词汇记忆效率（共12篇）
词汇记忆效率 篇1
在初中英语这一学科的教学过程中, 记单词是学生的一个薄弱环节, 也是英语老师们最头疼, 下工夫最多的一个环节。如何帮助学生在短时间内高效率地牢牢记住所学的词汇是所有英语教师都迫切想要解决的问题。只有解决了效率的问题, 才能既减轻学生的负担, 又减轻教师教学的压力。为了提高学生的记忆效率, 笔者在试用新教材的过程中, 对如何提高学生的词汇记忆效率方面作了一些探索。
一、以新奇独特的方式呈现新词汇
记忆是指外界环境对大脑进行刺激后形成的痕迹, 在这一过程中, 大脑神经系统受到的刺激越深, 记忆就越持久。因此, 教师在教学设计过程中应充分考虑到英语词汇呈现的方式对学生词汇记忆效率的影响, 尽量使学生对所要记忆的词汇形成深刻的第一印象, 为长时记忆打基础。在教学过程中, 想方设法地用新奇独特的方式呈现新词汇, 这样既有助于集中学生的注意力, 又可以给学生以强烈的再现刺激。例如:在呈现一些表示味道的词语时, 我事先准备了一些食物, 请一位同学转身品尝, 并请全班同学根据他的提示猜他正在吃的是什么。当一位同学吃了一块糖, 说:“It is sweet.”其他同学可以猜测他吃的是什么?“Are you eating……”, 这样的教学, 不但学会了单词, 还将新学的词汇运用到了具体的情景中, 可以收到事半功倍的效果。再比如在教授名词时, 我通常都会用PPT展示可爱的矢量图给学生看, 或者出示一段《猫和老鼠》动画片中的镜头, 让学生对某个单词加深印象。
二、通过联想及归类等方法加深记忆
心理学的研究告诉我们, 储存于大脑的信息并不是孤立的, 是通过某种方式与其他信息相互联系的。所以, 新输入的信息要想长时间地保存在大脑里, 就必须通过组合、区分以及联想等方式与已有的信息相联系。因此在记忆词汇的过程中, 要帮助学生回忆已有知识, 让他们产生丰富的联想和想象。让任何一个词汇不是孤立地存在于大脑, 而是与许多联想与意象联在一起。教师可以根据所讲词语的意义, 编一些相关的情景或背景, 请学生据此情景或背景用所列的词语造句或表演一系列动作。比如在教授grandfather (祖父) 时, 可以将grandmother (祖母) 、great-grandfather (曾祖父) 、great-grandmother (曾祖母) 、son-in-law (女婿) 、daughter-in-law (儿媳) 、father-in-law (岳父) 、mother-in-law (岳母) 、sister-in-law (妯娌) 等跟家庭成员有关的词语出示出来, 请同学们猜一猜它们的意思。这样的教学方式既经过了学生自己的思维理解, 又调动了学生学习英语, 探索单词意思的兴趣, 单词记忆的效率很高。另外, 英语中有很多单词有自己的来历或文化背景知识。在词汇教学中, 穿插讲解一些与新词有关的文化知识, 既能活跃课堂又能增强记忆, 使学生在轻轻松松的环境中学习词汇。例如, 在英语中, politician和statesman都有政治家的意思, 但是politician指的是玩弄政治权术的人, statesman则是指公正廉明的官员。教学过程中我们可以结合现实的政治情况或者引用历史上的人物, 加深同学们对这两个词语的理解和区分。
三、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究记忆中的“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物会在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆, 短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中占有主要作用。因此, 在教新单词时, 可以进行一场小组之间的单词记忆大比拼。要求学生在三五分钟内记熟所学的新单词, 然后开火车来黑板前听写, 也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词, 学生口头拼写。学生为了争取荣誉, 快速记忆, 必然高度集中注意力认真记忆, 强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练增加了单位时间内的信息接纳量, 提高了单词记忆的效果。及时平时记单词有困难的孩子也乐意参与进来。
四、根据遗忘规律有计划地复习巩固
学过的知识, 时间久了不再现, 就会遗忘, 这是人的大脑活动的一个很正常的现象, 因此当自己的学生在几天之后回忆不出刚学不久的单词时, 一定不要以为这是他们不努力记忆的结果。教师正确认识学生遗忘的规律, 并制定相应的温故知新的计划可以帮助学生更好地学习词汇。克服遗忘后的最主要的方法是复习。复习最好能根据记忆规律和遗忘的规律有计划地进行。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明, 遗忘的规律是“先快后慢”, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 引导让学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象, 也要采取“先密后疏”的方式。一般情况下, 第一天学习的新单词, 要在当天晚上和第二天的早读中听写并改错, 并在第四天进行第三次复习, 完成第一轮知识的巩固。在两个星期后, 结合月考或者单元检测等考试, 对本单元的单词再一次进行测验。在安排复习的过程中, 教师一定要注意, 复习应当在遗忘还没开始的时候就进行, 不要发现学生已经记不住单词再发脾气, 惩罚性地抄写, 这样反而会让学生产生抵触情绪。有效的复习要先密后疏。连续不断, 密集多样的复习, 会对大脑产生强烈刺激, 留下深刻的痕迹, 从而提高记忆效率。
总之, “世上无难事, 只怕有心人。”只要教师们掌握了关于记忆的心理学的知识, 了解了学生认知和记忆的规律, 找出适合不同学段学生记忆词汇的方法, 逐步加以训练, 学生记忆单词将不再是难事。
参考文献
[1]文洪炳;怎样记忆英语单词?[J];中学英语园地 (高中版) ;2004年21期
[2]王晖晴;找出规律, 让单词记忆简单起来[J];文理导航 (上旬) ;2010年11期
[3]李淑丽;帮助学生记忆单词的几点做法[J];考试周刊;2007年21期
[4]杨玉蓉;高中学生英语词汇学习的记忆策略[J];考试周刊;2010年46期
词汇记忆效率 篇2
我们背诵GRE词汇时候遇到的瓶颈，比如有些单词看很多遍依然不感冒，有些词汇还容易混在一起，又比如说GRE词汇太多，怎么背也背不完……其实最优秀的智慧就在这些困难里，根据这些困难的出现，相处对策，就是解决GRE单词记忆的最好途径。
GRE重复原则：
这个原则其实就是要您多背几遍单词，熟能生巧嘛。也就是所谓的重复原则吧。GRE应用原则：
GRE最重要的一条当然是做真题了，在真题中您能充分体验GRE词汇的考试侧重点和风格，这些经验对您背单词很有指导意义;
GRE二是多读而且反复读高难度英文书籍，在阅读过程中您会遇到大量GRE词汇，这些词汇是您理解原文的命脉所在，您会自觉地弄懂它们，同时反复阅读又会帮您熟记这些单词，在阅读过程中您的阅读能力也会得到很大提高;
GRE三是易词换难词，要尝试着多使用高难度GRE词汇，即使不是很地道。可以用高难度词汇自言自语，也可以试着改写一些简单的英文文章，把其中的简单词换成难词，要注意体会词汇之间的差别;
GRE四是做GRE词汇练习题，实践证明，这是学习词汇极好的办法，通过做大量的习题，您可以反复强化单词在您脑中的印象，使您更好地理解词汇的含义。总而言之，尽可能多地使用这个原则可以使您对单词的印象和理解大大加深。即应用原则。
GRE广撒网原则：
提高英语词汇记忆效率的研究 篇3
关键词：记忆效率；记忆方法；记忆研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-348-01
词汇教学是英语教学的重要组成部分，单词掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。
教学中许多教师常常体会到理解识记和及时复习有助于英语单词的记忆，本文试图按照教育心理学原理，进行 此项课题的实验设计，以研究二者对记忆英语单词的作用和意义；并对科学地、合理地记忆、复习单词的方法 作一初步探讨。实验方法
1、研究对象：选取初三年级两个班学生共106人，分为实验组、对照组各53人，两组在英语学习水平、记忆能力等方面情况相当，经相关分析，无显著性差别。
2、理解识记的实验方法：两组均在早自习分别用10分钟进行同一组20个单词的测定。实验组采用理解识记法，即对20个单词根据其词性、词义、词音、词形和构词特点，进行分类、对比、排列后，领读3遍 。对照组则用机械识记法，即对20个单词随意排列后，领读3遍。两组均要求不复习，分别于教完生词后的当时、次日、第3日、第7日默写上述单词。默写前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生心理压力而弄虚作假 。
3、及时复习的实验方法：两组均在早自习给予同一组50个单词集中识记。实验组要求于识记后4小时 （当天中午）、12小时（睡前）、24小时（次日晨）、72小时（第3日晨），分别用10分钟复习一次 。对照组则要求识记后不复习。两组于识记单词结束后当时、次日、第4日、第7日分别默写所记单词。默写 前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生顾虑而作假。
4、统计分析：首先计算出每个学生每次测定的单词记忆率，即每次默写出的单词数除以总识记单词数。 然后计算出两组中各组的记忆率均值，以进行两组间显著性的统计处理。
研究结果
结果表明：学习结束后当时至第7日的4次测验，实验组经过理解识记后的英语单词记忆成绩高于对照组 ，差异非常显著（P<0.001）；而且实验组的单词记忆率下降幅度较缓慢，7天后降低了19.75% ，而对照组下降明显，7天后降低达30.87%。
2、及时复习对英语单词的记忆作用：
结果表明：两组在学习结束后当时测定的英语单词记忆成绩无显著性差异（P>0.05），此后3次测 定的记忆成绩差别极为显著（P<0.0001）。实验组经过及时复习后单词记忆率显著提高，并呈逐步上 升趋势，第7日的记忆率比首次测定的记忆率高出32.57%。对照组单词记忆率下降明显，尤以第2日为 甚，降低达14.12%，到第7日总下降率达27.59%。
讨论：外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响了学生的外语学习积极性，导致学习成绩下 降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。那么， 如何将词汇剖析与充分挖掘学生的大脑皮层潜力相结合，本文针对这一薄弱环节进行了几个方面的教学研究尝 试，取得了一定的经验和体会。
1、理解识记是提高外语单词记忆力的重要方法。记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个 记忆过程的开始和前提，识记得越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易。本研究显示，理解识记既可提高外 语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机构识记的成绩。其原理为： 理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通 过多种方式使新知识在头脑中形成深深的“印迹”，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的“印 迹”是孤立的、肤浅的，所以很容易“抹去”。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词 音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行 立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。
浅谈提高英语词汇记忆效率的策略 篇4
一门语言的词汇并不是由一个孤立的单词毫无规律地堆积在一起的, 词与词之间、词义与词义之间存在着一定的联系。在记忆词汇过程中, 采取科学的联想策略, 可以大大提高记忆效果。根据Carter和Macarthy的观点:“词汇学习的原则是经过形象或其他联想手段多加分析记忆词汇, 这样记忆的词更容易被保持。”也就是说, 意义有关联的事物容易记忆, 通过联想, 记得的词汇比较容易进入长时的记忆。就英语词汇学习而言, 已掌握了的词汇量是一个不断丰富的, 相互间紧密相连的联想网中的一部分。因此学生应充分运用联想策略, 让新的词汇不断融入旧的网络, 就会有助与记忆, 并可以加深对词义的理解。
有了联想策略, 就采用联系法来记忆词汇。我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例:同义联想:permit;反义联想:forbid;用法联想:从allow somebody to do something, allow doing联想permit, advise, forbid等词的同样用法。我们还可以联想到allow后只可以接动名词作宾语, 这类词还有avoid finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。
发散性联想:在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到:哪些动词后面只可以用动词不定式作宾语呢?哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢?哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢?这样学生可以把所学词汇充分联系起来, 构成词汇网络, 有利于学生高效地学习词汇。
二、词形策略——构词法
词形策略是指运用词汇学构词法知识记忆单词。如分析词根、词缀。英语构词是很有规律的, 常见的有词根词缀法, 英语中5000多常用词最终可分解成近400个常见词根和100个常见词缀。学生将这近400个常用词根和100个常用前后词缀全部或部分掌握, 再加上相关构词法知识, 那么记忆词汇就一定会高效、便捷了。如学习frightening这个单词时, 我先讲名词“fright”, 其词义为“惊恐”。我说:“发财 (f) 走正 (right) 路, 心里不惊慌 (fright) 。”学生听后开口大笑, 在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening和frightened。除了词根词缀法, 英语构词法还包括合成法。这些构词法知识, 对记忆词汇也非常有利, 因此, 掌握了构词法, 英语词汇学习记忆如虎添翼, 词汇量就会日新月异, 滚雪球般增大。
三、上下文策略——阅读法
人常说, 词不离句, 句不离篇, 所以词汇总是存在于一定的语境中, 离开了一定的语境, 词汇就失去了生命力。学生在记忆词汇时, 应放在语篇中去理解, 因为英语中一词多意的现象十分普遍, 在不同的语境中, 词汇就会有不同的含义, 在平时的阅读中通过语篇的上下文猜测词义, 清楚其用法和搭配, 为以后实际运用打下基础。况且在阅读中记忆学习词汇, 能让学生把注意力由个别单词转移到语篇结构中去, 提高他们的语言表达和流畅程度。同时, 又能增强语感, 获取信息, 了解异域风情。在上下语言环境中, 进行记忆, 不仅有利于掌握知识本身, 更为日后知识的恰当应用奠定了基础。Bahrtck的词汇认知三层次理论认为, 仅重复词汇的读音是最浅层的认知, 记忆效果差, 分析词汇在句中的语法结构, 认知效果较好, 把词汇放在整个句子中去观察, 分析其作用和搭配是深层次的认知, 记忆效果最佳。
四、运用策略——巩固词汇法
和遗忘作斗争是词汇学习中的一项重要工作。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话, 很容易忘记。所以学生在课外应寻找多种途径练习课堂上所学的词汇。
1.每日单词造句。对于英语基础较差的学生, 不必要求写英语日记, 但可用近期所学的单词造句。
2.写英语日记。英语基础好的学生每天坚持写英语日记, 并尽量使用刚学过的新单词、新句型。
3.写英语作文。在课堂写作练习中, 学生在作文里运用到的含有新单词的句型, 贴在教室里, 让学生互相学习如何运用新词, 并鼓励学生运用新词汇进行写作。
4.组织课外阅读。由于各方面的原因, 学生买不起大量的英语课外读物, 但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。教师可要求学生先看完自己所买的书, 把生词查好, 然后互相交换着看。如果学生能坚持每周互相交换一次阅读材料, 他们必然会在阅读中巩固所学的词汇, 同时还会认识许多新词汇。
词汇的记忆是一个长期、复杂的学习过程, 词汇量的扩大也非一日之功, 但只要能运用正确的策略和科学的方法多学多练, 一定能取得长足的进步, 为自由运用英语打下坚实的基础。
摘要：对于语言学习者而言, 词汇量越多, 听、说、读、写能力就越强, 英语水平就越高, 因此, 词汇的记忆在英语学习中是极为重要的。然而大多数学生在记忆词汇时, 只是集中注意力, 机械、枯燥的简单重复, 效率低、效果差, 有的甚至失去了学习英语的兴趣。那么怎样提高英语词汇记忆效率?实践证明, 在词汇的记忆过程中, 运用有效的记忆策略和掌握科学的记忆方法, 就能起到事半功倍的效果。
词汇记忆方法 篇5
一、黑白循环记忆法
黑白循环记忆法的核心意义是通过对大纲规定的词汇进行分类,找出记忆重点，排除非核心词汇的干扰，通过对不同级别单词的先后记忆，最终达到全部掌握单词的目的。
本记忆法规定，如果考生对某一单词，能说出它的所有汉语意思和用法，那么本单词对他来说就是白词。如果能说出它的部分意思，就把定义为灰词；如果不能够说出它的任何意思和用法，就把她定义为黑词。
记忆的顺序是先记忆灰词，将全部灰词转化为白词。消灭了灰词后，就开始记忆黑词，经过一段时间的记忆，一部分黑词就可能转化为白词，另一部分变成了灰词。在以后的记忆中，黑词不断地变为灰词,灰词不断地变成白词，最终所有词汇都变成白词。这是第一层面上的循环。
另一个层次上的循环是，在记忆灰词和黑词时，可以将单词按一定的标准分组，规定第一天记忆第一组，第二天记忆第二组，第三天记忆第三组，复习第一组，第四天记第四组复习第二组，依次循环，达到边记忆边复习的目的。
这种单词记忆的好处是学习者始终知道自己的学习任务和学习效果。有关黑白词汇的记忆的具体方法，大家可以参看我们的《大学英语词汇黑白记忆法》。
二、词根、词缀记忆法
黑白循环记忆法解决的是四级词汇的宏观记忆方法，而词根词缀记忆法解决的是词汇微观记忆问题。它的特点是充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根或词缀，达到成串记忆单词的目的。比如知道 able，abil 的意思是capable 能，就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和能力和才干有关系的;如果知道act=to do，to drive做，干，驱动那么记忆act，action，actor，actress,active ,activity,activate,actual,exact,reactor，interact，transaction等就非常简单了。知道了part=to separate的意思是分离，分开更可以记住一长串单词: parcel，park，partly，partial，partner，party，participate，participant，particle，particular,apart, apartment，department，compartment，depart，part，partion。类似的词根还有很多。在这里我们仅举几例，有关大学英语 的词根，词缀记忆的方法，大家可以参看我们的《大学英语词汇词根、词缀记忆法》一书。
advan=forward在前，向前；add=to put to加上；aer=air，space空气，天空，太空；ag=to do，to move，to conduct做，搅动，引导；alter= to change 改变；ampl=large，spacious宽，大；ann，enn=year年；art=skill技艺；cur(e)，sur(e)-=care操心，关注，安全，照看，医治；dic，dit=to speak讲,说；form，forma=，format=shape，figure形成，模式。
除了词根以外，英语单词当中还有很多词缀(包括前缀，后缀)，这些前缀和后缀在单词当中出现得非常频繁。记住了这些单词的前缀和后缀再加上词根的帮助，记忆单词绝不是一件无序的事情，而是一件有众多规律可循的事情。也就是说，掌握了词根，词缀记忆法之后，我们所记忆的单词量不再是4200个，而可能是1000个左右，甚至可能更少。
这种记忆方法的优点是，可以充分利用单词之间的形式和意义联系，对大量的词汇进行模糊记忆，这里的模糊是指，只要知道某个单词中包含有某个认识的词根或词缀，就可以大致知道该次词的大致意义或词性，从而大大提高阅读理解能力。相应地，在做词汇题或阅读理解中的上下文中词汇题时，也能根据词根、词缀做出正确的判断。
三、全息记忆法
所谓的全息记忆法就是利用单词的有效记忆原理之一的 “意群记忆原理”来记忆单词。记忆科学研究证明如果单个记忆单词既累又不能长时间地巩固。只要将单词按一定的意义联系组合起来记忆,效果会大大地提高。全息记忆法可以按马克思主义原理对于物质的分类方法把四级大纲上的词汇分成“物质世界”,“人类社会”和“科学思维”三个大类。“物质世界”又可细分为“无生命物质”和“有生命物质”。“无生命无物质”可以包含物质的最小成分(atom，particle)到宇宙大空间(universe，solar，lunar)；“有生命物质”可以包括构成生命的最小单位基因(protein,gen,cell)，低级的水生生物(fish，shellfish)到爬行(reptile,insect)再到飞行动物(bird),哺乳动物(mammal),猿(monkey,)和人(human being)。在“人类社会”这一概念下的上层建筑就可以包含皇家
(royalty,dynasty,dictator),贵族(nobleman，landlord)，政府(government，official administrate)，选举(election，vote),立法(congress，assembly，legslative)，动荡(disorder，uprising,revolution)，警察(police officer)，监狱(gail，prison),武装(army，armed forces)，战争(war，weapon，surrender，defeat，victory)，和平(peace,treaty)。以上所列举的都是按一定的名词概念进行的分类，在实际操作中只要是和这些概念和意义有关的名词，动词及其短语，形容词和副词等都可以一并记忆。
这种记忆方法的优点在于学习者可以随时随地根据某一信息联想记忆单词。比如: 一个人骑车走在街上就可以联想到 bicycle，truck，car，vehicle，bus,traffic(jam，light)，rush hours，highway，freeway，zebra,lines，cement，sidewalk，underpass，fine，road，passenger，shops，fence等词。又如: 我们到医院能想到hospital，doctor，nurse，ward，medicine，cure，treatment，injection，illness，clinic，等等。
本记忆法的另一个优点是能突出一些常见单词的不常用的意义，因为多义词的不同意思可能被归入不同的意群当中。比如: resource可以归入三个意群当中,它与substance，nature 等放在一起表示“物质资源”；与method，approach 放在一起表示“办法”；与wit放在一起表示“智谋”和“应变之才”。
四、其他记忆方法
坦率地讲，只要有利于单词的记忆，大家可以想尽一切办法来记忆，有时，甚至可以忽略它们有无科学道理。下面我们就向大家再介绍几种有效的词汇记忆方法，供参考。同学们也可以在学习单词当中，自己有意识地总结,探索出对自己来说行之有效的单词记忆方法。但是，一旦你找到了好的方法，请一定不要忘记了和大家一起分享。
1.基本义联想法
这种方法利用多义单词的意义扩展规律，首先抓住单词最基本的意思，然后根据其他词义与基本
义的联系来轻松地记忆单词。比如: 我们知道immediate(ly)的基本意思是“中间没有间隔地”就可以较容易地记住它的三个意思: 1)(时间)立刻；2)(空间)紧挨，紧接，紧跟；3)(关系)直接。
2.形义联想法
这种方法的做法是找出单词之间形状和意义的共同特点，利用他们的共同特点展开记忆。比如我们对 ball，ballet，balloon，ballot，bullet等几个词就可以做这样的联想记忆。，即他们都和球有着意义是上的联系。balloon是体积较大的气球，ballot是用来投票的纸球，bullet是体积较小的金属球。再比如: brace(支柱，支架)，bracket(托架，括号)brake(闸，刹车)，branch(分叉，树枝)等几个词当中都包含了br，而它像张开两手向前作“抱”的姿势。这几个单词的汉语意思当中也都包含一个，抱或托的形象。
3.趣味造句法
此方法是用一个有趣的句子 将一组词串起来。比如 baby,bachelor,bacon，bad，badly,bacteria，balance 等几个词在拼写和意义上都没有什么联系，我们可以通过一个例子将它们贯穿。A bachelor without a baby lost his balance and fell ill badly because he has some bad bacon with bacteria，and was awarded a badge。一个没有孩子的单身汉身子失去了平衡，结果病得很厉害，因为他吃了一些带菌的熏肉，并被授予一枚勋章。
这个句子荒诞离奇，但却巧妙地将所有地连在一起，而且它还体现了各个单词的用法，由于单词大多以同一个字母开头，因此具有头韵的效果，读起来朗朗上口。
4.巧用单词之间的共同成分，由熟悉的单词记忆新单词。
如: 由east 我们可以扩展记忆 beast(野兽)，feast(盛宴)，yeast(硝母)；由obtain(获得)，contain(包含)，maintain(维持)，sustain(支持)，retain(保留)。
5.分割记忆联想
本方法就是把一个单词分成几个单词或部分，利用它们之间的意义进行联想 从而达到形象记忆的效果。比如,charisma(领导人的超凡魅力)可以这样拆分记忆: cha可以看作China，ris，ma 可以看作是rise，Mao 连起来就是China rises Mao。(中国升起了毛泽东)------做为领袖毛泽东具有超凡的魅力。
词汇记忆效率 篇6
众所周知，词汇是任何语言学习的基础，没有词汇积累的语言学习是不可想象的。众所周知，没有理解的重复那是短暂的和无效的。在此，笔者引进英语近亲字母的替换，希望在英语词汇记忆中起到一定的辅助作用。
历来，英语都是靠语音来传递，由于各地发音不一样，造成了同一个物体，不同读音，如同汉语的方言。我们可以把这些相对的字母叫做近亲字母，掌握了近亲字母的替换，也就破解词汇记忆的密码，打开词汇记忆的一扇大门。笔者在教学中查阅了大量资料，总结了英语近亲字母，尤其是辅音近亲字母的替换规律，希望对大家有所帮助。
辅音字母替换一般有以下几种情况：
1.b和p的替換
crab（螃蟹）和creep（爬行），creep就是由crab的a替换为ee，b替换为p而来的。
2.b，p，m，f的替换，由于这四个字母口型一致，在英语里经常发生替换
我们知道beat（打；打败），而defeat（击败，战胜）就是由b替换为f构成feat再加de（前缀，相反）而来。我们都认识break（打破），那么fraglie（易碎的）和fragment（碎片）是否还需要我们硬记呢？其实break中的b替换为f，k替换为g就构成词根frag-：碎。fragile就是frag-加上-ile（形容词后缀）而来的。
3.t，d，s的替换
在英语里很多以d结尾的动词变为过去式和过去分词往往替换为t，如：spend-spent-spent。一般情况下，以de结尾的动词变为名词形式多为sion，如：divide-division，conclude-conclusion.
4.n，m的替换
sun（太阳），而summer就是n替换为m加上后缀er而来，number（数量），而maximum（最大量）就是number的n替换为m。
5.w，v，f的替换
我们知道词根vis-为看，而v替换为w构成wise（有远见的）；prove（动词；证明）的v替换为f构成proof（名词；证据）；win（赢）的w替换为vin-加上con（前缀；加强语气，共同）就构成convince（说服）。
6.r，l，n的替换
capsule（胶囊，太空舱）里的-ule的l就是由-ure的r替换而来。（该词可以解为：两个帽子盖在一起，再加名词后缀ule，当然就是“胶囊”了。）
7.c，s，z的替换
advise（动词；给某人建议）的s替换为c就构成advice（名词；建议）
8.c-k-ck-que，g-ct，k-ch/tch的替换
发音相似的辅音字母（组合）发生替换在英语里比比皆是，往往替换后只是词性发生变化，意义不变。
如：candle（蜡烛）—kindle（点燃）；speak（动词；说）—speech（名词；演讲）；blank（形容词；空白的）—blanch（动词；漂白）；act（动词；做）—agent（名词；代理人）
上面我们对英语的近亲字母以及它们的替换做了一个梳理，也为我们记忆单词打开了一扇大门，破解了单词的密码。
英语词汇记忆原则探析 篇7
英语词汇学习涉及语言因素中的诸多方面, 但是其首要任务还是对词汇读音、拼写以及词义的识记。当前词汇研究多集中在词汇习得的策略以及教学模式等方面, 而教学一线的老师则更关注词汇的记忆模式或方法。在教学实践中, 我们总结出了英语词汇记忆的三项原则, 以期能够帮助英语学习者在词汇数量和质量记忆上快速提高。
1 文献回顾
1.1 记忆及其类型
英语词汇学习首要的问题之一是要解决词汇记忆问题。现代认知心理学将记忆理解为对输入信息进行编码和存储, 并在一定条件下进行检索和提取的心理过程。记忆包含“记”和“忆”两个环节, 涉及“信息输入 (information inputting) 、编码 (encoding) 、存储 (storing) 、检索 (indexing) 、解码 (decoding) 和信息输出 (information outputting) 等环节。它可分为“感知记忆”、“短时记忆”和“长时记忆”。蔡勇 (1989) 指出“短时记忆的容量有限, 只能暂存7±2个记忆单位 (组块) 。超过这个限度, 原暂存的一部分信息就要被后来的信息所替换。但是通过编码可丰富组块的内容, 从而在不增加组块的条件下增加信息量。因此, 知识识记的容量和时间长短很大程度上取决于对短时记忆信息进行深度加工的程度。词汇记忆的根本任务在于在既定时间内增加记忆容量, 同时又要减小记忆负担。
1.2 认知理论的词汇记忆
认知语言学派的代表人物Chomsky认为, 语言是一种具有生物性的、在大脑中有物理实现形式的自然客体, 是一种认知能力的表现 (Chomsky 2000, 2005) 。在二语习得领域, 认知指知识或信息的表征形式, 以及知识或信息的处理方式 (Husttijn2002) 。从这个意义上讲, 杨烈祥 (2008:29) 认为语言习得也是一个信息处理的认知过程, 其结果是长时记忆 (long-term memory) , 任何外部信息进入大脑都必须通过一系列的心理机制进行编码和存储, 以便记忆和提取, 它涉及自动化和控制等信息处理策略, 以及组块 (chunking) 、递归 (recursion) 和连接 (connection) 等习得策略。根据UG理论, 信息处理的内容有表层处理和深层处理之分。表层处理只是初步的信息处理, 只能形成对信息的感知记忆或短时记忆, 非常容易忘记。深层处理以多种形式对语言信息进行编码, 如根据语音、视觉、语义特征, 也可根据言语或图像联系等 (桂诗春2000) 。只有经过深层处理的信息才有可能在大脑中留下记忆痕迹, 从而进入长时记忆, 因此人们普遍接受“词汇深度加工理论 (邓联健2006) ”对词汇识记的意义。
1.3 国内词汇记忆研究实践
国内学者和教师对于词汇记忆研究的实践由来已久, 角度广泛。仅从2006年后来看, 词汇记忆的理论研究主要涉及语言学, 其中利用词汇学中的形态理据 (卢俊清2006) 和构词法 (张清明2012) 为主;信息科学和符号学中的编码理论 (宋美盈2012;高葆华2012;刘波2008) ;认知心理学的相关理论 (任凤华2012;朱云2009) 等。词汇记忆的实证性研究重点关注了记忆策略 (胡春芳2013;余明兰2012) 中的词汇附带习得 (陈志凌2012;张瑞2008) 、词汇呈现方式 (刘晓红2013;陈毅萍2008) 和CALL环境与词汇记忆 (张予君2012;于秀金2009) 。此外, 图式理论 (路爱芳2010;彭艳红2006) 、隐喻视角 (陈静2009;雷志敏2006) 等也得到了较多关注。
2 词汇记忆三原则
在总结国内外词汇记忆研究的基础上, 我们从教学实践中总结出了英语词汇记忆的三项基本原则, 重点关注词汇形态特征 (morphological feature) 以及语义关联 (semantic association) , 即词汇拼写和词汇意义方面的识记。
2.1 原则一:改变切入点, 从已知到未知
“切入点”是指初次接触一个单词并试图记住该词时首先关注的词汇构成因素, 如发音、字母排列 (拼写) 以及意义等。直观上看, 英文单词是由字母按顺序由左向右线性排列的, 词汇初学者自然而然就会从左起第一个字母切入记忆单词拼写。但是这样的记忆简单机械, 遗忘很快, 且不利于掌握词汇的正确拼写以及对意义的把握。因为词汇构成的最小单位是词素 (morpheme) , 而不是字母 (letter) 。根据词汇学知识, 词素是指“构成一个单词的有意义的最小单位, 具体体现为词根、词缀等要素。就词汇的拼写记忆而言, “改变切入点”就是要改变我们从左向右顺序拼读单词进行记忆的习惯模式, 而是从任何一个有意义的或有趣味的字母组块开始。
改变切入点的具体操作要遵循“从已知到未知”的原则, 即首先观察该单词中是否存在我们已经熟知的字母组合, 然后由熟知的部分推及未知的词汇信息。瑞士心理学家皮亚杰 (Jean Piaget, ) 指出人在接受外界信息输入时, 并不是对其进行简单复制存储起来, 而是要对新的知识信息予以增减并把它从经验中获得的东西独特地结合起来, 形成对生活的构造。新经验与过去存在的认知结构相互作用, 从而改变结构使之更适当 (转引自朱纯1994) 。皮亚杰还从婴儿的成长过程发现, 人类通过建立一系列的心理图式并将之不断地修正、补充和完善来适应周围环境的要求。这种适应表现为同化和调节两个过程。同化需要在旧的经验中体现新的经验, 而调节涉及修正旧思维结构以适应新的经验。由此可见, 先努力去发现新单词中熟知部分再去与未知部分进行融合是我们记忆词汇的便捷和必经之路。
以colleague为例, 该词由9个字母组成, 处于我们单词记忆容量 (7+/-2) 的上限, 从传统的角度切入, 顺序记忆各个字母组成可能需要拼读数遍才能记住。如果从两个“l”之间切入, 则形成“col”和“league”两个组块。根据构词法知识, “col”为常见前缀, 表示“一起、共同 (together) ”;“league”则是一个基础词汇, 表示“团、队”, 组合在一起表示“在一个团队一起工作的人, 即同事”。
通过应用这一原则可以发现两个单词的记忆单位由9个和11个分别降为2个和3个, 极大地降低了记忆负担, 同时, 词义也清晰地显现出来, 便于学习者理解记忆。因此, 我们要利用英语词汇在结构上的特点, 尽量去发现其中的已知成分, 从更合理的角度切入一个新单词, 从而简便、牢固地进行记忆。
2.2 原则二:追根求源, 以一当十
这一原则中的“根”和“源”是指“词根”和“词源”。词根是词汇学中的一个重要概念, 是词汇意义构成的核心, 分为自由词根和黏着词根。自由词根本身就是一个单语素词汇, 同时又具备强大的新词派生能力, 如:form作为一个独立的单词表示“形式”和“形成”, 分别为名词和动词;作为词根具备相同的词素含义, 可以通过派生方式形成众多新词, 如:inform, reform, deform, perform, transform, formation, formal, former, informal, information, performance, format, formula, formulate等。由于它们都包含“form形式”这一词根, 具备相关的词义。因此, 可以将“form”视为一个已知成分, 再区分前后缀的差异就能清楚地记住每一个单词。
这样从词根、词源切入, 将具备相同词源、词根的单词放在一起构成一个词族 (word family) 或组块 (word chunk) 同时记忆, 能够起到以一当十的作用。学生也因这一学习方法内在联系的优势和讲法的新奇而乐于接受。可以说“追根求源”是破解词汇量突破的一把金钥匙。
2.3 原则三:广泛联系, 灵活有趣
人们要进一步扩大记忆容量, 把短时记忆的信息转为长时记忆需要对词汇进行深层次编码和多次编码, 即形成词汇深度加工。对词汇处理的频度越高, 形式越复杂, 编码的质量越高, 记忆效果就越好。在教学实践中, 人们不约而同地遵循了“联想”的方法 (孙富强2011) 。我们认为应该将“联系/联想”作为外语词汇记忆的一个重要原则。同时, 联系/联想要尽量做到“广泛”和“灵活有趣”, 为词汇寻找更多的记忆点, 实现对词汇的多点支撑、趣味记忆、立体记忆。
联想可以围绕词汇的“音”、“形”“义”展开。具体可以进行“形近比较”、“合理拆分”、“形义结合”以及“语音联想”等。
2.3.1 形近比较
众所周知, 英语词汇形近词颇多。我们可以先对英语词汇进行形近联想, 再通过词型
构造分析 (morphological analysis) 来增加词的可区分度 (distinguishability) 和记忆的准确度 (accuracy) 。以participate和anticipate为例, 从新的角度切入, 可以得到两个已知成分“part (部分) ”和“ant (前缀:先, 前) ”;从词根角度分析, 可以得到词根cip, 含义为take, 故而“participate in...”释义为“take part in”;anticipate释义为“take in advance”。
2.3.2 合理拆分
对于某些词汇不一定非要从词根切入, 而是从一个合理角度, 进行有趣味的拆分, 如:Shakespeare可以拆分为shake+spear+e, 解释为:“莎士比亚其实是个大将军, 他挥动 (shake) 长矛 (spear) 把敌人 (enemy) 的头 (e) 砍掉了。又如:innocent可以拆分为in+no+cent, 解释为“ (我) (兜) 里面 (in) 没有 (no) 一分钱 (cent) , 所以我是清白的, 无辜的 (innocent) 。诸如此类的单词比比皆是, 经过合理拆分, 单词识记会变得轻松、有趣、牢固。
2.3.3 形义结合
对于某些词形构造特殊的单词, 可以将词形和词义结合进行联想从而找到牢固记忆的办法。第一类为回文对词, 如:evil表示“邪恶的, 罪恶的”, 如果从右向左顺序切入, 可以得到已知词汇“live”。根据民俗词源学 (folk etymology) , evil可以解释为“过一种颠倒了的生活。”具有这种回文性质的成对词还有emit—time、edit—tide、reward—drawer等等。第二类为对称型词汇, 如:grammar, 如果能够发现该词具有部分对称的特点, 拼写时就不会将词尾拼成“er”或“or”。此外还有“eye”、“rotator”、“radar”、“madam”等大量完全对称词。
2.3.4 语音联想
众所周知, 语言和词汇首先表现为一种声音形式, 利用单词的语音特征进行联想记忆不失为一个新颖的角度。除了掌握单词的正确读音, 我们也可以利用谐音联想帮助记忆语音特征独特的单词, 如pest[pest] (害虫) 和pet[pet] (宠物) , 可以分别谐音为“拍死它”和“拍它”。两个拼写接近的事物, 由于语音差别则具有了截然不同的命运。再如, sting v. (蚊、虫的叮, 蛰) 可以谐音为“死叮”, fee n. (费用) 可以谐音为“费”等等。
除了上述几种灵活有趣的联想角度, 还可以通过联想词汇的同义词、反义词来扩大词汇。此外, 还可以联系词汇的搭配方式或给出例句, 在语境中巩固词汇的记忆。
3 结束语
词汇记忆学法指导 篇8
一、在语境中记单词
每次老师一说要默写单词, 同学们就立马翻到单词表开始读。这样记单词很困难, 因为没有任何语境, 单词就是一些孤立的字符, 没有任何意义。所以我在教学过程中, 课文没学完我绝对不会默写单词, 只要求同学们会读就行。因为我们在句子中去记或在文章中去记就会容易多了, 而且还会掌握这个词的用法, 记得也牢固一些。
二、边读边写
我强烈建议同学们在语境中去记单词, 并不是说单词表是没有用的, 在把课文和句子读熟了之后, 在老师要默写前我们要再检查一遍自己是不是所有的单词都会背了。方法是:大家可以把英文部分用手或书遮挡住, 然后在纸上试着写写, 看自己有没有写对, 如果写对了, 我们就不需要再在这个单词上花时间了, 如果没写对, 我们就要重点记这个单词。这样, 我们就能把时间和精力重点花在我们不会的单词上面。
读单词的时候一定要读正确, 如果同学们的音标学得很好, 记单词也会容易得多。如果读错了, 十有八九会写错。这是因为大部分英语单词都是符合英语读音规则的, 有的不符合读音规则的单词我们学习时就把它们列为“特例”, 这些单词毕竟是少数, 我们与其大范围地撒网, 不如重点捕鱼。
三、联想记忆
英语中很多单词都是有联系的, 而且经常有很多类似的单词或短语很难区分和记忆, 所以我们在复习及学新知识时都需要用到联想记忆法。
四、构词分析法
就像汉字由偏旁部首组成一样, 许多英语单词也是由词根、词缀按照一定的逻辑联系构成的。单词数量虽然浩瀚如海, 但常用的词根、词缀数量和汉字的偏旁部首差不多, 只有二三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义, 单词既好认又好记, 词义一目了然。如果像归纳分析同部汉字那样归纳分析同根的英语单词, 还可举一反三, 触类旁通, 很快地记住一组组的单词。这方面, 构词分析法与汉字的“以形说义“有异曲同工之妙, 可以说是英语单词的“说文解字“之二。
五、尝试记忆法
不知道同学们有没有这样的经历, 如果你读一篇文章, 读了很多遍, 还是一句都不会背, 但是如果你读熟练了掌握了文章的大意后开始尝试着一句一句的背很快就能背下来。背单词也是一样的道理。把这个单词读了几遍后我们就可以尝试着用笔在纸上写写, 看自己有没有写对, 错在什么地方, 把错的地方纠正过来, 这样就可以很快知道自己的问题出现在什么地方, 下次用的时候就不会犯同样的错误。
六、循环记忆
问任何一个真正的专家该如何背单词的时候, 他都会告诉我们, “单词就是反复背”。因为这是人类学习的本质。艾宾浩斯对记忆曲线的研究表明, 人的大脑在学习了系列的信息之后会以很快的速度将大部分信息遗忘, 这部分信息中有一些没有进入长时记忆, 有一些储存于长时记忆中但失去了提取这些记忆的线索。因此学习过后的新单词需要及时地复习, 复习则很大程度上巩固了学习的成果。因此背单词的本质应该归为两句话。首先:背单词是重复的过程;其次:单词不是背来的, 而是复习来的。然而一味的没有技巧的重复, 则不利于效率的提高, 如果将一本单词书, 从头背到尾之后再从新开始循环重复, 则很多单词由于时间隔得太长已经彻底忘记了, 那样前面对这个单词的记忆时间就等于是浪费时间了。因此, 我们要经常复习已经学过的知识, 在遗忘前将其进行巩固, 巩固了几次之后就会永远记住了。具体做法是, 在学完第一单元后, 学第二单元时要把第一单元的知识也要复习到位, 不停的复习, 不停的巩固, 我们就不会忘了。
同学们, 单词记过之后要去运用, 在练习中巩固所记的单词, 使之成为长时记忆。学习的每个环节都是环环相扣的, 任何一个环节没有好好利用, 学习就达不到预期的效果。方法每个人都能列举出很多, 但是具体做的时候各个同学的效果就会有差异, 也许是因为我们在执行的时候没有做到位, 只是浮在表面上, 认为自己记住了就行了, 事实上离真正的记住还有很远。也许是因为我们缺少恒心和毅力, 三天打鱼两天晒网。总之, 学习是一件艰巨的任务, 但是我们在学习中不仅是学知识, 也不只是总结方法, 我们在学习过程中遇到困难时练就的绝不放弃的品质和解决问题的方法才是使我们终身受益的, 我们只有不停的前进不停的总结才会取得最后的成功。
摘要：对于英语学习者来说, 词汇量是最重要的筹码, 如何更快更牢地记住更多的单词一直是困惑他们的最大问题, 其实只要掌握方法, 词汇量的扩大也并非难事。
如何有效记忆英语词汇 篇9
一、根据音标即单词的发音记单词
1.掌握元音辅音。英语单词发音是有规律的,什么字母发什么音。如21个辅音字母和5个元音字母包括字母组合的发音基本是固定的。元音字母在开音节时发字母本身的音,a /ei/,e /i:/,i /ai/,o /ou/,u /ju:/ 是基本不变的。开音节有两种情况,一种是绝对开音节,元音字母后面没有辅音字母,另一种是相对开音节,以辅音字母加不发音的字母e结尾的,这时辅音字母前面的元音字母发字母本身的音。
2.根据音节记忆单词。在英语中,只有元音因素可以构成音节,还有辅音音素中的 /m/ /n/ /η/ /l/ 构成“成节音”。读音通常是一个元音可以自成音节;一个辅音带一个元音可以构成音节。
3.根据构词法记忆单词,并且掌握单词的词性。掌握构词法,记忆单词就更方便快捷了,对于英语学习者来说是事半功倍的事情,可以省去很多的难题。
二、反复朗读,广泛阅读和快速阅读
读适合自己英语水平的书,内容不宜过难或过简单,这样才可以避免畏难情绪并且增加阅读速度。通过大量的英文阅读积累和扩大词汇量。通过对语篇反复出现的高频词汇进行词义猜测,多遍后仍然猜不到的单词,需要记下来查词典,释义然后记忆。
三、重复记忆
重复记忆是特别有效的办法。任何知识的学习想一次过目不忘都很难。就好比与人打交道或教师记学生一样,一面之交没有印象,必须多来往才能有印象或者交成朋友。所以重复记忆相当必要,而且要趁热打铁,不能等忘记了之后再记忆,这就相当于重新记忆。
四、利用联想记忆法
1.通过首字母联想其他单词。如以con-开始的单词,如concise,congratulate等。2.联想同义词。通过单词意思联想其他同义词。如通过admire联想respect,look up to等。3.联想反义词。如通过fat联想thin再联想thick,通过tall联想short再联想long等。
五、通过词的搭配记忆单词
有些单词放在词组里面可能更方便记忆,因为词组的使用频率更高,读起来朗朗上口,记忆深刻。如interest,excite等都是动词,记起来和用起来都不顺口,但是通过短语be interested in,be excited about可以帮助转换记忆这些动词,同时强调动词的现在分词-ing和过去分词-ed形式。如句子:The movie interested me.意思是The movie made me feel interested.而I’m interested in the movie.就相对容易记忆。
六、营造语言环境
为什么中国学生在本国学习英语觉得很难,几年都学不好,而到了英语国家之后,半年的语言学习就可以过语言关?主要取决于语言环境。一个人出生在什么环境中,就会讲这一环境下的语言,耳濡目染。所以,同学之间应多创设讲英语的氛围,如多参加“英语角”、“英语俱乐部”等活动练习讲英语。再者,从别人口中表达出来的语言远比自己说出来的印象深。大声朗读或背诵,自说自练,把自己说的或讲得内容录制下来,这样可以听到自己的声音,自己纠错或求助于老师,反复改进,加深印象,使这些生词或句子反复敲打自己的大脑,从而进入记忆区。
七、看英语大片,听英语新闻,跟读、模仿
充分利用网络、电视、Mp3等各种媒体工具观看英语大片,激发英语学习兴趣。因为视屏比读书有趣的多,可以看到活生生的人在活的语言背景环境下讲原汁原味的语言,所以学习者可以跟说话者重复他们的语言。虽然有一些生词听不懂,但经过反复听和重复,很多词汇就活现于脑海,刺激大脑,激发记忆从而达到有效记忆。坚持每天听半小时听BBC,VOA等各种英文广播。
八、用心体会、分析
中国有句古话:“世上无难事,只怕有心人。”说明只要用心学习领会,动脑思考,问题还是可以解决的。有的学生对英语不感兴趣,觉得被迫无奈,抱有应付的态度,没有学习目的,于是学习效果就差。而另一些学生喜欢英语也有明确的目的,特别用心,非常渴望学习,所以他们会想尽一切办法去记忆单词,通过听、说、读、写等各种手段。
九、制定严格的背诵计划
按计划背诵朗文或牛津词典或四六级词汇,还有历年考试例句。当然,朗文词典有12万多词条,只需要背诵常用的词汇和例句就足够了。假设每天坚持背诵10个单词,365天,3650个,3年下来,就是10950。多么一个惊人的数字!
十、利用随身小笔记本
养成随时动手记的好习惯。随时、随地,读到的和听到的单词要迅速记下来,以便巩固复习。
十一、通过写作巩固记忆单词
用英语写日记是最常用的一种熟记单词的方法。第二种方法就是要写阅读或视听之后的内容概要或观后感、读后感,尽量利用所学单词表达思想。
词汇记忆效率 篇10
关键词：记忆心理英语词汇,心理暗示,选择性记忆,化简为零,反遗忘,记忆方式多样化
国家《英语课程标准》明确指出, 基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。英语词汇的记忆虽然和记忆力有关, 但是如果能够根据高中阶段的英语学习特点, 教师利用记忆心理学规律进行合理科学的指导, 并引导学生利用一些行之有效的记忆方法, 提高词汇的学习效率, 那么学生就可能突破英语词汇的瓶颈, 使英语学习进入柳暗花明的境地。下面就谈谈如何指导高中学生记忆单词。
一、进行积极的心理暗示
心理学家巴甫洛夫认为:“暗示是人类最简单、最典型的条件反射。而积极的心理暗示能够使人产生积极的情绪和意志, 进而促成积极的活动成果。”对于高中学生来说, 要想学好英语, 信心是第一位的。有些学生由于初中的基础不好, 进入高中后, 信心不足, 对新知识有一种恐怖心理。在这种情况下, 教师应对学生进行积极的心理引导, 淡化学生的恐怖感, 课堂上轻松愉快, 并不失时机地加以鼓励和夸奖, 这会使学生克服掉不自信和恐怖心理, 经常对他们这样的暗示:“单词很容易记住, 比汉字好记很多, 你连汉字都记那么多了, 记住英语单词没问题。”这样, 积极的心理暗示能够对记忆英语单词起到非常大的作用, 通过心理暗示, 能够潜移默化地增加学生记忆英语单词的信心。
二、引导学生进行选择性记忆
知识是无止境的, 因此在引导学生记忆英语单词时要有选择性, 我们不能超越高中这一学习阶段的现实而要求学生博闻强记, 见到生词就要求背下来。如果这样遍地开花的话, 学生很容易感到挫败。所以, 高中生要记忆的单词一定要以教学大纲上的词汇为根本, 在把这些词汇掌握得很好的基础上酌情扩展。在记忆单词时, 让学生多记动词、名词、形容词等实词, 把他们的用法熟记, 作为万金油词汇。教师应该在平时的教学中对这些词汇加以总结和归纳, 在平时的教学中润物细无声般地传授给学生。
三、化整为零, 化繁为简
一个人的记忆力如果根据记忆时间的长短来看分为短时记忆 (short-term memory) , 长时记忆 (long-term memory) 。学生记忆单词的目标就是把短时记忆变成长时记忆。由于短时记忆的容量较小, 所以我们应该根据这个规律, 把复杂的单词简单化, 就能达到事半功倍的奇效。
四、及时复习反遗忘
科学研究证明:任何人记忆下来的东西都是反遗忘后的成果, 任何人都会有遗忘。德国心理学家艾宾浩斯 (Ebbinghaus) 著名的艾宾浩斯曲线认为遗忘的规律是先快后慢, 根据这一规律, 我们应该告诫学生及时复习, 和遗忘作斗争。要让学生选好复习的最佳时机, 根据自己的记忆实践, 在即将遗忘之前及时复习。教师应在平时授课中多反复、多考查, 督促学生及时复习, 反复记忆。
五、引导学生记忆方式多样化
如果总是把单词孤立出来, 这样的记忆很枯燥, 引起学生的不良情绪, 效果不容易持久。这就需要教师指导学生变换复习方式激起学生的积极情绪。例如在记忆单词时, 可以听、说、读、写并用或其中的某几种形式交替使用。引导学生找出自己的记忆模式, 人的记忆模式根据人的感觉类型来分可分为:视觉型、听觉型、动觉型、综合型等, 有的学生属于视觉模式, 看到词形比听到单词读音要记忆深刻, 那就采取视觉为主的方式。
六、循序渐进效果好
记忆单词并不是一劳永逸, 需要学生持之以恒, 循序渐进。刚开始我们不要要求把单词词义记忆的有多准确, 也不要让学生把单词的很多用法都记住, 记单词就像认识陌生人, 是一个一回生、二回熟的过程。第一次见面, 可能只记得个脸, 记不住名字, 但这并不妨碍你们今后交往;第二次见面, 记住了名字, 但不知其脾性, 这也无妨;第三次见面, 可能略知其性格, 但不知其底细, 这还是无妨;以后见面多了, 就可能逐渐了解他的方方面面, 甚至交上朋友。所以, 最关键的是要增加见面交往的机会。
英语词汇记忆方法探究 篇11
【关键词】词汇 记忆 方法 技巧
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2009）07-0001-03
引言：要学好英语，首先要解决而且必须解决繁多，枯燥乏味的词汇。随着对英语的逐渐学习，我们将面对越来越多的单词，我们不能一味地死记硬背。英语词汇的记忆是一项长期的脑力劳动，然而我们若掌握一些记忆方法和技巧，我们会恍然大悟——原来单词记忆可以简单化、趣味化。
1 影响英语词汇记忆的常见因素
1.1 死记硬背，机械记词
这种方法不仅效率低，费时，而且还容易让学生感到疲惫，失去信心。
1.2 心态问题，在背单词的过程中，不少英语学习者在沮丧之时，轻言放弃。其实，在背词过程中自信心是很重要的，只有相信自己能行，才能记得住。
1.3 背词的过程中时间分配不合理。有些同学在记一个生词时，总想一次性把它永远的记住，以至把太多的时间花在第一遍记词上，而不注重把时间分配在复习上。还有些同学甚至根本就不复习。殊不知，这样会造成大量无效的重复劳动和时间浪费。
2 词汇记忆常用方法
2.1 联想记忆法
所谓的联想记忆法是指由一事物联想到另一事物的心理活动。它充分反映了客观事物之间的联系。在运用联想记忆英语单词时，学习者可以利用已有的知识和经验，对一系列的词汇进行加工，在头脑中建立一种系统的知识结构，并赋予单词更多的意义，从而达到增强对词汇记忆的效果。联想词汇记忆法包括：词形联想法、同义反义联想法、拟声联想法、“突发联想”背词法和“串珠连线”单词记忆法。
2.1.1 词形联想法
词形联想法是指通过单词的外在形式有类似之处而建立起来的联想。它包括形近词的联想和同族词的联想。
2.1.1.1 形近词的联想形近词的联想通俗的说就是把长得像的词放在一起记。
例：infuse灌输；defuse缓和，平息；refuse拒绝；confuse使迷惑；
profuse大量的，从多的；
通过把这些形近词放在一起记，便于发现它们在拼写上的相似点和差异，从而便于记忆。
2.1.1.2 同族词的联想
同族词的联想是指由一个词联想出与其相关的一系列活跃的词汇
例：由hand“手”联想出来的词群
[联想] handball“手球”，handbill“传单”，handbook“手册”，
handcart“手推车”，handgun“手枪” ，handmade“手工制作的”
2.1.2 同义、反义联想法
同义、反义联想法即对单词进行同义和反义的联想，这种方法即能够迅速扩大词汇量，又能掌握词的内在差异。
例：frail指人时，从身体上说是“自然体格的虚弱”；意志上说是“不能抵挡诱惑的”；指物时，意思为“不结实的”。
[近义词联想]——feeble指人时强调为“微弱的”，“徒劳的”。
——frail指人时强调“身体虚弱，精神不振的”；它不能用来形容人意志的脆弱；指物时强调“易碎的”。
[反义词联想]——strong指人的身体时强调的是“强壮”；指观念、信念、感情时是“坚定”的意思；它还可以指关系、友谊等的“牢固”。
——firm指物体时为“坚固”、“坚硬”、“结实”；它还可用来形容观念、信念、感情时是“坚定”。
2.1.3 拟声联想法
拟声联想法是指联系实际的声音联想记单词。
例：gong“锣”［联想］——肚子饿时发出的咕咕声。
Shun“闪避” ［联想］——它的谐音是“闪”。
2.1.4 突发联想背词法
突发联想是指用一些巧妙的方法，给单词一个“活”的形象，从而达到事半功倍的记忆效果。
例: eye眼睛 ［联想］——两个e看成两个眼睛
banana香蕉 ［联想］——单词中的a看成一个个香蕉。
family家 ［联想］—— f = father，m = mother，I = I 。当 father，mother和I 在一起时就是一个三口之家了。
2.1.5 “串珠连线”单词记忆法
“串珠连线”单词记忆法是指用一个有趣的句子将一组词串起来，并赋予情节。
例：he，hotel，house，her，hand，hurry，hill等几个词在拼写和意义上都没有什么联系，我们可以通过一个句子将它们“串珠连线”。
请看下面：
He hurried to her house to give her a hand，and then they went together to a hotel which was located at the foot of a hill.
这种方法不仅能对已学的词汇、语法、固定句形等进行有效的复习，而且有利于提高口语。
2.2 归类记忆
成千上万的单词，许多同学感叹“单词难记”，记了新的，忘了旧的，而且每次记忆常从A字母开始，而冷落了后面字母开头的单词。
归类，并不是按字母顺序，我们可以从不同方面把有相同点的单词按群块对比分类。对所学词汇适时进行系统的归类，从而加深对所学单词的印象。
2.2.1 从词形上归类
词形，在这里指形近词。进行形近词记忆，可以将此类型的单词都罗列在一组。如：lightfightmightnightrightsight .这组单词只需记住-ight,另外附加首字母。
2.2.2 派生词归类
根据前后缀，把一词的派生词归类记忆，既方便记忆又扩大词汇量。如:
2.2.3 同一事物词的归类
同一事物的词归类组合，这些词本身就具有相似性。将季节、月份、动物、星球等等加以分门别类归纳，这样使单词的输入与输出都具有逻辑性。例如：subject (学科)：ChineseEnglishmathspoliticsphysicshistorygeography
2.2.4 探索式归类
一组数字2、3、5、7、8、9、32、128，若只需记住这些数字，我们是选择从头到尾记忆，还是找其规律。当然，记忆力好的同学可以马上按其原顺序记下，但这只是瞬时记忆，过后可能就忘了。我们不妨把它们按奇偶分开：3、5、7、9；2、8、32、128 我们会发现前者是差值为2的等差数列，后者是比值为4的等比数列。这样记忆快捷且印象深刻，哪怕这组数据再长。同样如此，我们记忆单词，可以探索它们之间的规律，自行进行分类记忆。例如：记忆不规则动词的过去式和过去分词可分为三类：
① 过去式、过去分词与原形同形。如：cuthurtset
② 过去式、过去分词相同，且其内部又可分类。如：
feelfelt felt bend bent bent
kneelkneltkneltspendspentspent
spellspeltspeltsendsentsent
③ 过去式、过去分词不同，且其内部也可分类。如：
teartoretorndrinkdrank drunk
wearwore wornsinksank sunk
2.3 构词法记忆
2.3.1 派生词
单词有词根、前缀、后缀。词根的繁衍能力强，它可以通过加前缀、后缀或前后缀派生出许多单词。词的构成基本上以词根的意义为基础，掌握了一个词根等于认识了这一群块的单词，知一而晓十。例如：词根finis “极限、末尾”——finish完成，final决赛，finally最终，fine美好的，refine精练，infinite无限的，confine限制。这些词与极限、末尾都有些联系。由此可见，掌握一些词根是非常有必要的。
2.3.2 合成词
英语中的合成词可以是名词+名词，形容词+名词，名词/形容词+-ing和形容词+-ed等形式。合成词内部一般具有独立性，记忆时可将其分开记。大部分合成词的意义是各自部分含义的合并，但需注意合成词不同于一般的词组，如blackboard（黑板），而black board（黑色木板）。
合成词的构成形式有三类：① 带连字符：well-being（健康），sit-up（仰卧起坐）；② 无连字符合并一起的：handbook（手册），sunset（日落）；③ 并列的合成词：girl student（女学生），family history（家史），这些大都由两个名词组成。
2.3.3 混合词
混合词是两个单词的部分组合，它不是两个完整单词的合成。记忆这类词可以先记忆两个旧单词，再掌握其合成规律。如：
autocide = automobile + suicide （撞车自杀）
brunch = breakfast + lunch（早午餐）
chinglish = Chinese + English （中式英语）
chunnel = channel + tunnel （水底隧道）
2.4 语境记忆法
语境是指对回忆单词具有提示意义的上下文。而将单词置于语境中，通过反复的阅读，提高对其的认知能力，以达到记忆的目的，这称为语境记忆法。利用语境法记忆单词可以更有效地将所记的单词更长期的保存在记忆中。它符合心理学和语言学习理论的许多原则，是对单词进行科学有效记忆的重要途径。
2.5 四管齐下记忆
俗话说：“牵一发而动全身。”单词的记忆也应全方位启动记忆，四管齐下记忆包括眼睛看、耳朵听、嘴巴念、动手写。
大脑神经系统控制着人体活动的每个环节。我们看一个单词由大脑意识控制，这是大脑第一层记忆；接着把此单词念出，也须由大脑支配，此为大脑第二层记忆；当我们念出它，大脑同时会开动听觉神经，我们听到这个单词的发音，大脑再进行一次加工记忆；经过三层的记忆，再由大脑巩固复习输出，动手将此单词默写出，这无形中又对单词记忆了一次，加深了印象。
3 结语
词汇学习的重要性是不言而喻的。许多人在记单词这个环节上之所以失败，不在于我们的智力和记忆力不足，而在于我们的记忆方法不科学、不合理。上述我们提到联想记忆法；归类记忆法；构词法记忆等。我们希望这些方法能对英语学习者有所帮助。但是，如果一味的只讲究方法而不重视实践，所有的方法将只会华而不实。所以，我们在提倡讲究方法和重视效率的同时也要注重实践付出。
The probe into methods of remembering English words
【Abstract】
The basis of mastery of many language skills such as listening, speaking, reading and writing is vocabulary. So having an accurate and proficient command of vocabulary is the premise of English learning. However, the innumerable words are difficult for English learners to remember. Even worse, the remembering of English words becomes a nightmare of some students, which cant be gotten rid of .In order to solve these problems, we aim at some undesirable influences on and sum up some effective solutions to remembering English words. Meanwhile, in this paper, detailed definition and example of every method are given so as to proof the practicality and science of these methods.
浅谈初中英语词汇记忆 篇12
一、学会单词拼读是词汇记忆的基础
1. 引导学生以熟悉的汉语拼音作为切入点, 来学习英语单词拼读。
英语属于拼音文字, 英语的辅音和汉语拼音的声母有不少的共通性。大多数辅音音素都可以与汉语拼音中的声母一一对应, 发音也有点相似。例如:英语辅音音素/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/分别对应汉语拼音的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h。虽然英语辅音音素与汉语拼音不管是音位还是发音时的口型都有所不同, 但辅音字母的发音所对应的音素与字母的形状大都一样。学生通过进行对照学习, 音标学起来就简单多了。
2. 教会学生通过掌握元音字母及其组合的发音规律来拼读和记忆单词。
英语的发音是有规律的, 元音字母a, e, i, o, u在开音节和闭音节中都有它们比较固定的读音, 元音字母组合在音节中也有它们的读音规则。因此要多指导学生掌握单词中元音字母及字母组合的读音规律, 使学生听词就能写, 见词就会读, 会读即会写。学生经过训练掌握了规律, 就可以流利地读出单词, 记忆也就变得更容易了。学生体会到了成功的快乐, 就能增强对学习英语的自信心。
3. 教会学生通过拆分音节来读写和记忆单词。
单词是由一个或几个音节组成的, 在教学中就可以教学生在一个长的单词里按与汉语里的声母作用相同的字母来拆分音节, 这样我们就可以把一个长单词按读音划分为几个音节, 以便记忆。比如tomato (西红柿) 这个单词, 我们可以分为to-ma-to 3个音节, 而其中t, m, t就与汉语拼音的声母作用相似。教会学生读音后, 学生记忆这个单词只需记住o, a, o这3个字母的发音及其拼写, 而t, m和t是能读出来就能写出来的。因此记一个单词的时候, 先要学会拼读, 然后从读音里析出辅音字母, 只需记住元音字母组合即行。这样就减轻了学生的负担。这也要求教师在指导学生学习单词时, 多训练学生规范读音, 帮助学生总结和掌握这些发音规律, 训练他们将单词的拼写和读音联系起来记忆。
二、掌握构词法是记忆和使用词汇的便捷之门
单词的拼写还与构词法相联系。掌握构词法, 运用到单词记忆中, 就可以更高效率地记忆单词。教师在教学时, 要及时总结合成词构成法和派生词法, 向学生说明单词的构成成分, 使学生加深理解和记忆。例如: (1) 合成词newspaper, sunlight是由名词+名词合成;loudspeaker, blackboard是由形容词+名词合成; (2) 前缀un-表示“不”, 其构成的派生词如unhappy, unhealthy, unlucky;kilo-表示“千”, 如kilometer, kilogram;后缀-er或-or表示人或动作者, 其构成的派生词如teacher, writer, visitor, inventor;-less表示“无”或“没有”, 如useless, hopeless, careless;-ful表示“充满”, 如careful, useful, helpful。
三、巧妙的化整为零记忆法能使词汇记忆更高效
1. 内容的化整为零。
我们记一个单词时, 可以把单词拆分为音节来记忆, 使长的单词简单化, 以强化记忆的效果。例如:vegetable (蔬菜) , 我们最好把它按音节分为ve-ge-ta-ble 4部分, 更易记忆。
2. 时间的化整为零。
我们在记一个单元的单词时, 把单词分为几个小组, 也能更有效地记好单词。比如说, 要记100个单词, 可以把单词分为10组, 每天1组, 这样记忆的有效性更高, 时间更长。
四、阅读是词汇记忆的最好实践方式
1. 联系课文或句子记忆单词。
句子是由词组成的, 我们在记忆单词时, 把单词放在短语、句型, 甚至精彩的段落或短文里, 根据上下文了解其意义和用法, 这样单词才记得快、记得准、记得牢, 才算得上真正掌握。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式, 发展英语思维能力和应用能力。如果我们把词汇的学习和语境联系起来, 记的不是单个的单词而是整个句子, 联系上下文甚至是整篇文章学习词汇, 有利于词汇知识的内化和吸收。
2. 实践运用是保持记忆的有效手段。
每天布置一篇短文阅读任务或相关练习, 学生通过阅读或做练习, 可以提高单词的复现率, 提高语言运用能力, 丰富语言运用知识, 提高学习兴趣。