行动导向教学法有哪些

行动导向教学法有哪些（精选9篇）

行动导向教学法有哪些 篇1

有关行动的俗语

1、有力的理由造成有力的行动。

2、一个羊过河，十个羊照样。

3、语言只不过是叶子，行动才是果实。

4、德行的实现是由行动，不是由文字。

5、会捉鼠的猫不叫。

6、口头慷慨的人，行动一定吝啬。

7、大狗爬墙，小狗看样。

8、听其言而观其行。

9、我们的行动就是我们的最后审判人。

10、多言不如少言，少言不如实干。

11、一次深思熟虑，胜过百次草率行动。

12、行动，只有行动，才能决定价值。

13、行动被人们遗忘，结果却将永存。

14、东山看着西山高，看着容易做着难。

15、不要做说话的巨人、行动的矮子。

16、师傅领进门，修练在个人。

17、只有心里的话，才能打动别人的心。

18、语言的巨人总是行动的矮子。

19、思考就是行动。

20、劈柴不照纹，累死劈柴人。

21、大言不惭的人总是行动最少的人。

22、事实验证行动。

23、一千个嘴把式，顶不上一个手把式。

24、熟能生巧，巧能生妙。

25、动手成功，伸手落空。

26、摸清情况再行动。

27、十个空谈家抵不上一个实干的人。

28、语言不是蜜，却可粘住一切东西。

29、大鸡上灶，小鸡看样。

30、话语只是叶子，行动才是果实。

31、多言不如少言，少言不如实干。

32、少说话，多做事，才是男子汉。

33、实干才永远是最响亮的语言。

34、一步实际行动比一打纲领更重要。

35、德行的实现是由行动，不是由文字。

36、东山看着西山高，看着容易做着难。

37、人民行动起来，铁铸的宝座也不稳。

38、话到手到。

39、不要做说话的巨人、行动的矮子。

40、言辞是行动的影子。

41、看花容易绣花难。豆腐好吃浆难磨。

42、行动，只有行动，才能决定价值。

43、好说不做，等于欺骗自己。

44、会捉鼠的猫不叫。

45、先众人而为，后众人而言。

46、行动是必需品，思辨是奢侈品。

47、老鸡不上灶，小鸡看样。

48、在平坦地方不会走，便不会爬梯子。

49、同样的米面，各人的手段。

50、只有行动才能给生活增添力量。

51、骏马要看它的前胸，人要看他的行动。

52、劈柴不照纹，累死劈柴人。

53、临渊羡鱼，不中退而结网。

54、米粉越磨越细，语言越学越精。

55、摸清情况再行动。

56、一千个嘴把式，顶不上一个手把式。

57、好的语言在于少而精。

58、行是知之始，知是行之成。

59、行动是果实，言语只是叶子。

60、只有心里的话，才能打动别人的心。

行动导向教学法有哪些 篇2

与传统教学相比, 行动导向教学法让学生参与其中, 能够亲身体验学习的过程与成果, 这种开放互动的课堂具有很大的趣味性, 对学生有很大的吸引力, 让学生由被动“听”转为主动“学”, 学生的学习积极性提高了。不仅如此, 学生自主学习, 把自己的想法、做法勇于展示出来, 既能与大家分享, 自我价值又能得到实现, 尤其在展示中表现好的同学, 其成就感是显而易见的。学生的这种成就感, 是充分调动学生学习积极性的一个重要方面, 这本身就是行动导向教学法的目的所在, 无疑也是这种开放式课堂所能凸显的优点。

由于该方法实行时间较短, 因而目前仍处于“摸着石头过河”阶段, 尽管有一些来自于实践的一手经验, 但仍存在着诸多亟待解决的问题。如, 主观上该方法的教学经验欠缺, 学情预见性有偏差, 对学生知识层次的了解有难度, 教学任务难以完成等;客观上也存在着一些限制性因素, 如班容量过大、信息手段跟不上, 等等。但不管怎么说, 行动导向教学法都是一种适合中职院校, 适合中职学生的教学方法, 值得发扬和推广。

一、什么是“行动导向教学法”

“行动导向教学法”是一种还课堂于学生、以充分调动学生积极性为目的的教学方法, 尽管目前在方法的具体实施上没有什么统一标准, 或者将来也不会有统一标准, 但许多中学中职院校已开始了实践性的探索。事实证明, 该方法符合我们中职学校的校情, 使学生参与教学中, 成为课堂的主人, 由“被动听”转为“主动学”, 充分挖掘学生的潜能, 是一种行之有效的值得发扬的教学方法。

“行动导向教学法”对于我们来说是一种全新的教学方法, 到目前为止没有一个统一的标准。它对于以往传统式教学方法而言, 是一次根本性的挑战和实践性的革命。它的主旨是充分调动学生的学习积极性, 让学生全方位地参与到教学当中, 改变学生以往被动听课的局面, 让学生由被动地等老师“喂着吃”而转变为“自己找食吃”。改变以往“满堂灌”现象, 把课堂还给学生, 教师只控制课堂, 不控制内容, 只控制主体, 不控制答案, 让学生成为一个个活生生的演员, 成为课堂的主人, 课堂的主角, 而老师只是担任总导演。让学生能够充分参与其中, 从中感受到学习的乐趣, 从而增加学习兴趣, 提高学习效率。

二、取得的教学经验

(一) 倡导课堂参与意识, 鼓励学生乐在其中。

参与即是成功, 在课堂中, 学生只要勇于发言, 不管回答问题对错与否, 都是值得鼓励的。在教学过程中, 我们要引导学生逐步树立一种我参与我快乐、我参与我兴奋、我参与我成功的意识。课堂上教师应尽量减少学生集体发言, 增加个人参与。无论问题大小, 都要求学生单人回答, 而且尽量不点名指定某位学生, 而是鼓励他们主动自己站起来。学生敢于从自己座位上主动站起来回答问题, 与被教师提问被动站起来是两个不同的概念, 后者是迫不得已, 不能称之为参与, 只是一种消极的被动回答, 而前者既有参与意识, 又有表现欲望。学生能够主动从座位上站起来本身已经是一种成功了, 是对自己的挑战, 是一次质的飞跃。而这个挑战和飞跃不是每一名学生都能够做到的, 这就需要我们教师的鼓励、肯定和挖掘。这样即使有学生回答错了, 教师也应该鼓励他们“没关系, 已经很好了”、“你已经成功了”。这样做有很强的鼓励性, 之后就会发现他们参与的次数不断增加, 学习的兴趣更加浓厚, 最终形成良性循环, 达到我们想要的效果。

(二) 强化“亲和力”, 创造轻松氛围。

学生天生畏惧老师, 在他们心中, 教师总是很严肃, 板着面孔, 一副高不可攀的样子, 从而形成了不敢与教师交流, 即使交流也很谨慎, 怕说错话被教师批评, 课下如此, 课上就更不敢发言了。这就需要教师用言行引导他们, 其实教师无非是比他们早掌握了一些专业知识而已, 经过努力, 他们必然会赶上甚至超越老师, 也就是“青出于蓝而胜于蓝”。以前“市场营销学”的教学使我懂得了“微笑服务”是各行各业都应遵循的原则, 当然也包括我们教育行业, 教育从广义上讲, 实际上也是一种服务行业, 教师的服务同样要得到学生的认可。微笑作为人与人交往的润滑剂, 拉近了老师与学生的距离。尤其学生一人在外, 离开父母独立生活, 很是不易, 我们生活及教学中的每一个微笑都会使学生倍感亲切、备受鼓舞, 极大地增加了他们的自信。经过一段时间的实践, 我的这种“微笑服务”收到了很好的效果。另外, 教师应注重缩短与学生的空间距离, 乃至消除。讲课时应走下讲台, 来到学生中间, 一方面给学生以空间上的压力, 不容他有丝毫怠懈;另一方面有助于学生真正能够感觉到, 老师并非高不可攀的。学生对老师消除了畏惧心, 认为老师所说所做的一切均出于善心, 是设身处地为学生着想。那么, 学生就愿意把心靠近老师, 从而形成了作业乐于完成、课上愿意发言、愿意参与班级事务等一系列良性循环, 我们教学的目的也就达到了。

(三) 合理运用奖励机制, 鼓励全面发言。

在这种教学方法中, 鼓励是个不可或缺的重要因素。在课堂上, 每位同学发言后, 无论对错, 教师都应从不同角度给予表扬。即使如此, 仍然会存在一些有所顾虑的同学, 甚至表现出事不关己的态度, 对老师的鼓励无动于衷。对于这些“相对”后进生, 就应该采取“发言加分”的方法。也许在别人看来, 这种方法过于简单, 不会有什么好的效果。但笔者认为学生重视分数, 本身也是重视学习的一个表现。试想, 如果一个学生连分数都不在意, 那他还能在意什么呢?所以, 至少目前该方法是一种简单易行、行之有效、可信度高、立竿见影的激励方法。课堂实践证明, 使用此方法前, 部分学生甚至包括个别学习好的学生, 即使老师提问的问题自己知道答案也不发言。使用此方法后, 学生个个争先恐后发表自己的观点。遇到较为简单的问题, 会有好多同学同时站起来, 那我就毫不吝啬地同时加分。我的原则是, 勇敢地站起来, 就已经是战胜自我了, 理应加分, 以资鼓励。通过试行此方法, 现在在我任教的班级已经形成了踊跃发言、积极活泼的课堂氛围。

(四) 划分小组讨论, 推选代表发言。

具体方法是:各班同学按座位分为7个小组, 每组推举出组长, 实行组长负责制。课文有关章节分出7个板块, 每一小组负责1个板块, 包括内容的预习、课下查找资料, 准备相关素材, 要求每组有2个同学课上讲解。实践发现, 每个班都有两个组非常认真, 每个同学都根据自己的兴趣点, 进行明确分工, 不仅查找, 而且还打印有关资料, 之后进行小组汇总, 让知识在小组内融会贯通, 再由2个学生在课堂上分块展示。尽管要求2个代表发言, 但是往往本组的多个学生踊跃补充, 其积极性可见一斑。既有理论的论述, 又有生动的实例。表面看是代表发言, 实际考察的是小组每一个成员的智慧, 是集体智慧的结晶, 是共同劳动的成果;表面看是代表发言, 其实已做到人人参与, 人人发言, 只不过是在小组内完成。学生们在这样热烈自由的氛围中也容易扎实地掌握所学知识。在实践中, 尽管学生能力有限, 但热情极高, 不能不说是一种很大的进步。看到大家高涨的热情, 我也由衷地感到高兴。这种方法的具体运用也获得了成功。节约了课堂时间, 由传统式课上讲解内容, 转化为学生自学, 化课上内容为课下完成, 切实由“被动听”转为“主动学”, 学生真正成为了学习的主人。

(五) 鼓励自由发言, 做到集思广益。

学生是一个从未接触过社会、没有任何社会经验的群体。他们的知识面就是从书本到书本, 而且即使是书本知识, 掌握的也非常有限。我们作为教师应保留对学生们的期望值, 学生只要讲了不管讲到什么程度, 都应该感到欣慰。对于那些与实际相联系的理论教学知识, 对于他们来说, 就相对抽象难懂。针对这种现状, 对理论性较强或较抽象的内容, 就由老师先讲解, 由学生搜集具体实例。例如, 课本上讲价值规律时讲到:“价值规律可以刺激商品生产者改进技术、改善经营管理、提高劳动生产率”。这样讲就很抽象, 于是, 我给学生提出了这样的问题:企业要想多盈利, 应该怎么办?有很多同学解答了这个问题, 并且答案多种多样如创名牌、树立诚信意识、产品质量好、搞好售后服务、自己研发技术、与顾客搞好关系、数量多、打折优惠、节约、重用人才等等。我由此而认为, 中专学生们的思维广阔度已经超出了教师们的想象, 很难能可贵。这充分说明了孩子们已经认真思考了问题, 也达到了集思广益的效果。

(六) 教学形式多样, 课堂气氛活跃。

教学的目的固然重要, 但是形式也不容忽视。形式得体, 则更能促进目的的达成。所以, 针对不同内容, 我们应当灵活运用不同的教学方式。前文提到了对于理论性较强的内容, 应更适合传统教学方法, 对学生有能力去拓展的内容, 则更适合采用行动导向教学法。就行动导向教学法而言, 也可采取多种具体形式。如, 讲故事 (货币) 、板报 (房地产) 、辩论会 (消费观念) , 还有以小组为单位推举代表发言。尽管形式不同, 但学生们都能较好地发挥潜能, 如出板报, 经过各名同学的积极参与, 团结合作, 集思广益, 各分组都能交上一份令人惊讶的作品。尽管个别同学刚开始的时候没有参与其中, 但经过教师的指导也能欣然加入, 这对于学生本身来说, 不能不算是个很大的进步, 因为他最终战胜了自己。

三、有待于完善的方面

(一) 经验不足, 学情预见性差。

前文谈到该教学方法的运用不足1年, 虽然也总结出一些经验, 但对学情预见性差的缺点, 则有待于随着时间的推移而逐步改善。如, 在讲授“政府垄断的行业有哪些?”一课时, 由于我高估了学生的能力, 就产生了一个问题———时间不够用, 导致本次课的教学任务无法正常完成, 多次的累积就使得本学期期初制定的教学计划实施受到限制, 从而产生虎头蛇尾的现象, 这一点有待在以后的教学中加以完善。

(二) 班容量过大, 课堂难以控制。

班容量过大的问题主要存在于大专, 我曾试图在大专教学中使用该方法, 但目前在此方法教学中适度地处理“放”与“收”是个亟待解决的问题。常言道:放权容易收回难。同样的也会产生时间不够用的问题, 这一点也需要在今后的教学中不断调整。

(三) 学生素质限制, 有待缓期实施。

目前, 大专尚未实施“行动导向教学法”。主要原因是由大专学生的特点而定。大专学生存在三个特点:一是中专时习惯了坐等的被动局面;二是课本内容过多, 压力过大;三是教学内容以拓宽知识面为主。基于以上原因, 对大专生实施该方法还有待仔细规划后施行。

(四) 配套设施受限, 教学手段有待发展。

目前, 学生获取信息的手段很单一———手机上网。学生们普遍反映到阅览室查阅资料, 费时费力, 又无其他切实可行的途径。假如学校能建立“电子阅览室”, 学生就能够充分利用网络信息平台, 既能减轻师生负担, 又会大大提高学习效率。

浅析行动导向教学 篇3

关键词：行动导向教学；行动能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0038-02

一、行动导向教学定义

行动导向（Handlungsorientierung）教学是德国职业教育理论中一个重要的教学观，强调学生在学习活动中的中心地位，强调主动学习，运用多种智能学习，全面锻炼学生能力。

德国学者梅耶（Meyer）对行动导向教学的定义为：行动导向教学是学生全面、主动学习，以生成行动成果——产品（Handlungsprodukte）为目标引导的教学过程，使学生得以在教学过程中均衡使用动手、动脑能力。

行动导向教学是一种教学计划，而不是某种具体的教学方法，准确地说在行动导向教学中包含了多种多样的教学方法，每种方法依具体教学情境变化而变。

行动导向教学的目的是使学生获得全面的行动能力（Handlungskompetenz），包括个性能力：如忍耐力、自控能力、系统及理性思考能力，等等；社会能力：与人交往、合作能力、整合能力、责任感、批判能力，等等；方法能力则包括学习技巧和工作技能两个方面。

二、行动导向教学的特征

行动导向教学的四个显著特征描述如下：

一是全面性，全面体现在学习者、学习内容和教学方法上。对学习者而言，参与课程需要全面调动他们的感官、肢体等各种认知能力，全面激发对所学内容的兴趣；从内容上说，教学内容并非以系统专业的学科知识贯穿始终，而是以提出问题、解决问题，亦即产生产品为目的的教学。为实现这些目的，行动导向教学就必须采用全面、多样的教学方法，如团队合作、项目教学、角色扮演、案例教学、仿真教学，等等。

二是主动性，对参与课程的学生来说，不能等待、依靠教師将知识技能一点一点地讲授给自己，而是要依靠自己调查、研究、发现、讨论、制定计划并有取舍地主动学习。

三是课程的核心在于产品的产生。产品可以是制作某一具体物件，或者是可以公开发表的文章、图片、影音记录等媒体材料，也可以是展览、论坛等活动组织。

四是课程应尽力争取达到的目的是，使学生从自身兴趣为出发点展开学习。该课程为学生创造出可以根据各自兴趣对特定题材进行研究与探索的自由空间，同时提供将这些兴趣公开展示的平台。

三、行动导向教学的优缺点

行动导向教学是以学生为主体的，教师在过程中更多的是引导、帮助学生。有别于传统的教学方式，这种学习模式的优点非常明显。首先，学生因为主动地参与学习全过程，因此有更强的目的性和针对性，会对自己的学习持有更强的责任感。其次，在教学过程中，因为采用非传统的方式方法，学生有更多机会在团队中学习，交往能力、沟通能力和协作能力都会有很大提高。第三，教学形式的多样性让学习成为有趣的事，学生不易感到枯燥乏味。第四，通过这样的方法习得的知识技能能够更长久、深刻地被记忆，学生能更牢固地掌握知识技能。

首先，这种教学对教师的要求非常高，教师要能够针对不同情景灵活选择、运用不同的教学方法和手段，对教学理论和方法、心理学等各方面知识都有较好的把握。在教学计划和准备阶段，也要投入更多的时间和精力。

其次，实施行动导向教学对各种资源的要求很高。普通的教学只要有教室、黑板、粉笔就能够实现基本教学，但行动导向教学的要求远远高于这些。例如，若课程以一个影像展览为行动成果展开，则学生需要若干摄像设备、与之相配套的灯光及采剪设备、展厅及相应布展材料等。这个过程中，一方面对设备要求很高，一旦其中某个环节出现问题，导致行动成果无法生成，则教学就会面临中断或者失败的危险。

第三，保持行动导向教学在现实使用中的可持续性存在较大困难。一方面，教师可能因为时间、精力、客观条件等原因，无法在整个教学过程中贯彻这一理念。另外，若是中途更换了教师，则教学不能像传统教学一样很容易地接续；另一方面，对学生来说，在行为导向教学中，团队合作是比一人单打独斗更有效的学习方式，但团队合作存在时间协调、成员协调和矛盾协调等诸多问题。若是无法妥善处理过程中的各种矛盾，很容易出现学生丧失兴趣、不再认真学习的情况。

四、关于在我国应用行动导向教学的若干思考

在德国的职业教育中，对学生行动能力的培养一直是孜孜以求的重要内容。相较于某种具体的操作技能而言，行动能力的获得更具有长远的可持续发展性。在技术变革日新月异的当下，职业教育除了让学生掌握足以适应投入工作岗位最初所需要的技能外，更为重要的是应当将眼光放得更长远，让学生具备再学习、再发展的潜力。这样一来，就算面对技术革新或需要转岗再就业的情况，学生依然能够凭借在学习阶段打下的良好基础，轻松地实现技术升级或岗位变换。

当前，我国职业教育尤其高等职业教育，对学生能力的全面培养已经受到越来越多的重视。面对日趋严峻的就业趋势，要求学生具备更强的适应性、灵活性和可持续发展性，是用人单位的诉求，也是学生自身的内在要求。在这样的背景下，更进一步了解、研究行动导向教学，并有选择地吸收借鉴，可以说是十分有意义的。

1.激发学生学习兴趣，引导学生主动学习

有别于以往教师讲、学生记或是照着操作的模式，行动导向教学将教师在教学中的位置“后撤”，学生占据了教学活动的中心地位。主动学习表现为学生在教学活动中不再是被动接受的角色，而是自己为自己制定计划，研讨实现计划需要做什么，等等。教师引导、调控课程的进度，适时对学习中出现的问题进行解答，这样就打破了“满堂灌”的传统教学模式。

2.以生成行动成果为目标，改变教学评价手段

行动导向教学的目标是某一具体成果，而实现这一成果的方式和途径的多样化及复杂性，决定了其评价手段必然不同于以往教学通过考试或考查等方式，在课程终了给出一个终结性评价，取而代之的是由教师学生共同参与的过程性评价。

3.丰富教学手段，强化团队合作能力锻炼

与西方国家的学生比较，中国学生由于从小就缺乏团队合作能力的训练，在需要合作完成的任务面前，往往不能发挥出1+1大于2的水平，甚至结果往往表现是小于2的水平。行动导向教学中采用的诸多教学方法，都要求学生组成团队完成任务，这就使学生不得不学习、锻炼与人沟通、交往、协调的能力，逐步提高团队合作能力。

就我国现状而言，在行动导向教学中存在着一些不能回避的矛盾。例如，学生数量众多，若每组人数增加则学习效果有限，组数增加则消耗的时间更多；虽然近年来教学条件有了大幅改善，但对教学资源要求极高的行动导向教学而言仍是不足的；能够在现实教学环境中灵活掌握运用行动导向教学所需各种教学方法的教师为数不多，尽管主客观条件有所限制，行动导向教学本身也并非没有缺陷，但在众人探索我国职业教育教学改革路径的过程中，广泛地学习借鉴先进经验，消化革新并为我所用，仍然是具有深刻意义的一件事情。

参考文献：

[1]Jank Werner,Meyer hilpert[M].Didaktische Modelle.Berlin,1991

[2]Becker Georg E[M].Handlungsorientierte Didaktik,eine auf die Praxis bezogene Theorie.Weinheim u.a,1995

行动导向教学学习心得 篇4

一，行动导向教学理论学习

行动导向教学：行为导向教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学过程。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。

行动导向教学在学习内容上是以职业活动分析为基础，以职业行动为依据，以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的型课程结构---学习领域。

行动导向教学过程中，教师的角色是主持人。是问题的策划者，方法的引导者，活动的组织者，是学生的陪伴者、倾听者。

行动导向教学突出以学生为中心，学生是独立的主体，学生自己对学习负责，强调学生独立完成。

行动导向教学第三章主要阐述了行动导向教学的组织形式，合作学习的基本特点，学习小组的组织划分、合作学习中教师的作用。

行动导向教学第四章主要阐述了行动导向教学中教师和学生应该具有的基本技能。在行动教学中，教师不仅要有常规的教学技术，还要重点掌握引导调控技术、提问技术、教学语言的使用技术。学生要具有良好的思维技术、演讲技术、和媒体使用技术。

二，与实际教学相结合

行动导向教学法培训体会 篇5

广东松山职业技术学院

机械工程系

柯楚强

2012年3月24日、25日，我很荣幸参加了由广东技术师范学院徐伟、罗映红、许秋红、白崇等几位专家主讲的德国职业教育行动导向教学法的培训班。这两天，我们先后学习了德国职业教育行动导向教学法中的项目教学法、引导文教学法、案例教学法和角色扮演教学法等四种教学方法。这次培训，使我受益匪浅，深受启发。

一、行动导向教学法的概述与特点

（一）行动导向教学法的概述

所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑同动”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中运用“案例”、“项目”作为载体，通过“引导”学生获取学习资源，自觉扮演主动寻求解决任务的“角色”。行动导向教学法最大的作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。

（二）行动导向教学法的特点

1、注重学生个体的行动主动性

行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，引导学生完成学习任务。学生在完成工作任务的行动中不仅获取和理解了专业知识，而且培养了团队合作、交流沟通的社会能力；在展示成果的行动中得到了成就感，树立了信心；在相互评价的行动中，学生充分体验到自己的主导地位。

2、注重教学过程的完整性

行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，但注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。

3、注重学习行动的团队合作性

行动导向教学法以学生兴趣为出发点，以典型职业活动中的实际问题为载体，注重使学生运用知识解决实际问题的能力。而一个生产实践中的问题往往涉及到知识面比较广，需要解决的问题会比较多，但靠一个人是很难完成的，而小组分工合作的方式则可以很好解决这个问题。小组成员之间的交流合作，与老师之间的沟通，有利于培养学生与他人协作共事的能力。

4、注重教学评价的开放性

行动导向教学法中的教学评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析，所有的评价结果是开放性的，使得学生从评价的被动“旁观者”成为评价的主动“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地掌握优化教学过程的依据。

二、对我国职业教育落实行动导向教学法的个人看法

1、就目前我国职业教育的特点而言，行动导向教学法不能生搬硬套

行动导向教学法应该说是课程改革的一个环节，课程本身的知识内容没有变，但是让学生学习知识的方法发生了质的改变。做为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，从理论上来讲，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，我们必须清楚认识到问过职业教育的现状，不能盲目地生搬硬套，全盘照抄。

首先是学生“水土不服”的问题。学生经历了十几年的传统教学法，突然贯穿行动导向教学法时，很有可能会出现不适应，不知道自己主动做应该做什么，很有可能会出现效率低甚至趁机偷懒，白白浪费掉整堂课的情况。

另外，教师的“角色转变”问题。行动导向教学方法要求教师课前花大量的时间去设计教学方案、搜集大量的教学资源，在课堂过程中全盘掌控各工作小组的情况并调节冲突，主要起到引导、总结、把控进程的作用，这实际上是对教师提出了更高的要求，而目前我国很多教师的能力并未能满足这个要求。

2、我国教育体制、观念决定了行动导向教学法的全面落实、有效实施还需较长一段时期

长期的传统教学观念衍生了现行的教育体制，而现行的教育体制又限制着我们的教育观念。行动导向教学法的理念毕竟与我国传统理念有着天壤之别，急于求成必将不可行，而需要通过一段较长的时期来磨合，找到突破点，寻求落实的有效途径。

3、我国目前的教学经费、教学设施、师资数量、学生数量等教学条件制约了行动导向教学法的开展

我国的教学经费一直投入不够，在很多高职院校甚至非常紧缺，而行动导向教学法的教学成本往往较高；其次，目前我国高校的教学设施条件也不能很好满足行动导向教学法的实施要求，例如行动导向教学法教学活动要求通过小组学习的形式开展，而我国很多高校的课桌都是成排固定、整齐排列的，教室面积小、数量少、相邻近等问题都不利于开展小组学习的教学模式；另外，我国高校师资相对较少、学生数量庞大，也决定了我们只能采取大班上课的方式。

4、我国校企合作模式以及政府对校企合作措施的支持力度不够对行动导向教学法的落实也有影响 行动导向教学法中教师的课前准备环节，往往需要教师深入企业了解企业需求、获取最新的生产实践项目作为教学案例资源，而我国目前的校企合作很大程度都是纸上谈兵，并不具备满足教师经常性地、便捷地深入企业。

5、就目前而言，行动导向教学法在我国职业中的落实应该遵循循序渐进、局部开展、适时调整的原则

行动导向教学法的科学性、先进性、有效性等优点是毋庸置疑的。虽然，就目前而言，全面、有效地落实行动导向教学法不切实际，但是我们是不是就完全没办法了呢？是不是就可以以消极态度对待不去落实了呢？不是的。我们应该努力克服教学条件限制，创造有利条件，针对学科特点，对部分课程或者课程的部分内容局部落实行动导向教学的尝试，并密切观察教学过程的效果，适时调整教学手段，以求寻求一条适合我们自身发展的教育教学改革路子。

三、总结

行动导向教学法浅谈 篇6

1996年德国的一次州文化部长联席会议 (KMK) 首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布, 它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学, 要用职业行为体系代替专业学科体系, 要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”, 因此, 确定了应用行动导向教学法的学习领域课程方案。

行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展, 其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习, 是“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一”。

二、行动向导教学法的基本组成

一个理想的行动导向教学模式它一般由三个部分组成, 一是教师教学部分, 主要由教师讲课。尔后提问, 学生回答, 然后由教师对学生进行评价。该部分类似于以往的教学, 只是时间较少。二是学生学习部分, 主要由学生自己独立承担 (在其他同学的配合下完成) , 由学生独立收集所要解决问题的信息, 独立制定计划, 独立实施计划, 最后通过自己评价、同学评价和教师评价, 这是主要部分。三是获得经验部分, 即学生通过独立处理现实工作岗位中的问题之后所获得的经验, 这些经验对于其今后进入职业生涯是十分宝贵的。三个部分的有机结合组成了行动导向教学模式。

三、行动导向教学法的基本特征

杨克和迈尔从七个方面概括了学校教育中行动导向教学的特征。

1. 行动导向教学是全面的。该全面性体现在教学要借助并促进学生包括大脑、四肢及其他感官的全面发展;要选择整体性的教学方法, 包括:小组和结对作业、项目教学、讲述、舞台表演、造型、角色扮演、演练、试验、社会调查等。

2. 行动导向教学是学生主动的学习活动。

3. 行动导向的学习核心是完成一个可以使用、或者可以进一步加工或学习的行动结果。

4. 应尽可能以学生的兴趣作为组织教学的起始点, 并且创造机会让学生接触新的题目和问题, 以不断发展其学习的兴趣。

5. 要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实行和评价中。

6. 行动导向的教与学有助于促进学校的开放。

7. 试图保持学生动脑和动手活动之间的平衡。

四、行动向导教学的实际运用

1. 项目教学法。

项目教学法通常也被称为项目作业法, 是职业教育教学活动中最典型、最有效的行动导向的教学方法之一, 它充分体现了行动导向教学的真实性、完整性和协作性学习的原则。所谓项目教学法, 就是在教学中选择一个核心课题。据此为学生设计一个项目, 师生通过共同实施一个完整的项目而进行的实践教学活动。

2. 引导课文教学法。

引导课文教学法是借助于一种专门的教学文件即引导性课文 (常常以引导问题的形式出现) , 通过工作计划和自行控制工作过程等手段, 引导学生独立学习和工作的教学方法。在教学文件中包括一系列难度不等的引导性问题, 学生通过阅读引导课文, 可以明确学习目标, 清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。

3. 案例分析教学法。

案例分析教学法就是指教师选用专业实践中常见的、具有一定难度的典型案例, 组织学生进行分析和讨论, 提出解决问题的策略的教学方法。在这里, 案例是关于实际情境的描述, 它叙述的是一个完整的、有代表性的真实事件。

4. 模拟教学法。

模拟教学法又称模拟学习法或模拟练习法, 是学生在教师的指导下, 在模拟的工作环境中, 扮演实际工作环境中的角色, 从事有关职业内容的一系列角色活动的教学方法。这种方法是职业学校某些专业进行职业技能训练的一种重要教学方法。

5. 头脑风暴教学法。

头脑风暴教学法是指教师引导学生就某一课题自由地发表意见, 教师或其他学生不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。这是一种可以在最短时间内获得最多的思想和观点的讨论方法。在职业教育实践中, 可通过头脑风暴法, 讨论和收集解决实际问题的意见和建议 (总称为建议集合) 。

6. 四阶段教学法。

四阶段教学法, 顾名思义就是有四个步骤组成:准备 (教师设置问题情境、讲解学习内容的意义, 激发学生参与学习工作过程的积极性) ;示范 (教师演示工作过程, 讲解工作要求及操作程序, 告诉学生怎样做) ;模仿 (学生按教师示范步骤重复教师操作, 必要时解释做什么和为什么这样做, 并观察学生模仿过程获得反馈信息) ;总结 (学生在初步建立的行动协调框架基础上独立完成教师布置的任务, 通过不断对行动模式协调、扩充, 达到符合要求地完成工作活动的目的, 教师监督练习过程、检查练习结果、纠正错误并归纳总结) 。

7. 反思教学法。

反思教学法即七阶段教学法, 由七个阶段组成:热身准备、现状分析、目标表述、寻找解决方案、选定解决方案、表述学习结果、回归现实。每一阶段都包含四个核心情境:确定任务要求、实施小组工作、展示学习成果、反思学习过程。其中, 小组工作和学习者 (或小组) 的反思行为是教学组织中的两个关键环节。小组工作成功与否取决于:小组成员是否积极投入;其贡献是否具有互补性;活动规则是否有效;对待异己意见能否换位思考。

五、实施行动导向教学法应注意的问题

1. 行动导向教学法对学校的教学设备和环境提出了更高的要求, 如实训场所、实训设备、实训耗材等。

但这样会增加教学成本, 建议采用虚拟软件和仿真车间技术, 先让学生仿真模拟实际的操作过程。

2. 行动导向教学法要求学生要有团队精神, 合作意识。

学习中要积极参与, 要有自信心;要勤于思考, 勤于实践, 勤于展示自己。只有这样, 通过教师的指导, 在职业能力方面才能得到提高。教学进程的难以控制, 是一个不容忽视的问题, 要解决这个问题, 还需进一步在实践中研究, 找到一种切实可行的方法。

3. 行动导向教学法对教师提出更高的要求。

一是要充分熟悉学生的情况, 具有足够的引导能力、组织能力和控制能力。二是要转变教学观念。教师在实施教学前, 要熟悉企业的运作情况, 精心设计学习情境和教学方法, 根据学生的基础和能力安排学习内容。三是要严密组织好教学。在教学过程中教师一定要把自己的脑、心、手展示给学生, 引导每一位学生去学习。4.通过学校与企业的深层次、融入式合作, 调动企业参与教学的积极性, 引进一些高素质高技能的企业兼职教师, 以提升师资队伍的整体水平。5.要及时建立适应行动导向教学中教学和学习质量评价的体系, 才能促进行动导向教学法的推广和应用。通过评估和检查对教师的教学组织是否合理、培养的学生质量是否满意等进行总结。行动导向的教学法以学生兴趣为出发点, 以培养学生的行为能力和社会能力为目标, 重视关键能力的养成, 不仅展示了现代教学方法发展的重要趋势, 更是提高职业教育教学质量的一种有效途径。只要在教学中充分利用行动导向教学法, 充分发挥老师的引导作用和学生的主体作用, 并使之紧密结合, 彼此促进, 就能达到最佳的教学效果。

实践证明, 适应我国职业教育国情的行动导向教学法将成为我国职业教育事业不断发展的强大动力。

摘要：“行动导向”是德国职业教育教学改革过程中提出的一项新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。本文从实际出发, 就行动导向式教学法在实践教学中的应用进行了浅析。

关键词：行动导向,职业教育,教学方法

参考文献

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[4]金戈.行动导向教学法在职业教育教学中的应用[J].黑龙江教育学院报, 2010, (9) .

[5]汪静, 德国“行动向导”职业教育教学法研究[D].天津大学, 2008.

行动导向教学法有哪些 篇7

关键词：气动技术；行动导向教学法；实践

中图分类号：TH138-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712（2012）20-0055-01

《气动技术》是目前大专院校机电一体化专业普遍开设的一门专业课程，也可以说是一门技术，它具有很强的抽象性和实践性。我院该门课程一般采用以教师讲授知识为主的传统教学模式，这种教学模式存在较多的弊端，教师强调理论知识的体系性和严密性，而高职学生厌乏复杂的逻辑思维和理论推导，厌学情绪比较严重，特别是学生独立分析问题的能力得不到提高，缺乏创新思维的空间。迫切需要新的教学方法来改变现状，面对这一挑战，我们积极探索，推行行动导向教学法，提高学生专业技能及其他综合能力，笔者和同事们一起在这方面做了一些的研究、探讨和改革工作，对其中的方法、问题列出与大家一起探讨。

一、提出行动导向教学方案

所谓行动导向教学法是以“行动导向驱动”为主要形式，以能力为本位，，以行动为导向，以学生为中心，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业，进而达到学以致用目的的教学方法。它不是指某一种具体的教学方法，而是一系列教学方法及技术的综合。可以根据学习内容和教学目标选择使用。主要包括：谈话教学法、文本引导法、角色扮演法、模拟教学法、任务驱动教学法、卡片展示法等等。在实践操作中各有侧重。在某一节课程教学中，到底该选用哪种教学技术，是要根据知识内容本身的特性以及学生接受情况和现有软硬件条件综合考虑的。以下就行动导向教学法在《气动技术》课程中的尝试应用举例说明。

二、行动导向法的应用

首先根据该课程的教学目的、内容讲教学内容细划分为若干个单元任务，以任务导入法进行教学，这些任务包含了完成情境需要的知识和技能点，教学以基本理论和技能学习和系统设计为主，学生可利用实训室现有设备进行工作过程模拟实现，各任务之间根据知识点不同为并列关系或递进关系，这一过程的实施为后面系统项目的顺利完成奠定理论知识和实践技能基础。

（一）案例教学法

在设计该课程的教学方案提取案例时，兼顾传统的以学科理论体系为内在逻辑分析的实际思想，同时以行到导向工作过程为该门课构建逻辑线索，强调职业教育课程体系应遵行职业相关性和理论指导实践的原则。该门课程的典型案例有：送料装置，合格证盖章装置，气动剪刀装置，机械手搬运搬运，物料分拣装置，折边装置，切割装置，垃圾集装压实机装置等等。以“气动剪刀”这一案例设计为例，说明案例教学法的应用。

步骤一：案例采集。该案例来源于现代果农在修剪果树时所用的气动剪刀。案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究.来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。案例一定要注意真实的细节，让学员犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学员才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。

步骤二：资讯准备。把收集到的“气动剪刀”案例材料发给学员。让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。例如，剪刀内部采用什么样的气缸，为什么采用这个气缸，用什么来作为能源等等。

步骤三：小组讨论。将学生划分为由4～5人组成的几个小组。各个学习小组的讨论自行讨论。以他们自己有效的方式组织活动，教师不应该进行干涉。

步骤四： 小组集中讨论。 各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见，并可以互相讨论。

步骤五： 总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验.也可以是获取这种知识和经验的方式。教师还可让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。

当然在这一过程中，在贯穿案例教学时，我们还用了很过其他的教学方法。例如学生在分组讨论时，还应用了模拟教学法，谈话法和头脑风暴法等等。

（二）模拟教学法

是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。各小组根据讨论的结果，在电脑上用仿真软件仿真，成功后，再在实验室实训平台设备上再进行模拟试验，直到完成案例的控制要求。

（三）谈话教学法

谈话教学法也叫问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，借以获得新知识巩固新知识或检验知识的教学方法。谈话法有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养独立思考和语言的表述能力.

（四）头脑风暴法

又称集体思考法或智力激荡法 ，他的特点是让参与者敞开思想，集体讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，最后对提出的设想逐一客观、连续的分析，找出解决问题的“黄金”方案。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。然后教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。

三、总结

行动导向教学法有哪些 篇8

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为期三天的“行动导向教学法”培训课程眨眼就结束了。可而行动导向教学理念的实践才刚开始。这次培训对于我来说，有几个关键的词深深地烙印在我的脑海里，团队任务（分小组学习），学生计划课程任务进度，学生和老师共同制定考核标准。

我2005年初走上讲台，当时年轻气盛，讲课时激情洋溢。每次课下来我的衬衣都湿透了。那时，使我知道了教师这个职业不仅是一个脑力劳动，还是一个体力劳动。一位老教授听了我的课，走时留下了这样一句话，“你对自己的专业和行业都很熟悉，对授课内容熟练，上课也很努力、投入”。我一直不理解这句话的深刻含义。是褒还是贬？那一学期是我上课最累的一段时间，但令人最难过的是，学生并没有领受我的辛苦和努力，他们该逃课还逃课，该不听还是不听。我很失落。事隔六年，在这六年里，我也不断地对我的教学进行不断的改革和尝试，直到听完这次培训，我才真正理解了那位老教授的话。“行动导向教学法”培训课程打开我的思维，让我“豁然开朗”，原来，教学可以这样有趣、多样和充满希望。老师们不是讲授给我们的，而是引导我们在做一项一项任务中体会和掌握这些教学方法。

在过去的教学中，老师总是想尽千方百计地把知识梳理得系统、条理，设法把复杂的内容讲得通俗，以便于学生的理解、记忆和运用。尤其把重点放在了PPT的制作上，一直认为PPT才是教学的重点，整个教学的落脚点在一个“讲”字。老师扮演的是主角的角色。明知这种教法不理想，却苦于找不到更好的方法来改进。

通过这次培训，学到了一些新的教学理念和教学方法，深切认识到，应该把讲的心思用在让学生“学”上。在教学方法上，要将“教、学、做”结合在一起，充分发挥学生学习的主动性；把枯燥的课堂变为有趣的实用的学习场所；以教学内容为主线，同时培养学生的关键能力，即不仅给他们生存的基本能力，还要给予生存得更好的能力。教师扮演的是导演的角色。

新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学

为主体的思想，实实在在开展行动导向教学法的学习研究，本次学习的七种专业教学法的培训，充分体现了职业教育所倡导的行动导向教学的理念。

本次培训讲师严谨的工作作风，幽默、风趣的谈吐，给我们留下了很深的印象。以前听取的报告讲概念的东西比较多，而这次培训比较直观，而且每个教学法都是我们亲自体验，在角色不断转换中体验了“行动导向教学法”上课风格，在这里总结了所得到的一些启示和感受，最深的体会有以下几点：

◆转换教学理念。课程以实际事例讲解，感染学员，亲和力非常强，课堂调动能力强，每节课都以小组为单位，每个学员都能参与到教学中来，每个学员的积极性都能调动起来。这些方法使我们认识到，职业教育的老师更应该要有以行动为导向的教育认识，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容，要更加重视教学过程，而不是教学结果，要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。

◆强调教学方法。职业教育强调“教什么”、“怎么教”，通过学习，帮助我们理清了如何在课堂上灵活运用七种教学方法，组织课堂教学。行动导向教学过程中，教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，原则上学生应独立分析，解决问题，实在出现困难时也可与老师商量，老师应指导他如何克服困难，完成任务，不要直接告诉他答案或结果，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。

◆以学生为主体。我们以前强调更多的是教师是学生的引导者，忽略了学生的角色转变，学生不仅仅接受知识，更重要是要学生学会学习知识的方法，要培养学生的四种能力：方法能力、学习能力、专业能力、社会能力，其中方法能力最为重要。上课要根据学生的基础、和社会对本专业的实际能力需求去安排教学内容。在教学中，信息量和难度不宜过大，要边学边做，提高他们的学习积极性，增强自信心。

课堂上大量采用的行动导向教学法是非常值得我们引进和学习的，因为可以有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题。但对我们教师来

说，却是个严峻的考验，不仅要求我们有深厚的理论知识和丰富的实践技能，同时还要具备教育学和专业教学法的相关知识以及企业的实际工作经验。

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就目前中职学校的数学教学来看，教学方法以及教学内容都显得极其枯燥无味。其主要原因在于教师的讲解方法比较呆板和传统。众所周知，现在是讲究改革与创新的时代，那种传统的、古板的教学方法与这个时代显得格格不入，所以说改革创新必须放在所有工作的前面，这样才能让学生享受学习的乐趣，以便更高效地学习。行动导向教学法还有另一种叫法――实践引导教学法，其中包括很多教学方法：情景引入教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、四阶段教学法、思维导图教学法等等。这种教学方法的效果之所以特别显著，是因为它不仅能有效传授知识，也注重培养人的综合素质。接下来便详细阐述行动导向教学法在具体的课堂教学中的实施过程。

1教师在课前对内容加以分析、设计，选择相应的教学方法

现下，我国的教材大多是顺应了应试教育制度，其内容体系看起来十分简洁明了，但是对于当今这个需要创新与改革的时代而言已落伍。课堂教学中，学生通常都是在被动接受教师所传授的知识，教学方式机械呆板。行动导向教学法则不主张如此，它对教师的课前准备工作要求较高，首先对教学内容做好规划，然后对其进行深入分析，其次把重点难点内容提炼出来，最后设计一堂生动活泼、结构合理的教学课程。以下几个方面应当引起重视：（1）研析教材，确立具体教学目标。例如，在《指数函数应用》一课中，教师通过对教材的深入分析来制定一个主要以指数函数为应用的教学目标，这样一来，学生可以更加清楚地了解指数函数，对其具体构建也有一个比较系统的认知，那么，最后学生对指数函数自然能够运用自如了。（2）结合目标，安排具体讲授内容。在这节课程当中，教师根据已经制定好了的教学目标，来规划结构合理的教学内容。比如：指数函数的具体概念以及模型，指数函数模型在实际生活中的应用。（3）采用行动导向教学方法。在课程教学中，教师的教学方法不能总是千篇一律，毫无新意。对于不同的教学内容，教师的教学方法也应当有所改变。我们知道，只有新事物才能吸引人们的兴趣，学生也是如此，如果每天都接触同样的教学方式，他们的学习兴趣自然会日渐减退，更遑论高效达成教学目标。就拿《指数函数应用》这节课来说，教师可以先设置一些相关情景来吸引学生的注意力，将本堂课的教学内容引进去，然后采用幻灯片的形式，把建国以来每年的国民生产总值加以深刻分析，以此来带领学生对国民生产总值中每年的增长率问题加以探究，该教学方法可以很好地帮助教师向学生导出指数函数模型的应用，而且学生的学习积极性也会得以有效调动。除此之外，运用生活中的实例来进行案例教学法也是比较合适的方法。以常见的购物还贷问题为例，如果张先生可以通过贷款五年，利率为5％贷十万元来购买一台雪佛兰轿车，那么提出问题：五年后如果张先生要一次性付款，应付多少？如果在课堂中，教师能够多举一些与生活联系紧密的例子，那么学生的学习兴趣便能得到显著提高，学习氛围也会更加浓厚。除了以上提出的两种教学方法之外，还有项目教学法、角色扮演法、四阶段教学法、思维导图教学法等等，这些方法在很多教学课程中都很适用，可以活跃学习气氛，提高教学效果。

2依据教学内容，设计教学形式，制定详细的学习任务

在内容讲授时，要注重对过程的合理设计，而这就需要教师设计出更适应学生的教学方式。我们知道在这个过程中学生是主体，那么教师就应该要让学生自己认识到这个事实，做学习的主人，而教师只是一个指导者。一般教学形式设计方案是：先制定一套具体的学习任务，然后根据这些任务来进行学习，这样一节课下来，教师的讲授就结束了。但是在这个过程中的设计重点在于任务的制定要结合本堂课的重点难点，要从学生的实际情况为出发点。在学习任务的设计过程中，我们也要根据学生个人的特点来设计，要层次分明，让不同接受能力的学生都能有与之相适的学习任务。打个比方，在巩固练习这一个环节中，教师要针对不同层次的学生设计不同层次的练习，避免出现以下问题：那些能力较强的学生应对这些练习绰绰有余，而能力较差的学生却无从下手，如果在教学过程中，能够将学习任务进行层次划分，那么每一个学生都能在课堂中有所进步，全面发展也能得以实现。还有，在任务设计时对于需要用到的器材都应该在课前准备好，例如在《椭圆》这一课程当中就需要运用许多学习用品和器材。

3科学合理地组建学习小组开展合作学习

学习不是一个人的事情，在学习过程中也需要大家互相帮助，所以，课堂学习小组的建立对于课堂教学来说是大有益处的。但是在组建课堂学习小组时也要考虑很多因素，诸如学生的学习基础、男女比例、性格特点、学习态度等等，只有充分协调这些因素，才能将行动导向教学法发挥出最大的效果。通过小组合作学习，可以将大家的思想集中到一起，充分发挥每个人的优势，达到大家共同进步的目的。所以，在进行分组时，教师要结合多方面的因素（学生的知识基础、学习兴趣、个人性格等等），才能科学合理地划分学习小组，将集体力量充分发挥出来。而且通过合作学习，学生的学习兴趣可以被调动起来，学习氛围可以得到改善，课堂效率也可以得到显著提高。那么，如何做到科学合理地成立学习合作小组呢？首先，组数与人数都必须合理划分，教师可以更好地了解学生的学习情况，并对此进行相应的辅导。然后，要选择一个适合的小组长。我们都知道，领头人在任何情况下都是尤为重要的，他是全局的领导者，一个小组的各项学习都需要他来指导，所以这个领头人一定要有很强的团结互助精神和责任心，这样才可以带动全组的学习兴趣，小组合作学习也能更好地进行。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，小组学习还可以让优等生带动后进生，进而将全班同学的学习积极性调动起来，提高课堂教学效率。

4适当运用信息技术来辅助教学

数学课堂的教学内容主要是符号、公式、图像，所以，在课堂上，学生看到的教学内容往往都是机械抽象的，如果学生看到这些东西就头晕脑胀，又谈何学习兴趣呢？好在教学方式并不是一成不变的，它也在不断改革与创新，而信息技术应用就是这改革创新中的那缕曙光，它让课堂变得生机勃勃。行动导向教学法就是主张调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂教学中去，而应用信息技术辅助教学，可以大大提高教学质量。

4.1形象直观，生动活泼，优化教学过程

在课堂教学中运用多媒体技术可以更大限度地整合教学素材，课堂中的知识容量也有所增加，而且更有立体感和画面感。这样呈现在学生面前的教学内容更加形象生动，丰富多彩，学生的好奇心以及求知欲也会被迅速调动起来，学习兴趣自然也是会得以培养的。又如在《指数函数图像》这个章节的教学中，如果运用多媒体技术进行课堂教学，可以通过现场的图示来演示底数a的变化取值，让课堂教学更加直观明了。

4.2逻辑清晰，条理明确，化抽象为简单

考虑到中专生的知识基础比较弱，逻辑思维能力也比较差，在进行课堂教学时，要想把教学内容讲得清晰透彻的话，就需要借助多媒体信息技术，那么就可以很好地解决这个问题，让学生听起来更加浅显易懂，思维逻辑也更加清晰，知识掌握也会比较全面。在讲《指数函数》这一章节的时候，老师都是通过定义来导出函数表达式的，这样是比较抽象的，学生很难理解。但是如果能够结合多媒体信息技术，通过细胞分裂过程来进行演示，让学生更加直观地理解教学内容，再通过对细胞的分裂次数与细胞个数间的关系，得出式子，然后再以此推导出指数函数的解析式，通过这种教学方法，学生可以很好地理解这个式子。

5总结

总而言之，行动导向教学法的应用可以改变传统单调的数学教学模式，让数学课堂教学充满生机，而且，它可以改善学生的学习态度，提高学生的语言能力，加强逻辑思维能力，提升学生的实践能力，培养互相帮助、团结协作的精神。

参考文献