行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践

行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践（共9篇）

行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践 篇1

行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践

【摘要】文章论述了行动导向教学法在《汽车维护与保养》课程中的课程情况方案、教学实践、试点实施中的跟踪指导和调研、实施中可能遇到的问题与措施等几方面的问题

【关键词】汽车维护与保养行动导向教学法实践

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0009-02

《汽车维护与保养》是汽车运用与维修专业针对汽车机电维修工培养的一门核心课程。本课程以汽车运用与维修专业的“工学结合、校企共育”的人才培养模式为指导，分析行业企业的岗位能力需求，借鉴德国基于工作过程的职教模式，建立了“以完成工作任务为目标、以行动过程为导向”的课程教学模式，做到职业素养和专业技能培养并重。也就是通过行动导向教学将学生的社会能力、方法能力和专业能力这三个方面的能力作为一个整体来培养，并贯穿于整个课程的设计和实施过程中。为在该课程中实施行动导向的教学法和基于学习情境的教学设计，提高教学效果，特制定本实践方案。

一、开发以行动导向教学法的课程情况方案

行动导向教学其主要内涵是：学生是学习过程的中心，根据先期确定的目标，通过主动行动来学习，是一个行动即“做”的过程，并遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的过程顺序。在行动导向教学中，教师从传统教学中的知识灌输者、教学组织领导者变为整个教学（学习）过程的组织者和协调者，在教学中与学生互动，确定学习目标，引导学生独立获取信息、制订计划、实施以及评估，使学生在自己动手操作的实践中，获取专业知识，掌握职业技能。在开发以行动导向教学法的课程情况方案要体现以下教学特点：

（一）以能力培养为教学目标

不再单纯地通过学生的考试成绩评价学生，而是通过培养过程中工作任务的完成使学生具备汽车维护与保养方面的职业行动能力。

（二）以任务为导向确定教学内容

不再是传统的片面的保养知识，而是跨学科、以能力为基础、以任务为导向的知识的整合体，如《汽车维护与保养》课程的内容就整合了原来《汽车运行材料》、《汽车性能检测》等课程内容。

（三）以过程为导向设计教学过程

一改以往讲授为主的教学过程，将学习过程转换成为一个包括信息收集、决策、计划、实施、检查、评估等 6个环节组成的完整的“工作过程”。

（四）以学生为中心开展教学组织

不再是以教师为中心，学生被动的学习，而是以学生为中心，学生在教师引导和指导下自主学习；学习的过程不再是单向的灌输，而是教师和学生双向的信息传递和互动；在教学中培养学生对工作的成就感，将传统的分数激励转变为工作质量控制和过程评估。

二、行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践

在《汽车维护与保养》的教学过程中，根据该课程的地位和性质，主要采用任务驱动、小组讨论等方法设计教学过程，并在实施过程中配合四步（五步）教学、团队合作、研讨等行动导向教学方法。

（一）设计教学任务

根据专业学生的职业行动能力要求，结合岗位任务分析，对来源于汽车维修相关工作岗位的工作任务，经过学习性转换后作为教学（学习）内容，并对每一个工作任务的目标、内容、要求给出了详细的描述。教师在设计工作任务时精心规划，使任务具有综合性并包含多个需要解决的问题，即教师要设计一份工作任务书，学生根据任务要求和目标，在教师的引导下完成工作任务。将本课程教学内容分为四大学习情境，以典型的维修作业项目为载体设计了14个工作任务。其具体任务和课时安排如下表所示。

（二）学生分组

在行动导向的教学中，将学生分组是一个重要的准备环节。学生的分组应根据班级学生人数和实训设备台套数来决定。考虑到既要让小组的每个学生都能够积极参与工作过程、有动手的机会；又不能因为小组过多而导致教学时间过长，因此每小组的人数要合理。我校的《汽车维护与保养》课程所能利用的各类实训设备均按 4个工位配置，因此每6～8人组成一个小组，每 30人为一个教学批次。

学生分组后，为使每个小组的学习和工作能有序开展，由教师指定一名综合素质较强的同学担任组长，各小组成员在组长带领下，根据任务要求，遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的普适工作过程，团队协作地完成任务，达到任务目标。

（三）教学实施

在每个任务的教学过程中，主讲教师首先将任务的目标、内容和要求，以 PPT、引导文等形式向学生描述和解释，与辅助教师一同引导学生自主获取完成任务所需要的各类信息，通过小组讨论，制订完成任务的计划；并在此过程中，接受学生对疑难问题的咨询，指导学生完成计划制订。

在实施计划过程中，如《汽车维护与保养》课程中学习情境二中的任务一：更换机油及机油滤清器，采用五步教学法和团队教学法实施教学。五步教学法的五个步骤分别是： 激发兴趣：创设维修站的一个具体案例，引导学生进行故障分析，激发学生学习兴趣，从而提出本节课的工作任务，信息处理：下发工作页，安排学生以小组为单位，讨论完成工作页中规定的任务，中间穿插必要的引导，制订计划：学生根据获取的信息，各个小组进行讨论，制订本小组的计划，对下一步的小组操作协调分工；分组操作：教师组织学生进行分组分角色操作，检查点评：点评各组和典型个人的操作情况。

（四）教学评价

1.评价的原则

建立一个科学、合理、规范的教学评价体系，以便公平、公正评价教师的教和学生的学具有重要的意义。一方面可以提高教师的教和学生的学的积极性，另一方面可以进一步为教学研究提供准确可靠的数据信息。工作室型一体化教学不仅强调学生技能的培养，而且还重视学生综合职业能力的培养，因此成绩考核应是以提高学习效率为主目标，兼顾强调职业能力学习的发展性教学评价。在评价过程中实施过程评价与结果评价相结合；理论评价与实操评价相结合；个体评价与小组评价相结合。

2.评价的内容

(1)改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，注重学生自评、互评以及过程考核和结果考核相结合。

(2)突出过程评价与阶段（以工作任务模块为阶段）评价，结合课堂提问、训练活动、阶段测验等进行综合评价。

(3)应注重学生分析问题、解决实际问题内容的考核，对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。

(4)注重学生的职业素质考核。

(5)学习评价和考核由期未理论考试和平时的过程评价成绩组成。本课程考核与评价所占比重，期末理论考试（30%）、实践操作考核（40%）、教师评价（10%）、组长评价（20%），各按比重纳入期末总评(如下表所示)。

3.评价的方法

(1)改革传统的评价手段方法，采用过程评价，目标评价，理论与实践一体化评价模式。

(2)关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时表现、实训及考试成绩情况，综合评价学生成绩。

(3)应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题的能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予以特别鼓励，全面综合评价学生。

汽车实训处实训项目考核表

汽车实训处实训项目评价标准表

三、试点实施中的跟踪指导和调研

由于行动导向教学法与传统教学有着很大区别，而习惯于“讲”的教师和习惯于“听”的学生不可能适应角色转变，势必影响教学实施效果，因此在进行行动导向教学法试点实施过程中，应特别注意分析研究和资料收集，要安排教学督导人员进行跟踪指导和调研，同时做好有关调研记录，并与课改教师沟通，及时解决实施过程中出现的问题。

四、实施中可能遇到的问题与措施

在教学实施的过程可能出现的问题及采取的措施：

(一)教学成本的增加

这是行动导向教学法采取学生在分组完成任务过程，不可避免地增加了耗材的使用，如由于操作不当造成的机件的损坏和丢失、重复操作造成的使用材料的耗费等等；还有教学效果和教学成本之间的矛盾，如果要取得良好的教学效果，分组时每组的人数就不能过多，但因此组数就会增多，教学成本相应就会增加。

对应措施：

为了尽可能减少教学成本的增加，建议采用虚拟软件和仿真车间技术，先让学生仿真模拟实际的操作过程，待其基本熟悉整个操作流程后，再用实车完成工作任务。

(二)教学进程的难以控制

行动导向教学中，由于教学过程以学生的工作为主，教学中教师不能中途停止学生的工作；再加上学生分组较多，不同组的学生的工作效率会有差异，往往会出现有的组已完成工作，但有的组还正在进行的现象，使得教学进程比较慢；因此，正常的教学进度往往不能如期完成。

对应措施：

为了解决这个问题，我们在安排行动导向课程教学时，通常安排一开或一个上午集中开设，以保证能最大程度上按教学进度计划开展教学，但这样的安排一方面会在无形中增加了教师的工作量，另一方面，当采用行动导向教学的课程增多时，无法同时安排在实训工作室开课。因此，要解决这个问题，还需加大资金投入，增加设备及场地数量。

(三)教师素质的提高

在行动导向的教学中，教师不再是简单的知识的提供者和灌输者，教师必须具有足够的引导能力、组织能力和控制能力。而目前我校的教师队伍中还有一部分人没有经过系统、严格的教师培训，教育教学理论与技能水平没有达到要求；部分专业课教师双师素质达不到应有的水平，由于缺乏企业锻炼，与行业发展脱节，难以全面实施行动导向的课程教学。

对应措施：

（1）制定教师业务学习计划，重视教师的双师素质培养，并将之落到实处。

（2）定期安排教师到企业参与实践锻炼，提高教师实践技能及工作经验。

（3）引进一些高素质高技能的企业兼职教师，与课改教师共同搭档，以提升师资队伍的整体水平。

参考文献：

[1]职业教育学研究新论．姜大源．教育科学出版社2007.1.[2]当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新．姜大源．清华大学出版社2008.12.[3]工作过程导向的高职课程开发探索与实践.姜大源． 高等教育出版社2008.12.

行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践 篇2

行动导向教学法是从德国传入的一种教育理论方法, 在1999年的德国文教部长联席会议上, 这种教学方法作为一种新型的职业培训教学方法被大会所肯定和支持。传到我国以后, 也被作为一种全新的教学理念被教育界的专家所推崇。

行动导向教学法是对我国传统的教育理念的一种革新, 其最看重的是学生的行动能力的提升, 让学生在活动中培养兴趣, 积极主动地学习。与传统教学方法相比较而言, 行动导向教学法有着无可比拟的优势。这种教学方法改变了以往以教师讲授为主的教育模式, 以学生的学习活动为中心, 教师充当的角色不仅仅是传授知识者, 更是学生行为的指导者和咨询者;这种教学方式要求学生积极地参与到实践活动中, 直接经验和间接经验并举, 注重在参与活动的过程中获得知识, 提高自己的能力。

二、汽车维修专业课程教学现状

随着我国经济的发展, 人们对汽车的需求不断增加, 相应地对汽车维修人员的需求量也不断加大。与此同时随着技术的不断升级换代, 对汽车维修人员的技术能力提出了更高的要求, 但是当前的汽车维修专业课程教学却存在着种种问题。

目前, 汽车维修专业课程教学存在着诸如教学内容陈旧, 教材的编写严重滞后;教学实习设备和仪器与维修实际存在较大脱节等问题, 这些问题严重地影响着教学质量水平的提高。我们知道, 汽车维修专业课程实践性强, 同时对基础理论要求也较高, 多数专业知识来自工业生产中, 需要学生亲自动手实践, 传统的课堂教学并不能满足现代汽车维修专业课程教学的要求, 单纯地用书本、板书、语言甚至图形很难清楚地表达, 学生学习的效果也不是太好。更何况目前从事汽车维修专业学习的学生基本素质不是很高, 入学时的文化基础并不是太牢固, 学习有一定的难度。因此在教室进行理论教学, 教学效果较差, 要做到理论与实践相结合比较困难。

面对汽车维修专业课程教学中出现的这些问题, 教师应该运用恰当的教学方法来改进教学, 提高教学质量, 行动导向教学法就是值得广大汽车维修专业老师考虑并加以运用的一种方法。

三、在汽车维修专业课程教学中运用行动导向教学法的实践思考

1. 教师要熟知行动导向教学法理论, 自觉转换角色

教师要想运用行动导向教学法, 首要的前提是自动学习行动导向教学法的理论知识, 只有对理论知识达到熟知的地步, 才能熟练地运用这个教学方法。行动导向教学法要求教师必须转变现有的教学观念, “以生为本”, 充当好指导者的角色, 并努力提高适应行动导向教学法所需要的各种能力, 这也是行动导向教学法在汽车维修专业课程教学中实现的关键所在。教师在实践探索中不断总结教学经验, 再经过同事之间的交流学习, 提高应用行动导向教学法的能力。

2. 行动导向教学法应该注重的几个环节

(1) 合理导入, 调动情绪。教师在每节课伊始, 一定要进行合理的导入, 调动学生的情绪, 激发学生学习的兴趣, 为一节完美的理论课程做好铺垫, 避免一开始就是理论知识的宣讲。

(2) 合理创设情境。我们在汽车维修专业教学中, 可以有意识地创设一些汽车故障的情境, 把枯燥、刻板的汽车构造原理融化在多姿多彩的真实情境中, 让学生在欢乐、活跃的氛围中学习, 以大大激发学生的求知欲。此外, 我们可以运用多媒体教学设备和教学实物来辅助教学。

(3) 加强学生动手能力的训练。行动导向教学法注重学生动手能力的提升, 汽车维修专业的实践性特点也要求必须加强学生动手能力的训练, 培养学生拆装、检测、修复等许多实际操作能力, 也只有学生亲自动手, 才能更好地理解理论知识, 提升动手能力, 所以必须创造条件, 保证每个学生都能够参与到动手操作中来。

参考文献

[1]马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育, 2007 (23) .

行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践 篇3

关键词：行动导向教学；园林植物栽培与养护；“教、学、做”一体

中图分类号：S68-4 文献标识码：A文章编号：1674-0432（2011）-03-0231-2

0 前言

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》及教育部教高〔2006〕16号文件精神，高职高专园林技术专业应坚持培养具有较强的专业实践能力，“下得去、留得住、用得上”，立足区域经济、辐射全国的有良好职业道德的高技能人才。所以作为园林技术专业的专业课程，园林植物栽培与养护的教学要突出实验、实训、实习，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，加强学生实践能力和职业技能的培养。

园林植物栽培与养护是把园林植物应用于园林绿化工程的手段和过程，是表现设计意图、充分发挥园林植物的各种功能、保持园林绿化景观可持续发展的有效手段与措施。该课程有很强的实践性、应用性和灵活性，它直接影响到园林专业学生的专业素质和走上社会的适应能力。

“行动导向教学” 就是以培养学生的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向， 由师生共同确定的行动来组织教学，使学生通过主动和全面的学习，达到掌握实践知识、培养自我职业能力与社会适应能力的一种教学方法。通过教师创造贴近现实职业的模拟工作情景，让学生独立地获取信息、独立地制定计划，在老师宏观引导下独立地实施计划、独立地评估计划，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的知识和经验体系。

通过在园林植物栽培与养护课程中实行学习实践情境化教学，把专业技术分解到具体环节和细节，尝试“行动导向教学”在实践情境中的应用探索，明显能培养学生自信心，提高学生参与“教”、“学”的积极性和兴趣，培养学生专业自学能力、创新能力。这样，满足了高职高专专业发展的需要，并更好地完成了教学目标。目前我们已经在校内外建立了实践基地，起到了示范效果。具体在实践中我们进行了如下探索：

1 结合实际把课程教学内容情境化

现阶段，专业基础课与专业课内容在教材中有重复设置，依此教学不能充分为区域经济和地区发展服务。因此，我们在教学过程中结合郑州和开封地区及中牟城区园林植物养护管理实际对教学内容进行了调整，以体现了知识和能力的“岗位针对性”：

首先对专业基础课中已经讲过的内容，园林植物栽培与养护教学中只进行温故知新的应用引导；“花卉盆栽与设施栽培”在园林花卉课程中进行；“园林苗木生产与培育”在园林苗圃课程中实践等。其次，由于郑汴一体化、中原崛起和2010年中国郑州绿化博览会对周边地区园林快速发展的影响，我们强化了引用的新、特、优园林植物品种的教学。另外，重点把课程内容设计成以下四大教学情境（如图1）。

图1 园林植物栽培与养护的教学情境

2 充分重视“行动导向教学”、“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习的特点

在每一教学情境中按“行动导向教学”的五个教学步骤，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，最终让学生表现出强烈的学习愿望，并积极地参与到全部教学过程中，在互相合作中解决实际问题。老师的作用也发生了变化，从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成了学生的助手与顾问，甚至学生学习过程中的啦啦队长。

3 把“行动导向教学”在园林植物栽培与养护情境教学中具体应用

温家宝总理强调：“教”、“学”、“做”不是三件事，而是一件事，在“做”中学才是真“学”，在“做”中教才是真“教”，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。行动能力应在完成具体任务的过程中通过实际的“做”来获得发展，强调“做”的过程中的思考及经验总结。在设计学习行动时，我们采取以下方法来实施“行动导向教学”：

3.1 分组

结合实践条件，通常6-7个人一大组，班长与学习委员总体协调，每一大组再根据实际情况分2-3人的小组，要求尽量做到小组内同学不同学习水平、不同协作能力、不同宿舍、男女搭配，小组内可以轮流当组长以尝试当领导人的被认同感和协调工作的辛苦。

3.2 以学习任務为核心，教师精心布置总体任务、解释任务要求

认真钻研每一教学情境，提前巧妙设计好能促进交流与合作的学习任务，并制作有使用价值的行动成果来激发学生的学习动机，使他们全身心地投入，并获得学习的快乐。

学习任务还要完整且富有变化。园林技术专业的学生要了解企业实际设计、施工与养护的全过程，才能尽可能实现校企之间的“零距离”。这就要求教师所创建的职业工作过程清晰、透明，模拟种植工程及养护管理现场让学生体验工作情景。

以“园林树木的修剪整形养护教学情境”为例，说明对其各子情境的“行动导向教学”的任务布置：

3.2.1 对园林树木的修剪造型养护教学情境进行子情境划分（如图2）：

图2 园林树木的修剪整形养护教学情境的子情境

3.2.2 对每一子情境提出问题，并进行资讯引导（如表1）：

表1园林树木的修剪造型养护教学情境资讯单

3.2.3 提出要求 每个步骤都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求。

3.3 学生分组查找与任务相关的信息，在一定时间内制定出工作计划

情景教学的行动过程老师确定重点、提出问题，用问题引导学生寻找与任务相关的信息。大组内、小组间按照教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求，相互提问，启发小组对计划实施步骤进行必要的修订，并自己设计和调控工作过程。

每位学生要在小组内承担不同的工作任务，要么参与查资料，要么进行资料记录与计划编写，要么实际操作……小组成员之间的配合与交流，让他们互相学习提高；组与组之间的评比与质疑，让他们懂得公正公平；老师的点评、同学的肯定与掌声给予每位学生鼓励与期望。在这种环境下，学生能学习到许多书本以外的知识，能力上得到很大的提高。

3.4 工作计划实施阶段

小组的全体同学共同承担工作和学习任务，尽可能每小组独立完成自己的任务。教师要对学生的合作学习进行现场观察和对“突发”事件的介入，为他们提供及时有效的指导。在学生容易懈怠的环节实行阶段性奖励，使学生尽可能保持较高的学习热情。

3.5 汇报、展示工作结果，师生共同评价

“行动导向教学”在尝试过程师生要“吸其精华，弃其糟粕”，不断地进行反思和改善，才会使园林植物栽培与养护的教学活动越来越精彩，才能离校企“零距离”越来越近。同时为了激励已经调动起来的学生的自学、合作学习的积极性，保持此新颖教学活动的积极作用，教师鼓励组内同学相互评价、激励，发掘同学的个人优点。

最后，使用大家讨论公认的评价体系在组间进行评比，给胜出组加分。每组成果都将拍照、加同学评价和留言，在一定范围内做好宣传栏向全校展示。

总的来说，通过在园林植物栽培与养护教学情境中实施“行动导向教学”的探索与实践，学生的学习态度得到了端正，学习能力、创新意识和创新能力得到了提高，团队合作意识得到了加强，吃苦耐劳的精神得到了升华。同时，教师的专业知识、教学能力、综合素养也得到了很大的提升。但整个过程中不同环节也有些不足的地方，需要不断地完善和改进。

参考文献

[1] 陈艳.园林植物栽培养护课程技能培养的实践与探索[J].科技创新导报,2008,(7):180.

[2] 熊淡宁.谈行动导向教学法[J].职业圈,2005,(12):161-163.

[3] 王远宁.行动导向教学在数学教学中的应用实践[EB/OL].http://www.lm.gov.cn/gb/training /Node-7562.htm.2008-10-15.

行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践 篇4

摘要：20世纪80年代起，开展了行动导向教学的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改丰的方向。职业教育的职业属性要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程保持一致性，行动导向教学可以实现这一目标，使学生在学校的学习中就能够获得完整的职业行动能力。

关键词：行动导向 教学法 职业教育 职业属性 工学结合

1行动导向教学法简介

德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”。因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。

2使用行动导向教学法的意义

行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。以行动为导向的教学，要求高职教师不仅是一个高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于我们目前大多数高职教师而言，无疑又是一次挑战。

3行动导向教学法在旅游英语课堂的应用

3.1旅游英语教学的实用性

由于旅游英语教学必须具有实用性，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。因此，高职英语教师应摒弃以往的“填鸭式”教学，树立新的教学理念，运用行动导向教学法，让学生们在课堂上真正地做到“思想和身体都行动起来”。职教教师要充当行动导向教学改革的重任，教师是行动导向教学的核心人物和关键所在，故教师观念的更新与意识觉悟是致关重要的。教师要创造条件让学生在行动中学习，变主导为引导，在教授理论知识，引导启发学生为什么这么做，还有没有更好的解决方法，只有行动与理论相结合，才能帮助学生更好的发展。这就要求我们的职教教师不但是课堂的策划者奋还应该是有效的管理者，职业操作的教练员，探索创新的引路人，这是一种挑战。而我们的职教学生就则应改变以往那种被动的接受者的身份，成为主动学习的有机体。在教师的引导下，发挥自身主动性，多多参与教师设定的活动，在活动中寻找快乐，寻找成就感。师生关系不在是单纯的.教学关系，更多的是合作关系，平等关系。

3.2行动导向教学法的具体应用

(1)头脑风暴教学法是英语教学中经常采用的一种教学方式。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。它能在最短时间内最大限度调动学生去思考，在实际教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将学生注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。在采取头脑风暴时，教师尽可能鼓励欢迎更多的学生发表自己的想法，而且不要马上针对学生的回答做出相应的评价，同时，教师也可参加到讨论的队伍中，引导鼓励学生想出更多更新的观点跟看法。学生则应积极参与到创造性思维中来，只是简单的把自己的想法说出来，无须在意别人会不会提出批评。

(2)卡片展示法。运用卡片展示技术可以通过“书写讨论”的方式将学生引人交流的氛围。卡片展示法可以使每一位学生积极地加人发现和解决问题的工作中去。通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果;既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。

(3)角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在旅游英语课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习致欢迎词、讲解景点、带领游客购物、解决突发事件及致欢送词等。这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。

行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践 篇5

“双元制”职业教育模式是20世纪德国制造业称雄世界的强力支撑，行动导向法则是德国在21世纪为职业教育教学方法拓展的一个新领域。德国“行动导向法”的最大特点就在于挣脱了学科体系内容循序讲授的桎梏，而将职业工作过程作为教学组织的参照系。

一、行动导向教学法的内涵

所谓“行动导向法”，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法。

二、行动导向教学法在德国职业教育中的发展

行动导向教学法由英国教授瑞恩斯在20世纪八十年代首次提出，随后在世界范围得到广泛的推广和应用。德国自上世纪八十年代起，开展了行动导向教学的讨论，成为德国职业教育改革的方向。德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。

在德国职业教育教学中，行动导向教学法分三个层次开发，即：行动领域→学习领域→学习情境。德国联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲，具体的内容和学习情境的设定由各个学校的职业(专业)组通过讨论确定。

行动领域的开发从三个方面考虑，即：职业方面，从社会上现有职业的状况和需要出发研究确定;个人生活方面，可从个人的发展和家庭生活的需要方面考虑;社会方面，可从年轻人的现状、行业需要等方面获取信息。

学习领域根据行动领域中涉及的有关内容，结合学校教学过程的可行性，确定能够涵盖一个完整的工作任务，具备典型工作特征的、能够发展学生的行动能力的学习论题。

学习情境是学校根据联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲进行具体化的学习论题，可由各个学校的.职业(专业)组通过讨论同时吸收学生的意见，经过认真筛选而确定。

三、德国职业教育中行动导向教学法的实施

行动导向教学可以采用多种方式组织教学活动。下面是德国职业教学中常用的几种教学方法：(一)项目教学法。项目教学来自职业中的实践工作任务，是指在课堂教学过程中由学生与教师共同承担完成一个完整的项目。项目教学可使学生学习如何独立学习并理解综合复杂的工作情境。共分为五个阶段实施：

1、项目起草与目标制定。由老师提出并制定项目任务，学生们共同制定该项目的目标，提出各种可能的方案。

2、计划。学生独立制定项目工作计划并确定工作步骤。教师对学生的工作计划提出意见。

3、实施。学生在实践中实施由他们共同开发的项目计划，同时完成项目产品。

4、成果展示报告。项目结束以后学生要作项目产品展示报告。

5、评估。学生参考之前制定的评估标准对项目的成果及团队合作过程进行评估。先由学生自评，再由老师做总结性评价。在此过程中，老师和学生共同讨论项目实施中出现的问题，并评价学生制定的解决问题方案。

(二)引导文教学法。引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文完成工作任务，能够促进学生的自学能力。具体实施步骤分为：

1、信息。学生按照引导文中的引导问题和引言，收集并加工重要信息。

2、计划。小组成员共同思考工作步骤，以及所需的辅助材料和工具，以便制定工作计划。

3、决策。小组讨论，并与老师进行专业谈话，以便修改并优化已经制定好的工作计划。

4、实施。学生应用自己制定的工作计划实施工作任务，通过实施学生可获得知识与能力。

5、控制。学生使用控制单来检测已完成的工作任务。通过与之前工作计划中制定的工作步骤与要求对比，学生可对其工作结果进行反馈与评价。

6、评价。老师应在专业谈话中指出学生的不足，这样学生可清楚地认识到自己的优缺点，以便今后避免不足。

(三)角色扮演法。角色扮演法，给学生提供了一个体验真实的职业工作情境的机会。角色扮演法的特点是学生作为演员扮演一个真实的社会角色。演员要确定他所扮演人物的兴趣、态度和价值观。同时，角色扮演的参与者还要观察反馈自己或别人所扮演的角色。具体实施步骤：

1、准备阶段。老师向学生们介绍角色扮演的基本规则和目标。

2、引导。首先教师要向学生们介绍主题及剧本的情境，然后给学生分配角色。不需做演员的学生们将作观察者从戏外观察演员表演及整个角色扮演。

3、加工准备。演员和观察者要借助老师所给的信息来加工角色间的关系和任务，与此同时他们逐渐进入角色。

4、扮演。在教师或一位学生做了开场介绍之后，所有参与者正式进入角色开始演出。

5、走出角色。参与者在扮演完他的角色后能够完全走出角色，客观地分析演出中所存在的问题，并作出客观的评价，避免将个人感情带入评价中。

6、讨论。老师、演员与观察者一起客观讨论角色扮演的过程与经验。

四、德国职业教育“行动导向教学法”的启示

(一)改变了传统的教学模式。行动导向教学法注重以具体的工作任务或行动来引导学生学习，强调培养学生的职业能力，不再是教师讲、学生听的传统教学模式，而是要求教师转变角色，从执教者转变为学习的陪同者或辅导者，以学生为中心，以学生为主导，教师帮助学生构思学习途径，给出相应的学习任务并指导他们的学习过程。

(二)培养学生良好的职业能力。行动导向教学法以职业行为为导向，与职业工作过程紧密相关;教学过程以学生活动为主，学生在做中学，在学中做，先知其然，然后知其所以然，这样极大地调动了学生学习的自主性、积极性，使学习变成学生的主动探索行为，通过学习逐步培养所需的职业能力。

行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践 篇6

1 行动导向教学理论及特点

行动导向教学源于上世纪的德国, 并至今被教育界推崇。它打破了传统学科体系, 以企业岗位工作过程来制定课程内容, 创造学习情境, 注重“案例”、“任务”、“项目”等教学, 强调学生的行动和自我管理能力。它的实质是以实际工作为依据, 从学生的兴趣出发并发挥其主观能动性, 将工作环境和课堂教学有机联系起来, 使学生在模拟或真实的行动情境中提高职业能力。

行动导向教学的特征很多, 如课程的教学内容需紧扣商贸岗位的工作活动;要求学生分组独立完成任务, 并注重组内与组间的交流与协作;教学方法丰富多样, 如经常使用项目、模拟、案例、角色扮演等教学方法;教师从纯粹的知识输入者转变为整个职业学习过程的控制者和指导者, 并全程关注学生的学习兴趣, 强调合作与交流。

2 基于行动导向的高职《商务英语》课程实践

2.1 注重教学主体的行动性

行为导向教学由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一 (Meyer, 1989) 。它要求突出“以人为本”的职业教学理念。课程的设计强调以学生为主体, 激发学生兴趣为突破口, 要求学生全程参与整个教学。

1) 培养自主学习行动能力

随着高职院校的扩招, 商务英语专业的学生英语水平差异较大, 很多学生基础很弱, 对英语的兴趣不强, 课堂参与度不高。在实际教学中, 只有少数学生在课堂上回应并配合教师组织的活动, 大多数学生则处于沉默寡言的状态。在此情况下, 有商贸从业经验及英语背景的“双师型”教师更具优势, 用自己的亲身职业体验去感染学生, 让其意识到职业学习的重要性和必要性。要充分了解高职学生“坐不住”、“注意力短暂”的特点, 在课程教学中, 采用循序引导、任务分配、小组合作的方式, 让学生适应课堂为主的角色, 习惯自主学习, 提高其自觉搜集查阅资料的能力, 使之能独立或以分工的形式完成一项或多项课程任务。

例如在介绍公司单元, 我系教师给学生设定任务, 要求学生分组创建虚拟公司, 设定自己的职务并制作公司个性化名片, 一周内制作介绍公司的PPT, 并在课堂上分工展示, 最后进行评价总结, 评选最优秀的小组。学生对此项任务兴趣较高, 在创建公司上充分展现了其创造力和想象力, 课下的信息搜集整理及表演准备使他们不仅短期内较快提高了英语水平, 同时思考、学习、表现、协作的自主行为能力也有所增强, 效果良好。

2) 培养终身学习行动能力

在使学生能以主人翁姿态参与课堂后, 教师应更加深入地引导学生养成良好的学习习惯, 形成正确的学习规律, 借鉴卓有成效的学习方法, 充分学会使用电脑、手机、互联网等先进的技术来独立完成知识的获取, 使学生的学习实现自主可持续发展, 为将来职业提升和更新奠定继续教育的基础。

我系要求学生在课下养成看China Daily和Shanghai Daily及收听VOA、BBC的习惯, 尤其是商务专栏。课堂上教师做不定期检查, 督促学生找到自我学习的方向。同时, 系里还积极开展了学生的课外拓展训练, 如:English Top Show、商务英语演讲赛、商务英语辩论赛、商务英语写作大赛、实用口语大赛、商务英语技能大赛等。这些教学资源的使用, 不仅有效锻炼了学生的英语技能, 开阔了学生视野, 同时增强了学生对商务背景和业务流程的了解, 提高了学生的自我训练意识, 最后获取终身学习的行动能力。

2.2 注重教学内容的完整性

行动导向教学不束缚于学科结构的完整性, 打破了分门别类的教学课程结构上的限制, 能够根据行动能力发展的需要, 灵活地安排学习内容、组织学习活动, 特别注重教学内容与工作过程的完整。而在传统教学中, 与工作岗位挂钩、按实际工作过程安排《商务英语》课程内容的教材凤毛麟角, 大部分教材仍然沿用学科教学理念, 没有做到与商贸岗位有效接轨。

1) 选编先进适用的教材

本课程的教学目标是培养学生实际使用英语去从事涉外商务活动的能力, 我系选用武汉理工大学出版社出版的高职高专商务英语类专业规划教材《商务英语》及经济科学出版社编辑的原版商务英语教材《新编剑桥商务英语学生用书》作为基础教材资料。这些教材由资深的商务工作者编写, 符合最新岗位资格要求, 适应高职高专英语学生的认知特点, 极大程度地满足了用人单位、行业对人才知识和技能要求。同时还聘请了商贸公司高层及业内人员、行业专家等参与本课程《商务英语》及《实训手册》的编写工作。

新编教材内容选取最新、最具代表性的材料, 贴合一整套国际商务实践活动, 以真实的商务情境为线索, 将英语知识与业务技能紧密融合一体。在培养学生语言应用能力的同时, 做到课程教学内容与岗位工作流程及职业标准完全对接。教材内容的整合和排序体现顺序性、综合性、完整性、应用性和可操作性原则。重点提高学生的英语应用技能、职业能力和团队合作精神。

2) 按工作过程调整课程内容

通过对涉外商贸行业岗位需求进行调研分析, 我系《商务英语》课程的教学内容选取依据行业发展的需要, 以人才培养目标定位, 按商贸岗位工作流程调整、序化本课程的教学内容。

本课程结合职业岗位工作流程, 设计了商务活动、外贸实务、综合实训三大情境, “商务接待”、“商务交流”、“交易磋商”、“合同履行”、“包装、索赔、代理业务”、“网络商务模拟”、“交易博览会模拟”7大教学项目, 并分解出相关22个工作任务。以实际的工作任务为教学内容, 以真实的工作过程设计教学情景, 将英语语言知识和企业、行业工作技能有机融合到实际工作任务中, 教学内容以真实任务所需为原则、以学生为中心进行, 提高了学生学习的主动性和积极性, 锻炼了学生的职业岗位能力, 为他们今后从事商务助理及相关专业工作打下了良好的基础。

2.3 注重教学方法的多样性

行动导向教学强调“能力本位”的教育理念, 利用“任务驱动”、“项目导向”, 把语言知识与商务技能统整于项目或任务之中。在模拟仿真的环境中完成项目或任务, 增强了学生的学习兴趣和动力, 提高了实践操作的能力。

1) 项目教学法

借鉴现有的项目教学法, 结合实际情况进行调整, 构建了我系基于项目导向的商务英语课程教学模式。本模式从设定任务开始, 结合商务知识英语技能与职业实践, 按六个步骤进行操作: (1) 目标制定; (2) 项目确定; (3) 任务拟定; (4) 任务实施; (5) 效果评价; (6) 教学总结。项目教学法的结构如图1所示。

根据以上流程图, 本课程将国际商务工作过程分解成商务接待、商务交流、交易磋商、合同履行、包装索赔代理、网络商务模拟和交易博览会模拟七大项目, 每一项目由若干个工作任务组成, 任务内容流程化, 并遵循知识序化的原则进行设计, 交由学生以小组形式或个人完成。学生通过借助图书及网络资源, 小组协作或独立完成项目, 以课堂展示或录像的方式显示结果, 最后进行自我评价、小组评价、教师评价总结, 完整的项目让学生了解并熟悉商务工作流程。

在选择与组织项目课程内容时, 要注重三个方面:一在项目设计上要引发学生的职业兴趣;二在项目操作中要提高学生的英语语言应用能力;三在项目结束后完善学生的商务技能。

2) 任务驱动教学法

本课程以7大项目为基础, 项目下分几个个学习情境, 学习情境中分别设定了若干个工作任务, 学生积极主动接受任务, 并分组或单独完成任务, 最终由学生展示任务成果体现其学习成效。它主要过程是:设计任务──提出任务──接受任务──完成任务──任务评价。教师在教学过程中, 根据具体的工作过程及特点, 给学生合理地安排任务, 学生是完成任务的主体。使学生在完成以工作过程为导向设计的任务的过程中, 通过对困难问题的切磋和讨论将注意力放在工作岗位需要的技能上, 达到实践的目标。任务驱动教学法的结构如图2所示。

如项目一“商务活动”下分商务接待、商务交流两个情境。商务接待里包含at the Airport, Hotel Check in, Onsite Visit三个任务, 商务交流包括Company Presentation, Product Introduction, Meeting, Banquet, Go Sightseeing, Go shopping, Airport See off七个任务。各个任务环环相扣, 设定顺序完全按照国际商务活动流程, 教师通过布置任务、参与任务讨论、动态监控、评价效果完成整个任务。学生则对大项目下细化出的任务更为清晰, 熟悉整个业务流程。

3) 模拟教学法

我系配置了国际贸易实训室、出入境情境实训室、商务会谈实训室、口译模拟实训室等模拟仿真环境。国际贸易实训室不仅设备先进, 拥有多台电脑, 而且引进了专业的外贸实践操作软件、外贸模拟练习平台等供学生操练外贸业务。出入境情境实训室为学生营造了一个仿真的培训氛围。它最大限度地模拟机场真实环境, 按照机场整个出入境流程顺序进行建设, 设置咨询台、办理登机手续柜台、安检柜台、登机口, 同时还配备银行柜台, 行李托运柜台, 候机大厅模拟真实环境, 让学生不出校就能体会出入境的各个流程, 熟悉业务。商务会谈实训室的圆桌会议让学生充分体会商场竞争的激烈及谈判的重要性。口译模拟实训室有专业的口译设备, 能让几十名学生同时进行口译操练, 从而苦练学生的英语应用基本功, 让学生亲身体会口译员在商务交流活动中所起的桥梁作用。

在模拟现实的外贸业务场景中, 学生身临其境地进行相关操作, 从对职场的陌生到熟悉, 从茫然到自信。经过实训, 绝大部分学生能系统地了解并熟练掌握外贸业务流程。还为商务英语资格证书或各类外贸资格证书提供了培训基地, 让学生更有把握通过相关职业考试, 为日后的职业发展奠定基础。

3 注重教学评价的开放性

行动导向教学的评价方式对学生英语学习的过程和结果体现出全面开放的特性。不仅学生可以参与自己和他人的评价, 而且削弱了结果评价的比重, 学生可以在过程中通过自评和他评的结果认识到自己的学习状态, 体会进步和成长的快乐。它克服了传统教学中教师考核评价一言堂的弊端, 体现了民主公正的考评原则。

1) 学生自评

在传统中国式的英语教学评价中, 评价形式多为“他评”, 极少“自评”。教师占据了主导地位, 学生处于被动评测的地位。高职商务英语班学生众多, 教师很难给予每个学生足够关注, 评价容易出现偏差, 缺乏公正的评价对建立学生的自信心很不利, 甚至影响他们的学习兴趣和态度。单纯的一个分数无法显示学生自身的学习感受, 兴趣特长等等。长期接受“他评”的后果就是学生无法正视自我, 对自己没有公正的认识。因此学生的“自评”有利于建立学生对英语学习的兴趣和增强对职业工作的动力。

2) 学生互评

在学生“自评”后, 学生之间, 组之间再进行互评, 能创造互相帮助、互相促进的学习氛围。一方面, 学生可将自身的评价与他人的评价作比较, 找到认识上的差距。另一方面, 学生对同学给自己的评价很看中, 特别希望得到同伴群体的认可和表扬。这会让他们产生一种自豪感和满足感。有时同伴评价的力量甚至会超越教师给予的肯定。学生之间的相互评价能促进他们的学习友情, 并能正视自我和他人, 在此过程中感受团队协作的重要。

3) 教师评价

在行动导向教学中, 教师组织评价活动, 他既是主导者, 也是参与者。首先, 他对学生的评价的形式和要求给出范例, 之后对学生所做的评价要给予评论和指导, 同学生一道对学习过程进行回顾总结, 作为观察者全程监督学生的自评和互评。最后, 在学生自评和互评的基础上, 加以提炼, 对学生的表现作出最为全面和客观的评价。

评价实例:《商务英语》课程的学生自评内容主要包括英语水平、商务知识、团队合作三个方面。例如在机上点餐项目中, 学生分组完成教师所给任务后, 教师发放设计好的“自评”表给学生, 让每个学生填写自评表, 对自己的表现给予评价。之后由组长对各组员表现给予评价, 组与组之间相互评价。最后由老师做总结发言。通过课堂的实践, 这种全方位个性化评价能让学生总结自己的成绩与差距, 学会关注他人的表现, 能从英语水平、商务知识、团队合作等方面相互评价、相互协作, 最终取得较好的课堂效果。以飞机用餐学生评价表为例, 如表1。

3 结束语

行动导向教学从培养经济发展和企业生产实际需要的职业行动能力出发, 有效地指导了高职《商务英语》课程的教学活动的设计、实施和评价。确立了学生在学习中的主体地位, 使学生能独立、自主地参与从计划到评价的完整学习过程。整个教学活动始终围绕企业岗位实践展开, 有利于学生在接受职业教育后迅速适应企业相关岗位工作, 真正为企业输送有效的应用型人才。

参考文献

[1]郭杰.德国行动导向小组教学法在商务英语实训课中的应用[J].外语研究, 2012 (4) .

[2]蒋卫平.高职教育行动导向教学的研究与探讨[J].成人教育, 2011 (10) .

[3]吕少柳, 刘晓春.基于行动导向教学观的课堂教学质量评价初探[J].学理沦, 2010 (31) .

[4]林芸, 宋艳萍, 曾郁林.项目教学法在商务英语课程中的应用研究[J].教育与职业, 2010 (5) .

[5]蔡秀芳, 行动导向教学模式探讨[J].中国成人教育, 2009 (5) .

行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践 篇7

【关键词】行动导向教学法     《汽车维修》     应用

一、行动导向教学法概述

行动导向教学法是以多种教学方法为基础的一种新的指导教学法，顺应先进的教学观念、采取先进的教学方法来组织教学活动，实现对学生学习技能知识的指导，充分发挥出学生的主体地位，在这个教学过程中，教师仅作为学生学习的组织者、引导者和指导者。实施目的是让学生在学习的过程中，通过手脑并用的方式来完成相应的学习任务，充分调动其自主学习的积极性，同时需要教师根据实际情况，对行动导向教学法实施的整个环节进行设计，将行动导向教学法的作用充分发挥出来。

二、 行动导向教学法在职校《汽车维修》课程中的应用分析

（一） 以项目教学法为基础的行动导向教学法在《汽车维修》课程中的应用

职业院校主要以培养学生的专业技术为主，让学生有一技之长，职业院校专业技术教学对实践教学非常重视，尤其是《汽车维修》课程教学，90%的课程都是实践课程。传统的《汽车维修》课程教学中，虽然大多数也是学生实践课程，但是很多时候学生的实践都缺乏自由发挥空间，都是教师在做示范，然后让学生跟着教师来操作，整个过程学生机械化地重复教师的示范动作，不利于学生对知识的理解，也不利于学生自我学习能力和沟通表达能力的锻炼和提高。

而在行动导向教学法的应用下，教师可以利用分配课堂教学项目的方式，让学生根据项目的要求在教师科学有序的引导下自主地去完成各个学习项目。整个过程教师尽量不去阻止学生动手实践操作，因为每个学生特点、思维以及学习方式的不同，使得每个学生在实践操作的过程中都保有个性化的操作，同时也是发挥学生个性化的关键。因此，教师要让学生大胆去尝试、去实践，才能激发学生学习的主动性，而且对培养学生手脑并用的能力也有着极大的作用。

例如，在《汽车发动机润滑系统油压过高故障排除》课程教学中，教师按照大纲要求预先将试验台上的发动机设置油压过高故障，然后再对学生进行分组，每3—4个人为一组，每组成员将分配到一个存有故障的发动机。学生面临的学习项目就是去试着用自己的思维和技巧，或是与小组成员共同探讨去排除发动机故障，教师应对所有学生的实践操作情况进行观察，分析每个学生的学习特点，以便于以后对学生进行因材施教。在这个过程中，学生不仅能够学习到汽车发动机润滑系统油压过高故障排除的知识，同时对培养独立思考能力、团队合作能力、动手操作能力等也有着一定的积极作用，更有利于学生未来发展。当然，每对学生进行一次项目教学，都需要结合项目的实际情况对项目教学的过程进行设计（如图1所示），这样可以进一步保障项目教学过程的有序进行。

图1 采取项目教学的流程设计

（二）以模拟教学法为基础的行动导向教学法在《汽车维修》课程中的应用

模拟教学法是行动导向教学法中的重要方式之一，主要是教师先按照与实际工作中的情景进行教学设计并做好示范，学生作为一个参与者去模拟教师的动作和操作[5]。模拟教学法可能与传统教学法有很多相似之处，但是模拟教学法所实现的效果是传统教学法所无法达到的。模拟教学法需要教师为学生在课前设计好与实际工作岗位相似的学习情景。比如在汽车底盘模块的教学中讲解汽车行驶跑偏的故障诊断与排除时，教师先设计好教学的情景并给学生做示范引领，然后让学生模拟现实维修接待的场景，叫学生分别扮演前台接待人员、维修师傅、维修客户的角色，在模拟体验中更为深刻地从与现实相近的角度去了解和掌握汽车维修4S店接待客户并进行确定故障和维修范围的工作流程。在此过程中，教师是一个组织者，教师成为导演，学生成为演员，而学生则是参与者和学习者。在这样一种轻松而又活跃的氛围当中，对学生的学习积极性和主动性，以及沟通和交流能力也将是一次很好的锻炼，对学生综合素质的培养和提高都会有促进作用。传统教学法大多都是单向的，而模拟教学法则是双向的。学生在手、脑、心并用跟随着教师示范模拟的过程中，如果遇到问题可以及时提出，并与教师进行互动模拟，不仅有助于理论知识的学习，更能提高实践操作能力。

《汽车维修》课程教学中，有很多重难点，而且还有很多实践性较强以及不确定性的因素等，尤其是一些需要分块教学的内容，这些对学生的学习都可能带来一定的困难。例如，在底盘、发动机、车身、电气等分块教学中，教师可以利用模拟教学法与学生互动，将每一部分的维修以及常见的问题进行介绍，让学生了解每一个章程的重点内容，尤其是对一些典型的问题，教师要认真地将其示范给学生，以此来引起学生的注意力，并鼓励学生踊跃提出问题，积极为学生解答问题，加深学生对知识的理解。最后，再引导学生将每个部分的模拟训练综合到一起，去分析汽车结构中的某一系统可能遇到的问题，激发学生动脑思考，发掘问题和解决问题的能力。在整个模拟教学的过程中，教师利用示范的教学的方式与学生模拟的学习方式有效结合，互动模拟对提高学生的自主参与性具有一定的作用。

（三） 以案例教学法为基础的行动导向教学法在《汽车维修》课程中的应用

所谓案例教学法，就是结合《汽车维修》课程知识，选取来源于实际工作中遇到的一些典型维修案例，进行精心的教學设计和实施。教师在课前需用心地收集和整理恰当且实用的案例视频，在教学过程中利用多媒体、PPT等现代化的教学手段，给学生展现维修场景，并对案例进行分析，让学生更清楚地认识汽车维修专业知识的重点和难点，以及在实际中该如何处理这样的问题等。

案例教学法对激发学生学习汽车维修技术的积极性，培养学生的学习兴趣有着很大的作用，也能使学生在如此现实的学习场景中养成发现问题、分析问题、解决问题的思维习惯，提高学生分析问题的能力。这也正是中职学校汽修专业的学生较欠缺的能力之一，也是对学生工作就业后能力的提升较有帮助的能力之一。案例教学对培养学生的操作技能以及对汽车维修原理的掌握也有着一定的启发，是行动导向教学法中不可缺少的重要组成部分。

三、总结

综上所述，近些年职业院校的发展极为迅速，同时面对市场的发展需求，也开设了不同专业。例如本文提到的汽车维修专业是大多数职业院校都开设的热门专业。汽车维修专业对动手实践操作能力以及学生思维能力的培养非常重要，学生只有积极主动地去参与到汽车维修专业课程学习中，才能将这门专业学好。希望通过本文的分析，对提高职校《汽车维修》课程教学效率有一定的帮助。

【参考文献】

[1]张建中，陈锡德，吴亚曼，等.谈行动导向教学法与高职学生关键能力的培养[J]. 辽宁高职学报，2009（01）.

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[3]王连生.行动导向教学法及其在中职机械基础类课中的应用[J]. 黑龙江科技信息，2014（17）.

[4]储江伟，詹长书，姚波，等.浅析信息对汽车维修的影响[J]. 林业机械与木工设备，2014（07）.

[5]陈晓君，郑国强.以就业为导向，以能力为目标——中职计算机专业课程学业成绩测评体系构建的背景分析[J]. 职业教育（下旬刊），2014（12）.

行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践 篇8

【关键词】行动导向教学 证券投资 教学改革

【中途分类号】H191【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2009)11-0-01

高等职业教育是在中等职业教育和成人教育基础上发展起来的高等教育,又不同于普通高等教育,完全继承中等职业教育和成人教育的教学模式,或者仿效普通高等教育的教学模式,都不能解决高等职业教育的现实问题。探索一些适合高等职业教育的教学方法进行研究和实践,是一件非常具有现实意义的事情。

1 行动导向教学的内涵

1.1 德国学者对行动导向教学的界定

行动导向是一种指导思想,旨在培养学习者将来具备自我判断能力、懂行和负责的行为。行动导向教学不是教学法理论,而是一个教学原则,具有一定的特征,通过理论验证,并在不同的课堂情景中得以实现。行动导向教学将认知过程与职业活动结合在一起,强调“为行动而学习”和“通过行动来学习”。

1.2 我国学者对行动导向教学的界定

行动导向教学并不是一种具体的教学方法,而是以行为或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略,简单地说就是“做中学”,它是以建构主义学习理论为理论依据,强调以学生为中心,重视学生的主动性和积极性在学习过程中的作用,重视学习情景的设计,进行自主学习的策略。

2 行动导向教学在《证券投资》课程中的实践

《证券投资》是一门理论性与实践性都很强的课程,在授课过程中,如何夯实学生的知识基础、提高快速接受各种知识和信息并学以致用的技能成为教学改革的一个难点问题。教师的“教”是为了学生的“学”,我们高职教改的目的是实现理论和实践的有机结合,在夯实学生知识基础的同时,不断提高学生的专业技能。而行动导向教学恰恰提供了这样的一种解决思路。针对适合当前职业教育特点,根据《证券投资》的实际情况,按照行动导向教学思想,采取了较大幅度的教学方法改革。

2.1 交际教学法的运用

交际教学强调小组合作,在《证券投资》教学中,不管是专业理论学习,还是实践教学,我们常常采用团队式组织,把学生分成不同的小组,一般是5至6人为一个学习小组。然后,给各小组布置投资任务,如宏观经济运行分析报告、行业分析报告、公司分析报告及市场分析报告。要求每个小组根据投资目标,选择不同的投资对象,进行投资调查、撰写投资报告、执行投资策略。各小组课下准备、现场汇报交流。各小组内部分工合作,大家协同学习。

2.2 建构主义的学习

在证券投资教学过程中,我们十分注重感知和经验教学,注重采用“教、学、做”一体化课程教学模式,将课程学习的场地安排在实训室、老师边讲解、边演示,学生边学习、边实践、边提问,实现知识与技能相融合,学生在“教、学、做一体的教学环境下,能更好地理解证券投资分析过程,提高证券投资分析能力。在教学实施过程中,以实验室和实训室为第一课堂,实施现场教学,首先让学生观看证券投资案例,提出本项目所讲述的内容,让学生带着问题有的放矢听课,并用多媒体课件配合讲解理论,最后直接指导学生完成相关实训,使实践教学与理论教学同步进行。这种边讲边练的方法解决了传统教学中理论与实践脱节的问题。

2.3 项目教学

在教学过程中积极推行项目化教学,通过布置任务→提出证券投资实例项目→讲解相关知识→分析解决方案→讨论总结经验等环节,以项目为导向,组织教学。

我们每年都会邀请来自行业的专家组成的专业指导委员会审定人才培养方案,并听取他们根据职业能力培养要求所提出的课程开设建议,通过校外专家和校内专任教师的广泛调研,提出课程教学方案;而由校内专任教师与行业企业专家共同组成的课程组,则进一步对《证券投资》课程进行课程标准的开发以及项目教学的活动载体设计,最终形成行动导向下的各种学习项目。在项目化教学中,一般我们要准备完整的项目计划,并且在项目进行过程中还要不断修改原始计划。

2.4 问题导向的学习

在证券投资学习过程中,我们注重启发学生思维,让学生根据资讯分析预测行情,在综合分析的过程中,学生会发现很多问题,但是,我一般不直接给他们答案,而是让他们进行小组讨论,分析困难所在,把困难表述成有待解决的问题,提出可能的解决方案,对不能解决的问题鼓励学生前去咨询证券公司实训基地的行业人士,最后总结和评价解决方案,从而使学生获得实际应用能力和相应的知识。

2.5 案例分析法

在证券投资实训课上,我们对照实时交易数据进行经典案例教学,实时行情显示的数据清晰准确、生动形象,能较好地促进学生们对于证券投资知识的把握,提高学生们的证券投资分析的能力。同时,在教学过程中,我们还经常针对证券市场中的重要事件、观点设计一些典型的、有争议的案例,让学生分组进行讨论分析。运用案例分析,学生们在获得答案和陈述理由的整个思维过程中,大大提高了其独立思考、综合分析问题和解决问题的能力。

2.6 模拟教学法

杜威指出,要想改变一个人,必先改变他的环境。环境改变了,他就被改变。为了更好地进行知识学习,我们积极创设适宜的课堂教学情景与环境,除了搭建校外证券投资实训基地平台外,学院还建立了现代金融实训室,购买安装了智盛模拟交易软件,该软件与证券交易实时行情数据同步,学生可以根据自己的证券投资分析结果进行证券模拟交易和模拟炒股大赛。

3 行动导向教学《证券投资》的教学效果及评价

行动导向教学是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成,如前所述,交际教学、项目教学、模拟教学和案例教学等教学方法,有效地激发学生的学习动机,改变了以往学生学习兴趣不高问题,变被动学习为主动学习,变“听中学”为“做中学”,学生能够积极地参与到学习活动中,有利于降低知识难度,让学生迅速感知和理解教学内容,从而增强了学生学习的成就感,培养了学生的职业技能。总之,行动导向教学在《证券投资》课程的教学改革应用中收到了很好的效果。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育教学组织的理念说[J].中国职业技术教育,2006(7).

[2] 孔立平.高职《证券投资学》课程教学现状与改革的探讨[J].经济研究导刊,2009(1).

行动导向教学法在《汽车维护与保养》教学中的实践 篇9

1行动导向教学法的含义

行动导向教学法源自于德国, 是德国实行双元制职业教育的成功案例, 指的是通过在实际的教学中营造一种工作氛围的方式, 在课程的教学中实施目标教学的方法, 在教学的过程中遵循以人为本、因材施教的原则, 在学生的水平存在明显差异的情况下采用分层教学的方式, 引导学生在学习的过程中做到心、手、脑并用, 做到教、学、做结合, 以此来增强学生的学习信心, 培养学生的学习兴趣、提高学生解决问题的能力、满足不同层次的学生的需求的一种教学手段[1]。

2行动导向教学法在《网络互连技术》课程教学中应用的重要性

第一, 顺应新课改的要求。新课程标准要求学校进行课程改革, 增强课堂中学生的主体地位, 强化教师的引导作用。行动导向教学法在《网络互连技术》课程教学中的应用在很大的程度上提升了学生在课堂上的主体地位, 满足了不同层次学生的学习需求, 因此行动导向法的应用在很大程度上顺应了新课改的发展要求。

第二, 提高学生的能力。行动导向教学法在平常的课堂中营造出一种工作的氛围, 根据不同学生的学习需求制定不同的教学方案, 在很大程度上激发了学生的自主学习的能力, 提高了学生解决实际的能力, 增强了学生应用信息技术的能力。

第三, 维持院校的可持续发展。行动导向法在顺应新课改的要求下提升了学生的实际能力, 提高了教学质量, 为院校赢得了一个很好的教学成绩和社会声誉, 有利于维护院校的可持续发展。

3行动导向教学法在《网络互连技术》课程教学中的应用策略

(一) 建设科学的教材

《网络互连技术》是计算机网络教学中的一种, 知识具有更新快的特点, 所以在实际应用行动导向教学法的时候, 首先要保证教材的更新。《网络互连技术》的教材大多是以思科的网络互连为主, 但是目前国内许多单位的网络建设采用的是华为等设备, 所以《网络互连技术》在教材中不仅要设置思科组网的解决方案, 同时还要设置一些华为组网技术的实际案例, 以增强教材和实际生活的联系, 从而提高学生解决实际问题的能力[2]。

(二) 建立真实的实验平台

传统的《网络互连技术》的教学模式就是课堂教学, 对于实际操作过程中的难点学生没有办法亲自体会, 也就难以理解, 同时这种传统的课堂枯燥乏味, 没有办法激发学生的学习积极性。所以行动导向教学法在《网络互连技术》课堂教学中的应用要打破传统的课堂教学模式, 对《网络互连技术》学习中相关的实验室进行重新的规划, 建设一个以真实的网络运行模式为基础的真实的实验平台, 根据学生的兴趣与能力, 将学生编入不同的功能区, 在提高学生学习积极性的同时, 提高学生解决实际网络问题的能力[3]。

(三) 完善课堂教学过程

在行动导向教学法中要充分体现学生的主体地位, 发挥教师的主导作用, 注重对学生解决实际问题能力的培养, 通过引导学生完成某一个任务入手, 引导学生进行学习, 可以保证在提高学生实际能力的同时完成教学任务。因此《网络互连技术》的课堂教学可以遵循这样的过程:任务展示、完成任务演示、布置学生的实践任务、对学生完成任务的情况进行测试和验收、总结任务。在这个过程中, 以真实的网络工程为背景, 建立课堂教学的实训环境, 让学生深入其中, 理解自己完成任务需要掌握的知识, 明白自己在完成任务的过程中出现的问题并提出相应的解决措施。从演示到实际操作, 也就完成了知识从理论到实践的转化, 实现了课堂目的, 提高了课堂效率。

(四) 科学合理的评价体系的建立

在建立评价体系的过程中要遵循三个原则, 一是理论与实践相结合的原则, 也就是在评价的过程中既要有理论知识的测评, 也要有实际能力的测评;二是结果与过程相结合的原则, 也就是在评价的过程中既要重视学习结果的评价, 也要注重在学习过程中的表现;三是自评与互评相结合的原则, 也就是在评价的同时要注重学生的自我评价, 同时也要注重别人对学生的评价。

4结语

行动导向教学法在《网络互连技术》课堂教学中的应用要从教材设计、课堂设计和评价体系建立三个方面来进行, 能够有效的提高课堂效率, 激发学生的学习兴趣, 提升学生解决实际问题能力。

摘要：行动导向教学法是随着新课标的实施, 在教育工作者对课程模式的探讨下出现的一种新的教学方法。行动导向教学法的原则是:以活动为导向, 以能力为本位, 它充分体现了学生的自主学习能力, 提高了学生解决问题的能力, 提高了学生信息技术的应用水平。本文结合《网络互连技术》的课程教学探讨了行为导向教学法在《网络互联技术》课程教学中应用的重要性和应用策略。

关键词：行动导向教学法,《网络互联技术》,重要性,策略

参考文献

[1]苏咏梅, 王振宇.电工电子专业课实施行动导向教学的实践研究[J].教育与职业, 2010, (5) :135-137.

[2]张照枫, 赵尔丹.以行动导向教学法开展高职专业课教学的实践研究[J].青年文学家, 2011, (8) :51, 53.