词汇记忆方法

词汇记忆方法（共12篇）

词汇记忆方法 篇1

在当今经济全球化的时代, 作为当代国际交流的主要语言之一英语, 在经济发展和文化交流中占有极其重要的地位。而中等职业技术学校的英语素质教育更有着十分特殊的要求。进入中职学校学习的学生, 大多是初中毕业未能考入高中的学生。其文化课的基础很薄弱, 尤其是英语。而且大部分学生对英语学习存有畏难情结, 缺乏信心。在实际教学中, 通过经常与学生交流, 令人欣慰的是:很多学生学英语的态度有着很积极的一面。他们内心里很想学好英语, 只是在学习的过程中常常感到力不从心, 尤其是记不住单词, 前背后忘。没有词汇量, 就无从理解句子和段落, 更谈不上去分析句子和阅读文章了。面对学生的这种困惑, 教师应如何帮助他们轻松地越过词汇记忆和积累这一难关呢?

一、英语属于拼音文字, 可利用学生熟悉的汉语拼音的拼读经验, 教会英语48个国际音标

在实际教学中我发现如果孤立地去教音标, 学生极容易产生混淆, 不能很好地使用音标去拼读单词。因此可以结合字母、单词和日常对话来引导学生循序渐进地掌握所有的音标。可以先从朗读26个英文字母开始。虽然大多数学生都会读26个字母, 但却存在发音不准的现象, 因此有必要正音。可以先把26个字母按照发音分成七组。第一组:Aa Hh, Jj, Kk (共同音素为[ei]) ;第二组:Bb, Cc, Dd, Ee, Gg, Pp, Tt Vv。 (共同音素为[i;]) ;第三组:Ff, Mm, Nn, Ll, Ss, Xx, Zz, (共同音素为[e]) ;第四组:Uu, Qq, Ww, (共同音素为[ju:]) ;第五组:Ii, Yy (共同音素为[ai]) ;第六组:Oo[];第七组:Rr[a:]。按组读字母的过程中把字母的音标也写出, 让学生同时看着字母下的音标大声朗读。由于每组字母都有相同的音素, 在读这些字母时, 既能保证正确地读出字母, 同时又可以教会记录这些字母发音的音标。不难发现26个字母的发音中已包含了国际音标中的24个。例如:读第一组字母Aa, Hh, Jj, Kk, 可同时教会音标:[], [t], [d], [k];读第二组字母Bb, Cc, Dd Ee, Gg, Pp, Tt, Vv, 教会音标:[b], [s], [d], [i:], [p], [t], [v];读第三组字母Ff, Mm, Nn, Ll, Ss, Xx, Zz, 时, 教会音标:[e], [f], [m], [n], [s][k], [l];读第四组字母:Uu, Qq, Ww, 教会音标:[j], [u:], [];读第五组字母Ii, Yy时, 教会音标:[w], [ai]。在朗读过程中, 还要让学生认识到:任何语言都有共性, 有一定的规律可循, 要善于比较和利用。比如:英文中的辅音音素与元音音素分别相当于汉语拼音中的声母和韵母。可引导学生利用熟悉的汉语拼音拼读经验来拼读字母和单词。剩下的24个音标再通过简单的英语日常会话引出学习, 同样借助汉语拼音迁移, 让学生正确认读。

二、在认识了48个国际音标后, 学生既可以利用音标认单词, 还可以利用音标记单词

首先, 引导学生发现每一个字母在不同单词中可能的发音, 特别是五个元音字母的常见发音。并在此基础上了解和掌握字母组合发音规则。其次, 引导学生在学单词时要做到音、形、义三结合。音, 指音标。形, 指发音时的口形和单词的拼写形式。义, 指单词要表达的意义。在教读单词时, 可巧妙利用单词读音与拼写之间的联系“音形结合”来记单词。可以让学生自行拼读未学过的单词, 力求做到“见形读音”、“听音拼形”。因此, 记单词这一难关最终可以简化为两大步:第一步, 记住单词的发音。第二步:记住单词的中文意思。而且这种方法可以有效地避免“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。当然记住了单词之后如果不去使用又很快会忘记, 因此, 为加深记忆, 在教学过程中, 还要让学生掌握单词的用法, 并且要求学生能用记住的单词造句, 使看似孤立的单词融入句子, 更加便于理解和记忆。

三、教学中要注意引导学生发现英语单词的趣味性, 以激发学习兴趣

在教学中要善于从单词的形和音上启发学生的思维。例如:在教单词eye和ear时, 可先让学生发挥想象, 从形上观察这两个单词并分辨出哪个单词指“眼睛”, 哪个单词指“耳朵”。很快学生会发现, 单词eye中的两个字母e就像是眼睛, 而字母y就像是两眼之间的鼻子。而ear中的字母r很容易让人联想到耸立的耳朵。从单词的发音上看, 眼睛是圆的, 所以读作大开口元音[ai]。而单词耳朵中的发音有近似于汉语中的“儿”音。通过这样的启发, 学生就很容易地记住并区分这两个容易混淆的单词。再比如, 让学生观察look (看) 、book (书) 、choose (选择) 时, 可发现这些单词中都有像两只圆圆的眼睛一样的字母组合“oo”。此外还可以引导学生从意义上发现单词的趣味性。例如:hear (听见) 、learn (学习) 中都包含有单词ear (耳朵) 。教单词praise时, 可以让学生先猜是“赞扬”还是“贬低”, 大多数学生会选择“赞扬”, 因为他们认为单词中有raise (升起) 。这样的例子不一而足。在教学中要善于通过这样的启发来引导学生发现英语单词的趣味性, 这样既锻炼了学生的思维和观察能力, 丰富了学生的想象力, 还可以激发学生学英语的兴趣。

综上所述, 利用以上方法既可以帮助处于文化课弱势的中职学生摆脱“记不住单词”和“单词前记后忘”的问题, 还有助于培养学生的自学能力。学生有了自学单词的能力, 才能提前预习单词、句子, 才能有能力在课堂上大量操练英语, 充分享受到学习英语的成就感。从而最终能够掌握英语为今后求职就业打下坚实基础。

词汇记忆方法 篇2

下面为大家总结了一些记忆托福考试词汇的相关方法，供同学们进行下载参考。

在日常生活中提高自己记忆力的办法其实是很多的，重要的是你要做个提高自己记忆能力的有心人，在任何场合都形成习惯。如我们可以从以下15个要点中着手，结合自身的实际情况加以改进和完善。

1、平心静气。在日常生活与学习中都保持一种让自己平心静气的心态。更多的时候是让自己的大脑安静。

2、调整自己大脑的工作和休息时间，让大脑得到充分的休息，疲劳会降低大脑的工作效率。

3、树立起自己记忆优良的信心，并时时提醒自己要记住必须记住的东西，必须坚信自己“一定能记住”!

4、要学习和找到一套适合提高自己记忆力的方法，加之必要而又经常的训练再训练，提高再提高。

5、要保持对世界充满强烈的爱好与兴趣，兴趣是记忆的第一推动力。对被记忆的对象要象对待自己的“情人”一样有足够的兴趣。

6、强烈的愿望和刺激可以促进自己的记忆。

7、要在自己的工作与生活中建立与愉快事情相联系的记忆。

8、让自己的心态永远年轻，保持年青人的刺激可以促使自己脑细胞变得敏锐和年轻。

9、学会一种或多种观察能力，敏锐的观察力能能帮助我们记忆。

10、要站在对方的立场上考虑问题，在记忆中尤其如此。要充分理解的基础上记忆对象。

11、开发自己的右脑，把记忆对象形象化有助于记忆。

12、掌握歌诀或口诀记忆知识，把互不关联的记忆对象编成歌诀有利于记忆。

13、学会特征记忆技巧，找到记忆对象的特点，辨别出其特征有助于记忆。

14、学会整理和分类，适当的分散记忆(化整为零)有时比集中记忆效果好。

浅谈英语词汇记忆方法 篇3

关键词：词汇；记忆；方法；口诀

单词可以组成词组、句子、文章，是语言的建筑材料。熟记大量的词汇是掌握英语这种语言的基础。如何记忆成千上万的英语单词，有许多方法可以借鉴，例如：生动形象的图画环境、幽默诙谐的词汇、逻辑记忆法、象形记忆法、对比记忆法等。在学习中合理地使用它们，将有助于学习者更好地记忆词汇，增强学习英语的兴趣。

语言的三要素包括语音、词汇、语法，可见词汇对学习者来说非常重要。词汇是语言的建筑材料、是基础，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，更无法有效地用英语进行交际。所以，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。学习者词汇量的大小也在一定程度上表明了学习者英语水平的高低。由此可见，词汇记忆的重要性，但是记忆词汇是学习者感到最头疼的事情。因此，学习者应根据记忆规律和语言规律去有效地记忆。为了提高学生的记忆效率，笔者在教授英语的过程中，对如何提高学生在词汇方面的记忆作了一些探索。经过多年的教学经验，和大家共同探讨英语词汇的记忆，现提出以下方法供大家参考。

一、生动形象的图画环境，强化辨析

英语学习的最高境界是能够用英语思维，即看到英文材料，学习者脑海中就出现其相对应的视觉形象，图形传意，让视觉与思维共同作用。这样学习者能够更清楚地掌握单词的内涵，心情豁然，记忆洞开，达到事半功倍的效果。

如：annoy（使烦恼）、disgust（使厌倦）、provoke（激怒）、rage（发火），这几个单词，就可与图画结合，让学习者掌握其意思，并知道它们的区别。

二、幽默诙谐的记忆方法，激活兴趣

情由心生，便有谐趣。运用幽默诙谐的句子，串起英语单词的结构和词义，自然就会使学习内容情趣无限，打开融会贯通之门，在情商高屋建瓴的频击下，学习者必然达到速记、牢记、学以致用的目的。

如：abandon（抛弃）=a（一个）+band（乐队）+on（在上），则可以用口诀记忆：一个乐队在舞台上演奏，其成员都是被抛弃的孤儿。

三、逻辑联想记忆法

英语词汇逻辑联想记忆法主要是指加强单词本身的内部联系，词与词之间的外在联系，从中找出记忆的规律，帮助学习者运用已经学过的词汇、知识和经验去记忆相关词汇。运用英语词汇逻辑联想记忆法将会激发学习者的主动性和积极性，把遗忘降低到最低限度，从而大面积扩展词汇量。

如果我们能把逻辑联想记忆结合一定的口诀记忆，效果会非常好。同时，如果可以把横向记忆和纵向记忆也结合在一起，则效果更佳。

现在就利用all一词来实施纵向扩展，并配上一定的口诀。

如：all所有、全部 ball球、舞会

ball的口诀：在舞会上玩球

hall：大厅、大堂 tall：高的 fall：秋天、瀑布、落下

fall的口诀：秋天，我从瀑布上落下

四、象形记忆法

象形记忆法就是通过对单词的观察，借助视觉反应所产生的形象，充分发挥想象力来记住该单词。下面这些单词，配上口诀，绝对好记。

log木柴、木头（像不像109？）口诀：109根木头。

zoo动物园（像不像200？）口诀：动物园里有200只动物。

eye眼睛（e-e像不像两只眼睛？而y就是鼻子）。

五、180°互转法

在英语中很多单词可以“翻来覆去”，可意思卻完全不一样，再配上一定的口诀，便能达到“回眸一笑”的效果。

如：evil（邪恶的）——live（居住）口诀：邪恶的人应该住在地狱。

nap（打盹）——pan（平底锅）口诀：打盹时请不要使用平底锅。

六、对比记忆

有的单词看起来相似，但是这些单词看起来很有一个或两个字母不同。若这些单词配上一定的口诀，便于区分并记住。

如：council（委员会），counsel（忠告），口诀：委员会提出许多忠告。

niece（侄女），fierce（猛烈的），pierce（刺穿），口诀：侄女发脾气，猛烈地把衣服刺穿。

七、重复记忆

记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。第一次感知记忆时，大脑皮质建立的暂时性的联系，会因为抑制而消退，必须反复再现，转化为长时记忆。因此，学习者当天记住的词，第二天必须复习再记，一周后再重新记一次，这样，单词才能记牢。同时也可以要求自己把所学的单词按字母先后顺序编成单词本，随学随加，逐渐成为一本自编的小词典。在记单词和查找单词时都比较方便，做到随时翻阅，所要记的单词就不容易遗忘了，日积月累将会有显著成效。

英语词汇的记忆方法多种多样，我们要在教学实践中努力探索，不断发现其中的奥秘，在轻松快乐的气氛中学习英语，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，我们才能不断提高效率，同时减轻学生的负担，全面提高教学质量。

中学英语词汇记忆方法探究 篇4

一、语音法

英语中绝大多数单词的发音都是符合发音规律的。所以, 在英语单词记忆法中, 利用词的正确读音来记忆单词是最基本、最好的方法。但这种记忆方法要求学生先要掌握国际音标, 在记忆单词时, 学生先掌握如何读这个单词, 根据音标找出对应的字母或字母组合, 然后再记忆单词的意义。也就是说, 它将一个单词根据音标分解成几个音节, 然后音节与单词一一对应, 最后再对应汉语意思 (陈敏2013) 。学生掌握了语音的规律, 记忆单词的速度会大大地提高。试想, 如果高一的教师能够在学生新入学时, 系统地教授国际音标, 那么, 学生在遇到新词时, 自己就能根据音标读单词, 节省很多时间, 同时提高了学生单词记忆的速度。从教多年来, 笔者正是这样教授高一学生并收到了极好的效果。

二、构词法

根据笔者多年的教学经验, 构词法是单词记忆法中最为有效的一种记忆法。英语中70%的词汇是由词根词缀法组合而成的。所以, 如果学生能够熟记前缀、字根、后缀、派生词、合成词的构成规律等, 当遇到生词时往往就可以猜测出它的意思。例如:当遇到了homeless/hopeless/useless等词, 只要知道less这个后缀是一个否定的形容词后缀, 也就是说, 一个词后加less, 不但把它变为形容词, 而且意思和前面的词是相反的, 这三个单词的意思很快就能猜出来了。另外, 合成词就更简单了, 例如birthplace/raincoat等, 即使没学过, 在文章中遇到, 学生也很容易猜出它们的意思, 记忆起来也是很简单的。而且, 运用构词法记忆的单词, 一般不会忘记。

三、口诀法

学生之所以不爱记也记不住单词, 就是因为他们采用了死记硬背的记忆方法。这种方法不仅枯燥而且可能降低记忆效率, 这也是许多学生不能坚持下去的原因 (赵丽2014) 。所以, 在教授单词记忆方法的时候, 尽可能让学生记忆的过程有趣化、多样化, 而口诀法的出现恰恰弥补了传统背词法的缺陷。例如:在教授以f/fe结尾的名词变复数时, 大部分都是直接加s的, 但有一部分是变f/fe为v加es.学生觉得很难记忆, 于是, 笔者在网络上搜集了有关的口诀, 学生很感兴趣, 于是很快就记住了。口诀如下:妻子持刀去宰狼, 小偷吓得发了慌;躲在架后保己命, 半片树叶遮目光。按:口诀中的黑体字是中学阶段学过的九个以f (e) 结尾的名词:wife (妻子) , knife (小刀) , wolf (狼) , thief (小偷) , shelf (架子) , self (自己) , life (生命) , half (一半) , leaf (树叶) 。这九个词变复数时, 都是改-f (e) 为v再加-es。

四、背诵课文记忆法

在教授某些单词的时候, 学生总是容易混淆。教师不妨让学生采用背诵课文原句的方法, 通过理解汉语意思, 达到记忆单词的目的。例如, 很多学生分不清German和Germany的意思。在学习的时候, 笔者让他们背诵How Marx learned foreign languages中的句子:Karl Marx was born in Germany and German was his native language.只要学生理解了汉语意思:马克思出生于德国, 德语是他的母语。那么, German和Germany的意思就很容易分清了。所以, 传统的背课文的方法有时候在记忆单词的过程中, 也是很奏效的。

五、比较记忆法

英语单词中, 有许多“长得很像”的单词。在记忆的时候, 教师可以采用比较记忆的方法, 把它们放在一起, 让学生先进行比较, 然后再记忆。学生在记忆的过程中, 既注意到它们的区别, 又记住了好几个单词。这几个单词通过自己的观察和比较记住的, 所以, 学生一旦记住了, 一般也不容易忘记。如:比较记忆以下单词:though/thorough/through;wander/wonder;from/form;sign/sigh等。

六、字谜游戏法

词汇的学习和记忆本来就有点枯燥, 如果教师采取传统的领读方式教学生读单词, 学生学习的积极性几乎为零, 教学效果也不理想。为此, 为了调动学生学习的积极性, 教师让学生们在“玩中学, 学中玩”。于是, 笔者利用课后习题中字谜游戏的方式来教单词, 而游戏恰好是一种集知识性与趣味性于一体的娱乐方式, 也是学生偏爱的一种学习方式, 寓教于乐, 学生学习单词的积极性变高了, 记忆单词的效率也提高了。

七、英文歌曲法

近年来, 在中学生中掀起了英文歌曲热。的确, 许多的英文歌曲优美动人, 耳熟能详。在平时的教学中, 教师可选择一些与教材内容相关的歌曲教给学生 (倪阿旺2011) 。例如, 在教授whatever/wher ever等词的用法时, 笔者教给学生英文歌曲Righ He re W aiting。其中, 有几句反复吟唱的“Whereve you go, Whatever you do, I will be right here waiting for you”, 学生学会了这首歌, 也就理解了whatev er/wherever的用法。这种教学方法不仅活跃了课堂氛围, 而且使学生掌握了词汇用法。

八、写作记忆法

在词汇教学中, 为了使学生牢记并掌握词汇, 教师可以在课堂上要求学生用所学的词汇来造句。还可以指导学生通过翻译、写作等方法来巩固和运用词汇。例如, 笔者要求学生运用当天所学词汇 (至少10~15个生词或短语) 编写一篇小短文、一则故事, 或者写日记、书信等。学生不但记住了单词, 而且还学会了运用单词, 从而提高了学生的写作能力。

当然, 单词记忆的方法是多种多样的, 笔者只是列举了自己在平时的词汇教学中采取的一些做法。教师只有指导学生采取科学、行之有效的记忆方法, 让学生轻松、快乐地记忆单词, 才能大大提高学生的单词记忆效果, 从而提高课堂效率。

参考文献

陈敏.2013.新课标下的高中有词汇教学[J].网络研修——高中英语词汇教学研讨, (11) .

高中语文词汇记忆方法总结论文 篇5

【摘要】语文这一学科一直以来被作为一种重要的教育基础学科进行着广泛的教育与普及。可以说，语文其实是人们正常交往或者生活的一种工具。语文来源于实际的生活，最终又服务于实际的生活。它对学生的思维方式的变化，表达能力的提高，以及其他综合能力的发展都起着至关重要的作用。尤其是在具体的学习中，掌握必备的语文基本素养，加强语文相关词汇的记忆是非常重要的。本文主要首先分析了高中语文词汇记忆的相关重要性，然后针对此就其的记忆方法进行了分析研究，以期促进学生在具体的语文学习中能够很好的、高效的进行相关词汇的记忆。

关键词：高中;语文词汇;重要性;记忆方法

随着我国现在对语文教育的日益重视，语文教育的发展也成为重要的工作，学生对语文的学习程度也不断的加强。语文本身作为一种交际工具自身具有一定的特点，比如社会性，实用性等。它不仅对其他学科的学习有着重要的影响，而且对学生的社交能力等多方面也起着不可替代的作用。而词语作为语文学习的基础，在语文教育过程中可以说至关重要，这就要求学生在具体的学习过程中必须采用一些有效的方法来进行语文词汇的掌握，通过理解词意，联想记忆，实际运用等多种方法能够高效的促进学生词汇的记忆。

一、高中语文词汇记忆的重要性

1、词汇记忆是学习语文的基础

在实际的语文学习过程中，对词汇的掌握是非常重要的。词汇是语文的基础，相当于建筑结构一样，词汇构筑了语文的整个框架，是支撑语文学习的基础。在我们实际的语文学习过程中，不难看出每个语句都是有不同的词汇构筑起来的，一些合适的词汇的作用能够使得语句很好的表达实际的意义。因此，在高中语文学习过程中，对词汇的记忆与掌握是非常重要的，只有掌握好相关的词汇才能在实际的表达中更好的运用与表达意思，从而在实际生活中做到适宜的作用。

2、词汇在表达语意方面更加简要

在语文中，词汇是一定语意的概括与总结，能够很好的对冗杂的语句进行简要直白的概括。这就使得实际的语文学习更加有深度与内涵。比如，在高中阅读或者作文写作中，有些语句会显得��嗦与复杂，但是实际上这些语句能够很好的.被一个词语或者成语所概括，没必要用大量的字眼来表达，在这种情况下，用一两个必须来表达就会显得更加简要而精确，并且能够很好的表达语意，更加有深度与内涵。。除此之外，高中语文中，对文言文的学习也是非常重要的，通过实际情况我们不难发展：文言文在用词方面都是想到讲究的，每个词汇都能够表达一定的意境，更能够让读者记忆深刻。所以，高中词汇的记忆能够使得实际的语文运用过程中更加直观简要，通过对相关词汇的运用也能后完整的表达一定的意思。

3、词汇记忆能够促进其更加准确的运用

在庞大的词汇体系中，一些词汇是相当相似的，无论是用字还是词意上都很容易让人产生误解。比如说“百试不爽”，这个词对于陌生的学生来讲，可能会在实际运用中产生误解的现象，一些学生可能会用这个词来表达“每次试验都很令人不爽”，其实不然，如果学生能够更好准确的掌握这一词汇，就会知道这个词表达的是“屡次试验都没有差错”的意思。所以，从实际的学习过程中我们就能够发现一些词汇所果单单从字面意思来分析是很容易产生误解的，然而，如果对词汇进行一定的记忆就能够很好的掌握其本意，不会在实际运用过程中产生误解等现象了。

二、高中�Z文词汇记忆方法

1、理解记忆

理解记忆法是词汇记忆最为重要的方法之一。具体来讲是通过对词汇意思的分析来进行相关词汇记忆的工作。一些词汇很难从字面上来分析其实际的意义，而且，高中词汇也存在一些复杂的词汇，这让实际的记忆工作显得很复杂。记忆所耗时间也相当长。因此，针对这种复杂的词汇，学生可以通过对其词意的理解来进行记忆，另外，对上文提到过的，容易使人产生误解的词汇也可以通过理解记忆法来进行记忆。这类词汇也是很容易使人通过字面来产生误解的词汇，只有对其真正意义进行分析记忆才能够让学生掌握其本意。因此，理解记忆法是最有效的记忆词汇的方法之一，它能够让学生准确的掌握词意，掌握词汇。

2、语境记忆法

高中语文词汇是能够表达一定的语境的，不同的词汇对语境的表达也是不同的。有些词汇本身在读音或者字形上很复杂，或者是很偏僻，但是其能够特定的表达的一定的语境。针对这类词汇，如果只靠单纯的记忆词汇本身是很难记住的，但是学生可以通过把其放在其要表达的语境中来进行记忆就能够很好的掌握词汇。通过对语境的感受来进行词汇的掌握能够加深学生的印象，提高学生对词汇的记忆效果。

3、联想记忆法

语文词汇博大精深，其词汇体系是非常庞大的，因此，有些词汇会在语意上很相近或者正好想反，这样在记忆词汇的同时就能够通过一个词来联想到相关词汇，然后采用联想的方法来使得学生从一个词掌握其他相关词汇。另外，有些词汇会在发音会写词形上很相似，这类词汇也可以利用联想记忆法来完成记忆工作。

三、结语

高中语文词汇在整个语文学习过程中发挥着不可替代的作用，其重要性也是非常明显的。因此，本文从分析其重要性开始对相关记忆方法做了一定的总结，以期促进学生更好的记忆相关词汇。

【参考文献】

[1] 苏加洪. 略谈高中语文课本中的词语积累方法[J]. 中学语文， 2014(18).

小议初中英语词汇记忆的方法 篇6

记单词是学生学英语的一个薄弱环节,如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇,只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量,我们要向效率要时间,而不是用时间补效率,这是我们英语教师要致力研究的课题。那么,应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢?

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆,困此,在教新单词时,先向学生明确记忆指标,例如,在教新单词时,要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写,或是老师讲出单词中文意思,学生读出生词,反之,老师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求,快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩差的学生,瞬间记忆的效果也很好。这种训练,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词,使字体变得特别大,或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音,让学生进行对比选择;而教 quite 时写成 quiet 或 quilt,quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如,他昨天洗了 film(胶卷,广州话菲林);照相前摆好 pose(姿势)等。

新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用,激发兴奋感,加深感知印象。另外,还可以利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种媒体相结合,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解为“有较少的钱买到”;Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解为 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解为 “收听”。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换词比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深记忆痕迹,提高记忆效率。

四、根据遗忘规律,在有计划地“重现”中巩固英语单词,增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,引导让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

五、自由表演法

试探大学英语四级词汇记忆方法 篇7

关键词：四级,词汇,有效,记忆

引言

最新的《大学英语教学大纲》对四级词汇的要求是:“领会式掌握4200单词 (其中复用式掌握的单词为2500个) , 以及由这些词构成的常用词组1600条 (中学所掌握的词和词组均包括在内) , 并且有按照基本构词法识别生词的能力。”虽然自2007年1月开始在全国普遍推广的710分制的新四级考试已经去除了专门测试词汇与结构的题目, 但是大学英语任何一个题型的题目都离不开词汇, 例如完形填空中有70%是测试词义辨析的。因此, 要想顺利通过大学英语四级考试或是考高分, 是离不开背单词的。

一、词汇记忆的重要性

词汇是构成语言的三大要素之一, 是最基本的造句单位。词汇的学习是语言学习中的重中之重, 可以说, 词汇是基石。没有基石, 何以造就高楼大厦?同理, 没有英语词汇的积累, 谈何英语的听说读写译?语言学家Wilkins说过:“没有语法只能传达很少的信息, 没有词汇则什么也无法传达。”因此, 对于备战大学英语四级的学生们来说, 能较好得掌握《大学英语教学大纲》所规定的四级词汇是顺利通过考试、甚至取得高分的先决条件。

词汇的学习, 涉及到单词的读音、拼写、意思、搭配、运用等几个方面, 而每个方面都离不开记忆。然而对于广大学生特别是非英语专业的学生来说, 词汇记忆往往是令人害怕的拦路虎, 是公认的最大障碍。

二、传统单词记忆法中存在的问题

1、没目的, 不规划。

一些学生考了几次四级, 往往开始备战时非常积极, 天天带着一本四级词汇书, 看似很认真, 但是一点目标、规划也没有, 兴致来了, 一口气背个十几页, 没兴趣了, 就一页也不背, 更谈不上及时复习和巩固。临到考试, 着急焦虑、手忙脚乱, 即时废寝忘食几天也无济于事。所以, 没有目的、没有规划地记忆单词, 十有八九是失败的。

2、只死记, 没效率。

很多学生背单词, 就是坐那里不停地读啊读, 像小和尚念经一样有口无心, 只是在不断机械地重复, 这样一味的死记硬背, 往往是没效率或是效率甚微的。

3、只拼写, 不运用。

对于背单词, 有些学生认为就是要会拼写、知晓其意思, 对如何运用这个单词完全不关心, 所以在四级实战中, 往往认识单词却不知道在那句子中是什么意思, 或是写作中不会灵活运用所背的单词。

4、只默看, 不听读。

笔者在教学过程中发现, 默单词时如果读中文, 很多学生能很快写出单词, 但是如果读英文, 很多同学就要停顿一下才能反应出来或是根本反应不出来。这种现象的出现是因为, 那些学生在背单词时根本不读, 只是默看单词和中文意思, 没有开口读, 听到读音自然脑子里反应不出来, 事实证明, 这样背单词的学生往往听力不好。

三、有效的单词记忆法

1、做好规划。

学生们可以选定一本词汇书, 根据复习天数做好计划, 详细到每天背多少页 (最好考前可以空出十天, 作强化巩固) , 按照规划严格执行并且及时复习, 每天记笔记督促自己:有没有完成任务?复习了几页?哪些是难点词汇?

复习也要按照人的记忆规律来实施。德国性理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”, 并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线, 即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。很多学生会抱怨自己记忆力不好, 背了就忘, 其实这是非常正常的, 我们可以根据记忆遗忘曲线及时巩固、及时复习。把复习步骤列入规划中。有计划、有规律地背单词才是科学有效的。

2、四管齐下:

眼睛看, 嘴巴读, 耳朵听, 手要写。背单词的时候一定要全神贯注, 并且四管齐下:眼睛看单词, 嘴巴读出来, 耳朵听到发音, 同时写上几遍, 这样背单词往往事半功倍, 各个器官受到刺激, 印象才会深刻, 能够在短时间内牢牢记住。

3、巧用读音记忆法。

英文单词都是由26个字母组成的拼音文字, 语音感比较强。语音是英语单词重要的辨认特征, 我们在背单词时, 往往会默念一下这个单词的发音, 例如[nais], 然后才拼写这个单词n-i-c-e。所以在掌握国际音标和发音规律的基础上, 就可以熟练地利用读音来帮助记忆单词。比如, environment单词较长, 可以按音节分成四部分:[in是en, [vai]是vi, [r n]是ron, [mnt]是ment, 这样原本长长的单词就很容易记住了。再比如, 发音上比较特殊的词psychology, 特别要记住, 词首p不发音, 所以[sai]是psy, [k]是cho, [l]是lo, [di]是gy。只要按照音节拆分开来背, 背再长再难的单词, 都会觉得很容易了。

4、学会闪读记忆法。

闪卡是杜曼、七田真等国际著名右脑潜能开发专家研发的成功教育方法, 用闪示的手法向婴幼儿快速传达信息, 以刺激幼儿大脑相关神经通路, 通过学习, 孩子们能提高悟性、增强想象力、发展记忆力。这一方法已经深受许多教育家们的推崇。笔者把这一理念运用到日常的英语教学中, 把四级单词制作成“电子闪卡”, 即PPT, 20个单词一组, PPT自动演示时, 每个单词停留2秒, 上课前给学生们闪一遍, 下课前再闪一遍。光靠闪读自然不能真正把单词记住, 学生们还需要平时的“精背”和“细背”, 但两年多的教学实践证明闪读的确是很好的复习方法。

5、牢记构词记忆法。

大家都知道摘葡萄要一串一串地摘, 如果谁一粒一粒地摘, 肯定费时费力, 又容易掉。记忆单词也是这样, 如果能适时运用构词法, 抓住词干, 分析前后缀和复合关系, 就可以一记一大串。英语单语的构成法基本上是以下三种:A.派生法;B.转化法;C.合成法。牢记英语单词的基本构成法来背单词, 会取得事半功倍的效果。

A.派生法, 即在词根的基础上加前缀、后缀, 派生出新的单词, 很容易记。如:fortunemisfortune;able-unable;ease-easyeasily-easiness;happy-happilyhappiness-unhappy;care-carefulcarefully-careless-carelesslycarelessness等等。

B.转化法, 就是词形不变, 由一种词类转化为另一种或几种词类。此法基本上不改变词形, 只是在使用时改变其词类。如:Let’s break (动词) up the whole into parts;Now let’s have a break (名词) .What is your name (名词) ?You name (动词) it.

C.合成法, 如egg+plant→eggplant;air+conditioner→airconditioner;English+man→Englishman

6、不忘联想记忆法。

英语四级的单词有四千多个, 如果孤立地记, 的确非常难, 但就像人与人之间有着千丝万缕的关系一样, 单词之间也是, 用联想法来记忆, 就会把原本孤立的词织成一张纵横交错的网。

A.同义词反义词联想。比如:h a p p y的同义词:joyful, cheerful, contented, glad, delighted等;其反义词:unhappy, sa d, miserable, gloomy, melancholy等。

B.类似结构联想。比如:以ment结尾的名词, move-movement;managemanagement;以tion结尾的名词, locate-location, affect-affection, generate-generation, reservereservation;以sis结尾的单词变复数时, 往往变成ses, 如crisis-crises, basis-bases.

7、重在学以致用。

真正记住单词是要会运用单词, 在听、说、读、写、译的过程中灵活运用, 这点非常重要。因此学生们应该牢记“多说”“多听”“多读”“多写”的原则, 创造机会使用所学的单词。

结束语

单词是根本, 是基石, 学好英语必须夯实基础。面对大学英语四级单词, 我们应该集思广益, 形成适合自己的记忆方法, 有效地去攻克它。并且, 有了好的单词记忆法, 才能接下去攻克六级单词以及在英语学习的道路上走得更远。

参考文献

[1]侯清:《浅谈英语词汇记忆的几种技巧》, 《大众科学科学研究与实践》, 2007 (2) 。

[2]蒋真:《英语词汇的奥秘 (修订本) 》, 中国国际广播出版社, 2000。

[3]伍乐其:《大学英语词汇4级分册》, 中山大学出版社, 2009, 1。

[4]http://baike.baidu.com/view/931396.htm.2011.8.30.

[5]http://baike.baidu.com/view/844329.htm.2011.9.1.

浅谈英语词汇记忆的规律与方法 篇8

关键词：英语,词汇记忆,规律,方法

众所周知, 自入世 (WTO) 以来, 我国的国际化程度日益提高, 伴随而来的是英语学习的热潮。小学生、中学生、大学生, 甚至许多已经工作的成人, 都把大量的时间和精力投入英语学习。社会上各种英语培训机构如雨后春笋, 形成了一个很大的市场, 人们在英语上的投入不可谓不巨大, 尽管如此, 这种巨大的投入却带着几分“悲壮”的色彩, 因为大部分人都没能坚持下来, 达到自己的理想水平。造成这种现象的一个根本原因就是英语词汇的记忆问题 (或说是遗忘问题) 。据调查, 正是由于“记不住单词”, 才导致了许多人半途而废。那么, 词汇记忆的门槛果真无法逾越吗?英语的圣殿难道对许多人来说注定是镜花水月?答案当然是否定的。本文就将针对这个问题来谈一谈英语词汇记忆的规律与方法。

1 对英语词汇记忆问题的描述和分析

1.1 问题描述

当前, 学生在记忆单词方面, 由初级到高级, 存在如下几个问题:

1) 记不住发音。不能有效地根据单词的字母组合拼出发音, 听到该词的读音也不能准确地写出或认出该词。

2) 记不住拼写。不能准确地记忆单词的字母拼写, 存在颠倒字母顺序、多写或漏写字母的现象, 无法正确地写出单词。但在看到该词的时候能认得出。

3) 记不住意思。这里, 对“意思”的理解分为两个范围:一是单词的汉语对应词 (大多数学生记的都是这个) , 二是单词的英文释义 (极少有人注意) 。学生记不住单词的意思, 既包括记不住汉语对应词, 也包括虽然记住了汉语对应词, 但是没有真正理解该词的含义及感情色彩, 不能准确使用。

4) 记不住搭配。不能有效记住两个或多个单词组合起来所构成的不同含义的词组, 如弄不清look after , look up , look in的含义和用法。

5) 记不住用法。这里的用法包括:单词 (或词组) 的含义、感情色彩、引申义、语言的禁忌、语境的把握等。这属于英语学习高级阶段普遍存在的问题, 也是造成许多中式英语 (Ching-lish) 出现的根源。

1.2 问题分析

1) 从语言学角度的分析

从语言产生的根源来看, 英语单词是由26个拉丁字母按不同的发音规则组合起来的表音文字。与表意的汉字不同, 英语单词的记忆须要首先从发音开始 (汉字则是通过字形开始) 。英语词汇的学习过程是这样的:初学者首先记住26个字母的准确发音, 然后通过拼音的方式将字母组合起来构成单词, 进而直接记住该单词的含义, 或通过造句练习来理解单词的含义和用法, 从而掌握该词的不同含义和用法。从语义学的角度来看, 基础英语单词或词组的发音、拼写与其所表示的含义是一种约定俗成的搭配关系或抽象的逻辑关系, 而不是像基础汉字那样与其含义大多是具象的关系, 对这一点的认识很关键, 因为它直接决定了应该从哪里入手以及用什么方法来记忆这两种不同的语言词汇。

2) 从文化背景角度的分析

英语是印欧语系日耳曼语族中的西部支系, 大约诞生于公元五世纪。与文化上一脉相承的汉语不同, 英语从诞生之日起就是个“混血儿”, 它的众多“父母”包括盎格鲁族、撒克逊族、朱特族和弗里西族等民族的语言, 后来随着古英格兰不断被来自各方的海盗入侵, 英语中又揉进了其他语言, 如古高地德语、挪威语、丹麦语等。“诺曼征服”以后, 法语也加了进来, 再到后来英国崛起, 在全世界范围不断拓展海外殖民地, 以及美国的诞生, 英语变得越来越多样化, 这就是英语为什么会成为当今国际语言的一大原因。如今的英语词汇, 几乎囊括了世界上大多数民族的语言 (也包括汉语) , 它就像一块巨大的海绵, 永远都在不断吸收着不同的词汇, 永远活力不断。英语是这样, 英语民族也是如此, 难怪英国作家笛福说, “纯种的英格兰人, 说出来是笑谈!”

英语民族的多样性决定了英语的多样性, 也决定了其词汇的多样性, 所以, 对英语词汇的记忆和准确把握, 离不开对英美文化甚至是整个西方文化的了解。对西方文化不了解, 便不能准确理解和把握英文词汇, 尤其是一些成语, 更离不开文化背景常识。无论学习哪种语言, 这一点是相同的。

2 解决上述问题的参考性对策

2.1 记忆的规律:对艾宾浩斯遗忘曲线 (The Ebbinghaus For-getting Curve) 的概括性描述和应用

英语学习者在描述自己的词汇记忆困境时通常喜欢用“记不住”这个字眼, 可见, 对遗忘的有效克服就是对记忆的促进。那么, 记忆和遗忘是否有规律可循呢?德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并非均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”, 他用无意义音节 (由若干音节字母组成、能够读出, 但无内容意义, 即不是词的音节) 作记忆材料, 用节省法计算保持和遗忘的数量, 并根据实验结果绘成描述遗忘进程的曲线, 即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线, 如图所示。

我们利用这个记忆规律来分析一个案例:一堂课上, 学生学了10个新单词。大多数学生在老师教过几遍后就能记住它们的读音、拼写和释义, 但随着时间的流逝, 20分钟后, 许多人忘掉了4个, 1小时后又忘掉2个, 还剩4个词记得住, 9小时之后, 大家只是多忘掉一个词, 还记住3个, 2天以后, 大家还记得住2个, 3天以后, 30天以后, 这两个单词仍记得住。所以, 随着时间由短到长, 单词的遗忘数量是:4, 2, 1, 0, 这是指在没有采取任何复习措施的前提下词汇记忆的规律。我们知道, 学生最后记住的那两个词相对来说必定是他们最熟悉或者与其生活最密切相关的, 如:yes, no, hello等这样的词, 凡学过英语 (甚至没学过) 的人是永远不会忘记的。

知道这个规律之后, 我们就可以采取一些对策来克服遗忘, 进而实现有效记忆单词的目的。如在上述案例中, 如果学生在20分钟以后对所学过的词进行及时复习, 就可以有效降低甚至消除忘掉的单词数量, 一小时后再复习一遍, 就可以将遗忘的单词数量控制在2个以下, 9小时 (此时学生应该已经放学, 但这个时间至关重要) 后, 能再复习一遍这些词的学生将在接下来的一个月内记住当天所学的所有词。如此坚持下去, 多年以后, 当一个英语差生对一个英语尖子生抱怨自己记忆力不好时, 他不会知道真正的原因正是他们在每天放学后那短短的几分钟内所做的不同选择。这正是科学上所说的“蝴蝶效应”。

艾宾浩斯遗忘曲线让我们科学地了解了记忆的规律性, 启发我们不断复习进而巩固词汇记忆。但词汇的记忆仅凭这个方法就可以提高了吗?复习的具体方法有哪些呢?难道只是不断地死记硬背吗?我们应该知道, 对象不同, 复习方法也应随之变化。英语词汇的复习方法, 需要从多个角度来探索。

2.2 词汇复习要点:语言环境的创设

1) 听的环境创设:解决发音和拼写的记忆困境

通过前文的分析, 我们知道, 英语词汇的记忆应该首先从“音”而非“形”入手。这要求我们首先掌握好26个字母的发音, 其次要掌握英语中的48个基本音素 (相当于汉语的声母和韵母) , 这两个环节至关重要, 接下来就是听写的练习。听写 (dictation) 是训练学生根据发音拼写单词的有效办法, 让学生大胆尝试用字母来拼单词十分有助于对单词拼写的记忆。除听写外, 还应强化朗读 (reading) 练习, 教师应该鼓励学生尝试根据字母组合来读出单词, 久而久之, 学生自主学习能力得到增强, 从而“学会了学习”。听写和朗读练习在词汇记忆的初始阶段至关重要, 学生这两种能力的不断提高是其以后不断拓展词汇量的重要阶梯。学生掌握了基本的单词拼音能力之后, 可以通过听单词录音、句子朗读、文章朗诵甚至英文歌曲、电影台词等来不断强化记忆, 使学习多样化, 解除单一学习方式带来的枯燥感。教师也可以创设听的环境来帮助学生记好词汇。

2) 阅读环境的创设:解决词汇含义、搭配及用法的记忆困境

记住发音和拼写, 并不表示就能够应用好词汇了。只有记住了词的含义和搭配, 我们才能造句从而让词汇“活”起来。为了能有效记住词的含义, 阅读环境的创设就必不可少。当然, 创设阅读环境, 前提是学生已具备了基本的阅读能力, 这意味着学生要先掌握一部分基本词汇, 而这部分词的记忆, 由于缺失阅读环境的辅助, 通常只能用“死记硬背”的方式来掌握, 这被称作英语学习的“入门阶段”, 也是最为枯燥和容易放弃的阶段, 挺过这个阶段, 再辅以各种学习方法, 英语的学习将变得丰富多彩起来 (可惜的是, 许多人就是在这一阶段放弃的, 而“疯狂英语”的成功要素, 正是通过励志的方式鼓励许多人坚持下来) 。学生根据前面所讲的记忆规律, 通过不断复习掌握了基本的词汇之后, 就可以自我创设或者利用阅读环境了。阅读环境包括多方面:课文的学习 (精读) , 书籍杂志的阅读 (泛读) , 英文电影的赏析, 生活中随处可见的英文 (广告标语、汽车站、公交站台及其他公共场合的标志等) 。在传统应试教育的体制下, 学生往往只具备“课本学习”这一个阅读环境, 至多再辅助一点练习题, 这使英语词汇的扩展变得枯燥乏味。事实上, 英语首先是一门活的语言, 而不是一个死的应试工具, 活的东西就应该活学活用才能学出乐趣, 也只能通过活学活用才能学到一定的高度。英语教师应具备打破传统课堂的勇气, 鼓励学生多读课外读物 (如“书虫”系列) , 多看英文电影 (了解英语文化) , 注意生活中常见的英语 (提高语言习得意识) 。只有建立起集课堂、图书馆、饭堂等各种公共场所于一体的立体多维度课堂, 提醒学生有意识地从这些“课堂”里多积累和复习词汇, 他们的英语词汇才能不断增加, 也才能实现在“做中学”并“学有所用”。

3) 结构环境:词根词缀的学习和使用, 知其然并知其所以然, 让词汇呈细胞分裂式增长

学生掌握基本单词以后, 可以通过对阅读环境的利用进行词汇含义和用法等方面的复习和深入学习。但是, 英语词汇浩如烟海, 数量之巨大不是哪一个凡人能全部掌握的, 况且每年大量新词的涌入, 旧词的淘汰, 流动速度之快也绝非普通人能跟上, 所以, 词汇记忆无止无境。无论怎样努力记忆, 终究还是会有许多单词不认识, 那么如何才能尽可能多地增大词汇量呢?要做到这一点, 就必须熟悉英文的单词结构, 而熟悉结构就必须了解词根词缀。

词根 (roots) 和词缀 (prefix and suffix) 是组成英语单词的“偏旁部首”, 和汉字的偏旁部首一样, 英语词根词缀也有自己的含义, 如anti-表示“反对”, para-表示“平行”, hydro- 表示“水”, -cracy表示“统治”等, 不过英文的词根词缀来源广泛, 许多来自古希腊语和拉丁语, 这体现了古希腊、罗马文明对英语的影响。值得注意的是, 虽然英语的词汇含义千变万化, 但是组成它们的词根、词缀含义却不变, 如parallel (平行的) 和para-graph (段落:平行的文字) 含义不同, 但词缀para-的含义始终不变。这个规律对积累词汇的作用非同小可, 记住大量的词根、词缀, 我们就能够在阅读的时候, 通过分析生词中的词根、词缀组合来猜测单词的含义, 如:在一篇心理学方面的文章中, 我们遇到了telepathy, 这是个很生僻的词, 但是如果用词根、词缀来分析, 就可以推测出其含义:tele- (远距离传递的) 加-pathy (感情、感觉) , 再结合上下文的语境, 得出它是“心灵感应” (第六感) 的意思。这个例子说明, 在掌握和巩固了基本的词汇之后, 不妨多记忆一些词根、词缀 (过程比较麻烦, 无规律性, 要通过“死记硬背”) , 这样可以使词汇量呈细胞分裂式增加, 因为掌握了单词结构的规律, 再反过来加以利用, 是科学的记忆方法。

2.3 移动互联时代:让手机成为辅助英语词汇学习的有力工具

自2007年Iphone问世以来, 手机功能的逐渐强大让人们进入了移动互联时代。事实上, 随着手机软件平台的不断完善, 英语学习的软件也大量涌现, 其中, 不乏许多词汇记忆方面的软件, 如:囧记单词、雅思词汇、托福词汇、四六级词汇等, 这些软件的问世不但实现了随时随地学英语, 也使学习具备了很强的趣味性, 实现了快乐学习。所以, 无论是英语教师还是学生, 都可以适当地利用起来。

3 结束语

词汇学习是英语学习最基础、最重要的环节之一, 只有通过了词汇这一关, 才能去谈英语学习的其他方面。许多人因为词汇而放弃英语的学习, 实属可惜。因此, 只有掌握好词汇记忆的科学规律, 分析好英语词汇的结构特点和文化背景, 才能制定出积累词汇的有效方法, 利用这些方法不断增加词汇量, 为英语学习的进一步开展提供强大的基础, 进而学好和用好英语这门国际化的语言, 做一个合格的“地球村”村民。

参考文献

[1]陈文谦.英语词汇背后的故事[M].海口:南海出版社, 2005 (1) :134.

[2]罗伯特·麦克拉姆, 罗伯特·麦克尼尔, 威廉·克兰.英语的故事[M].天津:百花文艺出版社, 2005.

[3]刘毅.英文字根字典[M].北京:外文社, 2004.

[4]George Yule.语言研究[M].北京外研社/剑桥大学出版社, 2000.

[5]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2001.

词汇记忆方法 篇9

学习英语应先从最基本的词汇学起, 进而学习语法, 从而才能进一步有效运用英语这门语言。在中国, 学生学习英语的过程中, 多数学生是因为死记硬背而对英语的兴趣越来越少, 直至最后放弃英语。词汇就如同高楼大厦的基石, 一块块叠加在一起, 经过水泥――“语法”的牢固衔结, 最后建设成坚固漂亮的楼房。学习英语也如同盖房, 要有根基, 加以语法, 最终达到灵活运用英语的目的。

二、高职学生学习英语词汇的特点

高职学生也是经过严峻高考的考验才最终进入高校的学生, 但是笔者在多年给高职学生授课过程中却发现, 在当今的英语课堂上, 多数高职学生却往往听英语如同听“天书”, 不知所措, 回答问题更是不知所云, 要么说我什么都不会, 要么说给个及格就行。为什么学生会有这种不端正的学习态度呢?这是由于一部分高职学习在中学时就严重偏科, 不善于记忆单词, 更不用说英语的听、说、读、写、译, 造成这种现象的原因首先在于上课跟不上进度而急躁, 课后不能有效复习;其次在于记忆词汇有困难, 不会有效地背单词的方法;再次, 面对单个的词汇学生还是可以理解, 放在句子中, 尤其是长句, 学生就不能灵活运用, 导致大部分学生为了提高分数, 只能靠死记硬背, “填鸭式”地消化。大学阶段的学生所面对的英语文章越来越长, 生词量越来越大, 需要其自身的自学能力也越来越强, 用机械的记忆方法很难应付大学的英语基础学习和考试。高职学生与其他类院校学生不能比拟的地方是, 高职学生主要是以学习技术与技能为主, 而作为辅助的基础文化课学习, 其实际应用能力却较差, 导致其很难通过国家的英语能力测验。因此, 作为高职英语教师, 为使学生热爱英语, 愿意学习英语, 就要为学生找到有效的学习方法。

三、提高英语词汇记忆的方法3.1增加多种词汇记忆方法

英语学习过程中, 不少学生总是单一的强制记忆。从小到大, 我们学习英语时只是学习说, 听到thank you我们知道是谢谢。随着记忆的材料丰富, 需要我们用多种记忆方法。

3.11利用词缀-前缀、后缀

记忆英语单词时, 首先要记住一个基础词根。在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀, 从而构成另一个新词, 并且与该词根的含义有着密切的联系。如常用的前缀im-, un-, dis-等表示否定含义:如like-dislike、polite-impolite。如常用的后缀ful-, tion-, 等改变词汇的词性:如care-careful、translate-translation。在这样的单词中, 我只要背诵基础词汇, 掌握前缀的含义, 就可以增加词汇量。

3.12利用联想记忆方法

有些英语单词在记忆时比较容易混淆, 有的单词比较长, 此时需要从词汇的音、形、义来记忆英语词汇。从词汇的音记忆, 就是找出和汉语读音一致的词汇, 如:nicotine, 尼古丁;从词汇的形记忆, 就是区分几个长相差不多的词汇, 区别记忆, 如:在beach和bench时, 由于两个单词读音和字形都很相似, 很多学生将他们混淆, 把n联想成有点像把椅子, bench的意思是长椅子, 很少再有学生将这两个单词搞错了;从词汇的义记忆, 就是利用汉语和英语的意思相结合, 如:squid读音是“死贵的”, 我就告诉学生死贵的鱼, 基本在笑声中, 所有学生都记忆住了这个词汇。

3.2利用实际环境基地教学法

英语的学习, 对于中国孩子来讲, 主要是没有语言环境。那么我们就要创设一个利于学习的环境。我们并不一定需要把孩子送出国或者强化语言辅导班。对于高职学生, 只需要在学习技术的同时, 掌握使用的英语词汇和其用法。实际基地教学法就是把学生带到基地实验室, 把需要掌握的英语词汇及句型, 通过现场教学, 把重点的专业知识结合起来。比如说机车车辆系, 我们可以带学生去演练场。面对机车, 我们就讲locomotive;看到车厢, 就说coach;见到轨道, 直接用track。这样直观的讲解方法, 不需要学生刻意去记。在记住英语词汇的同时, 加强了专业知识的理解, 做到了理论与实践相结合。当然这就需要英语教师对铁路专业有所了解, 不能胡讲, 对英语知识也要深入了解, 改变了传统的课堂填鸭式的模式。

3.3针对英语三级考试词汇变形加强记忆

普通大学的学生是要参加四六级英语考试, 对于高职学生的要求是要参加英语AB级考试。多数人记忆单词不太困难, 但是一到考试时, 就光认识不会用。这里拿三级考试的第三个题型为例, 用英语词汇的正确形式填空。这道题要求学生能灵活的应用英语词汇, 填写正确的词形。教师在授课时, 要把握住重点词汇的词性, 多加练习。比如说近年考试经常出现的一个词-employ动词雇佣, 讲授这个词汇时, 我会把它的变形都写出来, employee名词雇员、employer名词雇主、employment名词雇佣。课堂上随即练习, 人人过关, 最后在做一个句子, 雇主雇佣了两名雇员。学生们一下子记住了四个词汇, 并长久掌握了它的用法。因此, 记忆单词要找到合适的方法, 教师要根据学生的特点, 专业的特点, 教授学生记忆词汇。

四、结语:

词汇记忆方法 篇10

在英语学习中, 词汇是一切语言技能的基础, 因此在英语教学中应该重视检测学生词汇记忆这一环节, 让学生及时查漏补缺, 并监督鼓励学生勤学勤记, 打牢基础。一般情况下, 词汇记忆包括对词的发音、词义、词性、词的常见搭配, 以及相关短语的记忆。中国传统的检测词汇记忆的方法莫过于听写, 这也是从小学到大学惯用的模式, 然而一般意义上的“听写”只是根据老师所念的英语发音写单词和汉语词义, 亦或是根据老师念的汉语词义写出英语单词。这种方式对教师来说是比较省时省力的检测方法, 并且方便批改评分。可是, 如果长期只使用这一种单一的检测方法, 会对学生记忆单词所选择的策略有很多不良影响。

(1) 会导致学生只按照词汇表上的顺序死记硬背, 一旦打乱顺序或者把单词放到课文里, 学生还是不记得单词的含义。这也是为什么有许多学生听写成绩很高, 可是实际词汇量并不高, 并且词汇运用能力差的原因。

(2) 学生为了取得听写高分直接把单词字母拼写和汉语意思联系起来, 不注重发音或者根本不会读单词, 造成学生不能根据单词发音的规则来记忆单词, 久而久之把背单词当成了枯燥无味的机械记忆。结果自然可想而知:学生惧怕听写单词, 惧怕读课文, 最终导致惧怕学习英语。

(3) 使得学生养成习惯花大量时间只背书本后的单词表, 不管是高频词汇还是生僻词汇都一概而论地机械记忆。

(4) 词汇学习的考查方式和词汇的学习方式不一致, 测试对词汇学习形成不了有效的反拨作用。

二、课堂上其他检测词汇记忆的方法

美国著名语言学家Shrum&Glisan在谈到课堂测试的四个重要原则时, 其中的第一和第二条就是“教什么, 考什么 (test what was taught) ”和“怎样教, 怎样考 (test it in a manner that reflects the way in which it was taught) ”, 这就是考查的方法与教学的方法一致性原则。在课堂中通过以下小的课堂活动、游戏重现所教单词, 通过竞赛激励表现突出的学生并给予平时成绩的加分, 能很好地促进学生们记单词的积极性。

1. 喊叫听写法 (shouting dictation)

方法一:学生们两人一组分别面对面站在三米远的位置上, 一个学生拿着老师事先准备好的课文选段, 另一个同学拿着纸和笔。根据文章段落的长度限制听写时间, 一个同学念, 另一个同学把听到的所有内容包括标点符号完全写出来。

方法二:把学生分成A、B两组, 把选择好的课文分成单独的句子, 然后把1、3、5、7、9句给A同学读, B同学写;2、4、6、8、10句给B同学读, A同学写。这样完成后两人互相对答案, 核查是否整篇文章书写都正确。

在整个过程中教室里比较吵杂, 各组同学为了让对方听到自己的文章, 都不得不大声地读出单词, 甚至拼写和标点, 这样使得平时比较内向的学生也不得不大声朗读出来, 如果发音不准会影响对方的听力理解, 因此学生们会意识到读音的重要性。而写的那一方也会聚精会神地听, 尽力地拼写, 增强句群听写能力和拼写能力。这种方法使得学生们以一种放松的心情去完成任务, 同时在语境中再现所学单词, 加强记忆。

2. 游戏法

(1) 倒挂人 (hang man)

根据单词的主题分类设定一个词汇范围 (如sports, clothing vocabulary) , 接着画出单词所包含的字母数量的横线, 在旁边用简笔画画出一个简单的绞刑架, 然后请学生从26个英文字母中去猜可能和主题相关的单词字母。当学生猜对时在相应的横线位置上写出该字母, 猜错时, 每错一次, 按照你预期给出的错误机会依次画出绳索、倒挂人的头、身子、胳膊、腿。如果条件允许, 可以直接从下列网站中打开这个倒挂人的词汇游戏http://www.hangman.learningtogether.net/。

(2) 纵横填字谜 (crossword puzzle games)

登陆http://www.crosswordpuzzlegames.com/cgi-crossword-puzzlegames/create网站, 利用其自创字谜表工具, 把要检测的重点词汇及其英文解释输入进去后, 创造出所需要的字谜表, 打印出来或者用幻灯片展示出来让学生分成组竞赛, 看哪一组最先完成。通过这个游戏, 学生们不得不阅读单词的英文解释, 用英语思维理解记忆单词, 同时考查了单词的拼写。

(3) 背对黑板 (back to the blackboard)

把全班分成A、B两组, 每组分别在最近学的两个单元里选出10个难掌握的单词写在纸条上, 一组写一个单元, 每张纸条一个单词。然后将纸条装进纸盒, 两组同学中各选出10个人一次背对黑板坐在一把椅子上, 老师在两人中间抽出纸条, 同时给两个坐在椅子上的同学看, 让他们用英语解释, 或者用动作表演, 其他同学猜。给猜对同学所在的小组每次加十分。一组同学完了之后回到座位, 接下来的一组坐在椅子上继续猜下面的单词。

该游戏考查学生用英语思维和用解释生词的能力, 同时能使大多数学生都参与进来, 激励学生课后多背多读。

3. 听写翻译法

把课文中生词短语集中的句子写在几张纸条上, 让学生到黑板上来翻译, 同时给其他同学做相同句子的听写, 听写完毕后学生们互查拼写, 然后讲解黑板上的翻译。此项活动操作起来方便易行, 不但让学生在语境中重温词汇, 而且通过翻译加强汉语意思的理解和记忆。

4. 归类法

把最近所学的典型词汇写在黑板上, 让学生们按其词性归类。请四位同学到黑板上写, 剩下的同学在纸上写, 在抄写单词的同时辨别词性, 并找出词性相同单词的拼写规律。

三、结语

英语词汇的记忆主要依靠学生课后自觉地反复背诵、温习、运用, 但是课堂中适时穿插使用各种不同的抽查检测方法, 一方面能够起到督促检测的作用, 另一方面又能调动学生记忆单词的积极性, 潜移默化地影响学生背单词的方法和策略, 使得学生不再觉得背单词是机械、枯燥的, 也不是压力下强迫记忆的, 而是有趣并充满成就感的积累过程。

摘要：本文旨在一般意义的“听写”基础上, 探索一些能在大学英语课堂中开展的其它检测词汇的可行方法, 如喊叫听写法、游戏法、听写翻译法、归类法, 使得词汇记忆检测活动在课堂中既不占用太多时间, 又能有效地检测学生记忆词汇的情况, 使得检测方式多样化、趣味化, 从而刺激学生自觉运用不同的记忆策略来背单词, 并且在记忆单词的过程中学会运用词汇, 而不是机械记忆。

关键词：大学英语课堂,词汇记忆,检测方法

参考文献

[1]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社, 1983.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 1996.

[3]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].上海:世界图书出版公司, 2001.

[4]田式国.英语教学理论与实践.高等教育出版社, 2001.

[5]Judith L.Shrum&Eileen W.Glisan.Teacher’s Hand-book:Contextualized Language Instruction[M].FLTRP, 2000.

浅谈科学记忆英语词汇的方法 篇11

关键词：科学记忆；习惯培养；情感交流

记忆力，它是指一个人对过去认识事物的又一次认知、再现的能力。它可分为瞬时记忆，又叫暂时记忆（其特点是识记速度快、遗忘也快），永久性记忆（其特点是遗忘速度慢，保持时间长，再认效果好）。“识记速度快、遗忘速度慢、保持效果好”是一个大家共同追求的目标，也一直是老师和学生所期待、向往的效果，尤其是在英语教学中。英语的学习、掌握、熟练运用都要求學生务必记忆大量的词汇，尤其是长时间的记忆。很多学生因记不住英语词汇，而对英语学习丧失信心、望而生畏，最终放弃；许多教师也因为学生单词掌握较差而唉声叹气、苦无良策，最后无可奈何。在近30年的教学中，发现不少老师在英语词汇的教学和学生的学习中都或多或少地存在一些误区：首先，缺乏针对性强的科学记忆方法，只注重词汇的机械记忆，而忽略了记忆方法的针对性、科学性；其次，学生对词汇的记忆与运用结合不够好，只重视词汇的记忆，而忽略词汇的运用；第三，更重要的是缺乏对学生一些特殊习惯的培养，从而导致学生词汇掌握差、遗忘快、再认效果差的不良后果。在教学实践中，经反复探索、实践、总结得出，若能解决好以上三个问题，词汇教与学的难题就迎刃而解。学生就会乐于记忆、乐于学习，真正成为学习的主人。

一、教会学生科学的记忆方法

1.加强学生的机械记忆。对于初学英语的学生，必须要求其反复机械地记忆单词的字母组合、读音、词意等，切勿只重视词形、词意而忽视读音，务必将词形、词意、读音一并记忆。

2.部分词形、词意、读音相近、易混淆的词，可采取“单边记忆”的方法。如，“different与difference”，“important与importance”，它们两组词形、读音相近，但词性不同。我们可以只记忆其中的一个词，从而推知另一个词。又如，“quite与quiet”，它们词形、词意不同但读音相近，我们也可以采取这种方法，只需记忆“quite”的读音/kwaI？藿t/与词形、词意，从而推出quiet的词形、词意及其读音/'kwaI？藿t/。

3.通过学习构词法（合成法、派生法、转化法等）帮助记忆单词，如利用“n.+y→adj.”的构词法可记忆“clowd→clowdy”，“sun→sunny”；“adj.+ly→adv.”规律学会“slow→slowly”，“lucky→luckily”。

4.通过拆解单词的方法掌握单词，拆解的方法可按音节或构词的特点进行。如：“housework”可拆解为“house”“work”两个部分，“international”可拆解为“inter”“national”“dumplings”可按音节拆解为“dump”与“lings”。

5.同义词、反义词，可采用对比记忆的方法，放在一起记忆。如：“well与good”，“long与short”“for example与for instance”等，可通过对比加深记忆。

6.采用机械记忆与音标记忆相结合的方法。首先，通过机械记忆了解词形；其次，再采用由读音推词形的音标记忆法，进一步巩固加深记忆。此法要求学生必须在准确、熟练地掌握国际音标，以及字母或字母组合的发音规则，具有较强的拼读能力的前提下进行，尤其适用于那些词形复杂、读音困难的单词。如根据“地图”一词的读音/m？覸p/中含有/m？覸/、/p/两个读音，再由/m？覸/推出词形中含有字母m、a，/p/推出含有字母p，从而推出其词形为“map”。又如，根据/pr？藿′n？蘧nsI′e？蘩？藿n/的读音可知，由/p/→p，/r？藿/→ro，/n？蘧n/→non，/sI/→ci，/eI/→a，/？蘩？藿n/→tion，从而推出其词形为“pronunciation”。

7.运用发散思维采用联想的方法巩固、记忆单词。这种方法简单易行，不受时间、地域的限制。学生可随时随地将自己五官所感知到的事物联想到相应的词汇，如“睡觉”→bed→go to bed；“看电视”→watch，TV→watch TV；“刷牙”→brush，tooth，toothbrush，toothpaste，brush my teeth等，逐步形成“见物思词”“词物合一”的思维方式。

8.加强循环记忆。有关研究表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢（艾宾浩斯记忆遗忘曲线）。这就要求学生每次在识记新的单词后，应尽快加强复习识记。学生在记忆新的单词之前，务必将前一天所学的单词，重复识记，待记熟后，再学习新的词汇。这样循环下去，每次学习新词之前，都将前面所学词汇再次记忆，直到全面掌握，再学习新词。

9.多种感官并用记忆单词。学生在记忆单词时，应将口诵、眼看、手写、耳听及心记等多种感官综合应用。通过口诵、耳听其音，眼观、手书其形，心记其意，对所学词汇多次感知、综合记忆其音、形、意，提高学习效率。

10.采用积零成整法记忆单词。让学生将所学单词记录在小本上（纸质本或电子本均可），随身携带，随时记忆。充分利用课堂内、外（校内外）零碎的空闲时间。这样学生记忆单词不受地点和时间长短的限制，既避免了长时间学习单词易于疲劳又枯燥乏味之苦，又不会影响学生休息或占用其他学科学习时间。

二、加强特殊习惯的培养，注重记忆、运用紧密结合

1.培养学生勤查字典的习惯。要求学生课堂外多翻阅英语词典，加强对词汇的了解，增强对词汇的无意识记忆。

2.加强对学生阅读习惯的培养，通过广泛阅读，将集中记忆的词汇，分散到文章中，进一步巩固、掌握。尤其是要求学生在阅读中，遇到暂时遗忘或不熟悉的词汇，一定要通过查阅词典再一次认知、记忆，决不轻易漏过。

3.加强学生听、说、写的习惯培养，养成多听、多说、多写的好习惯。务必注意在教学中，应从简单到复杂，让学生形成想听、乐说、愿写的习惯。通过听、说、写进一步掌握巩固词汇，领悟英语的语言特点，脱离汉语的思维定式，逐步形成用英语思维的好习惯。

然而，词汇的教与学、掌握与运用是一个艰巨而复杂的工作，简单的仅靠几种方法的短暂运用、几个习惯的养成，是难以完成的。还需注重对学生情感的交流，以学生为教学的主体，做学生的知心朋友，激励学生长期坚持、持之以恒、锲而不舍，达到熟练掌握与运用词汇的效果。

词汇记忆方法 篇12

一、利用信息技术, 掌握标准音标

在英语词汇的记忆中, 音标对词汇的记忆程度和拼写等都具有十分重要的作用。一方面, 音标涉及到英语的发音、重音、音节等多方面的内容, 是掌握正确单词的基础, 对词汇的拼写等的记忆具有十分重要的作用;另一方面, 不同的单词, 其中不同的字母组合等也可能有相似或者相同的发音, 而同样的字母组合在不同的单词中很可能有不同的发音, 因此, 掌握音标有利于学生采用正确的方法记忆词汇。而信息技术为英语音标的正确掌握也具有十分重要的作用。例如, 现在的很多词典中都有真人发音功能, 有些甚至可以区别英式英语和美式英语的发音, 并且其音标的显示或者讲解也十分清晰, 其元音音标和辅音音标的发声特点也有十分详细, 诸如辅音的浊化、爆破也十分明了, 甚至可以根据发音的相似性推荐词语等, 这些都有利于学生掌握正确的音标, 进而掌握词汇。

例如, 在学习“these”时, 由于中美发音系统的区别, 很多学生往往不能准确掌握[ð]和[z]的发音区别, 但是, 通过教师的引导, 或者学生自身的寻找, 可以根据有关软件等记忆二者的发音区别, 当发音熟悉后, 不但想“clothes”这种单词能够掌握正确发音, 还能根据音标判断单词中是“th”, 还是“se”或者“z”。这就使学生能够通过音标和发音, 掌握单词的正确拼写方法。

二、利用信息技术, 巩固构词法

构词法的掌握对学生学习同类词语具有十分重要的作用, 甚至面对一个生词, 都能对其含义产生基本的判定。因此, 通过构词法的巩固, 词汇的学习就像有了提纲, 而高中的很多词语都能够通过构词法进行联系或者总结。而信息技术的普及, 使学生对构词法的掌握也具有一定的便利条件, 首先, 学生可以通过互联网等方式进行构词法的总结和学习, 对有关词汇的构词法例如合成、派生等形成初步的概念, 并进行自身的总结;其次, 很多教学软件或者电子词典等都可以将一个词根通过不同的构词法进行一定的演变, 进而使其获得不同的含义, 因此, 这就使学生在潜移默化中受到构词法的熏陶, 在掌握构词法的同时, 对单词的组成等也总结的相应的规律, 形成了一定的认识, 因而其记忆强度和记忆速度等都能够有所提升。

例如, 在学习“possible”——“可能的”时, 学生可以通过网上查询的结果中看到“impossible”——反义词“不可能的”, “possibly”——副词“可能地”, 名词“possibility”——名词“可能性”, 这样, 不但扩展了词汇量, 还能同时使学生对“im-”前缀表示相反含义, “-ly”后缀改变形容词词性变副词, “-ity”后缀改变形容词词性变名词等都有一定的掌握, 这样, 遇到同种类型的生词, 学生也可以推测单词的含义或者基本的词性。

三、利用信息技术, 进行趣味性记忆

学习的方法多种多样, 单词记忆的方式也随着信息技术的普及有着越来越多的改变。而高中学生的学习任务相对比较繁重, 因此, 可以利用信息技术对单词的学习采取更加多样的方法, 以深厚的趣味使学生进行巩固性记忆, 同时, 也提升了学生对英语学习的动力, 激发其趣味性。目前, 大多数高中学生都可以利用电脑、手机等各种工具这也为学生进行单词的学习提供了各种各样的便利条件, 其影音视听等多种功能在互联网的辅助下, 都可以成为随时随地记忆单词的法宝, 这既可以缓解学生学习的枯燥性, 使其得到放松, 又可以使其针对单词记忆方式进行一定的选择和扩展, 对其发挥主观能动性具有重要的作用。

例如, 学生可以通过听音乐、看美剧或者英剧等进行单词的巩固记忆, 或者扩容自身单词的容量, 同时这些口语化的语言, 也有利于学生对同一单词在不同语境或者词组中的含义进行一定的理解;再者, 学生也可以下载有关的“crossword”等游戏, 以游戏的方式对自己的学习成果进行检验, 这不仅可以随时随地进行, 还能提高其单词学习兴趣。

四、利用信息技术, 完善评价体系

以往的单词记忆方法相对枯燥, 都采取死记硬背的方式, 其评价的体系往往是默写、考试等等, 这对学生的学习往往不能进行客观、科学的评价, 同时也不能对学生的积极性进行全面、充分的调动。而利用信息技术, 学生和教师之间、学生与学生之间都可以针对单词的记忆方法进行更加多样性的探讨, 同时进行灵活的评价, 这不仅能够使学生在学习过程中的问题能够与教师进行良好的沟通, 也能够与其他同学之间形成互动, 其竞争性也能够得以良好的体现, 这就使学生单词记忆的积极性充分被调动。而本身并不太愿意对单词进行专门记忆的同学看到别人晒出的记忆成果或者记忆方法等, 也会逐渐受到其良性影响, 进而随他人形成良好的习惯。

例如, 通过不同的APP可以进行单词的记忆, 这些APP不仅具有查询单词的功能, 还可以根据学生考试或者学习目的的不同, 制定不同的学习内容或者学习计划, 或者按照学生的记忆曲线对学生进行及时的提醒, 这就使其逐渐形成单词记忆的良好习惯;同时很多APP都可以在社交网站或者通讯工具中晒出自己的单词记忆效果, 这也使学生之间能够形成一定的竞争, 甚至以榜样的作用引导学生的单词记忆。

五、结束语

综上所述, 在信息技术高速发展的条件下, 我们可以对英语单词的记忆方法进行相应的改进, 但是, 在利用信息技术的同时, 有关的教师和家长应当对学生给予正确的引导, 避免信息技术的广泛应用对学生产生分心等不良的影响。而是综合其利弊, 针对其学习特点和不同阶段, 采取综合的方式, 摒除其缺点, 同时利用其优势, 进而使学生能够对单词形成良好的记忆过程, 也对英语学习形成积极的兴趣, 在辅助学生为高考打下坚实基础的同时, 为以后的进一步学习和应用做好充足的准备。

参考文献

[1]刘艳.浅谈信息技术在高中英语教学中的运用[J].中国信息技术教育, 2015, 03:111.

[2]汪祖名.把词汇记忆融入日常教学之中——中学生英语词汇记忆方法浅谈[J].考试周刊, 2010, 07:106-107.