词汇学习方法

词汇学习方法（精选12篇）

词汇学习方法 篇1

摘要：听力词汇量不足是二语学习者的一个普遍现象, 同时也是影响学生听力理解能力的主要因素。该文在简要分析学习者听力词汇量不足原因的基础上, 从心理词汇的角度出发, 阐释心理词汇的组织和提取规律, 探讨心理词汇理论指导下的听力词汇学习方法, 指出学习者在学习听力词汇时需要加强词汇的语音联系, 构建语义网络, 在语境中学习使用词汇并提高词汇的词频效应, 以期扩大学生听力词汇量和提高听力理解能力。

关键词：心理词汇,听力词汇,学习方法

词汇是语言能力的核心组成部分, 是发展听说读写等语言技能的基础 (王艳, 2012) 。在听力理解中, 词汇的重要性极为显著。根据Nation (2006) 的研究, 如果要听懂文章的98%, 学生至少需要7000~8000 的单词量。扩大词汇量是提高听力理解能力的主要途径之一。然而在实际情况中, 英语语学习者的词汇能力得不到均衡发展, 他们往往是读写能力强, 听说能力弱, 从而导致听力词汇量小于阅读词汇量。学习者能看得懂的词汇未必能听得懂, 听的时候觉得是生词, 看到文本才发现没有听懂的词其实都认识, 很多还学过;一些词听起来似曾相识, 但是就是想不起来意思。这是很多学习者阅读能力和听力能力差距很大的原因所在。阅读词汇可以通过大量的阅读习得, 而听力词汇的形成则与心理词汇有关。探讨心理词汇视角下的英语听力词汇的学习方法成为该文的研究主题。

1 听力词汇

1.1 听力理解中的词汇困难分析

“听力词汇”一词最早是由Nation提出的。Nation (1990) 认为, 听力词汇是指单词的语音和意义在听的过程中发挥作用并影响听者听力理解的词汇。学习者在听力理解中经常会遇到一些词汇方面的困难从而阻碍其对听力材料的理解。这些困难可以归为两大类:一类是听到完全陌生的发音, 遇到的确实是生词, 学习者阅读和听力词汇量均不足。另一类是听不懂的不是生词, 大部分词汇为阅读词汇, 其中, 有些词因为口语中连读、同化、缩略等情形造成发音的变化, 听起来像是生词;有些词虽然看得懂但是听不懂, 只知其意、不知其音, 学习者把它们当作生词, 或者既知其意也略知其音, 但学习者的发音有误, 听到这样的词时感觉似是而非, 不敢确认。

1.2 听力词汇量不足的成因分析

Nation (1990) 指出, 听力词汇有别于阅读词汇, 相对于阅读词汇, 二语习得者的听力词汇较为匮乏。刘思 (1995) 的研究结果证实了Nation的观点:听力词汇量不同于阅读词汇量, 且在数量上远小于阅读词汇量。那么, 是什么原因导致学习者的听力词汇量不足?笔者认为原因主要在于学习者学习听力词汇的方法有问题。首先, 由于受到应试教育等诸多因素的影响, 学习者往往满足应试需要, 把大量时间都花在词形与意义的对应上, 而在词汇发音与意义的关联上投入的时间较少, 发音和词义之间并没有完全建立联系。其次, 学习者对于在听力理解过程中遇到的生词, 基本是靠上下文理解来猜测意思, 至于究竟猜得对不对, 并不深究。第三, 学习者孤立地识记和学习单词, 不注意词义之间的内在联系。在记忆方面, 学习者缺乏积极主动性, 因为缺少复习和使用, 很多曾经学过的词汇渐渐被遗忘, 对词汇语音形式的记忆则更加忽视, 因此听力词汇量增加的速度很慢。

听力词汇的学习不同于阅读词汇的学习。首先, 二者的输入方式不同。听力作用于听觉器官, 而阅读作用于视觉器官, 通过这两种不同的器官所记住的信息也储存在大脑的不同部位。其次, 二者的文体话题不同。听力材料多取材于真实话语情景, 话题贴近生活, 词汇也来自与社会生活相关的基础词汇, 而阅读文章具有一定的专业性、严谨性, 措辞与口语不同。因此, 学习者学习听力词汇时要遵循大脑的记忆特征和规律, 这样才能提高词汇的学习效率。听力词汇的形成与心理词汇有关。下面将从心理词汇的角度分析词汇是如何存储在大脑之中并被提取的。

2 心理词汇

Carroll (2000) 把心理词汇定义为永久性存储于记忆中的词和词义的心理表征, 也叫内部词汇。一般认为, 心理词汇中词项的心理表征由语音表征、句法表征、词法表征和语义表征等相关信息组成。

2.1 心理词汇的存储与组织

心理词汇组织也就是词汇知识如何储存于记忆之中。语义网络目前被一致认为是这方面最理想的模型, 代表性的组织模型有分层网络模型和激活扩散模型。Colllins & Quillian (1969) 提出了分层网络模型。该模型认为, 心理词汇是由无数的节点组成的一个金字塔网络, 而这个网络中的节点又是根据节点所含概念的信息情况进行分层排列。在分层网络模型的基础上, Collins & Loftus (1975) 提出了激活扩散模型。该模型认为心理词汇仍然是按照语义网络的方式组织起来的, 但并不像分层网络那样概念之间严格地按层次划分, 这个网络由相互连接的节点组成, 节点之间的距离取决于像分类范畴那样的结构特征和概念之间的典型性和连接程度。在图1里可以看出, 每一条线的长度代表了两个概念之间的联系, 线越短, 联系就越强。词的提取是通过激活扩散来获得的:当某个概念节点被激活, 刺激就会传递到与之相连的其他概念节点, 距离较近的节点比语义联系较远的节点更容易激活;越往前扩散, 能量就越减弱, 被激活的可能性就越低。但是这些概念始终都保留在语义网络中, 所以“Red”最容易激活“Fire”, 但它和“Sunrises”的联系就比较弱, 要激活“Street”还要通过“Ambulance”。

2.2心理词汇的提取及影响因素

2.2.1 心理词汇的提取

词汇的提取是指激活储存在记忆中的词汇知识的过程。桂诗春 (2000) 将心理词汇提取模型分为两类, 一类是串行搜索模型 (Serial Search Models) , 以Forster的自动搜索模型 (The Autonomous Search Model) 为代表, 它认为当我们在阅读中遇到一个词时, 我们就去看一个词表, 以决定该项目是否一个词, 然后再提取关于该词的信息。串行搜索意味着这个搜索词项的过程是按次序挨个进行的。 另一类是并行搜索模型 (Parallel Search Models) , 该模型认为一个词的直觉输入可以直接激活那个词, 而多个词项可以并行激活。并行搜索模型有三种, 包括词汇发生模型 (The Logogen Model) 、连接主义模型 (The Connectionist Model) 和交股模型 (The Cohort Model) 。其中, 交股模型主要用以解释听觉词汇辨认, 最能体现听力理解过程中听音取词的过程。它认为, 话语中词汇的分辨是分三个步骤进行的。首先, 在对外部音响进行听音分析的基础上激活一系列的候选词汇。接着, 这些候选词汇中有一个被选中, 成为进一步分析的对象。最后, 被选中的词汇与话语中的其他词汇相结合而融入上下文的意思中。在第二阶段中, 有两种方法可以排除干扰项, 一是上下文的语义, 二是随后出现的更多的语音信息。图2展示了听力理解中听音取词的过程。

2.2.2 影响心理词汇提取的因素

心理词汇的取词过程受到诸多因素的影响, 主要有词频效应、词汇性效应、语义性效应、语境效应等。

1) 词频效应。词频效应指的是高频词比低频词的提取更容易。研究表明, 频率在建立词汇提取模型中起着重要作用 (桂诗春, 2000) 。词的使用频率越高, 提取越容易, 反应时间越短。和频率相似的是近现率, 它主要是指在最近一段时间内使用频率很高的词, 例如, 在纪念抗日战争胜利70周年大阅兵期间, 一些有关阅兵的词汇成为报纸杂志和人们交谈的热点, 成了高频词, 辨认的阈限因而就降低, 随后它们又慢慢降温, 辨认的阈限又升高。所以, 近现率实际上是动态的频率效应。

2) 词汇性效应。词汇性效应又称真词/非词效应, 指的是提取词汇时拒绝非词的时间比辨别真词的时间要长一些。词汇性效应涉及多个方面, 如同音词效应、合法性效应、规则性效应等。

3) 语义性效应。语义性效应即语义启动问题, 指的是提取和辨认有语义联系的词比无语义联系的词要快。有意义联系的词, 能够促进目标词的提取, 而无联系的词则会妨碍取词。

4) 语境效应。英语词汇中的许多词有一词多义的性质, 例如, 英语bank (银行或河岸) 、letter (信件或字母) 等, 对这些多义词的识别往往要靠语境。语境效应是指语境可以促进词的辨认, 解决词的歧义。

3 心理词汇理论指导下的听力词汇学习方法

3.1 加强语音学习, 建立语音联系

语音信息是心理词汇的重要组成部分。在听力理解过程中, 首先被激活的是心理词汇的语音表征。由此可见, 正确发音在听力理解的初始阶段是至关重要的, 缺乏正确的发音将妨碍听音者找到与其相对应的听力词汇, 更谈不上有效激活词义的语义表征。传统的词汇学习更重视词汇的拼写而忽略词汇的听说, 使词汇的声音形象在学习者大脑中比较模糊。吴兰 (2006) 的研究表明, 语音意识的培养训练从主观上使学习者对单词的发音更加敏感, 同时也可改变学习者学习单词时忽视发音的一贯态度, 从而帮助他们扩大听力词汇量。王艳 (2002) 的研究发现, 听的输人方式比读的输人方式更有利于听力词汇的习得。因此在学习听力词汇的过程中, 学习者有必要加强词汇的语音学习, 要能够正确读出词汇的发音, 同时要有意识地建立语音联系, 对发音类似的单词可以按照词首相似、词尾相似、重元音相似、发音韵律相似等进行科学归类以加强对单词语音的熟悉, 加强音形义的结合。把发音有联系的词放在一起比较学习, 例如invest-investigate, disciple-discipline, dog-bog, simple-sample, efficient-sufficient, 可以帮助学习者在大脑中建立清晰的词汇声音形象。另外, 学习者可以在听力材料语速不快的情况下采用跟读训练的方式, 改进自己的发音, 熟悉句子节奏、重音、语调、连读、同化、缩略等现象, 有意识地将词汇的音形义结合起来, 增加自己的听力词汇。

3.2 构建语义网络, 分类学习词汇

从心理学角度来看, 听力理解的过程就是听音的同时在大脑中搜索词汇意思进行理解的过程, 也就是不断激活和提取相关心理词汇的过程。如果二语心理词汇间没有建立起适当的组织和联系, 那么, 即使词汇之存在于大脑中, 词汇的激活与提取也是非常困难的。张淑静 (2003) 调查了部分中国学生的英语词汇反应类型, 结果表明, 即使是非常熟悉的词受试者也没能建立起语义联系, 或者说, 即使建立了语义联系, 这些联系也不强。根据激活扩散模型, 心理词汇是以语义相似性将概念组织起来的网络结构, 有语义联系的词汇可以互相激活, 而且两个词之间的心理距离越短, 激活越迅速。因此, 为了在听力理解中更易、更快地提取所需词汇, 加速词汇的发展, 学习者有必要在相关的词汇之间建立直接的联系和构建语义网络, 把心理词汇分门别类进行储存。学习者可以把所学词汇按相关性归类, 把独立的词置于语义场中, 并按语义场将已学词进行分类, 如可按主题归类, 按单词的上下义、整体与部分、同义和反义、词根和词缀等语义关系归类, 养成制作语义图或树形图的习惯等。学习者在学习新词的时候, 可以通过头脑风暴等形式使新学的词和已知的词建立语义联系, 强化心理词汇的语义网络, 从而不断扩展、丰富自己的听力词汇。

3.3 在语境中学习词汇

根据语境效应, 在听力过程中, 同一语境中的词汇具有相互启动及激活的现象, 也就是说辨认有语境联系的词比无语境联系的词要快, 比如butter—bread能够促进目标词的提取, 而无语境的词则会妨碍提取。同一语境中, 有语义联系的词汇可以互相激活, 而且两个词之间的心理距离越短, 激活越迅速, 例如fire-engine能让学习者想到fire, red, truck, fireman等。同时, 语境有助于消除词汇歧义, 促进词汇理解, 比如, 当听到“The fisherman brought the boat closer to the bank”时, 上下文语境会让学习者很自然地想到bank是表示“岸”, 而不是“银行”。所以在学习者在学习听力词汇时, 不要孤立地学习听力词汇, 应将在听力过程中可能在同一话题内相继出现的词汇, 存储在相邻的心理空间内, 将词汇置于特定的语境中, 熟悉运用新旧知识, 不断整合, 在语境中学习听力词汇。

3.4 提高词汇的词频效应

词频效应是词汇提取过程中众多的影响因素之一。根据词频效应, 学习者对高频词的反应比对低频词的反应速度要快, 理解起来也相对容易一些。词汇的使用频率越高, 提取越容易, 反应时间越短。高频词是语义网络中最基本也是最容易被激活的节点, 通过快速激活高频词可以加速其他词汇的提取速度。这里的高频词不是一个绝对的、固定的概念, 而是一个相对性的概念, 它指个人所接触到的词汇范围内出现频率较高的词汇。同样话题的图示中, 都会有一些经常出现的词汇, 这些词汇存在着共现关系, 心理距离较近, 如在university场景中时, 词汇链中的campus, dormitory, dean, faculty, compulsory等就经常出现, 提及次数越多, 学习者对词汇记忆得越牢固, 并可将其储存在大脑的长时记忆中形成心理词汇。所以, 学习者应把在听力理解材料中经常出现在同一话题中的常用词反复学习使用, 同时学习用高频词、常用词解释生词, 提高常用词的使用频率和生词的近现率, 变成自己的高频词、近现词, 以巩固和扩大听力词汇量。

4 结语

词汇在听力理解过程中的重要性不言而喻。学习者的听力词汇量直接影响其听力理解能力。听力词汇的学习不同于阅读词汇的学习, 应遵循大脑的记忆特征和规律。根据心理词汇的组织和提取规律, 学习者在听力词汇学习中需要加强词汇的语音学习, 利用各种语义联系构建语义网络, 并在具体的语言情境中学习使用并提高词汇的词频效应, 这样才能更好地更有效地进行词汇的记忆和存储, 更快地在听力理解中激活和提取词汇。听力词汇的积累和扩大以及听力理解能力的提高是个长期过程, 需要学习者打好基础, 培养良好的听说读写的习惯, 这样才能自身促进听力能力的全面发展。

参考文献

[1]王艳.英语听力教学与研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

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[5]Carroll, D.W.Psychology of Language[M].Beijing:ForeignLanguage Teaching and Research Press, 2000.

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[7]Collins, A, Quillian, M.Retrieval Time from Semantic Memory[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1969 (8) :240-247.

[8]Collins, A, Loftus, E.A Spreading-activation Theory of Se-mantic Processing[J].Psychological Review, 1975 (82) :407-428.

[9]吴兰.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用[J].武汉科技学院学报, 2006 (6) :95-97.

[10]王艳.输入方式与听力词汇习得——项听力词汇习得实验的报告[J].国外外语教学, 2002 (2) :38-42.

[11]张淑静.从反应类型看词汇习得[J].外语教学与研究, 2003 (4) :275-281.

词汇学习方法 篇2

首先的问题是词汇量：多少词汇才能让你会说话?想想你平常说汉语时能用多少个单字和短语就可以得出答案。英语也一样。

刚我们讲到实际交流中用到的单词差不多就只有三百个左右，那么接下来的问题就非常具体了：它们是什么?答案是描述自我的词汇，生活常见的词汇，社交、商务词汇。这三百个词应该是英语本族人口语会话中使用频率的词汇，你背单词和短语的时间应该花在这上面。

2、英语习惯用语

在口语中很少用到那些稀奇古怪的词汇吧。从英语学习角度来讲就是学习一些常用语，句型，利俚语等等。当然在这些用语中，肯定要用到的就是语法。

我们把串起来的句子分为三个方面：描述自我的句子，描述他人、他事的句子，社交的句子。您应该学习这些方面的句子或句式。此外，还要弄清楚英语人士口语中经常使用的动词时态。

3、发音

英语词汇学习方法探讨 篇3

【关键词】英语词汇 学习 方法

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0120-01

英语作为国际通用语，其重要地位越来越得到大家的共识，随着中国经济的飞速发展，国际上的贸易更加的频繁，英语所运用到的领域也越来越多。英语词汇的学习是英语学习中非常重要的一环，如果英语是一座大厦，那么构建这座大厦的基石就是词汇。

一、英语词汇学习的重要性

英语的使用范围非常广泛。世界上70%以上的邮件是用英文写或用英文写地址的。全世界科技出版物 70% 以上用英语发表。全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的。绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言（90% 以上的国际会议用英语召开），它也是联合国的正式工作语言之一。总之，在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等各个领域，英语是一个重要的交际工具。随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，我国迫切需要一大批精通外语的专门人才，以加速“四化”进程，使我国在国际事务中发挥更大更积极的作用。因此，学好英语对实现上述目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。而对于语言学习者来说，词汇学习是语言学习的基础，没有足够的词汇量，学习者就无法进行听、说、读、写、译等一系列的交际活动。

二、英语词汇学习中存在的普遍问题

（一）词汇学习方法不当

在实际英语学习过程中，同学们不是有意无意地忽视英语词汇学习，就是学习方法不得当，事倍功半。例如，有些学生不了解词汇学习的认知规律，他们往往采取死记硬背的方法，要么消极地、被动地接受信息，要么囫囵吞枣地接受信息，使英语学习费时低效。这种被动机械的学习，对于扩大词汇量成效甚微，更糟糕的是会消磨学习者的学习兴趣和热情，视英语学习为“精神折磨”、“痛苦的旅程”。另外，许多同学认为只要记准单词的发音、拼写及词义就够了。所以对大多数同学而言，词汇是静止的单个单词的总和，词汇的学习就是认得单个的词语。很多情况下，学生背完了一本单词书，但词汇量并没有相应见长，花费了大量时间去记忆、背诵词汇，却往往发现自己的付出和现有的回报不成比例。

（二）缺少应有的语言学习和使用环境

学习者缺少应有的英语学习和使用环境，导致他们知其然不知其所以然，忽视词汇积累。课后，大多数同学更多时间是用中文交流，很少用英语进行交流，课堂上学到的东西没有学以致用，学得快忘得快。另外，课堂中还存在陈旧、方法单一（如照本宣科，信息量少）的问题，同学们主动参与意识不强。同时，英语词汇中，有许多词一词多义，同一个单词出现在上下文中，可能会有不同意义。只有将上下文联系在一起才能确定其具体意义，英语词义的灵活性及与上下文的关系是同学们在掌握词汇过程中的又一个难关。

三、英语词汇学习方法

（一）语音规律

了解正确的语音读音规则是掌握单词的基础。打好学习词汇的基础，要求从基本要素着手，同学们应掌握正确发音，大声朗读。正确读音的前提是学好国际音标，通过听单词录音，朗读单词，纠正错误发音，才能基本准确拼写记忆单词。掌握单词的正确发音对英语听力水平的提高和单词拼写的正确掌握都很重要。

发音规律可以帮助我们认知新的单词，敢于挑战新单词。在英语中有一部分仿声词汇，如typhoon台风，vitamin维他命，gene基因等，根据这些单词的发音就可以牢固的记住这些词，并且在说出单词的时候就能很快的写出单词。另外，还可以利用同音词记忆单词，比如meat（肉）和meet（遇见），I（我）和eye（眼睛），等等。

（二）分类归纳记忆

有人喜欢背词典记单词，但按字母顺序编排的单词之间根本没有内在练习，因此很难记住。如果将成千上万个杂乱无章的英语单词，一个一个分门别类，加以归纳整理，都交上“朋友”，攀上“亲戚”，使其条理化，建立内在练习，找出其规律，这样“死”的单词就会活起来。这种分类归纳记忆单词发可以做到触类旁通，举一反三，也可做到记住一个，认识一片。犹如认识一个人，去他家拜访，可以认识其一家人。因为在分类归纳记忆中，可以充分利用联系、对比、类比等方法来加强记忆。通过这些方法将新词与旧词建立起各种关系。

（三）培养兴趣

兴趣是力求认识、探究某事物的心理倾向。它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。对英语词汇感兴趣，就会带着一种积极的、愉快的情绪去学，容易学会；相反，就带着一种消极的、厌烦的情绪去学，很难学会。在词汇学习过程中，培养兴趣尤为重要。针对此观点，我们可以根据自己感兴趣的话题来学习词汇，学习符合自己水平的词汇，体验学习中的成就感、愉悦感，用新奇事物引发兴趣。

1.根据自己感兴趣的话题学习词汇。

2.根据实情学习符合自己能力水平的词汇。学习常用词汇，由低级到高级，词汇的学习是一个积累的过程。

3.激发词汇学习兴趣，体验成就感、愉快感。如，阅读时猜测出一个词的意思，把一个单词拼写正确，掌握了一个词的意义和用法，都能体验到喜悦感，会增强学习词汇的兴趣。

4.新奇的事物容易引发兴趣。比如，以游戏的方式学习词汇，像填词游戏、接词游戏、猜词游戏等等。

四、总结

总之，英语词汇学习是有规律可循的。高效的词汇学习方法，对于扩展词汇，巩固词汇知识，提高学习效率是落后的词汇学习方法所不能比拟的。英语词汇学习方法有多种，哪一种最有效？答案是没有哪一种单一的记忆方法可以一劳永逸的记住所有词汇。只有根据词汇的特点，运用不同的方法去学习——才是英语词汇的学习之道。

参考文献：

[1]吴铭方.大学英语四、六级考试单词速记.上海：东华大学出版社.2009.12.

[2]颖爱灏.超右脑快速记忆法.百度文库.

[3]王烨，梁媛. 雅思词汇N倍速记忆手册.北京：中国水利水电出版社，2012.4.

[4]英语词汇学习中存在的问题与对策.中国学术期刊网.

作者简介：

徐辉（1980.9-），男，江西金溪人，硕士，讲师，研究方向：英语教学法，高校学生管理。

词汇学习方法 篇4

近年,我们将自行开发、设计的基于电脑、网络的词汇学习系统引入了部分班级英语教学。本实证研究通过进行教学实验收集数据,对比分析在不同模式下词汇教学的效果,以证明如下假设:运用基于电脑、网络的英语词汇学习系统能更加全面地提高大学生英语词汇的综合运用能力,有效改善其词汇学习效果和质量。

1 大学英语词汇学习系统的基本功能与特点

大学英语词汇学习系统分成四大模块:词汇认知模块(通过词汇的音、形、义、句、词句组合等多种呈现模式,帮助学习者快速认知词汇)、词汇加工模块(帮助学习者通过单词拼写、听写、听句子填空以及造句加强对词汇的记忆,和具体语境中的运用能力,深层次加工内化词汇)、习题测试模块(帮助学习者随时监控自己词汇学习的状况,以便迅速决定是继续学习,还是对前期学习的内容进一步强化)、以及词典查询模块(学习者遇到生词,可随时打开词典,获知该词的注释。词典具有开放性功能,可不断添加词库内容)。词汇认知、词汇加工、习题测试三个模块按照四、六级和词频分为6个水平级别。

2 大学英语词汇学习系统教学实验

2.1 自变量与因变量

本研究中,是否采用词汇学习系统进行词汇教学为自变量,因变量为词汇测试成绩。自变量对因变量的影响表现为实施不同教学方式的情况下,被试对目标词汇的掌握情况。

2.2 被试

本实验旨在考察英语词汇教学中,词汇学习系统对词汇教学的效果,对被试没有特别的要求,因而随机选取海南大学07级非英语专业第四学期一个教学班53名学生为被试。

2.3 实验材料

从《大学体验英语》第四册,学生未学过的单元词汇表中,选取40个生词,选词原则4、6级词汇各一半,保证所选对象不是生僻词汇。然后根据词汇的发音、长度、级别和词频排序,以保持总体平均学习量和记忆难度基本相当为基准,平分为两组。

2.4 实验步骤

本实验研究时间跨度都为四周,三次课完成,由四个步骤组成:词汇教学、即时记忆测试、延时记忆测试1和延时记忆测试2。

第一周第一次课包含实验的前两个步骤。

第一节课,先进行25分钟词汇学习环节。教师给出第一组词汇、音标、词性、英、汉释义,带读、举例后,学生自行记忆,通过传统教学模式学习词汇。

后25分钟,对学生的目标词汇掌握情况进行即时记忆测试。

第二节课,进行第二组词汇的学习和即时记忆测试。教学步骤及时间安排同第一节课,不同是借助词汇学习系统学习第二组词汇,学生通过听读词句、拼写、听写、听句填空、造句等方式在语音、形态、语义、语用、语境等各个侧面认知、强化、记忆词汇,还通过测试模块自我监控词汇学习水平和状况,确定下一步学习的策略和方法。

第二周和第四周,在未事先通知的情况下,分别进行延时记忆测试1,延时记忆测试2。

三次测试,形式完全相同,语句语境不变,只是句句义稍加改变,顺序稍加变化。测试由三部分组成:听写、汉语释义、选词填空,分别用以考察,学生对所学词汇音、形、义、使用等方面的掌握情况。

试验完成后,进行数据采集、量化和统计学处理。

因部分被试未能全程参与,还因部分测试卷不合格,本实验最终确定42名受试为有效被试,对其测试成绩进行统计分析。结果详见表1。

注:*代表5%统计水平上显著

3 大学英语词汇学习系统教学实验结果及分析

表一相关数据显示:

1)即时记忆测试,第一组词汇的均值都高于第二组词汇的均值,而标准差都低于第二组词汇,两次延时记忆测试,第二组词汇的均值都高于第一组词汇的均值,而标准差都低于第一组词汇,这说明,通过词汇学习系统学习词汇在短时学习效果方面略逊于传统学习方式,但就延时学习效果而言则优于通过传统方式学习词汇;

2)t检验则显示,虽然对词汇短期记忆效果而言,通过传统方式系统学习词汇稍优于通过词汇学习学习词汇,但即时测试中两组词汇的学习效果非常接近,P>0.05说明差异并不显著,从延时学习效果来看,两次延时测试的P均小于0.05,说明通过词汇学习系统学习词汇显著优于通过传统方式学习词汇。

表1的统计数据表明,实验结果与前期假设似乎不完全一致:对词汇短时学习效果,传统教学方式稍占优势,与假设相反;对延时学习效果,运用词汇学习系统优势明显,与前期假设吻合。对于实验结果可分析、解释如下:

第一,被试惯性的词汇学习加工方式是传统型的,词汇学习系统的干预在一定程度上使他们偏离了多年早已习惯的信息加工和记忆模式,故而极可能对其学习效果产生些微负面作用。在同等学习时间内,一种完全按照驾轻就熟的既定模式学习词汇,另一种在进行学习的同时,还要分出相当的时间和精力操作电脑,而测试结果仅呈现微弱的差距,这本身足以说明词汇学习系统的效率和效果。

第二,延时学习效果的显著差异则进一步彰显词汇学习系统之优势。与传统词汇学习模式比较,词汇学习系统虽然增加了词汇学习者操作系统的负担,但它却能使学习者既能从词形、音标和语法知识层面上识记词汇,还能通过听、读、拼、写、填空、造句等多种方式从音、形、义、语用、语境等各个侧面认知、强化、记忆词汇。这个过程,不仅含有认知和记忆,还加入了词汇提取和对词汇学习的自我监控。相比而言,它能为学习者提供更多的信息和信息加工通道,增加对词汇处理的深度和广度,实现对目标词汇更为牢固的记忆,因而更有利于词汇以完备的形式储存于学习者的长期记忆中。因此,运用词汇学习系统的词汇学习的延时记忆测试效果明显优于传统的词汇学习方式。

4 结论

通过实验研究,我们可以得出以下结论:与传统英语词汇学习模式相比,合适的词汇学习系统的运用,对提高英语词汇的学习效果,具有明显的优势。合适的词汇学习系统,可以使学习者摆脱简单的机械重复、强行的死记硬背,增加词汇认知加工的方式,提供更多提取词汇的机会,加大词汇训练的量和质。

鉴于此,在英语词汇教学中尽量运用电脑和网络,引导学生借助开发完好的词汇学习系统,对于加强词汇知识的全面习得,加快消极词汇向积极词汇的转化,提高词汇学习效率,具有重要意义。

摘要：通过教学实验收集数据,比较、分析并说明,与比传统词汇教学模式相比,基于电脑、网络英语词汇学习系统的词汇教学,能更有效地提高学生英语词汇的认知加工效果,有效改善英语词汇教学质量。

关键词：词汇学习系统,传统词汇教学模式,认知加工

参考文献

[1]Laufer,B.The development of passive and active vocabulary in a second language:same or different[J].Applied Linguistics,1998(2):255-271.

[2]张宗庆,吴喜燕.认知加工层次与外语词汇学习--词汇认知直接学习法[J].现代外语,2002(2):176-186.

[3]王光和,罗双兰.聊天室在外语口语教学中的运用[J].中国电化教育,2002(4):24-26.

英语学习方法：词汇的学习 篇5

我们发现,有些同学虽记了大量的单词和短语,却不会用。

一个单词只有放在句子中才有确切具体的意思,也只有在句子中才能体会到其用法。那种简单地按词汇表的顺序记单词的做法虽能记住一些单词,但不利于得体规范地运用。正确记单词的方法应该是“词不离句,句不离文”,即把单词放到句中,放到文章中,这样才能记住单词的音、形、义、用等,也才能了解其特有用法、习惯搭配及文化等。如:

My father often told me stories when I was young.(讲故事)

Be sure to tell the truth.(说实话)

He speaks English as an American does.(说英语)

He passed without saying “hello” to me.(问好)

Generally speaking, speaking is more difficult than listening.(一般来说)

这几个句子分别使用了tell,speak,say等动词,由此我们可以了解到这几个 “说”的不同用法。

(二)一词多义

词汇的意义和用法并不是单一的,应该知其一、其二、甚至其三。关键是要把记住的单词 “盘活”。英语中的单词有各种词性,如不加区分运用就会出现错误。在学习中我们要注意结合运用(造句、背诵等)来区分、理解、记忆和掌握。如:

This game is very interesting. (adj.有趣的)

This game is of great interest. (n.趣味)

We are interested in the interesting game.

(对……感兴趣)

The film interested us very much.

(v.使某人感兴趣)

We all show / take / feel(an) interest in the sports.

(对……感兴趣)

由此看来,“盘活”单词会增强表达的自由度与灵活性,提高语言运用能力。

(三)文化差异

词汇的使用应符合其语言文化,望文生义常犯错误。比如,一位满头白发的外籍教师提着厚厚的一摞作业上楼,若你说“You’re old. Let me help you.”外籍老师听后会很不高兴,说“I’m not that old. Please don’t worry about me.”与中国人观念不同,在西方“old”意味着衰老和没用。

因此,在学习中,我们应注意中西方文化的差异。

(四)活学活用

记忆单词的目的在于会用,要达到此目的需要反复接触、反复练习。我们要重视造句练习。在造句前弄清楚所学词汇的意义和用法,结合教材和词典给出的例句进行模仿,然后再灵活运用。如:I practise speaking English every morning./ He practised singing in Japanese these days./ They like practising speaking Russian.还可通过写日记,复述课文等来练笔,通过写来加强记忆和运用;与同学合作,开展生动活泼的会话,因为会话能够巩固所学的语言知识,也可随时随地进行,不受条件的限制。课外大量阅读可增加与单词接触的机会,对记忆和应用也很有好处。

浅谈英语词汇的学习方法 篇6

一、英语词汇学习的意义与现状

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。

在目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间，但实际效果往往不如预期，学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。这让很多教师感到很困惑。我在与学生交流时发现，许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性，不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词，从而导致单词难以理解和掌握，自然也就难以很好地运用了。有鉴于此，我认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助养成良好学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。

二、英语词汇学习的理论基础

1、高中英语课程标准

根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2、艾宾浩斯遗忘定律

德国着名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。

三、课外英语词汇学习策略培养与实践

1、抓好语音，强调诵读

词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，我认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标，在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。

2、科学记忆，突出主次，循序渐进

单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个，若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的，就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点，我建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分。明确了主次之后，学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习、复习，以巩固记忆的效果。

3、传授方法，训练策略

好的学习方法会使事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法，养成记忆的习惯，单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此，为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中，我认为有以下几种方法可供借鉴。

(1)翻译法

翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。

(2)构词法

英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。

学无定法，上述方法教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语学习成绩。

4、多样检测，巩固效果

习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。因此，在培养学生养成良好词汇学习习惯的同時，教师应承担监督职责，发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生单词掌握的情况，也能让学生对自己的学习情况进行了解，从而采取有针对性的措施，帮助学生加强记忆，进一步提高学习效果。当然，检测方式应多种多样，力求调动学生的学习兴趣。如定期在班级上举行单词竞赛，逐层淘汰，最后评出一、二、三等奖若干名，第一名的学生还可获得“单词记忆王”的称号。另外，教师在具体教学中还可设计“词汇银行”。进一步帮助学生检测和提高单词记忆的效果。“词汇银行”可以很好地检测学生对所学单词的音、形、义以及具体用法。这个表格可以由教师自己制定，也可以在学生中征集。

高中英语词汇的学习方法 篇7

关键词：高中英语词汇,学习方法

1 引言

众所周知, 学好一门语言, 词汇是必不可少的。对于高中生来说, 词汇学习非常重要。首先, 词汇是语言的建筑材料, 是学好英语的基本功;其次, 加强词汇教学不仅是原教学大纲, 也是新课标的明确要求。从教学实践看, 对词汇教学的忽视, 直接影响教学质量, 影响学生的考试成绩。这一情况突出表现在历年的高考中。不论是单选题、听力题、完形填空, 还是阅读题、写作题都必须在掌握大量词汇的前提下, 才能做出选择与判断。只有积累了大量的词汇, 才能运用语言知识, 连词成句, 连句成篇, 进行写作。否则纸上谈兵, 无所收获。那么, 怎样才能学好英语词汇, 为学习英语打下基础呢?

2 五大单词记忆法

要端正学习态度, 从平时学的每一个单词做起, 理解它的音、形、义, 切记临考突击, 记单词、背短语、写句子等。高中词汇比初中更多、更复杂, 相对难以记忆与掌握。因此, 必须掌握一定的学习策略与技巧。

(1) 识读法

识读是词汇学习的基础, 也是学生面临的第一关。一个单词不会读, 形就不好记, 意思也会受到影响。如形近词:mental, metal, medal。生词会阻碍学习, 打击积极性与自信心。因此, 教师要及时帮助学生, 从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始, 扎扎实实, 一步一个脚印。大多数学生来自农村, 读音规则和拼读基础普遍差, 更需要老师的大力帮助与耐心指导。学习词汇拼写也是相当重要的。学生只有掌握正确的拼写形式, 学会利用读音规律记忆单词, 才能避免死记硬背, 提高记忆效率。

(2) 语境结合

.教师在教学生新单词时, 应同时将单词的音、形、义教给学生, 让学生对单词有一个全面的了解, 同时尽可能建立新单词与已学单词之间的联系, 把抽象概念的新单词放在学生熟悉的短语或句子中, 使所学单词具体化, 新单词不是孤立出现, 而是在熟悉的语境出现, 让学生有熟词再现的感觉, 让语境帮助学生理解性地记忆单词, 而不再是死记硬背。尤其是在辨析同义词时, 语境的作用更为突出, 冗长的汉语解释不如一个例句的效果。在讲解单词时, 尽可能使用英英释义, 以便学生准确理解单词, 同时增强语境意识, 使单词与日常生活有效地联系起来。

(3) 构词记忆法

英语中很大一部分单词都是由合成词、派生词及转化词构成的, 掌握一些构词法知识, 能大大增强记忆效果, 扩大词汇量。比如, 用合成法记football, foot意为“足”, ball为“球”, 合成在一起则为足球;再如, 用派生法, 利用词干加前缀记indirect, in为否定前缀, direct意为“直接的”, 则派生出“间接的”;用转化法, 利用词性之间的变化及单词拼写, lift v.举起, lift n.电梯。

(4) 联想记忆法

把一对、一组或一群拼写相似或词义相对的单词进行联想比较, 从而依据异同来记单词。比如, 可以利用同音异形异的比较来记meet与meat;用正反词义记tall与short;用词形相近记beach与peach;用同义词记refuse与decline等。联想是思维的翅膀, 在记忆时能运用联想, 词汇量就会不断增加。

(5) 大量的输出

掌握了一定量的词汇后, 接下来就是运用了, 也就是英语的输出。实质上, 运用词汇, 就是复习、更新词汇, 从而更进一步积累词汇。听、说、读、写是英语中最基本的运用词汇的基本方式。听:听句子、短语、对话等, 教师指导学生听懂关键词、句, 使学生掌握地道的发音, 积累语言信息, 为口语、写作打下基础。说:引导学生参加口语训练, 巩固和运用词汇, 表达思想, 交流情感。读:通过广泛的阅读, 才能巩固和扩大词汇量, 培养语感。写:通过写才能从根本上巩固词汇, 表达思想, 达到词汇的高度发挥与升华。

其实, 学习词汇还有很多窍门。如:正确使用词典, 自觉积累词汇, 及时复习。学生要常查字典, 但不要一味地依赖词典, 应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜词, 养成对记词汇的敏感性, 注意习惯用法与固定搭配等用法, 引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了音标、构词法等, 就能在较少的时间里掌握较多的词汇并通过词缀、近似词来猜问, 从而扩大词汇量。教师还可以指导学生运用其他方法, 如观察、对比、分析法来学习词汇, 变难为易, 以便养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界, 2003 (2) .

[2]吕长竑.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系[J].外语教学与研究, 2004 (2) .

[3]李宋昊.中学英语词汇学习策略量表的设计[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2003 (1) .

高中生课外英语词汇学习方法 篇8

词汇是语言的基本材料, 是语言的三大要素之一。离开词汇, 语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏, 词义含混, 就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法, 人们表达的事物寥寥无几, 而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”在外语学习中, 学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇, 词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇, 就不能实际运用语言。因此, 词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。

2 英语词汇学习的理论基础

2.1 高中英语课程标准

根据高中英语课程标准对学生词汇的要求, 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2.2 艾宾浩斯遗忘定律

德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的, 遗忘过程的发生是不均衡的, 熟记后最初遗忘的较快, 而随着时间的推移, 人们的遗忘会由快到慢, 到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律, 引导学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中, 使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。

2.3 建构主义学习理论

建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理, 强调了认知主体的主观能动性, 认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中, 教师的教是为了帮助学生更好地学;更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构;更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构, 通过意义建构来获取知识, 掌握解决问题的程序和方法, 优化完善认知结构, 获得自身发展。

3 课外英语词汇学习策略培养与实践

3.1 抓好语音, 强调诵读

词汇学习第一关是会读, 而正确的读音也有助于学生正确记忆单词, 因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释, 但好多词学生还是不会读。究其原因, 一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因, 笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练, 如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标, 在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外, 教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读, 并在班内举行朗读比赛, 增加学生朗读的积极性, 也为学生练习语音创造良好的条件。

3.2 科学记忆, 突出主次, 循序渐进

单词会读还不够, 还需知道其意思和拼写, 而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个, 若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的, 就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点, 笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分:标注黑体的是课标词汇, 即重点单词, 学生不仅要会读、会写, 还需知道其意思并学会运用;打“△”的是行文需要的词汇, 大都为地名或人名, 学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇, 学生需要知道其音、形和义, 但不要求运用。明确了主次之后, 再把课后单词拆分为几个小版块, 要求学生每天大约记10个左右的单词, 先记课标词汇, 再记话题拓展词汇。另外, 根据艾宾浩斯遗忘定律, 输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆, 必须不断地加以重复、再现。因此, 为了帮助学生长效地巩固所学的单词, 必须加强对所学单词的温习、复习, 以巩固记忆的效果。

3.3 传授方法, 训练策略

好的学习方法会使事半功倍, 词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法, 养成记忆的习惯, 单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段, 学生已有一定的基础, 在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的, 需要教师掌控和监督。因此, 为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇, 教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练, 使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中, 笔者认为有以下几种方法可供借鉴:

3.3.1 翻译法

翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来, 最好鼓励学生用简单的英文翻译单词, 这种方法比较直接, 也能训练学生运用已学的词汇。

3.3.2 构词法

英语中许多词汇是由词根加词缀构成的, 教师应传授学生基本的构词法知识, 以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有:a.复合词, 如earthquake, bathroom, housework等。b.派生词, 分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性, 词义基本保持不变, 如:careful-carefulness, hope-hopeful, educate-education等;前缀一般是改变词义, 不改变词性, 如:advantage-disadvantage, possible-impossible, marry-remarry等。c.词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性, 如seat (座位) -seat (使就座) , smoke (烟) -smoke (抽烟) 。

3.3.3 猜词法

在平时的学习中, 学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时, 可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测, 即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要, 是一项必须掌握的阅读技能, 也是拓展词汇的较好的方法之一。

3.3.4 词典法

查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时, 如果猜测不出, 这时可考虑查字典。另外, 对于一些重点词汇, 在平时的学习中, 也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。

3.3.5 游戏法

单词学习本身是一件比较枯燥的事, 如何让学生对单词学习感兴趣呢?笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动, 这些活动应便于学生课后自己操作, 这样可以寓教于乐, 也可以增加学生学习词汇的兴趣。

学无定法, 上述方法教师应根据学生的不同特点, 在教学实践中不断加以训练和利用, 帮助学生养成良好学习习惯, 掌握英语词汇, 从而提高其英语学习成绩。

3.4 多样检测, 巩固效果

习惯的养成除了自觉外, 还需要一定的外部监督。因此, 在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时, 教师应承担监督职责, 发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式, 有利于教师了解学生单词掌握的情况, 也能让学生对自己的学习情况进行了解, 从而采取有针对性的措施, 帮助学生加强记忆, 进一步提高学习效果。当然, 检测方式应多种多样, 力求调动学生的学习兴趣。如定期在班级上举行单词竞赛, 逐层淘汰, 最后评出一、二、三等奖若干名, 第一名的学生还可获得“单词记忆王”的称号。另外, 教师在具体教学中还可设计“词汇银行”, 进一步帮助学生检测和提高单词记忆的效果。“词汇银行”可以很好地检测学生对所学单词的音、形、义以及具体用法。这个表格可以由教师自己制定, 也可以在学生中征集。

4 总结

在实践教学中, 只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导, 让学生对词汇学习有一定的了解和认识, 积极激发学生主动学习的兴趣和热情, 在课外培养学生自主学习词汇的习惯, 就能使学生由被动学习转变为自主学习, 真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇, 从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。

摘要：词汇是英语学习的基础, 在英语教学活动中起着重要作用, 对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。以下主要讨论在课外如何培养和训练学生的词汇学习策略, 使词汇学习成为其一种习惯, 从而提高学生的自主学习能力, 促进其英语学习。

关键词：词汇教学,词汇学习策略,自主学习

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

浅析高中英语词汇的学习方法 篇9

词汇是构成语言最基本的材料, 扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提, 词汇量不足会严重制约一个人听、说、读、写各方面的水平。同时, 在应对考试时, 如果词汇不过关, 任何应试技巧都犹如隔靴搔痒, 收效甚微。因此, 词汇学习是中学英语学习的重点, 它在整个语言学习过程中起着举足轻重的作用。中国有句古话:“厚积而薄发”。学习英语也是一样, 只有把词汇这个基础打好了, 英语成绩才能提高。

二、中学生英语词汇学习的现状

学生在词汇学习的过程中存在不少误区:以为拿着一本涵盖了高考大纲所有词汇的单词书就能一劳永逸;对每课中的所有词汇, 不分重点, 不分主次, 从第一个单词开始背诵, 无形中增加了学生学习词汇的负担和压力, 逐步对词汇学习感到厌恶, 从而导致放弃英语学习。而有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟, 考试成绩并非理想, 实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时, 常是中国式的英语。那么, 在词汇学习过程中, 笔者认为有以下几种方法可供借鉴。

三、有效学习词汇的方法

1、抓好语音, 强调诵读

正确的读音有助于学生正确记忆单词。英语是拼音文字, 根据26个字母与48音素间的联系去记单词是最佳方法。此方法要求学生先掌握一定的读音规则, 在记单词时将字母或字母组合与读音对应起来读, 因为记住了音与形的联系, 就可以水到渠成地记住单词。此方法的好处是音形并用, 互为提示。当你掌握了26个字母的读音规则和一些典型字母组合的读音规则后, 在你碰到一些符合规律的生词时, 你就会自己拼读出来并将其记住。如:fight-right-eight-might;boy-joy-enjoy-;past-last;cause-because;hour-our;through-though;细心观察和对比单词之间相似之处, 记忆起来就会很容易。学生只有学会利用读音规律记忆单词, 并掌握正确的拼写形式, 才能避免死记硬背, 提高记忆效率。

课本词汇表里对每个生词都有音标注释, 可是很多生词学生还是不会读。笔者认为, 教师应该加强对学生进行语音方面的诵读训练。可以每天抽出一定的时间用来复习音标, 还可以让学生多听录音并同时跟读单词或课文等。此外, 多鼓励学生对课本或课外读物上的优美篇章进行诵读, 为激发学生的诵读兴趣, 还可以举办一些朗诵比赛。

2、利用构词法, 扩大词汇量

英语词汇中有很大一部分符合构词法。以初中和高一, 高二阶段所掌握的基本词汇为基点, 再运用构词法知识, 不仅可以大大提高记忆效率, 而且可以在阅读中逆向利用构词知识分解单词, 破解词意, 消除阅读障碍。如:relate (v) 与……有关联;—related (adj) 有关系的;—relative (adj) 与……有关的;—relatives (n) 亲戚;—relation (n) 亲属;—relationship (n) 关系, 关联。只有掌握了relate这个基本词汇, 那与之相关的这一系列词汇都能记住。对于学生来说, 高考考试说明上所列的前缀和后缀要烂熟于心, 前缀有五个dis, in, re, un, non, 后缀有17个-able, -al, -an, -ful, -ive, -er, -ese, -ist, -ment, ness, -tion, -fy, -ian, -ing, -ise/ize, -ly, -teen, 并熟记这些前缀和后缀的含义。

3、利用上下文, 判断和掌握词义。

语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”在英语里, 一词多义是非常常见的。如:

显然, “cover”这个词在上面四个句子中的意思都不一样, a句指覆盖, b句指行走 (路程) , c句指 (钱) 够……用, d句指采访。很多学生都有这样的困惑:一个不包含任何生词的句子却看不懂意思。也许这就是由于一词多义引起的。这就显示出了结合上下文语境判断词义的重要性。教师要鼓励学生多总结, 多积累, 多比较, 多运用, 从而促进词汇的融会贯通, 对于一词多义和一词多用的词汇最终能做到灵活运用。

4、运用词汇, 巩固知识。

知识在于运用。掌握了一定量的词汇, 就看怎样来运用。为了让所记忆的词汇在语言环境中得以再现和运用, 每天要安排相应的关于听、说、读、写四个方面的练习。听:听句子、短文, 听对话、英语歌曲等。学生能听出关键词、听懂文章大意, 多听正版英文, 掌握地道的英语, 储备大量的语言信息, 为学习英语打下扎实基础;说:通过pairwork、groupwork、make dialogues、discuss等方法让学生运用听到的词做些口译练习, 这些练习要新颖, 能激起学生的学习欲望。如:Should students wear school uniforms at school?读:通过泛读大量的文章, 让单词、习惯用法、地道英语等扩大学生词汇量, 培养语感。反过来, 词汇量对顺利阅读也起着重要作用;写:围绕词汇做些翻译练习, 可以让学生写日记、作文, 鼓励他们用学过的单词和短语, 来表达他们的感情。学生可以通过这些方法强化自己所记的词汇, 还可以加强自己对语言信息的捕获速度。

总之, 好的学习方法会使事半功倍, 词汇学习也不例外。

摘要：词汇是英语学习的基础, 也是英语学习中的一个难点。本文主要从语音、构词法、语境及运用方面来探讨如何提高学生学习词汇的能力以及最终取得好的英语成绩。

关键词：词汇学习,语音,构词法,语境,词汇运用

参考文献

[1]甘炳蓉:《比较、联想、语境与英语词汇教学》, 《中小学外语教学》, 2000 (1) 。

[2]王文斌:《英语词汇语义学》, 浙江教育出版社, 2001年。

词汇学习方法 篇10

一、以音记形, 以形发音

英语词汇的拼写与其读音有着密切的联系, 因此, 在词汇教学中, 我们应该充分地重视学生对词汇的正确拼读。掌握正确的读音, 是学生们记忆单词的基础, 以音来记词, 更加轻松, 记忆也更加长久。有些学生在学习单词时, 往往是如此来背单词的:例如cloudy, 则不断地重复“c—l—o—u—d—y”, 将其按字母顺序记住。笔者认为这样的方式是低效率的, 而且由于字母间没有任何联系, 不久之后, 很容易就将其忘却了。如果是按该单词的读音来记忆, 不仅能够很容易将其拼写出来, 而且在长久的时间之后, 只要还记得其读音, 那么还是能够将其拼写出来。

我们可以教会学生一些基本的读音规律, 让学生更加轻松地根据读音规律来将相应的单词拼写出来。例如present/′preznt/, 我们可以看出其读音与其拼写形式相近, 就可以借助读音来拼写。又如sweet/swi:t/, ee常发音为/i:/, 此时, 我们就可以根据这/swi:t/的读音, 将sweet拼写出来。在词汇的教学中, 听是十分重要的, 我们一定要教会学生们准确地、仔细地听, 对单词进行辨音。因此, 在词汇的教学中, 一定要注意音形的结合, 通过单词的拼读, 在学生的大脑中建立起一个辨音系统, 根据音来记忆。这样的形式对于学生英语阅读能力的提高也有着很大的帮助。

二、利用构词法, 拓展词汇学习

在英语词汇的学习中, 我们发现这样一个规律:很多的词汇都是借助构词法来变换的。因此, 我们教会学生英语的构词规律, 能够帮助学生学习到更多的新词汇, 同时, 构词法的掌握, 对词汇的记忆也有着很大的帮助。

例如前缀后缀法。前缀dis-的意思往往表示“相反”, 如like (喜欢) —dislike (不喜欢) ;加前缀un-后单词的意思往往也是与原来相反的, 如happy (高兴) —unhappy (不高兴) ;加前缀im-也是一样, possible (有可能的) —impossible (不可能的) 。在初中英语词汇中, 添加后缀的单词也有着不少, 例如-ly为副词后缀, bad—badly, quiet—quietly, careful—carefully, deep—deeply等等;-ful为形容词后缀, 如use—useful, help—helpful等等。通过学习构词法, 有些词汇即使不认识, 也可以运用构词法来猜测, 这样大大地拓宽了词汇面。

三、实物情境教学, 加强记忆

在词汇教学中, 利用一些实物或道具的辅助, 一般都能够起到一定的促进效果, 帮助学生们加强词汇的记忆。在课堂的教学中, 我们应该精心地设计一些有效的情境, 激发学生们的学习兴趣, 充分地调动学生们的积极性, 让学生们在这些情境之中, 轻松愉快地进行词汇的学习。

例如, 在学习“banana”这一单词时, 笔者就拿出一根香蕉, 问道:“What is this?”并自答道:“This is a banana.”然后拿出两根香蕉, 又说道:“What are these?They are bananas.”然后又重复地问学生。通过这样反反复复的操练, 学生就能说得朗朗上口。如若再将香蕉奖励给在课堂上表现好的学生, 课堂上的气氛就更加的活跃了。

四、趣味游戏, 快乐学习

游戏深受学生们的喜爱, 在课堂上适当地穿插游戏元素, 自然能够丰富教学内容, 活跃课堂上的教学气氛。在这样良好的气氛中学习, 学生们的学习效率也会相应地提高。例如小知识竞赛, 笔者会出几个题目:衣物、生理器官、水果等等。让学生们分组从中抽出一题, 并根据所抽的题目, 用英语列出自己所知道的相应类别的词汇。如抽到水果的, 则列出苹果、香蕉、草莓等的英文, 答得最多的小组获胜。通过这样的形式, 既复习巩固了相应的词汇, 又能够培养学生们团结合作的精神。

词汇学习方法 篇11

【关键词】英语词汇学习app 百词斩 词汇教学策略

词汇，作为语言三要素之一，在语言习得中占有举足轻重的地位。Harman也曾说过：“如果结构是语言的骨骼，那么词汇就是重要的器官和血肉。”而良好的词汇教学策略有助于词汇学习和记忆。传统的词汇教学仅仅是从读音、拼写以及意思三个方面对词汇进行强行教授，这样的教学策略不仅效率低，长期以往还会打击学习者学习词汇的信心，降低他们的学习兴趣。然而，科学技术的发展使得英语词汇学习app应运而生，它们打破了传统词汇学习的方式，不但提高了英语学习者学习词汇的兴趣，而且提高了词汇学习效率。由此可见，词汇学习app中的学习策略行之有效。然而，手机使用者绝大多是成年人或是在校大学生，因为各种原因，中小学生被限制使用手机。因此，中小学教师可借鉴各大词汇学习app（如：百词斩）中的有效方式，形成自己的教学策略。

一、图示法

研究表明，人们对图片信息比纯文字信息的印象更深刻。1986年，Paivio提出了双重编码理论，为知识可视化提供了牢固的理论依据。双重编码理论指的是，信息以视觉形式和语言形式呈现，使人们更容易识别和记忆信息。“百词斩”在词汇学习第一阶段便利用了可视化理论，建立了词汇与图片之间的联系，这也就是说，词汇与词汇所指之间建立了直接联系，而非建立了英语词汇-中文意思-词汇所指这一传统的三角转换关系。利用图片，将词汇与词汇所指建立直接联系更有助于单词记忆。

二、情景法

“百词斩”中许多单词都有相关的MV，这是百词斩的另一大特色。这些MV不仅搞笑幽默，而且紧贴当下热点。最重要的是，学所单词会在整个MV所创设的情境中多次出现。这样单词便以声音的方式在脑海中得到了多次加强，而且配以具体的语境，加深了对单词意思的理解。

教师在词汇教学中，要尽量摆脱课本例句和词典例句的束缚，创设与学生生活息息相关的情景，造句时也要紧贴学生特点和时代特点。这样才能提高学生学习单词的兴趣，加深学生对词汇的认知。

三、词根词缀法

“百词斩”中词根词缀并没有在一开始就出现，而是通过图示法和情景法了，单词意思之后，再利用词根词缀学习单词。这样可以避免一开始就用词根词缀教授单词的枯燥、乏味，同时降低了词汇学习的难度，便于学生接受。词根词缀能够帮助我们追根溯源。如果一个单词很长，那仅仅依靠图示法和情景法进行教授，不足以让学生记住这个单词，这个时候就需要利用词根词缀对单词进行加工，将单词拆分成词根词缀进行学习，这样不仅能够提高记忆效率，而且也更容易将单词与其意思联系起来。

教师在教学过程中，除了从单词的音、形、意三个方面处理之外，还可以在所学单词的基础上，利用词根词缀对单词进行加工，让学生了解单词根源，从而将单词记得更牢固。

四、联想法

联想法常常将新单词与和其意思相近或相反的旧单词进行对比记忆，这样不仅能够帮助巩固所学新词，而且建立了新单词与旧单词的联系，间接地巩固了旧单词。如，“百词斩”中，出现新单词“disease”，在对这个单词进行了声音和形式加工后，就会出现它的两个近义词“illness”以及“sick”，将三者进行对比记忆。“disease”指的有感染性和传染性的病；“illness”指的是不舒服的身体状态和抽象的生病状态；而“sick”指的是一时身体不适，晕船，胃痛等。通过这种方式能达到达到温故知新的效果。

教师在教授单词的基本意思之后，应该进行纵向教学，将新词与旧词相联系。旧词可以与新词意思相近或相反。这种教学可以帮助学生巩固旧知识，学习新知识。

五、重复法

根据艾宾斯浩记忆曲线，认知记忆和遗忘存在某种特殊联系。一般来说记忆后的头半个小时会忘记大概所记内容的一半，一天之后记住的内容大概只剩25%。而且通常都是前面忘记得快后面忘记得慢。“百词斩”就利用用了这一规律，在一定时间内，对单词进行了重复记忆。每学习完一组词汇（大概5-6个），就会以图片再现和选择意思的形式进行第一次重复，如果中间出现了错误，百词斩就会将新词记录下来，在下组词学习完之后，重复出现上一组中出错的词，如果一个词错误的频率越高，在新词学习过程中，错词重复出现的频率就越高。并且，在下一次进行学习时，“百词斩”中设定了先复习后学习的程序。这样一遍又一遍地重复，词汇记忆便得到了强化。

教师在教学过程中，应该及时对所学单词进行复习，根据上课时所教授方法，对学生加以提示，帮助其回想起所学内容。此外，教师应该记录好学生容易忘记的高频词汇，重复这些词汇的出现次数。帮助学生记忆单词。

六、结语

词汇教学作为英语教学的基础，得到了越来越多人的关注。然而，多年来，词汇教授策略单一，枯燥，并未得到理想的效果。“百词斩”的受欢迎程度足以说明其方法行之有效，教师应该充分学习里面的策略，由浅到深，不断反复教授。这样才能让学生更好地理解和记忆单词，同时提高学生学习单词的兴趣。

参考文献：

词汇学习方法 篇12

(一) 忽略单词的词性

中文词汇词性灵活, 许多词语可同时做名词或动词。而英语中只有特定的词性才能充当句中的特定成分, 如果只记住单词意义而忽略词性, 句子就会出现语法错误。学生常见的错误是形容词和动词混淆, 名词和动词混淆, 形容词和副词混淆等。如:I feel it’s very difficulty to learn English.difficulty是名词, 但此处需要的是形容词形式difficult。学生只记住了单词本身的意义却不关注词性, 把名当成形容词, 导致病句的产生。学生犯此类错误是因为忽略了不同词性词尾的特征。英语中不同的词性都有特定的后缀, 如将其混淆就易犯此类错误。

(二) 近义词替代错误

英语中存在大量的同义词, 其中有些完全同义, 可以替换使用, 但另一些尽管意义相近, 使用时却受语境、语体和搭配的制约, 不能随意替换。如果学生对近义词之间的细微差别没有掌握, 就可能产生错误。如:I decide to receive his apology and forgive him.该句中学生错误地用receive替代了accept。两个词都含“接受”的意思, 但receive仅着重接到或收到某一事实, 不含采取主动的意义。而accept强调主动、自愿接受, 或经考虑接受。因此“接受道歉”这个表达方式不能用receive代替accept。此外还有很多容易产生替代错误的近义词, 如incident/event, supplement/addition, admire/respect, benefit/profit, vacant/empty等。

(三) 不能区分正式词语和非正式词语

英语词汇分为正式词汇 (formal words) 和非正式词汇 (informal words) 。正式词汇用于书面表达;而非正式词汇多用于口语, 很少在书面表达里出现。大学英语写作体裁多为议论文, 正式程度虽然不高, 但如果过多使用非正式词汇, 会显得词汇量偏低, 词汇运用水平较差, 因此作文不会得到高分。例如在名为My Ideal Job in Future的作文中, 学生这样写道:I want to be a cop in future.Of course you will ask why.Let me explain.When I was young, I thought it would be good to be a cop.Because you can stop people doing bad things.That is so cool!

这篇作文中出现了很多口语化的词汇, 如cop, of course, stop, bad, cool等, 显示出词汇量贫乏, 运用不合理, 因此不是一篇合格的大学生作文。

(四) 忽略词语的感情色彩和内在含义

英语词汇除字面意义 (denotative meaning) 外还有隐含意义 (connotative meaning) , 包括词汇隐含的感情和文体色彩。然而通常学生只注重词语的字面意义而忽略感情色彩, 造成表达不当。如:I have a friend from America.He is a Negro.句中学生不恰当地用了含有明显种族主义色彩的单词Negro。Negro表示对黑人的不敬, 须慎用, 或用black, African American等无感情色彩的词汇代替。再如单词“宣传”propaganda, 在西方人印象中有“煽动、鼓动”的贬义色彩, 应用publicizing这样中性的词汇去代替。

对于英汉意义能一一对应的词汇, 学生很容易正确使用;而对于英语中具有附加意义的单词, 学生很难记住隐含的感情色彩。正是感情和语体色彩方面的差异, 导致学生不能正确掌握词义。

二、对大学英语词汇教学的启示

(一) 利用构词法进行教学

英语词汇量虽庞大, 但很多词汇构成是有规律的。英语单词后缀指示单词的词性, 如-tion, -sion, -ce, -ism等为名词后缀, -fy, -ize等为及物动词后缀, -able, -ive, -ic, -ous等为形容词后缀。在讲解单词时, 应同时介绍该词其他派生形式, 并设置练习, 让学生用单词的不同派生形式填空。掌握了构词法, 不但有助于单词记忆, 加深学生对不同词性后缀特征的印象, 从而有意识地对词性加以区分。

(二) 讲解近义词时可以举例说明词与词之间的细微差别

如汉语很难表达, 可列出英文释义供学生参考。如汉语里同样表示“空的”, 英语单词empty和vacant的英文解释分别如下:Empty:not containing anything;Vacant: (of a space of place, esp.one that is usually filled or intend to be filled) empty.这样两个单词之间的细微差别就被区分开来。同时要向学生强调学习词汇不仅在于知道中文解释, 而应查阅英文词典体会其含义。

(三) 应避免让学生通过背诵词汇表孤立地记忆单词

词语的意义包括外延意义, 内涵意义和搭配意义等很多层面。如果学生只追求扩大词汇量, 并把英语单词和汉语意思建立对等关系, 而忽视词汇知识的深化, 就无法正确运用学到的单词。因此, 教师应引导学生结合语境来学习单词, 并鼓励学生通过背诵课文学习单词。这样, 学生对课文的文体风格有了整体把握, 自然会加深对其中词汇的语体和感情色彩的理解。

摘要：词汇运用能力对大学生英语写作起到至关重要的作用。本文从词性、词语选择和词语语体色彩等方面对非英语专业本科生常见词汇错误进行分析, 并提出相应的解决策略。

关键词：词汇运用,错误分析,教学方法

参考文献

[1]高辉.非英语专业本科生写作中词汇错误分析及其对策[J].外语教学与研究, 2011.

[2]何华清, 陈文存.大学英语写作中的词汇错误分析[J].西南农业大学学报, 2008.