦工夫去掌握这种语言，以便在同学、教师面前有良好的表现，甚至见到外国人也能说上几句。在平常的英语教学中，教师要尽力去调动学生学习英语的积极性和学习兴趣，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、乏味，只有这样我们才能达到预期的教学效果。
三、在课堂上把英语词汇教好的步骤
（1）引出英语单词。可以通过词汇的情景引入，也可以用提问题来引入。
（2）在课堂上，教师要清晰地读出所要教的单词，同时把它写在黑板上或投影到白板上，学生跟着教师念出该单词的读音。
（3）教师要求学生读出所教的词，学生跟教师读两次或三次后，教师再读。这样就能给学生起到正音的作用。
（4）教师在课堂上可以放录音给学生听，全班学生跟着录音机读，同时，教师在黑板上写出该词，并给学生传授音节记忆法，确保他们能记住所教单词的各个要素。这种跟录音机读的音往往比较标准。
（5）教师用直观的教学法，把所要教的单词，以实物的形式拿到课堂上，吸引学生的注意力，或者通过PPT把单词及图片呈现在白板上，教学生认读。如果学生基础好，可以用描述方法去解释所要教的单词，让学生去猜词义，这也是不错的方法。
（6）教师要给学生解释所教单词的词义，包括同义、反义和相关词组的意义及运用。
（7）通过听写、默写以及单词的英汉互译来检查学生所学到知识的效果。
（8）教师要求学生在看到或听到已学过的单词时，要尽可能地用英语表达出来，培养学生独立运用语言的能力，激发学生创新的能力。
（9）布置家庭作业是为了巩固学生思维的方法，教师必须给学生安排合理合适的家庭作业，这对学生的单词学习起到巩固的作用。
以上是我在英语高效课堂词汇教学实践中探索出的一些有效途径。我们必须在新课标的指导下，重视英语词汇的教学，要根据学生身心发展的规律，在有限的四十分钟课堂教学时间里，采用一些积极有效、合理高效的教学方法和教学策略进行词汇教学。通过精心的教学设计，不断激发学生的英语学习潜能，充分发挥学生的智力优势，扩大学生的词汇量，为学生在今后的英语学习中打下坚实的基础。
初中翻转课堂词汇教学的实践探究 篇12
目前初中英语词汇教学以教师讲解和学生操练为主,将单词拼写和语音学习相结合,辅以相应的实物,图片,视频,音频等方式加强记忆。“重知识而轻运用”的现象普遍存在,甚至把词汇教学与语篇学习分离开来,学生被动孤立记忆词汇,费时低效。为了在教学中更好地体现学生的主体地位,提高学生学习词汇的积极性和学习效率,笔者尝试采用“翻转课堂(The Flipped Classroom)”的教学模式进行词汇教学,关注词汇在语境语篇中的运用,收到了良好的教学效果。
一、关于翻转课堂
所谓翻转课堂,就是对知识传授和知识内化的颠倒安排,即知识传授通过信息技术的辅助在课前完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成了翻转课堂。翻转课堂对传统教学过程进行了重构,信息传递在课前通过视频完成,学生可进行自主学习教学视频,调整进度,整理收获,提出问题。知识的吸收内化则是在课堂内完成,教师在课堂上组织学生开展小组探究活动,给予学生充分的展示机会、及时的检测和个性化的辅导,课堂内的小组探究交流有助于促进学生完成知识的吸收内化过程。
可汗学院的创始人莎尔曼可汗认为,人性化学习理论包括两个方面:一是让学生按照自己的步骤学习,二是教师给予学生一对一的个性化指导。这两个方面都能有效地提升学习绩效。翻转课堂之所以成功,是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
二、翻转课堂词汇教学案例
笔者以2012年人教版新目标七年级下册unit9 what does he look like?为例,该课时主要学习描写人物外貌﹑性格和特长的词汇,运用所学词汇描述熟悉的人物。
1.课程开发:教师深入学习研究考纲对词汇的要求,进行学情分析,结合PPT和画外音讲解制作出简明的教学视频。具体做法为:将描述人物外貌和性格的词汇进行分类,并有序地展示在课件中,如介绍人物身高的tall,short,of medium height放在同一张PPT中,用有身高差异的人物图片帮助学生理解词义,并标上相应的国际音标,教师在画外音中引导学生读单词,提供有语境的例句,讲解单词的拼写和用法。依此类推,将表现人物体重,发型,五官,衣着,性格和才艺的词汇归类,并逐一讲解展示。教师提出要求和问题,学生将答案写在课堂笔记本上。
2.课堂内化:(1)组内讨论与展示。笔者将班级三十名学生分成五个小组,每个小组中均有两名综合能力较强的组员。学生开展组内讨论,交流自己在词汇学习方面(读音,拼写,词义理解或是记忆方法等方面)的问题,学生以结对或小组互助的方式,对个别词汇掌握不够好的同学进行帮助;讨论课外收集的例句和课件中问题的答案。教师巡视,提供个性化的辅导。学生通过小组讨论对词汇知识进行理解巩固并掌握,总结出描述人物的方法。各组依次展示讨论成果,组间互评,师生将表现人物性格和相貌的词汇分类总结,纠正发音。
(2)组间检测。各小组把组员收集的例句整理成题目,小组之间交换检测,教师对解题有困难的学生提供有针对性的帮助,学生通过组间检测巩固了认知、拼写和词义使用层次上的词汇学习。
(3)真实语境下的词汇知识的运用。教师结合达人秀和小组竞赛的方式进行情景设计,各小组内选出一名“神秘达人”,组员们轮流对“神秘达人”的外貌,性格和才艺进行描述,其他小组竞猜,猜出“神秘达人”最多的小组获胜。
3.当堂反馈。学生给“班级达人秀”组委会写一封信,介绍本组“神秘达人”的真实面目(相貌,性格,兴趣特长等),并写明推荐的原因(热心助人,擅长琴棋书画或体育等),组内交换批改,讨论订正,教师检查并提供帮助。小组成员选出组内最优秀的介绍信抄写在黑板上,师生共同讨论学习。语言知识的学习从口头落实到笔头,符合语言认知规律。语言生成活动是对学生词汇知识的检测与当堂反馈。
三、翻转课堂词汇教学的反思
翻转课堂教学模式下,学生课外自主学习教学视频,课堂的重心落在知识的内化即词汇的运用和语言的生成上,这既满足了新课标中的五级词汇的目标要求,同时彰显了词汇教学的灵魂—词汇的运用。学生自主式探究学习有助于提升个人学习能力,小组同伴间的互助交流能促进知识的吸收内化过程,教师给予及时的学生一对一的个性化指导能有效地提升学生的学习绩效。翻转课堂教学模式下,教师成为了教学资源的开发者,学生学习过程的组织者,学生活动的参与者,学生的主体地位得到了真正的体现。
本次词汇教学只是在“翻转课堂”理念指导下的一次尝试,翻转课堂模式下的词汇教学在实际操作中存在一些问题:如在课程开发过程中,如何建立网络平台督促检测学生的课外学习;怎样的PPT制作风格(生动形象还是平实简明)更有助于学生集中注意力等,这些问题都有待于进一步学习探究。
参考文献
[1]雷云萍.英语教学技巧与机智[M].北京:现代教育出版社,2011.
[2]金陵.“翻转课堂”与微课程教学法[M].北京:北京师范大学出版社,2015.
[3]韩文平.翻转课堂之词汇教学探索[J].上海教育研究杂志,2014,(6).