词汇教学方案（共9篇）
词汇教学方案 篇1
一、引言
词汇是英语应用和交流的重要基础,根据高职英语教学要求,高职学生必须要掌握数千个单子的读写以及英汉互译,这无疑会提升了高职英语词汇教学的难度。不仅如此高职英语词汇教学一直是英语教学的短板,存在着很多问题,老师在使用英语进行授课时,学生难以跟上节奏,不能够听懂,而且在进行阅读教学时,学生也反应生词密度较大,难以理解,阅读的速度也相对较慢。很多高职学生在听写读说等英语的四项基本能力明显不高,造成这种现状其本质还是在于词汇量少导致。只有学生拥有了足够多的词汇量,才能够有效的听懂以及读懂英语,这样才能为应用和交流打下重要基础。对于英语的理解和输出都需要词汇作为重要基础,因此只有加强对高职英语词汇的教学,才能够有效解决当前词汇教学的困境。
二、高职英语词汇教学困境的表现
1.学生自身的问题。高职非英语类专业学生的来源主要是初中毕业生,或者是职业高中以及技校的毕业生。这些学生的英语基础本身就较薄弱,他们掌握的英语词汇量相对较少,这无疑增强了高职英语词汇教学的难度。另外高职学生需要和相对的专业进行结合教学,因此高职英语的教学也需要和相关的专业相配套,而英语词汇在不同的专业应用领域会产生不同的意义,这无疑会进一步增加高职学生难以理解,学习也变得更加困难。另外高职学生由于自身的学习经验以及能力也相对低下,综合能力不够,他们在学习英语的主动性方面显然不够。这显然也会影响到他们学习英语词汇的效果。
2 . 教学方面所遇到的困境。在教学方面所存在的困境主要体现在下面几个方面:第一,注重语法的讲解,忽视词汇的积累。英国的英语学家威尔金森就认为:“Without grammar,little can be conveyed,without words,nothing can be conveyed.”从这句话来看,就充分说明词汇的重要性,有些英语语言专家认为,词汇和语法之间的联系实际上就好比语言是一座大厦,语法就是这个大厦的框架结构,而词汇才是构建这个大厦的每一个砖块和基石。可是当前很多高职英语老师在教学中非常注重语法的讲解,甚至认为只有学生充分理解和运用语法,才能够应用好英语。然而没有词汇的输入,即时语法应用纯熟,可是没有词汇也难以应用英语这种语言。并在这种教学环境下,哑巴英语就会应运而生。
第二,对单词不注重主次教学。高职英语教学大纲实际上对于每个教学单元中涉及到的词汇都表明了相应的认知等级,而且是结合听说读写这四个层面展开分级教学。不过很多老师在教学中很少这么进行分主次式的教学,更多是采用均衡教学法,让学生都需要熟练掌握这些词汇。这势必会增强学生的学习负担,同时也增强了学习难度。再加上高职学生本身综合学习能力相对薄弱,这就会进一步起到负面的教学效果。事实上这种教学策略,也违背了英语词汇教学中的质量并重,逐层加深的教学规则。
第三,忽视语境注重词义教学。由于英语单词都具有非常丰富的词义,如果这些单词在不同的语境下,不同的专业环境中,都会存在显著不同的意义。但是现在一些高职英语老师在教学中只是依据课后的词汇表进行教学,更多注重讲解单词的拼写以及音标和词性等方面的知识,对于单词文化讲解相对缺失。另外有些老师为了让学生能够更好的记住词义,还会让学生在课后进行死记硬背,这种以脱离使用环境的词汇教学往往让学生的学习变得更加枯燥,而且也不利于学生英语应用能力的提升。学生最终所获得的知识就是有关英语词汇的具体符号,久之必然产生严重的抵触心理,从而严重影响到英语词汇的学习。
三、提升高职英语词汇教学效果的方案分析
为了有效提升学生的词汇量,并让他们具备较强的灵活运用能力,就需要采用非常系统且高效的教学方法来进行英语词汇教学,具体可以从下面几个方面来着手。
1.提升词汇教学的兴趣度。无论学习什么兴趣都是最好的老师,对此老师必须要结合学习兴趣来开展英语教学,从而提升学生学习英语的主动性。特别是在单词的教学上,由于这块内容的教学本身比较枯燥,如果不能够通过激发学生的学习兴趣,就难以达到预期的教学效果。而且根据心理学家分析,兴趣也能够有助于记忆力的增强。兴趣能够让人们对事物或者知识能够投入更加持久的学习热情,如果兴趣高,那么大脑皮层的兴奋中心就会突出。当前高职学生已经明显讨厌传统死记硬背且枯燥的教学方式,在这种课堂教学中难以激发学生的积极性。而激发学生学习积极性的重要策略就是从玩中学,在学中玩,寓教于乐。老师要结合词汇教学要求采用灵活多样的教学形式,从而消除学生的学习的厌烦感。比如可以在教学中采用讲故事的方式,讲述西方的文化历史,名人轶事以及现代流行等,这样才能够有效的激发学生的学习兴趣,将学生引入至英语环境中。这样也有助于老师结合使用环境来激发学生的学习深度,让他们更好的理解这些词汇。
2.加强目的教学。词汇研究专家Nation认为,英语词汇数量众多,但是应用较为频繁的词汇约有2000个。对于老师而言,那些词汇是高频词汇极为重要,因为这意味着需要采用特别的教学方法或者策略提升教学效果。对此需要依据高职学生自身特点以及目标和需求,对词汇的词义进行多维讲解,并加强学生的训练,同时结合学生自身的认知能力和经验,从而让他们能够更好的运用这些高频词汇。在直接词汇教学时,需要结合认知语言学原理,将基本重要的词汇教学加以重视。因为这些词汇是人类对事物进行分类最为基础的心理等级,是典型原型范畴。基本词汇大多属于中性词,使用频度高,而且构成词组的能力较强,具有很多隐喻以及转喻等多种意义。对于词汇的上下发展具有重要的纽带作用。将这些基本词汇搭配词组进行教学需要重视起来,这有助于高职学生对词汇的掌握深度。
3.结合语境展开教学。知名语言学家Widdowson在自己的研究中提出,在语言环境较为丰富的背景下,在交际和应用层面,词汇则起到关键作用,而语法则处于次要地位。只有语境贫乏的语言,才会依托语法来构建具体的意义。所以该学者认为,词汇表达的是实际内涵,而语法则是一种关系内涵。在词汇教学时,老师在分析词义以及单词特点时,就需要结合语言的应用和交际功能,将其放在具体的语境中进行教学,让学生能够理解在什么样的语境应用什么样的单词,同时要注重这些单词的多义性,而这种多义性也是在不同的语境下得以体现。在课堂练习阶段,则需要通过采用语境猜测的教学方法,也就是利用文章中的一些线索,然后根据语境中的提示,让学生推测一些新单词的具体词义或者部分词义。这是学生对于词汇的记忆就不仅体现在具体的音节或者字母上,而是自然的结合了词义,从而完成记忆的深层转变。
4.加强对比教学。词汇教学采用对比教学法主要可以细分成三类:第一类是近义词对比,第二类是反义词对比,第三类是同异形词对比。对于第一类来说,英语词汇的近义词数量较多,那么通过近义词替换或者对比,就能够让学生能够更好的理解这些词汇。比如like-love-enjoy、cool-cold-chilly、accept-receive等单词,这样可以让学生通过对比记忆来提升记忆效果。反义词对比同样如此,比如cold-warm、open-close这些具有典型的反义词特性,通过对比记忆同样能够产生良好的记忆效果。而同音异形单词对比的教学则可以通过英语谚语来进行教学,比如:An apple a day keeps the doctor away.和After dinner sit a while ,after supper walk a mile.都属于同音异形词,通过这些方式就能够更好的理解这些词义和意义,提升学生的记忆效果。
5.引用记忆法进行教学。记忆词汇不能够局限于某种记忆法,而是综合运用多种方法来加强记忆,这样才能够提升词汇的记忆面,记忆质量也会不断提升。下面几种记忆法可以尝试使用。第一,通过朗读背诵课文的方法来提升记忆效果。同时也能够有助于陶冶情操。同时也有助于对文章内容的理解。第二,通过阅读来加强记忆,也就是通过广泛的阅读以及精度等不同活动来扩充记忆面,从而更好的掌握词汇的运用以及搭配。第三,基于构词法进行记忆。孤立的单词想要记住相对困难,那么结合构词法来进行记忆还是能够起到事半功倍效果。而且这种方法还有助于批量的记忆,并实现长期的记忆。
四、结语
高职英语的词汇教学极为重要,如果不注重英语词汇的教学,就等于脱离了高职英语教学的本质,从而严重影响到高职英语的教学效果。对此就需要不断提升学生学习的主动性以及激发他们的学习兴趣,采用多元化的教学方法,并灵活的让学生掌握各种不同的记忆法,这样就能够不断提升英语词汇教学效果,从而提升学生英语的应用和交际能力。
词汇教学方案 篇2
吴婷
孙若雯
（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
（二）以培养能力提高全面素质为
一、课题研究的背景：
中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。
二、研究目的和意义：
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
三、课题研究的依据：
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于xx年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。
词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。
四、课题研究的内容及预期目标：
1、研究的内容
①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；
②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。
③做日常生活的有心人，勤于思考。
2、研究预期目标：
词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中。
五、研究措施及方法：
1．形音结合
教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”。因此，能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发言正确，以形发音，以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。
2．运用记忆规则减少遗忘
艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。
3．列表记忆 另一个。
4．加大阅读量，提高单词重现率
单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
5．以旧带新
这是一种广泛的联想，在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多，有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义，借助构词法知识记忆单词，同时还可培养学生分析语言的能力。例如，由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中，“以旧带新”起很大作用，它可以扩大学生的词汇量，旧的越多，新的越容易建立起来。
六、国内外关于同类课题的综述：
词汇教学方案 篇3
(一) 高中英语词汇教学方法不当, 很难达到预期的效果。
教育体系的不断完善, 对学生的各项能力都有更高的要求, 比如学生的英语词汇储备和实际运用的能力, 把课本知识与实践相结合, 从而开拓自己的思维, 提高自己的能力。 可是, 在目前的高中词汇教学中, 教师大多采用传统的教学方法, 也就是先带领学生认识并识读单词, 继而延伸相关短语、句型。在这样的授课过程中, 学生只是单纯地记笔记, 并没有全身心地投入学习环境中甚至会感到乏味、无聊, 对学生学习词汇的积极性产生一定的负面影响, 最终难以达到预期的效果。
(二) 英语词汇教学未能与语境紧密联系。 词汇与语境本应是紧密联系的, 然而, 在当前的英语词汇教学中忽视了这一联系。 传统的英语词汇教学更注重语法, 而语境却发挥着更重要的作用。 语境, 通俗地讲, 即上下文, 在帮助理解等方面发挥其作用, 当然, 在词汇的理解与记忆上效果更佳。 将词汇切实放到语境中, 不但能方便学生更好地记忆, 而且能让他们投身语境, 更好地提高学习的积极性, 从而避免单纯的记单词这种现象, 在整体把握文章的基础上, 将单词理解并牢固记忆。
(三) 英语词汇教学任务及策略的缺陷。 英语教学中的词汇可分为三类, 分别是需要灵活掌握与运用的重点词汇, 要求准确识读的拓展类词汇, 不需准确掌握的理解性词汇。 针对这一分类, 教师应根据词汇的重要程度制定相应的教学任务与计划, 做到科学、系统。 并且, 针对不同的个体, 教学任务与方法等要有所差异, 尤其注意那些基础相对薄弱的学生。另外, 行之有效的教学策略也尤为重要, 具体体现为如何有效学习和巩固所学词汇。 学生应根据自己的实际情况形成一套适合自己的学习策略, 这样不仅能更好地掌握词汇, 还能在学习的过程中不断摸索, 形成自己的学习方法, 真正学会如何学习。
二、解决方案
(一) 针对词汇学习孤立、 枯燥、 乏味等现象, 教师可以创造一种场景或者是语境, 以便学生更好理解并且深刻记忆。 例如:在一些故事题材的文章中, 教师可以让学生们分角色进行扮演, 在原境重现的过程中, 运用文中词汇及用法, 这样, 不断能增强学生的学习热情, 还能更好地达到学习效果。 另外, 英语同汉语一样, 有诸多近义词与反义词。 教师可以通过归类整理的方法进行教学, 掌握同义词的相同用法与不同点, 将易混词归类, 重复记忆, 以达到更好的效果。
(二) 掌握英语词汇构成方法, 熟知英语词汇中各组成要素, 如:词根、词干、词缀等术语及其含义, 并且掌握一些词汇构成规律, 做到灵活性记忆词汇, 在学习新词汇的过程中联系已学过的相近的词汇, 温故知新, 不断巩固掌握, 使记忆更深刻。 另外, 实物也可以发挥巨大的作用, 在词汇教学过程中, 可能会遇到一些比较抽象, 对于高中生来说不易理解的词汇, 在这种情况下, 教师们可以充分利用多媒体的作用, 搜集一些实物资料, 通过这种直观的方法让学生印象深刻。
(三) 在英语词汇教学中, 注重相关的文化知识。 不同国家有不同的文化, 词汇中所蕴含的文化差异和共性也较为明显。例如: 同一种颜色词在不同的文化背景下会有不同甚至完全相反的意思, 这种差异可能归于中外之间不同的价值观念及思维方式等。 加深学生对不同文化的理解可以让学生对该类词汇印象深刻, 也会加深他们对词汇的进一步思考, 提高学习兴趣, 进而更好地掌握词汇。
(四) 要更好地掌握词汇, 学生必须发挥其自主性。 在课上认真听讲、课后及时复习的基础上, 还要不断摸索, 形成自己独特的学习方法和学习计划。 其次, 英语词汇学习是一个不断积累的过程, 活到老学到老, 这句话在英语词汇学习上体现得更充分, 在学习过程中, 要不断积累并且反复记忆重要词汇。最后, 针对不同的个体及不同的学习阶段, 要制订相应的学习计划与策略, 切不可盲目照搬别人的方法。 在学生发挥主动性的同时, 教师们要发挥其指导作用, 从学生实际情况出发, 立足学生的学习特点, 构建科学、系统、全面的词汇教学体系, 合理地安排实施教学活动。
三、结语
词汇是语言学习过程中最基础、最核心的部分。 对于高中生来说, 词汇是影响英语学习好坏的关键因素, 与英语中的听、说、读、写等各方面都紧密联系, 因此, 作为高中生, 我们必须加大自己词汇储备量, 充分发挥英语词汇学习的主动性, 做到真正掌握词汇, 增强词汇实际运用能力。 高中英语教学是一个艰巨而又十分重要的任务, 教师们必须高度重视, 寻求科学合理高效的教学方法, 激发学生的学习热情, 开拓他们的思维, 使他们更好地掌握词汇, 从而使词汇教学取得实质性的突破, 教学效率显著提升。 在师生的共同努力下, 通过科学合理的解决方案, 英语词汇教学中的问题与不足一定能取得突破性的改善, 整体提高英语水平。
摘要：随着社会的不断发展与进步, 英语在国内外交流中发挥着日益重要的作用, 那么, 作为英语核心的词汇就理所应当成为人们关注的焦点。然而, 当前的英语词汇教学体系并不完善, 需要进一步探索与改进。本文将针对当前高中英语教学中存在的问题, 给出一些具体的解决方案, 以改善现状。
关键词：英语词汇教学,问题与不足,解决方案
参考文献
[1]陈锦梅.高中英语词汇教学的思考与实践[J].中小学教材教学, 2005.
英语词汇竞赛活动方案 篇4
一、参赛对象：高一年级全体普高学生
二、比赛方式：
1、各高一普高英语老师先在所任班级经行选拔，每班选出10人参加年级竞赛(其中高一10班和11班要求全体学生参加年级竞赛)
2、4月26日上报班级参赛学生名单，5月3日下午4：10在学校东阶.西阶多媒体教室及高一10和11班教室同时举行年级竞赛
三、比赛要求
1、词汇的范围为本学期学生必修3的考点词汇
2、整个活动需遵循“人人参与，层层选拔”的原则，鼓励全体学生主动记忆单词，为英语学习打下坚实基础。
四.比赛形式和评分标准
1、比赛形式：比赛以书面测试的方式，进行单词与短语的翻译
2、评分标准：在书写清晰标准的前提下，得分最高的为优胜
五.奖项设置
本次英语单词竞赛分为两个层次，各设一等奖1名，二等奖3名，三等奖5名，优秀奖若干名。
心理词汇研究与英语词汇教学 篇5
英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。
1 心理词汇的理论背景
1.1 定义
心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)
心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)
1.2 心理词汇的记忆和提取
心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。
层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。
层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。
词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。
2 英语心理词汇多维立体教学策略
传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。
首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。
其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。
此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。
3 结语
词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。
参考文献
[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.
[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
词汇教学方案 篇6
首先我们来看看字典Webster's Seventh New Collegiate Dictionary的解释:Word:a speech sound or seriesofspeechsoundsthatsymbolizesand communicates a meaning without being divisible into smaller units capable of independent use;———a written or printed character or combination of characters representing a spoken word。
从解释中我们可以得出, 词是最小的能够独立运用的表意单位。词义可以通过发音和拼写两种形式来表达。词汇是所有单词的总称, 词汇是语言的基本材料, 没有词汇就没有语言, 但词汇“不仅仅指传统意义上的单个的词与习语, 还包括可借助语言规则自由组合的单词, 不能用规则解释的固定短语和各种类型的多词结构”。另外, 英语与汉语属于截然不同的两个语系, 发音、拼写方面的多变性及词汇的不同文化内涵等都是学习英语词汇不能忽视的。因此正确理解词汇概念, 加强对词汇教学的认识是提高词汇教学效果的重要保证。本文拟从以下三个方面来探讨词汇教学。
一、语音
英语的发音规则比较复杂。第一, 单词中拼写相同的部分发音可能不同, 如:coughplough中的“ough”。第二, 不同的拼写组合发音却可能相同, 如:monitorrecorderscholar中的“or”, “er”和“ar”, 单词roleroll。第三, 拼写相同的单词重音位置不同意义也不同, 如:present (a.) present (v.) 。第四, 英语的音变现象很多, 如连读、吞音、同化、弱读、缩读等。因此, 不少学生常常会遇到这样或那样的发音困难。
不正确的发音一方面可能会导致听者的误解。另一方面, 不正确的发音常常会打击学生说英语的勇气, 这也许是造成“哑巴英语”的一个不可忽视的原因。要使一个词能在口语中正确地使用和理解, 发音是词汇教学时不可忽视的一部分。值得指出的是教发音不只是教给学生如何读某个单词, 更重要的是教给学生认识发音的基本规则, 了解必要的语音语调知识。
二、词形
这里所说的“词形”不仅指词的拼写, 还包括词的构成方法及短语的结构。英语单词的构成方法主要有词缀法、合成法、缩略法、拼缀法等。如果学生熟悉词的构成法, 就能比较准确地猜测词义, 从而扩大词汇量。教师应该教给学生如何认识构词规则, 如:当推测modernize/centralize/symbolize, 这组词的意义时学生应该认识到相同的后缀-ize的意思是“cause to be;make like”。合成法是指两个或两个以上的词连在一起构成新的单词。教师应鼓励学生自己解决像fireplace, up-to-date等词的意义。缩略法是将现有的单词缩短的方法, 如memo←memorandum, zoo←zoological garden, IOC←International Olympic Committee。学生应该了解不同的缩略方法及文体色彩。拼缀词则由两个词各取一部分拼成, 如:smog←smoke+fog, comsat←communications+satellite.另外, 对短语的结构也应该适时加以分析和比较, 如一些动词短语、短语动词、成对词 (如safe and sound) 等。总之, 词的构成表面上展示词的形态结构, 同时又传达了词的意义。所以, 有关词的构成知识对理解和记忆单词有很大的帮助。
三、词义
1. 字面意义和隐含意义
词义有字面意义和隐含意义。前者指词的指示意义, 即词的所指;后者包括词的感情意义 (词义中的态度和情感因素) 、搭配意义 (可以常常在一起使用的词) 、文体意义 (词的不同语言形式, 如俚语、口语等) 和不同的风格 (如幽默、讽刺等) 。词义教学既要注重表面意义又要重视隐含意义, 这样有利于帮助学生加深对词义的理解并正确地使用这个词, 但是讲解一个词时并非每一种意义都要涉及到。如单词“hand”在词典中有几种意义:
(1) Give me a good hand. (applause by clapping, )
(2) The hour hand of watch. (pointer or indicator on the dial of a watch, 指针)
(3) On the one hand———on the other hand——— (position or direction, 方面)
(4) Set one's hand to a document (signature, 签名)
上面的例子中名词“hand”一词有几个不同的意义, 其词义可由具有相似或相同指示意义的词解释, 但它们的搭配意义却不相同。如 (2) 、 (3) 、 (4) 中的hand就不能分别替换为pointer, position, signature。另外1) 和4) 中hand的文体意义不同, 前者是口语, 后者是正式语体。这就意味着讲解英语词汇不能只告诉学生它的汉语意义, 也不能只简单说说它的英文解释, 应把它放在上下文里, 分析和了解词与词之间的关系, 从而获得准确的词义, 加强语言使用的得体性。根据词的多层面意义我们不难意识到在上下文中意义完全相同的词并不多, 因此我们平常所谈的同义词实际上是相对而言。如:lift和elevator, 虽然都可作“电梯”, 但前者美语常用, 而后者常用于英语;又如, 描述体重不同的两个人可能使用不同的词slim和skinny, 如.I wish I was as slim as Jim.和God, I'm glad I'm not skinny like that。因为他们的感觉不同, 前者持肯定态度, 后者持否定态度。处理这类词时上下文是最好的依据。
2. 中心意义和次要意义
一个词常常有多种意义, 这些意义可分为中心意义和次要意义。中心意义和次要意义就像轴心和辐条, 是紧密相连的。再以“hand”一词为例, 其中心意义是“part of the human arm beyond the wrist”, 其他意义即次要意义:
(1) power, possession, responsibility:e.g.change hands
(2) person from whom news, etc., comes:e.g.at second hand
(3) person who does what is indicated by the context;performer:e.g.a new hand.
(4) pointer or indicator on the dial of watch, clock or other instruments:e.g.the hour/minute hand.
(5) signature:e.g.set one's hand to a document
次要意义常常通过不同方式从中心意义发展而来, 如概括、比喻、替代、提喻、抽象、具体等。上面的例子中 (1) 是抽象而得; (2) (3) 中的hand用作提喻; (4) 中hand用来比喻两件事物的相同特征, (5) 是个替代的例子, 替代‘signature’。如果教师能适时将这些关系展示给学生, 将会激发学生的想象力。讲词汇时并非所有的次要意义都要与主要意义一起展示给学生, 要依具体情况而定。上面的例子中 (2) (3) 便可以同时讲解, 因为它们都用来指人, 并且和汉语中“手”的用法有相同之处, 如“第二手材料”、“养猪能手”、“缺少人手”等。而 (1) (4) (5) 如果同时给出可能就会影响学生的记忆, 虽然它们都是从“hand”演变而来但它们与中心意义的关系不太紧密。
总之, 掌握词汇的语音、词形及意义应该是一个统一的过程。词汇教学要三者结合进行, 同时要把词汇教学融入各项教学中, 把词汇知识和实际应用结合起来, 积极发挥教师在学生学习词汇过程中的重要指导作用, 帮助学生更准确更灵活地理解和使用词汇。
参考文献
[1]何芳.由英语谚语浅析西方文化.文史博览, 2005 (20) .
[2]章沁.浅谈英语教学中的文化导入.浙江师范大学学报, 1997 (4) .
论词汇组块和词汇教学 篇7
英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一, 而且是语言系统赖以存在的主要支柱。[1]词汇是语言表达意义的主要承担者, 词汇教学应该是英语教学中一个重要的组成部分。如何使学生有效地掌握和运用词汇也成为英语课堂教学的重点之一。
传统的英语词汇教学是单词教学, 多注重单词的含义, 对学生只要求记住发音、拼写和课文相关词义即可。相对应的许多学生偏重于机械地背诵课文的单词表或者是背诵各种分级词汇书。但是往往是掌握了大量的单词及其含义, 学生仍然提出在听力和阅读过程中词汇不够用, 口语表达、写作和翻译过程中, 语言表述起来苍白无力, 有时甚至言不达意表述错误。
究其原因在于传统词汇的教与学多局限于单个词汇的上面, 孤立地学习单词, 造成在语言交流过程中往往无法成功提取所需信息。近年来“词汇组块”概念的提出为词汇教学提供了更深层的词汇学习途径。将词汇放在语境或组块当中, 词汇教学不应该只是集中在单个的词上面, 同时也要体现在句子甚至是语篇的层次结构上。
二、词汇组块及其分类
词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义, 容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。[2]这些预制块具备有效提取的优点, 同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。在Lewis (1993, 1997) 看来, 语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis (1997) 将词汇组块分成四类:1) 多词词 (poly-words) 如:in a word, for instance, back and forth等, 这是学习者需熟记的基本词汇;2) 高频搭配组合 (high frequency collocations) , 如:have a walk, 它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。操本组语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。3) 固定表达 (fixed expressions) , 如:How are you doing?;Good night;Can you tell me the way to...?4) 半固定表达 (semi-fixed expressions) , 如:It isn’t over until that fat lady sings.;Make hay while the sun shines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。[3]
三、词汇组块在词汇教学中的运用
(一) 唤起学生的词块意识灵活正确运用词块
大学生在基础阶段应当积累了一定的词块知识, 如第一类的多词词 (poly-words) 相对地已经内化成为学生基本词汇的一部分, 基本可在交际中自由使用。但是其它类型的词块学生却还不能在实际语言使用当中熟练使用。在词汇教学过程中教师还是要做到进一步唤起学生的词块意识, 进行不同语义和语用组块的构建, 指导学生自主地进行有效的词汇组块学习。信息在短时记忆中以记忆单位 (chunk) 方式保存下来。储存的记忆单位一般为7±2个组块。每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。识记七个有意义的单词比识记七个随机组合的字母更容易一些。词汇组块具备有效提取的优点。以词块为单位的编码方式建立了该词与其相似概念及语境之间的提取方式。词块教学相对固定的形式和特定的语用功能, 可以整体储存, 也可以整体取出。如在准备专业四级便条写作中, 例如开场白的“I’mwriting this letter to invite you/thank you for/apologize for/congratulate you on...”和结尾常用的“I’m looking forward to your early reply.”之类的这些相对固定的表达 (fixed expressions) , 几乎在不同内容主题的便条中都适用。教师还可让学生根据不同内容主题的便条挑出一些相关语用的固定或者是半固定词汇组块 (fixed/semi-fixed expressions) , 如, 道歉信中“I am sorry for...It is all my fault that.../I regret that I have caused...”等。通过记忆这些组块, 学生在写作当中只需稍微重组扩充词块, 继续生成符合语境的词块就可满足不同场合表达不同语义。词汇组块的有效提取的优点, 使语言使用者能够快速提取大量的词块, 减少了信息加工, 提高了表达的流利程度和准确程度, 从而达到了语言交际的要求, 也使学生增强了使用语言的信心。
另外, 在语言交际过程中, 还会出现学生自创词汇的现象。学习者所用的词块之所以有别于本族语者的词块, 根本原因在于学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合。[2]比如英语中表示乘坐某种交通工具可以是take a bus a train/a plane/a ship/a taxi, 但是不用take a car/a bicycle。动词have用作“举行”解时, 可以说have a meeting/a dance/a party但是不会有have a play这样的说法。学生还会出现类似错误如:I play with myself at home.这一尴尬的句子源于学生对play with oneself的错误理解, 而不知该词组其实是masturbate的委婉说法。学生错误使用搭配的例子显示了学习者在词汇知识的地道性上还没有达到要求。在语言表达当中, 学生常因忽视语场 (register) 、语域 (genre) 、语旨 (style) 这些语境因素, 而犯语用方面的错误。词块学习可有效解决这一问题, 因为特定的词块往往只出现于特定的语境, 无论在口语表达、写作还是在翻译当中, 我们总是在试图从若干词当中选出最符合当时当地语境的哪一个, 更确切地说, 我们是在寻找最符合那个语境的搭配。[4]因此在词汇教学中教师还应注意挑选高频词块及不大固定却生成能力很强的词汇组块。通过大量地接触英文语料, 在培养词块意识的同时培养学生的语言敏感性, 获得词汇在实际语境使用中的真实用法, 认清楚汉语词块和英语词块的差异, 掌握符合英语语言习惯的词汇词块, 提高运用地道英语进行交际的能力。
(二) 词块网络构建
心理学家通过实践证明, 词汇不是一个个孤立存储在人脑中的, 词与词之间的所有信息是以网络的形式连接并分门别类地储存起来的。因此词块教学还要注意词汇网络的纵向横向联系, 形成丰富的词汇网络。在词汇学习过程中, 教师引导学生根据单词语义间的各种联系, 如同义、反义、种属、修饰、搭配等, 与以前学过的词汇联系起来, 形成语义网络, 扩大原有组块, 促进记忆。如tough这个学生都熟悉的形容词, 和该词搭配用的名词不同, tough所表示的语义也不同, a tough steak (老得咬不动的牛排) , a tough plant (顽强的植物) , a tough customer (难缠的顾客) , a tough criminal (凶暴的罪犯) 。又如blame一词, 在作动词时, 作为及物动词有blame sb.这一用法, 还可以和on, for等介词搭配, 可以是blame sth.on sb./for sth., blame sb.for sth.还可以有sb.is to blame这一表达;blame作为名词时的搭配还有lay/put the blame on/for, take/bear the blame for等。教师在教学当中除了要指导学生找出语言材料中的词块结构, 还应提供语境对这些词块进行大量的练习。
除此之外, 在词汇教学中, 教师还可以指导学生分析课文主题, 并找出与课文主题相关的词块构建相关词块网络。比如讲到有关crime的文章时, 首先激发学生头脑中已有词汇的联想, 用口头或笔头的形式表达都可以, 然后在课文中寻找相关的新的词汇如:property crime, non-traffic crime, criminal population, correctional personnel, parole board, the Justice Depart-ment等。最后可扩展到课后让学生利用工具书、网络、语料库等继续该主题新的单词或短语等的收集整理。另外课堂之外还可以延伸到要求学生在自主学习过程中进行不同主题的词块分类积累。
在训练过程中, 由于学生是主动参与激活和重构词汇网络的, 加深了所学语言的印象, 在之后的练习如课文复述或相关主题写作当中, 词块提取效率和应用效果也大为提高。
而复述和相关主题写作是相对简单有效的产出性练习, 是在理解文章的基础上根据篇章线索让学生使用相关词汇, 培养学生在语篇中尽量使用新学词汇组块的意识。有意义而又易懂的语篇有利于掌握词块的语义联想和内化词块的语用特征, 新词块不断重复使用提高了词块的出现的频率, 也深化和巩固了新学词汇。
四、结语
中国大学生入学时已经在词汇的量上达到一定积累, 但对英语常用词的深度知识的掌握程度还处在较低的水平。[2]词块教学是比较适合高级英语学习者积累词汇、提高英语表达能力的一种教学方式。词汇教学实际上是单词与词块结合进行的教学, 兼顾了词汇学习的广度及其深度。单词可提供语篇的低层信息, 词块可提供语篇的高层信息, 词块学习强调语言的整体感知、认知、输入、输出, 因而可以简化信息的处理, 增强使用效率, 更好地提高学习者的语言的运用能力。
摘要：词汇是英语教学的重点之一。本文结合目前大学英语词汇教学的现状, 介绍了词汇组块及其在英语词汇教学中的应用, 以培养学生使用词汇组块的意识和促进学生的语言输出能力。
关键词：词汇,词汇组块,词汇教学
参考文献
[1]周明亚.词汇搭配现象与大学英语词汇教学[J].外语界, 2003, (2) :73-75.
[2]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学与研究, 2003, 第35卷, (6) :438-445.
[3]刘晓玲, 阳志清.词汇组块教学——二语教学的一种新趋势[J].外语教学, 2003, 第24卷, (6) :51-54.
词汇教学方案 篇8
一、以音记形, 以形发音
英语词汇的拼写与其读音有着密切的联系, 因此, 在词汇教学中, 我们应该充分地重视学生对词汇的正确拼读。掌握正确的读音, 是学生们记忆单词的基础, 以音来记词, 更加轻松, 记忆也更加长久。有些学生在学习单词时, 往往是如此来背单词的:例如cloudy, 则不断地重复“c—l—o—u—d—y”, 将其按字母顺序记住。笔者认为这样的方式是低效率的, 而且由于字母间没有任何联系, 不久之后, 很容易就将其忘却了。如果是按该单词的读音来记忆, 不仅能够很容易将其拼写出来, 而且在长久的时间之后, 只要还记得其读音, 那么还是能够将其拼写出来。
我们可以教会学生一些基本的读音规律, 让学生更加轻松地根据读音规律来将相应的单词拼写出来。例如present/′preznt/, 我们可以看出其读音与其拼写形式相近, 就可以借助读音来拼写。又如sweet/swi:t/, ee常发音为/i:/, 此时, 我们就可以根据这/swi:t/的读音, 将sweet拼写出来。在词汇的教学中, 听是十分重要的, 我们一定要教会学生们准确地、仔细地听, 对单词进行辨音。因此, 在词汇的教学中, 一定要注意音形的结合, 通过单词的拼读, 在学生的大脑中建立起一个辨音系统, 根据音来记忆。这样的形式对于学生英语阅读能力的提高也有着很大的帮助。
二、利用构词法, 拓展词汇学习
在英语词汇的学习中, 我们发现这样一个规律:很多的词汇都是借助构词法来变换的。因此, 我们教会学生英语的构词规律, 能够帮助学生学习到更多的新词汇, 同时, 构词法的掌握, 对词汇的记忆也有着很大的帮助。
例如前缀后缀法。前缀dis-的意思往往表示“相反”, 如like (喜欢) —dislike (不喜欢) ;加前缀un-后单词的意思往往也是与原来相反的, 如happy (高兴) —unhappy (不高兴) ;加前缀im-也是一样, possible (有可能的) —impossible (不可能的) 。在初中英语词汇中, 添加后缀的单词也有着不少, 例如-ly为副词后缀, bad—badly, quiet—quietly, careful—carefully, deep—deeply等等;-ful为形容词后缀, 如use—useful, help—helpful等等。通过学习构词法, 有些词汇即使不认识, 也可以运用构词法来猜测, 这样大大地拓宽了词汇面。
三、实物情境教学, 加强记忆
在词汇教学中, 利用一些实物或道具的辅助, 一般都能够起到一定的促进效果, 帮助学生们加强词汇的记忆。在课堂的教学中, 我们应该精心地设计一些有效的情境, 激发学生们的学习兴趣, 充分地调动学生们的积极性, 让学生们在这些情境之中, 轻松愉快地进行词汇的学习。
例如, 在学习“banana”这一单词时, 笔者就拿出一根香蕉, 问道:“What is this?”并自答道:“This is a banana.”然后拿出两根香蕉, 又说道:“What are these?They are bananas.”然后又重复地问学生。通过这样反反复复的操练, 学生就能说得朗朗上口。如若再将香蕉奖励给在课堂上表现好的学生, 课堂上的气氛就更加的活跃了。
四、趣味游戏, 快乐学习
游戏深受学生们的喜爱, 在课堂上适当地穿插游戏元素, 自然能够丰富教学内容, 活跃课堂上的教学气氛。在这样良好的气氛中学习, 学生们的学习效率也会相应地提高。例如小知识竞赛, 笔者会出几个题目:衣物、生理器官、水果等等。让学生们分组从中抽出一题, 并根据所抽的题目, 用英语列出自己所知道的相应类别的词汇。如抽到水果的, 则列出苹果、香蕉、草莓等的英文, 答得最多的小组获胜。通过这样的形式, 既复习巩固了相应的词汇, 又能够培养学生们团结合作的精神。
词汇教学方案 篇9
一、利用音标来记忆英语单词
不少学生依然沿用小学记忆单词的方法———利用背诵字母的方式来死记硬背单词,如student这个单词,就s-t-ud-e-n-t一个字母,一个字母的记。这样记单词,对于一些字母较少的单词能记住,但对于复杂的单词,这样的方法就显得吃力了。为了提高记忆效果,我们可以结合音标来记单词,这样记忆,效果要好于按字母顺序的死记硬背法。在七年级的英语教学中要按单元,逐个把英语音标学会、学好。
[keim]—came来(过去式),[deit]—date日期,[teip]—tape磁带。因此,学生们按照发音规律在记单词时就不会再迷茫,发愁。
从教学实际效果来看,学生们的满面愁容不见了,露出了笑容,因为在他们看来,找到了一种记忆单词的小窍门。在今后的学习当中,他们会把此规律运用于记忆单词的实践中,节省了时间,消除了畏难情绪和消极心理。
二、利用词根、词缀来记忆单词
英语词汇量惊人的丰富,不管你的记忆力有多好,要想一个单词、一个单词的记住所有的单词是不可能的。我们应该放平心态,借助构词法(前缀和后缀)来记单词。前缀是加在词根前面,有一定的含义,起的作用是对词根进行限制、否定或者加强改变含义。后缀放在词根后面,改变的是词根的词性。总结词缀的用法及含义,对记忆单词能够起到事半功倍的效果。
例如,译林英语八年级上册,Unit 5 Wild animals,Part E名词后缀-ion,-ing,-ness的学习,这些后缀加在我们学过的一些动词,形容词后面时,就改变了原来的词性,成了名词,例如:mean意味(动词)—meaning意思(名词),ill生病的(形容词)—illness病(名词),act表演(动词)—action表演(名词)。通过这些例子,学生们掌握了后缀只是改变了原来词的词性,并没有改变意思。接下来可以完成下一题的巩固练习:d iscuss—discussion,collect—collection,kind—kindness,sick—sickness,feel—feeling等。通过在学过的单词中添加词缀构成新词,无形中加大了原来的词汇量。
词根、词缀记忆法是初中生应及早掌握的重要常识,尽可能早地从死记硬背单词的蛮干状态中摆脱出来,进入科学、高效的单词记忆状态,减轻词汇量积累的负担。
三、利用课堂限时记忆单词
俗话说,台上十分钟,台下一年功,足以说明课堂效率是多么的重要。教师要调动学生们英语课堂上的积极情绪,全身心的投入到英语词汇教学中,确保学生们能认真听讲,争取趁热打铁,当堂记住所学词汇。
例如,译林英语九年级上册Unit 8词汇:1.cruel adj.残酷的,残忍的;无情的,严酷的;2.wanted adj.受通缉的;被征求的;3.bright adj.明亮的,聪明的,机灵的;4.death n.死亡;死亡方式;死神;5.add vt.补充,增加;6.break into打断,闯入;7.several adj.几个;8.safety n.安全。一节课就学习这8个单词、短语,首先听读单词短语,后结合例句理解单词含义及用法,最后布置单词记忆任务:两分钟内把单词记住,时间到立刻进行检查。当堂课的限时记忆训练,能够把眼、口、耳、脑、手同时调动起来。一方面调节课堂的学习氛围,加快节奏,调动学生的思维;另一方面,减轻了课下负担,这样要好于课堂只管记笔记,课下记忆单词的学习习惯。
课堂限时记忆单词,以课堂为主,课下弥补为辅,有利于师生对单词记忆的检查复习。另外,词汇的学习和积累并非是一朝一夕的事情,需要日积月累,反复复习才能取得理想的结果。
总之,英语单词记忆是学习英语的基础,没有词汇量,听说读写就无从谈起。教师要教会学生从基础的音标入手,掌握发音规律,结合构词法,在原有词汇量的基础上扩大词汇量,或者根据语境理解加限时记忆,强化课堂记忆。教师要引导学生,运用经常复习、实际练习等方法来巩固、积累、丰富词汇量,为今后的英语学习做好准备。
摘要：词汇的学习和积累是任何一门语言类学习的关键所在,是一项基本技能训练与应用的过程,其效果不仅直接影响学生在当下的学习,还会制约学生在这么学科中的发展和再提升。因此,词汇教学,必须扎实基础,注重效率优化。
关键词：词汇,音标,词根,词缀,限时,效率
参考文献
[1]李俊锋.浅谈在中职英语教学中提高学生的写作能力[J].新课程学习:学术教育,2010(08)
[2]梁静.浅谈提高中职生英语写作能力的方法[J].学园:教育科研,2012(20)