行动导向教学法探讨

行动导向教学法探讨（共12篇）

行动导向教学法探讨 篇1

2007~2008年度笔者有幸赴德国参加了为期43天的中德职教师资培训班。学习内容主要是:德国职教方法论/教学方法。本次培训共分为5个模块:职业教育目标和职业教育体系、开发就业和客户导向型教学大纲、运用先进方法和行为导向组织职业培训、多媒体教学导论-设计先进教学工具、专业参观与教学方法的探讨。承担培训任务的是德国职业教育中心, 著名的马格德堡大学。进修活动在职业学校、企业和高校内开展, 使理论和实践紧密结合, 培训中还安排了多次职业学校访问和企业参观、听课等活动。通过培训, 笔者不但对德国的“双元制”职业教育模式有了更深地了解, 更对目前德国新的职业教学模式有了一定的认识, 现重点谈谈德国职业学校的行动导向教学模式。

1 行动导向教学模式的内涵

20世纪80年代以来, 行动导向概念在德国职业教育教学领域的相关文献中随处可见。在德国, 行动导向的职业教育是将认知过程与职业活动结合起来, 强调“为行动而学习”和“通过行动来学习”, 让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”, 在自己动手的实践中掌握职业技能、获得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。实践证明, 行动导向教学是为职业情境下的行动而学习, 有助于调动学生学习的自主性、积极性, 使学生的学习由被动接收变为主动探索, 可以使学生更有效地形成必要的职业能力。

所谓行动导向教学模式是指教师向学生提供相关任务信息, 由学生根据学习领域 (教学大纲) , 通过相关的媒体进行学习, 并制订计划、组织实施、检查和评价的一种教学模式。其主要学习形式是个人学习和小组协作相结合, 主要载体是项目任务, 主要目的是在培养学生专业知识的同时, 能更加注重学生综合职业能力的培养。在德国, 行动导向方法有100多种, 主要有项目教学法、引导文教学法、案例教学法、实验教学法、角色扮演法、头脑风暴法、张贴板教学法、结构任务法、自由学习法、考察法、问卷调查法等。每种教学法都有其适用范围, 选用什么方法取决于课程的内容、实验 (训) 设备和教师的课堂组织水平。各种教学方法无优劣之分, 只是培养学生的能力层次不同。因此, 行动导向教学模式的选择运用不是机械的, 而是根据实际情况, 对各种教学方法进行艺术地再创造。

2 行动导向教学产生的背景

传统的职业教育教学越来越难以满足现代经济和技术的发展对人才的素质要求。技术的快速发展, 劳动组织方式的不断变革, 现代企业管理的变化要求企业员工具有现代职业行动能力 (专业能力、方法能力和社会能力) 。

(1) 专业能力:掌握技能、掌握知识的能力是基本的生存能力。包括独立实施工作任务能力、领会执行技术文件能力、检查评价工作成果能力、多工种操作能力、设备维修与保养能力、经济核算能力、安全保护与环境保护能力。

(2) 方法能力:学会学习、学会工作是基本的发展能力。包括独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息能力、学习掌握新技术能力、革新创造能力、独立制订工作计划能力。

(3) 社会能力:学会共处、学会做人是基本的发展能力。包括集体工作能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头书面表达能力、承受能力、社会责任感。

3 行动导向教学的基本特征

3.1 学习内容的综合性

行动导向教学中, 通常以教学项目的方式对教学内容进行整合, 而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的, 教学内容突破了传统的学科界限, 是以工作任务为核心, 按照工作过程建构教学内容。

3.2 学习过程的参与性

行动教学改变了以往学生被动接受的学习方式, 创造条件让学生积极主动地去探索和尝试。例如, 在项目教学中, 从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价, 学生参与整个过程的每个环节, 成为活动的“主人”。

3.3 学习成果的多样性

在行动导向教学中追求的不是学习成果的唯一正确性, 因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”, 而是“好”与“更好”。因此, 在行动导向教学中, 学习的成果不是唯一的, 而是多样化的。

3.4 学习评价的多元性

多元性主要表现为评价方式、评价标准和评价主体的多元性。

(1) 在评价方式上:行动导向教学不仅用传统的笔试、口试方式考核学生掌握知识的程度, 而且更强调运用完成项目的方式, 考核学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力。

(2) 在评价标准上:灵活运用绝对评价, 主要评价学生是否达到行动导向教学的目标要求, 关注学生在教学中的进步程度, 这样有利于学生职业能力、实践能力和创新能力的培养。

(3) 在评价主体上:鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果, 鼓励学生之间相互评价, 通过相互评价, 促使学生对自身学习成果进行反思。

4 行动导向教学培养的目标

职业教育总的培养目标为培养学生具有职业行动能力。职业行动能力指的是解决典型职业问题和应对典型职业情境, 并综合应用有关知识与技能的能力。为此需要通过职业教育获得跨专业的能力。

行动导向教学是让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间, 并为学生的终身职业生涯发展做好准备。也就是说职业院校的成功不在于多少学生考上了大学, 而在于培养了多少技术专家、企业家。

5 采用行动导向教学法的优点

(1) 行动导向教学法, 让学生即学即用, 激发和培养学生的学习兴趣。采用行动导向教学法, 可以变抽象为具体, 变枯燥为有趣, 让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后, 内心就会产生一种成就感, 一种喜悦感, 一种冲击力, 这种力量不仅增强了学生的自信心, 还增强了学生学习知识和技能的兴趣。

(2) “任务”贯穿始终, 让学生在讨论任务、分析任务、完成任务的过程中顺利建构起知识结构。

(3) 因材施教, 突出培养学生的实践能力和创新能力。

6 行动导向教学对我国中职教育的启示

6.1 职业学校开展行动导向教学的必要性

我国现行的职业教育还有很多亟待改进之处。职校招生仍然困难, 学生及其家长对职业教育的认可度不高。不少职校毕业生与没有经过任何系统化培训的人员同等就业。在很多情况下, “实习”成为简单的就业, 没人指导学生反思工作经验, 逐步形成职业行动能力。职业教育的优势显现不出来。所以, 职业学校需要引入行动导向教学法。

6.2 职业学校开展行动导向教学的可行性

职业学校有舞台开展行动导向教学。职业教育有很大的自由, 无应试教育的限制, 无高考做“指挥棒”, 无分数至上思想的束缚, 利于行动导向教学各种教学方法的实施和开展。

6.3 职业学校需要“以职业实践中典型行动为导向”来组织教与学

通过“以职业实践中典型行动为导向”来组织教与学, 培养学生的职业行动能力。开展行动导向的职业教育教学活动, 在学校管理层面上, 需要突破现行立足于“课时、课堂和课本”的教学管理体系;就教学实施而言, 教师需要具备与其教学专业对应的职业实践经验以及开发与设计课程、组织与评价教学等职业教育实践能力。蒉

行动导向教学法探讨 篇2

摘要：《思想道德修养与法律基础》课是一门兼具政治性、思想性、科学性、知识性和实践性的思想教育和法律修养课。本文在行为导向教学理论的基础上，尝试阐述行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用。关键字：《思想道德修养与法律基础》课，行为导向，行为导向教学法

《思想道德修养与法律基础》课是一门以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导的，对大学生进行思想道德修养和法律基础知识教育的公共基础理论课。它对帮助大学生形成高尚的道德情操，树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，提高思想道德素质，促进他们德、智、体、美全面发展有着积极地意义。

但是，当前的《思想道德修养与法律基础》课程的教学还存在着很多的问题，其中最严重的问题就是对实践教学的重视不够，如：教师的课堂讲授只片面的重视教材中的理论知识，忽视理论与学生生活实际的联系；实践教学部分流于形式，落实不到位等。这样一来，《思想道德修养与法律基础》课的育人功能和为专业服务的功能就无法充分的发挥。为改变《思想道德修养与法律基础》课的教学现状，结合自身的教学经验，我尝试对《思想道德修养与法律基础》课的教学模式进行改革，引入行为导向教学法。

一、行为导向教学法的涵义

行为导向教学是以“行动导向驱动”为主要实施形式的，以在教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用为主要途径，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标，以设计和引导学生完成“任务”为主要教学内容的一种教学方法。行为导向教学法的实施步骤包括：课前准备—下达任务—完成任务—作品展示。从中不难看出，行为导向教学法的中心思想是要使学生在“做中学，学中做”。

行为导向教学法的优势：

1、有利于提高学习兴趣。行为导向教学法让学生即学即用，可以变抽象的理论为具象事物，变枯燥为生动，让学生乐于尝试、操作和掌握。“任务型”的设计形式，使学生每完成一项任务，都会伴随产生成就感和自信心，以及进行下一步学习的动力。

2、有利于建构知识体系。在行为导向理论的指导下，学生的学习过程始终伴随着“讨论任务、分析任务、操作和完成任务”，基于实践性的知识学习可以帮助学生顺利的建构知识体系。

3、有利与因材施教。行为导向教学理念倡导的是学生对学习过程的自主控制，学生的主体地位得到了充分的彰显，而教师则转变角色为学习过程的指导者和咨询者。由于学生获得了学习过程中更多的决策权和自由，因此行为导向教学模式更有利于因材施教。

二、行为导向教学法在思想政治课实施的必要性

1、实施行为导向教学法符合社会对人才培养的基本要求 随着我国政治、经济领域的飞速发展，社会对人才培养也提出了越来越高的要求。社会的发展对高校提出了，要培养学科基础知识扎实，有自学能力、创新精神的一流人才，要求人才在具备扎实的理论知识的基础上，还要有较强的动手能力、实验能力、探究能力和创新能力，简言之就是要求具备一定的实践能力。以“任务”为中心的行为导向教学模式，克服了传统教学模式的求全求多的说教，重视在经验的基础上理论与实践的结合，是符合当前社会对人才培养要求的。

2、实施行为导向教学法符合高校学生对学习的基本要求

学生进入高校学习的目的是为了使知识向更加系统化、专业化的方向得到提升，为将来的就业争取更多的助力。因此，思想政治理论课的教学应当以实践为中心，旨在实践的过程中促进理论知识的内化并促进实践与创新能力的提高。另外，高校学生也有着自身的发展特征，他们随着生理、心理方面的成熟以及知识的增长，生活经验的不断积累和认知水平的提高，对事物渐渐开始进行自主思考并形成了独立的见解，并有了较强的表现欲，他们已不再满足于传统的“讲授式”教学，开始排斥单纯的理论知识讲授。实施行为导向教学法，满足了学生对知识学习的基本要求，有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的思想政治素质。

3、实施行为导向教学法符合《思想道德修养与法律基础》课程的内部要求 实践是一切认识的源泉，实践对认识的重要性早在战国时期的荀子就曾告诉过我们：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告诉我们：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。”《思想道德修养与法律基础》虽然是一门理论课程，但是它的目标是促进人的全面发展，那么它就不能仅重视对学生理论知识的灌输，还要关注实践方面的教学。从这一点来看，将行为导向教学法应用于《思想道德修养与法律基础》课有如下好处：

（1）行为导向教学法有利于提高课堂教学的效率

行为导向教学法发挥了学生的主体作用，提高了学习的积极性，在实践活动中，通过行动体验促进了理论是知识的内化，利于知识体系的科学建构。同时，行为导向教学模式的教学手段多样化，尤其是多媒体和网络教育平台的应用，符合当代大学生对网络信息交流模式的喜好，相对对传统课堂教学更具个性化和民主化，有利于师生和生生交流，使思想政治课的德育作用更具感染力和说服力。

（2）行为导向教学法有利于培养学生的职业素养

《思想道德修养与法律基础 》是高校思想政治课程的重要组成，其教学重点是帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，以此提高学生的综合职业素养。它倡导的在做中学，在学中做的教学理念，有利于学生动手实践能力、解决问题能力、创新能力的发展，这些对学生职业素养的提高有着积短极地意义。

三、基于行为导向设计理念指导下的教师角色转变

在行为导向教学理念指导下，学生是课堂教学的主体。因此，作为《思想道德修养与法律基础》课的教师必须认识到以下问题：首先，自己将失去对学习过程的垄断权和权威地位。教师不在是学生获取知识的唯一来源，学生通过自主学习和实践体验获取知识。对于在知识方面的发言权，也取决于谁能够在实践活动中率先发现问题和解决问题。在此过程中，师生的地位是平等的，他们通过信息的交流，做到了教学相长。其次，原有的教师个人独立教学的形式也不再适用。在行为导向教学模式下，教师不能只围绕思想政治教育课本身的教学项目工作，还必须关注学生本身的专业课程，在提高学生思想政治素养的同时也要使教学工作为其他专业课程服务，这就要求跨学科合作，要求教师不能够闭门造车，必须与其他相关学科的同事进行积极地互动、交流，为促进学生的全面发展共同努力。

因此，我认为基于行为导向设计理念指导下的《思想道德修养与法律基础》课教师要完成以下几方面的角色转变：

1、学习计划的指导者

这主要是强调在教学的准备阶段，师生要依据行为导向教学的目标，共同确定本节课程的教学项目，在针对教学项目完成相关信息的采集和计划的设计、论

证等工作。

2、学习过程的组织者和引导者 首先，小组合作是行为导向教学的基本组织形式，这时需要教师在对学生进行调查了解的基础上，本着互补、协调的原则，对学生进行分组、整合，组织学生合理分工和工作，明确各自的任务。其次，在解决问题的心理方面，教师要引导学生勇于探索，敢于面对挫折、迎接挑战；在学习方法的指导方面，教师要负责引导学生与时俱进的对学习方案进行调整，和随时根据计划实施过程中发生的状况进行微调；在学习价值方面，教师要引导学生感悟学习过程中的科学探究精神、社会责任感。

3、学习评价的评价者和指导者

行为导向教学评价既包括学生自主评价也包括教师评价。无论哪一种评价，都体现了教师的指导作用。因为教师要帮助学生对学习行为进行反思，帮助学生针对学习表现总结个人的学习体验，帮助学生评价自己在小组学习中的表现等。

四、行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课的应用

将行为导向教学理念应用于《思想道德修养与法律基础》课程教学中，我认为可以具体分作以下几个阶段：

1、课前准备

针对教学内容和学生特点，教师要在课前做好充分的准备，包括准备教学课件、学生分组的设计、教学设备、教学材料等等，当然，有时候学生参与课前的准备工作更有利于调动学习的积极性、和优化学习过程。如关于“什么是友谊”的学习，教师可事前准备好“子期与伯牙”、“桃园结义”、马克思和恩格斯等被传为美谈的故事作为教学案例，也可以让学生准备一些他们认为值得称颂的友谊故事在课堂上作为案例。

2、下达任务 在这部分，教师要引导学生分析案例，提出相关研讨题目供学生思考、回答。这时，要注意研讨问题的难度要符合学生的学习经验，若难度太低，那么学生则难以产生研究欲望，若难度过高，则因为脱离现实，学生不能回答，无法收到实效。在“做坚定的爱国者”一章，有一个案例是《你对“麦当劳太狂了”有何感想》，可提出如下研讨问题：若你当时是麦当劳的顾客，你会作何反应？对于麦当劳的中国员工和经理的表现，你作何感想？今后，你决定如何看到爱国主义和“麦当劳”的关系？

3、完成任务

该阶段是行为导向教学的主体部分。教师在引导学生基本掌握了完成任务的思路与方法后，根据学情对学生进行分组，采用头脑风暴法、小组讨论法和卡片展示法等方法，指导学生完成教师下达的学习任务。主要过程是，学生通过头脑风暴法积极发言、交流讨论，再以卡片的形式将讨论结果记录下来。在该过程中，教师要作为学习过程的组织者和引导者，控制好讨论的气氛和节奏，保证学习任务的顺利完成。

4、成果展示

在各小组完成学习任务以后，要每组选派一名成员将本组的学习成果在班级范围内进行交流、展示，各小组可以就不同的观点和结论进行讨论甚至申辩，在思维火花的碰撞过程中，丰富学习的体验。而后，教师对学生交流讨论的结果进行归纳和总结，引导学生把个别的、零散的观点整合、归纳，把对个别案例的理解上升到理论认识的高度，教会学生如何透过现象看到问

题的本质，做到理论与实践的联系，尤其是注意结合教材内容和具体案例，有的放矢的加深学生对《思想道德修养与法律基础》的基础理论知识的理解。另外，教师还要引导学生对学习过程进行反思，以便对下一次的学习设计进行优化、改进。

5、学生提问

行为导向教学的最后阶段是向教师提问，对于那些仍有疑问的学生可以利用这段时间向教师提出质疑。此时，教师要注意引导学生在对理论知识理解的基础上，联系现实生活做好理论到实践的回归。

五、结语

纵观行为导向教学法的整个实施过程，就是一个“实践—理论—实践”的循环上升过程，这正符合了斯大林所说的：“离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践。”因此，我认为行为导向教学法在发挥学生主体作用的同时，能够充分的发掘学生的潜能，它将会改变以往高校思想政治课千篇一律的教学模式，为思想政治课的创新和改革注入了生机。

行动导向教学法探讨 篇3

关键词：外贸英语 行动导向 职业教育

行动导向教学法是德国职业教育中普遍使用的教学方法，即教师提出一个相对独立的教学项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生在完成整个项目的过程中，了解并把握整体流程及每一环节中的基本要求。教学组织以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。

通过认实地考察与认真思索，笔者认为行动导向教学法对我国职业教育的发展同样具有普遍的启迪意义和借鉴价值。学习归来，在所教授的外贸专业的专业英语课程中笔者做了初步的实践和探索。外贸专业的专业英语课程包括外贸英文函电、外贸英语口语、货代英语、报关英语等课程。在以往的教学中，各门课程独立开课。但是教学的效果并不理想。因为在实践中，对外贸易业务的开展往往同时使用英文函电和英语口语。基于实际业务需要，学生应需要熟练掌握英文函电的书写和外贸英语口语的基本技能，因此将《外贸英文函电》和《外贸英语口语》两门课程整合成一门课程——《专业英语应用》。整合后的课程尝试使用行动导向教学法。授课时间为两个学期。课程设计按照外贸企业的实际工作任务、工作过程和工作情境组织教学，形成围绕工作过程的新型教学项目。

一、教学方法的实施

（一）行动导向教学法分解

行动导向教学法的教学过程一般有五个步骤：资讯、计划、实施、检查、评价。教师将一个教学项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元组织教学，或一两个课时，也可能多個课时，每个教学小单元都按照五步教学法来进行。

资讯阶段教师布置任务，帮助学生理解任务要求；计划阶段，学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；实施阶段，学生根据计划完成设计和模拟，作好有关文字记录；检查阶段，学生进行展示工作成果的工作；评价阶段，自我评价，其他同学提出问题，老师评价。整个过程学生动手为主，教师的作用就是一个被咨询者，回答学生遇到的各种问题。

课前，教师要作好充分的准备工作，包括：对教学内容的准备，学习材料的准备，动手训练所需设备、材料、场所的准备，学习小组的划分等。在《专业英语应用》课程中，教师要准备一些有代表性的案例。课前对学生进行学习小组划分。小组成员在完成一个完整的案例前通常不做改变。小组成员轮流担任组长。每个小组将课桌围在一起，便于小组讨论。完成工作。

（二）行动导向教学法实施

笔者以一个典型教学章节来说明行动导向教学法的应用。在建立对外贸易关系这个教学章节中，教师将学生分成两个部分。一部分扮演中国外贸企业，另一部分扮演外商。每个部分再划分成不同的小组，模拟不同的公司。交易的商品名称由教师事先给出，每个中方小组和外商小组自选商品，但不得重复。选定商品后，各小组根据所选商品，模拟建立公司，确定公司名称、业务范围、经营方式和工作人员等内容。课程的教学是从参加广交会开始的，学生需在课前对课程内容进行预习。如公司自述，如何为客户介绍自身公司性质、业务范围、宗旨、优势等；产品介绍，详细介绍和笼统介绍，并准备相关目录，报价单，样品。交易会口语。商务信函基本格式，建立业务联系用语等。

在做好准备工作的基础上就可以上课了。教师提出工作程序，具体操作步骤：

1.参加广交会，寻找交易对象

主要采用对话的方式出现，包括向客商介绍本公司以及产品；对感兴趣的产品提出询问，索要产品目录，留下联络方式等

2.广交会归来，向客商询盘

主要采用发送电子邮件/传真的方式出现。

询盘函电应包括以下内容：信息来源，致函目的，感兴趣商品的相关交易条件。询盘的函电，应以简明切题和礼貌诚恳为原则，以求对方能迅速做出报盘反应。

3.对方报盘

主要采用发送电子邮件/传真的方式出现。

收到询盘后的发盘，我们通常需要在邮件的开头表示感谢；准确描述各项主要交易条件：一般包括品名、数量、规格、价格、包装、装运、付款、保险等主要条件，也可以只对询盘中提出的问题作具体回复；说明此发盘的有效期以及是否有约束条件。

4.双方对交易条件进行有针对性的还盘

主要采用发送电子邮件/传真的方式出现。

还盘信件一般包括：礼节性的感谢对方来函，并简洁的表明我方对来函的总体态度；强调发盘条件的合理性并列明理由。提出我方条件，并催促订单、发货。若不能接受对方的条件，则推荐其它替代品，寻求新的商机或委婉暂停交易，保持客户关系。

5.确定交易内容，并签订合同

面谈或电子邮件的方式均可。

此环节可以设计成为面对面地谈判并签署合同。也可以设计成为一方出具合同，请对方会签。

每个小组独立工作，通过组内讨论或向教师提问等方式，解决过程中出现的各种问题，最终完成全部教学内容。在工作中遇到的细节问题，学生可以求助于教材、网络，也可要求教师解答，改变了以往教学中教师一一讲解的方式，培养学生独立学习和工作的能力。

小组工作完成后，教师任选一组做工作成果汇报。展示一个环节即可。其他小组可进行评议，也可以提出置疑。最后由教师对小组成果加以点评。这样的课，实际容量和效果都很令人满意，学生也有实质性的收获，比起以教师为主满堂灌的教学方法来，更受学生欢迎。

期末考核成绩的核算由平时成绩和期末成绩两项组成，各占50%。平时成绩分别由出勤，口语演示、英语函电书写，小组练习综合评定等组成。期末成绩综合情境演示。以小组为单位进行综合情境实训，上交大作业及相关资料。考核点包括专业知识、语言技能以及岗位素质的综合考核。专业部分主要考核专业知识在各个贸易环节中的应用；语言部分主要考核专业术语的应用以及业务沟通用语的灵活运用。综合素质主要考核业务演示过程中表现出的职业素养。

二、行动导向教学法的成果

（一）学生互相合作解决实际问题

小组合作的教学模式，培养了学生的社会能力以及相互协作的精神，同时也培养了学生的独立工作的能力，体现了学生的综合能力。同时，通过小组的合作，学生们会感受到集体的智慧，了解团队精神的重要性。

（二）学生参加全部教学过程

学生从建立公司、分配角色、设计剧情到对成果的评价都由学生共同参与。评价的好坏将直接影响教学的结果，评价包括：小组之间的评价、教师对学生的评价两部分。小组之间的评价将极大地激励学生的学习积极性，他们将以极大的热情和努力，积极争取本小组的胜利。对于教师的评价，应注意不能损坏学生的积极性，应提出问题的所在，让学生们广泛讨论，自己找出问题的答案，将会取得更好的效果。

（三）学生表现出强烈的学习愿望

学生的想象力丰富、形象思维占主导作用，能随着剧情的发展而逐渐进入角色，使学生沉浸在欢乐中，让学生既动手又动脑，同时完成各个教学内容，达到教学目标。

通过应用行动导向教学法，强化了学生的专业素质，训练学生在进出口业务中能较熟练、准确地用书面函电及口语形式对外联系业务。培养学生更多的语言感受，提高他们实际运用语言的能力，并提升他们的综合素质，为今后学生参与毕业实习、顺利求职就业奠定基础。

参考文献：

[1] 赵志群.职业教学与培训—学习新概念.

行动导向教学法探讨 篇4

“行动导向型教学法”是以学生为本, 以学生的发展为教学出发点, 把学习的主动权交给学生, 让学生通过自我发现去激发其智慧和潜能的教学方法。[1]这种方法是在精心设计下, 由教师发挥主导作用, 营造新颖的学习环境和气氛, 提供课题与相关的信息资料或学习材料, 引导组织学生心手脑并用, 教学做结合, 身体力行地获取知识与技能, 自行完成学习任务, 并自行反馈和评价, 激发学生强烈的学习兴趣, 培育学生主动积极, 负责与创造性的学习行为, 实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高的双重能力。虽然这已称不上什么新的教学理念, 但在我们的实际教学中却还应用得很不够, 历史教学中尤其不够。[2]

二、行动导向教学法的优点

1. 注重学生个体的行动性。

行动导向教学方法, 强调学生在教学过程中的“行动性”, 即参与性、实践性和互动性, 体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动, 突出“我听到的, 我不会忘记”;“我看到的, 我会了解”;“我做过的, 我会记住”的思想。行动导向教学法要求教师精心设计教学案例, 通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法, 指导学生完成学习任务。在学习过程中, 学生通过行动来理解知识。学习过程结束, 教师让学生演示成果, 使其充分体会到解决问题的成就感。其间教师和学生对其成果进行讨论并给出建议。这就在提高自己能力的同时也提高了社会沟通能力。[3]

2. 注重教学过程的完整性。

行动导向教学不追求知识的系统性、完整性, 而注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程从引入课题到评估, 有着环环相扣的教学环节。而在传统教学中, 往往只涉及或重视其中个别阶段, 如获取信息和实施, 忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。

3. 注重学习行动的合作性。

行动导向教学法以学生兴趣为出发点, 重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题, 注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力, 而不仅仅是传授知识, 尤其是在解决实际问题的过程中, 强调合作式学习, 强调师生之间以及学生之间的交流, 改变了传统教学中的师生、生生关系, 有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系, 从而有利于培养学生与人协作共事的能力。

4. 注重教学评价的开放性。

行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析, 也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中, 允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果, 这就使得学生学习的积极性“空前高涨”, 从评价的“旁观者”成为评价的“主持人”, 评价标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝, 评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习, 帮助教师更好地优化教学过程。

三、行动导向教学法在历史教学中的应用研究

案例一:在讲授《唐朝的衰落》一章时, 我向学生出示了一组唐朝人口增减资料:

A.唐中宗神龙元年 (705年) %%%37, 140, 000人。

B.唐玄宗开元十四年 (726年) %%41, 419, 712人。

C.唐玄宗天宝十四年 (755年) %%52, 919, 309人。

D.唐肃宗乾元三年 (760年) %%%16, 990, 309人。

E.唐穆宗长庆元年 (821年) %%%15, 762, 432人。

然后, 提出下列问题: (1) 从A至C阶段人口增长的原因是什么? (2) 由于什么事件导致C至D阶段人口急剧下降?该事件的原因及后果各是什么? (3) 从D至E阶段为何人口继续下降?通过这些问题的设置, 引发学生思考, 进而通过分析使学生认识到唐玄宗前期由于政治比较清明, 经济繁荣, 人口增长;后期由于统治腐败, 导致安史之乱、藩镇割据, 使社会生产破坏、人民流离失所, 人口锐减。可见, 政治稳定是经济繁荣、人民安居乐业的重要前提。整个过程让学生自由组合自主找资料讨论寻找问题的答案, 然后每个小组发表自己的看法, 最后由教师进行总结。

案例二:《建设有中国特色的社会主义》一章, 引言中提到“文化大革命”结束以后, 我国进入社会主义现代化建设新时期。课本讲十一届三中全会历史意义时又说, 十一届三中全会“标志着中国历史进入社会主义现代化建设新时期。”这两者是否矛盾?通过组织学生开展讨论, 开展辩论赛, 班上分为两个小组, 各自找资料, 找论据, 然后派出辩论手, 通过辩论的过程使大家明确:“文化大革命”结束, 的确使中国十年的动乱局面得到终结, 使我国社会主义现代化建设步入新时期, 但只有到十一届三中全会, 才作出把党的工作重心转移到经济建设上来的伟大决策, 可见, 十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。

以上的两个案例教学都是典型的行动导向型教学法, 把主动权交给学生, 让学生在找资料中、在讨论中、在辩论中学到知识, 提高学生的沟通交流、口头表达、合作互助等能力。

四、结论

行动导向教学法不强调知识的系统性, 在教学中重视“案例”教学, 重视“项目”教学, 重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用, 在于既可使学生更快地掌握知识技能, 又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。这样的方法在职业教育中非常管用, 培养出来的人与职业教育的目标相一致, 值得学习与推广。

摘要：行动导向教学法可以提高中职学生对历史的兴趣, 进而提升其文化素质。行动导向教学法对学生能力的提高是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的。本文通过对行动导向教学法的详细阐述, 例举其在中职历史教学中的应用。

关键词：历史,行动导向法,教学,应用

参考文献

[1]壮国桢.高职教育行动导向教学体系[M].镇江:江苏大学出版社, 2007.

[2]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

行动导向教学反思 篇5

经过几年来行动教学的教学实践，我对职业教育理论的理解逐渐深入，专业水平和教学水平不断提高，更重要的是大家都深深体会到了作为一名职业教育工作者的责任和从事教育改革研究的意义，也明白了自己将来需要努力和提高的方向。现就自己教学是的发现的一些问题与大家进行交流，以便我们共同提高。

（一）把握正确的职教课程理念，统一教改认识是课程改革的前提条件

目前我们班级大，在四十至五十人的分班制教学中开展小组化教学有较大的难度。例如：在学生分组的教学组织方面，小组成员人数少，分组多，利于组织学习但管理难度增大；分组少，人数多，便于管理但不利于组织小组化学习。还有固定分组还是根据学习情境设计灵活分组都会影响小组化学习的质量。

在现有的条件下开展行动导向教学，我认为情境化教学、小组化学习等都是植根于工学结合的职业教育思想的土壤之中的。只有建立正确的职业教育观、人才观和质量观，正确理解课程改革的价值，形成至上而下的对统一认识，营造良好的育人环境，争取全校各部门的理解与支持，是保证教改课程的顺利实施的前提条件。有了课程实施的良好氛围，开动脑筋，因地制宜，使教师把注意力集中在课程改革实施上，使学生把注意力集中在课业学习和动手能力的提高上，才能使职业教育事业在工学结合的土壤之中生根、发芽、开花、结果。

（二）把握行动导向课程特点是提升课程价值的关键

在开展行动导向教学过程中也存在较多问题。主要表现在学生对基于引导文的自主化学习和自评、互评、教师评价的体系还不够适应。

行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，学生要由被动的接受者变为主动的学习者。对于这一转变，部分学生还不能很好适应，表现为缺乏探究精神、敷衍了事、三天打渔两天晒网等，导致引导文学习质量不高，学习效果不够理想。另外，从各学习情境的过程考核来看，学生在自评的环节出现了部分不客观评价的现象，小组互评也出现不愿得罪人，打人情分的现象。

针对这些实施中的问题，我们需要把握行动导向课程几个特点来提升课程的价值。一个特点是让学生去获得捕捉问题、提出问题和解决问题亲身体验；二是让学生学会分享与合作；三是培养学生的科学态度和道德意识，增强学生对社会的责任感和使命感。教师在把握这些特点的同时要相信学生是具备理性、自足性，甚至具备自我否定能力的，相信学生是一个会犯错误并能从错误中学习的人，与学生共同担责，并适时鼓励和赞扬，激发学生的学习动力。

（三）建立和完善科学合理的课程管理体制和评价机制是课程实施的根本保证

在课程教学实践中，课改课程教学模式的转变造成了与现行的常规教学管理模式的一些冲突，例如：课程评价方式的转变与常规成绩提交的矛盾；课程理实一体化的教学模式工作量计算办法与常规工作量计算的矛盾等，需要在今后的工作中进一步理顺。

在行动教学的模式下教师讲授的内容变少，指导的工作量增加，教师不给标准答案，不作结论性评价，从原来的“知识搬运工”成为了是课程开发的设计师，成为了精心加工后的信息资源的供给者和咨询者，成为学生的助手和顾问„„面对教师角色的新变化，如何建立一套科学合理的课程管理体制和评价机制是激励教师成长、保证课程长期有效实施的根本保证。

（四）教师专业能力的提高刻不容缓

行为导向教学法实施的重要前提是具备大量既懂职业教育理论，又具有深厚专业知识、丰富实践经验的“双师型”人才。目前，我校相当一部分课程的教学团队还不能很好地满足“工作过程系统化”课程的教学要求，加强师资培训，提高教师的专业能力既是刻不容缓的事情，也是我们需要长期常抓不懈的工作。

（五）课程教学资源库的建设需要加快步伐

行动导向教学模式使学生的学习方式发生了重大的变化，需要在教师指导下自己制定方案，自主学习，收集大量信息。目前我们大多数课程现有的课程资源库还不能很好的满足学生自主化学习的要求，需要加快建设的步伐。

行动导向教学法探讨 篇6

关键词：行动导向；实训教学

梅州农业学校以高技能公共实训基地为平台，2010年与嘉应学院物理与光学信息科技学院签订培训协议，2010年起由学校模具数控教研室教师独立承担嘉应学院物理与光学信息科技学院师范类本科生来校进行为期一周的钳工实训教学。实训期间笔者本着“重技强能，学以致用”的原则，大胆尝试行动导向教学法，对教学内容、教学方法和教学手段等进行了探索与实践。教学过程以项目实训为载体，引导学生参与项目的设计和实践，激发学生学习兴趣，提高实训效果，又培养学生团队协作能力、方法能力和创新精神。

一、行动导向教学法的基本内涵和重要意义

行动导向教学法是以教师构建的特定学习情境为主线，以真实或模拟的职业领域的工作任务为基础，学生通过以职业行动为导向的课业项目的学习，获得知识，形成技能，并在实施过程中提高综合职业能力的一种教学方法。行动导向教学法重视“案例”和“解决实际问题”的学习，其核心是通过实训，引导学生提高多方面的能力，营造“以能力为本位，以学生为中心”的新的教学模式。

行动导向教学法改变了传统实训教学、实训机械被动、验证式的实训方式，使实训过程真正建立在学生自主学习，相互沟通自我超越的基础上，为学生创设了一种动脑、动手，出作品的实训环境。行动导向教学法对激发本科生学习兴趣，提高本科生的创新意识和促进职业素养的养成有着十分重要意义。

二、明确目标、做足独立承担本科生实训基础工作

（一）详细分析学情

物理与光学信息科技学院大二学生经过一年多的大学课程学习，具备较强的自学能力，并具有一定的动手能力，学生勤奋、好学、上进心强、有强烈的竞争意识。具备简单零件图识读、简单加工、团队合作沟通能力。同时对机械方面的知识认识不多，女同学约占30%，且对一线工人生产的艰辛、对工厂管理的规范性认识不足。

（二）科学处理实训指导书

多年的中职学校实践教学证明，技术技能训练伴生的职业能力形成呈螺旋上升，包括“入、会、熟、精、通”五个过程。根据大学生能力形成规律和认知特点，笔者依据教学内容和方法设计要有层次性，体现“扎实的基础、精深的核心、广泛的拓展”的要求在原有中职学生使用指导书的基础上，有针对性编制《实训教学指导书》，确保总体性和阶段性目标明确，训练方法设计合理，师生交互性强，项目和时间分配合理，提高实训效率。

（三）明确教学目标

（1）技能目标：简单零件的加工制作，学习零件装配技能，解决遇到的实际问题。（2）知识目标：掌握简单零件的识读方法、工艺分析、装配知识，提高分析问题和解决问题的能力。（3）情感目标：制定工作计划与方案，满足工厂“6S”管理要求。提高组织、协调、相互沟通和团队意识，体会成功后的喜悦。（4）安全目标：确保人生安全、确保设备设施完好无损。

（四）教学重点与难点界定

重点：让大学生们观摩、体验实训教学工作，提高动手能力。了解零件加工工艺选择及零件加工、装配精度。用测量数据说话，培养学生严谨细致，对工作认真负责的工作作风。提高团队合作、沟通能力和责任意识。难点：让大学生重视项目完成质量，学生个性化得到充分发挥。领悟钳工教学设计的内涵，提高分析问题和解决问题的能力。

三、合理实训设计，着力培养学生综合应用能力

钳工实训教学遵循钳工知识认知训练、基本技术技能训练、核心技能训练、复合技能训练和创新实践活动而设计，具体组织如下表：

四、行动导向教学法与传统实训方式比较

五、体会

1.本科生实训要重视顶层设计与其人才培养方案相吻合，要强化实践教学环节，按“入、会、熟、精、通”实训教学体系，灵活采用“1+X”模块化模式，以国家职业技能鉴定标准为基础，编制实训指导书并建立“活页式”实训模块和项目。

2.灵活教学方法，强调动脑、动手、出作品。实训项目从选题、信息整理、设计、分工、实际操作、小组合作到测试、整体评价都是师生共同参与的。要求实践者对学习过程进行批评与反馈——学习评价。这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。

3.以行动导向教学法组织大学生开展钳工实习，有利于学生提高教学设计能力、职业素质得到进一步的提升。符合由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制六方面组成的优化教学系统的要求，充分体现了培养应用型人才的教学观。

行动导向教学法充分凸现了素质教育的本质 — 能力教育。虽然大学生们参与钳工实习的时间较短，但是通过认真、精心的各项准备，学生们学到了一定的技能、知识，体验了生活，开拓了视野。有意识地培养大学生们的分析问题、解决问题的思想和方法，提高了学生的综合素质，为今天后就业道路提供了更坚实的基础。同时为我校模具专业课程的开发提供了探讨教学方式、研究教材、探讨教改的平台。

（作者单位：广东梅州农业学校）

参考文献：

[1]姜波.钳工工艺学（第四版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2006.

[2]孙连栋，李晓敏.项目训练式综合实训课程模式的研究与实践[J].中国职业教育，2009（5）.

行动导向教学法探讨 篇7

“行动导向”教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论谈中出现的一种新的思潮, 它对于培养人的关键能力起了重要的作用。所谓关键能力是指从事任何职业都需要的, 适合不断发展的科学技术所需要的一种综合能力。具体包括:专业能力、方法能力和社会能力。而这三项能力也正是我们职业教育的培养目标。因此“行动导向”教学法在职业教育中得到了广泛的认可。

“行动导向”教学法从教学生“学会学习”的目标出发, 将学生的学习与自身的发展密切联系起来。同时, 体现了“以学为本, 因学施教”的教学准则, 不仅仅让学生学会学习, 还要学会做事, 学会做人。“行动导向”教学法强调学生的学习动机、注重学习兴趣的培养, 让学生对所学内容充满好奇并主动提出问题。更重要的是“行动导向”教学是以学生为中心的教学形式, 让学生以团队的形式进行学习, 要求学生自主学习和探索, 并发挥每一个人在团队中的主体作用, 同时锻炼学生表达自己想法和展示成果的能力。因此来实现学生的“零距离”上岗能力。

2 学生在“行动导向”教学法中角色的转变

在传统的教学法中, 一般是教师讲, 学生听。每次课的大部分时间都是教师在讲, 这是一种以教师为中心的授课方式, 所学的内容也是教师选取, 然后将所有内容都灌输给学生, 让学生通过反复记忆来掌握相关知识, 而最终的考核和激励措施也不过是考试的分数, 这一过程和最终的结果让学生感到枯燥乏味, 会逐步失去对学习的兴趣。同时, 由于教师讲, 学生听这种消息的传递方式为单方面的, 虽然偶有互动但也是被动的。教师在授课过程中也很难从课堂的表象来掌握学生实际的学习情况。在某种程度上限制了学生自主思考和自主学习的潜能, 让学生成为了“被动学习者”, 这也大大降低了学生的学习兴趣。一旦学生失去了学习兴趣, 那无论教学中采取什么样的手段都无法达到预期的教学效果。对于学生而言能力的提高也就更无从谈起。

在“行动导向”教学法中, 学生的角色发生的重大转变。学生由“被动学习者”, 转变为了“主动学习者”, 由原来的“听者”变成了“主角”。在“行动导向”教学法中课堂上教师不再占用大部分时间去讲授, 而是只用一小部分时间来将讲解完任务所需要的相关知识, 剩下大部分时间由学生自己根据所要完成的任务查阅相关资料, 去逐一确定目标, 实现目标, 并在过程中提出问题, 解决问题, 最终完成任务。在整个过程中, 每一个同学都有自己的任务, 发挥自己在团队中的作用。不仅要锻炼自己独立思考, 解决问题的能力, 还要学会与人交流, 与团队成员合作, 听取他人宝贵意见, 对自己的方案进行不断完善。在任务的完成过程中不仅锻炼了自身的工作能力还培养了自己的团队协作精神和集体荣誉感。因此, 这样的教学方法大大提高了学生的学习兴趣, 培养了学生学习的主动性。同时, 也将知识的学习和能力的锻炼紧密结合到一起。在学生职业能力的培养上起到了非常重要的作用。

3 角色转变可能带来的问题

首先, 在“行动导向”教学法中, 教师的角色发生了重大转变, 有多年教学经历的教师要有一个适应的过程, 从心理上要重新认识课堂教学, 逐步适应和调整心态。另外, “行动导向”教学法的应用对教师的教学手段提出了很高的要求, 不但要用传统的讲授, 还要补充很多不同形式的教学手段, 随之而来的便是知识面的扩展, 备课方法的改变, 再加上实践经验的不足等问题。因此, 新教学方法的使用对教师提出了很高的要求, 相关教师面临很大的挑战, 要做好充分的准备并付出更多的努力, 才能使新方法的使用在课堂上发挥出应有的效果。

其次, 对于学生而言, 在多年的受教过程中始终在经历传统的教学方式, 突然间教学方式发生了这样的变化, 学生也需要适应。虽然, “行动导向”教学法在很多方面都对学生的学习起了积极作用, 但是这种靠学生主动参与, 主动思考, 主动学习的方法, 对学生自身要求很高, 要求学生有较强的学习自觉性, 但是, 我们都知道作为学生大部分都是有惰性的, 没有旁人的督促和监督是不行的, 而且在这个学习过程中, 学生有很大的自由空间, 我们很难控制整个过程。因此, 逐步提高学生的学习自觉性、主动性和自我约束能力, 也是新教学方法应用中遇到的一大问题。

再次, 随着新教学方法的使用, 有关于教材的选用、项目的选择、课堂教学中学生的管理办法、考勤及考核制度等都需要随之完善, 而这些内容也需要在教学过程中不断地摸索和完善。

4 结语

“行动导向”教学法在职业教育中的应用越来越广泛, 但同时随之而来的相关问题也在不断增加, 想要使这种方法在教学中取得更为理想的效果, 我们还有很多问题需要探讨研究并加以解决。

参考文献

[1]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息, 2007.09.

行动导向教学法探讨 篇8

1 什么是行动导向教学法

行动导向教学法是源于德国的一种先进的现代职业教学理念。它是以学生为中心、培养学生关键能力为目标,在教师行为的引导下,通过多种不定形的活动形式,激发学生的学习激情和兴趣,使学生主动学习的教学方法。行动导向教学法强调以学生作为学习的行动主体,以职业情景中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立地计划、实施与评估即自我调节的行动为方法,以师生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准[1]。行动导向教学法能较好地增强学生学习的积极性和创造能力,通过创建工作情景增强学生的实操技能、应变能力,培养学生的合作精神和沟通能力,进而增进学生的职业素养、提升他们的职业道德[2,3]。行动导向教学法常用的教学方法有案例教学法、角色扮演法、任务驱动教学法、大脑风暴教学法、模拟教学法、项目教学法、卡片教学法、引导文教学法、思维导图法等[4,5]。目前,行动导向教学法已被广泛应用于我国职业教育多种专业(包括护理、医药、化工、物流管理、计算机应用、机械、会计、美术设计等)的各个学科教学中,也相应地收到一定的成效。

2 行动导向教学法在外科护理教学中的实践示例

以伤口护理这一节课为例,笔者将人民卫生出版社《外科护理》第2版作为课堂教材。伤口护理这一内容在教材的第八章第3节。根据教学大纲、学情特点、临床应用,结合教材内容,制定本节课的教学目标有以下3个方面。①知识目标:了解换药室的设备和管理;掌握伤口换药的有关原则;熟悉不同伤口的评估和处理。②技能目标:掌握伤口换药、包扎、止血等技术的操作流程、注意事项。③职业素养与能力目标:训练整体护理和个性化护理思维;提高与病人有效沟通的能力;培养救死扶伤、临危不惧、关心体贴病人的白衣天使精神。其中,教学内容里做的内容主要有伤口换药的流程、止血包扎的方法;学的内容主要有伤口换药的原则、伤口的评估。根据教学大纲和临床实际需要,笔者选择把教学的重点放在伤口换药流程和原则上。由于接受本节课教学的是中职卫生教育二年级学生,有无菌技术操作的基础,具有理论畏难、记忆力较差、偏爱动手但不够灵巧、思维活跃但欠缜密、沟通技巧欠佳等特点。所以,本节课的难点定位在:①换药过程中持镊手法正确,遵守无菌原则;②换药过程中与病人有效沟通,做好相关健康指导。笔者把课堂设置为课前准备、导入新课、教授理论、演示操作、分组练习、回示总结、布置作业、(下次课时)强化学习几个部分。根据教学实际需要,将行动导向教学法的常用教学方法融入各部分的教学当中。具体设置如下。

2.1 课前准备

布置预习伤口护理的理论和实践内容;发放相关的理论讲义,介绍知识要点,设置问题(如给病人的伤口换药为什么要按以下顺序:清洁伤口→污染伤口→感染伤口→特异性感染伤口?下节课上课时快速抢答),启发学生思考;通过网络向学生发放伤口换药、止血包扎技术的操作视频供学生参考;每位学生发放2卷绷带,让学生把握机会尝试摸索一下绷带的包扎。

2.2 导入新课

采用设疑导入法,包括询问学生课前自己探索绷带包扎的学习效果如何。让学生抢答“课前准备”里设置的问题。点评学生的答案,简洁有力地引入新课的学习。

2.3 教授理论

综合采用各种教学方法来突破理论重难点:换药的顺序可以用课前设疑来启发思考,让学生抢答,再补充总结。不同部位缝合伤口的拆线时间可以用异同比较、模拟体验等方法来方便学生理解;模拟体验方面,可以用两段医用胶布分别贴在学生的脸颊和功能位时手肘的外侧,让学生活动面部肌肉和伸屈手肘。一般情况下,手肘上的胶布会很快松脱,而脸颊上的胶布相对牢固,这其实就是不同部位肌肤张力不同所致。学生理解了张力,对于不同部位伤口拆线时间的不同也就更好理解了。而切口分类和愈合分级可以用案例教学法、异同比较法、巧用图片法等来教授。

2.4 演示操作

总体采用案例教学法,结合临床案例,还原医院情景,尽量真实和直观地展示操作。操作过程中采用同步示教法,对重难点部分老师一步步示教,学生一步步跟着做,学生边做边看,老师边看边教,有助于学生理解记忆操作过程。对于操作中的重点还可以采用自问理由法,进行深入讲解,通过自问自答启发学生思考,让学生知其然,更知其所以然,从而更好地掌握操作程序和要领。

2.5 分组练习

以任务驱动法为主要方向,小组练习法为组织形式,角色体验法为具体的执行方法。具体设置如下:根据班级人数,分成若干练习小组,设置若干的案例,抽签决定各组的案例,各组组员收到信息后,要根据案例制订操作计划、分配医护角色、模拟练习。与此同时增加实训老师,一同观察学生练习效果,解决学生疑问,适时启发思考,及时纠正错误,顺利完成任务的小组应及时给予鼓励。

2.6 回示总结

老师通过观察,请练习效果较好的小组上来做操作回示,老师在旁协助,最后对操作重点难点予以补充总结。

2.7 布置作业

练习伤口换药、绷带包扎和止血技术。复习本节课的理论要点。

2.8 后续学习

下一课时继续强化伤口护理的学习内容。可以采用随堂小测验巩固理论学习的重点内容,出题时注意体现职业资格考试的考点;举行伤口包扎T台秀,让每组学生出一个模特,组员帮其包扎某一个指定部位的伤口,每组的包扎位置各不相同,最后,在欢快的背景音乐下,让模特顺次上台走秀、合影。通过这种比较新颖的形式,寓教于乐,激发学生的学习热情,也给师生们一个快乐的回忆。另外,也可以利用课余的操作练习时间,请高年级的优秀学生抽空过来交流伤口护理的经验,有时候学生要比老师更了解自己学习过程中的疑惑和需要,通过老生带新生,也可互相促进,浓化学习氛围,教学相长。

3 体会

行为导向教学注重培养学生的实际应用能力和综合职业能力,关注全面素质的提高。其显著特征就是教学方式的转变,改变原来单纯教授式和接受式的教学方式,以学生为课堂教学的主体,建成能充分调动学生积极性的学习方式。它能系统地深入学习内容,通过调整进度和强化实训来激发和保持学习动机[6]。

本次行为导向教学模式应用于外科护理学伤口护理教学中,以任务驱动法为主线,明确课堂学习的任务,激发学生学习的积极性,增强学习的充实感[7];通过案例教学,培养学生的临床工作基础能力;“竞技”展示,调动学生的学习热情;多种教学方法相结合,保证学生理解透彻、真正掌握知识和技能;通过在教师的充分引导下,将教学物资、时间和讲台更多地交给学生支配,更深一步的挖掘中职护生的自学能力、动手能力、合作和创新能力,为日后的临床护理工作打下基础。

但是这次实践也反映出一些问题,行动导向教学模式在具体的应用中需要教师有足够的知识积累和临床经验,不断更新自己的知识结构,提高综合素质,并做好充分、用心的课前准备,才能更加系统科学、得心应手地应用行动导向教学模式[8];教学过程中,教师需要更多地关注课堂纪律、教学进度以及学生们的实践情况,根据实际情况及时地给予相应的引导,尤其是在学生讨论、实践、发言及效果评价阶段[9],以免出现过程拖沓、纪律涣散、个别学生调皮捣蛋或者不能融入小组学习等情况。总而言之,老师还需不断探索和创新,进一步提高护生临床护理工作灵活应用能力,培养出真正符合新时代发展需要的新型专业护理人才。

摘要：为了更好地培养护生的临床实践能力,以伤口护理为例,探讨任务驱动教学法等多种行动导向教学模式在外科护理教学中的实际应用。

关键词：行动导向教学,任务驱动法,外科护理,护理教学,设计

参考文献

[1]徐春岳.德国职业学校的一堂护理课带来的启示[J].护理研究,2014,28(2B):639.

[2]夏忠萍.行动导向教学法在中职基础护理教学中的应用[J].学园,2014,36(2):174.

[3]张微.任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》的应用[J].考试周刊,2015(25):105.

[4]菅振行.中职专业课“行动导向”教学研究[J].成人教育,2014,34(1):64-66.

[5]黄家福.浅谈在中等职业学校化学教学中实施行动导向教学[J].课程教育研究(新教师教学),2014(13):184-185.

[6]张建刚.行为导向教学模式在中职护生《信息技术基础》教学中的应用[J].教育与培训,2015(3):274.

[7]全喜龙.任务驱动法在中职物流教学的探讨——以《仓储作业实务》为例[J].物流工程与管理,2015,37(1):298-299.

[8]张烃.行动导向教学法在《护理学导论》教学中的应用[J].课程教育研究(新教师教学),2014(36):304.

行动导向教学法探讨 篇9

德国职业教育

德国的“双元制”职业教育为国家培养了大批高素质的技术工人和职业人才, 有力地促进了德国经济的发展。德国“双元制”的职业教育要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学, 用职业行为体系代替专业学科体系, 要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”;它认为职业教育是一种“有目标的活动”, 即行动, 强调“通过行动来学习”, 而行动既包括个体的主观意识行动, 又包括个体的客观具体行动, 即实现动作行动与心智行动的整合;实质上就是一种以“行动为导向”的教育模式。

作为德国“双元制”职业教育的主要教学模式, “行动导向”教学注重实践性, 突出职业实践能力的综合培养。

1. 教学环境

教育心理学表明, 学习的刺激源于教学环境。“行动导向”教学法正是以实际或模拟的专业环境为教学课堂, 使学生耳目一新, 产生新鲜、好奇、探究的心理;在学习过程中, 脑、心、手的共同参与, 既加深了对书本知识的理解和运用, 又使学生的个性得到培养, 学生的创新意识和相互协作能力得到充分地发挥和提高。教学环境的改变, 使学生的大脑思维和身体活动起来, 改变了传统教学课堂中, 学生昏昏欲睡或从事其他与学习无关的活动等现象。

2. 教学组织形式

行动导向教学采取以学生为中心的教师引导、师生互动、生生互动等多种不定型的教学组织形式。教师将教学与活动结合起来, 让学生在活动中自主学习, 教师的作用, 从传统的知识的传授者、教学的组织领导者变为活动的引导者、学生行为的指导者和咨询者。

3.教学方法

行动导向的教学采用跨学科的综合教学模式, 不强调知识的学科系统性, 而重视“整个过程”和“解决实际问题”以及学生自我管理的能力。学习中老师按照专业的特点, 把各传统学科中的相关内容 (专业基础, 专业理论, 专业课和实践练习课) 结合在一起, 设计工作过程行为活动的要求。学生以团队的形式参与全部教学过程 (如学生自我计划, 自我寻找资料, 自我评价, 研究等教学内容) , 提高了学习效率, 加速了知识转化为能力的过程。同时在团队活动中互相协作, 有利于学生的社会能力、个性能力和学生综合素质的发展。

存在的问题与建议

1.教学环境差异

作为教学的首要条件, 教学环境始终是教学的焦点, 各高职院校由于职业特点不一, 在实施行动导向教学时, 需要建设相应的教学场所, 从而满足行动导向教学的第一要求。但现实情况往往存在不足。

(1) 教学场所较小, 学生人数多。采用小组为单位教学时, 学生相互之间讨论或实践动手会受到相邻学生的干扰, 影响学生的独立思考, 甚至会使一些学生有依赖和抄袭现象。

(2) 多数学校由于受到传统教学的影响, 教学场地普遍存在集中点———讲台。而讲台的设立使学生在第一时间就会将注意力集中到讲台上的人, 这样就有受到权威人士 (教师) 的干扰而将行动导向的学生主导思路打乱。

2. 教师的误区

行动导向教学法是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣, 让学生在团队中自主地进行学习, 达到培养学生关键能力的目的。然而, 目前多数教师由于传统教学思想根深蒂固, 在教学过程中, 发现学生的思路或做法与教学内容出现偏差时, 往往对学生进行单独或团队的暗示、指导, 甚至以教师的身份对学生进行强调, 严重遏制了学生个性思维的发展, 违背了行动导向教学的初衷。

因此转变教师的教学理念, 教学中要以主持人或引导人的身份引导学生学习, 控制教学的过程, 而不要控制教学内容;要当好助手, 要不断地鼓励学生, 使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务, 培养学生独立工作的能力。

3. 教学对象的误区

行动导向的实施, 学生必须在一定的基础上才能进行, 如果学生没有一定的基础, 盲目采用这种方法就会造成学生不是不知所措, 无从下手, 就是偏离教学内容, 不切实际。因此行动导向教学是建构在一定基础上的。

4. 教学的整体要求

行动导向的教学采用跨学科的综合教学模式, 需要一个完整的教学团队来共同完成, 而目前我们的行动导向教学多采用某一门课程, 这样使得学生接受能力差而且教学效果较差。

“教无定法”。高职教育任重而道远。德国“行动导向”教学法虽然为德国经济的发展培养了大批高素质的技术工人和职业人才, 但如果我们忽视教学的体制、国情等客观因素, 盲目采用或照搬都只会造成邯郸学步的后果。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究, 2002, (11) .

行动导向教学法探讨 篇10

1.1 行动导向教学法介绍

从教育学和心理学角度来讲, 有实验发现, 记忆效果与感受类型的关系有多种, 其中亲身实践可以使90%的信息保存, 行动导向教学法从一定程度上符合教育学和心理学规律, 倡导学生的亲自实践。行动导向教学法就是在教师的指导下, 学生去寻找得到这个结果的途径, 最终得到这个结果, 并进行展示和自我评价, 在这个过程中培养学生的职业行动能力:专业能力、个人能力、社会能力、方法能力, 目的是获得综合职业能力。行动导向教学法的理念是为了行动而学习, 通过行动来学习, 学习的内容是工作。行动导向教学通过教学方法的改变来实现专业内容教学过程中关键能力的培养。

行动导向教学法是一种教学模式, 既可以应用到理工科课程中, 也可以应用到经管专业课程中, 行动导向教学法为教师的教学设计提供了指导思想, 在教学设计的时候把行动导向教学法贯穿于其中, 这种方法在我国还处于起步阶段, 各专业很多教师还在探索如何把这种方法实际地应用到所讲的课程中, 起到对学生理论和实践的双向培养。传统的教学方法中, 是先知识讲授, 后再开展实训课程, 是理、实分开的, 而行动导向教学法符合理实一体化思想, 是理实一体化教学方法, 实现做中学, 提倡整体性学习, 关注完整的职业工作过程, 强调在“做”的过程中能发现问题并解决问题, 强调在“做”的过程中思考问题并总结经验, 加强团队意识与责任感。职业教育是以社会需求为导向的, 高等职业院校培养的是技术应用型人才, 行动导向教学法符合职业院校对学生培养的要求。

1.2 德国行动导向教学法应用情况

在德国, 各行各业都重视职业, 职业教育在经济发展中发挥了重要作用。德国职业教育是一种思想, 一种注重实践和技能, 为未来工作而学习的思想。这种思想, 既可使学生更快更好地掌握专业技能, 又培养学生自学能力、解决问题的能力、创造力和团队协作的能力。

德国的职业教育是以学生为中心的, 突出显示学生的活动, 教师的任务是对教学过程进行调解和控制, 为学生的独立学习提供咨询和辅导服务, 帮助学生进行自我开发式学习和自我控制练习, 也就是, 只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时, 教师才进行引导和讲解。德国职教教师以行动导向为思想而设计课堂教学, 行动导向教学方法应用得很熟练, 基于行动导向思想的教学方法有很多, 主要有项目教学法、任务设计教学法、角色扮演法等。学习过程中, 教师常常通过项目组织学习, 围绕一个主题、一项任务, 把学生组织到一起。学生在动手实践的过程中, 既有分工又有合作, 并充分展示自己。

2 传统《市场营销》课堂教学的现状

市场营销课程是一门很重要的经管专业课, 很多学生对市场营销有浓厚的兴趣, 而且营销技能对高职院校的学生来讲是重要的技能。课堂教学是市场营销课程学习的重要组成部分, 而且在市场营销学习中占有较多的课时, 传统市场营销课堂教学中比较常用的方法包括有:讲授法、案例教学法、多媒体等, 这几种课堂教学方法中, 教师都是主导者, 学生是被动的接受者, 学生上课积极性不高, 一学期之后, 能够给学生留下深刻印象的内容不多, 真正掌握的知识也不多。在传统的教学方式下, 理论知识的学习与实践操作是脱节的, 学生在实际问题面前往往缺乏分析问题、解决问题的能力。现代企业需要的是实用型的人才, 也希望员工能够独立思考而不是只会接受命令。传统《市场营销》课程的教学与现代企业对市场营销人才需求有一定差距。高职院校《市场营销》课堂教学如何开展, 课堂教学这部分如何安排可以达到好的教学效果, 是值得思考的内容。

有的能力不能够通过知识传授式教学来实现, 只能训练, 在做的过程中习得, 可以用学生未来职业岗位上的事来训练, 用完成项目的过程来训练。对高职《市场营销》教学而言, 不仅要传授给学生必要的营销理论知识, 更要提高学生分析问题、解决问题的能力, 提高职业技能。高职院校的学生, 思维活跃, 喜欢动手实践, 应该给予学生更多的机会, 让学生成为课堂的主导, 在课堂教学改革中, 引入行动导向教学法是一个途径。通过行动导向教学法, 以团队为单位, 去发现问题和解决问题, 实际的教学效果会更好, 在实践中去体会理论的应用, 培养学生的团队配合的精神。能够吸引学生来学习这门课程, 调动学生的积极性, 掌握相应的营销理论, 并培养相应的营销技能。

3 行动导向教学法在《市场营销》课堂教学实施中的内容设计

行动导向过程中, 教师和学生有不同的工作安排, 本课程应该特别关注学生进行市场营销实战能力的培养和综合素质的提升。依据探究性学习的思路, 培养学生主动、全面、合作式学习, 用行动来引导学生学习, 学习的过程就是行动的过程。重点关注学生解决问题的行动导向和“手脑并用”的过程。

3.1 方法和过程模式

行动导向教学法的研究是基于完整的行动模式:认识、思考、做、反馈, 如下图:

认识:明确任务是什么

思考:分析、讨论、研究如何实现任务

做:具体的实施阶段

反馈:让学生知道有哪些不足

经历几个循环, 解决问题, 体现了完整的行动模式。

3.2 项目化教学

用行动导向教学法进行课程设计时, 可以把项目教学法和行动导向教学法结合起来, 把教学内容分为若干个项目, 也就是设计成学习情境, 情境之间有系统联系, 在每一个项目模块中体现行动导向教学法。市场营销这门课程, 内容包括:树立现代市场营销理念、市场营销环境分析、消费者购买行为分析、市场竞争者分析、目标市场营销战略、产品策略、价格策略、分销策略、促销策略、网络策略、市场调研、营销策划等。在每个项目模块中都可以体现行动导向教学法的思想。

项目的设计要考虑学校教学条件的制约, 包括人员的基本情况 (学生、教师) 、物质条件、相关专业的地方、行业特征等。一个专题为一个项目导向, 由学生按引导文自主完成, 教师给予必要指导, 逐步推进, 综合提高学生的整体职业能力。

3.3 教材的二次开发

市场营销课程经过多年的发展, 课程体系已经比较完整, 内容已经比较完善, 目前很多市场营销课程教材都是按照传统的知识体系来构成的, 教材只适用于教师的讲授法教学, 但不能满足行动导向教学的使用, 因此需要对教材进行二次开发, 按照行动导向的思想来对教材重新整合和开发。

在对教材二次开发的时候, 需要把一些先进的理念和思想补充进来, 既要体现理论性, 还要体现实际操作性, 锻炼学生的职业技能。对于以行动导向教学法为根据的教材, 在教学中要不断的丰富和完善。

3.4 团队建设

团队合作能力也是职业院校学生应具备的一个重要职业能力, 现在很多知名企业都是采取团队方式来工作。团队的精髓是沟通、分工、合作、共同进步, 以形成一个目标明确、有战斗力的团队。在市场营销课堂教学中, 班级的学生分为若干个小组, 每个小组由5-6个同学组成, 由一个小组长来负责, 每个同学都参与到小组活动中, 共同完成一个市场营销项目任务, 在完成任务中来提高专业兴趣、强化学习能力。行动导向教学法中, 团队内部成员可以互相交流, 整个过程和结束都可以和指导老师直接沟通交流。

团队建设应该是一个有效的沟通过程。学生团队建设可以通过一些团队建设游戏来训练大家的责任承担、沟通、信任、群体决策能力, 通过游戏来培养团队精神, 调动活动积极性。团队精神简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现, 核心是协同合作, 最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。

3.5 理论教师和实训教师组成教学团队

采用行动导向教学法, 需要理论教师和实训教师组成教学团队共同完成课堂教学任务, 在行动导向教学法实施过程中, 理论教师和实训教师扮演引导者和辅导者, 引导学生按照操作步骤来完成整个行动导向教学法的操作。校内教师完成理论部分, 校外实训教师指导完成一部分实践内容, 实训教师主要来自于企业, 实训教师根据自己的实际工作经验, 可以更好地帮助学生来分析和解决问题, 有利于学生职业技能的提高。

教师在指导过程中, 重点采用头脑风暴法鼓励学生参与交流。对发言同学的观点作记录, 考察学生的语言表达能力。最后进行有价值的点评和给出有建设性的修改建议。老师还要与各组长作一个过程性交流, 重点了解各个学生的表现情况。

3.6 成绩的考核和评定

教学评价应当体现以人为本的思想, 尊重和体现个体差异, 激发个体最大限度地实现其自身价值。行动导向教学法中, 要关注学生的兴趣和需求, 激励学生的学习动机, 避免伤害学生的自尊心。注重评价内容多元化和评价过程的动态化。

在市场营销课堂教学中, 以团队的方式进行考核和成绩评定, 可以调动学生的积极性, 为团队的任务完成, 学生可以集思广益, 群策群力, 发挥团队的力量, 体现团队合作, 具体的成绩评定也要结合每个学生的具体表现, 充分地体现出来。在行动导向教学法下, 对于成绩的考核和评定可以采取团队评和个人评相结合的方法。即给每个团队打分, 然后团队内部再根据每个成员的表现分别打分。

4 一个行动导向式教学单元的构架

本部分涉及行动导向教学法在市场营销课堂教学中的实际操作, 来帮助理解行动导向教学法的应用, 这些内容还需要进一步完善, 使之更好地体现高职院校课堂教学的特点, 符合职业教育的要求, 提升学生的营销职业技能。

在市场营销课堂中, 可以先尝试以某一部分内容为例, 使用行动导向教学法, 然后再扩大到其它的内容, 最后形成一个完整的以行动导向教学法为主线的市场营销课堂教学模式。在此, 以市场需求调研方案的制定这个项目为例, 如下:

项目一:制作一份大学生市场需求调研报告。

通过本项目培养学生市场需求调查和分析能力, 项目的完成共需要五个行动步骤。

第一个行动步骤:以小组为单位获取有关对于市场需求调研的流程、调研所需的条件和信息、市场调研的类型、市场调研的方法、市场调研的步骤。可以在资料中找到

教师确定调研专题, 并介绍与调研有关的相关知识。

请所在小组与其它小组比较结果

第二个行动步骤:获取有关设计调查问卷的信息, 可以在资料中找到以小组为单位了解调查问卷的设计步骤, 问题的类型和设计, 回答的设计

调查问卷的范文在下一页

请测试获得的知识

请说出用调查问卷法来获取信息的两个优点

第三个行动步骤:确定本小组的调研题目, 设计一份针对某种产品 (手机、MP4、计算机等) 大学生市场需求情况的调查问卷, 以小组为单位, 要求学生在本院或大学城随机走访, 实地调查20位学生, 了解他们对手机、MP4、计算机等某种产品需求情况, 以及这些产品的市场发展前景, 对发放调查问卷收集得到的信息, 进行归纳和整理, 得出一些结论。首先需要做一个调研计划, 按照计划, 进行实地市场调研, 让学生自己去寻找资料, 掌握第一手资料。

教师对学生收集资料提出指导性建议, 学生外出市场调研管理, 每个环节教师都要强调纪律、安全;每次外出调研, 小组长要电话或信息通知教师。

第四个行动步骤:收集市场调研报告的结构、内容。可以在资料中找到

完成大学生市场需求调研报告, 撰写调研报告, 并检查调研报告的结构是否完整, 内容是否解决了问题, 通过调研报告说明了什么问题:产品的需求情况, 以及这些产品的市场发展前景如何

教师对调研方案提出修改意见

第五个行动步骤:请与其他小组交流与比较, 并与老师进行沟通, 请与老师交谈解决方案。教师检查, 成绩评定和反馈。交流时, 教师要组织好课堂交流, 由每组选派一个同学担任主讲, 本组其它同学承担辅助讲解。其它组的同学提出问题, 由该组同学进行答辩。检查时的内容, 包括:在进行市场调研之前, 有没有设计市场调查问卷;是否实地进行调研;调研结果在小组成员中讨论;确认方案是否具有操作性。成绩评定时采用综合评定法。老师根据下列标准给予学生评定: (1) 能够按时完成; (2) 资料来源真实, 有调查问卷, 进行实际调研; (3) 调研方案内容符合项目要求, 有创意的方案加分; (4) 发挥团队作用。

在这个制作一份大学生市场需求调研报告的举例中, 应用行动导向教学法, 学生可以按照五个行动步骤来完成, 教师扮演引导者和辅导者角色, 学生最后以团队形式制作出市场需求调研报告。课堂教学中可以加入相应的表格、图形, 将会更加完整。

结论:行动导向教学法是德国职业教育一直采用的方法, 这种方法引入我国以来, 各个高职院校都在实际中应用这种方法, 使之和我国的课程结合起来, 但是还处于探索阶段, 从提高学生理论知识和实际职业技能综合角度来讲, 这种方法是比较好的, 现在职业院校处于发展的最好阶段, 那么好的、先进的职业教学方法将会起到重要的作用。

摘要：高等职业教育现在面临重要的教学改革阶段, 高等职业教育与普通高等教育的重要区别是高等职业教育更加注重学生实践能力和技能的培养。高职院校培养的是具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。高等职业教育教学指导思想的落实很重要取决于课堂教学, 课堂教学改革起到重要作用, 以提升学生能力为主的行动导向教学法是在德国高职教育课堂中普遍采用的一种教学方法。《市场营销》是高职院校经管专业中比较重要的一门课程, 受到学生的欢迎, 也是一门理论与实际紧密结合的课程, 如何在《市场营销》课堂中应用行动导向教学法是一个值得探讨的问题。

关键词：行动导向教学法,职业教育,课堂教学

参考文献

[1]丁度坤.关于工作过程导向教学法的几点思考[J].中国科教创新导刊, 2011 (2) .

[2]陈其超, 蒋洁.高职《市场营销》课程教学方法分析[J].职业时空, 2012 (5) .

[3]刘丹.高职院校《市场营销》实践课程教学改革与研究[J].中国外资, 2012 (11) .

[4]曹琳静.行动导向教学法在市场营销专业中的应用及启示[J].经济师, 2011 (12) .

行动导向教学法探讨 篇11

关键词：行动导向；中职德育课；学生学习评价

近年来，源于德国职业教育的行动导向作为一种新的教育范式在我国职业教育中被广泛的推广和应用，逐渐被教育界的学者、专家以及一线的教师们所认同。职业教育的行动导向认为：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，在教学中教师与学生互动，学生在独立的活动实践中，掌握职业技能，习得专业知识，构建自己的职业能力体系和知识体系。它为我国的职业教育更新教育理念，对我国的职业教育教学改革起到了巨大的积极作用。尤其在职业学校德育课中的广泛应用让德育课改变了所谓学生眼中的“枯燥、无聊”的状态。

首先，行动导向教学范式从培养经济发展和企业需要人才的职业能力出发，有效地指导中职德育课的教学活动的设计、实施与评价。2014年国家教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》中明确指出：要将学生培养成为社会主义合格公民，培养成为高素质的劳动者和技术技能人才，培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠的接班人。行动导向的教学范式强调“头-心-手”多种器官功能的协调开发，进行‘劝人“教育，促进人性的全面发展，有助于德育大纲人才培养目标的实现。其次，行动导向这一教学范式总是在具体情境中组织教学的，有利于促进和发展学生交往互动能力、自我反思和行动调节能力；在教学过程中，突出学生的主体地位有助于形成学生全面分析、和及时决断和系统地解决问题的能力。再次，行动导向教学范式形成了师生、生生的学习共同体，促进师生之间的平等交往，有助于学生在获得职业知识和行为能力的同时，形成民主、平等参与社会活动、构建社会关系的意愿和能力，提升年轻一代的社会责任意识，推动社会民主化的发展。

然而，在行动导向的教学实践过程中笔者深刻体会到传统的学生学习评价模式已经严重阻碍了行动导向这一教学范式的应用。其缺陷主要表现为以下几个方面：首先，评价内容重知识轻过程。传统学生学习评价受到传统教学模式和教学视野的影响，往往将学生学习评价单纯定格为知识性的学业成绩，而学生的活动能力和职业能力并未放入教学评价的范畴，对学生的定性评价依然为知识性的测评。这种学习评价使得行动导向教学范式失去了教学活动的意义，禁锢了行动导向教学活动的丰富性和目标的多元性，导致中职德育课教学大纲的“知识、能力、情感态度观念”的三维目标不能得到科学的实现。其次，评价主体过于单一。传统的学生学习评价中往往仅为教师这一单一的评价主体。这样的教学评价忽略其自身具有教育和激励的功能。科学的学生学习评价主体应当是多元的。在以学生成为教学主体的行动导向教学范式中，学生和教师都参与教学活动，都是教学信息的收集者，在教学活动中都在不断的反馈教学活动信息，因此参与教学活动的主体都应当享有学习评价的权利。再次，评价方法过于简单。在传统的教学中，由于重视知识的掌握，而忽略学生的情感、态度和观念以及能力运用的培养，教师在检验学生学习效果时，往往采用测验这一简单的评价方法，学生丰富生动的学习活动，学生的发展和个性也被简化为一份知识内容的测试卷，这样的评价方法其实是不真实的、不全面的，无法起到激励学生学习的热情，反而阻碍了学生主动、有意识地参与教学活动，违背了中职德育课“三维”目标的培养精神。因此，传统的学生学习评价已经严重束缚着行动导向这一教学范式的实施与开展。行动导向法强调以学生的自主学习为主要教学活动，教师与学生之间互动的合作学习方式，以职业情境中的行动能力为目标进行组织教学，那么，与之相适应的教学评价方式应当坚持发展性原则、全面性原则、差异性原则、多元性原则，树立过程性评价观，倡导参与性评价观，推进情境性评价观，充分发挥学习评价的导向、诊断、激励、调节和管理等功能。

近年来，本人与德育学科的同行们也在对新型的学生学习评价方式进行不断的摸索和践行，从中也获得一些启发和感悟。第一，学生过程性的学习评价应当成为行动导向教学范式中不可或缺的组成部分。行动导向教学范式主张学习不是知识由教师走向学生的传递，而是学生构建自己知识的过程，这种构建不能由他人代替，学习主体不是被动的信息吸收者，学习也并不是简单的信息积累，因此在教学过程中重视学生的主动性、主体性、能动性和积极性，而对学生的评价也应当重视学生的主动积极性和主观能动性，因此对学生的学习评价应当在教学活动中，应当在师生合作互动中，应当在动态的教学过程中进行。正如在《过程性的理念和功能》一书中阐述，过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，是对学习效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。在中职德育课实施行动导向教学模式中，将过程性评价与之紧密结合，不仅有利于提升学生学习德育知识的兴趣，而且提高学生合作能力、语言表达能力和主动参与活动的责任能力。学生参与课堂教学热情高张，彻底砸开了沉闷的德育课堂。例如笔者在讲授《经济政治与社会》第一单元第三课的“投资理财”部分，为了帮助学生透视财富增值的不同渠道，理解存款储蓄、债券、股票、商业保险的异同，学会选择恰当的投资理财方式。笔者采用了行动导向教学范式中的角色扮演法和情景教学法，创设“投资理财咨询会”这一情境，学生以合作学习小组为单位扮演不同投资理财方式的代言人向现场的投资意向人进行宣讲。为了使教学活动实现教学目标，对此制定了学习评价方案（如表一），在这一学习评价方案的激励下各个合作学习小组自主的发挥小组成员的主观能力性，有的现场使用网络查找信息，有的进行信息的归纳处理，有的进行展示环节的准备，课堂气氛活跃，学生的学习热情高涨，真正做到自主构建知识体系的过程。

表一：《投资理财》教学活动评价表

第二，学习评价主体的多元化将成为促进行动导向教学质量的催化剂。当今社会正由知识社会向信息社会转变，专业知识的统治地位正逐渐被更重要、更基本的能力——行为能力所取代。行动导向的教学强调的是让学生在“做中学，学中做”自主构建知识体系，注重学生的方法、社会和专业等行为能力的培养。因而，在教学活动中，学生的主体地位是不可动摇的，整个教学过程是师生、生生之间交互互动的过程。在评价环节应当摈弃过去传统的单一由教师评价学生的模式，应当充分发挥学生的主体性，强调学生的自我评价和生生之间的相互评价。这种多元的评价主体有利于学生学会学习、学会合作、增强自我意识、自我反省、自我教育的能力，有利于学生明确教学目标，从而自觉地严格要求自己，也有利于学生认同评价结果，激发学生学习的积极性。 例如，笔者在担任《职业生涯规划》这一课程的教学时，为了能积极调动学生学习本课程的热情，制定了一份名为《透视镜》评价表（见表二），通过这一评价表不仅帮助教师了解到每位学生学习的情况，并为教师的教学效果提供第一手的反馈信息，为教师的教学水平起到推动作用；而且尊重学生在教学过程中的主体地位，突出学生自评、生生互评、师生互评的地位，集中学生注意力参与到整个教学过程中，在课堂教学中学生增强自我约束、自我分析、自我管理的水平，同时对他人起到相互监督、相互激励的作用。

表二：透视镜——《职业生涯规划》评价表

第三，在行动导向教学范式中应当注重评价方法的多样性。职业教育是以“就业为导向、能力为本位”的特征，这就要求所培养的人才不仅要掌握专业知识，而且还要注重能力的提升，为此中职德育课教学大纲提出了“知识、情感态度观念、运用”三维目标。对学生的评价应当是综合性的，应当将德育课的三维目标纳入评价范畴，评价的方法应呈现多样性，例如要把定性方法与定量方法、过程评价与结果评价、自评与他评等方法相结合，大胆采用苏格拉底研讨评价法，将评价渗透到每一个教学环节中。

笔者在运用行动导向教学法开展教学活动时，大胆采用了苏格拉底研讨评价法，让定性评价、过程性评价，学生的自评和他评更加的真实反映学生在学习过程中的兴趣与态度、知识与能力。所谓苏格拉底研讨评价法指的是把学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生学业成绩评定的一部分让学生学会更有效地思考并为自己的见解提出证据，例如在进行《经济政治与社会》中“依法行使民主权利”部分，采用情境教学法和角色扮演法，模拟一场”学校宿舍是否安装网络“的听证会，每位学生分别扮演校方、学生代表、家长代表等角色，在此教学活动采用评价方案是凡是能围绕主题有理有据地提出个人见解的学生都将记录在案，并将其表现按一定比例纳入学业成绩中去，由此，在教学活动中真正做到以学生为中心，重视学生的主动积极性，重视学生职业能力的培养。

总之，行动导向让中职的德育课坚持了“贴近实际、贴近学生、贴近生活”的三贴近原则，参与式、体验式的教学活动在课堂中大大增加，更加注重学生职业关键能力的培养，学生独立思考、主动承担责任在不断的提升，这些都是当今社会对现代职业人的素质要求。因此，在与之相适应的评价模式中，教师应认清自身的角色地位，使自己成为学习评价信息的收集者、成为学习评价方案的制定和实施者，使教学与评价真正溶为一体，做到在评价中学习，在学习中评价，促进德育学科教与学的协调发展。

参考文献：

[1] 姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M] .北京：清华大学出版社，2007 220-266.

行动导向教学法探讨 篇12

行动导向教学法的意义

行动导向教学法中把学生作为行动者,老师为指导者,学习作为个体而存在着。行动导向是让学生和老师共同确定学习的目标和任务来引导学习的过程。用此克服传统教学的弊端,让学生对学习有积极的兴趣和主动性,来达到参与性、实践性、互动性的目的,使学生理论和动手实践能力全方位提高。导向教学法重点培养学生适应不断发展的专业技术所需要的综合能力的提高,为学生以后更好的适应社会的各种职业奠定基础,所以导向教学法被教育界广泛推崇。

多媒体课程的概述

多媒体技术是一门正迅速蔓延发展的学科,多媒体教学课件为学生的学习过中增添了乐趣。形象生动的教学文件,让学生在声、色、形的变化中增大了学习兴趣,学习更加的积极主动。

1.多媒体技术涉及多门学科,课程内容也比较宽泛,因此不仅要求老师有较高的知识面,还要求老师对各种软件熟练运用掌握,学生也必须有一定的知识了解。多媒体传递的图像图形都不是非文本信息,在多媒体中可以把那些语言难以描述出的内容更加形象、直观的表述出来。

2.多媒体课程是实践性较强的专业,要依靠老师所讲授的内容,学生自己动手练习实践的课程。对于从来没有接触过多媒体技术的学生有一定的难度,需要多加练习和善于提问。如运用多媒体技术对照片进行美化,选择合适的图像图形作为软件的背景图,提高软件的艺术性,美化操作界面,给人以美的享受。需要学生对各方面有些许了解,通过老师的科学指导,达到完美的效果图。

3.涉及的知识面较广,原理复杂多变,如若没有合适的教学方法,学生在学习过程中也会感到繁琐、学不会、压力大。在教学中老师可以插入一些形象有趣的导向标标志,让学生想探究其中的奥妙,加大学习兴趣。

行动导向教学法在《多媒体的技术与应用》教学中的运用

1.项目教学法

项目教学法是行动导向教学的最好体现形式。项目导向教学法有较强的实践性,是让老师和学生共同完成一个完整的项目的过程。项目的选取非常重要,老师应该选择学生日常生活中比较接近的项目,方便了学生的理解和发挥,更好的让项目有效的实施。在项目导向教学中更加强调学生的参与性和实践性。老师可已将3—5个学生分为一个小组,把全班划分为几个组,老师指导全班同学围绕多媒体软件和硬件有关的知识,把项目所需要的多媒体素材进行收集、整理,最后制作成多媒体的项目。小组的组员之间,组和组间要相互的进行讨论、交流,认真地分析、亲手实践,最后把今日课程的内容经验进行总结。运用二维动画的教学为例,把项目作为明线,知识当做暗线,把锻炼学生的能力设为主线,把实践的项目作为承载者,展开教学。教学设计如下:

各个小组在项目结束后,要求每人上交一份可行性的报告、多媒体技术说明、图案的设计说明等等作为项目的总结。事实证明,项目教学法不仅调动了学生的参与性和积极性,培养了他们善于思考、创新、团结协作的能力,也让学生在实践中发现自身知识的不足,更针对性的提高自己。

2.案例教学法的运用

案例教学法是通过具体的例子来对所教授的知识进行情境描述,在这个过程中引发学生讨论的教学过程。在案例教学的过程中。老师应该从大量的资料中选择适合多媒体教学的素材,将素材提供给学生引导他们进行探讨实践。老师针对学生提出的问题、实践的情况进行总结。如在讲述3Dmax软件基本功能时,可以先让学生打开3Dmax界面,让学生先自己练习试试各个软件的功能,对软件有大概的了解后,老师在运用简单图形的演示让学生更加了解3Dmax的日常功能,并加以练习达到熟悉掌握。例如:老师可以把下轿车在3Dmax软件中打上不同的灯光改变效果,也可以通过调节来改变小车的颜色、形状。

3.角色扮演法

角色扮演法是利用模拟情景的行动导向式教学法,让老师设定一种情景,学生在情景中扮演不同角色,处理各自的任务,从而在学与玩的状态下,达到对知识的理解和合理运用的目的。例如:老师运用多媒体的动画技术制作出小白兔、大雁、老虎的角色,让三个学生以自己融入角色,观察、想象、研究三个小动物运动的方式和特点,以此来制作出更好的动画视频,使动画更贴近实际,更加逼真。多媒体技术教学中行动导向教学法的应用,可以让学生快速的融入到情境中,加大对学习问题和任务的理解。

多媒体课程中行动导向教学法的好处

1.有益于培养学生的思维能力

多媒体课程行动导向式教学中,坚持以学生为主体的教学模式,老师负责提出问题,问题的分析、实践、解决都是学生独立完成。改变了传统的传授式教学模式,让学生在老师的帮助下探究性的汲取知识,培养了学生独立思考的能力。在多媒体课导向教学应用中,知识的获取方式多为交流讨论获得。教学的内容也不是一成不变的,在独立思考,学生的思维无限扩大,创造出自由的想象空间,更好地培养了学生的发散性思维,使学生更具有创新能力。

2.有益于培养学生的团结协作

行动导向法中采用的划分项目组的办法把学生分成若干个组。小组的合作、交流、讨论才能使项目任务解决。这是需要学生在学习实践中不断地和组员配合、交流,一起学习,共同提高的过程。学生在快乐的互助中吸取知识,不仅是知识面的提高,也让学生的团结协作能力稳步上升。

3.有益于学生综合能力的发展

在运用各种行动导向法综合教学的过程中,一个学习课题往往涉及多个方各面的知识,通过交流探讨的完成任务的过程中很大效率的提高了自己的全方面的能力。行动导向教学法在多媒体教学中的穿插使用,扩大了学生的学习知识面,学生需要学习各科的知识加以融合,学生的知识不再是单一的,而是整体性的综合,提高了学生综合职业技能的培养。

结束语