行动导向式教学法

行动导向式教学法（共12篇）

行动导向式教学法 篇1

摘要：行动导向式教学法是培养学生职业能力的一种教学方法。本文从分析财务报表分析课程特点出发, 结合实际教学情况, 探讨了将行动导向式教学法应用于该专业课程的实施方法及优点。实践证明:这种方法对会计专业课程的教学具有积极的作用。

关键词：财务报表分析,教学方法,行动导向

一行为导向教学法的界定

行为导向教学法 (Handlungsorientierte Methode) 是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法, 这种教学法是以职业活动为导向, 以能力为本的教学。行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上, 由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一。它主要是由项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、大脑风暴法、卡片展爪法等一系列教学技术所组成的一种教学方法。这种教学方法重点强调的是对人的关键能力的培养, 也就是从事任何职业都需要的、适应不断发展的专业技术所需要的综合能力。所以被世界职业教育界专家所推崇。

二财务报表分析课程特点

财务报表分析是为了培养会计学专业学生基本理论知识和应用能力而设置的一门专业课程。该课程是以“已经编好的财务报表”为基础, 围绕“财务报表分析与利用”展开。财务报表分析作为管理的分析工具可以广泛用于财务管理、投资管理和企业管理。本课程的主要特点:

第一, 强调财务报表分析是连接统一的财务报表与各种使用目的的桥梁, 通过财务报表的分析帮助报表使用人改善决策, 进一步突出财务报表、财务报表分析和报表使用人决策之间的联系。

第二, 强调财务报表分析的发展, 它随着会计和管理的发展而发展, 不是一成不变的;如日新月异的现代化信息技术正冲击着传统的财务分析理论和实务, 财务分析也随之深入到业务层面和经营层面。

第三, 强调财务报表分析方法的使用条件和结论的局限性, 不夸大它的作用和适用范围。

第四, 强调公认的基本的概念、程序和方法, 尽量减少不可靠、不成熟、不常用的内容。

第五, 强调“分析”与“综合”的结合, 即财务分析与业务分析、经营活动分析在不断地融合, 进而提高学生的总体把握能力。

第六, 强调财务报表分析是一个“分析研究”的过程, 而非单纯的计算过程, 针对特定的企业、特定的目的来收集资料完成分析。

综上所述, 该课程最大的特点就是具有较强的实践操作性。因此, 基于对行为导向式教学法的理解, 兼顾现代企业财务分析的新特点与新趋势, 本文将探讨行动导向式教学法如何在财务报表分析课程教学中应用。

三行动导向式教学法在财务报表分析课程教学中的实施

财务报表分析课程的特点决定了它非常适合使用行动导向式教学法;使用案例教学法帮助学生理解复杂的概念、原理;采用角色扮演法调动学生学习的积极性、主动性。

1. 案例教学法 (Case Methods of Teaching) 最早应用于法学界和医学界, 其后应用于管理学界

1910年, 科波兰德博士在哈佛大学商学院率先使用案例讨论进行教学。该方法就是通过对一个具体教育情境的描述, 引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学法中, 教师与学生承担着更多的教与学的责任, 要求更多的投入和参与。对教师而言, 有责任去选择和组织要讨论的材料, 并从大量的资料中选择适当的案例, 并将案例呈现给学生。若没有现成的可以覆盖所教的内容的案例, 教师就要自己动手撰写这些案例;而对学生来说, 要对教师提供的案例的原始材料进行分析、讨论。在教学的过程中, 每个人都需要贡献自己的智慧, 没有旁观者, 只有参与者。最后, 教师还要根据学生的讨论情况进行总结。如在讲授分析利润表这一内容时, 教师首选要筛选几家企业适合作案例分析的利润表, 最好是不同行业的。之后教师就要引导学生对给定案例进行分析、讨论, 思考选取何种方法来分析利润表更为合适, 并最终得到完善的分析方法。在这个过程中, 学生从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力, 加强对案例的理解、分析, 最终掌握知识点。这种教学方式不仅加深了对利润表结构和水平分析方法的认识, 并进一步真正地做到了理论和实践的相结合。

2. 角色扮演法是一种模拟情境的行动导向式教学方法

由教师设置一定的情境, 学生在这个情境中扮演不同的角色, 处理不同的任务。达到学习知识、理解知识并掌握知识的目的。如在现实生活中, 每个人每天都在扮演着不同的角色, 处理不同的问题, 认识自己的所处的角色的内涵, 就能够促进自己妥善处理面对的各类人和事, 因此, 角色一般有两个含义:一是角色定位;二是进入角色。

例如, 教师设定了一个财务总监汇报某公司上一年业绩场景。在这个场景中。一部分学生分别扮演财务总监、助理会计师等角色;另外一些学生扮演总经理、董事等。具体实施时, 首先由“财务总监”负责组织“助理会计师”等人员进行汇报前的准备。包括收集哪些材料, 采用什么样的分析方法分析企业的盈利情况等。通过资料的整理和搜集之后, 计算相应所用的数字, 得出分析的初步结果。再由“财务总监”向CEO们以及董事们汇报。听完汇报, CEO们对企业的财务有一个基本的了解, 从而可以讨论下一步企业的发展战略、资金的运转等问题。

四行动导向式教学法在财务报表分析课程教学中实施的优劣

行动导向式教学法的优势, 由于行动导向式教学法强调学生在学习过程中既要用脑, 还要用心、用手。因此将这种方法引入到课程中, 将会极大地提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维, 形成关键能力。主要体现在以下几个方面:

1. 利于培养学生的独立思维能力

在这种教学方法中, 教师不再是教学过程的主体, 而是要充分发挥教师主导, 以学生为主体的教学模式。教师的作用是提出问题和给出基本方法, 题目的分析、解决及评价要由学生独立来完成, 能够达到锻炼学生独立思维能力的目的。

2. 利于培养学生的发散思维能力

在行动导向式教学方法中, 知识的获得多由讨论而来。此时, 教学的内容不再一成不变, 答案也不再唯一, 这就给学生创造了自由想象的空间, 有利于培养学生的发散性思维, 使学生更具有创新能力。

3. 利于培养学生的团队协作能力

行动导向教学法中采用的模拟教学法、小组合作法等方法将一个任务进行分解, 分配给多个学生, 由学生协同完成, 这就需要学生在学习过程中不断地与小组成员交流, 配合及相互学习, 从而提高学生的协调能力, 并使学生的知识体系更加全面。

4. 利于培养学生的综合职业能力

在综合运用各种行动导向式教学法的过程中, 一个任务通常涉及多种知识, 通过完成这些任务。学生要学习多种学科的知识, 从而使学生获得的知识具有综合性, 而不是单一的。

行动导向式教学法的劣势:一是在于师生的沟通仅仅局限在课堂上, 课后对案例的深入沟通较少;二是课堂上放任学生讨论, 学生会觉得“公说公有理, 婆说婆有理”, 无论怎样分析案例都有理, 会使学生感到学习没有收获, 从而感到无所适从。因此, 教师必须对学生的讨论加以引导, 帮助学生认识每一种分析方法的优缺点, 再将自由讨论与集中归纳、评析相结合;同时课后也要及时地沟通, 帮助学生进行深入地分析。

五结束语

本文依据财务报表分析课程的特点, 探索将行动导向式教学法应用在该门课程中的可行性。行动导向式教学法包含了一系列教学方法。这些方法既可以单独使用, 也可以同时使用, 它们彼此间是互为补充的。实践证明:行动导向式教学方法是会计学科的一种行之有效的教学方法。学生在学习过程中不但能提高专业能力, 更能培养团队意识。这对于提高学生的综合职业能力有着积极的作用。因此, 在教学中应努力推广行动导向式教学方法, 以增强学生解决实际问题的能力。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.1[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.1

[2]赖平生.行动导向教学法探讨[J].各界 (科技与教育) , 2008 (5) :86[2]赖平生.行动导向教学法探讨[J].各界 (科技与教育) , 2008 (5) :86

[3]壮国桢.高职教育行动导向教学体系[M].镇江:江苏大学出版社, 2007:21[3]壮国桢.高职教育行动导向教学体系[M].镇江:江苏大学出版社, 2007:21

[4]寇晓艳.会计专业行动导向教学法探讨[J].现代商贸工业, 2009 (6) [4]寇晓艳.会计专业行动导向教学法探讨[J].现代商贸工业, 2009 (6)

行动导向式教学法 篇2

行动导向教学法与创新能力――行动导向教学法在物理实验教学中的应用

文/张晓布

摘 要：行动导向教学法在物理实验教学中的应用，能够提高物理实验教学的效果，提高学生物理实验的技能水平，培养出具有创新能力的人才。主要从物理实验教学的教学设计过程的角度阐述行动导向教学法在物理实验教学中的应用。

关键词：行动导向教学法;创新能力;思维能力;观察能力;探究能力

行动导向教学法强调：学生作为学习的行动主体，要以实验情境中的行动能力为目标，以基于学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以观察能力、方法选择能力、探究能力整合后形成的行动能力为评价标准。行动导向教学法可以贯穿于物理实验的教学全过程、融入教学各环节，可在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动的交往情境，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施和教学评价体系等方面有机的组合，引导学生在物理实验探究的情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识和技能，不断构建自己的创新经验、创新思维能力。所有环节的实施，最关键的在于教学设计，就物理实验课的教学设计谈谈自己的想法。

一、教学目标的设计

教学活动一般以教学内容章节进行，因此，需要编制单元教学目标。教学目标分类进行，可将单元教学内容归入认知(知识)、情感、技能(心智技能和操作技能)三大类。从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养(观察能力，动手创新的能力)目标，使实验教学目标明确、可测性强。以探究《加速度与力、质量的关系》实验为例，知识与技能目标中，实验思路的`合理性和处理数据关系方法的有效性设计中，首先虑实验思路是否存在多途径，确保有协作、讨论、交流结果的多元性。也就实现目标的角度，明确要求，通过学生的讨论、协作完成不同实验思路的结果。

二、教学内容的设计

教学内容是指为了实现教学目标，要求学生系统学习的知识，是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。教学内容的分析就是要确定“学什么”。教学内容编排就是根据教学目标对内容进行合理的组织安排，使其有一定的系统性和层次性，从而有助于学生对知识的理解。还以探究《加速度与力、质量的关系》实验为例，教学重点：提出实验方案、思路，并使实验方案具有合理、可行性，在怎样的物理过程中进行研究，模型肯定是匀变速直线运动，让学生根据课本的样式，重新进行讨论、设计。知识点是：水平面内匀加速直线运动;沿斜面匀加速直线运动;竖直方向匀加速直线运动。用什么方法提供合外力，如何测理加速度等。教学难点：实验方法的选择、实验数据的处理方法：选控制变量法;在数据处理上，从学生的数学能力的基础实际出发，进行处理数据方法的选择：(1)公式法;(2)表格法;(3)图像法。从内容上看让学生有机会进行合作交流，达到由浅入深、训练密度逐渐加大、提高思维能力的目的。

三、教学过程的设计

教学过程的设计是对具体的教学活动进行系统化的结构性安排。教学策略的制定确定了教学目标和教学内容，教学设计工作应进入了教学策略的制定环节。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。教学策略的设计，是教学设计的重要环节，是有效地解决“如何教”“如何学”的问题。如，在《探究功与速度变化关系》实验中，创设学生进行完整的探究实验的情境，首先让学生大胆猜测，提供发散性思维的基础，再考虑如何设计最简单的物理过程来探究，最后让学生选择图像处理数据，并让学生感受到图像法的优势。在数据处理方法的选择过程中，一定要关注每一位学生的每一种方法，即使方法的实现有一定的困难，也要给予必要的肯定和鼓励，保护学生的创新意识。

此外，在教学中各类媒体应用对不同教学内容、教学目标和教学环境所显示出来的能力也是不同的。由于媒体的性能与特点各异，对有效传输教学信息的效果也各不相同，所以，只有充分掌握各类教学媒体的性能、特性和设计方法，才能合理选择、优化组合教学媒体并将其应用到教学中。如，在《探究加速度与力、质量的关系》实验中，可以选择传感器、光电计时器和电脑连接的数据处理，直接形成图像的直观性优点，让学生感觉这种媒体的组合本身就是一种创新，以激发学生的创新意识，从而大大提高学生的学习效果。

四、教学评价的设计

行动导向教学法中教学评价重点放在针对教学实施的根本目的上，指向学生在进行学习的整个“过程”，包括每一个学生在该项活动中的参与过程、所起作用、合作能力等;同时，要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价。关注的是学生能否对所学知识提出问题、分析归纳、有所发现;并逐步在学习过程中形成质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度。

行动导向教学法实施探究 篇3

行动导向一词源自德文HandLungsorientierung，它是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。

一、实施行动导向教学法的意义

1授课方式以学生为中心

在行动导向教学方法中，教师指导、学生活动是教学的主要形式。通常在50分钟时间里，教师讲课仅占30％左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。整个教学过程是围绕学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，充分发挥其创造性。

2教学内容以获取直接经验为主

在行动导向教学方法中，教师也讲授前人的间接经验，但并不是以间接经验为主，学习间接经验的目的是为了更好地把握直接经验。学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，而这些直接经验的获得，为由学校通向社会架起了一道必经桥梁。学生通过记忆方式把握直接经验，又通过手和脑的结合把握直接经验，两者的有机结合，大大地提高了学习的效率。

3教师是学生行为的指导者和咨询者

在行动导向教学法中，教师的主要任务是准备教学情境、营造学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也向学生传授知识，但更多的时候，他是在学生中间，当学生任务完成得很好时，他可以点点头，或者表示一下微笑；当学生完成任务中碰到困难或者出现问题时，教师就给予具体的帮助。在这种情况下，他更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。

4激励手段内在化

在行动导向教学方法中，激励的手段完全是内在的，是学生在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是他们对成功心理感受的充分体现。这种成功后的喜悦将激励他们去探究下一项工作。

5质量控制手段多样化

在行动导向教学方法中，质量控制是多方面的，如笔记、口试等。口试对于测试学生的应变能力乃至学生的整个综合能力有着其独特的作用。

6学生的参与程度提高

在行动导向教学方法中，学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，其参与程度明显提高。

二、实施行动导向教学的基本条件

1硬件环境的建设

建立一体化教室。实施行动导向教学的最基本条件就是要建立多功能的一体化专业教室。教室中除了有传统的教室装备的理论学习区，又有动手操作的实操学习区，同时还备有相应的资料柜和物品柜。即由原来具有单一功能向多功能一体化转化；由原来的验证性向构建性发展；由原来的学科体系向行动体系发展：由刚性设施向动态设施发展。

2软件环境的建设

要使得行动导向教学能有效地进行，光有良好的硬件设备还是远远不够的，还必须有相应的软件环境配套。这里所说的软件环境范围很广，不仅包括实在可见的各类应用软件，又包括在先进的教育理念指导下执行教学工作的一线实践指导教师，同时还应该包括教师的现代教育技术应用能力。

3教材的编制和选择

教材问题是实施行动导向教学模式的一个“瓶颈”。现有的教材偏重学科知识体系，因而它适合于知识传授的教学方法，而不适合行动导向的教学方法。因此，在行动导向教学方法的实施过程中，教材的编写和选择是很重要、很关键的一环。教材的编写，一要体现以知识和技术实用、够用为原则，注重学生能力培养，不注重学科体系的系统性和完整性；二要体现项目任务驱动的教学模式，它是以学习知识，培养技能为载体，适应不同层面学生的不同个性发展，以最终提高学生的能力为目的；三要体现可及时增减、调整内容，有利于弹性选课的推行。

4现代信息技术的支持

行动导向教学模式倡导充分发挥学生自身的主动性，往往以小组的形式组织学习，整个教学过程包括信息资讯、计划、实施、检查、评价都由学生独立来完成，而如何获取有用的资料和信息，教师如何选取合适的教学项目，都离不开现代信息技术的支持。

三、行动导向教学法的实施步骤

行动导向教学法的具体实施可分为三个阶段，即准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。

1准备阶段

根据行动导向的教学目标，由教师或师生共同确定教学项目，师生面对共同的教学项目，要完成信息的收集、计划的制定与论证。在这里，教师的主导作用主要表现为以下三个方面：第一，教师作为行动导向教学的设计者，为学生开发、设计教学项目；第二，教师提出一些完成教学项目的建议，供学生讨论研究，在学生形成具体的实施计划的过程中，教师始终给予具体的指导。第三，在整个准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。

2实施阶段

在行动导向教学中，教师的角色主要是学生学习的组织者与引导者。(1)教师的组织作用。“小组工作”是行动导向教学的基本组织形式和活动方式，习惯于传统课堂教学的学生，面对新的学习任务与情景，往往不知所措，在这种情况下，教师要根据学生的特长与能力，对学生进行整合，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和职责。(2)教师的引导作用。在行动导向教学中，教师更多的是担任着引导者的角色，主要体现在心理、方法和价值的引导上，心理引导即激励学生大胆探索与尝试，同时对学生进行抗挫折教育和意志品质的教育，培育学生勇于创新和善于合作的心理品质。方法引导主要是指在实施的过程中，要根据新情况、新问题不断地对实施方案进行微调，帮助学生进行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。价值引导即注重培养学生的探索精神、社会责任感和质量意识，引导学生关注这些方面的体验和感悟，而不是一味地追求所谓的“成功”与“成果”。

3评价阶段

行动导向教学评价的主体是学生和教师。学生首先要对自己的工作(学习)成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价。无论是教师对学生自我评价的指导，还是教师对学生进行的指导性评价，都体现出教师对学生学习的指导作用，具体体现在：帮助学生对行为导向教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在行为导向教学中独立探究的能力与小组合作的精神。在评价过程中，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。

在行动导向教学实施过程中，在学生方面，倡导学生间开展互帮、互带活动，让学习成绩好、学习积极性高的学生与相对落后的学生结对子，并定时反馈后进生的情况及存在的问题，有针对性地根据具体情况进行帮教。召开学生会议，介绍“行动导向教学法”的有关知识，向学生提出学习要求，增强学生运用行动导向法进行学习的能力。在教师方面，首先要充分熟悉学生情况，根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动，注意学生的个性差异，充分挖掘他们的潜能，引导他们积极参与到学习中。第二，教师除了学习新的教学理念之外，还应该注意提高实践能力和动手能力，积累实践经验。在学校方面，要根据行动导向教学法的特点，制定出一套新的教师工作绩效的考核标准，调动起教师的积极性。第三，要完善实践性教学的条件，保证教学设施和教学设备的合理匹配，有条件的学校可以尝试联合办学的道路。第四，建立一套完整的教师进修制度，经常对教师进行相关的专业知识及教育教学知识的培训，增加教师参与社会实践的机会。

参考文献

[1]姜大源，“行为”、“活动”与“行动”辨——“行动导向”教学管见，职教通讯，2003(1)：5～7

[2]刘丹青，以学生为中心的教学——行为导向教学论的探讨，教育与职业，2005(1)：74～75，

[3]陈士亮，王晓望，行为导向教学论综述，教育与职业，2005(12)：50-52

[4]石伟平，我国职业教育课程改革中的问题与思路，职业技术教育，2005(31)：35

[5]袁江，关于行动导向的教学观，中国职业技术教育，2005(4)：1

[6]徐涵，行为导向教学中教师角色的转换，中国职业技术教育。2006(4)：10

[7]陈旭平，熊德敏，胡联红，行为导向教学模式在高职教育中应用可行性分析，今日科技，2007(9)：29

[8]仲文祥，由德国“行为导向教学”引起的思考，黄冈职业技术学院学报，2006(4)：4

行动导向式教学法 篇4

本文创设了护士测量生命体征的工作情境, 通过情境解读、学生思考、教师示范、学生模仿和总结评价等环节, 引导学生进入临床护理工作情境, 思考“我要做什么, 我需要什么知识, 我可以怎么做, 我怎样才能做好”等问题, 利用生动的情境再现, 充分发挥学生的自主学习能力, 在生命体征的测量过程中锻炼学生的职业行动能力, 提高护理教学效果。

1 职业行动能力

职业行动能力是指个人在职业社会和私人的情况下恰当的、考虑周全的以及为个人和社会负责的行动意愿和能力, 有职业局限性。职业行动能力包括专业能力、社会能力、个人能力和方法能力。

1.1 专业能力

专业能力指把与专业相关和跨专业的知识进行关联、深入、批判性考核以及在行动关系中运用的能力。一般来说, 指的是那些可以通过培训获得并通过进修得以扩展的纯专业技能和认知, 即所有专业知识及所能做的事情。

1.2 社会能力

社会能力是交流、团队工作和与顾客相处的能力, 即一个团队中与人相处的能力、沟通能力。

1.3 个人能力

个人能力指的是作为个体弄清、思考并评价家庭、职业和公共生活中的发展机会、要求和限制及发展自己的天赋、制订和继续发展生活计划的意愿和能力。它包含了一些个人特质, 例如独立性、批判能力、自信、可靠性、责任和义务意识, 还包含了有意识的价值观发展和自主的价值观依附。即我是一个怎样的人、教育培养的任务、个人品质, 如勤奋、准时、责任感、说话算话、穿戴整洁等。

1.4 方法能力

方法能力包括获取、构造、回收、描述信息的能力, 能够对处理过程及结果做出正确解说的能力以及适当展示它的能力。此外, 它还包括解决问题技术的应用能力以及对解决问题过程的规划能力, 即怎样做一件事情, 例如注射过程、需要准备、与患者交谈、过程完成情况。

2 行动导向式教学模式

行动导向式教学模式是在分析职业行动范围后, 推导出具体行动领域, 从行动领域中总结出学习领域, 教师用具体学习情境来引导学生自主学习和实践职业具体行动过程的教学模式。教师引导教学组织过程, 学生通过主动和全面学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一, 将认知过程与职业活动结合在一起, 强调“为行动而学习”和“通过行动来学习”[2]。

行动导向式教学模式相对传统的以理论为中心的讲授式教学而言, 更能调动学生的积极性, 可以通过设计好的项目来刺激学生参与学习的热情, 以能力为目标, 使得教学更具有指向性和层次性, 还可以加强学生的实际动手能力[3]。

3 护理职业行动能力在生理学中的体现

生理学是讲述人体正常生理功能和机制的一门学科, 是护理学的专业基础课程。而生命的基本体征是护士评估和诊断患者的依据, 具有非常明确的行动目标和判断标准, 通过情境模拟再现体温测量、心音听诊、血压测量、血型测定、肺功能测量、感觉功能检查和神经系统检查等过程, 让学生从观摩和实践中学习生理学知识、掌握护理技能、提高自身职业行动能力。

4 行动导向式教学模式的实践

学习情境实例———体温测量。

4.1 给出学习情境, 激发学生学习兴趣

一位85 岁的男性, 今晨外出下楼梯时不慎摔倒, 头部着地, 意识模糊, 神志不清, 由家属送来急诊科, 医生急需掌握患者基本生命体征 (呼吸、体温、脉搏、血压) , 以指导抢救和治疗。

如果你是责任护士, 问题一:该患者应采取何种测量体温的方法?问题二:体温测量中应注意哪些问题?问题三:怎样保证体温测量的准确性?

4.2 了解学生知识基础

采用头脑风暴法了解学生对体温测量基本知识的掌握情况, 教师讲解测量体温的基本常识。

4.3 明确学习目标

学生能够根据患者的具体情况选择测量方法, 根据体温测量知识判断测量结果的准确性;测量过程中注意与不同患者的沟通方法;培养认真的工作态度和严谨的护理理念;采取预防措施, 避免对患者健康有损害的因素等。从专业能力、方法能力、社会能力和个人能力方面全方位训练学生的职业行动能力。

4.4 示范操作过程

采用角色扮演法, 由学生扮演患者、由教师扮演护士, 对“患者”实施体温测量, 展现体温测量过程中所有需要具备的知识和注意的技能要点。

4.5 学生分组练习

学生分组练习针对不同患者的体温测量操作, 巩固听到和看到的基本知识。

4.6 讨论总结

学生讨论总结3 种不同体温测量的方法、技术要点和注意事项。

4.7 归纳完善

学生以小组形式陈述讨论的结果, 教师做补充和归纳。在整个教学过程中以学生为主, 从学生的知识基础出发, 有针对性地介绍相关知识和示范操作, 让学生从行动中学习, 学会运用方法能力、社会能力和个人能力来为专业能力服务, 提升整体职业行动能力。

5 讨论

中国的医学体系将医学知识分类为不同科目, 虽然分类清楚, 但存在重复和分散性。而德国的职教体系是完全以行动导向为基础的学习体系, 从护理的职业行动范围出发, 依据护士的具体工作任务, 推导出护理的行动领域, 再由行动领域引出相关的学习领域, 运用学习情境来引导整个教学过程, 将护士需要掌握的知识和技能贯穿到具体的工作过程中, 让学生从具体的护理工作中学习相关知识并锻炼护理技能。

德国的“双元制”职业教育是一种以企业为主体, 力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式, 它也具有三段式的结构特点:第一年强调宽泛的职业基础;第二年强调职业大类的内容;第三年强调职业专门化[4]。德国职教理论对笔者的启发在于中国医学课程体系的改革应该从护士的职业行动能力出发, 开发适合我国国情的医学整合课程, 将护士的可持续发展纳入护理职业教育中, 全面提高护士的职业行动能力。

护理作为一个技能型专业, 应注重对学生护理思维的培养, 在讲授知识的同时, 注意提高其职业行动能力, 从具体的工作任务中挖掘相关医学知识, 锻炼相关专业技能, 全面提高从业能力, 以便将来更好地为社会服务。

参考文献

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]宋春燕, 罗小平.以培养职业行动能力为核心的学习领域课程模式——德国职业教育课程改革研究[J].广东技术师范学院学报, 2008 (8) :1-4.

[3]付桂祯.以职业行动能力为导向的高职教学模式改革探析[J].广东教育, 2014 (1) :44-47.

行动导向教学学习心得 篇5

一，行动导向教学理论学习

行动导向教学：行为导向教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学过程。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。

行动导向教学在学习内容上是以职业活动分析为基础，以职业行动为依据，以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的型课程结构---学习领域。

行动导向教学过程中，教师的角色是主持人。是问题的策划者，方法的引导者，活动的组织者，是学生的陪伴者、倾听者。

行动导向教学突出以学生为中心，学生是独立的主体，学生自己对学习负责，强调学生独立完成。

行动导向教学第三章主要阐述了行动导向教学的组织形式，合作学习的基本特点，学习小组的组织划分、合作学习中教师的作用。

行动导向教学第四章主要阐述了行动导向教学中教师和学生应该具有的基本技能。在行动教学中，教师不仅要有常规的教学技术，还要重点掌握引导调控技术、提问技术、教学语言的使用技术。学生要具有良好的思维技术、演讲技术、和媒体使用技术。

二，与实际教学相结合

中职数学运用行动导向教学法研究 篇6

关键词：中职数学；行动导向教学法；探索法；引导文教学法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0090-03上世纪80年代，德国职业教育运用行动导向教学法开展职业培训，取得了巨大的成功，对德国职业教育的发展产生了深刻的影响。近几年，我国职业教育也引进了行动导向教学法，改变了传统的职业教育教学理念和方法，实现了做中教，做中学。但是，由于德国行动导向教学法是源于职业培训，所以我们很自然地运用在专业课程的教学上。值得注意的是行动导向教学法不仅是一种教学方法，更重要的是一种教育理念。因此，笔者把这种理念和教学方法运用于中职数学教学中，比较好地发挥了学生学习的主体作用，提高了数学教学的有效性。

一、数学教学采取行动导向教学法分析

（一）行动导向教学法

行动导向教学法是要求学生在学习中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。行动导向教学法包括案例教学法、角色扮演法、探索法、项目教学法、小组教学法和引导文教学法。不管哪种方法都突出了以学生为中心，通过活动来激励学生，充分利用学生已有的知识和经验、根据学生的需求和学习爱好来进行教学，鼓励学生独立学习和提出自己的想法，使学生积极参与整个学习过程，从而培养学生解决问题的能力。从布鲁姆的教育目标分类来说，传统教学的教学目标几乎都是定在最低的三个层次“记忆”、“理解”、“应用”上，并没有利用我们的教学让学生的能力得到更高层次的提升。从课堂的情况来说，有研究表明：学生在课堂上能保持集中注意力的时间是15到20分钟。也就是说，如果我们在课堂上讲授超过20分钟，剩下的时间学生根本就无法认真听讲，那么学生的接受效果自然就大打折扣，甚至可以说是无效教学。要想改变这种现状，就需要改变我们的教学方法。

（二）中职学生适合运用行动导向教学法

学生需要行动导向教学法来学习数学。首先，中职学生的数学基础差，传统教学比较注重逻辑推理能力的培养，学生接受起来就感觉困难，但是行动导向法更多地强调学生的活动，比较适合中职学生的学习特点。研究表明动手型学习要比听觉型学习的效率要高，这就说明行动导向教学法的活动教学、做中学更符合学生的认知规律，学习起来更加容易被学生所接受。因此，强调活动的行动导向教学法是一种适合他们的教学方法。数学教学尽管不像专业课那样有实训设备，可以动手操作。但是，可以利用学生喜欢活动、案例等特点，借助一些外在激励来发挥学生的主观能动性，引导他们参与学习活动，从而提高他们的学习效率。其次，很多专业课老师可以已经运用了行动导向教学法来组织教学，任务驱动、项目教学等方法改变了传统的讲授法，学生的动手能力得到了充分的发挥，并由此带来了思维上的进步，最终达到了学习的目的。这种大量地使用行动导向教学法来进行教学，使学生已经形成了行动导向的学习习惯，数学教学运用这种教学方法，学生就容易接受。

（三）数学教学内容适合运用行动导向教学法

我们说数学教学适合运用行动导向教学法，是基于以下几点考虑：首先，运用行动导向教学法有利于展示知识的形成过程，引导学生自主建构知识。比如，运用探索法探究数学法则、定理和解题规律；运用案例教学法分析典型例题，形成数学模型；运用引导文教学法指导学生自主学习。其次，运用行动导向教学法有利于改变学生的学习方式。一般来讲，数学教学总是教师讲，学生听，学生参与比较少，行动导向教学法则主要依靠学生来做，易于学生感受知识，理解知识，构建知识。如，学习集合的交集，可以让学生分析两天学习课程的集合的元素，寻找两天的相同元素，感悟交集的定义。再次，改变教学的组织形式，开展基于自主学习基础上的合作学习。在教学过程中，以前置任务引导学生自主学习，再通过学习小组制定计划、组织实施和评价开展合作学习，从而培养学生的合作意识和团队精神。

二、行动导向教学法在数学教学的应用

1.探索法

探索法是引导学生沿着简化的思路去寻找解决问题的方法，也就是一种科学理论和科学概念的一种“再发现”。从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。在学习公式推导时经常使用这种方法。比如，先通过一些特殊案例让学生感受规律，然后再通过猜测得到一个一般规律，最后再通过严密的推论证明得出我们的结论。

2.案例教学法

案例教学法是指学生在教师指导下对案例进行思考、分析与辩论，就问题作出判断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。学生通过案例的研究对知识的认知不是停留在孤立与片面的记忆上，而是注重在教学实践中通过深入讨论，从而激发他们的学习兴趣，增加他们的感性认识，加深对理论知识的理解。在数学的课堂中，教师要善于选择、剖析一些具体案例，让学生获得感性认识，熟悉一些具体的模型，生成为熟悉经验，如：

案例： 等差数列的通项公式与前n项的和。

在一个会议室，第一排有15个座位，往后每一排都比前一排多2个座位，一共有10排，请问：

（1）每一排各有多少个座位？

（2）第n排有几个座位？（1n10,且n∈N）

（3）这个会议室一共有多少个座位？

在这个案例里面，分别涉及到如何求通项公式、第n项的值和如何求和。学生可以先通过最简单的列举来解决这些问题，再引导学生通过公式来解决，这样就完成了整个教学过程。

·教学教法·中职数学运用行动导向教学法研究3.引导文教学法

引导文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文（常常以引导问题的形式出现），通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。引导课文的任务是建立起项目工作和它所需要的知识、技能间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、应该具备哪些技能等。在熟悉教学中我们通过引导文，在课前引导学生自主学习，即所谓“课前做准备，课上早交流”。

数学的引导文（前置性作业）的设计要做到：简单，根本，开放。简单是指设计的问题要符合最近发展区理论，让多数学生都能自主研究；根本就是抓住问题的本质，抓住知识的生成点，能够启迪学生的思维。开放就是问题的设计、思路、研究方式都是开放的，可以让不同层次的学生都能选择自己适合的角度投入学习。

4.小组教学法

小组学习是以小组为单位的合作学习，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组学习强调学生之间的互动，注重同学之间的互相帮助，共同研究问题。这是构建生态课堂，提高教学质量的有效的学习方式和教学策略。

在学习一元二次不等式的解法时，笔者布置了三道题：

x2-2x-3>0(x+2)2>0x2-2x+5<0

首先，利用二次函数的图像，引导学生独立解答这三道不等式题；然后，在小组中交流结题过程和结果，互相质疑，寻求一般规律；再次，通过全班讨论，引导学生对这三道题进行概括、总结，获得Δ>0，Δ=0，Δ<0三种不同情况的结论；最后，扩充到一般情况，构建出解一元二次不等式的知识结构。

endprint

值得注意的是，在教学中，既要突出同学之间的相互交流、相互启迪、合作学习；也要强调学生个人的冷静思考、理智分析、自主学习。

三、行动导向教学法效果与反思

通过一段时间的行动导向教学法教学后，学生有了很大的改变。在前置任务的学习中，学生利用已有的知识和经验，并通过查阅资料、上网搜索等多种方法来分析和解决问题。在小组内，学生积极参与小组学习，分配任务，各展所长，分工合作，各抒己见，通过与其他同学讨论交流来取长补短，查漏补缺，大大地提高了学习参与程度。在案例教学中，学生能分析、收集和评估信息，分析事实，提出多种解决方案，并做出决定，展示集体成果。在引导文教学中，学生培养了独立学习能力、计划能力、团队工作能力、评估能力和批评能力等各种能力，提升了学生全方位的素质。

为了检验成果，我们在教学中采取了实验班与对比班“前—中—后测”的对比方法。在我们采取行动导向教学法前后，我们分别对实验班和对比班的学生进行了四次测试，测试数据如下：

测试数据：实验班与对比班之比较

班级N前测中测1中测2后测XSXSXSXS实验班4859.111.9563.211.88 69.38.4371.97.40对比班4657.711.7458.812.1560.713.1561.713.23

从上面数据我们可以知道，实验班中测和后测的平均分和标准差都好于对比班，即实验班平均分高于对比班的平均分，实验班的标准差小于对比班的标准差，成绩比较稳定，说明实验的效果是明显的。

通过对我们传统教学和行动导向教学法的对比，我们不难发现，它们之间最大的区别在于，后者充分发挥了学生的主体作用，让学生进行自主学习，并通过各种渠道来获取所需的知识，使参与学习的学生越来越多，每个学生都能与组员和其他同学分享自己的学习成果，并能将成果升华，形成比较系统的理论知识。并在这一系列的过程中，使学习能力得到了培养和提高，从这些角度来看，行动导向教学法更像是一种思想而非一种方法，它培养了学生“行动—学习—反思—形成”的学习能力，让学习在学习知识的同时更养成了能力，有了这种学习的能力，那么我们学习起任何一门学科任何一个知识点都会事半功倍。因为，行动导向教学法首先培养了学生独立思考、自主学习的能力。行动导向教学法更多的是需要学生自己去思考、去讨论、去发现，从活动中学、做中学，使学习变得生动具体、可操作。其次，让学生从注重知识变成了注重能力的培养。在行动导向教学中，学生通过一系列的活动，从发现问题到分析问题再到解决问题，都是依靠自身和同学，教师只是起一个引导作用，这就培养了学生自身的学习能力，达到了我们“学会学习”的目的。最后，行动导向教学法也促使了教师的发展。以活动为载体，以小组为形式，按照行动导向指导思想，开展的教学是生动活泼的，对学生的引导也促使了教师加深思考，对教师也提出了更高的要求，这在一定程度上也促进了教师的发展。

参考文献：

［1］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003.

［2］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2002.

行动导向式教学法 篇7

一、课程设置

《实用语文》课在职业教学中, 是一门基础课。作为最具综合性、人文性, 横向联系各学科能力最强的一门学科, 它具有丰富的文化底蕴和人文内涵, 与各专业学科构成了博与专、通与精的关系, 是各个专业的基础和前提, 同各类专业知识和技能相互融合相互渗透, 是一个密不可分的有机整体。同时, 对于文化素质教育来说, 有着极为重要的学科价值和最为有效的教育手段, 是适合各类专业开设的一门公共基础人文素养课。根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 精神, 按照我们学院要求, 笔者对学院酒店等专业开设的《实用语文》课进行了大胆的改革, 在教学方式方法上进行了创新。

笔者本着“与职业能力挂钩, 为专业教学铺路, 为就业创业奠基, 为未来发展服务”的教学理念, 主动探索高职语文教学的新模式, 改进课堂教学的方式、方法, 采用行动导向式教学, 根据学生认知特点和学习规律, 以活动、任务和问题为载体, 设计“研讨、决策、筹备、实施、验收、评价”六个环节, 通过情境教学的反复体验, 以练为主, 练中感悟;以做为主, 做中养成, 激发学生求知的学习动力, 突出学生主体, 注重情境设计, 倡导体验参与, 将知识讲授与各专业学生的技能培养和素质培养相结合, 着力提升学生的语言文字能力 (包括阅读、写作、口头表达) 和知识技能, 努力提高学生的分析能力、感悟能力、沟通能力, 充分发挥文化基础课、文字工具课、人文教育课、知识技能课、语言艺术课的综合效应, 真正起到启迪心智, 陶冶情操, 完善自我, 养成创造性思维, 培育职业素养的基础性作用。

二、教学内容

根据高职高专人才培养人文素质和职业素养的要求, 针对专业岗位群的需求, 我根据学院的办学特色和专业设置, 在课程内容选择及教学要求上, 遵循素质本位、能力核心与服务专业的三原则, 将语文知识、职业素养与基本素质相融合, 对文学鉴赏、应用文写作、演讲与口才三部分内容进行了整合和模块划分, 设计了本课程的六大学习情境。一是口才展示—竞聘词、主题演讲、辩论会等;二是创作体验—广告、海报、课本剧表演等;三是活动策划—庆典活动 (邀请函、计划、主持词、欢迎词、欢送词、答谢词、总结等) ;四是来访接待—电话接待、现场接待、来访介绍、讲解词、采访、现场应答等;五是走出象牙塔—求职信、简历制作、求职现场模拟、签订合同 (租赁或用工) 等;六是社会调研—市场调查 (设计问卷、实境训练、整理成报告) 、请示、条据等。

这“六大学习情境”不是对教学内容和知识的简单归类, 而是采用情境模拟让学生进行多种角色体验, 在体验中学习, 在学习中提高, 体现《实用语文》教学“以实为根, 以用为本, 学以致用, 学有所得”的宗旨, 构建以任务驱动、项目导向的教学模式。融“教、学、做”于一体, 让学生成为求知认知的主体, 变“听众”为“演员”, 成为课堂真正的主角, 实现文本内容内化为学生情操, 书本知识转化为学生能力的目标。

三、教学方法与手段

着力改变传统教学方法中教师理论讲授多, 学生实践活动少的定式, 按照行动导向式的教学流程进行教学, 每个环节以给学生下任务单的方式, 引导学生进行自主性、创造性学习。

改变传统的整体教学的组织定式, 采用分组教学, 按小组分配学习任务, 注重培养学生的团队精神、竞争意识和组织协调能力, 增强学生的责任感和荣誉感。

改变传统的考核一卷定终身的评价定式, 更加注重现场评价、实施过程评价、情境效果评价等多元全程综合评价的方式。

同时, 根据教学内容和学生特点, 灵活运用多种教学方法, 引导学生积极思考、乐于实践, 提高教学效果。在“口才展示”这一情境中就运用了分组讨论、头脑风暴等方法;“创作体验”这一情境中就运用了情境模拟、角色扮演等方法;同时运用录音、录像、课件、网络等现代化的教学技术手段, 融知识传授、能力培养、素质教育于一体, 激发学生的学习潜能, 提升学生的语言表达能力和文化品位。同时, 学生可以利用开放的图书室、电子阅览室查阅资料, 教学手段更加丰富。针对学生思维的多样化, 引导组织学生成立了课外兴趣小组、学生社团等相关的实践教学活动。为了使《实用语文》教学更加贴近岗位需求, 我们还非常重视学生在校学习与实际工作的一致性, 将教学内容加以拓展和延伸, 有针对性地采取课堂与实习地点一体化教学。在“走出象牙塔”这一学习情境中就采用了实习地点教学的方式;充分利用现有丰富资源锻炼了学生的综合运用能力和实践开发能力, 实践教学条件得到了充分的保障。我们在教学中还经常“走出去, 请进来”, 由企业经理或行业专家授课。在“来访接待’这一学习情境, 就采用请行业专家授课的方式。另外, 在“社会调研”这一学习情境教学中, 我们还带领学生走出校园, 进行市场大调查, 设计调查问卷、写调查报告等, 使学生从体验中感悟到参与设计、创作的愉悦和成就感。

这些情境模拟式教学法充分调动了学生的能动性, 体现了学校即社会、生活即教育、课堂即岗位、知识即能力、学习即素质的市场化人才培养取向。角色扮演既让学生体会到符合身份表达、交流的重要, 更使学生全方位的感受了未来职业岗位的任职需求, 为学生提供了充分展示自我的舞台。

四、教学特色

《实用语文》课程针对不同专业的需求, 运用创新性思维, 引领教学方式、方法的创新, 把分组讨论、情景模拟、角色扮演等灵活多样的教学法有机结合, “虚”“实”并举, 相辅相承, “虚”是通过传统优秀文化传承, 有意识地渗透审美情趣, 提升人格品位, 感知感悟人生和社会;“实”是在人文精神框架内体现岗位意识、敬业意识和社会意识, 增强学生的职业操守, 突出《实用语文》的实用性这一职业素质养成课的特色。

改革出精品, 精品在于改革。《实用语文》课称的建设和改革已经取得了初步的成果, 2010年3月被评为省级精品课, 但我深知, 高职高专的语文教学任重道远, 我将进一步探索教改新路子, 借鉴同行们的经验, 把《实用语文》课建设成一门更加符合人才培养需求, 具有一定推广价值的精品课程。

摘要：本着“与职业能力挂钩, 为专业教学铺路, 为就业创业奠基, 为未来发展服务”的教学理念, 主动探索高职语文教学的新模式, 改进课堂教学的方式、方法, 采用情境模拟让学生进行多种角色体验, 在体验中学习, 在学习中提高, 体现《实用语文》教学“以实为根, 以用为本, 学以致用, 学有所得”的宗旨, 构建以任务驱动、项目导向的教学模式。融“教、学、做”于一体, 让学生成为求知认知的主体, 变“听众”为“演员”, 成为课堂真正的主角, 实现文本内容内化为学生情操, 书本知识转化为学生能力的目标。

行动导向式教学法 篇8

行动导向教学法的意义

行动导向教学法中把学生作为行动者,老师为指导者,学习作为个体而存在着。行动导向是让学生和老师共同确定学习的目标和任务来引导学习的过程。用此克服传统教学的弊端,让学生对学习有积极的兴趣和主动性,来达到参与性、实践性、互动性的目的,使学生理论和动手实践能力全方位提高。导向教学法重点培养学生适应不断发展的专业技术所需要的综合能力的提高,为学生以后更好的适应社会的各种职业奠定基础,所以导向教学法被教育界广泛推崇。

多媒体课程的概述

多媒体技术是一门正迅速蔓延发展的学科,多媒体教学课件为学生的学习过中增添了乐趣。形象生动的教学文件,让学生在声、色、形的变化中增大了学习兴趣,学习更加的积极主动。

1.多媒体技术涉及多门学科,课程内容也比较宽泛,因此不仅要求老师有较高的知识面,还要求老师对各种软件熟练运用掌握,学生也必须有一定的知识了解。多媒体传递的图像图形都不是非文本信息,在多媒体中可以把那些语言难以描述出的内容更加形象、直观的表述出来。

2.多媒体课程是实践性较强的专业,要依靠老师所讲授的内容,学生自己动手练习实践的课程。对于从来没有接触过多媒体技术的学生有一定的难度,需要多加练习和善于提问。如运用多媒体技术对照片进行美化,选择合适的图像图形作为软件的背景图,提高软件的艺术性,美化操作界面,给人以美的享受。需要学生对各方面有些许了解,通过老师的科学指导,达到完美的效果图。

3.涉及的知识面较广,原理复杂多变,如若没有合适的教学方法,学生在学习过程中也会感到繁琐、学不会、压力大。在教学中老师可以插入一些形象有趣的导向标标志,让学生想探究其中的奥妙,加大学习兴趣。

行动导向教学法在《多媒体的技术与应用》教学中的运用

1.项目教学法

项目教学法是行动导向教学的最好体现形式。项目导向教学法有较强的实践性,是让老师和学生共同完成一个完整的项目的过程。项目的选取非常重要,老师应该选择学生日常生活中比较接近的项目,方便了学生的理解和发挥,更好的让项目有效的实施。在项目导向教学中更加强调学生的参与性和实践性。老师可已将3—5个学生分为一个小组,把全班划分为几个组,老师指导全班同学围绕多媒体软件和硬件有关的知识,把项目所需要的多媒体素材进行收集、整理,最后制作成多媒体的项目。小组的组员之间,组和组间要相互的进行讨论、交流,认真地分析、亲手实践,最后把今日课程的内容经验进行总结。运用二维动画的教学为例,把项目作为明线,知识当做暗线,把锻炼学生的能力设为主线,把实践的项目作为承载者,展开教学。教学设计如下:

各个小组在项目结束后,要求每人上交一份可行性的报告、多媒体技术说明、图案的设计说明等等作为项目的总结。事实证明,项目教学法不仅调动了学生的参与性和积极性,培养了他们善于思考、创新、团结协作的能力,也让学生在实践中发现自身知识的不足,更针对性的提高自己。

2.案例教学法的运用

案例教学法是通过具体的例子来对所教授的知识进行情境描述,在这个过程中引发学生讨论的教学过程。在案例教学的过程中。老师应该从大量的资料中选择适合多媒体教学的素材,将素材提供给学生引导他们进行探讨实践。老师针对学生提出的问题、实践的情况进行总结。如在讲述3Dmax软件基本功能时,可以先让学生打开3Dmax界面,让学生先自己练习试试各个软件的功能,对软件有大概的了解后,老师在运用简单图形的演示让学生更加了解3Dmax的日常功能,并加以练习达到熟悉掌握。例如:老师可以把下轿车在3Dmax软件中打上不同的灯光改变效果,也可以通过调节来改变小车的颜色、形状。

3.角色扮演法

角色扮演法是利用模拟情景的行动导向式教学法,让老师设定一种情景,学生在情景中扮演不同角色,处理各自的任务,从而在学与玩的状态下,达到对知识的理解和合理运用的目的。例如:老师运用多媒体的动画技术制作出小白兔、大雁、老虎的角色,让三个学生以自己融入角色,观察、想象、研究三个小动物运动的方式和特点,以此来制作出更好的动画视频,使动画更贴近实际,更加逼真。多媒体技术教学中行动导向教学法的应用,可以让学生快速的融入到情境中,加大对学习问题和任务的理解。

多媒体课程中行动导向教学法的好处

1.有益于培养学生的思维能力

多媒体课程行动导向式教学中,坚持以学生为主体的教学模式,老师负责提出问题,问题的分析、实践、解决都是学生独立完成。改变了传统的传授式教学模式,让学生在老师的帮助下探究性的汲取知识,培养了学生独立思考的能力。在多媒体课导向教学应用中,知识的获取方式多为交流讨论获得。教学的内容也不是一成不变的,在独立思考,学生的思维无限扩大,创造出自由的想象空间,更好地培养了学生的发散性思维,使学生更具有创新能力。

2.有益于培养学生的团结协作

行动导向法中采用的划分项目组的办法把学生分成若干个组。小组的合作、交流、讨论才能使项目任务解决。这是需要学生在学习实践中不断地和组员配合、交流,一起学习,共同提高的过程。学生在快乐的互助中吸取知识,不仅是知识面的提高,也让学生的团结协作能力稳步上升。

3.有益于学生综合能力的发展

在运用各种行动导向法综合教学的过程中,一个学习课题往往涉及多个方各面的知识,通过交流探讨的完成任务的过程中很大效率的提高了自己的全方面的能力。行动导向教学法在多媒体教学中的穿插使用,扩大了学生的学习知识面,学生需要学习各科的知识加以融合,学生的知识不再是单一的,而是整体性的综合,提高了学生综合职业技能的培养。

结束语

浅析行动导向教学法 篇9

与传统教学相比, 行动导向教学法让学生参与其中, 能够亲身体验学习的过程与成果, 这种开放互动的课堂具有很大的趣味性, 对学生有很大的吸引力, 让学生由被动“听”转为主动“学”, 学生的学习积极性提高了。不仅如此, 学生自主学习, 把自己的想法、做法勇于展示出来, 既能与大家分享, 自我价值又能得到实现, 尤其在展示中表现好的同学, 其成就感是显而易见的。学生的这种成就感, 是充分调动学生学习积极性的一个重要方面, 这本身就是行动导向教学法的目的所在, 无疑也是这种开放式课堂所能凸显的优点。

由于该方法实行时间较短, 因而目前仍处于“摸着石头过河”阶段, 尽管有一些来自于实践的一手经验, 但仍存在着诸多亟待解决的问题。如, 主观上该方法的教学经验欠缺, 学情预见性有偏差, 对学生知识层次的了解有难度, 教学任务难以完成等;客观上也存在着一些限制性因素, 如班容量过大、信息手段跟不上, 等等。但不管怎么说, 行动导向教学法都是一种适合中职院校, 适合中职学生的教学方法, 值得发扬和推广。

一、什么是“行动导向教学法”

“行动导向教学法”是一种还课堂于学生、以充分调动学生积极性为目的的教学方法, 尽管目前在方法的具体实施上没有什么统一标准, 或者将来也不会有统一标准, 但许多中学中职院校已开始了实践性的探索。事实证明, 该方法符合我们中职学校的校情, 使学生参与教学中, 成为课堂的主人, 由“被动听”转为“主动学”, 充分挖掘学生的潜能, 是一种行之有效的值得发扬的教学方法。

“行动导向教学法”对于我们来说是一种全新的教学方法, 到目前为止没有一个统一的标准。它对于以往传统式教学方法而言, 是一次根本性的挑战和实践性的革命。它的主旨是充分调动学生的学习积极性, 让学生全方位地参与到教学当中, 改变学生以往被动听课的局面, 让学生由被动地等老师“喂着吃”而转变为“自己找食吃”。改变以往“满堂灌”现象, 把课堂还给学生, 教师只控制课堂, 不控制内容, 只控制主体, 不控制答案, 让学生成为一个个活生生的演员, 成为课堂的主人, 课堂的主角, 而老师只是担任总导演。让学生能够充分参与其中, 从中感受到学习的乐趣, 从而增加学习兴趣, 提高学习效率。

二、取得的教学经验

(一) 倡导课堂参与意识, 鼓励学生乐在其中。

参与即是成功, 在课堂中, 学生只要勇于发言, 不管回答问题对错与否, 都是值得鼓励的。在教学过程中, 我们要引导学生逐步树立一种我参与我快乐、我参与我兴奋、我参与我成功的意识。课堂上教师应尽量减少学生集体发言, 增加个人参与。无论问题大小, 都要求学生单人回答, 而且尽量不点名指定某位学生, 而是鼓励他们主动自己站起来。学生敢于从自己座位上主动站起来回答问题, 与被教师提问被动站起来是两个不同的概念, 后者是迫不得已, 不能称之为参与, 只是一种消极的被动回答, 而前者既有参与意识, 又有表现欲望。学生能够主动从座位上站起来本身已经是一种成功了, 是对自己的挑战, 是一次质的飞跃。而这个挑战和飞跃不是每一名学生都能够做到的, 这就需要我们教师的鼓励、肯定和挖掘。这样即使有学生回答错了, 教师也应该鼓励他们“没关系, 已经很好了”、“你已经成功了”。这样做有很强的鼓励性, 之后就会发现他们参与的次数不断增加, 学习的兴趣更加浓厚, 最终形成良性循环, 达到我们想要的效果。

(二) 强化“亲和力”, 创造轻松氛围。

学生天生畏惧老师, 在他们心中, 教师总是很严肃, 板着面孔, 一副高不可攀的样子, 从而形成了不敢与教师交流, 即使交流也很谨慎, 怕说错话被教师批评, 课下如此, 课上就更不敢发言了。这就需要教师用言行引导他们, 其实教师无非是比他们早掌握了一些专业知识而已, 经过努力, 他们必然会赶上甚至超越老师, 也就是“青出于蓝而胜于蓝”。以前“市场营销学”的教学使我懂得了“微笑服务”是各行各业都应遵循的原则, 当然也包括我们教育行业, 教育从广义上讲, 实际上也是一种服务行业, 教师的服务同样要得到学生的认可。微笑作为人与人交往的润滑剂, 拉近了老师与学生的距离。尤其学生一人在外, 离开父母独立生活, 很是不易, 我们生活及教学中的每一个微笑都会使学生倍感亲切、备受鼓舞, 极大地增加了他们的自信。经过一段时间的实践, 我的这种“微笑服务”收到了很好的效果。另外, 教师应注重缩短与学生的空间距离, 乃至消除。讲课时应走下讲台, 来到学生中间, 一方面给学生以空间上的压力, 不容他有丝毫怠懈;另一方面有助于学生真正能够感觉到, 老师并非高不可攀的。学生对老师消除了畏惧心, 认为老师所说所做的一切均出于善心, 是设身处地为学生着想。那么, 学生就愿意把心靠近老师, 从而形成了作业乐于完成、课上愿意发言、愿意参与班级事务等一系列良性循环, 我们教学的目的也就达到了。

(三) 合理运用奖励机制, 鼓励全面发言。

在这种教学方法中, 鼓励是个不可或缺的重要因素。在课堂上, 每位同学发言后, 无论对错, 教师都应从不同角度给予表扬。即使如此, 仍然会存在一些有所顾虑的同学, 甚至表现出事不关己的态度, 对老师的鼓励无动于衷。对于这些“相对”后进生, 就应该采取“发言加分”的方法。也许在别人看来, 这种方法过于简单, 不会有什么好的效果。但笔者认为学生重视分数, 本身也是重视学习的一个表现。试想, 如果一个学生连分数都不在意, 那他还能在意什么呢?所以, 至少目前该方法是一种简单易行、行之有效、可信度高、立竿见影的激励方法。课堂实践证明, 使用此方法前, 部分学生甚至包括个别学习好的学生, 即使老师提问的问题自己知道答案也不发言。使用此方法后, 学生个个争先恐后发表自己的观点。遇到较为简单的问题, 会有好多同学同时站起来, 那我就毫不吝啬地同时加分。我的原则是, 勇敢地站起来, 就已经是战胜自我了, 理应加分, 以资鼓励。通过试行此方法, 现在在我任教的班级已经形成了踊跃发言、积极活泼的课堂氛围。

(四) 划分小组讨论, 推选代表发言。

具体方法是:各班同学按座位分为7个小组, 每组推举出组长, 实行组长负责制。课文有关章节分出7个板块, 每一小组负责1个板块, 包括内容的预习、课下查找资料, 准备相关素材, 要求每组有2个同学课上讲解。实践发现, 每个班都有两个组非常认真, 每个同学都根据自己的兴趣点, 进行明确分工, 不仅查找, 而且还打印有关资料, 之后进行小组汇总, 让知识在小组内融会贯通, 再由2个学生在课堂上分块展示。尽管要求2个代表发言, 但是往往本组的多个学生踊跃补充, 其积极性可见一斑。既有理论的论述, 又有生动的实例。表面看是代表发言, 实际考察的是小组每一个成员的智慧, 是集体智慧的结晶, 是共同劳动的成果;表面看是代表发言, 其实已做到人人参与, 人人发言, 只不过是在小组内完成。学生们在这样热烈自由的氛围中也容易扎实地掌握所学知识。在实践中, 尽管学生能力有限, 但热情极高, 不能不说是一种很大的进步。看到大家高涨的热情, 我也由衷地感到高兴。这种方法的具体运用也获得了成功。节约了课堂时间, 由传统式课上讲解内容, 转化为学生自学, 化课上内容为课下完成, 切实由“被动听”转为“主动学”, 学生真正成为了学习的主人。

(五) 鼓励自由发言, 做到集思广益。

学生是一个从未接触过社会、没有任何社会经验的群体。他们的知识面就是从书本到书本, 而且即使是书本知识, 掌握的也非常有限。我们作为教师应保留对学生们的期望值, 学生只要讲了不管讲到什么程度, 都应该感到欣慰。对于那些与实际相联系的理论教学知识, 对于他们来说, 就相对抽象难懂。针对这种现状, 对理论性较强或较抽象的内容, 就由老师先讲解, 由学生搜集具体实例。例如, 课本上讲价值规律时讲到:“价值规律可以刺激商品生产者改进技术、改善经营管理、提高劳动生产率”。这样讲就很抽象, 于是, 我给学生提出了这样的问题:企业要想多盈利, 应该怎么办?有很多同学解答了这个问题, 并且答案多种多样如创名牌、树立诚信意识、产品质量好、搞好售后服务、自己研发技术、与顾客搞好关系、数量多、打折优惠、节约、重用人才等等。我由此而认为, 中专学生们的思维广阔度已经超出了教师们的想象, 很难能可贵。这充分说明了孩子们已经认真思考了问题, 也达到了集思广益的效果。

(六) 教学形式多样, 课堂气氛活跃。

教学的目的固然重要, 但是形式也不容忽视。形式得体, 则更能促进目的的达成。所以, 针对不同内容, 我们应当灵活运用不同的教学方式。前文提到了对于理论性较强的内容, 应更适合传统教学方法, 对学生有能力去拓展的内容, 则更适合采用行动导向教学法。就行动导向教学法而言, 也可采取多种具体形式。如, 讲故事 (货币) 、板报 (房地产) 、辩论会 (消费观念) , 还有以小组为单位推举代表发言。尽管形式不同, 但学生们都能较好地发挥潜能, 如出板报, 经过各名同学的积极参与, 团结合作, 集思广益, 各分组都能交上一份令人惊讶的作品。尽管个别同学刚开始的时候没有参与其中, 但经过教师的指导也能欣然加入, 这对于学生本身来说, 不能不算是个很大的进步, 因为他最终战胜了自己。

三、有待于完善的方面

(一) 经验不足, 学情预见性差。

前文谈到该教学方法的运用不足1年, 虽然也总结出一些经验, 但对学情预见性差的缺点, 则有待于随着时间的推移而逐步改善。如, 在讲授“政府垄断的行业有哪些?”一课时, 由于我高估了学生的能力, 就产生了一个问题———时间不够用, 导致本次课的教学任务无法正常完成, 多次的累积就使得本学期期初制定的教学计划实施受到限制, 从而产生虎头蛇尾的现象, 这一点有待在以后的教学中加以完善。

(二) 班容量过大, 课堂难以控制。

班容量过大的问题主要存在于大专, 我曾试图在大专教学中使用该方法, 但目前在此方法教学中适度地处理“放”与“收”是个亟待解决的问题。常言道:放权容易收回难。同样的也会产生时间不够用的问题, 这一点也需要在今后的教学中不断调整。

(三) 学生素质限制, 有待缓期实施。

目前, 大专尚未实施“行动导向教学法”。主要原因是由大专学生的特点而定。大专学生存在三个特点:一是中专时习惯了坐等的被动局面;二是课本内容过多, 压力过大;三是教学内容以拓宽知识面为主。基于以上原因, 对大专生实施该方法还有待仔细规划后施行。

(四) 配套设施受限, 教学手段有待发展。

目前, 学生获取信息的手段很单一———手机上网。学生们普遍反映到阅览室查阅资料, 费时费力, 又无其他切实可行的途径。假如学校能建立“电子阅览室”, 学生就能够充分利用网络信息平台, 既能减轻师生负担, 又会大大提高学习效率。

行动导向教学法应用 篇10

一、什么是行动导向教学法

所谓行动教学法指的是通过以行动或者工作任务作为职业教育教学模式的主导发展方向。鉴于职业教育的教育过程是偏重于今后职业工作, 所以在进行行动导向教学的时候我们应当更多地考虑工作的开展过程要依照职业工作来进行, 以使学生能够获得更加完整的职业行为能力。具体而言, 行动导向教学包含以下几种教学方法:项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、文本引导法等。行动导向教学法的核心就是通过学生自主学习、自我完善、自我教育, 从而实现学生认识自我、激发自我、表现自我、肯定自我、发展自我的目标。

二、行动导向法的特点

行动导向法特别强调学生的主观能动性, 学生表现出强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题, 通过团队工作培养学生的职业行动能力。结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息, 在理想的情况下学生积极参与全部教学过程, 这样做的学习效益是最高的。具体表现在以下几个方面:

教育目标:不是看学生的成绩排名, 是培养学生的职业行动能力, 让学生作“一个有能力的人”。

教学内容:不是传统的学科体系, 是跨学科、以能力为基础的职业活动模式。

教材模式:不是有限的知识陈列, 是如何去做的引导。

教学过程:是一个包括信息收集、计划、决策、执行、检查、评估6个环节组成的“完整的行为模式”。

教学组织形式:不是教师为中心, 学生被动学习, 是以学生为中心, 学生在教师指导下自主学习。

教师作用:发生了根本的变化, 即以传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人。

交流方式 (教学方法) :不是单向地灌输, 是双向地传递和互动。

激励手段 (效果控制) :不是靠分数激励, 是不断取得成就的体验, 重视学习过程中的质量控制和评估。

三、行动导向法在《仓储作业管理》中的应用

《仓储作业管理》是一门再现物流管理过程操作控制管理的实用性课程, 强调学生的专业能力、行动能力与社会能力三位一体。基于行动导向的教学观, 对《仓储作业管理》的教学方式进行课程改革, 以达到提高学生综合的职业能力的目的。

(一) 职业技能的“三位一体”的涵养方式

依托国家骨干院校物流管理专业建设的背景, 《仓储作业管理》的职业技能在该示范性平台上实现了三位一体的涵养方式:构建了课内专项学习情境, 参加职业技能大赛及校内实训和企业现场教学的顶岗实习工学结合的三位一体的职业技能涵养新模式。课内的专项学习情境、职业技能大赛给学生提供的是横向以点带面的能力培养平台, 而结合校内实训之后进行校外顶岗实习给学生提供的是认识实践螺旋式的上升的纵向培养平台。校外的实习基地既有专业职业素质培训基地, 也有职业道德和企业文化实践基地, 从而能多维度地培养学生的职业技能。

(二) 重构教学内容, 设置学习情境

针对传统教学忽视工作实际过程的教学内容安排重构《仓储作业管理》课程内容。通过对仓储型物流企业的调研分析, 按仓储的不同货物为载体, 设置两大学习情境:普通货物仓储作业管理和特殊货物仓储作业管理。每个学习情境解决不同仓储管理对象的实际作业问题, 每个情境按仓储工作流程分成不同学习的模块。这两大学习情境涵盖了仓储管理企业的主要工作内容, 在模块之间既相互联系也自成体系。

(三) “六步教学法”课堂教学模式

一个完整的行动应该由导向、执行和检验构成, 可以分成六个步骤:资讯、计划、决策、执行、检查和评估。

1. 资讯。

将学生分成学习小组, 给出工作任务, 提出任务要求, 对于较为复杂的工作过程来说, 通常分为几个相对独立的工作项目。

2. 计划。

利用行为导向法帮助学生制定工作计划, 安排时间进度。

3. 决策。

利用小组式学习法, 各小组分别提出完成项目的设计方案, 每个小组选1名同学上台陈述本组的实施方案, 师生共同讨论后进行分析比较优化, 最终选定合理、科学的最佳方案进行实施。

4. 执行。

学生按照工作计划, 独立完成工作任务。教师在工作任务实施过程中巡回指导, 给予必要的知识补充。

5. 检查。

项目完成后, 针对最初给定的工作任务要求进行核对, 检查项目完成情况, 如有不符的情况, 进行分析和修改。

四、教学实践过程的思考

(一) 学生活动过程的展示

在项目设计教学中往往需要进行结果的展示。由于班级规模的原因, 学时按2节课自然分割, 使学生活动的效果展示不充分, 导致在教学设计过程中这个部分显得虎头蛇尾, 使整体活动缺乏有效的连贯。通过增大各小组的人数来减少活动的组别从而减少展示的时间, 虽然能解决部分问题, 但这种做法本身也带来新的问题。如因为学生人数的增多而导致学生活动组织效率低下, 甚至部分学生无法参与的局面。

(二) 教师的教学设计过程

行动导向的教学设计打破了传统教学方法。行动导向教学法对教师的知识结构和经验水平有更多的要求, 虽然在教学过程中行动导向法的效果未如人意, 但通过教师下场锻炼和教学方法集训可以在一定程度上有效地改善教学效果。总之, 行动导向法是职业教育一种行之有效的教学方法。基于工作过程的《仓储作业管理》项目教学设计能让学生置身真实或仿真的工作中, 亲自尝试订单处理、搬运、出入库操作、拣货、盘点、配货等不同工作任务, 生动客观有效地激发学生联想, 利用学生自身的知识结构解决问题, 培养解决问题多维度的能力和心理等各方面的素质, 适应行业职业对于人才的要求。

摘要：行动导向教学方法是以学生为中心, 以培养学生能为企业创造利润的能力为核心, 教、学、做合一, 工学结合的一种教学方法。基于行动导向的教学观, 在教学实践项目的设计上应让学生置身于真实或仿真的工作中, 亲自操作有关业务活动, 可生动客观有效地激发学生联想, 利用学生自身的知识结构解决问题。这样, 有利于培养学生解决问题多维度的能力和心理等各方面的素质, 以适应行业职业对于人才的要求。

关键词：行动导向教学法,教学实践,应用研究

参考文献

[1]田园.基于职业核心能力培养的物业管理专业教学改革探索[J].中国电力教育, 2011 (2)

[2]肖许国.浅谈高职院校物业管理专业教学改革[J].经济研究导刊, 2011 (5)

[3]郑建萍.课堂教学中学生活动的理论和问题辨析[J].职业技术教育, 2010 (19)

行动导向式教学法 篇11

[关键词]中职数学行动导向教学法应用

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150114

近年来，随着新课标的颁布和实施，行动导向教学法逐渐被各职校熟知并应用，取得了一定的成效。本文针对行动导向教学法的含义以及其在中职数学课堂中的应用做详细的介绍。

一、中职数学教学现状

（一）学生质量普遍降低

现如今，各企业都在进行改制，用人要求提高，职校学生的就业率和工资都比较低。面对这种情况，学生和家长的第一选择就是去高中就读。成绩优秀的学生在高校扩招中几乎都进入高中学习，去职校就读的大多是落榜生，这些学生无论是在智力方面还是能力方面都不是佼佼者，其对初中数学课本中的知识一概不知，更有甚者连四则运算法则的顺序都不清楚，很多学生对数学学习失去兴趣，或者是没有足够的信心学好数学。

（二）教材知识古板

中职学校数学教材的内容与普通高中的内容基本一致。在教学中，数学教师过多地将重点放在如何使数学知识更加完整和系统上，忽略了学生的接受能力，只注重课本知识的讲述，忽视了数学知识的应用。数学也应该像其他专业课一样应用于实践，这是数学生命力的体现。随着新课改的实施，中职数学教学内容也应该顺应时势进行改革。

（三）教学方式单一

中职数学教学仍然采用传统教学模式，授课方式依然以教师为主导，学生只是被动地接受知识，教学过程和教学内容枯燥无味。在这种学习氛围中，会出现很多学生上课睡觉、吃零食等不良现象，最终导致学生放弃学习数学，成绩越来越差。

二、行动导向教学法的应用

行动导向教学法又称为引导型教学法，是在德国“双元制”教育体制的基础上形成的一种先进的教学理念，其本质就是让教师在教学过程中营造一种轻松的学习氛围，学生在教师的引导下主动积极地参与到教学活动中来。这种教学方法以教学活动为主线，通过培养学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，最终实现学生能力的全面提升。

行动导向教学法主要有模拟教学法、项目教学法、角色扮演法、案例分析法、项目与迁移教学法以及引导课文法。另外，还有针对提高思维能力的训练方法，如大脑风暴法、畅想落实法以及卡片展示法。这些方法与传统教学方法相比，更加适用于课堂教学。数学教师在采用这些方法时，要视教学目标和教学内容而定。下面以课本中“样本方差与标准差”的内容为例，详细介绍行动导向教学法的应用。

首先，对教材中关于方差和标准差的定义进行解释，让学生初步了解其含义并举例说明。例如：随机抽取7名学生进行跳远测试，结果如下：2.0，1.88，1.95，1.60，1.63，1.66，1.77，计算这7人的平均跳远水平。教师可向学生进行提问，掌握学生的解题思路，然后再和学生一起作答。其次，教师可创设生活情境，加强教学与生活的联系。由于现在选秀节目比较盛行，以小明参加歌唱比赛为例，5个评委给出的分数依次是：9.1，9.3，9.5，8.2，9.0，让学生独立完成方差和标准差的计算。最后，学习了样本方差和标准差的知识后，布置一些与现实问题有关联的情境作业，实现学以致用的目的。行动导向教学法使教学内容与现实生活相结合，活跃了课堂气氛，提高了教学质量，培养了学生的学习兴趣。

三、意义

传统的授课方式无法改变职校数学教学方式的单一性和枯燥性，学生的厌学心理会更加严重，不能很好地学习必要的数学知识和技能。因此，数学教师要根据职校学生的心理特点，采用行动导向教学法授课，活跃数学课堂气氛，激起学生的学习兴趣，让学生轻松快乐地学习数学知识。教师要引导学生学习，从教授知识向教授学习方法转变，不仅要让学生积极学习，而且还要让学生学会学习。

总之，在目前的职业学校中，学生缺乏主动学习的意识，其知识储备和学习能力还跟不上新教学法的节奏。因此，职校要注重学生自觉学习数学习惯的培养，调动他们参与教学活动的积极性，引导他们勤思考、多实践，敢于表现自己。行动导向教学法的应用能够锻炼学生的团队协作意识与合作精神，提高学生的职业能力，使其能够符合社会发展对人才的需求。

[参考文献]

[1]王勇.行动导向教学法在中职数学教学中的应用研究[D].广州：广州技术师范学院，2014.

[2]姜大源.“行为”、“活动”与“行动”辨——“行动导向”教学管见[J].职教通讯，2013（1）.

[3]张颖明.“生本教育”理念下中职数学教学的实践研究[D].长春：东北师范大学，2012（5）.

行动导向教学法浅谈 篇12

1996年德国的一次州文化部长联席会议 (KMK) 首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布, 它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学, 要用职业行为体系代替专业学科体系, 要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”, 因此, 确定了应用行动导向教学法的学习领域课程方案。

行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展, 其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习, 是“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一”。

二、行动向导教学法的基本组成

一个理想的行动导向教学模式它一般由三个部分组成, 一是教师教学部分, 主要由教师讲课。尔后提问, 学生回答, 然后由教师对学生进行评价。该部分类似于以往的教学, 只是时间较少。二是学生学习部分, 主要由学生自己独立承担 (在其他同学的配合下完成) , 由学生独立收集所要解决问题的信息, 独立制定计划, 独立实施计划, 最后通过自己评价、同学评价和教师评价, 这是主要部分。三是获得经验部分, 即学生通过独立处理现实工作岗位中的问题之后所获得的经验, 这些经验对于其今后进入职业生涯是十分宝贵的。三个部分的有机结合组成了行动导向教学模式。

三、行动导向教学法的基本特征

杨克和迈尔从七个方面概括了学校教育中行动导向教学的特征。

1. 行动导向教学是全面的。该全面性体现在教学要借助并促进学生包括大脑、四肢及其他感官的全面发展;要选择整体性的教学方法, 包括:小组和结对作业、项目教学、讲述、舞台表演、造型、角色扮演、演练、试验、社会调查等。

2. 行动导向教学是学生主动的学习活动。

3. 行动导向的学习核心是完成一个可以使用、或者可以进一步加工或学习的行动结果。

4. 应尽可能以学生的兴趣作为组织教学的起始点, 并且创造机会让学生接触新的题目和问题, 以不断发展其学习的兴趣。

5. 要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实行和评价中。

6. 行动导向的教与学有助于促进学校的开放。

7. 试图保持学生动脑和动手活动之间的平衡。

四、行动向导教学的实际运用

1. 项目教学法。

项目教学法通常也被称为项目作业法, 是职业教育教学活动中最典型、最有效的行动导向的教学方法之一, 它充分体现了行动导向教学的真实性、完整性和协作性学习的原则。所谓项目教学法, 就是在教学中选择一个核心课题。据此为学生设计一个项目, 师生通过共同实施一个完整的项目而进行的实践教学活动。

2. 引导课文教学法。

引导课文教学法是借助于一种专门的教学文件即引导性课文 (常常以引导问题的形式出现) , 通过工作计划和自行控制工作过程等手段, 引导学生独立学习和工作的教学方法。在教学文件中包括一系列难度不等的引导性问题, 学生通过阅读引导课文, 可以明确学习目标, 清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。

3. 案例分析教学法。

案例分析教学法就是指教师选用专业实践中常见的、具有一定难度的典型案例, 组织学生进行分析和讨论, 提出解决问题的策略的教学方法。在这里, 案例是关于实际情境的描述, 它叙述的是一个完整的、有代表性的真实事件。

4. 模拟教学法。

模拟教学法又称模拟学习法或模拟练习法, 是学生在教师的指导下, 在模拟的工作环境中, 扮演实际工作环境中的角色, 从事有关职业内容的一系列角色活动的教学方法。这种方法是职业学校某些专业进行职业技能训练的一种重要教学方法。

5. 头脑风暴教学法。

头脑风暴教学法是指教师引导学生就某一课题自由地发表意见, 教师或其他学生不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。这是一种可以在最短时间内获得最多的思想和观点的讨论方法。在职业教育实践中, 可通过头脑风暴法, 讨论和收集解决实际问题的意见和建议 (总称为建议集合) 。

6. 四阶段教学法。

四阶段教学法, 顾名思义就是有四个步骤组成:准备 (教师设置问题情境、讲解学习内容的意义, 激发学生参与学习工作过程的积极性) ;示范 (教师演示工作过程, 讲解工作要求及操作程序, 告诉学生怎样做) ;模仿 (学生按教师示范步骤重复教师操作, 必要时解释做什么和为什么这样做, 并观察学生模仿过程获得反馈信息) ;总结 (学生在初步建立的行动协调框架基础上独立完成教师布置的任务, 通过不断对行动模式协调、扩充, 达到符合要求地完成工作活动的目的, 教师监督练习过程、检查练习结果、纠正错误并归纳总结) 。

7. 反思教学法。

反思教学法即七阶段教学法, 由七个阶段组成:热身准备、现状分析、目标表述、寻找解决方案、选定解决方案、表述学习结果、回归现实。每一阶段都包含四个核心情境:确定任务要求、实施小组工作、展示学习成果、反思学习过程。其中, 小组工作和学习者 (或小组) 的反思行为是教学组织中的两个关键环节。小组工作成功与否取决于:小组成员是否积极投入;其贡献是否具有互补性;活动规则是否有效;对待异己意见能否换位思考。

五、实施行动导向教学法应注意的问题

1. 行动导向教学法对学校的教学设备和环境提出了更高的要求, 如实训场所、实训设备、实训耗材等。

但这样会增加教学成本, 建议采用虚拟软件和仿真车间技术, 先让学生仿真模拟实际的操作过程。

2. 行动导向教学法要求学生要有团队精神, 合作意识。

学习中要积极参与, 要有自信心;要勤于思考, 勤于实践, 勤于展示自己。只有这样, 通过教师的指导, 在职业能力方面才能得到提高。教学进程的难以控制, 是一个不容忽视的问题, 要解决这个问题, 还需进一步在实践中研究, 找到一种切实可行的方法。

3. 行动导向教学法对教师提出更高的要求。

一是要充分熟悉学生的情况, 具有足够的引导能力、组织能力和控制能力。二是要转变教学观念。教师在实施教学前, 要熟悉企业的运作情况, 精心设计学习情境和教学方法, 根据学生的基础和能力安排学习内容。三是要严密组织好教学。在教学过程中教师一定要把自己的脑、心、手展示给学生, 引导每一位学生去学习。4.通过学校与企业的深层次、融入式合作, 调动企业参与教学的积极性, 引进一些高素质高技能的企业兼职教师, 以提升师资队伍的整体水平。5.要及时建立适应行动导向教学中教学和学习质量评价的体系, 才能促进行动导向教学法的推广和应用。通过评估和检查对教师的教学组织是否合理、培养的学生质量是否满意等进行总结。行动导向的教学法以学生兴趣为出发点, 以培养学生的行为能力和社会能力为目标, 重视关键能力的养成, 不仅展示了现代教学方法发展的重要趋势, 更是提高职业教育教学质量的一种有效途径。只要在教学中充分利用行动导向教学法, 充分发挥老师的引导作用和学生的主体作用, 并使之紧密结合, 彼此促进, 就能达到最佳的教学效果。

实践证明, 适应我国职业教育国情的行动导向教学法将成为我国职业教育事业不断发展的强大动力。

摘要：“行动导向”是德国职业教育教学改革过程中提出的一项新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。本文从实际出发, 就行动导向式教学法在实践教学中的应用进行了浅析。

关键词：行动导向,职业教育,教学方法

参考文献

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[4]金戈.行动导向教学法在职业教育教学中的应用[J].黑龙江教育学院报, 2010, (9) .

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