词汇记忆力的训练（精选12篇）
词汇记忆力的训练 篇1
摘要：如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力, 对学生进行相应的记忆训练?教育心理学者根据“痕迹理论”得出结论, 指出:凡是已经识记过的事物, 都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。
关键词：词汇记忆,英语学习,训练手段,痕迹理论
在英语教学中, 教师要重视培养学生对英语词汇记忆的学习方法, 教师要运用多种教学词汇的手段, 激发学生学习单词的兴趣, 使学生在日常生活中广泛使用, 词不离句, 句不离词, 从而达到交际的目的。
对于记单词, 每个人可能都有自己的经验之谈。怎样才能把这么多单词背下来呢? 最重要的一点就是:如果想比别人成功, 就一定要多努力。不要期盼自己比别人幸运, 也不要指望自己比别人更聪明。从智力及机遇上说, 每个人都是差不多的, 想超过和自己差不多的人, 就一定要多努力。
从事农村英语教学十多年, 我深深感到制约学生英语综合能力提高的关键因素在于学生的英语词汇知识。词汇量大, 学生的听说读写能力自然就能提高。通过历年的教学反思和认真琢磨, 我发现, 有的学生在初中毕业时, 连一篇课文都读不下来, 读不完整, 究其原因, 还是语音关没有突破, 单词没有记住。我在教学过程中发现, 学生普遍感到困难的就是记忆单词。为了提高学生的记忆效率, 我在试用新教材的过程中, 对如何提高学生的记忆力进行了探索。
记单词是学生英语学习的一个薄弱环节, 如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇, 只有解决了效率的问题, 才能既减轻学生的负担, 又提高教学质量。我们要向效率要时间, 而不是用时间补效率, 这是我们要致力研究的课题。那么, 如何在英语课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢?
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者根据“痕迹理论”得出结论:“凡是已经识记过的事物, 都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中占有主要地位。在这个基础上, 只要稍加启发, 就能引起联想和回忆, 并转化为长时记忆, 因此, 在教新单词时, 先向学生明确记忆指标。例如, 在教新单词时, 要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词, 然后听写, 也可以通过抢答或个别提问的方式, 由老师读单词, 学生口头拼写, 或是老师讲出单词中文意思, 学生读出生词, 或是老师读单词, 学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求, 必然高度集中注意力, 认真朗读记诵, 强烈的记忆愿望可以提高记忆效率。开始只有部分学生达到要求, 经过一段时间的训练, 基本上每位学生都能按要求完成, 即使成绩差的学生, 瞬间记忆的效果也很好。这种训练, 增加了单位时间内的信息接纳量, 强化了记忆效果。
二、多种方式呈现单词, 增加刺激渠道和程度, 加深感知 印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激形成痕迹的, 大脑神经受到的刺激越深, 记忆的持久性越强。因此, 教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 为长时记忆打基础。在教学过程中, 想方设法用新奇, 甚至反常的方式呈现新词, 这样有助于集中学生的注意力, 给学生以强烈的再现刺激, 加深感知印象, 引起学习兴趣。如示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音, 以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词, 使字体变得特别大, 或者以其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词可以其音、形对错对比形式出现, 如suggestion的两个读音, 让学生进行对比选择;教quite时, 写成quiet或quilt, 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系, 如他昨天洗了film (胶卷, 广州话菲林) ;照相前摆好pose (姿势) 等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系, 会起到强烈的刺激作用, 激发兴奋感, 加深感知印象。另外, 教师还可以利用录音机、投影仪, 甚至实物呈现等多种媒体方式相结合, 引导学生同时使用多种感官感知, 使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激, 加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。教单词时, 把音、形、义同时教给学生, 让学生对词有全面了解, 使所教的词在一定的情景中呈现, 方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教, 使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法, 以新带旧、以旧学新, 新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFC Book 2A Lesson23中有一句 :You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up在句中理解为“用较少的钱买到”;Lesson 19中:People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解为“收集 到”。而在SEFC Book 1A中:It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.Pick up在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系, 使学生对词组有正确的理解, 避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法, 达到温故而知新的效果, 提高记忆力。教师还可以通过同义词、反义词辨析, 同音异形词、词类转换词比较归纳等方式, 想方设法将机械记忆转化为理解记忆, 从而加深记忆痕迹, 提高记忆效率。
四、根据遗忘规律, 在有计划地“重现”中巩固英语单词, 增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明: 遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 要引导让学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 加深印象; 讲解课文时, 结合教材的内容, 有机自然地再现;课后练习中, 安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等, 使学生在多次复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的, 我们要在教学实践中努力探索, 使英语教学更加符合语言教学的规律, 符合心理学、教育学的规律。只有这样, 才能提高教学效率, 减轻学生的负担, 全面提高学生素质。
参考文献
[1]成校芳.浅谈学生英语词汇记忆力的训练.教育随笔, 2011.
[2]高敏.幼儿英语教育.上海:华东师范大学出版社, 2007.
[3]边静.TPR教学法在儿童英语学习中的运用[M].宿州学院学报, 2007.
词汇记忆力的训练 篇2
战术一：
1.逻辑记忆法
这点，大概类似于当时流行的星火英语里讲的，那就是把同一个后缀词根或者是同一个词的不同的变化形势的词放在一起背诵。这，不仅可以扩大词汇量，而且也会对词性等方面有深刻地了解和认知。SAT词汇红宝书推荐大家使用。
2.花样记忆法
花样记忆法，其实就是把一个词扩大或者是缩小，这样的花样，在英语的单词里有特别多的情况。例如，把一个词加上几个字母变成了另一个词，但是相对的意思来讲，虽然有改变，可还是和原词有点儿接近。
战术二：
1.读音记忆法
你有没有发现，其实英语里的有些发音，是相当于接近的。例如TOO,TWO，类似于这样的读音相近的词的时候，一定要注意，把他们罗列到一起记忆，其实很快捷。大家也可以和SAT词汇串记的方法对比一下哪个更好用。
2.形象记忆法
如我们中国的汉字一样，其实英语里也有象形字的。其实EYE就是这样的意思，两边的眼睛。所以，遇到这样的词的时候，用象形记忆法，会记得长久。
3.发声记忆法
对于某些词来讲，实际上，英语里的讲法和我们中国的讲法有点儿类似。所以，遇到类似发音词的时候，不如直接记中文。例如妈妈MUM。
战术三：
我们都喜欢把事物归类，那么对于英语单词来讲，也可以归类进行记忆。例如历史类单词，自然类单词，人体类单词，社会类单词，政治类单词，这样，会有更长久的效果。战术四：
个性记忆法。每一个人都会有自己的个性和记忆习惯，所以找一些适合你个性的记忆方法来记忆，是最好的办法。例如你喜欢手拿一本单词书或者是你喜欢用小笔记本记忆单词，都是你自己个性的一种。
战术五：
如何加强英语词汇记忆力的训练 篇3
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion, 读/s[5dVetFEn /、/ s[5dVeFEn /这两个音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。 新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFCBook2A中Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解为 “收集到”。而在SEFCBook1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解为 “收听 ”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
浅谈学生英语词汇记忆力的训练 篇4
记单词是学生学英语的一个薄弱环节, 如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇, 只有解决了效率的问题, 才能既减轻学生的负担, 又提高教学质量, 我们要向效率要时间, 而不是用时间补效率, 这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么, 应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢?
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆, 短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆, 转化为长时记忆, 因此, 在教新单词时, 先向学生明确记忆指标, 例如, 在教新单词时, 要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词, 然后听写, 也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词, 学生口头拼写, 或是老师讲出单词中文意思, 学生读出生词, 反之, 老师读单词, 学生讲出中文意思等形式进行训练。这种训练, 增加了单位时间内的信息接纳量, 提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词, 增加刺激渠道和程度, 加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的, 大脑神经受到的刺激越深, 记忆的持久性越强。因此, 教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 为长时记忆打基础。在教学过程中, 想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力, 给学生以强烈的再现刺激, 加深感知印象, 引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词, 使字体变得特别大, 或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion的两个读音, 让学生进行对比选择;而教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如, 他昨天洗了film (胶卷, 广州话菲林) ;照相前摆好pose (姿势) 等。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。教单词时, 把音、形、义同时教给学生, 让学生对词有一个全面的了解, 使所教的词在一定的情景中呈现, 方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教, 使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法, 以新带旧、以旧学新, 新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFC Book 2A中Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up在句中理解为“有较少的钱买到”;Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解为“收集到”。而在SEFC Book 1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes Pick up在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系, 使学生对词组有了正确的理解, 又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法, 达到温故而知新的效果, 提高了记忆力。
四、根据遗忘规律, 在有计划地“重现”中巩固英语单词, 增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 引导让学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中, 按排相应地听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
如何提高初中生英语词汇记忆力 篇5
大坝中学 柴小兰
在教学过程中，初中生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion, 读/s[5dVetFEn /、/ s[5dVeFEn /这两个音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFCBook2A
中
Lesson2
3有
一
句You can often pick up packs of used stamps very cheaply.Pick up 在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson 19
中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up 在句中理解为“收集到”。而在SEFCBook1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.Pick up 在句中理解为 “收听 ”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
初中生英语词汇记忆力的训练 篇6
【关键词】初中英语；学法指导；词汇；记忆力
在教学过程中，初中生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion， 读/s[5dVetFEn /、/ s[5dVeFEn /这两个音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt， quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFCBook2A中Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解为 “收集到”。而在SEFCBook1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解为 “收听 ”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记憶效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
参考文献：
[1]张歆蕤.英语词汇中的性别歧视及其社会原因的研究[D].上海交通大学，2010年
[2]郭燕.浅谈大学英语教学中的词汇教学[J].兵团教育学院学报，2008年01期
[3]黄静.高中英语词汇教学活动设计及实施[D].华中师范大学，2011年
词汇记忆力的训练 篇7
关键词：英语词汇,记忆力,训练实践
在英语学习中,有人执着于语法,有人专注于发音,还有人困惑于单词的记忆。词汇是英语学习的专业基础,要想建筑英语的“广厦千万间”,提高学生记忆的效率以及改善学生记忆的方法才是关键。笔者结合自身的教学实践以及学生的课堂反应和教学成果,在如何提高英语词汇记忆方面做出小小探索,在此抛砖引玉与大家共同分享其中的几点教学实践。
一、三步到位,强化瞬间记忆
瞬间记忆、短时记忆以及长时记忆是人脑中记忆储存的三种情况。人们常常想一蹴而就,渴望一下子拥有长时记忆,因此忽视了记忆过程开端的瞬间记忆。学生苦恼于词汇的记忆,于是投入大量的时间去背诵,却忽视了记忆训练的重要性,最终筋疲力尽而且收效甚微。于是,我们不得不强调瞬间记忆的重要性,有的放矢地对学生进行一系列的启发,让学生通过回忆和联想将其转化为长时记忆,最终达到词汇烂熟于心的效果。
笔者认为主要是通过限时强记、精细回忆和积极暗示三个步骤来锻炼和强化学生的瞬间记忆的。例如,在教授新鲜词汇的时候,教师可以限定时间要求学生背诵该词汇,一两分钟即可,在给学生增加记忆压力的同时其实也是增加他们的动力。然后再通过个别提问的方式,教师与学生进行中英文互译,保证词汇的双向记忆。此时,学生不必像背诵记忆时那么争分夺秒,可以舒缓自己的节奏仔细回忆单词的一些细节和记忆重点;而教师在一旁也要适当地给出积极的暗示,一来是缓解学生可能因忘记词汇而一言不发的僵局,二来是为学生更好地记忆提供帮助。三步到位,步步为营,经过一段时间的训练,学生在这种有张有弛的课堂节奏中,逐渐掌握瞬间记忆的要领。或许刚开始的时候,有些基础较差的学生跟不上教师的教学步骤,达到的效果不尽如人意,但只要不轻易放弃,循序渐进之后,全班同学都可以把握住其中的道理,并且可以在自己记忆词汇的时候加以运用。
二、三维方法,刺激短时记忆
如今学生自己的词汇记忆方法乏善可陈,而记忆的深浅与大脑所受刺激的强烈有关。如果方法不科学、不适用、不到位,记忆的时候大脑皮层所受刺激不够,那么记忆的持久性就会不佳,反之亦然。因此,要想为学生的长时记忆打下坚实的基础,教师于课堂之上必须采取多种多样的教学方法尽力给学生留下深刻的词汇印象。
笔者认为可以从视觉、听觉和感觉三方面将记忆方法立体化,将记忆原理透明化。从视觉方面着手,教师在教学过程中应该多运用多媒体设备,利用类似于看图说话的原理,先刺激学生的眼球,继而刺激大脑皮层。例如,在学习有关天气的词汇时,教师可以利用多媒体设备向同学们展现不同的天气景象,一一对应讲解该词,无论是晴空万里的“sun”,还是小雨淅淅的“rain”,或者是白雪皑皑的“snow”,都给学生带来视觉享受。受展示图片的吸引,学生既可以一下子集中注意力,又可以加深印象帮助记忆。
从听觉方面着手,由于英语词汇的掌握很大程度上依赖于词汇的发音,听觉上的一些刺激同样也是很直观的。教师可以向学生示范词汇的特殊发音如破擦音、爆破音、尾音等,而且词之间的连读、轻重也是值得展示和讲解的。教师身体力行之后,可以邀请学生向大家演示一遍,在反复的听觉冲击中,学生可以巩固既学的词汇。
从感觉方面着手,感觉不同于视觉和听觉,它需要教师创设一定的情境,而不是脱离生活经验,纸上谈兵地空讲词汇记忆。任何一门学科的学习,其最终目的必须是学以致用,这是学习的本质,英语也是如此。例如在学习“quit”和“quiet”这两个单词的时候,如果教师只告诉学生前者的意思是离开,后者的意思是安静的,这样就毫无意义了。教师应创设一个可以想象的情境:假如你身处一个十分嘈杂的环境,耳朵里听到的都是噪声,心情因此也很烦躁,那么你这个时候就想干吗?离开!对,就是离开,那么相应的英语单词就是“quit”。而当你离开之后,全身心都已放松,周围万籁俱寂,可以倾听到自然的呼吸,就是安静,相应的英语单词就为“quiet”,多出的一个“e”很像耳朵。这样的情境是不是给人更深刻的印象呢?
无论是视觉、听觉还是感觉,都是想从深层次提升学生记忆词汇的兴趣,加深学生对该词汇的理解,从而达到长时记忆的效果。如果英语词汇的记忆始终停留于枯燥乏味的背诵的层面上,学生的学习信心很可能丧失。只有让一个词立体起来,让它有色、有声、有感,而不只是躺在课本中拼凑的几个字母,那么学生才能真正有兴趣、有信心记忆英语词汇。
三、两次巩固,拥有长时记忆
瞬间记忆的技巧得以掌握,刺激短时记忆的渠道也得以开通,那么我们就必须趁热打铁,要加深和巩固长时记忆。心理学家艾宾浩斯曾通过大量的实验证明了一条值得众人多多观察、反复推敲的记忆曲线,它所呈现的记忆规律是记忆在最初的几个小时内以“飞流直下三千尺”的速度在遗忘,四至七天内不加以巩固回忆,便有可能彻底消失。由此,我们便可得知及时复习的重要性。词汇的短时记忆其实真的不难,但如果不懂温故知新,再牢固的短时记忆也不会对英语学习有所作为。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”无论是课上还是课后,师生都应该采取相应措施,夯实之前的记忆结果。
教师在课堂上,可以采用小组合作的形式将学生分组,学生之间可以互相抽背来了解彼此已经掌握和暂未掌握的词汇,相互帮助、共同促进。通过组内竞争或者自荐的方式,小组中记忆词汇的个中翘楚,还可以被分派出来进行组与组之间的比拼,优胜者便是班级的“记忆王”。教师在这个过程中对个别重要词汇重新梳理,如有错误更要及时纠正,如无错误则要对优胜者给予小小奖励。班级甚至还可以采取打擂的形式,每周选出挑战者与上周的“记忆王”比赛,决出新的“记忆王”。这样,人人都有机会,人人都有奖励,合作竞争在完成学生记忆任务的基础上,使得学生的积极性增加。除此之外,教师还应该适当地教授学生总结归纳的方法,让学生不是记一个是一个,而要将既有的词汇当作枝丫,然后逐渐形成一个词语的记忆体系,有章有法,有律可循。尤其是同义词和反义词这种组合,学生必须知道其中异同,而同音异形词和词根衍生词这种组合则要学生加以辨别。教师还可以在平常的教学中,多多提及一些谚语或者因一词多义而引发的英语笑话,让学生在轻松自在的氛围中,感受到词汇的魅力,对他们加深词汇印象也不失为小小良计。
在课后,学生要主动训练,切不可沾沾自喜、放松练习。学生还可以根据记忆所得或者总结成果整理成册,建立自己的单词本,然后有计划地经常复习、逐渐拥有长时记忆,才可以克服词汇遗忘的苦恼。而教师更应该关心学生的日常,了解学生的困难,才能帮助他们记忆得更深刻、更清楚。
词汇记忆力的训练 篇8
一、小学生的个性特征及学习态度
无论农村还是城市, 小学阶段的学生有着共同的个性特征, 他们在心理上有“外向型”和“内向型”两类, 前者活泼、好动、善交际, 课堂上积极配合教师的教学工作;内向型的学生较安静、害羞、不善于表达自己的想法、怯于交际。这两类学生各有所长, 教师应注意在教学中扬长避短, 利用不同类型学生的优势调整教学方法, 培养学生的学习兴趣。
因为对于学习一门外语来讲, 兴趣在学习中占有非常重要的份额。农村学生由于条件限制, 使他们对英语容易产生消极的态度和焦虑的心理。往往学生在产生这两种心理后逐渐对英语失去兴趣。
二、农村学生英语学习的现状
相对于城市的学校, 乡村的学校办学条件虽有提升, 但还是有一定的差距。这种差距在很大程度上影响和限制了农村学生的学习。有部分学生虽然对英语有一定的认知, 但由于师资匮乏, 导致学生的英语水平良莠不齐, 升入小学中高年级后有的学生甚至连26个字母都背不齐, 再加上课本上的大量单词、短语、句型需要记忆, 使学生的学习压力很重;他们在背单词时的难度很大, 有的学生只有借助汉语拼音的办法死记硬背, 久而久之, 学生会逐渐失去学习的兴趣和信心。
三、词汇记忆力训练方法
基于以上原因, 在日常的教学中, 要渗透给学生:词汇在英语的学习中有极大的重要性, 词汇量的多少直接影响理解能力, 扩大词汇量是提高成绩的根本。所以, 教师应该意识到词汇的记忆力的训练是英语学习中的基础和重点。在农村学校教学中有几种可以试用的方法总结如下:
(一) 发音规则记忆法
发音规则记忆法是学生记单词时必须掌握的基本方法。单词的读音与字母、字母组合的发音之间有着密切的关系。如:make、late、note、cake等词中的元音字母都发其自身的字母名称音;又如:how、cow、now等词中的ow发音都是[au], 所以在日常教学和实践中应大力引导学生学会应用音标知识去系统的记单词, 这样节约时间并且效果显著, 在增强学生自信心的同时, 培养学习兴趣, 为下一步的学习打下良好的基础。
(二) 拼写相近联系记忆
英语是拼音文字, 除了可以利用上述的发音规则记忆之外, 还可以利用拼写相近的词来记单词, 如:学习name的同时可以学习game、same等词, 还可以同时学习cake、make、lake、take等相似的单词, 以上两组单词都是左边首位字母不同, 右边三个相同, 应用这一方法, 可使学生同时记住多个单词。
(三) 卡片随身助记忆
在农村很多条件比较落后, 学生的学习受到很大程度的制约, 所以教师就要帮助他们在条件允许的范围内寻找到简单易行的方法。如:让学生自制卡片, 写上单词、词组、句型、搭配、例句等等, 每次看其中一部分, 随时随地进行词汇记忆, 方法虽然陈旧, 但是的确适合, 不仅仅是农村, 也包括城市学生, 可形成有效的长时记忆效果。
(四) 分析单词形态
这是学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效的记忆方法, 也就是通过分析单词和词缀的意义以及单词是否转化、合成及派生等方法记忆英语单词:
第一步:先教学生关于单词的词根和词缀的知识。
前缀:pre- (前) un- (不) im- (不) re- (再) 等等
后缀:-ly (地) 副词、–er (人) :work——worker等等
词根:care (关心) 、beauty (美丽) busy (忙)
第二步:教给学生英语构词法的知识
转化, 由一种词性转化为另一种词性
派生, 即通过加前缀或后缀构成另一个词。
例如:like——dislikeluck——luckly
合成词, 即由两个或多个单词合成一个单词。
例如:homework——home+work
以上这种方法既可以把同一基本意义的不同词性或意义相反的单词同时记忆, 简洁方便, 一目了然。
(五) 新旧知识联想记忆
在学生掌握一定知识的基础上, 把已学的单词和新的知识联系起来, 同时记住音形相似 (由/pt/联想到part) 、意义联想 (soon——in a short time) 、音音相似 (meat—meet, father——farther) 、义义联想 (class[班级]+room[房间]=classroom[教室]) 、形形相似 (care——careful——carefully, mouth——month, horse——house……) 等单词。这种方法可以使学生在加深理解的前提下提高单词记忆的灵活性, 增大词汇量。
(六) 及时复习、测试, 对词汇的积累进行评价
对课堂上掌握的词汇情况进行评价, 课下自行掌握的词汇及时予以肯定和测试。利用无意识记忆, 在课堂上通过大量语言输入, 让学生在课堂上自然而然地学会一些单词。对于一节课的词汇, 以“当堂归纳, 巩固复习”, “早自习复习, 课前预习, 利用所学音标预习新单词”等方法及时复习, 积累平时所学词汇。
以上除了使学生掌握词汇, 在课堂教学中教师应注意到农村学校各方面有限的条件, 改进自己的教学方法。
1. 强化语音教学, 为学生的词汇学习打好基础。
课堂上尽可能使用英语教学, 减少母语教学, 在较好的语言环境中, 潜移默化地对学生的词汇掌握进行影响。
2. 教学形式的多样化。
教无定法, 组织多种多样的活动引发学生对词汇发生兴趣, 利用诱导方法介绍新单词。
浅谈初中英语词汇记忆训练 篇9
关键词：英语词汇,教学创新,有效途径
词汇是语言的基本要素, 在英语教学中占有十分重要的地位, 在英语学习中, 词汇的涵义只有在具体的语境中才能够得到充分的展现。词汇和语境是相互依存的, 通过有效的语境教学, 可以帮助学生加深理解, 增强记忆, 更好的掌握并运用词汇, 在英语教学过程中, 教师应当让学生通过情景模拟学习, 对词汇有深层次的理解, 而不是仅仅局限于认识单词, 只有运用了, 才能提高词汇学习的质量。
一、初中英语教学过程中存在的问题
1、授课层次不清晰, 仅仅限于讲和学
在英语教学大纲中, 规定教师要从听、说、读、写四个方面对学生进行授课, 对每个单元的每个单词都有具体要求。但是在教学过程中, 大部分教师都没有按照教学大纲的要求进行分层授课, 对于哪部分单词要着重讲解, 哪部分单词要求学生听得懂, 哪部分单词是听说读写都要会, 教师心中也没有清晰的授课思路, 只是一股脑的将单词全部讲解一遍, 然后让学生进行背诵记忆。这种授课方式使学生很难把握学习思路, 导致学习任务也变得繁重起来。在讲课时, 学生由于知识盲目的接受老师传授的知识, 对于枯燥的学习也提不起兴趣, 甚至厌烦英语学习, 从而导致成绩下滑。
2、抛开语境讲授单词含义
在实际教学过程中, 有些教师为了省事, 对于意义较为广泛的单词就按照单词表上的内容讲给学生听, 然后让学生在课后进行死记硬背, 如:单词dark, 教师只会告诉学生它的表面含义:名词, 黑暗、无知;形容词, 黑暗的、深色的、神秘的等, 教师并不将单词带入到语境当中去, 让学生感受单词在句子中的应用。这种脱离语境只是单一要求硬记单词的教学方式, 不仅让学生感到单词学习很无聊, 打击学生的学习兴趣, 由此心生厌恶, 甚至还会导致学生从此害怕上英语课, 抵触老师教学, 从而引起学习成绩下降。
3、只教授词汇而忽视背景文化
语言是作为交流的工具而存在的, 学生学习英语词汇的目的就是为了能够连贯的用英语表达自己的意思, 但是有些能够流利说英语的学生也不能够很好的与别人进行交流, 其中最主要的原因就是因为教师在讲授词汇时, 忽略了对背景文化的讲解, 例如:外国人常常会说:“You look very beautiful, 中国学生一般都会毫不犹豫的回答:“Flattring, is not beautifu”l。中国人的美德就是谦虚, 中国传统文化也是要求自谦, 但是西方文化习惯却与我国截然不同, 当西方人受到称赞时常会坦然接受地回答:“Thank you”, 不然会被称赞者误以为判断力有问题而沮丧。
二、英语词汇记忆训练的方法
1、明确授课层次, 转变授课方式
在我国当前的教育背景下, 英语教学过程中, 教师首先要改善的就是教学方法。在授课过程中, 教师一定要牢牢把握英语大纲要求, 对每个单元的单词进行分层次教学, 根据大纲对单词的要求, 进行有轻重的教学。枯燥的授课方式是学生无法掌握词汇的重要原因, 因此, 教师要转变教学模式, 可以通过游戏, 唱歌等方式使学生将英语词汇串联成小游戏或者是歌曲, 从而使学生能够更有效的掌握词汇, 并加深对词汇的印象。
2、引入英语语境, 形象讲解单词
单词和语境是分不开的, 学生学习词汇就是为了在语境中运用词汇, 所以, 教师讲课时一定不能抛开英语语境, 只对学生讲授单词含义, 这对于培养学生的语感和听说能力很不利。在课堂教学过程中, 教师可以对讲解的每一个单词进行造句, 让学生充分理解单词在句子中的应用, 如学习苹果的英语单词, 教师可以通过简短的英语对话将苹果的英语含义很好的讲解:教师手拿一个苹果问学生:“what’s this?It’s an apple再拿两个苹果问:“what are these?Thay are apples.”通过这种问答形式使学生既知道了单词, 又通过简短句子对话, 深入到英语语境当中, 学会了单词的用法, 一举两得。
3、在词汇教学中渗透背景文化
要想学好一个国家的语言, 最重要的就是了解这个国家的本土文化, 了解讲话的习惯和禁忌, 例如我国的人们在日常生活中遇到了熟悉的人时, 一般喜欢问对方:“你去哪里?”, 而对方一般会告知自己要去哪里做什么, 但是对于西方国家的人来说, 如果有人问:“where are you going?” (你去哪里?) 这句话的时候, 西方人就会很生气, 认为是在窥探他的隐私, 不尊重他, 这就是因为东西方文化背景不同造成的。所以, 教师在给学生教授单词时, 一定要为学生讲解单词的背景文化, 让学生不仅会运用单词讲句子, 而且知道在什么情况下可以讲这句话, 不然就会闹出笑话来。
结束语:
在初中英语教学过程中, 对词汇的教学很重要, 但是, 教师必须坚持以词汇为基本, 将语言环境和背景文化渗透到英语的教学中去, 保证学生在记住单词的同时, 还理解词汇的应用和词汇应用的环境, 争取做到真正的掌握词汇的学习, 从而能够正确流利的将英语说出来。
参考文献
[1].毕宏伟.语境与英语词汇教学[J].科教文汇 (下旬刊) .2008. (12)
[2].郑康.初中英语教师继续教育的培养目标[J].扬州教育学院学报.2008. (04)
如何提高学生的英语词汇记忆力 篇10
那么, 应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢?
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中具有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆, 转化为长时记忆, 因此, 在教新单词时, 先向学生明确记忆指标。例如, 要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词, 然后听写, 也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词, 学生口头拼写或是老师讲出单词的中文意思, 学生读出生词, 反之, 采用老师读单词, 学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求, 快速记忆, 必然高度集中注意力, 认真朗读记诵, 强力记忆的愿望提高记忆效率。开始只有部分学生达到要求, 经过一段时间的训练, 基本上每位学生都能按要求完成, 即使成绩差的学生, 瞬间记忆的效果也很好。这种训练, 增加了单位时间内的信息接纳量, 增强了记忆效果。
二、多种方式呈现单词, 增加刺激渠道, 提高刺激程度, 加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的, 大脑神经受到的刺激越深, 记忆的持久性越强。因此, 教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 为长时记忆打基础。在教学过程中, 想方设法用新奇, 甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力, 以强烈的再现刺激, 加深感知印象, 引起学生的兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音, 以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词, 使字体变得特别大或者以其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音形对错对比形式出现。如“suggestion”的两个读音, 让学生进行对比选择;而教“quite”时写成“quiet”, “quilt”, “quit”让学生指出错误。有时将单词与社会生活相联系。如, 他昨天洗了“film” (胶卷, 广州话菲林) ;照相前摆好“pose” (姿势) 等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用, 激发兴奋感, 加深感知印象。另外, 可以将录音机、投影仪, 甚至实物呈现等多种媒体相结合, 引导学生同时使用多种感官感知, 使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激, 加强记忆。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。教单词时, 把音、形、义同时教给学生, 让学生对词有一个全面的了解, 使所教的词在一定的情景中呈现, 方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教, 使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法, 以新带旧、以旧学新, 新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFC Book 2A中Lesson23有一句“You can often pick up packs of used stamps very cheaply.”“Pick up”在句中理解为“由较少的钱买到”;Lesson 19中“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”“Pick up”在句中理解为“收集到”。而在SEFC Book 1A中“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.”“Pick up”在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系, 学生对词组有了正确的理解, 又避免了只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法, 达到了温故而知新的效果, 提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析, 同音异形词、词类转换词比较归纳等方式, 想方设法将机械记忆转化为理解记忆, 从而加深记忆痕迹, 提高记忆效率。
四、根据遗忘规律, 在有计划地“重现”中巩固英语单词, 增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆就将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 要引导学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。课堂上教单词时, 要让学生对所学的词汇重复识记, 加深印象;讲解课文时, 要结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中, 要安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等练习, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
五、加强口语训练, 巩固熟练程度
在课堂上, 为了让学生练好各种句型, 教师要创造语言环境, 注意情景对话, 不孤立教学单词, 努力培养学生讲英语的良好习惯。 (1) 进行多种训练。在对学生进行句型训练时, 每学一个句型, 都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练, 达到熟练程度, 为培养学生讲英语的习惯奠定基础, 起先应从很容易的句子着手, 如:“Sit down, please.”“Good morning, Han mei mei.”“How are you?”然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍, 并告诉他们这种新结构的意义及语法的形式。 (2) 做重复交流活动。练完句型, 如果学生们达到了理解的程度, 教师就应按照上下文组织一些交流活动, 如介绍情景活动:“去商店买东西” (go shopping) , 让一位学生扮演售货员, 另一位扮演顾客, “Can I help you?”“How much are...”两位学生利用日常交际用语演“买卖东西”这一活动。通过这种交流活动, 学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用, 在用中学, 会使学生对句型掌握得很牢固。
浅谈初中生英语词汇记忆力的训练 篇11
【关键词】英语;词汇;教学;记忆
词汇在英语学习中的作用是极其重要的,词汇是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想,离开单词就无法学英语.国际间的交流,一个简单的句子,一篇短文,都离不开词汇,新课程英语教材中的词汇量比以往教材增加了很多，记单词是大多数学生尤其是初中生,普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，教师应该在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力.下面是我在多年的教学中摸索出一些如何提高学生的记忆力方面的有效方法。
1 了解记忆规律,对学生进行瞬间记忆训练
人的大脑是一个记忆的宝库,但从“记”到“忆”是需要有个过程.教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。在很短的时间内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
2 利用多种方式呈现单词，运用和感觉协记忆训练
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，在教学过程中，记忆生词时要做到“五到”，即心到、眼到、耳到、口到、手到。教师应指导学生在记忆生词时应专心地边看、边读、边写。“五到”记忆策略。例如，我在新课标七年级上册Module2,Unit2Please touch your head用间笔画来教授身体个部分的名称，我在黑板上先画一个圆，让学生猜它是什么，那么有的猜apple、orange、sun 、moon 。有的猜circle。这时老师笑着对大家说：you`re all very clever .But it`s a head .并把Head这个词写在图的旁边，接下来，我边画边教单词，并教一个单词就指出它在身体上的位置，利用这种方法，学生的记忆效果会更好。另外，还可以利用录音机、多媒体等相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼眼、而耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。
3 化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
4 根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等， 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
词汇记忆力的训练 篇12
因而, 帮助学生解决词汇记忆困扰是教师词汇教学中亟待完成的重要任务之一。记忆的方法不是唯一的, 各种方法的有效程度亦因人而异。机械记忆快捷但记得快, 忘得也快。教师有必要引导学生认识自身的记忆特点, 掌握高效记忆的方法, 完善有效的记忆习惯, 进而提升记忆能力。以词汇记忆指导课的讲座形式教授专家们总结出的各种有效的词汇记忆方法不失为必要的手段, 但大量的词汇积累需要长期的坚持, 因此词汇记忆应落实到日常课堂教学中, 落实到教学各个环节多彩的活动中, 为学生铺设出有效加强记忆的平台。
课堂教学操作以生词表词汇为重点, 围绕单元主题, 扩充教材外词汇, 通过大量阅读让学生潜移默化记忆, 并在运用中强化记忆效果, 最后通过科学的巩固复习实现长效记忆。下面分阶段就词汇教学的具体操作策略进行探讨。
一、初识阶段:集中扫盲式教学
这一阶段集中学习生词表词汇, 通过拼读、跟读, 初识词汇的音、形、义, 并联系构词法、同义词、反义词、音近词、形近词, 甚至物像记忆、汉化谐音记忆等方式, 鼓励学生采用任何最快捷的联想记忆的方式通识单元生词的音、形、义, 并搭配有针对性的练习和限时检查。例如学习nut时联系peanut, walnut, chestnut;学习ruin时比较destroy;学习bomb, crash时通过拟声结合物像来记忆。
二、理解阶段:复现理解式教学
通识本单元词汇后, 转入教材主题教学。教师在不同的教学环节活动中有意识突出生词的复现, 学生通过丰富的课堂内容温故知新, 扩充词汇量, 促使理解和记忆相辅相成。集中短暂的学习之后生成长效记忆并非易事, 加之对于不同学习程度的学生来说, 生词亦不仅仅局限于单元生词表中的词汇, 因此通过各词汇在句子和文段中的有机联系, 理解并熟悉与之相关的思维和表达习惯, 并在不同活动中突出复现, 才是行之有效的增进生词理解记忆的途径。从教材单元主题的引入、篇章语料分析到任务讨论的各环节活动, 都可以做到突出复现生词, 实现强化生词的理解和记忆。例如, 引入单元主题的“Warmingup”, 围绕单元主题让学生通过Brainstorming的方式收集同类词汇和表达, 集思广益, 互通有无;还可以利用富含单元生词并生动易懂的“Backgroundreading”材料来复现, 为学生更深入了解单元知识作铺垫。另外, 在课文的学习过程中, 教师还可针对包含生词和新表达的句子和段落设置提问、复述或讨论等活动任务。
三、感悟阶段:阅读渗透式教学
借助地道、生动的同主题语料拓展篇章阅读, 在篇章整体阅读中渗透、复现和熟悉词汇, 在语境思维中感悟并生成语感, 在潜移默化中深入记忆。教师可直接精选补充同类篇章供学生阅读、讨论, 亦可通过课堂活动激发学生自主探究的精神, 让学生搜集和阅读同主题的文章。例如在学习Book3Unit5Canada-“TheTrueNorth”的教材内容后, 教师给出如下任务:SurftheInternettogetmoreinformationaboutthegeography, historyandcultureofCanadaandretellwhatyouhavegatheredtoyourclassmates.为完成任务, 学生需要在搜集材料的过程中进行大量阅读, 期间必然加深了对其中的许多同类词汇的印象和感悟, 这是一个提升记忆的好机会。
四、运用阶段:浓缩提炼式教学
这是词汇教学实现表达运用的终极目标的阶段。具体操作过程中, 教师设置任务并从旁指导, 由学生主动去探究, 围绕单元主题, 提炼单元生词及句式表达, 组合成逻辑连贯、有机联系的句子或篇章, 既浓缩概括了词汇的用法, 亦实现了词汇的连贯思维记忆, 有利于学生形成良好语感, 同时弥补了教材篇章长, 单元生词分散、不易背诵记忆的不足。
例如, 归纳人教版Book3Unit2Healthyeating的重要词汇和句式时, 教师设置了如下活动。
活动1:针对学习层次高的班级, 请学生尽可能多地运用本单元重要词汇、句式向朋友描述一段自己减肥失败的经历。
(范例) HowIwishIwere (虚拟语气) abitthinnerandlookedslim, thoughMomalwayscomfortsmethatIlookneithertoofatnortoothin.Idecidedtogoonadiettwomonthsago.Unfortunately, beforelong, afterthreeweeks, itdidnotworkatall.SoIconsultedmydoctor, whosuggestedthatdoingexercisesshouldbenefitmyhealth.ButIfoundithardtocombinethesetwothings.IfeltsohungryafterdoingexercisesthatIatemore.Thus, asyoucansee, Iputonweightratherthanloseweight.
此篇95个单词组成的文段中浓缩了单元15个重要词汇、短语和句式, 共计31个单词, 另外还包含其他“健康饮食”主题的重要词汇和表达。这个活动限制少, 学生思维可以天马行空, 旨在单元词汇、句式的充分运用, 有利于思维和记忆。
活动2:对于学习层次较低的班级, 调整降低活动的难度, 可针对上述文段中的部分单元重点表达挖空设空, 改成填空题;或者直接采用该文段让学生自己执教, 讲解其中的词汇表达, 并背诵该文段。