词汇记忆策略（共11篇）
词汇记忆策略 篇1
江苏省宿迁市泗洪县洪翔中学王青
高中英语教学的主要任务是培养学生的语言运用能力, 同时提高学生的文化素养。众所周知, 英语学习没有词汇就无法进行, 由此可见词汇的重要性。在实际教学过程中, 无论是教师的照本宣科或是学生的笼统记忆, 都会使本就枯燥乏味的记忆变得更乏味, 使得学生的学习兴趣日趋变低, 英语学习事倍功半, 最终导致英语成绩不见上升, 反而下降。因此, 教师在英语教学中要运用合理高效的记忆方法和策略。
一、多觉协同, 词汇有效记忆的前提
英语作为一种语言, 其掌握的程度体现在听、说、读、写等方面, 当然, 其学习也离不开听、说、读、写的协同练习。研究发现:靠单一感觉学习的效率较低, 单纯的视觉学习只能记住所学内容的1/4, 听觉则只有15%。学习中, 特别是词汇记忆的学习过程, 要多觉协同, 才会收到良好的效果。在记忆中, 做到“眼到, 心到, 口到, 手到”, 即眼睛看到, 心里想到, 读出来, 做到口中念到, 同时下笔写出, 将视觉、听觉等诸多感官结合起来学习, 在学习时把整个人调动起来, 从而在脑中留下深刻的印象, 以达到长久记忆的效果。
二、持之以恒, 词汇持久记忆的保障
学习非一日之功, 不可能一蹴而就。学习有时就是个枯燥乏味的过程, 因此必须要有记忆的毅力与恒心, 持之以恒才是学习的根本。当然, 持之以恒也不是闷着头傻学, 要讲究一定的策略, 著名心理学家艾宾浩斯发现:遗忘是一个不均匀的过程。在记忆之初, 遗忘会很快发生, 而随着不断地重复, 遗忘的速度会不断地减慢。就此, 我们在记忆时, 可以分散记忆, 不断复习。将要记忆的内容分为几个部分来分散记忆, 并采用“学习—复习—再学习—再复习”的方法。
三、多措并举, 英语词汇高效记忆的法宝
坚持不懈的个人努力固然重要, 在用功的基础上如果能够掌握一些技巧和方法, 则可以达到事半功倍的效果。另外, 利用一些有效的记忆方法, 也能够提高英语学习的兴趣, 这是每个学习者都必不可少的。对于词汇记忆而言, 有许多可以效仿的小窍门, 在学习过程中, 个人也应当注意自己进行总结和归纳, 找到适合自己的学习途径。在这里, 我提供几个小方法以供借鉴:
1.根据通俗词源来记。通俗词源是个人在进行词汇记忆时根据自身的需要来解释, 从而达到牢固记忆的目的, 这与专业的词源学家进行的词源研究是有所区别的, 我们的目的只是针对自身的记、忆, 这种方法比起词典上令人费解的专业讲解更易懂, 因而也相当流行。例如:多数人特别是初学者在看到“罪恶”这个中文词语时并不会立即想到它所对应的英文, 但是live (生活) 这个词却是我们再熟悉不过的, 那么, 将这两个词汇联系起来的话, 生活 (live) 被颠覆, 则会产生罪恶 (evil) 这样, 这个词就比较容易记住了。
2.通过英文笑话来记。对于大多数初学者而言, 词汇之所以难记, 是因为多数人都脱离了语境, 光靠机械记忆词汇很容易就忘记, 要克服这种弊端就要创造出适合的语境来帮助记忆。而有些英文笑话就可以帮助记忆词汇。例如:有个外国游客正在去英国的船上, 他听到船长大声喊“All hands on the deck!”时立刻照做, 将自己的手放到了甲板上, 这时一对船员却急急忙忙地穿过甲板站成一排, 因而这名游客很不幸地被踩伤了手。后来他才明白, 船长所说的“hands”是指“船员”的意思, 而不是他的第一反应“手”, 船长是在号召船员们在甲板集合。这样就帮助学生记住了“hands”的两种意思。
3.利用巧妙的语言记忆。英文中的巧妙言语经常是利用一些一词多义的词汇来达到趣味性的目的。比如:有一个人向他的朋友叙述自己的所闻所见时这样表达:I saw a saw saw a saw.许多人看到这句话一头雾水, 但这里的第一个saw是看见 (see) 的过去式, 第二个和第四个saw是指“锯子”, 第三个saw则是动词“锯”, 因而这句话是:我看到一把锯子在锯另一把锯子。这种方法能够使记忆的枯燥性大大降低。
4.借助倒序记忆法记词汇。这与第一个方法中举到的例子有异曲同工之妙, 但这里所专注的是顺序颠倒。例如:are, but, draw是我们熟知的, 只要将其顺序颠倒, 就能够记住新的词汇:era (时代) , tub (浴盆) , ward (行政区) 。
5.利用顺口溜记忆。这个方法趣味性很强, 且在网络上有很多实例可供参考。如:既然如此lazy, 何必每天study, 娶个漂亮lady, 生个胖胖baby。这样的简单记忆, 可以提高词汇教学的质量。
由此可以看出, 记忆虽然是一项长期且需反复进行的工作, 但是面对茫茫辞海, 我们也并非无计可施。在下决心努力之后, 我们需要在坚持不懈的背诵记忆中根据自身特点来总结出适合自己的记忆方法和技巧。坚持加方法是技巧, 也是提升学习效果的基本途径。当然, “学无定法, 贵在得法”, 根据自己的实际情况来制定科学合理的学习方案和计划, 并能够严格按照既定的计划来进行学习, 从而就能够轻松而牢固地进行记忆和英语学习了。
参考文献
[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海;上海外语教育出版社, 1996.
[2]刘晓红.联想式英语教学法[J].外语与外语教学, 1992 (1) .
浅析初中英语词汇记忆策略 篇2
【关键词】初中英语 词汇记忆 音标 词汇分类
一、引言
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，对于词汇部分，中学生需要掌握以下内容：“1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。4.学会使用1500～1600 个单词和 200～300 个习惯用语或固定搭配。”这一标准不仅需要学生记住单词的拼写和含义，还要求学生掌握单词的各种用法并将其运用到实际生活当中。从小学简单的对英语词汇的认知到初中涉及语音、语法、搭配、句型等综合运用，很多初中生会觉得困难，从而对英语学习失去信心和热情。本文将从音标与词汇记忆的关系、词汇分类记忆单词两个角度来研究学习并记忆单词最有效的方法。
二、单词音标记忆
在英语词汇学习过程中，不少初中生由于对音标的不了解，为了学会单词的发音，会在单词上标注他们所谓的“音标”，如sit down标注成“蛇胆”，too标注成“兔”，good标注成“古德”等等。这种方法不仅不科学，而且，在英语中存在大量发音相同但拼写不同的单词，例如，flower和flour发音相同，但含义和拼写完全不同，用这种方法学习只会让学生越学越困惑。同时，没有正确合理的语音教学会导致学生在学习单词过程中出现语音语调生硬、不准确，单词也不能得到长久记忆。
“语音教学是语言教学的重要内容之一。义务教育阶段学生应逐步学习和掌握自然、规范的语音、语调，为有效的口语交际打下良好的基础。在语音教学中应该注重语音的表意功能，避免一味追求单音的准确性。” 对于有着良好语文拼音基础的学生来说，英语中的音标并不难学，中学教师在词汇教学中应当让学生们先了解到英语是拼音文字，几乎所有的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。当然，语音学习并非一朝一夕能完成，需要教师由浅入深、由易到难地给学生讲解。例如，对birth的音标讲解可以分开来解释：元音字母组合ir 可以发/?：（r）/，然后向学生列举其他例子，如third， skirt；辅音字母组合th可以发/θ/， 如thank， three， math. 通过这种方法，能够培养学生听音知形、见形知音的能力，并且，音形结合的方法能够让学生正确掌握单词的发音，通过发音从而记住单词的拼写，对学生的听说读写都有着巨大的好处。
三、单词分类记忆
在常规的词汇教学中，教师习惯把单词通过首字母的排序或是出现在课文中的顺利来教授，这种方式不仅让学生记忆单词感觉吃力，并且会造成记住了很快就忘记。为了提高词汇记忆的效率，可以通过找到词与词之间的关联和共同点来进行分类。
1.拟声词分类。在英语词汇中，有些单词的发音和其中文含义非常相似，这类词可以成为象声词或者拟声词。其中又可以划分为：形容动物叫声的拟声词、形容物体碰撞声的拟声词、外来词。
【例1】下面的词都是与动物叫声有关的拟声词：dog（狗）：bark（犬吠声），yap（小狗尖叫声），howl（嚎叫声）；cock（公鸡）：crow（雄鸡的啼声）；hen（母鸡）：cackle（母鸡的咯咯声）；chicken（小鸡）：cheep（吱吱声）；turkey（火鸡）：gobble（火鸡的咯咯声）；sheep（绵羊）：bleat（小羊的咩咩声）；bee（蜜蜂）：hum（嗡嗡声）
【例2】下面的词都是与物体碰撞声有关的拟声词：形容金属磕碰声（哐当）：clank， clang；形容金属的响声（铛铛）：rattle；形容金属瓷器连续撞击声（丁零当啷）：jingle， jangle；形容鼠标点击声（咯嗒）：clik；形容东西破碎声（哗啦）：crash
【例3】下面的词都是从西方引进的外来词：汉堡包：hamburger；可口可乐：Coco-cola；沙拉：salad；沙发：sofa；比基尼：bikini
2.词缀分类。英语单词从词的结构上来看，可以分为词根和词缀，教师可根据词根和词缀对词进行分类，从而加强记忆。
【例4】通过后缀来记忆单词：
ly（形容词后缀），如：friend（朋友）- friendly（友好的），father（父亲）- fatherly（像父亲一样的），love（爱）- lovely（可爱的），dead（死亡）- deadly（致命的），week（星期）- weekly（每周的）等；
ly（副词后缀），如：beautiful（漂亮的）- beautifully（漂亮地），difficult（困难的）- difficultly（困难地），careful（小心的）- carefully（小心地），easy（容易的）- easily（容易地）等；
ing（动名词后缀），如：interest（兴趣）- interesting（有趣的），excite（刺激）-exciting（兴奋的），surprise（惊讶）- surprising（令人惊讶的）等。
3.词意分类。通过观察初中英语的教材，不难发现每个单元都会设置一个主题，学生若是能够通过这个主题掌握与之相关的词汇，并且对这些词汇通过它们的语意进行分类，这样记忆单词将会事半功倍。
【例5】以下单词都是与兴趣爱好相关的词（包含名词和动词） ：
guitar（吉他），sing（唱歌），swim（游泳），dance（跳舞），draw（画画），chess（国际象棋），drum（鼓），piano（钢琴），violin（小提琴）
这些词都选自于2014年人教版《七年级英语（下册）》Unit One “Can you play the guitar？”，此单元共有39个生单词和短语，学生若是按照词意分类，记住上面这9个与兴趣爱好相关的单词，就可以同时记住另外4个短语：play chess（下国际象棋），play the drums（敲鼓），play the piano（弹钢琴），play the violin（拉小提琴），通过这种方法，学生很容易就记住了此单元中三分之一的单词和短语。
四、结语
目前，我国普通中学英语学习中两极分化的现象很严重，究其原因就是单词量的差异非常大，由于词汇的匮乏，学生在做听力中会出现听不清楚的现象，做阅读中会出现一篇文章基本看不懂，写作文更是感到困难，所以，掌握好的方法和途径来记忆单词对于初中生来说刻不容缓。
“音标是记录音素的书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它的作用相当于对声音的提示。”在初中阶段，打好音标基础，对以后的单词学习和记忆非常重要，对听力和口语更是有着巨大的作用。
对词汇的分类是比较容易掌握的，学生通过学习拟声词会找到学习单词的乐趣，通过词根词缀的分类学习可以扩展自己的词汇量，通过词意的分类可以轻松记住与单元主题相关的词。总之，单词的记忆是英语学习中不容忽视的，教师和学生要运用各种不同的方法来提高记忆单词的效率，从而促进英语听说读写的全面发展。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学[J].昭乌达蒙族师专学报，1994（4）.
[3]林海涛.论初中英语音标教学的必要性[J].英语教学，2009（11）.
[4]殷丽杰.另辟蹊径，畅游词汇的海洋——分类记忆词汇[J].语数外教学，2013（05）.
浅谈英语词汇记忆策略 篇3
关键词：记忆,英语词汇,策略
人类要生存发展, 记忆是必不可少的。人们要学会行走, 就必须要一步一步积攒经验;要发展语言能力, 就必须记忆词汇。从某种意义上来说, 没有记忆和学习, 就没有人类的今天。心理语言学家研究表明, 语言的习得和使用的心理过程都和记忆有非常密切的关系。这也表明离开记忆, 人们将无法习得和运用语言。
一、记忆和遗忘
1. 记忆
记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。记忆是一种积极、能动的活动, 实践证明只有经过编码的信息才能记住。
根据加工容量、内容及时效, 人们通常区分三种记忆加工:感觉记忆、短时记忆和长时记忆。当学习者大脑瞬时感觉到人脑器官对信息的加工, 输入信息便被记忆及储存;经过瞬时记忆的筛选后, 大部分信息都消失了, 只有少量的信息由于学习者对此注意而转入了容量极其有限的短时记忆, 信息经过反复复述后才能最终进入长时记忆。
2. 遗忘
遗忘是记忆痕迹随时间推移而引起的自发衰退。当然, 人们不希望遗忘任何有价值的信息。在此, 笔者希望通过研究遗忘原理给词汇记忆以启示。
(1) 时间
时间是对记忆产生影响的重要因素。一般而言, 记忆中保持的信息会随着时间的推移而逐渐消失。但是这种消失或遗忘的过程并不是均衡的;最初遗忘很快, 后逐渐缓慢, 最后几乎不再遗忘。这些现象表明遗忘是一种先快后慢、先多后少的过程。对已学词汇, 应在遗忘前通过运用或重复记忆加以强化, 以降低遗忘的程度。这就要求在学习之后迅速予以巩固并合理安排复习时间, 获得最大效益。
(2) 识记材料的性质及数量
不同性质的识记材料, 记忆效果不同。通常无意义、内容晦涩或专业性很强且与学习者无关的材料, 极易遗忘。而有意义, 内容难度适中, 切合学习者兴趣的材料较易记住和保持。材料数量与记忆效果有着密切联系。因而, 选材对学习效果有极为重要的影响。
二、英语词汇记忆的相关现状
词汇是构成语言的基础, 被认为处于整个语言学习研究的中心地位。从记忆的角度来看, 学习新词的过程就是对词在短时记忆中进行加工, 并使之进入长时记忆的过程。为了熟练掌握语言, 必须熟记大量语言材料, 尤其是词汇, 因此如何尽可能少的遗忘也就成为我们词汇教学中应该重点关注的问题。
三、英语单词的记忆策略
1. 及时复习
根据著名的艾宾豪斯遗忘曲线, 在没有复述加工的情况下, 一个人学习24小时遗忘66.3%, 48小时遗忘72.2%, 第六天遗忘74.6%。这条曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的, 在记忆的最初阶段, 遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了。到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”, 所以及时复习就显得尤为重要。
2. 精细加工
所谓精细加工, 就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来, 以此来增加新信息的意义, 也就是说我们应用己有的图式和已有的知识使新信息合理化。心理学家还发现精细加工得越深入越细致, 回忆就越容易。
波布鲁曾做过这样一个实验, 他们让被试在两种情况下记忆简单的主语—动词—宾语语句。第一组被试记忆现成句子的, 而第二组被试记忆使用提供的主语名词和宾语名词自己添加动词造出的句子。结果对于两个名词的记忆效果, 第一种情况下能回忆29%, 第二种情况下能回忆58%。
以上差异表明, 深入的精细加工会使材料之间的联结受到更多的推敲。因此, 那些能在学习词汇时进行精细加工的学生一般能更好地记忆词汇。
3. 记忆线索
依存遗忘理论指出:应根据提取失败来解释遗忘, 而不是记忆中失去信息, 或受到干扰, 抑制等。当缺少适当的提取线索时, 回忆某信息也就不可能, 因而我们可以借助环境线索来提高记忆。举例来说:China是“中国”, 但China是如何产生的?根据史料记载, 在秦始皇时代, 中国已经名扬欧洲, 当时欧洲人称中国为“Chin”, China是“chin+area”的合成词, 即秦的领地, 后来瓷器流传到欧洲, 欧洲人感到很惊奇, 这么好的东西叫什么?因为它来自中国, 于是就称之为“china”。这样, 记忆便变得简单有趣了。
4. 有效组织
认知心理学研究表明, 记忆的基本特征是组织化。关于记忆组织的概念, 比较一致的观点是:记忆组织是个体对所识记材料的加工, 其实质是发现记忆项目的共同特征或性质, 达到减轻记忆负担的目的。通过这种方法有组织的记忆vivid, revive, survive三个单词。viv+id组成一个形容词, 表示形象的, 栩栩如生的。re-有“再”, “重新”的意思, 那么加上词根-viv-就表示重生, 复兴。sur-有“超过”的意思, 与词根-viv-一起, 表示“比……活得长”的意思。
四、总述
记忆在英语学习中起着至关重要的作用, 因此我们要根据记忆规律提高改善记忆力, 进一步促进英语的学习。在进行英语词汇教学时, 教师应该灵活地根据学生的不同特点, 充分利用各种教学途径, 最大限度地启发学生记忆单词的灵感。在教学过程中, 应尽可能地引导学生多角度、多途径地记忆单词。鼓励学生对所要记忆的单词进行认真细致地观察、理解、联想、分析、归纳和总结, 努力找到一种适合于自己学习和记忆的方法, 寓教于乐、寓学于乐, 使枯燥的词汇记忆变得趣味横生。
参考文献
[1]Anderson, J.R.The Architecture of Cognition[M].Cambridge, Mass:Harvard University Press.1983
[2]Lewis, M.The lexical approach[M].London:Language Teaching Publications.1993
[3]Nation, P.Teaching and learning vocabulary[M].Boston:Heinle&Heinle Publishers, 1990
[4]桂诗春.记忆和英语学习[J].外语界.2003
词汇记忆方法 篇4
一、黑白循环记忆法
黑白循环记忆法的核心意义是通过对大纲规定的词汇进行分类,找出记忆重点，排除非核心词汇的干扰，通过对不同级别单词的先后记忆，最终达到全部掌握单词的目的。
本记忆法规定，如果考生对某一单词，能说出它的所有汉语意思和用法，那么本单词对他来说就是白词。如果能说出它的部分意思，就把定义为灰词；如果不能够说出它的任何意思和用法，就把她定义为黑词。
记忆的顺序是先记忆灰词，将全部灰词转化为白词。消灭了灰词后，就开始记忆黑词，经过一段时间的记忆，一部分黑词就可能转化为白词，另一部分变成了灰词。在以后的记忆中，黑词不断地变为灰词,灰词不断地变成白词，最终所有词汇都变成白词。这是第一层面上的循环。
另一个层次上的循环是，在记忆灰词和黑词时，可以将单词按一定的标准分组，规定第一天记忆第一组，第二天记忆第二组，第三天记忆第三组，复习第一组，第四天记第四组复习第二组，依次循环，达到边记忆边复习的目的。
这种单词记忆的好处是学习者始终知道自己的学习任务和学习效果。有关黑白词汇的记忆的具体方法，大家可以参看我们的《大学英语词汇黑白记忆法》。
二、词根、词缀记忆法
黑白循环记忆法解决的是四级词汇的宏观记忆方法，而词根词缀记忆法解决的是词汇微观记忆问题。它的特点是充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根或词缀，达到成串记忆单词的目的。比如知道 able，abil 的意思是capable 能，就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和能力和才干有关系的;如果知道act=to do，to drive做，干，驱动那么记忆act，action，actor，actress,active ,activity,activate,actual,exact,reactor，interact，transaction等就非常简单了。知道了part=to separate的意思是分离，分开更可以记住一长串单词: parcel，park，partly，partial，partner，party，participate，participant，particle，particular,apart, apartment，department，compartment，depart，part，partion。类似的词根还有很多。在这里我们仅举几例，有关大学英语 的词根，词缀记忆的方法，大家可以参看我们的《大学英语词汇词根、词缀记忆法》一书。
advan=forward在前，向前；add=to put to加上；aer=air，space空气，天空，太空；ag=to do，to move，to conduct做，搅动，引导；alter= to change 改变；ampl=large，spacious宽，大；ann，enn=year年；art=skill技艺；cur(e)，sur(e)-=care操心，关注，安全，照看，医治；dic，dit=to speak讲,说；form，forma=，format=shape，figure形成，模式。
除了词根以外，英语单词当中还有很多词缀(包括前缀，后缀)，这些前缀和后缀在单词当中出现得非常频繁。记住了这些单词的前缀和后缀再加上词根的帮助，记忆单词绝不是一件无序的事情，而是一件有众多规律可循的事情。也就是说，掌握了词根，词缀记忆法之后，我们所记忆的单词量不再是4200个，而可能是1000个左右，甚至可能更少。
这种记忆方法的优点是，可以充分利用单词之间的形式和意义联系，对大量的词汇进行模糊记忆，这里的模糊是指，只要知道某个单词中包含有某个认识的词根或词缀，就可以大致知道该次词的大致意义或词性，从而大大提高阅读理解能力。相应地，在做词汇题或阅读理解中的上下文中词汇题时，也能根据词根、词缀做出正确的判断。
三、全息记忆法
所谓的全息记忆法就是利用单词的有效记忆原理之一的 “意群记忆原理”来记忆单词。记忆科学研究证明如果单个记忆单词既累又不能长时间地巩固。只要将单词按一定的意义联系组合起来记忆,效果会大大地提高。全息记忆法可以按马克思主义原理对于物质的分类方法把四级大纲上的词汇分成“物质世界”,“人类社会”和“科学思维”三个大类。“物质世界”又可细分为“无生命物质”和“有生命物质”。“无生命无物质”可以包含物质的最小成分(atom，particle)到宇宙大空间(universe，solar，lunar)；“有生命物质”可以包括构成生命的最小单位基因(protein,gen,cell)，低级的水生生物(fish，shellfish)到爬行(reptile,insect)再到飞行动物(bird),哺乳动物(mammal),猿(monkey,)和人(human being)。在“人类社会”这一概念下的上层建筑就可以包含皇家
(royalty,dynasty,dictator),贵族(nobleman，landlord)，政府(government，official administrate)，选举(election，vote),立法(congress，assembly，legslative)，动荡(disorder，uprising,revolution)，警察(police officer)，监狱(gail，prison),武装(army，armed forces)，战争(war，weapon，surrender，defeat，victory)，和平(peace,treaty)。以上所列举的都是按一定的名词概念进行的分类，在实际操作中只要是和这些概念和意义有关的名词，动词及其短语，形容词和副词等都可以一并记忆。
这种记忆方法的优点在于学习者可以随时随地根据某一信息联想记忆单词。比如: 一个人骑车走在街上就可以联想到 bicycle，truck，car，vehicle，bus,traffic(jam，light)，rush hours，highway，freeway，zebra,lines，cement，sidewalk，underpass，fine，road，passenger，shops，fence等词。又如: 我们到医院能想到hospital，doctor，nurse，ward，medicine，cure，treatment，injection，illness，clinic，等等。
本记忆法的另一个优点是能突出一些常见单词的不常用的意义，因为多义词的不同意思可能被归入不同的意群当中。比如: resource可以归入三个意群当中,它与substance，nature 等放在一起表示“物质资源”；与method，approach 放在一起表示“办法”；与wit放在一起表示“智谋”和“应变之才”。
四、其他记忆方法
坦率地讲，只要有利于单词的记忆，大家可以想尽一切办法来记忆，有时，甚至可以忽略它们有无科学道理。下面我们就向大家再介绍几种有效的词汇记忆方法，供参考。同学们也可以在学习单词当中，自己有意识地总结,探索出对自己来说行之有效的单词记忆方法。但是，一旦你找到了好的方法，请一定不要忘记了和大家一起分享。
1.基本义联想法
这种方法利用多义单词的意义扩展规律，首先抓住单词最基本的意思，然后根据其他词义与基本
义的联系来轻松地记忆单词。比如: 我们知道immediate(ly)的基本意思是“中间没有间隔地”就可以较容易地记住它的三个意思: 1)(时间)立刻；2)(空间)紧挨，紧接，紧跟；3)(关系)直接。
2.形义联想法
这种方法的做法是找出单词之间形状和意义的共同特点，利用他们的共同特点展开记忆。比如我们对 ball，ballet，balloon，ballot，bullet等几个词就可以做这样的联想记忆。，即他们都和球有着意义是上的联系。balloon是体积较大的气球，ballot是用来投票的纸球，bullet是体积较小的金属球。再比如: brace(支柱，支架)，bracket(托架，括号)brake(闸，刹车)，branch(分叉，树枝)等几个词当中都包含了br，而它像张开两手向前作“抱”的姿势。这几个单词的汉语意思当中也都包含一个，抱或托的形象。
3.趣味造句法
此方法是用一个有趣的句子 将一组词串起来。比如 baby,bachelor,bacon，bad，badly,bacteria，balance 等几个词在拼写和意义上都没有什么联系，我们可以通过一个例子将它们贯穿。A bachelor without a baby lost his balance and fell ill badly because he has some bad bacon with bacteria，and was awarded a badge。一个没有孩子的单身汉身子失去了平衡，结果病得很厉害，因为他吃了一些带菌的熏肉，并被授予一枚勋章。
这个句子荒诞离奇，但却巧妙地将所有地连在一起，而且它还体现了各个单词的用法，由于单词大多以同一个字母开头，因此具有头韵的效果，读起来朗朗上口。
4.巧用单词之间的共同成分，由熟悉的单词记忆新单词。
如: 由east 我们可以扩展记忆 beast(野兽)，feast(盛宴)，yeast(硝母)；由obtain(获得)，contain(包含)，maintain(维持)，sustain(支持)，retain(保留)。
5.分割记忆联想
本方法就是把一个单词分成几个单词或部分，利用它们之间的意义进行联想 从而达到形象记忆的效果。比如,charisma(领导人的超凡魅力)可以这样拆分记忆: cha可以看作China，ris，ma 可以看作是rise，Mao 连起来就是China rises Mao。(中国升起了毛泽东)------做为领袖毛泽东具有超凡的魅力。
词汇记忆策略 篇5
【关键词】英语词汇 记忆策略 发展趋势
前言
词汇是一切语言技能的基础， 学习者在进行第二语言的听、说、读、写、译等活动时， 都需要掌握一定量的词汇才有可能使这些活动继续下去。而在英语词汇的学习过程中，词汇的有效记忆是最为重要的。社会的发展要求英语学习者掌握越来越多的词汇。近年来，随着学习策略的研究在国内的迅速升温，词汇学习策略也逐渐受到了关注。研究发现，积极、有效的词汇记忆策略是减轻学生负担、全面提高学生素质的重要途径，学会运用正确的词汇记忆策略记忆单词十分必要。本文在系统回顾我国英语词汇记忆策略取得的成果的基础上，指出英语词汇记忆策略研究中存在的问题及不足，以期为词汇记忆策略研究的深入发展提供参考和借鉴。
一、方法
本文选取从1998年至2011年所发表的130篇有关英语词汇记忆策略的核心期刊及优秀期刊作为研究题材，分别从英语词汇记忆策略发展趋势、研究对象、研究方法等角度对文章进行分类、分析研究。
二、结果与讨论
（一）英语词汇记忆策略研究总体上处于上升趋势
近年来，国内词汇记忆策略的研究呈现了明显的上升趋势（图1）。从图1可知，1998～2004年英语词汇记忆策略研究的相关文献总计约 24篇，占论文文献总量的18.5%； 2005～2011年8年相关文献达106篇，占论文总数的81.5%。可以说，自2005年以来，我国对英语词汇记忆策略的研究越来越多，尤其是2011年，我国学者对其研究又上一个新台阶，这与策略研究在我国越来越受重视以及我国在外语教育政策等方面的改革有很大关联。
图1 1998-2011年词汇记忆策略研究趋势
（二）英语词汇记忆策略研究的主要方法
（1） 1998～2004年
我国关于英语词汇记忆策略研究方面的文章较少，据统计7年间发表的文章只有24篇，平均每年发表文章数量不到4篇，其中材料性研究文章8篇，非材料性研究文章16篇，分别占7年来文章总数的33%、67%。由此可以得出：这7年间，我国英语词汇记忆策略的研究主要以非材料性研究为主。
（2） 2005～2008年
英语词汇记忆策略方面的文章大量涌现，仅4年就有43篇文章发表，平均每年发表10多篇，其中材料性文章14篇，非材料性文章29篇，分别占4年内文章总量的32.6%、67.4%。这段时期，词语词汇记忆策略的研究已得到中国学者的广泛关注，但仍然以非材料性研究为主。
（3） 2009～2011年
英语词汇记忆策略的研究有了飞跃性的发展。据统计，这三年共有63篇词汇记忆策略研究文章问世，其中材料性研究文章26篇，非材料性研究文章37篇，分别占3年内文章总量的41.3%、58.7%。
由此可以得出，1998～2004年，英语词汇记忆策略研究在我国外语教学中所受的关注度并不高，其研究多局限于理论描述和个人经验等方面的非材料性研究。2005～2008年，我国学者开始关注英语词汇记忆策略研究，并取得了一定成果，但非材料性研究仍占主体位置。2009～2011年，这个时期是我国英语词汇记忆策略研究取得突破性发展的重要阶段，平均每年发表文章20篇以上，并且材料性研究文章已占到文章总数的40%以上，这说明，我国关于英语词汇记忆策略的研究已开始逐渐向材料性研究转变，更多的实证性研究将大量涌现，这对我国外语教学及第二语言习得方面的研究将起到不可估量的作用。
（三）英语词汇记忆策略的研究对象
英语词汇记忆策略的研究对象主要包括成人、大学生、中学生、小学生以及其他综合性人群，研究对象所占比例依次为：3.9%、50%、22.3%、5.4%、18.4%，具体见图2。可以看出：英语词汇记忆策略研究的对象主要是大学生，其次是中学生，其中大学英语词汇记忆策略研究占英语词汇记忆策略研究总量的一半以上，中学生英语词汇记忆策略研究所占比例不到总量的四分之一。成人和小学生英语词汇记忆策略研究所占比例最少。词汇记忆策略的培养是帮助学生学会快速、准确记忆单词的关键。为了使学生更有效地进行英语学习，首先应注重其英语词汇记忆策略的培养，帮助他们学会如何记忆单词，因此应该对所有外语学习者都进行相关的策略培训。从研究得出的结果来看，学生群体中，大学生是英语词汇记忆策略研究对象的主要群体，中学生次之，而小学生和儿童所占比例最小，其他学习群体所占比例也不是很大。这就反映出一个现象，我国英语词汇记忆策略的研究对象存在一定的偏差，研究对象具有很大的局限性，而在我国外语学习者群体中，学生只是这个群体的一部分。英语词汇记忆策略作为一种有效的学习策略，不仅仅对学生发挥作用，对所有外语学习者同样起着非常大的作用。
图2 词汇记忆策略研究对象所占的比例
四、英语词汇记忆策略研究存在的问题
根据上述统计分析，我们可以看出，在近14年来，我国外语教学中英语词汇记忆策略的研究总体发展较大，但存在的问题仍然显著。
（一）研究方法单一
通过对近年来有关英语词汇记忆策略文献的分析， 得出我国外语教学中关于词汇记忆策略方面的研究在绝大多数是非材料性研究，材料性研究较少，理论方面的文章多，实践方面的文章较少，所采用的研究方法单一，实证性的研究结果相对就较少，对外语教学的实际指导作用力度就不够大。
（二）研究对象比例不均
英语词汇记忆策略研究对象主要包括成人、大学生、中学生、小学生以及其他综合性人类。而其中，大学生是主要的研究群体，其他群体所占的比例较少。
（三）解决现存问题的方法
我国关于英语学习策略的研究和西方国家相比起步较晚，研究步伐相对缓慢，因此可以向策略研究先进的国家学习，结合我国外语学习者的实际情况，采取适合我国学习者的学习策略，考虑学习者群体差异、个性差异等因素，进行多方面、有效的策略培养， 促进学生的英语能力和素质的提高。
结 语
英语词汇记忆策略的合理运用可以改变学生学习词汇中死记硬背、反复记、反复遗忘的现象。国内外众多研究者们已从不同角度对英语词汇记忆策略进行了研究。如何让学生学会使用记忆策略，增强学生运用策略的意识至关重要。词汇记忆策略作为学习策略的一种，是帮助英语学习者提高词汇学习效率的有效策略，它可以帮助学习者提升词汇记忆水平及能力，对外语学习所起的作用已日渐明显。在学习策略备受重视的前提下，词汇记忆策略的研究也将得到更加广泛的应用与研究。
【参考文献】
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[4]崔红梅.我国外语认知策略发展趋势研究[J]. 西安建筑科技大学学报（ 社会科学版），2011（4）：82-85.
浅探初中英语词汇记忆策略 篇6
在中学阶段要提高英语教学质量, 其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇。英语词汇我多变性让学生望而却步。学生对词汇老是念不出、拼写易错, 他们花在记忆单词的时间多但遗忘快, 连常用词汇的基本含义也掌握不好, 换个场合和搭配就不理解了。记忆是智慧之母。培根说过:“一切知识不过是记忆。”学英语若记不了大量的单词是不可能学好英语的。因此, 记忆在英语学习中占有重要的地位, 记忆方法直接关系到英语学习的成败。学生在外语学习中最大的困难就在于如何学习和掌握词汇。因此, 研究如何运用词汇记忆策略以提高词汇记忆效率, 对英语学习者的学习和英语教师的教学都有重要的指导意义。
所谓词汇记忆策略是指主体运用记忆的一般规律, 有效地识记、保持、提取词汇信息的方法和技巧。笔者结合个人多年教学经验及学习心得, 就中学阶段的英语词汇记忆的问题谈谈看法。
读音策略 (通过掌握正确的读音规则来记忆单词) 是同学们使用较多的记忆策略之一。要牢记一个单词首先应把音读准, 要读准单词就必须认真听, 然后反复模仿, 同时还要教会学生读音规则、音节划分以及各字母在其单节中的读音。因为有了正确的发音, 才有正确的拼写。要掌握读音规则就要搞好语音教学。语音教学要从字母开始, 也就是说, 在教学生学习字母的时候, 就应该开始教学生学习语音知识。
运用直拼法, 帮助学生认读和记忆单词。在教学英语单词时, 我们可以利用学生在汉语拼音中的拼读能力, 将辅音与元音直接拼读出来。直接拼读法不仅能帮助学生更加准确地读出每个单词, 也能提高学生记忆单词的能力。在教学中, 教师应该首先训练单音节单词的直接拼读能力。在学习和掌握单音节单词的拼读之后, 教师应该培养学生形成多音节单词的拼读能力。如computer—com-pu-ter。在学习音素时, 教师可以运用归类法。比如, 在学习字母组合ee的发音时, 可以通过归纳meet, sheep, sleep等单词, 让学生初步形成/i:/的发音规律。当学生遇到含有同样字母组合且同样音素的单词feet时, 就能正确地拼读出来了。掌握语音知识不是一蹴而就的, 它逐渐形成于单词教学的一点一滴之中。在单词教学中, 教师需要反复地将同一音素放在不同的单词中, 让学生不断地将已经掌握的知识迁移到新知识的认知中去。量的积累达到一定的程度之后就会发生质的变化, 在日积月累的过程中, 学生的拼读能力和记忆单词的技能会得到进一步的发展。久而久之学生尝到使用读音规则记单词的甜头, 便自觉地学习读音规则并运用到实践中, 使单词记忆由难变易。
重复策略 (用反复读写的机械方法记单词) 是广泛运用的策略之一。长期以来, 由于受到传统英语教学的影响, 教师往往要求学生重复背诵, 重复策略也就毫无疑问地成为应用范围最广的策略之一。重复是记忆之母, 不断机械重复对初学者来说虽不失为一种有效地强化方法, 但一门语言的词汇并不是由一个个孤立的单词毫无规律地堆积在一起的, 词与词之间、词义与词义之间存在着一定的联系。使用这种方法时, 要注意尝试回忆与反复阅读相结合, 并注意分配时间和循环巩固, 复习方法要多样化。所以教师应该指导学生不能仅靠死记硬背的方式背诵单词。
联想策略是通过联想学过的单词帮助记忆新词, 如联想近义词、反义词等。意义有关联的事物容易记忆, 通过联想习得的词汇比较容易进入长时间记忆。就英语词汇学习而言, 已掌握了的词汇是一个不断丰富的、相互间紧密相连的联想网中的一部分。如果教师能够引导学生充分运用联想策略, 让新的词汇不断融入旧的网络, 就会有助于记忆, 并可能加深对词义的理解。联想策略可分为同音联想如:I———eye, 词形联想如:slow———low, 同义词联想如:big-large、反义词联想如:black———white。展开联想的翅膀, 可丰富记忆内容, 提高记忆兴趣, 大大提高记忆效率。
语境记忆策略策略。语境不仅包括文章或言谈的上下文, 而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境, 任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境的重要性, 因此记忆词汇一定要放在某个语境里记忆。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”
“五到”策略, 即心到、眼到、耳到、口到和手到。通过读, 可以记10%;通过听, 可以记26%;通过看, 可以记30%;通过听和看, 可以记50%;通过说, 可以记70%;通过说和实践运用, 我们可以记住90%。因此, 教师应当指导学生在记忆生词时应专心地边看边听边读边写。
歌诀记忆策略可使词汇学习生动有趣。如归纳省去to的动词有一个歌诀:省to动词很重要, “注意”、“观察”不可少, 三“看”二“听”一“感觉”。再如记序数词的歌诀:基变序, 很容易, 词尾加上th, 一, 二, 三, 特殊记, 词尾字母t、d、d;八去七, 九去e, ve需用f替;见y变成i和e, 词尾th加上去;若是逢到几十几, 只变个位记心里。
词形分析策略, 即运用构词法知识记忆单词。学生如果能掌握基本的构词方法, 就能很容易地突破记忆单词的难关。通过把握好单词的前缀、后缀来掌握单词。如运用已学的care帮助学生进行词缀分析推测careful, carefully, careless等。另外, 合成词加classroom, policeman等, 是由两个或两个以上的旧词结合而成新词, 利用构词法, 记住的不是一个单词, 而是一串单词。
分类策略:可按人体部分、星期名称、月份名称、季节、动物、植物、交通工具等分类记忆单词。另外还有空间想象策略, 词表策略等等。
词汇记忆策略 篇7
因而, 帮助学生解决词汇记忆困扰是教师词汇教学中亟待完成的重要任务之一。记忆的方法不是唯一的, 各种方法的有效程度亦因人而异。机械记忆快捷但记得快, 忘得也快。教师有必要引导学生认识自身的记忆特点, 掌握高效记忆的方法, 完善有效的记忆习惯, 进而提升记忆能力。以词汇记忆指导课的讲座形式教授专家们总结出的各种有效的词汇记忆方法不失为必要的手段, 但大量的词汇积累需要长期的坚持, 因此词汇记忆应落实到日常课堂教学中, 落实到教学各个环节多彩的活动中, 为学生铺设出有效加强记忆的平台。
课堂教学操作以生词表词汇为重点, 围绕单元主题, 扩充教材外词汇, 通过大量阅读让学生潜移默化记忆, 并在运用中强化记忆效果, 最后通过科学的巩固复习实现长效记忆。下面分阶段就词汇教学的具体操作策略进行探讨。
一、初识阶段:集中扫盲式教学
这一阶段集中学习生词表词汇, 通过拼读、跟读, 初识词汇的音、形、义, 并联系构词法、同义词、反义词、音近词、形近词, 甚至物像记忆、汉化谐音记忆等方式, 鼓励学生采用任何最快捷的联想记忆的方式通识单元生词的音、形、义, 并搭配有针对性的练习和限时检查。例如学习nut时联系peanut, walnut, chestnut;学习ruin时比较destroy;学习bomb, crash时通过拟声结合物像来记忆。
二、理解阶段:复现理解式教学
通识本单元词汇后, 转入教材主题教学。教师在不同的教学环节活动中有意识突出生词的复现, 学生通过丰富的课堂内容温故知新, 扩充词汇量, 促使理解和记忆相辅相成。集中短暂的学习之后生成长效记忆并非易事, 加之对于不同学习程度的学生来说, 生词亦不仅仅局限于单元生词表中的词汇, 因此通过各词汇在句子和文段中的有机联系, 理解并熟悉与之相关的思维和表达习惯, 并在不同活动中突出复现, 才是行之有效的增进生词理解记忆的途径。从教材单元主题的引入、篇章语料分析到任务讨论的各环节活动, 都可以做到突出复现生词, 实现强化生词的理解和记忆。例如, 引入单元主题的“Warmingup”, 围绕单元主题让学生通过Brainstorming的方式收集同类词汇和表达, 集思广益, 互通有无;还可以利用富含单元生词并生动易懂的“Backgroundreading”材料来复现, 为学生更深入了解单元知识作铺垫。另外, 在课文的学习过程中, 教师还可针对包含生词和新表达的句子和段落设置提问、复述或讨论等活动任务。
三、感悟阶段:阅读渗透式教学
借助地道、生动的同主题语料拓展篇章阅读, 在篇章整体阅读中渗透、复现和熟悉词汇, 在语境思维中感悟并生成语感, 在潜移默化中深入记忆。教师可直接精选补充同类篇章供学生阅读、讨论, 亦可通过课堂活动激发学生自主探究的精神, 让学生搜集和阅读同主题的文章。例如在学习Book3Unit5Canada-“TheTrueNorth”的教材内容后, 教师给出如下任务:SurftheInternettogetmoreinformationaboutthegeography, historyandcultureofCanadaandretellwhatyouhavegatheredtoyourclassmates.为完成任务, 学生需要在搜集材料的过程中进行大量阅读, 期间必然加深了对其中的许多同类词汇的印象和感悟, 这是一个提升记忆的好机会。
四、运用阶段:浓缩提炼式教学
这是词汇教学实现表达运用的终极目标的阶段。具体操作过程中, 教师设置任务并从旁指导, 由学生主动去探究, 围绕单元主题, 提炼单元生词及句式表达, 组合成逻辑连贯、有机联系的句子或篇章, 既浓缩概括了词汇的用法, 亦实现了词汇的连贯思维记忆, 有利于学生形成良好语感, 同时弥补了教材篇章长, 单元生词分散、不易背诵记忆的不足。
例如, 归纳人教版Book3Unit2Healthyeating的重要词汇和句式时, 教师设置了如下活动。
活动1:针对学习层次高的班级, 请学生尽可能多地运用本单元重要词汇、句式向朋友描述一段自己减肥失败的经历。
(范例) HowIwishIwere (虚拟语气) abitthinnerandlookedslim, thoughMomalwayscomfortsmethatIlookneithertoofatnortoothin.Idecidedtogoonadiettwomonthsago.Unfortunately, beforelong, afterthreeweeks, itdidnotworkatall.SoIconsultedmydoctor, whosuggestedthatdoingexercisesshouldbenefitmyhealth.ButIfoundithardtocombinethesetwothings.IfeltsohungryafterdoingexercisesthatIatemore.Thus, asyoucansee, Iputonweightratherthanloseweight.
此篇95个单词组成的文段中浓缩了单元15个重要词汇、短语和句式, 共计31个单词, 另外还包含其他“健康饮食”主题的重要词汇和表达。这个活动限制少, 学生思维可以天马行空, 旨在单元词汇、句式的充分运用, 有利于思维和记忆。
活动2:对于学习层次较低的班级, 调整降低活动的难度, 可针对上述文段中的部分单元重点表达挖空设空, 改成填空题;或者直接采用该文段让学生自己执教, 讲解其中的词汇表达, 并背诵该文段。
浅谈日语词汇记忆及保持策略 篇8
日语词汇记忆策略
每种语言都有其自身的特殊性。日语词汇来源复杂, 有固有词、汉语词、外来语词和混合词, 其造词法不成体系, 并且, 汉字又有音读和训读两个系统的读音。记忆难度大, 效果不佳, 为此, 我们要结合日语词汇特点通过比较记忆、联想记忆、实践记忆等多多种方法加深理解, 增强记忆。
1. 比较记忆策略。
比较, 是把事物之间的有关部分、有关特征加以对照, 确定其相同或不同的思维过程, 其实质是通过对事物的分析与综合, 抓住事物的各种特征, 察同辨异, 并加以抽象和概括, 以加深印象, 增强记忆。在词汇教学中, 把音、形、义相同、相近或相反的词放在一起, 分析其特点, 同中求异, 异中求同, 帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来, 把握知识间的内在规律, 弄清易混点、易错点, 能够使学生面对繁杂的语言现象轻松愉快地接受知识, 并做到举一反三, 触类旁通, 积极迁移, 从而形成一个条理化、系统化的知识网络和思维框架, 收到事半功倍的教学效果。例如根据读音和日语中汉字的形体与意义的关系, 从音、形、义等方面对它们的相同点或相似点进行分析比较, 找出规律, 帮助学生在学习单词时产生正迁移, 减少记忆单词的困难, 增强记忆效果。例如:鳴く—泣く—無く (同音异形异义词) ;表示人缘的“人気” (にんき) 与表示人的声音的“人気” (ひとけ) (同形异义异音词) ;始まる (自動詞) —始める (他動詞) 、伝わる (自動詞) —伝える (他動詞) (形近音近词) 。对于类似以上的几种词, 成对的进行比较、归纳, 能够起到强化记忆的作用, 这是加强词汇学习一种有效手段。
2. 联想记忆策略。
心理学认为, 联想实际上反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。教学中利用日语词汇本身的关系和各种媒介, 通过串联归类, 纵横联系, 辨析分解, 让学生展开联想, 力求在脑际建立相互依存的知识结构, 从而战胜遗忘, 正确记忆。按照单词之间的不同关系, 联想可分为:词缀联想、对比联想、接近联想等。 (1) 词缀联想能帮助学生在理解的基础上记忆单词, 激发学习兴趣。如:学习词缀“がる”时, 引导学生联想由“がる”构成的词语:面白がる、残念がる等。通过词缀联想学生可以学一个会一串。用这种方法既可以培养学生由已知的知识去理解新词的意义, 又可以帮助学生归纳复习学过的词语, 从而收到一举多得的效果。 (2) 对比联想是指由对一个事物的感知或回忆引起和它有相反特点的事物的回忆, 并从中进行比较, 找出它们之间的不同之处。日语中有丰富的反义词, 通过对比联想, 可掌握词语的准确意义, 从而形成多层次的词汇积累, 提高词汇学习的效果。如在学习“高い”时, 通过联想把低い—高い、高い—安い联系起来加以比较。 (3) 接近联想。心理学认为, 人的心理活动具有一定规律性, 这种规律性也体现在人们对时间和空间上相接近的事物会自然地展开联想。接近联想就是依据经验, 由一事物引起对与该事物在时间上和空间上相接近或相关联的某些事物的联想。如:秋—青空—紅葉—落ち葉等。在进行联想时, 学生可以一边回忆单词, 一边在脑海里勾画相应的图画。这种方法能使学生产生丰富的想象力, 激发起学习兴趣, 从而学得轻松愉快, 记得牢固。
3. 实践记忆策略。
如果为记单词而记单词, 把单词从其赖于生存的句子或文章中孤立出来, 那会大大地削弱理解和记忆力。把学到的生词用到实践中去, 进一步掌握词义和加深记忆。经过反复读、反复练、反复用, 能使已学过的词汇增加见面的机会, 提高熟练程度, 同时也能将已掌握的日语知识得以实践。通过听写大量的有声材料, 补充材料进行课外学习, 增加信息量的输入, 无疑是一种收效很好的学习方法。在学习的起步阶段由于词汇量不足, 对口语不熟悉, 可能会听得比较吃力, 所以建议选择一些有趣的材料, 不妨逐句记录, 仔细分析, 能背诵最好。一开始可能只能听懂只言片语但练多了, 就会听懂得越来越多, 正确率会大大提高, 学习的积极性也会随之高涨。在学生们具备了一定的词汇量与语法基础之后, 让他们练习写一些短文、日记, 通过反复练习, 学生对所学日语印象深、记忆牢、语感强、提高了他们运用词汇、语法的能力。但为了使他们能更准确地运用, 或者说是为让他们能够说出、写出更地道的日语, 就要让他们了解语境, 通俗一点说, 就是使用语言的氛围, 这不仅包括说话对象及其生活习惯等, 还要包括文化背景, 风俗习惯等。
日语词汇记忆保持策略
遗忘是记忆的天敌, 因此, 必须重视对记忆下来的词汇的保持, 采取相应的策略与遗忘作斗争。我们可以对所记忆的内容可以通过过渡学习、复习、回忆等方式进行保持。
1. 过渡学习策略。
过渡学习就是为在刚刚能背诵或回忆的基础上的进一步学习。学习内容的保持量随着过渡学习的增加而增加。但过渡学习的次数太少, 保持的效果不理想;次数太多则保持量的增加幅度也不明显, 白白浪费时间和精力。研究表明, 保持效果既省时又省力的最佳过渡学习率为50%—100%。如记忆一组词汇需要诵读8遍, 那么过渡学习的最佳值为4～8遍, 共应读12～16遍。坚持过渡学习, 知识会记得更牢。
2. 复习策略。
从艾宾浩斯遗忘曲线可以知道, 学习新材料后20分钟的遗忘率为42%, 此后遗忘速度减慢。两天以后遗忘率就没有太大的变化了。遗忘的进程是先快后慢, 先多后少。因此, 可以采用及时复习和分散复习的策略巩固记忆。及时复习要趁热打铁。须知学习后在当天复习一分钟比一星期后复习一小时的效果更佳。记忆单词必须要及时复习。但是还要注意, “及时复习”不是“即时复习”。一般说来, 在每天晚上睡觉前一刻钟将当天学习的重要内容回顾一下, 效果会更好。遗忘曲线告诉我们, 及时复习后仍会遗忘, 因此还需要定时复习。有人在记忆生词时采用背外语词典的方法, 记忆一页就撕掉一页, 这是不科学的。因为当时记住了并不表示永远不会忘记。研究表明, 定时复习时, 分散复习优于集中复习, 即一次复习两小时, 不如分四次, 每次复习半小时。随着复习次数的增多, 复习时间的间隔应逐步拉长, 每次复习的时间也可逐次缩短。
3. 回忆策略。
许多学生在记忆词汇时采用一遍一遍地看, 反反复复地写的方式, 实际上这是一种低效率的复习方式。研究表明, 试图回忆是二种有效的复习方式。首先, 将需要记忆的词汇分成几部分, 可按照组块策略, 如7个词汇或词组为一个组块。其次, 背过几个组块后掩卷而思, 尝试背诵或默写, 想不起来的先看汉语词义, 实在想不起来的, 再看日语。如此循环往复直到记牢为止。一般说来, 全部练习时间的60%~80%用来试图回忆, 20%~40%的时间用来诵读效果较好。因为, 回忆期间能够调动学习者自我参与意识, 促进积极思维, 增强学习的反馈, 使注意集中到没有记住的地方, 避免了反复背诵时平均使用时间和力量这种被动学习的弊端。
参考文献
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浅谈英语词汇教学的有效记忆策略 篇9
有效记忆策略是指教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧来提高记忆效率。笔者在日常教学中就词汇教学进行了以下的一些创新。
一是字谜教词法。学生对猜谜活动非常感兴趣,因为谜语造成的悬念能引发学生的求知欲,学生在活动中跃跃欲试,积极投入。学生通过猜谜能激发学习热情,对词汇的印象也加深了。二是语用联想法。当学到身体部位和器官的名词时,教师可用填空和翻译的形式,让学生反复琢磨、推敲,并做到字不离词,词不离句,句不离篇,从而激起学生思维的链式反应。如:______is thicker than water.(血浓于水)(Blood) Keep______and soul together.(勉强度日)(body) Have an/a______for (music).(有鉴赏力)(ear)Many______make light work.(众人拾柴火焰高)(hands);Justice has long______.(天网恢恢,疏而不漏)(arms);An______for an______and a tooth for a tooth.(.以眼还眼,以牙还牙)(eye,eye)三是其他记忆法。我平日在教学中注重发挥自己的教学特色,自编了如倒装图表法、形容词辨析口诀法及一些顺口溜等,以帮助学生记忆词汇。例如,学生经常弄不清这几个形容词:valuable,invaluable,priceless,valueless,worthless,到底哪几个是“有价值的”?哪几个是“无价值的”?我按此顺序在黑板上写好这几个词,然后用红笔圈出前三个单词的首字母,结果得出“VIP”这个单词,而VIP的意思是very important person(大人物),所以,可以由此记忆前三词的意思是“有价值的”,而其余两个词就是“无价值”的,这样的生动教学使学生很快接受而且分清了这五个形容词的区别。
如何培养初中生的词汇记忆策略 篇10
【关键词】英语词汇 记忆 初中生
【课题项目】来宾市教育科研课题《有效提高初中生英语词汇记忆效率的实践研究》（LBJK2013B068）
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0201-01
记单词是学生学习英语的一个薄弱环节，但是学生学习英语的 基础却又在于对英语单词的记忆，只有牢牢的记住单词，才能够记住 这个单词的用法，句型，更甚是这个单词相关的句子，所以如何提高 学生记忆单词的能力已经成为我们英语老师必须研究的课题。
由于初中生年龄还小，注意力难以长时间集中，课堂自主学习能力差，掌握不扎实；喜欢玩，不愿在记忆单词上花费很多的精力；一旦遇到学习障碍。容易放弃，产生厌学情绪，自我约束能力较低；缺乏学习技巧与策略等。遗忘是难以避免的现象，而初中生记忆发展的一般特点是：无意注意占主导发展到有意注意占主导；初中低年级学生运用机械识记的方法多：初中生长时记忆能力低等。这些特点作用下造成遗忘率高。为此，笔者在教学实践中曾尝试了以下几中措施，以提高初中生记忆英语词汇的效率，收效非浅。
1.树立强烈的自信心，为记忆打好基础
英国有句名言： “自信是走向成功的第一步。 ”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素 都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认 为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语 学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂 时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。
2.瞬间记忆，提高效率
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间 记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，我一般会给学生一、二分钟，要求其快速记忆新单词，然后通过中英文互译或是当堂听写的方式检查其读音和拼写。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这样即使成绩差的学生，也不得不动起来强记单词，长期下来有利于提高了记忆效果。还可以使教授的内容得到落实，利于学生当堂消化和吸收新知，增强课堂实效性和学生的成就感。
3.联想记忆，把学到的知识进行归纳
学会联想和归纳会使记忆新词的难度降低，这种方法能提高学生熟记单词的效率。如black是黑色，board是板子，所以blackboard就是黑板。对比记忆如说近反义词，long-short， advice-suggestion。利用词根和词缀记忆，比如dislike，旧词like是喜欢，加上否定前缀则为不喜欢。词性转化法，新词quickly副词，由形容词quick加ly转化而来，通过两者的联系可直接记忆，动词water浇水的名词仍为water，词形一致。每学完一个阶段，老师应让学生自己对所学知识进行归纳。我一般是利用PPT在课堂上快速启发学会归纳，或者布置成课后作业要学生自己归纳。这样做后，学生不仅对书本知识更加熟悉，而且会更有成就感，继而对英语学习的兴趣会更浓，同时也具备了一定的自学英语的能力。
4.长时记忆，并学会运用
初中生在记忆单词的时候有一个很大的毛病，记了不会运用，导致记了又忘。在每个单元学完之后，我总是会给学生布置这样一个作业，那就是运用所学的单词和短语进行造句，成绩稍微好点的学生就增加点难度，争取把这些句子编成一个故事，写成一篇文章。在布置这份作业之前，我会把几种简单的句式教给学生，或是鼓励他们根据课本上的句子来仿写。每次改完作业，我都会将作业中出现的频率较高的错误进行讲解，有时间就分享一下同学们写的不错的文章。大部分的学生喜欢这项作业，他们写出了很多有趣的句子。这样的训练不但使他们进一步记忆和学会运用新单词，同时也对他们的写作业很大的提高。值得注意的是，到了初二阶段，词汇量很多，老师就要注意有针对性的挑选难拼写，多搭配、用法易错的部分单词进行练习。
5.采用刺激性方式，加深记忆
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。
6.巩固练习，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，在教学中，要经常有计划的进行英语单词的巩固复习，以便克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使所学的英语词汇时常在学生脑海中复现，最终达到长期记忆的效果。
词汇记忆策略 篇11
一、目前英语词汇记忆的影响因素
1.词汇教学方法单一,习惯于让学生背词汇表,孤立地记忆词汇。这种孤立地讲解词义的词汇教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
2.词汇运用能力差。由于大多数单词是孤立地记住的, 因此,许多学生是记住了词汇表中的许多单词,但如果让他们进行语篇理解、造句之类,他们就不知如何下手,对一些近义词,更不知如何区分。
3.过于依赖中文释义理解词义,不善于通过语境猜测词义。在课堂上,碰到学生不熟悉的或不认识的单词或短语, 老师通常会以汉语意思告知,而不是引导学生根据上下文的语境来进行猜测。久而久之,学生就缺乏良好的学习词汇的习惯。
4.不善于区分重点词汇和非重点词汇,平均用力。结果无形中增加了学生学习词汇的很大的负担和压力,使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负。
二、英语词汇训练应对策略
1.注重词汇瞬间记忆训练。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:长时间记忆、短时间记忆和瞬间记忆,“凡是已识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。其中瞬间记忆在人脑中储存时间短,但其在记忆过程中却有着重要作用。每堂课要向学生宣布记忆目标,让学生心中有记忆目标,切实提高记忆效率。在时间安排上留5-10分钟做瞬间记忆活动。单词的音、形、义三者是一个有机整体,对单词这三者任何任何一个方面的提示,都将会有助于对其他两个方面的记忆。在教学中要强化音、形、义相互提示,强化学生的记忆;有时给出音、形,要求写含义,有时贴出以编好号码的图,让学生看图默写单词等。这样做,既能加深“痕迹”避免枯燥,又能防止学生的定向记忆,即只记住形与音。而和义对不上号。在这个基础上,只要稍微启发,就能引起联想和回忆,转化为长时间记忆,在教学中可以采用比赛和游戏的方式,在比赛和游戏中,学生会非常活跃,积极开动脑筋,记忆大量的单词。采用单词接力赛的形式开展教学,随机出一个单词,然后叫各个小组的同学按照这个单词的话题范围或尾字母往下进行接力,哪个小组说出的单词最多,哪个小组就获胜。这种训练,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果。
2.反复呈现词汇加深感知印象。记忆是靠外界环境对大脑的刺激形成痕迹的,所以大脑神经刺激越深,记忆的持久性就越强。在教学过程中,可以采用新奇的方法呈现新词,这样有助于学生注意力的集中,这种给学生以强烈的再现刺激的方法能够加深学生的感知印象并引起学生兴趣。课堂教学中必须灵活有效地使用交际教学手段。作为知识的接受者,学生是交际教学的中心,学生的情况千差万别,他们的需要、才能,兴趣、交际能力、语言天分、学习动机等等彼此各异,如果不设法适应这种种差异,那么就不能使全体学生充分学到东西。如果能教会学生把许多分散的、孤立的单词加以系统整理,就远比记忆一些孤立的毫无联系的单词要容易的多。比如使用读音规则记忆法。英语是拼音文字, 单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。因此,教师帮助学生系统地学会音标知识,让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则。学生一旦掌握了这个认记单词的方法,就可以节约大量的记单词时间,既增强了兴趣,又增加了成就感, 为进一步学习英语打下坚实基础。要注意培养学生使用课本里的词汇表和英汉词典的能力,这是独立学习英语最起码、最必需的技能,在此基础上可使学生模仿词典编自己的单词卡片的小词典。
3.定期测试巩固记忆成果。瞬间记忆由于时间比较短, 内容集中,但效果不错。英语中的单词、词组、短语以及语法规则等,都可以进行瞬间记忆训练。这种成功感往往能让学生产生极大的学习动力,为了培养学生这种记忆的能力,促进学生不断提高记忆效果,给予适当的测试是非常必须的。这种测试可采用多种形式,比如分组、口头、书面等等。我们要在教学实践中努力探索使用新的记忆训练方法, 使外语教学不仅成为一门语言的教学,更能为提高孩子们的学习能力服务,真正做到为其终身学习打下坚实的基础。因此,要引导学生有计划地经常复习英语词汇,从而避免遗忘现象发生。为了达到这个目的,教师在选用课外阅读材料时要反复强化重现自己教过的单词。课上讲授单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记来加深印象;课文讲解时,结合教材的内容自然地再现;练习时,按顺序相应的听写、重述、翻译、造句等等,让学生在多次的再现中巩固并加强所学词汇。课外阅读可以从多方面、多角度来提高学生运用英语的能力。在大量阅读当中反复接触那些词汇,那么记忆就变成了永久记忆。
4.让理解记忆取代机械记忆。每个人都有这样的感受, 凡是被理解了的内容,往往容易记住,理解得越深刻,记忆得也就越牢固。单词讲解时,可以把一个单词的音、形、义同时教给学生,让学生对生词有一个全面且充分的了解,使所教的单词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或段落中教,使学生对词的理解具体化。优化词汇教学方法不仅能使学生的思维能力得到拓展,还能有效地扩大学生的词汇量,使他们的语言运用能力大幅地提升。优化词汇教学不是让学生机械地记忆词汇的意义和语法规则,而是在讲授词汇的过程当中讲究方法,培养学习词汇的习惯和拓展能力,培养学生英语学习的兴趣,使他们从被动学习中逐渐摆脱出来,自然地过渡到自主学习中去,使学生们能够触类旁通。经过这样系统的教与学之后, 学生对词汇学习的自信心会明显加强,运用语言的能力也会不断提高。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。记忆单词要结合其所用的场合或情境,在不同的情景下,可以用到不同的单词,通过情景分类又有利于结合口语句型练习。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有正确的理解,避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。让学生做到活学活用,以便达到“一石二鸟”的效果。
外语教学要符合语言教学的规律,符合教育学、心理学的规律。要不断更新教学观念,改进传统的教学方法,科学地选择词汇教学的具体方法和技巧来创造良好的语言学习环境,注重现代语言教学法的灵活运用,培养学生的英语学习兴趣、提高学生运用英语语言的能力,有效扩大学生的英语词汇量、达到“省时高效”的教学效果。使学生最大限度地体验成功的喜悦与自我价值,激发学生的学习兴趣,培养学生综合运用英语的能力,全面提高学生的素质。
摘要：从事语言教学的人都知道,词汇是语言中最重要的部分,是语言的实体,是语言的建筑材料。词汇量的大小,词汇掌握的熟练程度,直接影响学习者的听、说、读、写、译等各种语言技能。一个人的词汇量越大,其阅读正确率就越高,其听力水平和写作水平也随之提高。英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说:“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇在英语教学中是多么的重要。
关键词：语言教学,英语词汇
参考文献