词汇记忆模式（精选12篇）
词汇记忆模式 篇1
倘若你问一位高中生他学习英语的最大困惑是什么时, 我想他很可能会长叹一口气说:“唉, 记不住单词。”如果这孩子足够调皮的话, 他还会冲你吐个舌头或是耸耸肩之类的, 那意思好像在说:“的确惭愧, 可我也没办法, 大家都这样。”你也许会觉得这只是在开玩笑, 但是下面这份 (在内蒙古集宁一中高一年级1316班学生中做的小调查) 调查一定会让你觉得这并不是在开玩笑。 (见表1)
问题一:你认为在高中英语学习中, 以下哪一项是最重要的?
A.语法B.词汇C.发音
D.其他E.不清楚
问题二:你觉得在高中英语学习中, 以下哪一项是最让你头疼的?
A.语法B.单词C.发音
D.其他E.不清楚
由上面的问卷调查不难看出, 词汇记忆的确重要, 同时它也是学生们最头疼的事。即使记不住单词又怎样?难道就不能学好英语了吗?难倒就会影响高考吗?答案都是肯定的。词汇量直接决定了学生对文章的理解程度。试看下面两个小实验, 我们就会从中感受到词汇对语言理解的关键性了。
实验一:你能看懂下面一段中文的意思吗?
实验二:你能猜出下面两句日语的中文意思吗?
2.王さんは京大学の留学生です。
实验一是语序被打乱的汉语, 也就是有很多语法错误的汉语, 但这并没有影响我们的阅读理解, 我们依然能够看懂它想表达的意思, 甚至有些人只需要读一遍即可。实验二中两句话的中文意思都是:王先生是东京大学的留学生。没学过日语的人一定看不懂第一句话的意思, 但是我相信任何一个识汉字的人都能把第二句的意思猜得差不多, 而我们也并不知道日语的语法。这两个小实验都告诉我们, 词汇对阅读起到了决定性的作用。
既然词汇量如此重要, 那么该怎样进行词汇教学呢?长期以来, 英语教学是很重视词汇教学的, 但那是词汇用法教学而不是词汇记忆教学。也就是说, 我们一直在不停地探讨某个单词有多少种用法和多少个考点, 却几乎从来不去探讨怎样去记住这个单词。而高考英语试题几乎3/4的分值分布在单词词义上, 仅有1/4多的分值分布在单词用法或是语法和其他语言能力考查上。绝大多数师生付出的精力似乎正好与分值分布恰恰相反。难怪教师们常常苦恼, 教了那么多却不见成效;难怪学生们也抱怨, 哪里不会考哪里。这其中很大一部分原因就存在于词汇用法教学和词汇记忆教学之间的博弈。
基于上述种种, 我和我的两个班的学生 (1314班, 1316班) 实践了将近一个学期 (2013.8~2014.1) 的词汇记忆教学。由于教学自身的特点, 即那么多的单词不可能靠教师一个人想出记忆技巧, 必须靠团队, 所以, 笔者觉得用“疑探导练”模式是很合适的。实践证明, 学生们确实能够探讨出很多不错的单词记忆技巧, 有些甚至让人难以置信, 堪称经典。以下列举一些教学中学生们探讨出的单词记忆技巧案例和我们用到的记忆方法的分类汇总。 (词汇均摘自高一英语必修一unit 1至unit 5) (见表2)
从以上案例可以看出, 记单词并非是我们一直认为最痛苦和无聊的事情, 它甚至还可以是很有意思的事情, 只要我们肯动脑筋去做。当然, 记单词的方法和办法是很多的, 但任何一种方法都有它的优势和局限。以下是我们课堂上实践过的记忆单词的方法:
1.谐音记忆法。即利用英语单词发音与汉语发音的巧合帮助记忆。比如fee (费用) 。这种记忆法容易上手, 适用于那些发音与汉语相关的单词。若与汉语发音无关则不宜使用, 显得无意义且不利于记忆, 比如用谐音记忆法去记忆“教育” (educate) 一词, 它的发音近“安诸K特”, 就不宜用这种方法。
2.字母代表法。设法用单词的每一个字母代表一个汉字并组成一句有意义的话, 从而辅助词汇记忆。如“积满灰尘的” (dusty) 一词。这种方法较适用于字母少的单词, 它的弊端是:如果字母太多就会使记忆更复杂, 不如不用;另外, 组成的汉语句子可能会打乱原来单词的字母顺序。
3.词根词缀法。这种方法在各大主流教材及教辅上都是被极力介绍的, 包括我们的教科书也时有讲解。因为它是根据英语单词造字规律而来的, 所以它的科学性是毋庸置疑的, 如useless一词。但为什么很少有学生用呢?扪心自问, 笔者学了这么多年的英语, 真正靠词根词缀法记的单词可以说是寥寥无几。其原因至少有两个, 其一:词根词缀记忆带来的工作量是很大的。英语词根大约有400个, 前缀大约90个, 后缀大约90个, 很多单词是词根和前后缀组合而成的, 那就意味着我们要做一个400和两个90的排列组合的记忆大工程, 太费力了。比如“交替的” (alternate) 一词的记忆, 按照词根词缀法, 记忆过程应该是这样的:alter是个前缀, 意为“改变状态”, 后缀ate是个形容词后缀, 表“……的”, 中间还有个n得另外再记忆。在记这一个单词的过程中, 无形中又增加了另外三个元素:alter的意思, ate的意思, 中间还有个n。其二:高中词汇中涉及到词根词缀的单词并不多。随便翻开一本课标词汇书我们就会明白。比如《普通高中英语课程标准》第101页, 罗列了从fresh到glory近60个单词, 其中涉及到前缀的单词仅有两个geography“地理学”和geometry“几何学”, geo表示“地质”。所以对于这种方法了解即可, 不能当作单词记忆的救世主, 但在大学英语学习中可能用处会更大一些。
4.合成法。英语中一些词是由两个或更多单词组合而成的, 这种方法就是利用其合成规律由熟词带动生词的记忆。其优点是方法科学, 可理解记忆。如shortcoming, midnight, policeman等。当然, 这种方法也有它的局限性:一是学生必须有一定的基础词汇;二是英语中合成词的数量并不是很多。
5.形近法。有些英语单词的构造很相似, 就如汉语中的形近字, 如生词lorry和sorry, university和adversity等。我们可以利用这种关联以熟词带动生词记忆单词。这个方法的应用范围很广, 不过对学习者的基础词汇量也是有要求的。比如知道university的学生一定会很轻松地记住adversity的。
6.拆词法。即将一个单词拆成若干拼音的组合, 充分利用母语资源来帮助记忆英语单词, 如单词educate和devote。这种方法可以广泛使用, 而且不受学习者词汇量基础的影响, 也不受发音基础的影响, 可以说零英语基础的学生也可以尝试, 只要他了解汉语拼音。
7.印象法。就是只记忆一个单词的独有特点, 或容易记的一部分, 并不去记忆整个单词的所有字母, 如electricity (电) 一词。这种方法特别适合那些字母较多, 且考纲只要求认识不要求会写的单词。应该说考纲中大部分的词都是这样的。拿高考题来讲, 要求学生写的题目只有一个, 那就是一篇25分的作文。其他题目均要求学生能够认知其汉语意思即可。其弊端是, 不宜用于派生词记忆, 因为派生词都同根, 结构都差不多, 容易混淆。如fund (基金) , fundament (基础) , fundamental (基础的、关键的) 。
以上提到的记忆法及其优势和局限均为教学实践中的个人体会, 并不一定科学或者符合教育教学规律, 只是拿出来供借鉴, 完全可以用批判的眼光去看。因为教无定法, 学无定法, 正像电影《精武门》中霍元甲先生谈习武一样, “以无法为有法, 此为武之最高境界。”为便于更好地进行教学操作, 笔者设计了疑探模式下的词汇记忆教学过程。
疑探导练教学模式下的词汇记忆教学设计 (新授课)
教学课时:一课时 (40分钟)
教学内容:解决一个单元的生词记忆技巧
教学方法:疑探导练教学模式
教学形式:学生按照疑探学习小组分工合作, 共同探讨
教学用具:常规教具, 黑板, 粉笔
以下为教学过程:
在实际教学过程中, 经常会出现时间不够用的情况。有时会用两个课时才能解决原本计划一个课时完成的任务, 这与教学内容容量、教学过程控制以及教学过程设计有关系。后来在实际操作中笔者去掉了运用拓展并简化了设疑自探中的环节, 比如去掉了自探提纲赋分环节, 一方面节省了时间, 另一方面也避免了学生为得分随意说出需要记忆法辅助记忆的单词, 因为事实上的确有很多单词是很容易记住的, 不需要再去研究记忆法之类的东西, 纯属画蛇添足。
总而言之, 词汇记忆是每一个英语学习者必须解决的问题, 也是每一个英语教育者必须正视的问题。师者, 所以传道、授业、解惑也。作为一名基础教育工作者, 我们应当起到学生英语词汇记忆学习过程中的解惑者。
词汇记忆模式 篇2
单调的背单词就是靠记忆，单词是孤立松散的，是按照字母顺序排列的，而这些单词和自己没有任何直接的关系，丝毫不能提高自己的兴趣，是个非常被动的过程。
为了解决大家背单词的难题，建议大家通过学习和阅读英语句子来记忆单词。
其实，记忆本身是主动的。比如，你对自己非常感兴趣的异性的名字你会很快记住，你对自己痛心的经历会记住，不是因为你重复的次数多，而是因为你是主动的记忆者。再有单调的背单词，即使记忆住了这个单词的含义，但是你不会应用。而且，单词的含义还经常变迁。在语言环境中，单词的含义好比人的角色，一个人你知道他的名字或者护照号，是不能算得上了解了他。因为，他可能是个丈夫，情人，父亲，兄弟，老师„„他有不同的角色。
学习英语是要自己主动去寻找自己感兴趣的东西，阅读过程中，要非常注意英文的表达。给大家举个例子。我在阅读“Mark Twain”这本书的时候，看到无数好句子，其中一个是这样的：“...constantlyworried about money as her family teetered between near-prosperityand genteelpoverty.”这个句子说她的家庭穷不算穷，富不算富，实在是太妙的表达。我就学习，记忆，那个单词teeter就一下子记住了。当我不太拿得准这个单词，就会查字典。
学习句子就不同了，如果你每天阅读一个英文句子，一定超过你背诵二十个单词的价值。学习句子避免了背诵单词的孤立零散的弊端，而且句子给你单词实际的意义。在一个句子中，你完全欣赏单词的美丽。而死记硬背单词好比看一系列死气沉沉的呆板照片。
词汇记忆分类初探 篇3
关键词：词汇记忆；分组教学；教师
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-392-01
将学生分组后进行教学监管和教学比较，教师也能更了解学生们的总体表现并又能有的放矢地安排有效的作业练习，因此采用分组的词汇教学是个很好的教学方法。
一、如何分组
将学生根据考试成绩、能力的标准分成三个组。第一组A组是较优秀的学生小组，他们拥有较扎实的英语语言基础和学习能力。第二组 B组 是最多的学生人数的一组。拥有基础的词汇但语言理解能力和自学能力都较差。第三组 C组 这组学生英语基础很差，初中词汇也是严重缺乏。
二、如何进行分组词汇记忆教学
1、特别针对于B、C组的学生的发音记忆法
首先读音的正确对于拼写的记忆是很关键的。想要英语发音发的准确，我们需要特别注意对元音的学习。所以可以适时多多复习元音的发音。还可以将元音的复习和词汇的学习结合起来。这种方法也可以称为发音记忆法。所以对于基础较差的学生，解决发音是个很必要的途径。
2、我们可以将词汇记忆教学分为复习和学习两部分
A组学生学习部分少于复习部分；Ｂ组学生复习部分和学习部分各占一半；Ｃ组的学生主要以复习为主。这里的复习指的是对初中词汇的复习。对于初中学生大部分基础较差的学生来说，对初中词汇的复习是极为重要的。因为到了初中由于学科的增多和英语学科难度的增加，就会出现许多学生英语水平不但没有提升，反而还不如初中的英语水平。加上大多数学生初中基础不良的代表性就是初中词汇量不够和对词汇的知识掌握一知半解。而初中词汇其实对于初中英语学习其实是必不可少的，没有了最基础的词汇又如何继续初中的英语学习呢？因此初中词汇的再次复习对于大多数基础较差的学生是非常必要的。但仅仅复习初中词汇对于考试又会吃亏。所以即使是BC两组的学生仍需要对初中基础词汇进行很细致和有规律的学习。对于程度较好的学生，着重对新词汇的学习。
3、必不可少的各种词汇记忆法
以下我们可以列举三种常用的词汇记忆法。
比较记忆法，就是将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较，找出他们的异同之处和各自的特点，使输入的信息加强对大脑的刺激，从而使记忆变得容易起来。把 sing 和singer进行比较，把breath 和breathe进行比较，这是音形比较；把doctor和student 进行比较，这是对应比较；把often 和seldom进行比较，这是反义比较；把job与work进行比较，这是同义比较；把glare at 和stare at 进行比较，这是近义比较，把get tired，get off，get along with，get the habit of进行比较，这是词汇搭配比较。
构词记忆法，大家都见过葡萄，摘葡萄都是一串一串地摘。如果一粒一粒地摘，既费工，又掉粒。根据构词法记忆单词，就像摘葡萄一样，抓住词干，分析前后缀后复合关系，一记一大串。英语单语构成的方法有三种：A．派生法；B．转化法；C．合成法。抓住英语单词的这三项基本构成方法记忆单词，会取得事半功倍的效果。派生法，即在词根的前后加前缀、后缀，派生出新的词，很容易忆。如：appear-disappear;understand-misunderstand;happy-happily-happiness-unhappy;care-carefuly-carefully-careless-carelessly-carelessness 等等。转化法，即词形不变，由一种词类转化为另一种或几种词类。此法基本上不改变词形，只是在使用时改变其词类。如：Try（v．）to do it．Let me have a try （n．）；It's made me by hand．（n．这是手工做的）；Hand in your paper．（v．交你的卷子。）合成法，如 life＋boat→（救生船）；black＋board→blackboard（黑板）；police＋man →policeman。
归纳记忆法，教师让学生在课堂上记住 112个单词，其中有动物、服装、运输和职业几类的单词。首先，教师把112个单词进行杂乱无章的排列，让学生记，结果没几个学生能把单词全记住。然后，老师把这些单词按动物、服装等种类进行分类，有规律地排列，让学生记，学生很快记住了这112个单词。
如：交通工具类：bus，car，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，truck，lorry，carriage，trolley-bus，train等。文具类：penci1，ruler，rvbber ，pen，paper，book，exercise－book，ink，ball pen，writing bush，dictionary等。
除此处我们罗列出的词汇记忆法，还有各种各样的五花八门的记忆方法。例如字母增减法、字母换位法、字母替换法、词缀记忆法、后缀记忆法 、卡片式记忆法等等。我们都可以进行不断的尝试，什么方法都会给学生带来启发，让不同能力的学生自己寻找方法去提高自己现有的英语水平。A组学生可以进行玩法更花哨，要求更高语言能力水平的记忆法。B，C组学生可以进行简单直白明了的记忆法。但其实词汇是无绝对的大小之分的，所以记忆法的使用度也是一样，什么样的记忆法都会带来启发。所以只要去用心记忆，词汇量就会有提高。对于各个组，掌握词汇如何使用才是词汇学习最根本的目的
实际上在初中的学习中，许多初中基本的词汇的用法在困扰着大多数的学生。
参考文献：
[1] 徐厚道.教育学通论[M]北京：北京工业大学出版社,2003:221-223.
[2] 李新旺.心理学[M].北京：科技出版社,2003:225-226.
[3] 倪华英.英语课堂中的分组教学[J].沧州师范专科学校学报,2005:58-59.
[4] 王东霞.在英语课堂上开展分组教学实践[J].学科教学探索,2006:34.
词汇记忆模式 篇4
关键词：初中英语,词汇构成,规律与技巧
随着初中英语新课程改革的深入,学习英语对英语词汇量的要求越来越多,但在英语教学中常常听到相当一部分学生抱怨,英语单词、词组和句子刚刚背过,一转眼就忘得差不多了,遗忘得太快,这严重影响学生学习英语兴趣,无形中影响学生词汇量的积累,导致因生词太多而对英语阅读理解断章取义,考试成绩也就可想而知。分析其原因,学生怕背词汇,因为要记的词汇太多、结构太长、构成太复杂,即使他们下了很多工夫,转瞬之间,头脑就一片空白。其实英语词汇是有规律可循的,无论是读音,还是词的构成、搭配、词义、词性等。英语老师在传授知识,对学生既要授之以鱼,更要授之以渔;要求学生既要埋头拉车,更要抬头看路;既要求学生苦学,又要巧学、乐学,而且要学地得快、学得好。下面我把长期积累的记忆词汇经验、技巧与同仁分享。
1. 单词拼读规则记忆法
根据词汇的音节构成,无形中就找到拼写的感觉:由于英语单词的读音与拼写之间是有一定的规律和联系的,因此很多单词只要能读得出来,就基本能写得出来,而且这种无形的拼写感觉能使人速记词汇。利用音节,结合读音记忆单词是一种基本的、非常有效的记忆方法,如:gener—ous→generous,de—part—ment→department,schol—ar—ship→scholarship,deter—mi—nation→determination,lady—bird→ladybird,这些单词虽然较长,但结合读音分解记忆还是比较容易的。
2. 对照比较记忆法
2.1 同音异形词:
bury———burry(浆果),wait———weight,story———storey(层),strait(海峡)———straight(垂直的),plane———plain(平原)。
2.2 单复数意义不同:
work———works(著作),manner(举止)———manners(礼貌),pain(痛苦)———pains(努力),sand(沙子)———sands(沙滩),arm(手臂)———arms(武器)。
3. 词类联想记忆法
即利用人的联想能力,发挥想象。
3.1 同义与反义联想:如:live—alive—living—life,从die联想到:dead-dying-death-deadly,进而想到其反义;
3.2 添加字母:如:he→her→hero→heroic→heroine(女英雄)。
3.3 搭配联想:
如:由stick to想到:lead to→derrick to—see to→devote oneself to→pay attention to。由look想到:look for→look out→look around→look out for→look down upon→look through→look into→look up→look up to。
3.4 人称代词举一反三。
例如:由他he(主格)→him(宾格)→his(所有格)想到复数他们they(主格)→them(宾格)→their(形容词所有格)→theirs(名词所有格),我I(主格)→me(宾格)→my(所有格),也可以联想到人称代词的复数形式我们:we(主格)→us→ourselves。
4. 构词记忆法
了解构词法,会使你的词汇量成倍增加,有些较长的单词变得非常容易记忆,笔者建议,在学习中多留心一下构词法的有关知识,好处多多。如:unselfishness可分解为:un—self—ish—ness,词根self,加上形容词后缀-ish(selfish自私的),再加名词后缀—ness(selfishness自私),再加否定前缀—un(unselfishness无私),这样,我们既可以猜出单词意义,又可以记住四个英语单词的意义,何乐而不为?再如:independence,词根为de-spend,只不过加上名词后缀once和否定前缀in,很容易猜出单词的意义为“独立”。那么像misunderstanding(误解),unbelievable(难以置信的),success-fully,relationship(关系),misfortune(不幸,祸),father—in—law(岳父),victorious(胜利的)的单词意义不查字典也猜得出。
5. 词语背景记忆法
了解英语词汇的一些背景知识和风土人情,有助于记忆词汇。例如:遇见词组one’s Waterloo,如果知道它的典故,就不难记住。十九世纪初,拿破仑称雄欧洲,但是却战败于比利时南部的Waterloo(滑铁卢),因此后人常将meet one’s Waterloo引喻为“惨遭失败或受到重大打击”。
6. 词义分类记忆法
如交通工具类:由bus,car,bike,taxi想到motor,tractor,truck,plane,orry,helicopter,train,boat,ship,等等。由人体器官hair,face联想到forehead,cheek,jaw,tongue,tooth,neck,throat,lung,shoulder,breast,back—bone,waist,fist,stomach,palm,muscle,finger。blood skin,ankle,toe,等等。
7. 注重文化差异
在英语中,很多词汇、习语、谚语隐含着一定的文化内涵,与汉语相比,截然不同,褒贬意义的取舍也不同,有些则是文化内涵的外延不同。例如:英语中的“dog”一词,在西方国家往往隐含着褒义。狗被人们当成宠物饲养,并被看做是人类的好朋友,因此,也有了下面这些说法:Every dog has its day.(凡人皆有得意日。)You are a lucky dog.(你真是个幸运儿。)You can’t teach an old dog new tricks.(年逾花甲不堪教。)He worked like a dog.(他工作很卖力。)
8. 英汉成语之异同
成语是语言中的精华,它们精辟、形象,寓意深刻。有少数成语英汉形义类似,例如:Out of sight,out of mind.(眼不见,心不烦。)Misfortunes never come single.(祸不单行。)Walls have ears.(隔墙有耳。)有许多英汉成语形似义异,如:as poor as a church mouse a(一贫如洗);in the same boat(同舟共济),spend money like water(挥金如土)。
总之,要想学生继续在精彩的英语世界里徜徉,除了激发学生学习英语的兴趣外,还要进行教法、学法技能技巧的探索,特别是英语词汇量的记忆手段要灵活多变,丰富多彩。除了以上有效记忆法之外,还要利用正迁移,实现以形读音,巧用开、闭音节,助学生听音、写形,还可以利用多媒体、实物、图片教学,实现见图识义。避免汉语拼音,汉字助读法,使学生在快乐中把听、说、读、写有机结合起来,为学好英语打下坚实的基础。
参考文献
[1]李娟.初中英语单词教学探微[J].考试周刊,2014.78.
GRE分类词汇记忆 篇5
jagged adj. 锯齿状的，不整齐的
jitter v. 紧张不安，神经过敏
litter n. 垃圾;一窝(动物)
kennel n. 狗舍，狗窝
mallet n. 木槌，大头锤
mammal n. 哺乳动物
mannered adj. 做作的
meddle v. 干涉，干预
mettle n. 勇气，斗志
mitten n. (四指套在一起拇指分开的)连指手套
mottle v. 使成杂色
mottled adj. 有杂色的，斑驳的
muddle n. 混乱，迷惑
muffle v. 使声音降低;裹住
mutter v. 咕哝，嘀咕
mutton n. 羊肉
nettle n. 荨麻;v. 烦扰，激恼
nibble v. 一点点地咬，慢慢啃
nippers n. 钳子，镊子
peddle v. 兜售
puddle n. 水坑，洼
pummel v. (用拳)接连地打，打击
pallid adj. 苍白的，没血色的
pillar n. 柱子
pollen n. 花粉
pullet n. 小母鸡
pulley n. 滑轮;滑车
rabble n. 乌合之众;下等人
raffle n. (尤指为公益事业举办的)抽奖售物(活动)
ragged adj. 破烂的
rattle v. 使格格作响;使慌乱
riddle n. 谜语
riffle n. 涟漪
ripple v. 起涟漪;n. 细浪，涟漪
rotten adj. 腐败的;糟糕的
rubble n. (一堆)碎石，瓦砾
rudder n. 船舵;领导者
ruffle v. 弄皱;激怒;n. 皱边(装饰衣服)
saddle n. 鞍，马鞍
settle v. 安置于;决定;栖息
settled adj. 固定的
sizzler n. 炎热天气，大热天
supple adj. 伸屈自如的
sadden v. 使伤心，使悲哀
sodden adj. 浸透了的
sonnet n. 十四行诗
succor v./n. 救助，援助
sullen adj. 忧郁的
summon v. 召见;召集
tattered adj. 衣衫褴褛的;破旧的
tipple v. 酗酒;n. 烈酒
tissue n. 细胞组织;薄纸，棉纸
topple v. 倾覆，推倒
torrid adj. 酷热的
totter v. 摇摇欲坠;步履蹒跚
turret n. 塔楼，角塔
tussle v./n. 扭打，搏斗;争辩
vessel n. 血管;容器;船只
volley n. 齐发，群射;v. 齐发，群射;(足球、网球)截击
waddle v. (鸭子等)摇摇摆摆地走
waffle n. 蛋奶烘饼;v. 胡扯，唠叨
wallop n./v. 重击，猛打
wiggle v. 扭动，蠕动
wobble v. 动摇;犹豫
billow n. 巨浪;v. 翻腾
burrow v. 挖掘，钻进，翻寻(挖地洞);n. 地洞
callow adj. (鸟)未生羽毛的;(人)未成熟的
fallow n. 休耕地;adj. (土地)休耕的
farrow v. (母猪)生产;n. 一窝小猪
furrow n. 犁沟;皱纹
gallows n. 绞刑架，绞台
guffaw n./v. 哄笑，大笑
hallow v. 把…视为神圣，尊敬
hallowed adj. 神圣的
harrow n. 耙;v. 使痛苦
harrowing adj. 悲痛的，难受的
marrow n. 骨髓;精华
minnow n. 鲦鱼，小淡水鱼
wallow n./v. (猪等)在泥水中打滚;沉溺于
willow n. 柳树
如何帮助学生记忆词汇 篇6
关键词：词汇教学；重要性；问题；记忆方法；遗忘规律
一、词汇学习的重要性和学生存在的问题
1.在英语学习中最常遇到的问题是词汇不足。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，“建房子先备料”。要想学好英语，没有一定的词汇量肯定是不行的。
2.我教英语已经十几年了，其中最让我头疼的就是学生不记单词，或者是前面记后面忘，到最后已经所剩无几了。导致的后果就是学生对英语逐渐失去了兴趣，尤其是男生，他们似乎天生就不善于背东西，记单词对他们来说如同登天。而记忆词汇又恰恰是英语学习的基础，所以现在许多学生都因此而掉了队，甚至有相当数量的学生就此放弃了英语，使我们的工作陷于深深的被动中。当然，我不能罢手，一直在探索和实践词汇的教法，在教学中不断地运用各种方法去帮助我的学生更有效地记忆词汇。下面就是一些我常用的方法和实施过程中的感触，与大家共勉。
二、词汇教学和记忆方法
1.在七年级上学期的前半期，我会从字母和音素教起，虽然学生在小学学过英语，但是往往效果不佳，基础不扎实，尤其是语音。在短时间内帮助学生学习完音素后，就要在之后的单词教学中反复地练习和实践运用它们，否则就是无用功。这也需要耐心和恒心，首先我要坚持这样做，学生才能紧跟着我逐渐地掌握它们。指导学生利用音素拼读单词，同时也通过单词的读音来进一步练习、巩固音素。这还不够，字母组合的发音也要帮助学生一点点地掌握，如：ee ea ow or er ir 等字母组合，它们都有一定的规律可循，对于学记单词大有裨益。学生只有学会利用读音规律记忆单词，掌握正确的拼写形式才能避免死记硬背，提高记忆效率。“授人以鱼，不如授人以渔。”我对此方法有亲身体会，它也使我受益匪浅，所以我总是竭尽全力，希望我的学生也能得到这一法宝。但实践证明，我的美好愿望并不能完全如愿，只有少数学生能基本做到这一点，多数学生还是有困难的。这也有待我从自身找原因，力求让学生能真正学好用好它們。除此以外，我常常利用实物、卡片、图片、身势语、PPT等方式直观呈现词汇，以加深他们对所学单词的印象。学生对这种方式很感兴趣，课堂气氛也比较活跃，我也会感到轻松愉悦。更重要的是学生能够相对容易地记住那些词汇，且印象深刻。
2.在记忆词汇时还有一些小办法，例如，通过字形帮助记忆单词。在教学单词eye时，为了让学生快速记住，就说其中的字母y就是我们的鼻子，而两边的字母e就是我们的两个眼睛，学生就很感兴趣，记忆深刻。还有，在教学单词hang时，它的过去式、过去分词hanged ， hanged和hung， hung有着不同的含义，学生常常难以分辨，我告诉他们前者是吊死之意，吊着的绳子比较长，所以这个单词加了ed 就长了。这样，学生就不容易把它们搞错了。在英语学习中还应适时教会学生一些构词法知识。学生掌握了构词法就能用较少的时间掌握较多的词汇，并能通过词缀来了解、猜测词义，从而扩大词汇量。如：单词care，careful，carefully，careless，carelessly，carelessness，构词法知识要不断地复现，逐步地积累，否则学生还是不能很好地掌握和运用。英语中的很多单词是有规律可循的。我们可以对一些单词进行分类整理，如按照词性分类；按照用途分类等。通过分类记忆，有利于学生比较鉴别，更好地学习记忆。再好的方法都要在实践中运用。因此，词汇学习要坚持听、说、读、写全面发展的原则，引导学生学以致用，在实践中巩固内化为自己的东西。
科学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。帮助学生防止遗忘最有效的方法就是组织好复习。有效的重复可以强化短时记忆，维持长时记忆。我们应对学生记忆词汇进行科学指导，要求他们做到眼到、口到、耳到、心到、手到，持之以恒，切忌间断。教学有法，教无定法，还有其他许多好的方法可以帮助学生学习和记忆词汇，我们需要不断地学习，进一步改进方法。
在今后的教学中，我们要根据学生的具体特点和学习规律探索、实践更多的方法，因地制宜，因人制宜。只要有爱心、耐心，没有教不会的学生。努力创造适合学生的生动有趣的学习方法，激发学生的学习兴趣，吸引他们积极参与，让他们体验到成功的喜悦，相信我们的学生能够克服困难，能够闯过词汇这一关，更好更快地学好英语。
参考文献：
[1]张莉.浅谈高中英语词汇教学[M].方圆电子音像出版社，2010-05.
[2]付玉.提高小学生记忆单词能力三法[M].方圆电子音像出版社，2009-06.
词汇记忆学法指导 篇7
一、在语境中记单词
每次老师一说要默写单词, 同学们就立马翻到单词表开始读。这样记单词很困难, 因为没有任何语境, 单词就是一些孤立的字符, 没有任何意义。所以我在教学过程中, 课文没学完我绝对不会默写单词, 只要求同学们会读就行。因为我们在句子中去记或在文章中去记就会容易多了, 而且还会掌握这个词的用法, 记得也牢固一些。
二、边读边写
我强烈建议同学们在语境中去记单词, 并不是说单词表是没有用的, 在把课文和句子读熟了之后, 在老师要默写前我们要再检查一遍自己是不是所有的单词都会背了。方法是:大家可以把英文部分用手或书遮挡住, 然后在纸上试着写写, 看自己有没有写对, 如果写对了, 我们就不需要再在这个单词上花时间了, 如果没写对, 我们就要重点记这个单词。这样, 我们就能把时间和精力重点花在我们不会的单词上面。
读单词的时候一定要读正确, 如果同学们的音标学得很好, 记单词也会容易得多。如果读错了, 十有八九会写错。这是因为大部分英语单词都是符合英语读音规则的, 有的不符合读音规则的单词我们学习时就把它们列为“特例”, 这些单词毕竟是少数, 我们与其大范围地撒网, 不如重点捕鱼。
三、联想记忆
英语中很多单词都是有联系的, 而且经常有很多类似的单词或短语很难区分和记忆, 所以我们在复习及学新知识时都需要用到联想记忆法。
四、构词分析法
就像汉字由偏旁部首组成一样, 许多英语单词也是由词根、词缀按照一定的逻辑联系构成的。单词数量虽然浩瀚如海, 但常用的词根、词缀数量和汉字的偏旁部首差不多, 只有二三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义, 单词既好认又好记, 词义一目了然。如果像归纳分析同部汉字那样归纳分析同根的英语单词, 还可举一反三, 触类旁通, 很快地记住一组组的单词。这方面, 构词分析法与汉字的“以形说义“有异曲同工之妙, 可以说是英语单词的“说文解字“之二。
五、尝试记忆法
不知道同学们有没有这样的经历, 如果你读一篇文章, 读了很多遍, 还是一句都不会背, 但是如果你读熟练了掌握了文章的大意后开始尝试着一句一句的背很快就能背下来。背单词也是一样的道理。把这个单词读了几遍后我们就可以尝试着用笔在纸上写写, 看自己有没有写对, 错在什么地方, 把错的地方纠正过来, 这样就可以很快知道自己的问题出现在什么地方, 下次用的时候就不会犯同样的错误。
六、循环记忆
问任何一个真正的专家该如何背单词的时候, 他都会告诉我们, “单词就是反复背”。因为这是人类学习的本质。艾宾浩斯对记忆曲线的研究表明, 人的大脑在学习了系列的信息之后会以很快的速度将大部分信息遗忘, 这部分信息中有一些没有进入长时记忆, 有一些储存于长时记忆中但失去了提取这些记忆的线索。因此学习过后的新单词需要及时地复习, 复习则很大程度上巩固了学习的成果。因此背单词的本质应该归为两句话。首先:背单词是重复的过程;其次:单词不是背来的, 而是复习来的。然而一味的没有技巧的重复, 则不利于效率的提高, 如果将一本单词书, 从头背到尾之后再从新开始循环重复, 则很多单词由于时间隔得太长已经彻底忘记了, 那样前面对这个单词的记忆时间就等于是浪费时间了。因此, 我们要经常复习已经学过的知识, 在遗忘前将其进行巩固, 巩固了几次之后就会永远记住了。具体做法是, 在学完第一单元后, 学第二单元时要把第一单元的知识也要复习到位, 不停的复习, 不停的巩固, 我们就不会忘了。
同学们, 单词记过之后要去运用, 在练习中巩固所记的单词, 使之成为长时记忆。学习的每个环节都是环环相扣的, 任何一个环节没有好好利用, 学习就达不到预期的效果。方法每个人都能列举出很多, 但是具体做的时候各个同学的效果就会有差异, 也许是因为我们在执行的时候没有做到位, 只是浮在表面上, 认为自己记住了就行了, 事实上离真正的记住还有很远。也许是因为我们缺少恒心和毅力, 三天打鱼两天晒网。总之, 学习是一件艰巨的任务, 但是我们在学习中不仅是学知识, 也不只是总结方法, 我们在学习过程中遇到困难时练就的绝不放弃的品质和解决问题的方法才是使我们终身受益的, 我们只有不停的前进不停的总结才会取得最后的成功。
摘要：对于英语学习者来说, 词汇量是最重要的筹码, 如何更快更牢地记住更多的单词一直是困惑他们的最大问题, 其实只要掌握方法, 词汇量的扩大也并非难事。
浅谈英语词汇记忆 篇8
关键词：英语词汇,词汇记忆,失败原因,记忆方法
一、词汇的重要性
语言是交流的基础, 是表达个人意图的最直接方式。世界上多个文明孕育衍生出多种语言, 而不论何种语言都有它的构成基础, 就是词汇。词汇是构成语言的基本单位, 通常也是表意的基本单位。我们在学习英语时最常遇见的一个问题, 就是单词量不足。词汇量不足, 使你在听、说、读、写等各个方面都受到限制。不能与讲英语的人有效地沟通, 不能正确地表达自己个人的观点。在参加英语考试时, 如果因为看不懂题目而无法回答问题, 则更是尴尬与遗憾。
二、记单词失败的原因
为什么单词总是记不住, 要用的时候总是想不起来, 阅读时看到一个生词似曾相识可就是不记得它的具体意思呢?原因主要有三点:
1.因为我们在背词学词的过程中不但要努力的去记忆而且还要与遗忘作斗争, 单词背了忘, 忘了背, 每天我们都考验自已的耐性, 没有背单词的成就感, 一个人如果想学会一种知识最重要的就是有成就感即进步感, 这样才能鼓励你继续走下去。
2.传统的应试要求, 使得学生为考试而背。考试时, 为考试做准备去背单词, 所以好多词汇在考试时只背到八成熟就去考试了, 而考完后没有人再会背这些词, 而此时, 就会将背单词的事放在一边, 考后不再复习, 使得已经记住的单词又一次被遗忘。
3.传统背词方法过于单调, 在背的过程中效率很低, 使学生背的过程中充满了挫折感、失败感和枯燥感。
三、选择一本合适的词汇书
背单词, 首先要做的当然是选择一本好的单词书了, 这是第一步也是非常重要的一步。关于单词书的选择, 我为大家提供这样几个参考标准:
1.不要太厚。
越厚的书越容易打击读者的积极性, 而且读这样的书, 往往周期拖得非常长, 这样就难免看了后面忘了前面。而且一本好的单词书, 并不要求是面面俱到的, 要面面俱到, 你不如买本英汉大辞典好了。
2.适合自己的水平。
我们都有这样的经验:如果一本单词书有三四成都认识的话, 背起来就相当容易;而如果有七八成需要第一次记忆的话, 就比较困难了。所以, 挑选一本适合自己的词汇书就显得格外重要。循序渐进要比一口气吃成胖子好得多。如, 我们高职高专的学生要求过英语应用能力考试B级, 你就没有必要非买一本六级词汇书。
3.单词释义正确, 且有相应的例句。
一般来说, 掌握单词的中文释义就完全足够了。但是, 这里有一个问题:就是对于相同中文释义的单词, 就比较容易混淆。这样就必须有相应的例句来帮助你记忆它的用法。例句并不要多, 一句足够。当然, 例句的作用不止于此, 对于记忆单词来说, 例句还是非常重要的工具。
4.最好能提供比较容易的记忆方法。
记忆单词是比较枯燥的工作, 如果能够找到一些比较有趣的记忆方法, 它可以变得相当可爱。
综合以上, 我推荐给大家这样两套词汇书:刘毅的Vocabulary系列, 马德高的星火词汇书系列。这两种书都有A、B级和四六级之分, 可以挑选适合自己的。
四、如何背单词
挑选好了适合自己的词汇书, 现在就到了最关键的问题了:怎样一个背法, 才能既轻松又有趣呢?
1.大声朗读出来。识记单词的方法主要是掌握发音, 因为绝大多数的单词是可以听音写出来, 不规则的单词很少。可以这么说, 如果你记住了单词的发音, 再看过3遍, 就可以拼出80%的单词, 这一点也不夸张。一些同学没有体会到这一点, 他们背单词的方法就是一本书、一叠纸和一根笔, 狂练拼写。显然, 这样做既枯燥又低效。记住, 要背单词, 第一要诀就是把它读出来, 不管你的发音怎样, 只要你知道那样的发音对应的是怎样的拼写就够了。
2.结合语境。要真正的掌握单词, 只有在具体的语境中才可能达到。李阳·克立兹疯狂英语学习法就一直强调:孤立背诵单词几乎是徒劳无功的!人和人交往的最基本单位是句子, 而不是单词。一些同学跟我说, 他们背了很多单词, 但是做单词题目还是没信心。我想, 他们存在的一个非常关键的问题就是, 光背单词的中文释义, 而忽视了单词使用的具体语境。
那有些人可能又会说, 背中文释义已经够累了, 再加上背例句, 那岂不是更麻烦?事实上, 背例句远远要比单纯地记忆单词要容易的多。就好比说, 第一次见到一个人, 你要马上记住他的面容不大容易, 那我们往往采取这样的办法:就是用心记住他的发型、服饰和一些相关的特征 (比方说, 他经常穿红色衣服) 。这跟通过语境来掌握单词是一个道理:通过语句或者短语来记忆单词, 是最有效也是最轻松的手段。
3.结合听CD (MP3) 。听CD (MP3) 的记忆方法, 简单来说有这样的几个优点:首先, 不管你在干什么, 耳朵总是经常闲着, 这时候就可以听听英语, 可以说对其他事件有相当好的兼容性;其次, 可以大大提高学习效率;最后, 不易疲劳。
具体的方法是这样的:先背书, 背个三四分熟, 这时候就可以通过反复的听磁带来强化记忆。现在, 有的单词书配有CD, 有的没有;其实自己就可以录 (现在的MP3都能录音) 。我背专业四级词汇的时候, 没有磁带, 就自己录了六盘磁带:挑自己不熟的单词, 念一遍、然后念中文释义, 对于拼写不合规则的单词, 再把拼写念一遍, 中间再留一些空白以加强记忆, 这样, 一个单词差不多八九秒钟就过去了。一面磁带可以念将近200个单词, 也就是说, 听半个小时的磁带, 你就把200个单词又复习了一遍。
关于听磁带背单词, 还要强调两点:一是一定要先背书, 把书背个三四分熟再听磁带, 这样才会有效果;二是这样的记忆方法可能使你对单词的发音非常熟悉, 但对于单词的拼写不大敏感, 所以一般过一个礼拜, 就要坐下来, 一边听磁带, 一边看书, 再一边把不熟悉的单词在纸上拼写出来。
4.每天大剂量地记忆。有的同学觉得一天背个50个单词已经很不错了, 但我要说, 这还不够, 一天至少要背100个。怎样的背法呢?每天抽出两个固定的时间段, 每个大约一个半小时, 专门进行词汇的记忆。这对于词汇基础较差的同学来说, 是绝对有效的方法。因为背单词非常讲究一个周期, 一天背50个, 4000词的一本书就要背两个多月, 这就难免看了后面忘了前面;而如果你一天能背200个, 20天就可以搞定它了。这两个时间段可以这样安排:第一个时间段专门背新词, 第二个时间段则用来温习刚刚背的新词和定期需要复习的已经背过的单词。
5.掌握常见词根词缀等构词元素。英语单词是很有章法的, 跟我们汉字的造字法是一样。这里, 套用我的一位朋友的话, 英文单词是非常有美感的东西, 用心体会, 你会发现其中的乐趣的。这里随便举几个例子:
第一个单词, magniloquent, 可能大家不太熟悉, 但是如果知道magn (i) = big, great (大) 、loqu = language (语言、话) 、-ent是一个形容词后缀, 那应该可以猜到这个词的意思:夸张的。
就大学来说, 需要掌握的常见词根词缀并不多, 我就曾利用一节课的时间给学生专门讲词根词缀, 讲我们常用的。如果你们老师没有讲也不一定要专门找一份词根词缀表来背, 那是相当乏味的, 只要在背单词的过程中, 留意一些常见的词根词缀再用心记一下, 保证下次在另一个单词中见到它时认识就可以了。
6.查出各单词的含义。我们遇到生词不要翻开字典只看发音或一个意思就算了, 而是应该把整个的解释和用法都看一遍。比如说我watch, 它的意思是手表, 我们要问你手表几点了怎么说呢?是What time is it in your watch?还是at your watch?
如果我们看了字典就知道应该用by your watch.另外我还知道了Watch out!刚好下面还有例句, Watch out for that car! It’s coming in our way!
我们明明查的是Watch这一个词却知道了它有留神注意的意思。
7.把已学过的单词和生词联系起来。这是一个非常重要的扩充词汇的手段, 也是巩固词汇记忆的重要手段。具体来说, 有很多的单词可能形近、或者音近、或者义近, 这样就容易产生混淆, 而我们恰恰又可以通过把这些词汇放在一起, 从而把他们真正记住并区分开。还是通过举例来说吧:
maim (v.使残废) , 可以看出来, 它和我们熟悉的main (主要的) 形近。那我们就可以通过main来联想maim, 记住“主要的, 使残废”, 就记住这个单词了。
Compliment, complement区别是 I e的区别, I——爱, e——被 (军训时叠的军被) , 每个人都喜欢听赞扬, 补充是被补充的。一句话记单词:爱 (I) 赞扬, 被 (e) 补充。
ash cash abash crash clash smash这组词可以通过下面这句话记忆:恐怖份子飞机clash了世贸, 飞机crash了, 世贸被smash了, 变成了ash, 小bush感到很abash, 要很多cash才能恢复美国人的信心。
8.采用分割单词或者利用谐音来记忆, 这就是所谓的“邪门方法”了, 也是背单词的乐趣之一。可能有些人对这种歪门邪道非常不屑, 但是为了能记住单词, 也就“无所不用其极”了, 这也可以算“黑猫白猫”理论的一个推论吧。
单词的分割, 就是不管它是不是词缀, 如果把它拆开容易记, 那当然拆它没商量了。还是举几个例子比较容易理解:
单词:leaven (发酵剂, 影响力) , 可以拆分成 leave + n, 记住“离开n就影响发酵”, 就记住这个单词了。
谐音记忆单词, 也是比较极端的技巧。这里也通过举例来说明吧:
单词, boast—谐音 (抱死他) 拥抱是不会死的——吹牛
pectoral (a.胸部的, 胸的) , 谐音是“拍可疼呢”, 好记吧。
这里介绍的邪门方法, 完全是因人而异的。每个人见到一个单词的联想可能千差万别, 你要做的就是怎样用自己的方法来达到记住单词的目的。
还有一点非常重要, 需要提醒大家:以上提到的前6种方法是背单词的基本方法, 而7、8则是辅助记忆的方法。所以千万不要本末倒置, 一心想着走旁门左道, 这样可能导致严重的后果。
五、结束语
词汇记忆模式 篇9
关键词：记忆心理英语词汇,心理暗示,选择性记忆,化简为零,反遗忘,记忆方式多样化
国家《英语课程标准》明确指出, 基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。英语词汇的记忆虽然和记忆力有关, 但是如果能够根据高中阶段的英语学习特点, 教师利用记忆心理学规律进行合理科学的指导, 并引导学生利用一些行之有效的记忆方法, 提高词汇的学习效率, 那么学生就可能突破英语词汇的瓶颈, 使英语学习进入柳暗花明的境地。下面就谈谈如何指导高中学生记忆单词。
一、进行积极的心理暗示
心理学家巴甫洛夫认为:“暗示是人类最简单、最典型的条件反射。而积极的心理暗示能够使人产生积极的情绪和意志, 进而促成积极的活动成果。”对于高中学生来说, 要想学好英语, 信心是第一位的。有些学生由于初中的基础不好, 进入高中后, 信心不足, 对新知识有一种恐怖心理。在这种情况下, 教师应对学生进行积极的心理引导, 淡化学生的恐怖感, 课堂上轻松愉快, 并不失时机地加以鼓励和夸奖, 这会使学生克服掉不自信和恐怖心理, 经常对他们这样的暗示:“单词很容易记住, 比汉字好记很多, 你连汉字都记那么多了, 记住英语单词没问题。”这样, 积极的心理暗示能够对记忆英语单词起到非常大的作用, 通过心理暗示, 能够潜移默化地增加学生记忆英语单词的信心。
二、引导学生进行选择性记忆
知识是无止境的, 因此在引导学生记忆英语单词时要有选择性, 我们不能超越高中这一学习阶段的现实而要求学生博闻强记, 见到生词就要求背下来。如果这样遍地开花的话, 学生很容易感到挫败。所以, 高中生要记忆的单词一定要以教学大纲上的词汇为根本, 在把这些词汇掌握得很好的基础上酌情扩展。在记忆单词时, 让学生多记动词、名词、形容词等实词, 把他们的用法熟记, 作为万金油词汇。教师应该在平时的教学中对这些词汇加以总结和归纳, 在平时的教学中润物细无声般地传授给学生。
三、化整为零, 化繁为简
一个人的记忆力如果根据记忆时间的长短来看分为短时记忆 (short-term memory) , 长时记忆 (long-term memory) 。学生记忆单词的目标就是把短时记忆变成长时记忆。由于短时记忆的容量较小, 所以我们应该根据这个规律, 把复杂的单词简单化, 就能达到事半功倍的奇效。
四、及时复习反遗忘
科学研究证明:任何人记忆下来的东西都是反遗忘后的成果, 任何人都会有遗忘。德国心理学家艾宾浩斯 (Ebbinghaus) 著名的艾宾浩斯曲线认为遗忘的规律是先快后慢, 根据这一规律, 我们应该告诫学生及时复习, 和遗忘作斗争。要让学生选好复习的最佳时机, 根据自己的记忆实践, 在即将遗忘之前及时复习。教师应在平时授课中多反复、多考查, 督促学生及时复习, 反复记忆。
五、引导学生记忆方式多样化
如果总是把单词孤立出来, 这样的记忆很枯燥, 引起学生的不良情绪, 效果不容易持久。这就需要教师指导学生变换复习方式激起学生的积极情绪。例如在记忆单词时, 可以听、说、读、写并用或其中的某几种形式交替使用。引导学生找出自己的记忆模式, 人的记忆模式根据人的感觉类型来分可分为:视觉型、听觉型、动觉型、综合型等, 有的学生属于视觉模式, 看到词形比听到单词读音要记忆深刻, 那就采取视觉为主的方式。
六、循序渐进效果好
记忆单词并不是一劳永逸, 需要学生持之以恒, 循序渐进。刚开始我们不要要求把单词词义记忆的有多准确, 也不要让学生把单词的很多用法都记住, 记单词就像认识陌生人, 是一个一回生、二回熟的过程。第一次见面, 可能只记得个脸, 记不住名字, 但这并不妨碍你们今后交往;第二次见面, 记住了名字, 但不知其脾性, 这也无妨;第三次见面, 可能略知其性格, 但不知其底细, 这还是无妨;以后见面多了, 就可能逐渐了解他的方方面面, 甚至交上朋友。所以, 最关键的是要增加见面交往的机会。
词汇记忆模式 篇10
因而, 帮助学生解决词汇记忆困扰是教师词汇教学中亟待完成的重要任务之一。记忆的方法不是唯一的, 各种方法的有效程度亦因人而异。机械记忆快捷但记得快, 忘得也快。教师有必要引导学生认识自身的记忆特点, 掌握高效记忆的方法, 完善有效的记忆习惯, 进而提升记忆能力。以词汇记忆指导课的讲座形式教授专家们总结出的各种有效的词汇记忆方法不失为必要的手段, 但大量的词汇积累需要长期的坚持, 因此词汇记忆应落实到日常课堂教学中, 落实到教学各个环节多彩的活动中, 为学生铺设出有效加强记忆的平台。
课堂教学操作以生词表词汇为重点, 围绕单元主题, 扩充教材外词汇, 通过大量阅读让学生潜移默化记忆, 并在运用中强化记忆效果, 最后通过科学的巩固复习实现长效记忆。下面分阶段就词汇教学的具体操作策略进行探讨。
一、初识阶段:集中扫盲式教学
这一阶段集中学习生词表词汇, 通过拼读、跟读, 初识词汇的音、形、义, 并联系构词法、同义词、反义词、音近词、形近词, 甚至物像记忆、汉化谐音记忆等方式, 鼓励学生采用任何最快捷的联想记忆的方式通识单元生词的音、形、义, 并搭配有针对性的练习和限时检查。例如学习nut时联系peanut, walnut, chestnut;学习ruin时比较destroy;学习bomb, crash时通过拟声结合物像来记忆。
二、理解阶段:复现理解式教学
通识本单元词汇后, 转入教材主题教学。教师在不同的教学环节活动中有意识突出生词的复现, 学生通过丰富的课堂内容温故知新, 扩充词汇量, 促使理解和记忆相辅相成。集中短暂的学习之后生成长效记忆并非易事, 加之对于不同学习程度的学生来说, 生词亦不仅仅局限于单元生词表中的词汇, 因此通过各词汇在句子和文段中的有机联系, 理解并熟悉与之相关的思维和表达习惯, 并在不同活动中突出复现, 才是行之有效的增进生词理解记忆的途径。从教材单元主题的引入、篇章语料分析到任务讨论的各环节活动, 都可以做到突出复现生词, 实现强化生词的理解和记忆。例如, 引入单元主题的“Warmingup”, 围绕单元主题让学生通过Brainstorming的方式收集同类词汇和表达, 集思广益, 互通有无;还可以利用富含单元生词并生动易懂的“Backgroundreading”材料来复现, 为学生更深入了解单元知识作铺垫。另外, 在课文的学习过程中, 教师还可针对包含生词和新表达的句子和段落设置提问、复述或讨论等活动任务。
三、感悟阶段:阅读渗透式教学
借助地道、生动的同主题语料拓展篇章阅读, 在篇章整体阅读中渗透、复现和熟悉词汇, 在语境思维中感悟并生成语感, 在潜移默化中深入记忆。教师可直接精选补充同类篇章供学生阅读、讨论, 亦可通过课堂活动激发学生自主探究的精神, 让学生搜集和阅读同主题的文章。例如在学习Book3Unit5Canada-“TheTrueNorth”的教材内容后, 教师给出如下任务:SurftheInternettogetmoreinformationaboutthegeography, historyandcultureofCanadaandretellwhatyouhavegatheredtoyourclassmates.为完成任务, 学生需要在搜集材料的过程中进行大量阅读, 期间必然加深了对其中的许多同类词汇的印象和感悟, 这是一个提升记忆的好机会。
四、运用阶段:浓缩提炼式教学
这是词汇教学实现表达运用的终极目标的阶段。具体操作过程中, 教师设置任务并从旁指导, 由学生主动去探究, 围绕单元主题, 提炼单元生词及句式表达, 组合成逻辑连贯、有机联系的句子或篇章, 既浓缩概括了词汇的用法, 亦实现了词汇的连贯思维记忆, 有利于学生形成良好语感, 同时弥补了教材篇章长, 单元生词分散、不易背诵记忆的不足。
例如, 归纳人教版Book3Unit2Healthyeating的重要词汇和句式时, 教师设置了如下活动。
活动1:针对学习层次高的班级, 请学生尽可能多地运用本单元重要词汇、句式向朋友描述一段自己减肥失败的经历。
(范例) HowIwishIwere (虚拟语气) abitthinnerandlookedslim, thoughMomalwayscomfortsmethatIlookneithertoofatnortoothin.Idecidedtogoonadiettwomonthsago.Unfortunately, beforelong, afterthreeweeks, itdidnotworkatall.SoIconsultedmydoctor, whosuggestedthatdoingexercisesshouldbenefitmyhealth.ButIfoundithardtocombinethesetwothings.IfeltsohungryafterdoingexercisesthatIatemore.Thus, asyoucansee, Iputonweightratherthanloseweight.
此篇95个单词组成的文段中浓缩了单元15个重要词汇、短语和句式, 共计31个单词, 另外还包含其他“健康饮食”主题的重要词汇和表达。这个活动限制少, 学生思维可以天马行空, 旨在单元词汇、句式的充分运用, 有利于思维和记忆。
活动2:对于学习层次较低的班级, 调整降低活动的难度, 可针对上述文段中的部分单元重点表达挖空设空, 改成填空题;或者直接采用该文段让学生自己执教, 讲解其中的词汇表达, 并背诵该文段。
牛津英语词汇记忆教学 篇11
一、快速记忆法，帮助学生快速记忆词汇
快速记忆法是在学习词汇时，授课教师明确阐述记忆词汇的目标后，要求学生在规定时间内记忆词汇，并检查学生的记忆效果。快速记忆法虽然留给学生的时间短，但教师如果运用合适的方法，可以让学生由瞬时记忆转换成永久记忆。如：ginger-姜，分析：g-“哥”的拼音首字母；inger-手指（finger）的近似拼写。记忆：哥哥在切姜时把手指不小心切断了。也可以利用比较法记忆词汇，如：invent（发明）和invite（邀请）、past（过，介词、形容词）和pass（过，动词）等。也可以通过谐音法记忆词汇，如：chocolate（巧克力）、lemon（柠檬）等。
快速记忆法是词汇长久记忆的基础，不仅可以提高学生学习的效率，而且可以缓解学生英语词汇学习的压力。
二、构词记忆法，帮助学生理解记忆词汇
构词记忆法是根据英语词汇的构词原理，从旧词汇来引出新词汇，从而理解学习新词汇。教师通过归纳构词规则，教学生掌握基础的构词规律，使学生轻松理解词汇，并能积极猜测生词的词义。其中方法之一是合成法，将两个或两个以上单词合成一个单词构成新词汇。如：womandoctor、supermarket等。该方法简单易懂，但是不能过于牵强。方法二是派生法，将单词加入一个前缀或后缀，变成一个新的词汇，而相同前缀或后缀的词汇具有近似词义。如：uni-前缀具有共同、普遍的意思，派生出unify、universal；re-是常见的前缀，词义为“返回、再”，派生出rebut（反驳）、recur（再现）。
构词记忆法属于在理解的基础上对词汇归纳分析，拓宽词汇面，能帮学生轻松记忆词汇。
三、语境记忆法，帮助学生掌握词汇用法
词汇不是孤立地存储在人的记忆中的，创造一定的语境有利于词汇的记忆。学生在脑海中会系统化地整理出一个词汇集，避免了死记硬背，并帮助学生掌握词汇的语境用法。如：教授交通工具vehicle單词时，联想到bus、bike、train、motorbike、plane等单词，这些词汇构成一个语义场，可以清楚理解并掌握单词的词义和运用的语境。再如，从医院hospital可联想到doctor、nurse、patient、caner等词汇，可以给出记忆这些词汇的一定语境并组成句子，如：In hospital， doctors and nurses are caring for patients.语境教学需要教师融入对词汇的深刻理解，并创设一定的英语环境，这样才能强化学生对词汇的理解，使学生在英语词汇学习过程中受益匪浅。
四、反思记忆法，提高学生词汇综合运用能力
反思记忆教学是在教学过程中给学生足够的时间反思并探索学习的知识点，学生可以通过个人思考或小组讨论，加深理解并正确运用本章学习的英语词汇。如：7B中词汇对比on、above、over和beneath、below、under两组介词，教师可以用下面这张图展现给学生，并让学生根据图总结并区分介词的应用。
再举一个例子，给出下面两句话，让学生根据语境思考介词on和over用法的区别：
They dragged heavy stones with ropes over their shoulders.（绳在肩膀两边弯下去，具有动态之意，不用on。）
The farmers walked to their fields with hoes on their shoulders.（仅表示锄头所处的位置。是静态，用on，不用over。）
该方法适合在学习基本词汇基础上，让学生自己通过反思探究词汇用法，最终实现对英语词汇的系统理解和掌握，并使教师掌握学生的学习程度。
英语词汇教学的目标最终是培养学生高效、主动记忆并运用词汇的能力。词汇记忆方法仁者见仁、智者见智。这就需要教师在平时的教授过程中不断实践，才能归纳出行之有效的词汇记忆方法，从而在提高教学效率的同时，也减轻学生英语学习的压力，最终实现全面发展的教学策略。■
如何记忆和积累英语词汇 篇12
一、英语词汇的收集
英语学习者从一开始就为掌握一定量的词汇而加倍努力。教科书便是词汇的主要来源,它是精读资料。而课外的英语报刊杂志等是泛读教材词汇的主要来源,此外,听英语广播看英语电视节目网上资源等也是积累英语词汇的好的来源。社会的发展,交际听说活动的普及还有2008北京奥运会的举办更给每一个国人注入了学习英语的动力,所以,多积累英语词汇对于说好英语是至关重要。
二、记忆积累英语词汇的具体方法
1.音型意结合记忆词汇。音型意结合记忆词汇也是教师平时在教学中强调的边读边写边领会单词意思的方法。三者同时进行,做到:口到,眼到,耳到,手到,心到。口到是指朗读单词按照读音规则朗读单词;耳到是指要听清楚单词的发音;眼到是指仔细看清每个单词的拼写及意义;手到是指书写或者抄写单词或用手指把词汇的拼写书空几遍,心到是指学习时要思想集中,注意力不能分散。音型意结合记忆单词才能使单词记忆立体化。
2.规类记忆。规类记忆可以按照词的意义,进行同意或者反意分类,还可以把属于一个系统的单词进行系统分类,例如:
按照系统规类记忆:交通工具类bus car plane bike ship boat等,学习用具类pen pencil knife ruler等表示疾病的词汇有headache stomachache toothache等。
同意词汇的如:nice–pretty-lovely good-excellent-finewell等
反意的词汇如:open-close old-young tall-short up-down等规类记忆还可以按同音规类在此不再细举。
3.利用构词法记忆单词。词的构成方式大体分为六类方法:派生法转化法合成法缩略法等,拿最常见的词缀法来讲,牢记前缀后缀等构成成分的意义,来记忆单词会很方便。如:前缀dis un表示否定,tele表示“超远”,super表示“超越”,后缀ist表示“人,家”ism表示“主义”。掌握了构词法,记忆单词的能力就会出现质的飞跃。
4.联想记忆。联想记忆没有固定的规律,它是以个人的经验能力等个人因素为基础。可以用单词的意义来联想,例如:字母组合oo在字母“d”“t”前一般发【u:】特殊情况下读【u】。特殊的单词有foot wood stood good,所以用单词的词义来联想,就可以这样记忆:单脚木头站得好。这样记忆非常生动,不容易忘记。当然,你还可以展开联想利用丰富的图画与单词联系记忆,只要能记住单词什么样的联想都是可以的。
5.建一个英语词汇本收藏词句。这个英语词汇本既可以记一些单词更可以记一些有意义的短语和句子。英语句子非常生动,丰富更便于记忆,词汇的掌握很大程度是以句子体现的,在精读或者泛读时可以可以随时摘取自己喜欢的句子,如孔子所说的“己所不欲,勿施与人”,就是:what you wish done to you,do not do to others.也可以记忆谚语,如:“不劳无获”就是no pains,no gains.等等。
有的学生背诵课本上的词汇机械地一遍又一遍重复,往往记得快忘记的也快。孤立的记忆单词远不如记忆一个有意义的句子效果好,词不离句是词汇教学中的一个重要的方法。心理学研究表明:熟记一首诗或一篇文章比熟记同样长的一串无联系的单词要快的多。因为整篇文章有着感人的内容优美的词句,铿锵的节奏,能引起我们强烈的感情和深刻的共鸣。因此,能在记忆中留下不可磨灭的痕迹。
6.多念,多背,多听,多说。多念,多背:念和背是是传统英语教学中行之有效的办法,它是获得信息积累知识的途径,是强化记忆的手段。自己已经积累下的好的语句和文章完全可以靠念和背储存在大脑中。在实施素质教育的今天很注重对学生能力的培养,在英语方面,如果没有熟读成诵,没有大量基础知识的输入,任何能力都无从谈起。念和背的知识多了,说起来才口若悬河,运用自如,才能思如泉涌。多听,多说,学到的英语知识真正用于交际中,这样知识才会鲜活起来,有了生命力。多听多说句子,这也是疯狂英语创始人李扬所大力提倡的,对于提高我们运用语言的能力很有帮助。
创设有效英语氛围和语境,仿佛置身于一个说英语本族语的国家,更能激起说英语的热情,再配合生动的游戏或者肢体语言,如TPR教学法,这样,运用语言会更加真切生动,不容易忘记。
此外,记忆词汇还要同遗忘作斗争。德国心理学家艾宾豪斯的遗忘曲线告诉我们,遗忘的速度是先快后慢,先多后少。根据这个规律,要与遗忘作斗争记住大量的词汇,要作到学到的知识要及时多循环多反复,最后就能变为永久的记忆。
“积水成渊,蛟龙生焉”。词汇记忆的多会使我们在英语交际中如鱼得水。有一次,我国特级教师何松林陪外国医务工作者参观一个农村小镇的新居,外宾问:“他们有卫生间吗?”导游翻译后,当地农民主人说:“我们用马桶”导游愣住了请何教授帮忙,何教授说:“We use night soil pot.”这样外宾就明白了。过后导游问教授这词从何而来,教授说:“靠泛读,靠多积累而已”。多记忆积累单词词汇,相信有一天,你也能在英语世界里自由驰骋。
参考文献