高中英语词汇记忆

高中英语词汇记忆（精选12篇）

高中英语词汇记忆 篇1

江苏省宿迁市泗洪县洪翔中学王青

高中英语教学的主要任务是培养学生的语言运用能力, 同时提高学生的文化素养。众所周知, 英语学习没有词汇就无法进行, 由此可见词汇的重要性。在实际教学过程中, 无论是教师的照本宣科或是学生的笼统记忆, 都会使本就枯燥乏味的记忆变得更乏味, 使得学生的学习兴趣日趋变低, 英语学习事倍功半, 最终导致英语成绩不见上升, 反而下降。因此, 教师在英语教学中要运用合理高效的记忆方法和策略。

一、多觉协同, 词汇有效记忆的前提

英语作为一种语言, 其掌握的程度体现在听、说、读、写等方面, 当然, 其学习也离不开听、说、读、写的协同练习。研究发现:靠单一感觉学习的效率较低, 单纯的视觉学习只能记住所学内容的1/4, 听觉则只有15%。学习中, 特别是词汇记忆的学习过程, 要多觉协同, 才会收到良好的效果。在记忆中, 做到“眼到, 心到, 口到, 手到”, 即眼睛看到, 心里想到, 读出来, 做到口中念到, 同时下笔写出, 将视觉、听觉等诸多感官结合起来学习, 在学习时把整个人调动起来, 从而在脑中留下深刻的印象, 以达到长久记忆的效果。

二、持之以恒, 词汇持久记忆的保障

学习非一日之功, 不可能一蹴而就。学习有时就是个枯燥乏味的过程, 因此必须要有记忆的毅力与恒心, 持之以恒才是学习的根本。当然, 持之以恒也不是闷着头傻学, 要讲究一定的策略, 著名心理学家艾宾浩斯发现:遗忘是一个不均匀的过程。在记忆之初, 遗忘会很快发生, 而随着不断地重复, 遗忘的速度会不断地减慢。就此, 我们在记忆时, 可以分散记忆, 不断复习。将要记忆的内容分为几个部分来分散记忆, 并采用“学习—复习—再学习—再复习”的方法。

三、多措并举, 英语词汇高效记忆的法宝

坚持不懈的个人努力固然重要, 在用功的基础上如果能够掌握一些技巧和方法, 则可以达到事半功倍的效果。另外, 利用一些有效的记忆方法, 也能够提高英语学习的兴趣, 这是每个学习者都必不可少的。对于词汇记忆而言, 有许多可以效仿的小窍门, 在学习过程中, 个人也应当注意自己进行总结和归纳, 找到适合自己的学习途径。在这里, 我提供几个小方法以供借鉴:

1.根据通俗词源来记。通俗词源是个人在进行词汇记忆时根据自身的需要来解释, 从而达到牢固记忆的目的, 这与专业的词源学家进行的词源研究是有所区别的, 我们的目的只是针对自身的记、忆, 这种方法比起词典上令人费解的专业讲解更易懂, 因而也相当流行。例如:多数人特别是初学者在看到“罪恶”这个中文词语时并不会立即想到它所对应的英文, 但是live (生活) 这个词却是我们再熟悉不过的, 那么, 将这两个词汇联系起来的话, 生活 (live) 被颠覆, 则会产生罪恶 (evil) 这样, 这个词就比较容易记住了。

2.通过英文笑话来记。对于大多数初学者而言, 词汇之所以难记, 是因为多数人都脱离了语境, 光靠机械记忆词汇很容易就忘记, 要克服这种弊端就要创造出适合的语境来帮助记忆。而有些英文笑话就可以帮助记忆词汇。例如:有个外国游客正在去英国的船上, 他听到船长大声喊“All hands on the deck!”时立刻照做, 将自己的手放到了甲板上, 这时一对船员却急急忙忙地穿过甲板站成一排, 因而这名游客很不幸地被踩伤了手。后来他才明白, 船长所说的“hands”是指“船员”的意思, 而不是他的第一反应“手”, 船长是在号召船员们在甲板集合。这样就帮助学生记住了“hands”的两种意思。

3.利用巧妙的语言记忆。英文中的巧妙言语经常是利用一些一词多义的词汇来达到趣味性的目的。比如:有一个人向他的朋友叙述自己的所闻所见时这样表达:I saw a saw saw a saw.许多人看到这句话一头雾水, 但这里的第一个saw是看见 (see) 的过去式, 第二个和第四个saw是指“锯子”, 第三个saw则是动词“锯”, 因而这句话是:我看到一把锯子在锯另一把锯子。这种方法能够使记忆的枯燥性大大降低。

4.借助倒序记忆法记词汇。这与第一个方法中举到的例子有异曲同工之妙, 但这里所专注的是顺序颠倒。例如:are, but, draw是我们熟知的, 只要将其顺序颠倒, 就能够记住新的词汇:era (时代) , tub (浴盆) , ward (行政区) 。

5.利用顺口溜记忆。这个方法趣味性很强, 且在网络上有很多实例可供参考。如:既然如此lazy, 何必每天study, 娶个漂亮lady, 生个胖胖baby。这样的简单记忆, 可以提高词汇教学的质量。

由此可以看出, 记忆虽然是一项长期且需反复进行的工作, 但是面对茫茫辞海, 我们也并非无计可施。在下决心努力之后, 我们需要在坚持不懈的背诵记忆中根据自身特点来总结出适合自己的记忆方法和技巧。坚持加方法是技巧, 也是提升学习效果的基本途径。当然, “学无定法, 贵在得法”, 根据自己的实际情况来制定科学合理的学习方案和计划, 并能够严格按照既定的计划来进行学习, 从而就能够轻松而牢固地进行记忆和英语学习了。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海;上海外语教育出版社, 1996.

[2]刘晓红.联想式英语教学法[J].外语与外语教学, 1992 (1) .

高中英语词汇记忆 篇2

我虽然背的不多，但也有一点自己的体会。

我认为生词记忆的量以每天50-100词为宜,即使你有很多时间，也不要一天背太多，以免互相干扰。在背词汇表的时候，通常里面有不少词你已经掌握了，可以掠过去不看;对于那些生词，可以采取以下策略。以四个为一组，对于连续的四个生词反复多次进行记忆，直到你在遮住右半边只看英文的情况下能够立即说出其对应的中文含义。然后再背下面四个生词。当背了5组(20个词)后，再从头把这20个词检查一遍，对于那些记不住的词，再在纸上抄几遍，以加强记忆。第二天，在开始背下一部分之前，同样应该把前一天背的部分快速的检查一遍,有生疏的要抓紧处理,不要拖延过长时间。

另外，强烈反对使用软件背单词，传统的学习方法效果其实是相当好的。我背的是最简单的词汇书，只有单词，英标，不超过5个的解释;我把一个新单词认清它的读音后，偶尔在草稿纸上抄2-3遍，在心里默诵它的意思，约30s。然后背下一个词。把一张纸都背完后，我用一张小磁卡遮住中文只看英文，再遮住英文只看中文。每天约100个单词。一次写一半字母，然后猜另外一半，有助于提高close水平。 睡着背效果比较好一点，联想丰富。用毛笔比用其他笔效果也更好一点，记忆深刻。考六级的前三个月，我每天都有做题目，一天做一篇阅读理解，还有30个单项选择，这样做下来，我把不会的.单词用一张纸记下来，一天大概可以记一张纸的单词，在纸上写上日期，贴在墙上，没事的时候就背!一天也能完成30几个的单词记忆。然后一天一天的记新单词，再复习以前记过的，当然不是记下所有的，而是记出现频率比较高的单词。三个月的积累，我有记了不少的单词，事实(六级考试)证明，我的这个方法还不错!我的背单词经历和方法：

1、四级词汇没有背过，全靠一二年级时的精读训练。那时特讨厌背单词。

2、第一次考六级，词汇部分好像没有多少认识的单词。

3、拿一本很薄的5-6级单词书(从马德高的<大学英语词汇>上撕下来的，120页左右)，开始背。30页为一部分，今天看一部分，明天复习(花的时间少了)，再背下一部分……周而复始，仅用了10天左右就全掌握了。这时我开始喜欢背单词，因为之中的过程让我有成就感。

4、第二次考六级，词汇部分不再是障碍。

5、在背研究生词汇(书也很薄，里面没有考研词汇)，同时通过学习英语精读5-6册来巩固。

6、在看刘毅10000。

7、买了刘毅2。

8、以后准备背《小小英汉辞典》。

总结：

1、不要用太厚的单词书

2、循序渐进的背单词

3、要及时复习

4、随身带着你要背的单词书，学累了就看单词

5、背的时候，不要记单词的用法,光记释义，且不要记太多，一个两个就足够了

高中英语词汇记忆 篇3

【关键词】高中英语    词汇教学     词汇记忆

引言

词汇对于学习一门语言来说是必不可少的基础，对于英语学习来说，是重要的学习环节。积极有效地学习和记忆词汇，能够提高高中生词汇的学习能力和学习效率，对于高中生学习有着重要的实际意义。

一、高中词汇教学现状存在的问题

高中英语阶段中的词汇教学存在着一些问题，主要是目前的词汇教学方法过于单一，对于学生学习、教师授课都缺乏科学的有效性。教师在讲课时脱离语境，干巴巴地讲课，没有知识性和趣味性;学生学习上枯燥无味地记忆，导致机械地学习、死记硬背，容易遗忘。长此以往，扩展大量的词汇，容易造成到学习后面的词汇时忘掉前面的，形成了“背诵——遗忘——再背诵——再遗忘”的恶性循环规律。其次，教学中对词汇缺乏系统性研究，高中英语教材的词汇分章分单元，词汇零散纷乱，前后的系统性、衔接性和连贯性不足。一些教师在教学中较为容易依赖教科书，按课本的单元和原有次序进行讲课，没有前后联系和贯通，使课本的词汇和相关知识点串联不起来，没有合理地取舍，造成对教学任务和教学方法、教学过程中重点不明确、词汇训练不足，教学系统化有待加强。

二、记忆的内容和方法、理论

现代心理学家将记忆划分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆等系统。在记忆的过程中，人们通常是从自身的感觉系统出发，在视觉和听觉以及相关触觉和嗅觉等辅助感官的帮助下，对外界进行信息的接收。在接收信息后，迅速地进行感觉登记，同时保持短时有效性。这个时间若持续一秒钟上下的短暂时间，便是瞬间记忆，就是对记忆的信息短暂存留片刻，没有任何的信息加工，便即时消失。长时记忆就是记忆的时间持续一分钟以上甚至更久，乃至达到终身记忆、过目不忘的地步。人们取得信息的记忆，通常是为了长时记忆，有利于对信息和知识的需要。但是，随着时间的流失，在某种情况下，均会出现遗忘发生，这时对于遗忘就有了有名的“艾宾浩斯遗忘规律”曲线。所以，在学生学习词汇，进行记忆的同时，要掌握合理的学习方法和记忆方法，出现遗忘，要根据科学的方法进行沟通和矫正。在高中英语词汇教育的研究领域中，一些专家认为：对于词汇的学习选择记忆策略在学习效果上会明显加强和提高，应采用词汇的记忆策略和多样化相结合的方法进行改善，加强教学的实践和经验，找到有效的词汇记忆方法。

三、高中词汇的教学及其有效性方法

对于教学方法，教师应从自身教学实践中不断摸索出适合自身条件和学生学习的恰当方法，不断地改进和优化其教学方法，同时注意有效性的词汇记忆方法，并加以推广和普及。可根据单词的音形相结合的特点进行教学。针对单词的读音和字形的要求进行拼写教学，同时注意与拼读的联系，找到其间的某种规律，对学习和记忆有较大的帮助。教师在教学过程中应把单词的国际音标分析透彻，对有关音节和辅音、元音等做到规范发音，使学生能够从发音的规则中找到音、形的某些规律，听到一个单词，就能试着将其拼写出来，从而不必死记单词，有效避免单词的读音和拼写混合记不清的毛病。例如，对字母c在e，i，y中的读音，对于cent，city，cycle，decide，等这些单词的读音都是固定的，在词尾的发音中也是一样的，如face，rice，niece，fancy等。

使用构词法进行教学时，可通过构词法的几种形式进行合成、转换及派生，在学生掌握一定量的词汇基础上，对学生进行相关教学，利用构词法的这种规律帮助学生记忆一些难记的词汇，同时，也提高了学生的学习兴趣，扩大了学生的词汇量。如，合成词中两个单词连一起进行合成新词，同时前词修饰后词，名词和名词（weekend），名词和及物动词（daybreak），代词和名词（she-wolf），动词和名词（typewriter）等。对于混合法的单词，如smoke and fog即为smog，news broadcast即newscast等，学生在掌握了单词的意义和音形之后，在一定的基础上，对于词汇的不同使用方法上，能够达到举一反三的效果，提升学生自学能力。通过对单词的这种有效率的记忆，使学生快速记忆，并过目不忘。除了这些词根外，尚有词根进行前后缀的构成，一些单词能够在前也可在后加词缀，形成不同的词汇。对于词根的根本意思，以及词缀前后的附加意义，教师在教学中，应详细对学生进行讲解，使学生在掌握一个单词的词汇时，能够迅速扩张好几个词汇，并且同时记住更多的单词，这种学习和记忆具有较高的学习效率。例如，后缀-ion，-sion，-tion，-ation，都表示行为的结果、状况，因此，对于action，solution，conclusion，destruction等，学生也就容易理解。学生学习了一个知识点，顺带掌握了许多单词，对于单词较长的词汇，利用这种方法能够有效快速地记忆。

四、结语

利用科学有效的方法进行高中英语的词汇教学和词汇记忆，能够把学习过程中的难点和重点进行充分比较和研究，使学生短时间内掌握。教师在教学方法的熟练和业务上的提高，对学生的词汇学习有较好的辅助效果。

【参考文献】

[1]张婷. 从组块记忆法谈高中英语词汇教学[J]. 才智， 2010 （28）：78-79.

高中英语词汇记忆策略 篇4

一、一词多义同步记忆

在英语单词中, 只表示一个意义的词十分少见。许多单词不仅意义繁多, 其意思还跨越多种词性。阅读时, 一个简单的单词更容易产生误解。这是因为, 越简单的单词往往意思越多。而我们往往会不由自主地用自己最熟悉的意思代入, 导致读不懂。

例如下面这句话:I can can a can into a can. 大家都知道can有“能够”的意思, 但它的其他意义却不是很清楚, 这便造成了读不懂这句话。但如果我们知道can有“罐子”和“将……装罐”的意义, 这句话便不难懂了。读了这句话后, 我想大家对can这个词有了很深的理解和印象。

这便引出了一个很好地同形不同义词的记忆方法———造句。例如:He stuck a stick into the ground.他将一棍子插在地上。In the mess, a waiter messed Jack’s clothes up.So, Jack messed him up.在食堂, 一个服务生把Jack的衣服弄脏了。Jack便打了他一顿。

通过造出这些短句, 便可加深自己的印象。

二、趣味记忆

俗话说:“兴趣是最好的老师”。孔子也说“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”许多中学生都认为英语学习索然无味, 在这种心理的影响下, 想要提高英语水平是相当困难的。这时, 我们可以看些英文笑话和谜语来培养兴趣。

如:1.Father:who came out first in the maths competitions of your class?

Son:I did.

Father:How did you do so wonderfully?

Son:I just sat for a few minutes and then came out of the classroom without writing anything.

2.A:What question can never be answered by yes?

B:Are you asleep?

看了这两个例子后是不是顿时燃起了对英语的兴趣?

三、掌握英语单词构词法来记忆

英文和中文在词汇构成上有着异曲同工之妙。

1.缀合法。英文中的词缀类似于中文的偏旁和部首。当看到一个复杂的单词, 我们要理性对待。看其中是否存在我们熟悉的单词的前后缀。

如:re-表示“重复”。例如:rebuilt重建;recall回想;repeat重复;rebirth重生

mal- 表示 “ 非”“ 不善”。 例如maltreat虐待maladminister管理不善malformation畸形malconduct

名词后缀:-ment -tion -ship -ness;形容词后缀:-tive -ful -able -al

我们不妨来分解一下dishonorable, unemployment, antidepressant这三个单词。

dishonorabledis—honor—abledis- 否定前缀honor荣辱-able形容词后缀;因此, 原词意为“不光彩的” (adj)

unemploymentun-employ-mentun-否定前缀employ雇佣-ment名词后缀;因此, 原词意为“失业” (noun)

antidepressant anti-depress-ant anti-depress-ant抗抑郁药

2.合成法。中文里的一些词语由两个简单的字拼凑而成, 如“书店”、“路人”、“下雨”。在英语里也有些词是这样构成的, 如:

waterfall→water+fall→水+坠落→瀑布;waterworks→water+works→水+工厂→水厂

airport→air+port→飞机+港口→机场

因此, 当遇见一个生词时, 可以看看它是否由熟词构成。若是, 运用中式思维一般能够猜出其大意。

3.省略法。在中文中, 当一个词语很长时, 人们常常省去其中的一部分创造出一个简便说法。如人大=人民代表大会;公交车=公共交通汽车;在英语中, 一些词语也是如此。切勿因为缩略而不清楚意思。

英文中的缩略有以下几种:

(1) 去首去尾型Bus=omnibus plane=aeroplane lab=laboratory flu=influenza fridge=refrigerator; (2) 去中间型Mr=mister; (3) 首字母缩略BC=before Christ (公元前) VIP=very important person (贵宾)

四、联想分类记忆

所谓分类记忆法, 就是按照事物的共同属性和特点将它们归在一起, 然后再进行系统的记忆。这种记忆方法对阅读尤其是写作大有帮助。每篇英语文章总会有一个主题:其内容是围绕此主题呈放射状展开。而写作更是给你一个明显的主题。内容会稍微局限一些。通过这个主题联想到某一类的单词, 这样便基本上可以解除词穷的顾虑了。

我们不妨举几个例子, 如:关于军事的单词:battle, fight, war, aim, army, command (指挥) , defeat, drill (军事操练) , gun, lookout (守望、警戒) , rank (军衔) , shot, sword, troop;关于金融的单词:dollar, money, penny, pound, silver, cost (成本) , price, value, income, tax, bank, bill, change, check (支票) , debt (债务) , pay, wealth (财富)

五、英汉词语对比记忆

随着国家之间的交往、文化的接触和思想的沟通, 每一种语言都会吸收外来语, 补充和扩大自己的词汇。

英语中有些词是从中文“进口”的。如:Confucius (孔夫子) kaoliang (高粱) li (里) silk (丝) ginseng (人参) 等。

中文中也有一些从英文“进口”的词。如:酒吧 (bar) 咖啡 (coffee) 高尔夫球 (golf) 坦克 (tank) 等。

这些词的读音大都很相似。用对比记忆能使印象更为深刻。但是, 英语和汉语的文化背景还是有一定差异的, 这使得两种语言在同种事物上的表达习惯不同。因此, 我们不能一味地生搬硬套, 应在理解和对比中记忆, 以免闹笑话。

如:black tea茶;black sheep害群之马;freshman大学新生;goose flesh鸡皮疙瘩

六、形似的单词对比记忆

英语中的很多词都是一两个字母之差, 极易混淆。若将它们摆在一起对比, 找出它们各自的特点, 发现它们的不同之处, 就容易分辨了。如:contact接触、contract合同、contrast对比;又如:pillow枕头willow柳树billow波浪

这些单词的构成很相似, 出现在阅读中时常弄混它们的意思。但如果将它们列在一起, 通过自己的理解对比记忆就能记住了。

七、阅读法记忆单词

在语境中学习单词。许多同学都孤立地学单词, 背诵词汇表, 这是一种错误的学习方法。很容易遗忘。任何一个单词只有在上下文中才能确切地表达出词义。高考无论是完型填空题中对词汇的要求, 还是阅读理解中对词汇的考查, 都开始涉及词汇的概念意义、搭配意义、社会意义、联想意义、主题意义等, 并且强调得体运用语言的能力。通过大量的阅读, 我们可以了解到词汇的文化内涵和文化差异, 学会对词汇的分类记忆, 扩大词汇量知识面。因此, 我们应该进行广泛的课外阅读。

结语:记忆单词的方法多种多样。古人说得好:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”好的方法只是提供一条捷径, 更重要的是选择一条适合自己的捷径并坚定不移地走下去。

摘要：本文针对高中单词记忆困难, 提出七大词汇记忆策略:一词多义同步记忆、掌握英语单词构词法来记忆、趣味记忆、联想分类记忆、英汉词语对比记忆、形似的单词对比记忆、阅读法记忆等六大记忆策略。

关键词：高中,英语单词,记忆策略

参考文献

[1]海春花.英语词汇学习中的多情景与单一情景阅读策略对比[J].西安外国语大学学报, 2007, 03:79-83.

[2]刘芝花.高中英语词汇学习策略研究[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2010, 06:145-148.

[3]梁冰.词汇学习策略对高中英语词汇习得的帮助[J].黑龙江科技信息, 2012, 33:248.

[4]马川冬.英语词汇学习策略探讨[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2007, S1:144-146.

[5]夏爱华.《英语课程标准》框架下高中英语词汇学习策略研究[D].南京师范大学, 2008.

高中英语词汇记忆 篇5

考研英语词汇高效记忆法（绝对有效）

“考研资料联盟”分享网址

http://weibo.com/kaoyanziliaolianmeng

本人的学习方法，是在看考研图书《考研英语词汇分级速成手册》的时候制定出来的，所以建议大家可以买一本此书，先试用一下我的方法，然后可以将此方法推广试用到其他图书。使用此方法，本人花了30天的时间，每天6小时，将这本书的单词记忆达到95％以上，希

望此方法能供大家参考借鉴。

要讲到我的方法，就不得不先提到这本书的内容结构，此书把考研大纲5500个词汇以及300多个超纲词汇按难易程度分为5级。一级是最容易的常用高频词（是比较简单的，大部分同学只要扫一到两遍即可搞定），二级是基础词汇（可能需要五到七遍），三级是次级难度词汇，四级为考研英语纲内难词，第五级为超纲词汇，还有第六部分是考研常出词组。本人将此记忆方法进行总结，提供给考研的同仁，希望大家能从中获得一些学习方法方面的灵感，更希望，大家有好的学习方法也能共享出来，我们大家互相学习，共同进步。每天上午2小时，下午2小时，晚上2小时（当然，前提是本人辞职考研，有充足的时间），每天共6个小时，将考研图书《考研英语词汇分级速成手册》五级词汇与词组共同分为六个部分，将此六个部分三个三个按121的记忆方式进行循环记忆，即第一天的上午2小时，要将第一部分记2遍，第二部分记三遍，第六部分记一遍，下午和晚上重复；第二天上午，将第一部分记一遍，第二部分记2遍，第三部分记3遍，下午和晚上重复；以此类推，进行循

环记忆.方法效率提示：

1、要重点要注意，碰到比较陌生的单词不可恋战，这种记忆方法的重点就是要以速度取胜。

2、在以速度为主的前提下，陌生的单词可先重点记忆单词和主要重点的中文意思，等这两点相对得比较牢固时，再将注意力转向其他延伸的意义、例句、同义词、反义词等，循序渐进，逐渐扩大延展记忆的广度和深度。等看到考研图书《考研英语词汇分级速成手册》时，你就会明白这么说的用意。

英语词汇记忆方法漫谈 篇6

关键词英语词汇记忆方法

一、进行瞬时记忆训练,用目标来强化记忆

记忆痕迹在人脑中地存储分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆,其中瞬时记忆起主要作用。根据这个特点,教师在教生词的时候,先明确训练任务,然后强化听读方面以达到瞬时记忆地目标。比如一篇文章有20个生词,那么我们可以给自己下达一个明确的任务,这段时间的任务就是把单词背出来。有了明确的任务,为了达到要求,必定会集中注意力认真记忆,这样就大大提高了记忆的效率。

二、变被动的机械记忆为主动的理解记忆,培养良好的记忆品质

死记硬背是最笨的方法,任何单词都有其规律性,只有理解了的东西,记忆才会深刻持久。因此,我们要学会掌握各种有效的英语词汇记忆方法:纲要法、解意法、序列法、联想法、编组法等等。

(一)根据构词法记词。

了解英语构词法对我们进行英语单词的记忆非常有帮助,因为通过利用构词法,我们可以分析出每个新词的产生、演化,这样知其然又知其所以然地来记忆词汇。例如:记忆单词psychologist时,如果我们有一个词根psycho-,psyche-,意思是“心理、灵魂”,而-ology这个词缀的意思是“……学”,-ist这个词缀的意思是“……学家,主义者”,那么这个词汇的含义则可以很快组合出来,即 “心理学家”。

(二)联想式记词法。

采用联想式记词法,对于我们在记忆一些比较复杂的名词术语比较有帮助。我们可以从词汇的音、形、义等三方面来进行相关的联想记词,使我们能够比较准确地区分一些容易弄混淆的词汇。

如在记忆complement和compliment时,我们可以使用谐音再加上语义联想来进行词汇记忆。这两个单词唯一的不同是元音字母不同e和 i,两个单词的含义一个为“补充、辅助”,另一个为“称赞、表扬”,我们注意到字母i的读音与汉语“爱”的读音一致,而若爱一个人的话,人们是会经常通过称赞来表现的,这样就把compliment“赞美、表示敬意”很容易地记住了。

采用联想式记词法对我们大家快速长久地记忆某些词形相似的词汇很有指导意义,虽然有些联想大家会觉得有些牵强附会,但是在英语词汇学习和记忆中,只要能帮助我们将英语生词准确记住的方法,都应当被视做好的记词法。?

(三)意义组合记词法。

英语词汇中有些字母组合既不是词根,也不是词缀,但是这些字母组合在一起也有一定的意义,在由其构成的词汇中具有一定的共性。因此我们可以在英语词汇记忆时,有意识地总结归纳一些意义组合,并以此为依据来帮助自己掌握一些不太容易记忆的单词,同时也可以为我们猜测某些词汇的含义奠定基础。

在英语词汇中,有许多以字母组合fl-开头的单词,都是与“动,变化”有关的,如:fly(飞,逃脱),float(浮动,摇摆),flow(川流不息,飘扬),flee(逃避,消失),flash(闪光,使迅速传播),fluctuate(变动,使波动),flip(掷,轻打),flatter(过分夸赞)等等与意义组合fl-相关的词汇。

(四)相关词记词法。

英语中有一部分词汇在拼写方面有相似处,而其意思也有一定的联系,我们将这些词汇称为相关词。其中有一类我们称之为词形相关、词义相近或相同。了解了这些特点,我们在记忆词汇和猜测词汇时都会变得容易一些。

相关词记词法中还有一类我们称之为词形相关、词义相反。这样我们也可以根据某些词汇的拼写近似来推断其可能的意思和记忆这些词汇。例如:大家都熟悉appreciate,而如果我们在阅读时遇到了词汇depreciate,是否一定得查词典呢?如果我们了解这种词形相关、词义相反的规律,我们完全可以猜出并记住此词的意思是“贬低,使贬值”。而与此类似的词汇还有很多,如:decrease和increase;superior和inferior等等。这样利用相关词联想记忆,我们就可以省去许多死记硬背的时间,收到事半功倍的效果,而且有些单词的记忆可以取得永久记忆的效果。

三、根据艾宾浩斯的遗忘曲线,及时复习,勤记勤背

根据艾宾浩斯的遗忘曲线,人的遗忘从识记后便开始,速度先快后慢、遗忘量先大后小。曾经有过这样一个例子, 如果你盯着一个物体连续看三个小时,但以后再也不看了,那么也许一两个月后你就把这个物体给忘了,但是如果你把这三个小时分配到许多天中,每天只看它一两分钟,这样下去,你就一辈子都不会忘记这个物体。

浅议高中英语词汇记忆 篇7

那么, 应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢?

一、教给学生科学运用记忆方法和把握人的记忆最佳时段。

首先, 让学生懂得科学用脑。要求学生对记忆的材料要细心观察, 明确目的, 理解其意, 会发其音, 要一股作气, 不能遇难而退或半途而费。如:brother (兄, 弟) , broth (肉汤) , bother (打扰) , both (两个都) , friend (朋友) , fiend (魔鬼) , quiet (安静的) , quite (十分、很) , alert (灵活的、机警的) 和alter (改变) , conversation (对话) 和conservation (保存) 等等, 要记牢这些词, 观察字母组合和发音是关键的。其次, 要求学生要善于思考, 不能操之过急, 不能贪恋贪玩, 也不能用脑过度。再次, 饮食科学, 注意营养补充, 科学护脑。最后, 让学生明白记忆之“法宝”在于:“趣味是媒介, 理解是基础, 联想是动力, 背诵是根本, 应用是要决。”

科学实验证明, 人的记忆每天有四个不同的高潮点, 时间不同, 记忆效率也会有所不同。第一个高潮点是清晨6点至7点。此时人的大脑已经在睡眠过程中作完了对一天输入信息的整理编码工作, 加上没有前面识记材料的干扰——“前摄抑制”现象的干扰, 识记印象清, 记忆效率就高。第二个高潮点是上午8点至10点。人体经过几小时的轻微活动后精力上升到了旺盛期, 处理识记材料的效率较高, 记忆的量较量。第三个高潮点是傍晚6点至8点。这是一天中人的记忆最佳时期。第四个高潮点是在临睡前两个小时之类, 即10点至11点左右。在这个时期进行记忆后就入睡, 不再输入别的信息, 因而不受“倒摄抑制”现象的于扰。同时, 在睡眠中, 大脑无意识的进行信息编码整理工作, 使识记材料条理化, 系统化, 这既利于保持记忆, 也有利于提取记忆。

二、引导学生正确认识词汇记忆在英语学习中的重要作用

让学生清楚认识到词汇是语言的最小意义单位, 就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇, 就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否, 直接影响他的语言表达能力, 影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲, 词汇量的掌握就代表外语水平。

为了提高学生的英语水平, 我们必须下一些苦工夫, 努力扩大他们的词汇量, 并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇, 能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累, 掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇, 那么他们的英语学习就将进入佳境:句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩, 而不再抱怨英语的同义词太多, 难以区分等等。

三、词汇记忆的训练方法

英语词汇总量虽上百万, 但无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个词之间都有着不可分割的联系。鉴于英语词汇的这一特点, 我们应该引导学生善于观察、思考, 以发现词与词之间的联系, 特别是鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系, 发现一个词与其它词的多种联系。由于现在的高中生学习英语有三年或三年以上的经历, 对英语词汇有一定的感性认识同时也具备了一定数量的词汇作为基础, 所以可以采用合理而有效的多种方式进行记忆训练。现介绍一些关于运用联想法掌握英语词汇的行之有效的方法。

1、接近联想法:

即根据单词之间音与音、形与形的关系进行联想记忆。

如:mop—top—stop—pop, right—light—sight

ear—tear—pear—bear—fear—year—hear—wear

sound—round—around—pound—ground—playground等等。

2、意义联想:

一般运用于合成词。

如:handwriting=hand+writing, downhill=down+hill, shortcoming=short+coming, notebook=note+book understand=under+stand, airport=air+port, telephone=tele+phone等等。

3、用法联想:

这是记忆意义相近, 用法相同的词或词组记忆的好方法。

如:pay a visit=visit, call on=call at, look (at) =see, listen (to) =hear, have a walk=take a walk=walk, have a look=take a look=look

4、结构联想

在运用这种方法时, 应该先讲授一些基本的英语构词知识, 让学生了解词根词缀、派生词、合成词等构词法的基本概念。

如:pre-predict, prefix, preclude, preview

disa-disappear, disappointed

im-import, important, impossible

-er, -or worker, teacher, doctor, driver, tractor

-tion education, dictation, suggestion

playground=play+ground, newspaper=news+paper, 等等。

5、对比联想 (同义联想、反义联想)

同义联想::可以根据一个单词的意义, 想到另外一个与它意义相近或是相似的词。

如:centre—middle, call—cry—shout, select—choose, sneer—smile—laugh, gather—collect等。

2) 反义联想:根据一个单词联想到与它意思相反的单词。

如:tall—short, black—white, shallow—deep, entrance—exit, narrow—wide等。

6. 搭配联想

如:run into/run after/run out/run over, get off/send off/shut off/jump off/take off/die off/call off

7、上、下义联想

Tree (leaves, branches, trunk, roots, etc)

Fruit (apple, orange, banana, peach, grape, etc.)

Furniture (table, chair, bench, desk, bed, cupboard, sofa, couch, tea-table, etc.)

当然, 运用这几种联想方法还是不够的, 既不能检测学生掌握的词汇量, 又不能更充分地调动学生主动学习词汇的兴趣和积极性, 因此, 我们还应该结合一些趣味性的游戏来强化词汇知识, 如接龙游戏、字谜游戏, 相信这些游戏能够引发学生学习英语的兴趣, 并引导他们主动地学习英语, 而不是被动地记忆, 这样才能达到学习的目的。

总之, 词汇教学至关重要, 词汇量的多少直接反映了学生的英语学习水平, 时时加强对词汇的记忆在英语学习过程中是一件不可忽视的事情, 英语词汇掌握不了, 英语语言也就无从谈起。在进行英语词汇教学时, 讲究策略和方法, 这样才能提高课堂教学效率, 达到教学目的。

参考文献

[1]《高考英语词汇——精讲精练》蒋树业主编延边教育出版社2009.5第一版

[2]《速记英语单词函授辅导》范信琼编著科学普及出版社广州分社1988.4第一版

高中英语词汇记忆 篇8

一、改进教法, 提高教学有效性

教学方法恰当与否直接影响教学效果, 也直接影响学生的学法。教师应在教学实践中不断改进教法, 本人在教学中常采用如下方法:

1. 根据音、形相结合教新词。

音、形相结合教新词要求应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音, 拼写是单词的形。音形既有区别又有联系, 其间有规律可循。初学阶段教师在字母教学中融入音标教学, 提前交给学生打开读音这把锁的钥匙。同时, 还要不断地教给学生有关音节的知识, 辅音字母, 重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律, 使学生能初步做到, 见到符合发音规则的词能读, 听到读音能写。音、形紧密结合, 混为一体教学, 学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法, 增强了记忆单词的能力, 对今后的学习很有帮助。例如:photo-physicsphysical-telegraph-telephone中的字母组合ph都发/f/.知道这个发音规律, 听到读音/f/就能拼写出字母组合ph。

2. 利用构词法教词。

英语构词法有三种基本形式, 即合成 (compounding) , 转换 (conversion) , 和派生 (derivation) 。在学生掌握了一定词汇的基础上, 利用构词法教单词既可以帮助学生记忆单词的形和义, 又可以达到举一反三, 从而增强学生词汇学习的兴趣和扩大他们的词汇量。比如, 学习school通过合成可以进一步学到schoolmate (同学) , schoolroom (教室) , school-house (校舍) , schoolboy (girl) (男, 女生) , schoolbook (教科书) , schoolmaster (男教员) , schoolmistress (女教员) , schooltime (上课时间) , schoolage (学龄) , schoolday (求学时代) 等。在英语中有大量动词可转化为名词, 又有相当多的名词可以用作动词, 其意思变化不大。如study, look, try, swim, dream, trouble等。知道这个规律就不难理解Don’t trouble trouble until trouble troubles you.的意思了。一般说来英语词汇的结构, 除词根外, 基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意, 前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如, 在教comfortable这个单词时, 我就给学生们讲明这个词是comfort加后缀-able形成形容词comfortable, 再加前缀-un形成的反义的形容词uncomfortable。同时, 复习和学习了六个单词:comfort, discomfort, comfortable, comfortably, uncomfortable, uncomfortably。老师先不说, 学生能通过前缀和后缀很快地推断出其读音, 词性和词义, 并很快记住这些单词。在教另一个班时, 我按读音词义去教这些单词, 同学们一致反映单词太长, 一时记不住。可见, 教会了学生利用构词法学习词汇, 等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。而且提高了学生学单词的兴趣和信心, 轻而易举地学会并牢记这些新词, 形成了以旧带新, 以新联旧, 相互渗透的良好记忆循环。

3. 结合课文, 词组, 句子教新词。

俗话说“词不离句, 句不离文”。如果脱离句子和文章孤立地教新词, 老师和学生都感到枯燥乏味, 费时费力。如果把词放在具体的课文, 句子中去教, 学生能从课文, 句子的意思中体会到该词的含义和用法, 这样既理解了课文, 又记住了单词。如通过理解课文句子India has a national festival on October2 to honour Mohandas Gandi, the leader gain India’s independence from Britain.的理解和结合历史知识学生很容易理解independence是“独立”的意思。再如—What is the most serious pollution in our city?—Air pollution.The smokes from the cars pollute the air.从这段话中学生能清楚地理解pollute和pollution的意思, 词性, 和用法。从句子There was a puzzled look on her face because a puzzling problem puzzled the little girl.中学生能轻松地体会到动词puzzle和形容词puzzling, puzzled的用法和区别。这些句子, 问题把单词与所学内容, 与学生所关心的热点话题密切联系起来, 一定会引起学生的极大兴趣, 从而收到良好的课堂效果。

4. 通过语境教新词。

众所周知, 单词的意义离不开语境, 离开语境, 很多词的意义便含糊不清。例如I live near the bank, 既可理解I live near the riverside, 也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish.这样的句子, 也会产生歧义, 可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见, 语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。现今的高考非常注重从语境中考查单词, 所以, 我们平时就要培养学生从context学习单词的习惯, 具体的做法是首先让学生通读篇章, 对其内容有个大概了解, 然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维, 又能活跃课堂气氛, 学生对猜出的单词印象特别深。而且还培养了学生的阅读理解能力。例如, 学生初见earthquake这单词时, 通过构词法只知其是“地------”的, 通过对话学习, 知道了earthquake发生后, 带来的后果, 一下子就猜出此词意思是“地震”, 老师点一下又学会了quake这个单词。

5. 通过文化背景教新词。

有些词义问题往往是文化问题, 也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化, 由文化到思想, 指导学生掌握词义演变的规律。如China→中国→china→瓷器;Insdia→印度人→印第安人;如果知道meet one’s Waterloo这个词组的典故就不难记住它的意思。十九世纪初, 拿破仑称雄欧洲一时, 最后终于战败于比利时的滑铁卢, 后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。在自行车上英语要说“on the bike”, 而在小车上英语要说“in the car”。老师在讲单词或词组前介绍一下对应的历史文化背景, 既丰富了学生的文化知识, 又提高了他们的词汇记忆兴趣和效率, 还可以训练他们用英语思考的能力。

二、指导学法, 提高教学有效性

学生现在英语学习的普遍问题就是单词记不住, 或者记住了又容易搞忘。主要原因就是缺乏信心和科学的方法, 缺乏持之以恒, 契而不舍的精神。老师应当适时鼓励, 为他们树立信心, 并指导他们养成科学的记忆方法。

1. 和遗忘规律作斗争, 及时记忆, 反复复习。

根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线我们知道, 遗忘的规律是先快后慢, 先多后少;刚刚记住的材料, 最初几小时内遗忘的速度很快, 以后逐渐缓慢。所以, 我们要提醒学生词汇复习要及时, 并周期性地循环巩固。要抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词, 即每天趁热打铁记住当天所学单词, 每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆, 大大减少了遗忘。复习的方式既要多样化, 如阅读、抄写、背诵、练习、听写等, 又要多次进行。只有多次和适时的复习巩固, 才能形成长期记忆。当然另一方面老师要有意地为学生提供记忆单词的条件和环境, 调动他们的积极性和兴趣。如通过经常搞听写默写词汇竞赛等活动督促学生及时去记忆单词, 每节课上新课前随意抽取一些学生用所学单词串联起来编故事等。

2. 每天加强阅读, 增加单词的再现率。

多读课文, 在理解, 熟读的基础上背诵课文中的句子、段落不但易记住单词, 还能记住词组的固定搭配、习惯用法和各种短语。要多读其他新的阅读材料。因为在新的阅读材料里可以反复碰到已学过的词汇, 这是更为积极的, 更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多, 词汇的复现率就越高, 对所学知识的运用次数也越多。所以, 要鼓励学生在课外广泛地阅读, 这样每多接触一次, 脑子里的记忆就多加深一层。同时, 对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。要定期给学生提供难度适中, 体裁多样的阅读材料, 组织学生课外阅读。最好是选择趣味性高, 可读性强, 词汇扣紧课文又有较高复现率, 学生易懂的读物。实践证明, 加强课外阅读不仅可帮助学生轻松记住所学词汇, 还可以扩大学生词汇量, 开拓知识面, 提高学生综合运用的能力英语学习兴趣。

3. 要善于积累和归纳, 进行归类记忆。

如果词汇学多了, 难免要互相干扰, 或者容易混淆, 或者记住了很容易忘记。老师应指导学生对所学词汇进行归类。归类的方法很多, 常见的有:按名词, 动词, 形容词, 副词等不同词性归类, 名词又可按用途归为“学习用品”, “服装”, “食物”等类;把短语动词按结构归类, 如把表达结构相同的make sb.do sth, let sb.do sth.have sb.do sth.归在一起记, enjoy doing sth., avoid doing sth., finish doing sth.等归在一起记, 按词中发音时相同的元音归类;按同义词或反义词归类, 通过相同的构词法归类等等。将单词分类归纳, 学生觉得条理清楚, 一拎一串, 容易记住。

总之, 利用科学的词汇教与学的方法, 可以克服过去词汇教学中的孤立教单词, 讲得过多, 消化不良;接触少, 重现率低, 吸收少;主次不分, 平均用力, 负担过重;系统性不强, 边学习边遗忘的缺陷。从而使词汇教学事半功倍。教师在课堂上对学生在词汇学习策略上要进行适当的引导, 激发学生主动学习的兴趣和热情, 使他们轻松地掌握一定的词汇量, 为英语学习打下坚实的基础。

摘要：随着新课改的不断深入, 高中生要求掌握的单词越来越多, 这就面临着如何记忆单词的问题。本文阐述英语词汇教学在英语教学中的重要性, 简析了高中英语词汇教与学中存在的问题, 探讨针对高中生如何掌握好英语词汇的方法, 结合自己的实践, 提出几种可行的教学方法。

浅谈英语词汇记忆 篇9

关键词：英语词汇,词汇记忆,失败原因,记忆方法

一、词汇的重要性

语言是交流的基础, 是表达个人意图的最直接方式。世界上多个文明孕育衍生出多种语言, 而不论何种语言都有它的构成基础, 就是词汇。词汇是构成语言的基本单位, 通常也是表意的基本单位。我们在学习英语时最常遇见的一个问题, 就是单词量不足。词汇量不足, 使你在听、说、读、写等各个方面都受到限制。不能与讲英语的人有效地沟通, 不能正确地表达自己个人的观点。在参加英语考试时, 如果因为看不懂题目而无法回答问题, 则更是尴尬与遗憾。

二、记单词失败的原因

为什么单词总是记不住, 要用的时候总是想不起来, 阅读时看到一个生词似曾相识可就是不记得它的具体意思呢?原因主要有三点:

1.因为我们在背词学词的过程中不但要努力的去记忆而且还要与遗忘作斗争, 单词背了忘, 忘了背, 每天我们都考验自已的耐性, 没有背单词的成就感, 一个人如果想学会一种知识最重要的就是有成就感即进步感, 这样才能鼓励你继续走下去。

2.传统的应试要求, 使得学生为考试而背。考试时, 为考试做准备去背单词, 所以好多词汇在考试时只背到八成熟就去考试了, 而考完后没有人再会背这些词, 而此时, 就会将背单词的事放在一边, 考后不再复习, 使得已经记住的单词又一次被遗忘。

3.传统背词方法过于单调, 在背的过程中效率很低, 使学生背的过程中充满了挫折感、失败感和枯燥感。

三、选择一本合适的词汇书

背单词, 首先要做的当然是选择一本好的单词书了, 这是第一步也是非常重要的一步。关于单词书的选择, 我为大家提供这样几个参考标准:

1.不要太厚。

越厚的书越容易打击读者的积极性, 而且读这样的书, 往往周期拖得非常长, 这样就难免看了后面忘了前面。而且一本好的单词书, 并不要求是面面俱到的, 要面面俱到, 你不如买本英汉大辞典好了。

2.适合自己的水平。

我们都有这样的经验:如果一本单词书有三四成都认识的话, 背起来就相当容易;而如果有七八成需要第一次记忆的话, 就比较困难了。所以, 挑选一本适合自己的词汇书就显得格外重要。循序渐进要比一口气吃成胖子好得多。如, 我们高职高专的学生要求过英语应用能力考试B级, 你就没有必要非买一本六级词汇书。

3.单词释义正确, 且有相应的例句。

一般来说, 掌握单词的中文释义就完全足够了。但是, 这里有一个问题:就是对于相同中文释义的单词, 就比较容易混淆。这样就必须有相应的例句来帮助你记忆它的用法。例句并不要多, 一句足够。当然, 例句的作用不止于此, 对于记忆单词来说, 例句还是非常重要的工具。

4.最好能提供比较容易的记忆方法。

记忆单词是比较枯燥的工作, 如果能够找到一些比较有趣的记忆方法, 它可以变得相当可爱。

综合以上, 我推荐给大家这样两套词汇书:刘毅的Vocabulary系列, 马德高的星火词汇书系列。这两种书都有A、B级和四六级之分, 可以挑选适合自己的。

四、如何背单词

挑选好了适合自己的词汇书, 现在就到了最关键的问题了:怎样一个背法, 才能既轻松又有趣呢?

1.大声朗读出来。识记单词的方法主要是掌握发音, 因为绝大多数的单词是可以听音写出来, 不规则的单词很少。可以这么说, 如果你记住了单词的发音, 再看过3遍, 就可以拼出80%的单词, 这一点也不夸张。一些同学没有体会到这一点, 他们背单词的方法就是一本书、一叠纸和一根笔, 狂练拼写。显然, 这样做既枯燥又低效。记住, 要背单词, 第一要诀就是把它读出来, 不管你的发音怎样, 只要你知道那样的发音对应的是怎样的拼写就够了。

2.结合语境。要真正的掌握单词, 只有在具体的语境中才可能达到。李阳·克立兹疯狂英语学习法就一直强调:孤立背诵单词几乎是徒劳无功的!人和人交往的最基本单位是句子, 而不是单词。一些同学跟我说, 他们背了很多单词, 但是做单词题目还是没信心。我想, 他们存在的一个非常关键的问题就是, 光背单词的中文释义, 而忽视了单词使用的具体语境。

那有些人可能又会说, 背中文释义已经够累了, 再加上背例句, 那岂不是更麻烦?事实上, 背例句远远要比单纯地记忆单词要容易的多。就好比说, 第一次见到一个人, 你要马上记住他的面容不大容易, 那我们往往采取这样的办法:就是用心记住他的发型、服饰和一些相关的特征 (比方说, 他经常穿红色衣服) 。这跟通过语境来掌握单词是一个道理:通过语句或者短语来记忆单词, 是最有效也是最轻松的手段。

3.结合听CD (MP3) 。听CD (MP3) 的记忆方法, 简单来说有这样的几个优点:首先, 不管你在干什么, 耳朵总是经常闲着, 这时候就可以听听英语, 可以说对其他事件有相当好的兼容性;其次, 可以大大提高学习效率;最后, 不易疲劳。

具体的方法是这样的:先背书, 背个三四分熟, 这时候就可以通过反复的听磁带来强化记忆。现在, 有的单词书配有CD, 有的没有;其实自己就可以录 (现在的MP3都能录音) 。我背专业四级词汇的时候, 没有磁带, 就自己录了六盘磁带:挑自己不熟的单词, 念一遍、然后念中文释义, 对于拼写不合规则的单词, 再把拼写念一遍, 中间再留一些空白以加强记忆, 这样, 一个单词差不多八九秒钟就过去了。一面磁带可以念将近200个单词, 也就是说, 听半个小时的磁带, 你就把200个单词又复习了一遍。

关于听磁带背单词, 还要强调两点:一是一定要先背书, 把书背个三四分熟再听磁带, 这样才会有效果;二是这样的记忆方法可能使你对单词的发音非常熟悉, 但对于单词的拼写不大敏感, 所以一般过一个礼拜, 就要坐下来, 一边听磁带, 一边看书, 再一边把不熟悉的单词在纸上拼写出来。

4.每天大剂量地记忆。有的同学觉得一天背个50个单词已经很不错了, 但我要说, 这还不够, 一天至少要背100个。怎样的背法呢?每天抽出两个固定的时间段, 每个大约一个半小时, 专门进行词汇的记忆。这对于词汇基础较差的同学来说, 是绝对有效的方法。因为背单词非常讲究一个周期, 一天背50个, 4000词的一本书就要背两个多月, 这就难免看了后面忘了前面;而如果你一天能背200个, 20天就可以搞定它了。这两个时间段可以这样安排:第一个时间段专门背新词, 第二个时间段则用来温习刚刚背的新词和定期需要复习的已经背过的单词。

5.掌握常见词根词缀等构词元素。英语单词是很有章法的, 跟我们汉字的造字法是一样。这里, 套用我的一位朋友的话, 英文单词是非常有美感的东西, 用心体会, 你会发现其中的乐趣的。这里随便举几个例子:

第一个单词, magniloquent, 可能大家不太熟悉, 但是如果知道magn (i) = big, great (大) 、loqu = language (语言、话) 、-ent是一个形容词后缀, 那应该可以猜到这个词的意思:夸张的。

就大学来说, 需要掌握的常见词根词缀并不多, 我就曾利用一节课的时间给学生专门讲词根词缀, 讲我们常用的。如果你们老师没有讲也不一定要专门找一份词根词缀表来背, 那是相当乏味的, 只要在背单词的过程中, 留意一些常见的词根词缀再用心记一下, 保证下次在另一个单词中见到它时认识就可以了。

6.查出各单词的含义。我们遇到生词不要翻开字典只看发音或一个意思就算了, 而是应该把整个的解释和用法都看一遍。比如说我watch, 它的意思是手表, 我们要问你手表几点了怎么说呢?是What time is it in your watch?还是at your watch?

如果我们看了字典就知道应该用by your watch.另外我还知道了Watch out!刚好下面还有例句, Watch out for that car! It’s coming in our way!

我们明明查的是Watch这一个词却知道了它有留神注意的意思。

7.把已学过的单词和生词联系起来。这是一个非常重要的扩充词汇的手段, 也是巩固词汇记忆的重要手段。具体来说, 有很多的单词可能形近、或者音近、或者义近, 这样就容易产生混淆, 而我们恰恰又可以通过把这些词汇放在一起, 从而把他们真正记住并区分开。还是通过举例来说吧:

maim (v.使残废) , 可以看出来, 它和我们熟悉的main (主要的) 形近。那我们就可以通过main来联想maim, 记住“主要的, 使残废”, 就记住这个单词了。

Compliment, complement区别是 I e的区别, I——爱, e——被 (军训时叠的军被) , 每个人都喜欢听赞扬, 补充是被补充的。一句话记单词:爱 (I) 赞扬, 被 (e) 补充。

ash cash abash crash clash smash这组词可以通过下面这句话记忆:恐怖份子飞机clash了世贸, 飞机crash了, 世贸被smash了, 变成了ash, 小bush感到很abash, 要很多cash才能恢复美国人的信心。

8.采用分割单词或者利用谐音来记忆, 这就是所谓的“邪门方法”了, 也是背单词的乐趣之一。可能有些人对这种歪门邪道非常不屑, 但是为了能记住单词, 也就“无所不用其极”了, 这也可以算“黑猫白猫”理论的一个推论吧。

单词的分割, 就是不管它是不是词缀, 如果把它拆开容易记, 那当然拆它没商量了。还是举几个例子比较容易理解:

单词:leaven (发酵剂, 影响力) , 可以拆分成 leave + n, 记住“离开n就影响发酵”, 就记住这个单词了。

谐音记忆单词, 也是比较极端的技巧。这里也通过举例来说明吧:

单词, boast—谐音 (抱死他) 拥抱是不会死的——吹牛

pectoral (a.胸部的, 胸的) , 谐音是“拍可疼呢”, 好记吧。

这里介绍的邪门方法, 完全是因人而异的。每个人见到一个单词的联想可能千差万别, 你要做的就是怎样用自己的方法来达到记住单词的目的。

还有一点非常重要, 需要提醒大家:以上提到的前6种方法是背单词的基本方法, 而7、8则是辅助记忆的方法。所以千万不要本末倒置, 一心想着走旁门左道, 这样可能导致严重的后果。

五、结束语

如何有效记忆英语词汇 篇10

一、根据音标即单词的发音记单词

1.掌握元音辅音。英语单词发音是有规律的,什么字母发什么音。如21个辅音字母和5个元音字母包括字母组合的发音基本是固定的。元音字母在开音节时发字母本身的音,a /ei/,e /i:/,i /ai/,o /ou/,u /ju:/ 是基本不变的。开音节有两种情况,一种是绝对开音节,元音字母后面没有辅音字母,另一种是相对开音节,以辅音字母加不发音的字母e结尾的,这时辅音字母前面的元音字母发字母本身的音。

2.根据音节记忆单词。在英语中,只有元音因素可以构成音节,还有辅音音素中的 /m/ /n/ /η/ /l/ 构成“成节音”。读音通常是一个元音可以自成音节;一个辅音带一个元音可以构成音节。

3.根据构词法记忆单词,并且掌握单词的词性。掌握构词法,记忆单词就更方便快捷了,对于英语学习者来说是事半功倍的事情,可以省去很多的难题。

二、反复朗读,广泛阅读和快速阅读

读适合自己英语水平的书,内容不宜过难或过简单,这样才可以避免畏难情绪并且增加阅读速度。通过大量的英文阅读积累和扩大词汇量。通过对语篇反复出现的高频词汇进行词义猜测,多遍后仍然猜不到的单词,需要记下来查词典,释义然后记忆。

三、重复记忆

重复记忆是特别有效的办法。任何知识的学习想一次过目不忘都很难。就好比与人打交道或教师记学生一样,一面之交没有印象,必须多来往才能有印象或者交成朋友。所以重复记忆相当必要,而且要趁热打铁,不能等忘记了之后再记忆,这就相当于重新记忆。

四、利用联想记忆法

1.通过首字母联想其他单词。如以con-开始的单词,如concise,congratulate等。2.联想同义词。通过单词意思联想其他同义词。如通过admire联想respect,look up to等。3.联想反义词。如通过fat联想thin再联想thick,通过tall联想short再联想long等。

五、通过词的搭配记忆单词

有些单词放在词组里面可能更方便记忆,因为词组的使用频率更高,读起来朗朗上口,记忆深刻。如interest,excite等都是动词,记起来和用起来都不顺口,但是通过短语be interested in,be excited about可以帮助转换记忆这些动词,同时强调动词的现在分词-ing和过去分词-ed形式。如句子:The movie interested me.意思是The movie made me feel interested.而I’m interested in the movie.就相对容易记忆。

六、营造语言环境

为什么中国学生在本国学习英语觉得很难,几年都学不好,而到了英语国家之后,半年的语言学习就可以过语言关?主要取决于语言环境。一个人出生在什么环境中,就会讲这一环境下的语言,耳濡目染。所以,同学之间应多创设讲英语的氛围,如多参加“英语角”、“英语俱乐部”等活动练习讲英语。再者,从别人口中表达出来的语言远比自己说出来的印象深。大声朗读或背诵,自说自练,把自己说的或讲得内容录制下来,这样可以听到自己的声音,自己纠错或求助于老师,反复改进,加深印象,使这些生词或句子反复敲打自己的大脑,从而进入记忆区。

七、看英语大片,听英语新闻,跟读、模仿

充分利用网络、电视、Mp3等各种媒体工具观看英语大片,激发英语学习兴趣。因为视屏比读书有趣的多,可以看到活生生的人在活的语言背景环境下讲原汁原味的语言,所以学习者可以跟说话者重复他们的语言。虽然有一些生词听不懂,但经过反复听和重复,很多词汇就活现于脑海,刺激大脑,激发记忆从而达到有效记忆。坚持每天听半小时听BBC,VOA等各种英文广播。

八、用心体会、分析

中国有句古话:“世上无难事,只怕有心人。”说明只要用心学习领会,动脑思考,问题还是可以解决的。有的学生对英语不感兴趣,觉得被迫无奈,抱有应付的态度,没有学习目的,于是学习效果就差。而另一些学生喜欢英语也有明确的目的,特别用心,非常渴望学习,所以他们会想尽一切办法去记忆单词,通过听、说、读、写等各种手段。

九、制定严格的背诵计划

按计划背诵朗文或牛津词典或四六级词汇,还有历年考试例句。当然,朗文词典有12万多词条,只需要背诵常用的词汇和例句就足够了。假设每天坚持背诵10个单词,365天,3650个,3年下来,就是10950。多么一个惊人的数字!

十、利用随身小笔记本

养成随时动手记的好习惯。随时、随地,读到的和听到的单词要迅速记下来,以便巩固复习。

十一、通过写作巩固记忆单词

用英语写日记是最常用的一种熟记单词的方法。第二种方法就是要写阅读或视听之后的内容概要或观后感、读后感,尽量利用所学单词表达思想。

高中英语词汇记忆 篇11

Craik和Lockhart（1972） 提出的信息加工理论 （the Theory of Depths of Processing）认为：记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，即加工层次越深，记忆保持越好。他们又提出认知加工分两个层次，第一层次即形式加工层次（相当于复述）；第二层次即语义加工层次，指一个词得到识别后，还可以与其他词建立联系，与有关的表象等建立联系进行编码。信息加工理论把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集信息，经分析、贮存、转换，加以利用。从认知心理学的角度来说，信息的呈现法不同，人们对于信息的理解度就必然不同，记忆保持的长短也必然有差异。

二、前言

词汇是语言学习最重要的因素。 目前，我国在词汇教学呈现方式上的研究，仍处于初探阶段。在实际教学中，教师往往对词汇教学的效果感到不满意。有效的词汇呈现方式可以使教与学两方面都受益匪浅。近年来研究的词汇呈现方式主要有以下几个方面：1.词汇表、语义场和语境呈现；2.语义聚类和主题聚类呈现；3.举例与不举例呈现；4.多媒体与文本呈现等。相对于语义场和语境呈现方式，词汇表呈现方式对目标词汇的短时记忆效果最好，但是长期记忆效果结论不一致； 多媒体环境下的词汇呈现方式优于传统词汇教学方式，但也有不同的结论；主题聚类方式呈现单词在即时记忆上优于语义聚类；提供语境和对生词间的关系进行加工，有助于二语学习者的词汇学习。本文试图通过比较农村中学常用的几种词汇呈现方式对词汇记忆的影响，为提高农村中学的英语词汇教学效果做出一点点贡献。

三、实验设计

1.研究对象

本论文主要研究三种词汇呈现方式的记忆效果，即词汇表法（单词加音标加词性加意义，然后一一罗列）、举例法（在词汇表的基础上，每个单词举一个例子）和图片法（利用PPT呈现每个单词及其意义，并辅以图片）。

从农村某中学九年级6个平行班，每班抽取25名成绩相当的学生，九（1）班和九（2）班（50名学生）采用举例法（方法1）；九（5）班和九（6） 班（50名学生）采用词汇表法（方法2）；九（3）班和九（4）班（50名学生）采用图片法（方法3）。

2.研究问题

（1）不同的呈现方式会有不同的记忆效果吗？

（2）PPT呈现（图片法）是否优于传统的方法（词汇表法和举例法）？

（3）在传统的呈现方式中，举例法是否优于词汇表法？

3.研究工具和过程

在开学初利用VKS词汇知识等级量表对受试者词汇水平进行测量，以保证3组测试对象词汇水平相当，并根据此次测量选出8个生词作为目标词。对3个组进行词汇呈现（每组呈现的都是相同的8个单词，但呈现方法不同），每组呈现的时间都是10分钟，随后就即时测试 （给出英文让学生写出中文），一个星期后进行延时测试（给出英文让学生写出中文，但打乱先前的顺序）。

采用量化的形式统计即时测试和延时测试结果，运用 SPSS（11.5）分析数据。

四、 实验结果与分析讨论

由表一和表二可以看出，在即时检测中，词汇记忆的效果都无明显差异，但方法3优于方法2，方法2优于方法1，即记忆检测结果是：图片法>词汇表法>举例法。词汇表法之所以优于举例法，是因为在相同的时间内，举例法的认知负荷较重，所以短时记忆效果劣于词汇表法；图片法和词汇表法相比，受试者将词汇与直观形象的图片建立了联系，进行了深层次的编码，所以记忆的效果要好于机械重复的词汇表法。

在延时检测中，差异都非常显著，方法1优于方法2，方法3优于方法1，方法3优于方法2，即记忆检测结果是：图片法>举例法>词汇表法。举例法之所以优于词汇表法是因为举例法是第二层次加工，与其他的词在语境中建立了联系，而词汇表法是第一层次的加工，只是简单的重复，所以在一星期后的记忆提取中不如举例法；图片法是形象记忆，举例法是语义记忆，而大脑对形象材料的记忆效果和速度要好于对语义材料的记忆效果和速度，受试者在利用图片记忆时，加上主观情感上的偏爱，对信息进行了更多的加工处理，所以图片法优于举例法。

五、结论与启示

由以上的分析和结果可以得出，不同的词汇呈现方式有不同的记忆效果。多媒体下的图片法要优于传统的词汇呈现法，传统呈现法中的举例法要优于词汇表法。在以后的词汇教学中，考前自主复习在时间有限的情况下，适合用词汇表法，但其很难进入学生的长时记忆。要想让学生牢记英语单词，最好利用让学生进行更深层次加工的举例法和图片法。特别是图片法，在国家大力扶持农村教育的今天，许多农村中学的教室都配置了多媒体设备（班班通），教师课前应该充分利用手中的资源，找出与单词匹配的图片，这简单易操作，而且教学效果比我们常用的词汇表法和举例法都要显著。

参考文献

[1] 顾千羽.北京英语高考改革对高中英语教学的影响探讨[J].都市家教，2013（10）.

[2] 张树华.学英语使中国教育质量遭毁灭性打击[N].东方今报，2013313.

[3] 赵媛，高冬丽.英语退出高考？ “乌龙”引发热议[N].东方今报，20131011.

高中英语词汇记忆策略浅谈 篇12

关键词：情境记忆,构词法,联想记忆,比较法

当前高中生记忆单词存在很多误区, 很多学生倾向于一次性花很长时间记忆单词, 过后不懂得主动复习, 时间花的不少, 但效果却不理想。 大部分学生习惯于机械背诵复杂的单词和短语, 很少从语篇中领悟词汇的意义和使用环境。 因此, 背单词是令英语学习者感到最头疼的事。 其实, 记忆英语单词有很多方法, 灵活运用方法, 记单词就会事半功倍、其乐无穷。

一、 借助情境记忆词汇

学习单词不要孤立地死记硬背, 而要在句子、语篇中学习, 正如吕叔湘先生在谈到语境和词汇学习的关系时所说:“词语要在语境中才有生命力, 才容易记住, 才知道用法。 ”

情境记忆单词, 主要是让学生将单词放置在一定的语境中进行理解。 以单词charge为例, 其有要价、收费;控诉、控告;充电, 使充 (满) 等意义:He was charged (指控) with murder.The car twas charged (使充满) to the full.The hotel charged ( 要价) me$80 for a room for the night.等等。 引导学生结合教材内容进行分析、探究, 这样不仅能够提高学生的应用意识, 而且对提高学生的词汇学习质量大有裨益。 所以, 在词汇教学过程中, 教师要充分发挥学生的主动性, 使学生主动地总结词汇的意思, 进行语境学习, 这样不仅能够提高学生的词汇学习效率, 而且有助于学生解题效率的提高, 进而大幅度提高学生的学习质量。

二、构词法

了解构词法, 不但可以帮助学生全面扩大词汇量, 而且可以帮助学生了解英语词汇的构成规律。 在英语中, 词的构成方式主要有合成、转化、派生、拼缀、截短和首字母拼音法等。 (1) 合成, 即由两个或更多的词合成一个词, 有的用连词符号“-”连接, 有的直接连写在一起, 还有的由分开的两个词构成, 如:passer-by (过路人) , post office (邮局) 。 (2) 转化, 即由 — ——词性转化为另一种或几种词性, 这种现象在高中课本里普遍存在, 这就是有些词在初中已经学过而在高中词汇表里重新出现的原因, 看起来懂了, 其实意思大相径庭, 如:man (n.男人) →man (vt.操控) , bear (n.小熊) →bear (v.忍受) 。 (3) 派生, 即由一个词根加上前缀和 (或) 后缀构成另一个词, 常见的前缀有un-, dis-, re-, en-, tele-, kilo-, mis-, non-等, 常见的后缀有-able, -er/or, -ness, -tion, -ly, -ment, -ship等, 这种构词法用得最广泛, 懂得构词法, 不仅能更好地记忆同词根单词, 还能猜出生词的词义。

三、联想记忆法

英语词汇中的同音词、近音词和近形词很多, 它们的差异很细微, 以至于我们在学习过程中一不小心就会出错。 所以, 在识记这些单词时, 我们可从自己已学过的词汇里找出其同音词、近音词或近形词, 着重留意它们的不同之处, 进行辨异对比, 如此就不会轻易地张冠李戴。 例如:

1 .flour n. 面粉, 粉状物同音词:花 (flower) 蜜像面粉 (flour)

2. path n. 小路, 小径近音词:经过 (pass) 小路 (path)

由近形词比较记忆法, 还可引申出同尾词比较记忆法:

3 .scream vi. 尖叫n. 尖叫声同尾词:夜里做噩梦 (dream) , 发出尖叫声 (scream)

若将近形词比较记忆法与借梯上楼法融会变通, 我们还可以如此记忆英语单词:

1. lung n. 肺近形词:狼 〈lang〉心狗肺 (lung)

2. van n. 有篷载重汽车, 运货车近形词: 运货车 (van) 上是盐 (yan) 包

此外, 若将近形词比较记忆法作进一步引申, 我们还可将other和order作为词首词尾字母相同的首尾词进行联想记忆;将teacher和butcher作为同尾词进行联想记忆;将burst和nurse作为同腰词进行联想记忆;将garden和pardon作为腰尾词进行联想记忆;将custom和stomach作为同部词进行联想记忆。

四、比较法

在词汇教学中, 运用比较法可以活跃课堂气氛, 激发学生的兴趣, 有助于扩大词汇量。 (1) 同形异义词比较, 把多义词同时用到一个句子中学习, 记得快、记得牢, 如:He was deserted (vt. 遗弃) in the desert (n. 沙漠) . (2) 同音异形词比较, 通过同音词的对比, 可以提高学生辨音、辩词的能力, 如:Iwonderwhether the weather will be fine tomorrow. (3) 近形近音比较, 英语中有些词的拼写易混, 教师应该把易混词进行比较, 避免混淆, 如:paten (tn. 专利) —parent (n. 父/母亲) , quality (n. 质量) —quantity (n.数量) 。 (4) 同义词、近义词联想, 不仅可以帮助学生记忆新单词、巩固旧词汇, 还可以避免英语写作用词单一的问题, 如:that is=namely=in other words。 (5) 反义词联想, 能培养学生的比较能力, 如:import—export, majority—minority。 (6) 同缀联想, 把词缀相同的单词放在一起记, 不仅能培养学生的归纳能力, 还能有效地识记单词, 如:inventor, conductor, vistor, actor, sailor等都是由v.+or构成, 表示此动作的执行者, 易理解。

英语词汇的学习和积累不是朝夕可成的事情, 也不是一蹴而就的事情。 在高中英语教学实践中, 英语教师一定要根据学生的学习能力和学习特点, 创新教学模式和手段, 打造英语词汇教学高效课堂, 使学生的英语词汇学习收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[2]Carrel P.L.Schemata Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly, 1983 (12) .

[3]Diller, K.C.The Language Teaching Controversy.Newbury House, 1978.