词汇记忆学法指导

词汇记忆学法指导（共12篇）

词汇记忆学法指导 篇1

首先, 我要声明地是, 我并非什么词汇专家, 只是一个高中一线英语教师, 所以只是就高中学生如何背单词谈谈自己的体会。在高中任教英语多年, 每次看到学生记单词时的痛苦状或批改学生默写本时学生错的惨状我就时常问自己:记单词真的这么难吗?记单词为什么这么难呢?结合我自身学习英语的经历, 我认为, 同学们包括很多家长都有一个误区, 认为学英语就是要记单词, 只要单词记住了, 英语就学会了。当然, 我们小学乃至初中老师教授英语时也许也会重点强调记单词的重要性, 这也是导致同学和家长形成这一误区的重要原因。学英语当然要记单词, 但是单词怎么记这是很重要的, 事实上, 在高中阶段, 会学英语的同学是不需要单独花太多时间在记单词上的。下面, 我就结合自己学英语的经历和任教高中英语12年来的经验来谈谈高中学生可以如何来攻克单词关。

一、在语境中记单词

每次老师一说要默写单词, 同学们就立马翻到单词表开始读。这样记单词很困难, 因为没有任何语境, 单词就是一些孤立的字符, 没有任何意义。所以我在教学过程中, 课文没学完我绝对不会默写单词, 只要求同学们会读就行。因为我们在句子中去记或在文章中去记就会容易多了, 而且还会掌握这个词的用法, 记得也牢固一些。

二、边读边写

我强烈建议同学们在语境中去记单词, 并不是说单词表是没有用的, 在把课文和句子读熟了之后, 在老师要默写前我们要再检查一遍自己是不是所有的单词都会背了。方法是:大家可以把英文部分用手或书遮挡住, 然后在纸上试着写写, 看自己有没有写对, 如果写对了, 我们就不需要再在这个单词上花时间了, 如果没写对, 我们就要重点记这个单词。这样, 我们就能把时间和精力重点花在我们不会的单词上面。

读单词的时候一定要读正确, 如果同学们的音标学得很好, 记单词也会容易得多。如果读错了, 十有八九会写错。这是因为大部分英语单词都是符合英语读音规则的, 有的不符合读音规则的单词我们学习时就把它们列为“特例”, 这些单词毕竟是少数, 我们与其大范围地撒网, 不如重点捕鱼。

三、联想记忆

英语中很多单词都是有联系的, 而且经常有很多类似的单词或短语很难区分和记忆, 所以我们在复习及学新知识时都需要用到联想记忆法。

四、构词分析法

就像汉字由偏旁部首组成一样, 许多英语单词也是由词根、词缀按照一定的逻辑联系构成的。单词数量虽然浩瀚如海, 但常用的词根、词缀数量和汉字的偏旁部首差不多, 只有二三百个。若利用词根、词缀对英语单词进行构词分析和解形释义, 单词既好认又好记, 词义一目了然。如果像归纳分析同部汉字那样归纳分析同根的英语单词, 还可举一反三, 触类旁通, 很快地记住一组组的单词。这方面, 构词分析法与汉字的“以形说义“有异曲同工之妙, 可以说是英语单词的“说文解字“之二。

五、尝试记忆法

不知道同学们有没有这样的经历, 如果你读一篇文章, 读了很多遍, 还是一句都不会背, 但是如果你读熟练了掌握了文章的大意后开始尝试着一句一句的背很快就能背下来。背单词也是一样的道理。把这个单词读了几遍后我们就可以尝试着用笔在纸上写写, 看自己有没有写对, 错在什么地方, 把错的地方纠正过来, 这样就可以很快知道自己的问题出现在什么地方, 下次用的时候就不会犯同样的错误。

六、循环记忆

问任何一个真正的专家该如何背单词的时候, 他都会告诉我们, “单词就是反复背”。因为这是人类学习的本质。艾宾浩斯对记忆曲线的研究表明, 人的大脑在学习了系列的信息之后会以很快的速度将大部分信息遗忘, 这部分信息中有一些没有进入长时记忆, 有一些储存于长时记忆中但失去了提取这些记忆的线索。因此学习过后的新单词需要及时地复习, 复习则很大程度上巩固了学习的成果。因此背单词的本质应该归为两句话。首先:背单词是重复的过程;其次:单词不是背来的, 而是复习来的。然而一味的没有技巧的重复, 则不利于效率的提高, 如果将一本单词书, 从头背到尾之后再从新开始循环重复, 则很多单词由于时间隔得太长已经彻底忘记了, 那样前面对这个单词的记忆时间就等于是浪费时间了。因此, 我们要经常复习已经学过的知识, 在遗忘前将其进行巩固, 巩固了几次之后就会永远记住了。具体做法是, 在学完第一单元后, 学第二单元时要把第一单元的知识也要复习到位, 不停的复习, 不停的巩固, 我们就不会忘了。

同学们, 单词记过之后要去运用, 在练习中巩固所记的单词, 使之成为长时记忆。学习的每个环节都是环环相扣的, 任何一个环节没有好好利用, 学习就达不到预期的效果。方法每个人都能列举出很多, 但是具体做的时候各个同学的效果就会有差异, 也许是因为我们在执行的时候没有做到位, 只是浮在表面上, 认为自己记住了就行了, 事实上离真正的记住还有很远。也许是因为我们缺少恒心和毅力, 三天打鱼两天晒网。总之, 学习是一件艰巨的任务, 但是我们在学习中不仅是学知识, 也不只是总结方法, 我们在学习过程中遇到困难时练就的绝不放弃的品质和解决问题的方法才是使我们终身受益的, 我们只有不停的前进不停的总结才会取得最后的成功。

摘要：对于英语学习者来说, 词汇量是最重要的筹码, 如何更快更牢地记住更多的单词一直是困惑他们的最大问题, 其实只要掌握方法, 词汇量的扩大也并非难事。

关键词：单词,方法,记忆

词汇记忆学法指导 篇2

单调的背单词就是靠记忆，单词是孤立松散的，是按照字母顺序排列的，而这些单词和自己没有任何直接的关系，丝毫不能提高自己的兴趣，是个非常被动的过程。

为了解决大家背单词的难题，建议大家通过学习和阅读英语句子来记忆单词。

其实，记忆本身是主动的。比如，你对自己非常感兴趣的异性的名字你会很快记住，你对自己痛心的经历会记住，不是因为你重复的次数多，而是因为你是主动的记忆者。再有单调的背单词，即使记忆住了这个单词的含义，但是你不会应用。而且，单词的含义还经常变迁。在语言环境中，单词的含义好比人的角色，一个人你知道他的名字或者护照号，是不能算得上了解了他。因为，他可能是个丈夫，情人，父亲，兄弟，老师„„他有不同的角色。

学习英语是要自己主动去寻找自己感兴趣的东西，阅读过程中，要非常注意英文的表达。给大家举个例子。我在阅读“Mark Twain”这本书的时候，看到无数好句子，其中一个是这样的：“...constantlyworried about money as her family teetered between near-prosperityand genteelpoverty.”这个句子说她的家庭穷不算穷，富不算富，实在是太妙的表达。我就学习，记忆，那个单词teeter就一下子记住了。当我不太拿得准这个单词，就会查字典。

学习句子就不同了，如果你每天阅读一个英文句子，一定超过你背诵二十个单词的价值。学习句子避免了背诵单词的孤立零散的弊端，而且句子给你单词实际的意义。在一个句子中，你完全欣赏单词的美丽。而死记硬背单词好比看一系列死气沉沉的呆板照片。

词汇记忆学法指导 篇3

【关键词】初三 ； 学生 ； 记忆 ； 英语词汇 ； 方法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0219-01

词汇教学是二语习得的基础。在英语学习中，词汇的习得既会对学生对英文材料的理解程度造成影响，又会对学生英语学习的意愿和兴趣造成影响。因此，加强英语词汇教学十分重要。初三学生面临着中考，需要记忆大量的英语单词，因时间有限、记忆方法不佳，使得他们英语词汇的记忆效果不是很理想，不仅影响着他们学习英语的信心，而且还会对他们英语能力的提高造成巨大影响。因此，要重视指导学生掌握记忆英语词汇的方法，使他们可以更加科学、有效地记忆英语词汇，巩固他们英语词汇的记忆效果。下面结合教学经验对指导初三学生记忆英语词汇的方法谈几点个人看法，以期为实践提供参考依据。

一、指导学生掌握读音规则，以减少记忆英语词汇的难度

绝大部分英语单词都是规则单词，只要掌握它们的读音规则，调动多种感官，做到“眼认、口读、耳听、手划、脑思考”，就会减少记忆英语词汇的难度，就会根据英语词汇的发音逐步想起这个单词的拼写。值得注意的是，在指导学生掌握读音规则的过程中，要向学生示范好英语单词的标准发音，必要时在黑板上演示单词读音规则和单词拼写之间的关系，以更好地指导学生对单词的读音规则加以掌握。待学生逐步掌握英语单词的读音规则后，学生就会感觉原来英语单词记忆起来并不是那么难，这样也可以减少学生对记忆单词的畏惧感，使学生逐步树立起记忆单词的信心，为促使学生掌握记忆英语词汇的方法，提高英语词汇的记忆效果，增加学生英语词汇量奠定良好的基础。例如，在教“pay”这个新词的时候，教师可以带学生一起回忆所学过的旧词“say， may， way”，指导学生根据“ay”在词尾一般读|ei︳的规律来读出“pay”这个新词的发音，让学生在对发音规律进行复习的过程中从发音规则找到新旧词之间的联系，减少记忆新词的难度，更好地记忆英语词汇。

二、利用英语词汇构词法更加有效、快速地记忆英语单词

学过英语的人都知道，英语的大部分单词是由词根加词缀构成；而且，加前后缀构成的新词的词义、词性的变化是有一定规律可寻的，例如or， er， ist， ee， ian， ese， ant等构成表示人或物的名词；able， ible， al， ful， less， ish， ive， ous等是形容词常用的词缀；un， dis， in， im， ir， il等是构成形容词的反义前缀等等。如果指导学生掌握构词法，指导学生从构词法方面找到新旧词汇之间的联系，则有助于更牢靠地记忆新学的英语单词、巩固以往学过的英语单词的记忆效果，有助于扩充词汇量。例如，在学习“worker”这个新词的时候，可以先指导学生了解？鄄er是表示人的名词后缀，然后指导学生回忆所学过的单词“work”，让学生由此展开联想，从构词法方面找到“worker”和“work”的联系，试图说出“worker”的词义，这样就会使学生在今后遇到“worker”这个词的时候，或者在让其写出“工人”的英语单词时，想起“work”这个单词和？鄄er这个后缀，就会写出“worker”的词义或者写出“工人”的英语单词。

三、从词性转换上找到新旧词汇之间的联系，提高记忆英语词汇的效果

在英语词汇中，动词、名词、形容词等词性之间的差别非常小，如果可以利用词性转换来寻找到新旧词汇之间的联系，则可以有效快速地记忆新词，有效巩固学过的旧词。例如，“win”是动词，表示赢得的意思。在指导学生记忆新词“winner”的时候，可以指导学生回顾“win”的读音、拼写和词义，使学生认识到“winner”这个名词可以由“win”这个动词转化而来，指导学生发现只要在“win”这个动词后面重复一个“n”，再加上表示人的名词后缀“？鄄er”，就可以轻松地写出“winner”这个词，而且可以牢固记住“winner”这个名词表示的含义是赢者、冠军。

四、指导学生养成善于归纳的习惯，以实现系统记忆英语词汇的效果

在记忆英语词汇的过程中，如果可以熟练掌握名词的单数变复数的规则、动词的过去式和过去分词的变化规则、名词变形容词的规则……并善于归纳总结，善于发现新旧词汇之间因这些规则存在的相同之处、不同之处，则有助于更好地记忆英语词汇。例如，学生已经掌握名词单数变成复数的规则，如以？鄄f或？鄄fe结尾的名词，把f或fe变为？鄄ves，指导学生将以前学过的相关词汇总结起来，如knife→knives， life→lives， thief→thieves，scarf→scarves（或scarfs）， wife→wives， shelf→shelves，这样在反复总结归纳的过程中，学生就会牢固记忆“以？鄄f或？鄄fe结尾的名词，把f或fe变为？鄄ves”这一规则，可以更加有效、快速地记忆这些单词。再比如，有些短语的构成也存在一定的规律性，学生应当对此加以归纳总结，如害怕做某事：afraid to do sth，对……感到害怕：be afraid of sb/sth。在学习“get off出发/get on上车/get up 起床/get to到达”这类有关get的短语后，可以指导学生进行归纳总结，以便更好地记忆这些短语，提高单词记忆效果。

总之，初中英语教师应当注重向初三学生传授一些记忆英语词汇的方法，帮助学生在记忆英语词汇的过程中发现、归纳和总结更轻松、有效记忆英语词汇的方法，以提高学生记忆英语单词的效果，扩充他们的英语词汇量，为提高他们的英语能力奠定良好的基础。

参考文献

[1]陈建娟.中学生记忆英语词汇方法初探[J].中国科教创新导刊，2007（11）70.

词汇记忆学法指导 篇4

关键词：记忆心理英语词汇,心理暗示,选择性记忆,化简为零,反遗忘,记忆方式多样化

国家《英语课程标准》明确指出, 基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。英语词汇的记忆虽然和记忆力有关, 但是如果能够根据高中阶段的英语学习特点, 教师利用记忆心理学规律进行合理科学的指导, 并引导学生利用一些行之有效的记忆方法, 提高词汇的学习效率, 那么学生就可能突破英语词汇的瓶颈, 使英语学习进入柳暗花明的境地。下面就谈谈如何指导高中学生记忆单词。

一、进行积极的心理暗示

心理学家巴甫洛夫认为:“暗示是人类最简单、最典型的条件反射。而积极的心理暗示能够使人产生积极的情绪和意志, 进而促成积极的活动成果。”对于高中学生来说, 要想学好英语, 信心是第一位的。有些学生由于初中的基础不好, 进入高中后, 信心不足, 对新知识有一种恐怖心理。在这种情况下, 教师应对学生进行积极的心理引导, 淡化学生的恐怖感, 课堂上轻松愉快, 并不失时机地加以鼓励和夸奖, 这会使学生克服掉不自信和恐怖心理, 经常对他们这样的暗示:“单词很容易记住, 比汉字好记很多, 你连汉字都记那么多了, 记住英语单词没问题。”这样, 积极的心理暗示能够对记忆英语单词起到非常大的作用, 通过心理暗示, 能够潜移默化地增加学生记忆英语单词的信心。

二、引导学生进行选择性记忆

知识是无止境的, 因此在引导学生记忆英语单词时要有选择性, 我们不能超越高中这一学习阶段的现实而要求学生博闻强记, 见到生词就要求背下来。如果这样遍地开花的话, 学生很容易感到挫败。所以, 高中生要记忆的单词一定要以教学大纲上的词汇为根本, 在把这些词汇掌握得很好的基础上酌情扩展。在记忆单词时, 让学生多记动词、名词、形容词等实词, 把他们的用法熟记, 作为万金油词汇。教师应该在平时的教学中对这些词汇加以总结和归纳, 在平时的教学中润物细无声般地传授给学生。

三、化整为零, 化繁为简

一个人的记忆力如果根据记忆时间的长短来看分为短时记忆 (short-term memory) , 长时记忆 (long-term memory) 。学生记忆单词的目标就是把短时记忆变成长时记忆。由于短时记忆的容量较小, 所以我们应该根据这个规律, 把复杂的单词简单化, 就能达到事半功倍的奇效。

四、及时复习反遗忘

科学研究证明:任何人记忆下来的东西都是反遗忘后的成果, 任何人都会有遗忘。德国心理学家艾宾浩斯 (Ebbinghaus) 著名的艾宾浩斯曲线认为遗忘的规律是先快后慢, 根据这一规律, 我们应该告诫学生及时复习, 和遗忘作斗争。要让学生选好复习的最佳时机, 根据自己的记忆实践, 在即将遗忘之前及时复习。教师应在平时授课中多反复、多考查, 督促学生及时复习, 反复记忆。

五、引导学生记忆方式多样化

如果总是把单词孤立出来, 这样的记忆很枯燥, 引起学生的不良情绪, 效果不容易持久。这就需要教师指导学生变换复习方式激起学生的积极情绪。例如在记忆单词时, 可以听、说、读、写并用或其中的某几种形式交替使用。引导学生找出自己的记忆模式, 人的记忆模式根据人的感觉类型来分可分为:视觉型、听觉型、动觉型、综合型等, 有的学生属于视觉模式, 看到词形比听到单词读音要记忆深刻, 那就采取视觉为主的方式。

六、循序渐进效果好

记忆单词并不是一劳永逸, 需要学生持之以恒, 循序渐进。刚开始我们不要要求把单词词义记忆的有多准确, 也不要让学生把单词的很多用法都记住, 记单词就像认识陌生人, 是一个一回生、二回熟的过程。第一次见面, 可能只记得个脸, 记不住名字, 但这并不妨碍你们今后交往;第二次见面, 记住了名字, 但不知其脾性, 这也无妨;第三次见面, 可能略知其性格, 但不知其底细, 这还是无妨;以后见面多了, 就可能逐渐了解他的方方面面, 甚至交上朋友。所以, 最关键的是要增加见面交往的机会。

GRE分类词汇记忆 篇5

jagged adj. 锯齿状的，不整齐的

jitter v. 紧张不安，神经过敏

litter n. 垃圾;一窝(动物)

kennel n. 狗舍，狗窝

mallet n. 木槌，大头锤

mammal n. 哺乳动物

mannered adj. 做作的

meddle v. 干涉，干预

mettle n. 勇气，斗志

mitten n. (四指套在一起拇指分开的)连指手套

mottle v. 使成杂色

mottled adj. 有杂色的，斑驳的

muddle n. 混乱，迷惑

muffle v. 使声音降低;裹住

mutter v. 咕哝，嘀咕

mutton n. 羊肉

nettle n. 荨麻;v. 烦扰，激恼

nibble v. 一点点地咬，慢慢啃

nippers n. 钳子，镊子

peddle v. 兜售

puddle n. 水坑，洼

pummel v. (用拳)接连地打，打击

pallid adj. 苍白的，没血色的

pillar n. 柱子

pollen n. 花粉

pullet n. 小母鸡

pulley n. 滑轮;滑车

rabble n. 乌合之众;下等人

raffle n. (尤指为公益事业举办的)抽奖售物(活动)

ragged adj. 破烂的

rattle v. 使格格作响;使慌乱

riddle n. 谜语

riffle n. 涟漪

ripple v. 起涟漪;n. 细浪，涟漪

rotten adj. 腐败的;糟糕的

rubble n. (一堆)碎石，瓦砾

rudder n. 船舵;领导者

ruffle v. 弄皱;激怒;n. 皱边(装饰衣服)

saddle n. 鞍，马鞍

settle v. 安置于;决定;栖息

settled adj. 固定的

sizzler n. 炎热天气，大热天

supple adj. 伸屈自如的

sadden v. 使伤心，使悲哀

sodden adj. 浸透了的

sonnet n. 十四行诗

succor v./n. 救助，援助

sullen adj. 忧郁的

summon v. 召见;召集

tattered adj. 衣衫褴褛的;破旧的

tipple v. 酗酒;n. 烈酒

tissue n. 细胞组织;薄纸，棉纸

topple v. 倾覆，推倒

torrid adj. 酷热的

totter v. 摇摇欲坠;步履蹒跚

turret n. 塔楼，角塔

tussle v./n. 扭打，搏斗;争辩

vessel n. 血管;容器;船只

volley n. 齐发，群射;v. 齐发，群射;(足球、网球)截击

waddle v. (鸭子等)摇摇摆摆地走

waffle n. 蛋奶烘饼;v. 胡扯，唠叨

wallop n./v. 重击，猛打

wiggle v. 扭动，蠕动

wobble v. 动摇;犹豫

billow n. 巨浪;v. 翻腾

burrow v. 挖掘，钻进，翻寻(挖地洞);n. 地洞

callow adj. (鸟)未生羽毛的;(人)未成熟的

fallow n. 休耕地;adj. (土地)休耕的

farrow v. (母猪)生产;n. 一窝小猪

furrow n. 犁沟;皱纹

gallows n. 绞刑架，绞台

guffaw n./v. 哄笑，大笑

hallow v. 把…视为神圣，尊敬

hallowed adj. 神圣的

harrow n. 耙;v. 使痛苦

harrowing adj. 悲痛的，难受的

marrow n. 骨髓;精华

minnow n. 鲦鱼，小淡水鱼

wallow n./v. (猪等)在泥水中打滚;沉溺于

willow n. 柳树

英语词汇记忆策略浅析 篇6

关键词:英语词汇；记忆策略；适合性

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

词汇是构成语言的基本单位，也是制约英语水平提高的重要因素。词汇笔者通过多年调查发现，近70%的英语成绩较低学生，运用所学英语知识效率低下，英语水平提高缓慢或很难提高，是由于词汇量欠缺所致。可见，词汇量制约着学生英语知识的运用以及英语水平的提高。因此，如何有效地学习和掌握词汇，也就成了众多英语学习者最为关注的问题。

笔者通过多年的教学实践积累，总结出来了几种行之有效的记忆方法，分述如下。

1 词根词缀记忆法

词根和词缀（前缀和后缀）是构成单词的语素。其中，词根（stem）是英语单词构的核心部分，它决定着单词最基本的意思；前缀（prefix）是对词根意思的修改、限定，可以改变单词的意思；后缀（suffix）在大部分情况下，是对词性进行的确定。词根和词缀都有确切的意思，掌握它们的意思，就可以快速准确的记忆单词。因此，在记忆单词之前，学习和掌握词根和词缀的意思，可以加深对单词意思的理解和记忆。

常见的词根有：bio, bi=life 生命、生物（biology 生物学），corpor, cor=body 体（corporation 团体、社团）等。表示否定的前缀有：in-加在形容词、名词之前，如incorrect（不正确的），inability（无能、无力）等；un-加在名词、形容词、副词之前，如unfinished（未完成的），undoubted（无疑的）等。常见的动词后缀有：-ify转为、变为（如beautify，diversify等）、-ize使…，变得…（如modernize，popularize等）及-ate意为：增加，使…（如originate，hydrogenate等）。

常见的词根和词缀较多，在此不一一列举了。掌握了词根和词缀的确切的意思之后，还可以根据词根或词缀来猜测生词的词意和词性，能够有效的提高学习的效率，并且能够在考试中、有限的时间内发挥重要的作用。并且经过实践测试，60%以上的学生认为词根词缀记忆法是最有效的单词记忆方法。

2 语境记忆法

语境这一概念最早由英国人类学家B. Malinowski在1923年提出来的。语境指使用语言时的环境，分为狭义和广义两种，前者是指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境；后者是指言语表达时的具体环境（既可指具体场合、也可指社会环境）。语言与语境是密不可分的，语言不能脱离语境而独立存在。因此，把词汇放在特定的语境中进行记忆，同一单词在不同的语境中可能表现出不同的词意，对比进行记忆，使记忆更加深刻。

分频语境记忆是一种有效的语境记忆方法，特别适合于备考考生。分频语境记忆是将近年来考试过程中出现的单词，按照出现的频率进行归纳总结，考生可以快速的抓住重点，从最重要的单词记起，快捷的攻克单词关，从而即掌握了重点，又节约的时间，对于备考的考生来说，这无疑是一种行之有效的记忆方法。

3 “举一反三”记忆法

3.1归类法

归类记忆是一种运用逻辑思维记忆的过程。在記忆词汇过程中，可将单词进行分类记忆，将一类的单词放到一块进行记忆。如看到单词ear（耳朵），就要开始进行身体各个部位（如face 脸、eye 眼睛等）的联想；或者以某个单词为核心，进行短语归纳记忆。如以turn词为中心的短语：turn up出现、turn down关小、turn off关掉等。这种方法可以看成是以一个点（一个单词）为中心进行的辐射记忆，即丰富了词汇量，又加深了记忆。

3.2对比法

对比记忆在狭义上可以理解成为反义词记忆法，是运用逆向思维进行记忆的过程。如看到单词green（绿色的），可以联想到red（红色的）；看到单词heaven（天堂），可以联想到hell（地狱）等。对比记忆可将同类或是不同类的单词放到一块进行记忆，这种交错的对比记忆是归类记忆的一种有益意的补充，两种方法结合使用，会产生不错的记忆效果。

4 放松记忆法

毋庸置疑，单调枯燥的单词记忆会消减或磨灭学习者的兴趣，从而降低记忆效率，所以我们就要采取多种手段来培养或提升我们学习英语的兴趣。以下几种是老师和同学们较为认可的方法：一）、经常听英文歌曲，不仅可以放松紧张的学习压力、缓解疲劳，而且能够有效的提高英语听力水平。如果练唱英文歌曲，还可以纠正自己的发音以及提高英语表达能力；二）、不定期的观看经典美国大片（最好有中英文双字幕，中文字幕翻译要较为准确的），观看大片是一种放松心情、缓解压力的办法，还可以使同学们了解美国的国情以及英语运用的场合和情景，更好的理解单词在不同语境中的具体的含义；三）、与国内外友人进行英语交流，可以通过英语角或是笔友通信的方式进行交流，通过锻炼自己的口语或是写作水平，加深词汇记忆。总而言之，以多种方式培养自己学习英语的兴趣，有助于英语水平的进一步提升。

5 重复记忆法

德国著名的心理学家艾宾浩斯，是第一个从心理学上对记忆进行系统实验的人，并且绘制除了著名的遗忘曲线。根据遗忘曲线可知，遗忘规律是先快后慢,20分钟、1小时、24小时是遗忘速度最快的区段，遗忘速率分别为42%、56%、66%；2--31天遗忘率稳定在72%--79%之间，可见复习的最佳时间为记住单词的1--24小时之内，最好不要超过48小时。因此,根据遗忘规律,有计划重复记忆单词，可以提高学习效率。

英语词汇记忆原则探析 篇7

英语词汇学习涉及语言因素中的诸多方面, 但是其首要任务还是对词汇读音、拼写以及词义的识记。当前词汇研究多集中在词汇习得的策略以及教学模式等方面, 而教学一线的老师则更关注词汇的记忆模式或方法。在教学实践中, 我们总结出了英语词汇记忆的三项原则, 以期能够帮助英语学习者在词汇数量和质量记忆上快速提高。

1 文献回顾

1.1 记忆及其类型

英语词汇学习首要的问题之一是要解决词汇记忆问题。现代认知心理学将记忆理解为对输入信息进行编码和存储, 并在一定条件下进行检索和提取的心理过程。记忆包含“记”和“忆”两个环节, 涉及“信息输入 (information inputting) 、编码 (encoding) 、存储 (storing) 、检索 (indexing) 、解码 (decoding) 和信息输出 (information outputting) 等环节。它可分为“感知记忆”、“短时记忆”和“长时记忆”。蔡勇 (1989) 指出“短时记忆的容量有限, 只能暂存7±2个记忆单位 (组块) 。超过这个限度, 原暂存的一部分信息就要被后来的信息所替换。但是通过编码可丰富组块的内容, 从而在不增加组块的条件下增加信息量。因此, 知识识记的容量和时间长短很大程度上取决于对短时记忆信息进行深度加工的程度。词汇记忆的根本任务在于在既定时间内增加记忆容量, 同时又要减小记忆负担。

1.2 认知理论的词汇记忆

认知语言学派的代表人物Chomsky认为, 语言是一种具有生物性的、在大脑中有物理实现形式的自然客体, 是一种认知能力的表现 (Chomsky 2000, 2005) 。在二语习得领域, 认知指知识或信息的表征形式, 以及知识或信息的处理方式 (Husttijn2002) 。从这个意义上讲, 杨烈祥 (2008:29) 认为语言习得也是一个信息处理的认知过程, 其结果是长时记忆 (long-term memory) , 任何外部信息进入大脑都必须通过一系列的心理机制进行编码和存储, 以便记忆和提取, 它涉及自动化和控制等信息处理策略, 以及组块 (chunking) 、递归 (recursion) 和连接 (connection) 等习得策略。根据UG理论, 信息处理的内容有表层处理和深层处理之分。表层处理只是初步的信息处理, 只能形成对信息的感知记忆或短时记忆, 非常容易忘记。深层处理以多种形式对语言信息进行编码, 如根据语音、视觉、语义特征, 也可根据言语或图像联系等 (桂诗春2000) 。只有经过深层处理的信息才有可能在大脑中留下记忆痕迹, 从而进入长时记忆, 因此人们普遍接受“词汇深度加工理论 (邓联健2006) ”对词汇识记的意义。

1.3 国内词汇记忆研究实践

国内学者和教师对于词汇记忆研究的实践由来已久, 角度广泛。仅从2006年后来看, 词汇记忆的理论研究主要涉及语言学, 其中利用词汇学中的形态理据 (卢俊清2006) 和构词法 (张清明2012) 为主;信息科学和符号学中的编码理论 (宋美盈2012;高葆华2012;刘波2008) ;认知心理学的相关理论 (任凤华2012;朱云2009) 等。词汇记忆的实证性研究重点关注了记忆策略 (胡春芳2013;余明兰2012) 中的词汇附带习得 (陈志凌2012;张瑞2008) 、词汇呈现方式 (刘晓红2013;陈毅萍2008) 和CALL环境与词汇记忆 (张予君2012;于秀金2009) 。此外, 图式理论 (路爱芳2010;彭艳红2006) 、隐喻视角 (陈静2009;雷志敏2006) 等也得到了较多关注。

2 词汇记忆三原则

在总结国内外词汇记忆研究的基础上, 我们从教学实践中总结出了英语词汇记忆的三项基本原则, 重点关注词汇形态特征 (morphological feature) 以及语义关联 (semantic association) , 即词汇拼写和词汇意义方面的识记。

2.1 原则一:改变切入点, 从已知到未知

“切入点”是指初次接触一个单词并试图记住该词时首先关注的词汇构成因素, 如发音、字母排列 (拼写) 以及意义等。直观上看, 英文单词是由字母按顺序由左向右线性排列的, 词汇初学者自然而然就会从左起第一个字母切入记忆单词拼写。但是这样的记忆简单机械, 遗忘很快, 且不利于掌握词汇的正确拼写以及对意义的把握。因为词汇构成的最小单位是词素 (morpheme) , 而不是字母 (letter) 。根据词汇学知识, 词素是指“构成一个单词的有意义的最小单位, 具体体现为词根、词缀等要素。就词汇的拼写记忆而言, “改变切入点”就是要改变我们从左向右顺序拼读单词进行记忆的习惯模式, 而是从任何一个有意义的或有趣味的字母组块开始。

改变切入点的具体操作要遵循“从已知到未知”的原则, 即首先观察该单词中是否存在我们已经熟知的字母组合, 然后由熟知的部分推及未知的词汇信息。瑞士心理学家皮亚杰 (Jean Piaget, ) 指出人在接受外界信息输入时, 并不是对其进行简单复制存储起来, 而是要对新的知识信息予以增减并把它从经验中获得的东西独特地结合起来, 形成对生活的构造。新经验与过去存在的认知结构相互作用, 从而改变结构使之更适当 (转引自朱纯1994) 。皮亚杰还从婴儿的成长过程发现, 人类通过建立一系列的心理图式并将之不断地修正、补充和完善来适应周围环境的要求。这种适应表现为同化和调节两个过程。同化需要在旧的经验中体现新的经验, 而调节涉及修正旧思维结构以适应新的经验。由此可见, 先努力去发现新单词中熟知部分再去与未知部分进行融合是我们记忆词汇的便捷和必经之路。

以colleague为例, 该词由9个字母组成, 处于我们单词记忆容量 (7+/-2) 的上限, 从传统的角度切入, 顺序记忆各个字母组成可能需要拼读数遍才能记住。如果从两个“l”之间切入, 则形成“col”和“league”两个组块。根据构词法知识, “col”为常见前缀, 表示“一起、共同 (together) ”;“league”则是一个基础词汇, 表示“团、队”, 组合在一起表示“在一个团队一起工作的人, 即同事”。

通过应用这一原则可以发现两个单词的记忆单位由9个和11个分别降为2个和3个, 极大地降低了记忆负担, 同时, 词义也清晰地显现出来, 便于学习者理解记忆。因此, 我们要利用英语词汇在结构上的特点, 尽量去发现其中的已知成分, 从更合理的角度切入一个新单词, 从而简便、牢固地进行记忆。

2.2 原则二:追根求源, 以一当十

这一原则中的“根”和“源”是指“词根”和“词源”。词根是词汇学中的一个重要概念, 是词汇意义构成的核心, 分为自由词根和黏着词根。自由词根本身就是一个单语素词汇, 同时又具备强大的新词派生能力, 如:form作为一个独立的单词表示“形式”和“形成”, 分别为名词和动词;作为词根具备相同的词素含义, 可以通过派生方式形成众多新词, 如:inform, reform, deform, perform, transform, formation, formal, former, informal, information, performance, format, formula, formulate等。由于它们都包含“form形式”这一词根, 具备相关的词义。因此, 可以将“form”视为一个已知成分, 再区分前后缀的差异就能清楚地记住每一个单词。

这样从词根、词源切入, 将具备相同词源、词根的单词放在一起构成一个词族 (word family) 或组块 (word chunk) 同时记忆, 能够起到以一当十的作用。学生也因这一学习方法内在联系的优势和讲法的新奇而乐于接受。可以说“追根求源”是破解词汇量突破的一把金钥匙。

2.3 原则三:广泛联系, 灵活有趣

人们要进一步扩大记忆容量, 把短时记忆的信息转为长时记忆需要对词汇进行深层次编码和多次编码, 即形成词汇深度加工。对词汇处理的频度越高, 形式越复杂, 编码的质量越高, 记忆效果就越好。在教学实践中, 人们不约而同地遵循了“联想”的方法 (孙富强2011) 。我们认为应该将“联系/联想”作为外语词汇记忆的一个重要原则。同时, 联系/联想要尽量做到“广泛”和“灵活有趣”, 为词汇寻找更多的记忆点, 实现对词汇的多点支撑、趣味记忆、立体记忆。

联想可以围绕词汇的“音”、“形”“义”展开。具体可以进行“形近比较”、“合理拆分”、“形义结合”以及“语音联想”等。

2.3.1 形近比较

众所周知, 英语词汇形近词颇多。我们可以先对英语词汇进行形近联想, 再通过词型

构造分析 (morphological analysis) 来增加词的可区分度 (distinguishability) 和记忆的准确度 (accuracy) 。以participate和anticipate为例, 从新的角度切入, 可以得到两个已知成分“part (部分) ”和“ant (前缀:先, 前) ”;从词根角度分析, 可以得到词根cip, 含义为take, 故而“participate in...”释义为“take part in”;anticipate释义为“take in advance”。

2.3.2 合理拆分

对于某些词汇不一定非要从词根切入, 而是从一个合理角度, 进行有趣味的拆分, 如:Shakespeare可以拆分为shake+spear+e, 解释为:“莎士比亚其实是个大将军, 他挥动 (shake) 长矛 (spear) 把敌人 (enemy) 的头 (e) 砍掉了。又如:innocent可以拆分为in+no+cent, 解释为“ (我) (兜) 里面 (in) 没有 (no) 一分钱 (cent) , 所以我是清白的, 无辜的 (innocent) 。诸如此类的单词比比皆是, 经过合理拆分, 单词识记会变得轻松、有趣、牢固。

2.3.3 形义结合

对于某些词形构造特殊的单词, 可以将词形和词义结合进行联想从而找到牢固记忆的办法。第一类为回文对词, 如:evil表示“邪恶的, 罪恶的”, 如果从右向左顺序切入, 可以得到已知词汇“live”。根据民俗词源学 (folk etymology) , evil可以解释为“过一种颠倒了的生活。”具有这种回文性质的成对词还有emit—time、edit—tide、reward—drawer等等。第二类为对称型词汇, 如:grammar, 如果能够发现该词具有部分对称的特点, 拼写时就不会将词尾拼成“er”或“or”。此外还有“eye”、“rotator”、“radar”、“madam”等大量完全对称词。

2.3.4 语音联想

众所周知, 语言和词汇首先表现为一种声音形式, 利用单词的语音特征进行联想记忆不失为一个新颖的角度。除了掌握单词的正确读音, 我们也可以利用谐音联想帮助记忆语音特征独特的单词, 如pest[pest] (害虫) 和pet[pet] (宠物) , 可以分别谐音为“拍死它”和“拍它”。两个拼写接近的事物, 由于语音差别则具有了截然不同的命运。再如, sting v. (蚊、虫的叮, 蛰) 可以谐音为“死叮”, fee n. (费用) 可以谐音为“费”等等。

除了上述几种灵活有趣的联想角度, 还可以通过联想词汇的同义词、反义词来扩大词汇。此外, 还可以联系词汇的搭配方式或给出例句, 在语境中巩固词汇的记忆。

3 结束语

浅谈英语词汇记忆 篇8

关键词：英语词汇,词汇记忆,失败原因,记忆方法

一、词汇的重要性

语言是交流的基础, 是表达个人意图的最直接方式。世界上多个文明孕育衍生出多种语言, 而不论何种语言都有它的构成基础, 就是词汇。词汇是构成语言的基本单位, 通常也是表意的基本单位。我们在学习英语时最常遇见的一个问题, 就是单词量不足。词汇量不足, 使你在听、说、读、写等各个方面都受到限制。不能与讲英语的人有效地沟通, 不能正确地表达自己个人的观点。在参加英语考试时, 如果因为看不懂题目而无法回答问题, 则更是尴尬与遗憾。

二、记单词失败的原因

为什么单词总是记不住, 要用的时候总是想不起来, 阅读时看到一个生词似曾相识可就是不记得它的具体意思呢?原因主要有三点:

1.因为我们在背词学词的过程中不但要努力的去记忆而且还要与遗忘作斗争, 单词背了忘, 忘了背, 每天我们都考验自已的耐性, 没有背单词的成就感, 一个人如果想学会一种知识最重要的就是有成就感即进步感, 这样才能鼓励你继续走下去。

2.传统的应试要求, 使得学生为考试而背。考试时, 为考试做准备去背单词, 所以好多词汇在考试时只背到八成熟就去考试了, 而考完后没有人再会背这些词, 而此时, 就会将背单词的事放在一边, 考后不再复习, 使得已经记住的单词又一次被遗忘。

3.传统背词方法过于单调, 在背的过程中效率很低, 使学生背的过程中充满了挫折感、失败感和枯燥感。

三、选择一本合适的词汇书

背单词, 首先要做的当然是选择一本好的单词书了, 这是第一步也是非常重要的一步。关于单词书的选择, 我为大家提供这样几个参考标准:

1.不要太厚。

越厚的书越容易打击读者的积极性, 而且读这样的书, 往往周期拖得非常长, 这样就难免看了后面忘了前面。而且一本好的单词书, 并不要求是面面俱到的, 要面面俱到, 你不如买本英汉大辞典好了。

2.适合自己的水平。

我们都有这样的经验:如果一本单词书有三四成都认识的话, 背起来就相当容易;而如果有七八成需要第一次记忆的话, 就比较困难了。所以, 挑选一本适合自己的词汇书就显得格外重要。循序渐进要比一口气吃成胖子好得多。如, 我们高职高专的学生要求过英语应用能力考试B级, 你就没有必要非买一本六级词汇书。

3.单词释义正确, 且有相应的例句。

一般来说, 掌握单词的中文释义就完全足够了。但是, 这里有一个问题:就是对于相同中文释义的单词, 就比较容易混淆。这样就必须有相应的例句来帮助你记忆它的用法。例句并不要多, 一句足够。当然, 例句的作用不止于此, 对于记忆单词来说, 例句还是非常重要的工具。

4.最好能提供比较容易的记忆方法。

记忆单词是比较枯燥的工作, 如果能够找到一些比较有趣的记忆方法, 它可以变得相当可爱。

综合以上, 我推荐给大家这样两套词汇书:刘毅的Vocabulary系列, 马德高的星火词汇书系列。这两种书都有A、B级和四六级之分, 可以挑选适合自己的。

四、如何背单词

挑选好了适合自己的词汇书, 现在就到了最关键的问题了:怎样一个背法, 才能既轻松又有趣呢?

1.大声朗读出来。识记单词的方法主要是掌握发音, 因为绝大多数的单词是可以听音写出来, 不规则的单词很少。可以这么说, 如果你记住了单词的发音, 再看过3遍, 就可以拼出80%的单词, 这一点也不夸张。一些同学没有体会到这一点, 他们背单词的方法就是一本书、一叠纸和一根笔, 狂练拼写。显然, 这样做既枯燥又低效。记住, 要背单词, 第一要诀就是把它读出来, 不管你的发音怎样, 只要你知道那样的发音对应的是怎样的拼写就够了。

2.结合语境。要真正的掌握单词, 只有在具体的语境中才可能达到。李阳·克立兹疯狂英语学习法就一直强调:孤立背诵单词几乎是徒劳无功的!人和人交往的最基本单位是句子, 而不是单词。一些同学跟我说, 他们背了很多单词, 但是做单词题目还是没信心。我想, 他们存在的一个非常关键的问题就是, 光背单词的中文释义, 而忽视了单词使用的具体语境。

那有些人可能又会说, 背中文释义已经够累了, 再加上背例句, 那岂不是更麻烦?事实上, 背例句远远要比单纯地记忆单词要容易的多。就好比说, 第一次见到一个人, 你要马上记住他的面容不大容易, 那我们往往采取这样的办法:就是用心记住他的发型、服饰和一些相关的特征 (比方说, 他经常穿红色衣服) 。这跟通过语境来掌握单词是一个道理:通过语句或者短语来记忆单词, 是最有效也是最轻松的手段。

3.结合听CD (MP3) 。听CD (MP3) 的记忆方法, 简单来说有这样的几个优点:首先, 不管你在干什么, 耳朵总是经常闲着, 这时候就可以听听英语, 可以说对其他事件有相当好的兼容性;其次, 可以大大提高学习效率;最后, 不易疲劳。

具体的方法是这样的:先背书, 背个三四分熟, 这时候就可以通过反复的听磁带来强化记忆。现在, 有的单词书配有CD, 有的没有;其实自己就可以录 (现在的MP3都能录音) 。我背专业四级词汇的时候, 没有磁带, 就自己录了六盘磁带:挑自己不熟的单词, 念一遍、然后念中文释义, 对于拼写不合规则的单词, 再把拼写念一遍, 中间再留一些空白以加强记忆, 这样, 一个单词差不多八九秒钟就过去了。一面磁带可以念将近200个单词, 也就是说, 听半个小时的磁带, 你就把200个单词又复习了一遍。

关于听磁带背单词, 还要强调两点:一是一定要先背书, 把书背个三四分熟再听磁带, 这样才会有效果;二是这样的记忆方法可能使你对单词的发音非常熟悉, 但对于单词的拼写不大敏感, 所以一般过一个礼拜, 就要坐下来, 一边听磁带, 一边看书, 再一边把不熟悉的单词在纸上拼写出来。

4.每天大剂量地记忆。有的同学觉得一天背个50个单词已经很不错了, 但我要说, 这还不够, 一天至少要背100个。怎样的背法呢?每天抽出两个固定的时间段, 每个大约一个半小时, 专门进行词汇的记忆。这对于词汇基础较差的同学来说, 是绝对有效的方法。因为背单词非常讲究一个周期, 一天背50个, 4000词的一本书就要背两个多月, 这就难免看了后面忘了前面;而如果你一天能背200个, 20天就可以搞定它了。这两个时间段可以这样安排:第一个时间段专门背新词, 第二个时间段则用来温习刚刚背的新词和定期需要复习的已经背过的单词。

5.掌握常见词根词缀等构词元素。英语单词是很有章法的, 跟我们汉字的造字法是一样。这里, 套用我的一位朋友的话, 英文单词是非常有美感的东西, 用心体会, 你会发现其中的乐趣的。这里随便举几个例子:

第一个单词, magniloquent, 可能大家不太熟悉, 但是如果知道magn (i) = big, great (大) 、loqu = language (语言、话) 、-ent是一个形容词后缀, 那应该可以猜到这个词的意思:夸张的。

就大学来说, 需要掌握的常见词根词缀并不多, 我就曾利用一节课的时间给学生专门讲词根词缀, 讲我们常用的。如果你们老师没有讲也不一定要专门找一份词根词缀表来背, 那是相当乏味的, 只要在背单词的过程中, 留意一些常见的词根词缀再用心记一下, 保证下次在另一个单词中见到它时认识就可以了。

6.查出各单词的含义。我们遇到生词不要翻开字典只看发音或一个意思就算了, 而是应该把整个的解释和用法都看一遍。比如说我watch, 它的意思是手表, 我们要问你手表几点了怎么说呢?是What time is it in your watch?还是at your watch?

如果我们看了字典就知道应该用by your watch.另外我还知道了Watch out!刚好下面还有例句, Watch out for that car! It’s coming in our way!

我们明明查的是Watch这一个词却知道了它有留神注意的意思。

7.把已学过的单词和生词联系起来。这是一个非常重要的扩充词汇的手段, 也是巩固词汇记忆的重要手段。具体来说, 有很多的单词可能形近、或者音近、或者义近, 这样就容易产生混淆, 而我们恰恰又可以通过把这些词汇放在一起, 从而把他们真正记住并区分开。还是通过举例来说吧:

maim (v.使残废) , 可以看出来, 它和我们熟悉的main (主要的) 形近。那我们就可以通过main来联想maim, 记住“主要的, 使残废”, 就记住这个单词了。

Compliment, complement区别是 I e的区别, I——爱, e——被 (军训时叠的军被) , 每个人都喜欢听赞扬, 补充是被补充的。一句话记单词:爱 (I) 赞扬, 被 (e) 补充。

ash cash abash crash clash smash这组词可以通过下面这句话记忆:恐怖份子飞机clash了世贸, 飞机crash了, 世贸被smash了, 变成了ash, 小bush感到很abash, 要很多cash才能恢复美国人的信心。

8.采用分割单词或者利用谐音来记忆, 这就是所谓的“邪门方法”了, 也是背单词的乐趣之一。可能有些人对这种歪门邪道非常不屑, 但是为了能记住单词, 也就“无所不用其极”了, 这也可以算“黑猫白猫”理论的一个推论吧。

单词的分割, 就是不管它是不是词缀, 如果把它拆开容易记, 那当然拆它没商量了。还是举几个例子比较容易理解:

单词:leaven (发酵剂, 影响力) , 可以拆分成 leave + n, 记住“离开n就影响发酵”, 就记住这个单词了。

谐音记忆单词, 也是比较极端的技巧。这里也通过举例来说明吧:

单词, boast—谐音 (抱死他) 拥抱是不会死的——吹牛

pectoral (a.胸部的, 胸的) , 谐音是“拍可疼呢”, 好记吧。

这里介绍的邪门方法, 完全是因人而异的。每个人见到一个单词的联想可能千差万别, 你要做的就是怎样用自己的方法来达到记住单词的目的。

还有一点非常重要, 需要提醒大家:以上提到的前6种方法是背单词的基本方法, 而7、8则是辅助记忆的方法。所以千万不要本末倒置, 一心想着走旁门左道, 这样可能导致严重的后果。

五、结束语

词汇记忆学法指导 篇9

因而, 帮助学生解决词汇记忆困扰是教师词汇教学中亟待完成的重要任务之一。记忆的方法不是唯一的, 各种方法的有效程度亦因人而异。机械记忆快捷但记得快, 忘得也快。教师有必要引导学生认识自身的记忆特点, 掌握高效记忆的方法, 完善有效的记忆习惯, 进而提升记忆能力。以词汇记忆指导课的讲座形式教授专家们总结出的各种有效的词汇记忆方法不失为必要的手段, 但大量的词汇积累需要长期的坚持, 因此词汇记忆应落实到日常课堂教学中, 落实到教学各个环节多彩的活动中, 为学生铺设出有效加强记忆的平台。

课堂教学操作以生词表词汇为重点, 围绕单元主题, 扩充教材外词汇, 通过大量阅读让学生潜移默化记忆, 并在运用中强化记忆效果, 最后通过科学的巩固复习实现长效记忆。下面分阶段就词汇教学的具体操作策略进行探讨。

一、初识阶段:集中扫盲式教学

这一阶段集中学习生词表词汇, 通过拼读、跟读, 初识词汇的音、形、义, 并联系构词法、同义词、反义词、音近词、形近词, 甚至物像记忆、汉化谐音记忆等方式, 鼓励学生采用任何最快捷的联想记忆的方式通识单元生词的音、形、义, 并搭配有针对性的练习和限时检查。例如学习nut时联系peanut, walnut, chestnut;学习ruin时比较destroy;学习bomb, crash时通过拟声结合物像来记忆。

二、理解阶段:复现理解式教学

通识本单元词汇后, 转入教材主题教学。教师在不同的教学环节活动中有意识突出生词的复现, 学生通过丰富的课堂内容温故知新, 扩充词汇量, 促使理解和记忆相辅相成。集中短暂的学习之后生成长效记忆并非易事, 加之对于不同学习程度的学生来说, 生词亦不仅仅局限于单元生词表中的词汇, 因此通过各词汇在句子和文段中的有机联系, 理解并熟悉与之相关的思维和表达习惯, 并在不同活动中突出复现, 才是行之有效的增进生词理解记忆的途径。从教材单元主题的引入、篇章语料分析到任务讨论的各环节活动, 都可以做到突出复现生词, 实现强化生词的理解和记忆。例如, 引入单元主题的“Warmingup”, 围绕单元主题让学生通过Brainstorming的方式收集同类词汇和表达, 集思广益, 互通有无;还可以利用富含单元生词并生动易懂的“Backgroundreading”材料来复现, 为学生更深入了解单元知识作铺垫。另外, 在课文的学习过程中, 教师还可针对包含生词和新表达的句子和段落设置提问、复述或讨论等活动任务。

三、感悟阶段:阅读渗透式教学

借助地道、生动的同主题语料拓展篇章阅读, 在篇章整体阅读中渗透、复现和熟悉词汇, 在语境思维中感悟并生成语感, 在潜移默化中深入记忆。教师可直接精选补充同类篇章供学生阅读、讨论, 亦可通过课堂活动激发学生自主探究的精神, 让学生搜集和阅读同主题的文章。例如在学习Book3Unit5Canada-“TheTrueNorth”的教材内容后, 教师给出如下任务:SurftheInternettogetmoreinformationaboutthegeography, historyandcultureofCanadaandretellwhatyouhavegatheredtoyourclassmates.为完成任务, 学生需要在搜集材料的过程中进行大量阅读, 期间必然加深了对其中的许多同类词汇的印象和感悟, 这是一个提升记忆的好机会。

四、运用阶段:浓缩提炼式教学

这是词汇教学实现表达运用的终极目标的阶段。具体操作过程中, 教师设置任务并从旁指导, 由学生主动去探究, 围绕单元主题, 提炼单元生词及句式表达, 组合成逻辑连贯、有机联系的句子或篇章, 既浓缩概括了词汇的用法, 亦实现了词汇的连贯思维记忆, 有利于学生形成良好语感, 同时弥补了教材篇章长, 单元生词分散、不易背诵记忆的不足。

例如, 归纳人教版Book3Unit2Healthyeating的重要词汇和句式时, 教师设置了如下活动。

活动1:针对学习层次高的班级, 请学生尽可能多地运用本单元重要词汇、句式向朋友描述一段自己减肥失败的经历。

(范例) HowIwishIwere (虚拟语气) abitthinnerandlookedslim, thoughMomalwayscomfortsmethatIlookneithertoofatnortoothin.Idecidedtogoonadiettwomonthsago.Unfortunately, beforelong, afterthreeweeks, itdidnotworkatall.SoIconsultedmydoctor, whosuggestedthatdoingexercisesshouldbenefitmyhealth.ButIfoundithardtocombinethesetwothings.IfeltsohungryafterdoingexercisesthatIatemore.Thus, asyoucansee, Iputonweightratherthanloseweight.

此篇95个单词组成的文段中浓缩了单元15个重要词汇、短语和句式, 共计31个单词, 另外还包含其他“健康饮食”主题的重要词汇和表达。这个活动限制少, 学生思维可以天马行空, 旨在单元词汇、句式的充分运用, 有利于思维和记忆。

活动2:对于学习层次较低的班级, 调整降低活动的难度, 可针对上述文段中的部分单元重点表达挖空设空, 改成填空题;或者直接采用该文段让学生自己执教, 讲解其中的词汇表达, 并背诵该文段。

浅谈初中英语词汇记忆 篇10

一、学会单词拼读是词汇记忆的基础

1. 引导学生以熟悉的汉语拼音作为切入点, 来学习英语单词拼读。

英语属于拼音文字, 英语的辅音和汉语拼音的声母有不少的共通性。大多数辅音音素都可以与汉语拼音中的声母一一对应, 发音也有点相似。例如:英语辅音音素/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/分别对应汉语拼音的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h。虽然英语辅音音素与汉语拼音不管是音位还是发音时的口型都有所不同, 但辅音字母的发音所对应的音素与字母的形状大都一样。学生通过进行对照学习, 音标学起来就简单多了。

2. 教会学生通过掌握元音字母及其组合的发音规律来拼读和记忆单词。

英语的发音是有规律的, 元音字母a, e, i, o, u在开音节和闭音节中都有它们比较固定的读音, 元音字母组合在音节中也有它们的读音规则。因此要多指导学生掌握单词中元音字母及字母组合的读音规律, 使学生听词就能写, 见词就会读, 会读即会写。学生经过训练掌握了规律, 就可以流利地读出单词, 记忆也就变得更容易了。学生体会到了成功的快乐, 就能增强对学习英语的自信心。

3. 教会学生通过拆分音节来读写和记忆单词。

单词是由一个或几个音节组成的, 在教学中就可以教学生在一个长的单词里按与汉语里的声母作用相同的字母来拆分音节, 这样我们就可以把一个长单词按读音划分为几个音节, 以便记忆。比如tomato (西红柿) 这个单词, 我们可以分为to-ma-to 3个音节, 而其中t, m, t就与汉语拼音的声母作用相似。教会学生读音后, 学生记忆这个单词只需记住o, a, o这3个字母的发音及其拼写, 而t, m和t是能读出来就能写出来的。因此记一个单词的时候, 先要学会拼读, 然后从读音里析出辅音字母, 只需记住元音字母组合即行。这样就减轻了学生的负担。这也要求教师在指导学生学习单词时, 多训练学生规范读音, 帮助学生总结和掌握这些发音规律, 训练他们将单词的拼写和读音联系起来记忆。

二、掌握构词法是记忆和使用词汇的便捷之门

单词的拼写还与构词法相联系。掌握构词法, 运用到单词记忆中, 就可以更高效率地记忆单词。教师在教学时, 要及时总结合成词构成法和派生词法, 向学生说明单词的构成成分, 使学生加深理解和记忆。例如: (1) 合成词newspaper, sunlight是由名词+名词合成;loudspeaker, blackboard是由形容词+名词合成; (2) 前缀un-表示“不”, 其构成的派生词如unhappy, unhealthy, unlucky;kilo-表示“千”, 如kilometer, kilogram;后缀-er或-or表示人或动作者, 其构成的派生词如teacher, writer, visitor, inventor;-less表示“无”或“没有”, 如useless, hopeless, careless;-ful表示“充满”, 如careful, useful, helpful。

三、巧妙的化整为零记忆法能使词汇记忆更高效

1. 内容的化整为零。

我们记一个单词时, 可以把单词拆分为音节来记忆, 使长的单词简单化, 以强化记忆的效果。例如:vegetable (蔬菜) , 我们最好把它按音节分为ve-ge-ta-ble 4部分, 更易记忆。

2. 时间的化整为零。

我们在记一个单元的单词时, 把单词分为几个小组, 也能更有效地记好单词。比如说, 要记100个单词, 可以把单词分为10组, 每天1组, 这样记忆的有效性更高, 时间更长。

四、阅读是词汇记忆的最好实践方式

1. 联系课文或句子记忆单词。

句子是由词组成的, 我们在记忆单词时, 把单词放在短语、句型, 甚至精彩的段落或短文里, 根据上下文了解其意义和用法, 这样单词才记得快、记得准、记得牢, 才算得上真正掌握。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式, 发展英语思维能力和应用能力。如果我们把词汇的学习和语境联系起来, 记的不是单个的单词而是整个句子, 联系上下文甚至是整篇文章学习词汇, 有利于词汇知识的内化和吸收。

2. 实践运用是保持记忆的有效手段。

每天布置一篇短文阅读任务或相关练习, 学生通过阅读或做练习, 可以提高单词的复现率, 提高语言运用能力, 丰富语言运用知识, 提高学习兴趣。

英语词汇记忆方法初探 篇11

一、机械记忆与理解记忆相结合

词汇记忆的目的是扩大词汇量，为“听、说、读、写”打基础。在英语教学中，我们常常会发现多数学生总是翻开课本中的生词表，反复的朗读，机械地记忆单词，但效果总是不好。其实要记得快、记得准、记得牢，还需将机械记忆和理解记忆结合起来。机械记忆是指机械重复，反复记忆。初学者机械记忆用得较多，因为他的词汇量、英语知识有限，无法进行更多的归纳和联想。而理解记忆就是要通过构词法、拼读规则、逻辑思维、分类、辨析、对比等理解的方式记忆单词。一般来说，理解记忆的作用远远超过机械记忆，通过理解记忆、记得快、记得牢。如“语音”这个单词pronunciation，若反复拼读p-r-o-n-u-n-c-i-a-t-i-o-n， pronunciation， …… 则属机械记忆；如果根据构词法pronounce（v）→pronunciation（n）来记忆，则属理解记忆。

常用的词汇记忆方法有：

（1）利用构词法对词汇的构成进行分解。如：把unfotunately分解成为un（前缀）+fortunate+ly（后缀），把carelessness分解显care+less+ness。

（2）比较各词之间音形义的异同。比较的方法很多，如改变一个辅音的词，took，look，book，cook，hook；改变一个元音的词，ball，bell，bill；同音异义词，whether—weather，right—write；形同而意义不同的词record（作为名词与动词）；音形相同而意义不同的词fall（秋天）和fall（落下）。

（3）按词汇的意义分类记忆，如：rice，wheat，corn，apple，banana，pear，peach等。

（4）对同义词或词组进行辨析，联系起来记忆，如：land，soil，earth，ground；say，tell，speak，talk；be used to，get used to 等。

（5）与反义词进行对比来记忆，如：up和down；cry和laugh，warm和cold，awake和asleep等。

二、多种感官同时参加记忆

众所周知，听觉记忆不如视觉记忆，视觉记忆又不如视觉、听觉并用的记忆方法。因此，学习英语时听觉与视觉要适当交替进行，各种感官同时并用，使人脑半球同时发挥作用，通过多渠道输入信息，以收到良好的记忆效果。多种感官同时参加记忆，即：眼看—看清词性，掌握词形结构特点，观察字母组合，分析读音规则，了解词义、熟悉词性，注意词的丰富搭配；耳听——边读边听、边听边读、注意发音是否正确，听辨音素，纠正发音；口读——按单词音节的划分和字母组合的读音规则进行拼读，边做边读边记；手记——要勤于书写，做到边想边写；脑想——集中注意力，做到边分析、边观察、边记忆。如look作vi时，意义为“看、注意；显得”，作为vt时，意为“瞧；打量；看上去与……相称；期待”等，作n时，意为“看；脸色；外表”等；常用搭配有look about，look after，look around，look at，look for，look forward to，look in，look into，look on，look out，look over，look through，look up等。

记忆单词时，应通过看、听、读、写、译一系列活动来记忆，尽量调动各个记忆器官，以提高英语词汇记忆的能力，从而达到提高英语水平的目的。

三、归纳记忆与联想记忆相结合

归纳记忆是把在构词、拼写、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。如把同一词根的词归纳在一起记忆，如：act，acting，action，active，actively，activity，actor，actress；也可把同一前缀或后缀的词归纳在一起记，如：unkind，unfair，unequal，unforgettable，unjust，unworthy等。

联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆。如：afford，agree，apply，choose，dare，decide，hope，expect，learn，manage，mean，offer，prepare，pretend，promise，refuse，seek，want等动词直接以带to不定式结构用作宾语；admit，appreciate，avoid，consider，delay，enjoy，escape，finish，imagine，practice，mind，suggest等动词后只能跟-ing结构，不能用动词不定式结构。记其中一个时，联想其他几个。记单词时要善于发现各单词间的“共性”或内在关系。

在进行归纳记忆联想记忆时，应把一个单词同它的各种搭配方式联系记忆。如：example的各种搭配：as an example“举例说明”；be an example to“给……一个警告”；without example“没有先例”，by way of example“举例说明；”follow the example of“以……为榜样”；for example，例如：set an example to，“给……树立榜样”。这种把单词类属、意义、用途、习惯用法等分门别类，归纳整理的记忆方法，不仅有助于记忆，还方便使用。

四、单词记忆与句子记忆相结合

我们都知道，词不离句，句不离文，实践证明，孤立的单词容易忘记，学习和单词应结合句子，结合上下文记单词就会记得牢、记得快。光记单词时不够的，应该扩大为句型，甚至精彩的段落，或一篇优美的短文。以句子单位记忆单词可以帮助我们提高运用英语的能力，可以训练和培养我们的语言习惯，有助于把握单词的用法和形式。

高中英语词汇记忆策略 篇12

高中英语教学的主要任务是培养学生的语言运用能力, 同时提高学生的文化素养。众所周知, 英语学习没有词汇就无法进行, 由此可见词汇的重要性。在实际教学过程中, 无论是教师的照本宣科或是学生的笼统记忆, 都会使本就枯燥乏味的记忆变得更乏味, 使得学生的学习兴趣日趋变低, 英语学习事倍功半, 最终导致英语成绩不见上升, 反而下降。因此, 教师在英语教学中要运用合理高效的记忆方法和策略。

一、多觉协同, 词汇有效记忆的前提

英语作为一种语言, 其掌握的程度体现在听、说、读、写等方面, 当然, 其学习也离不开听、说、读、写的协同练习。研究发现:靠单一感觉学习的效率较低, 单纯的视觉学习只能记住所学内容的1/4, 听觉则只有15%。学习中, 特别是词汇记忆的学习过程, 要多觉协同, 才会收到良好的效果。在记忆中, 做到“眼到, 心到, 口到, 手到”, 即眼睛看到, 心里想到, 读出来, 做到口中念到, 同时下笔写出, 将视觉、听觉等诸多感官结合起来学习, 在学习时把整个人调动起来, 从而在脑中留下深刻的印象, 以达到长久记忆的效果。

二、持之以恒, 词汇持久记忆的保障

学习非一日之功, 不可能一蹴而就。学习有时就是个枯燥乏味的过程, 因此必须要有记忆的毅力与恒心, 持之以恒才是学习的根本。当然, 持之以恒也不是闷着头傻学, 要讲究一定的策略, 著名心理学家艾宾浩斯发现:遗忘是一个不均匀的过程。在记忆之初, 遗忘会很快发生, 而随着不断地重复, 遗忘的速度会不断地减慢。就此, 我们在记忆时, 可以分散记忆, 不断复习。将要记忆的内容分为几个部分来分散记忆, 并采用“学习—复习—再学习—再复习”的方法。

三、多措并举, 英语词汇高效记忆的法宝

坚持不懈的个人努力固然重要, 在用功的基础上如果能够掌握一些技巧和方法, 则可以达到事半功倍的效果。另外, 利用一些有效的记忆方法, 也能够提高英语学习的兴趣, 这是每个学习者都必不可少的。对于词汇记忆而言, 有许多可以效仿的小窍门, 在学习过程中, 个人也应当注意自己进行总结和归纳, 找到适合自己的学习途径。在这里, 我提供几个小方法以供借鉴:

1.根据通俗词源来记。通俗词源是个人在进行词汇记忆时根据自身的需要来解释, 从而达到牢固记忆的目的, 这与专业的词源学家进行的词源研究是有所区别的, 我们的目的只是针对自身的记、忆, 这种方法比起词典上令人费解的专业讲解更易懂, 因而也相当流行。例如:多数人特别是初学者在看到“罪恶”这个中文词语时并不会立即想到它所对应的英文, 但是live (生活) 这个词却是我们再熟悉不过的, 那么, 将这两个词汇联系起来的话, 生活 (live) 被颠覆, 则会产生罪恶 (evil) 这样, 这个词就比较容易记住了。

2.通过英文笑话来记。对于大多数初学者而言, 词汇之所以难记, 是因为多数人都脱离了语境, 光靠机械记忆词汇很容易就忘记, 要克服这种弊端就要创造出适合的语境来帮助记忆。而有些英文笑话就可以帮助记忆词汇。例如:有个外国游客正在去英国的船上, 他听到船长大声喊“All hands on the deck!”时立刻照做, 将自己的手放到了甲板上, 这时一对船员却急急忙忙地穿过甲板站成一排, 因而这名游客很不幸地被踩伤了手。后来他才明白, 船长所说的“hands”是指“船员”的意思, 而不是他的第一反应“手”, 船长是在号召船员们在甲板集合。这样就帮助学生记住了“hands”的两种意思。

3.利用巧妙的语言记忆。英文中的巧妙言语经常是利用一些一词多义的词汇来达到趣味性的目的。比如:有一个人向他的朋友叙述自己的所闻所见时这样表达:I saw a saw saw a saw.许多人看到这句话一头雾水, 但这里的第一个saw是看见 (see) 的过去式, 第二个和第四个saw是指“锯子”, 第三个saw则是动词“锯”, 因而这句话是:我看到一把锯子在锯另一把锯子。这种方法能够使记忆的枯燥性大大降低。

4.借助倒序记忆法记词汇。这与第一个方法中举到的例子有异曲同工之妙, 但这里所专注的是顺序颠倒。例如:are, but, draw是我们熟知的, 只要将其顺序颠倒, 就能够记住新的词汇:era (时代) , tub (浴盆) , ward (行政区) 。

5.利用顺口溜记忆。这个方法趣味性很强, 且在网络上有很多实例可供参考。如:既然如此lazy, 何必每天study, 娶个漂亮lady, 生个胖胖baby。这样的简单记忆, 可以提高词汇教学的质量。

由此可以看出, 记忆虽然是一项长期且需反复进行的工作, 但是面对茫茫辞海, 我们也并非无计可施。在下决心努力之后, 我们需要在坚持不懈的背诵记忆中根据自身特点来总结出适合自己的记忆方法和技巧。坚持加方法是技巧, 也是提升学习效果的基本途径。当然, “学无定法, 贵在得法”, 根据自己的实际情况来制定科学合理的学习方案和计划, 并能够严格按照既定的计划来进行学习, 从而就能够轻松而牢固地进行记忆和英语学习了。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海;上海外语教育出版社, 1996.