导向式教学（精选12篇）
导向式教学 篇1
摘要：任务导向式教学要求教师要依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性设计贴近学生实际的教学活动, 学生则要通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式, 完成学习任务。结合自己教改中一些做法, 谈谈对任务导向式活动特点的几点认识。
关键词：高职,任务导向式教学,特点
一、任务导向式活动侧重活动的内容和意义
美国外语教学新理念认为：掌握一门语言，主要是掌握由语言形式所表达的语言的、认知的、情感的及社会文化方面的意义。语言教学要教会学生在最大限度地注重交际运用语言，使教学过程从学生的实际需要出发，突出特定情景中的口头或书面意义。凡是以任务为依托的教学活动，它的立足点都侧重语言的意义，如角色扮演，模拟对话，对子讨论，分组辩论等活动，都通过使任务角色化，启动学生尽量用语言传达信息和表达思想。教学实例如：阅读课Milu DeerReturnto China设计的Task-based活动设计为：Suppose youwere areporter, make a live inte rvie w w ith a m anage r of a m ilu nature park, a vis itor and an anim al e xpe rt.The topic is“Do you think it's ne ce s s ary to build s o m any parks for m ilu de e r?”Work in groups of four and pre s e nt a report on it afte rw ards.这种活动其实和Laurie Bals as提倡的Conte ntbas e d Ins truction在出发点上是一致的，要求学生花大量时间在小组和对子讨论上，而且突出“conversationis continuallysandwiched”，即课堂活动以subjectmatter(主题内容)为基础，学生在真实的交际情境中，运用学习内容，更快更好获取以内容为依托的语言知识，并更久地保存。该类活动是语言和内容的有机结合体。
二、任务导向式活动倡导活动的互动性和合作性
课堂作为一种有组织的社会事件，它包括执行，相互作用，有目标的努力，令人愉快的经历以及文化基础。任务导向式教学活动，以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人交流和互动，实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发(initiation)-回答(response)-反馈(feedback)。在任务导向式活动中，激发主要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会，同时也产生更准确、更透彻，更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估，另一反馈方式为成果的展示和交流，如各活动小组可推荐一人作总结性汇报，听取其他组的意见，然后加以自我修改和完善。在这个活动中，学生是主体，他们通过交流和合作，自主探究问题，完成任务。任务又是以目标(主要为培养说和写等输出性交际能力)为中心的，要求学生通过互动畅所欲言，大胆阐发自己新观点，并在讨论中、反思中，从他人的反馈中把自己培养成为具有自主性和创造性的学习者。
三、任务导向式活动强调活动的整体性和多样性
活动具有围绕话题和特定内容为中心的整体性和连贯性。但由于它重视学生通过运用语言来完成不同的任务，而语言又具有多种多样的功能，如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多种多样，如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等，所以任务导向式活动应具有不同于“结构性”活动的多样性和灵活性。确切地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。教学实例如：Englishonthe Air一课，可结合Teaching Aim-To de ve lop s tude nts'com m unicative abilitie s和Te aching The m eEnglis h prograram e s in Le arning Englis h设计不同层次的任务导向式活动，如1) Pre-Reading阶段的课前演讲、预测，制作内容提纲。此外，为拓宽学习渠道，在条件允许下让学生课前利用音像、图书和网络资源等，查寻相关的英语学习节目资料。2) While-Reading阶段的语义图构建，深层次问题讨论，角色扮演，写便条，填写未知信息，猜测、续写故事结局，如该课阅读过程中的活动之一可设计为：According to the diagram, dis cus s in pairs, am ong the s e program m e s, w hich one do you like be s t?If you w e re the e ditor, w hat w ould you do to m ake yourfavorite program m e m os t popular?Workout a w ritte n plan and e xchange and dis cus s w ith othe r groups.3) Pos t-Re ading阶段的解决问题(proble m-s olving)，采访、报道，写日记、讲写故事、调查(make asurvey).我们甚至可以把活动引向课外，如就某个话题向亲友发电子邮件，运用IP卡和国际笔友交换看法，上网搜寻相关信息写出体会，参与社会调查拟写调研结论。
四、任务导向式活动突出个人化学习和学生情感体验
任何课堂活动只有结合个性化学习，才真正具有教育的价值。任务导向式活动也如此。特别是学习任务的开放性(open-ending)给个性化学习提供了极大的可能。在开放性活动中，允许学生选择材料和方式，使用compulsory+optional训练，即有些是每人必须完成，而有些根据他们的个人兴趣任意选择。完成任务也不只有一个“正确”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或结果。同时小组活动的宽松环境使不同学习风格的人可以以不同的方式来处理信息和思考问题。任务导向式活动的一个重要目标即是立足学生的生活经验和兴趣点，营造真实的交际环境，通过极其个人化的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们的英语基础原先如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。
导向式教学 篇2
[摘要]工程能力培养的缺失在我国高等教育中较为突出，达到专业培养目标规定的实践能力，满足企业需求是我国高等工程教育亟待解决的问题。以现代工程教育理念为指导，针对机械制造专业方向构建了CDIO项目式专业课程体系，以分级CDIO项目为主线建立了核心专业课的相互联系。设计了“机械制造工艺及夹具设计”CDIO二级项目，对项目目标、内容、实施、节点考核以及实施效果进行了介绍。实践证明，该项目式教学模式将理论和专业知识与工程实践融为一体，有利于培养学生的工程能力和综合素质。
[关键词]CDIO；教学模式；工程能力；课程体系
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]10054634（2016）020098050
引言
按照国家和河北省《中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中加强高等教育内涵建设、大力提升人才培养质量的要求，燕山大学结合办学定位、学科特色和服务面向等，明确应用型、复合型人才培养的目标定位，全面实施素质教育。以人才培养模式改革为核心，推进教学团队、教学模式、课程体系、课程教材、教学内容、教学方法、教学管理等综合改革。
以国家“机械工程‘学研产互动’与‘做中学’创新创业型人才培养模式创新实验区”、国家特色专业、国家专业综合改革试点等11项国家级本科教学质量工程建设项目以及7项河北省本科教学质量工程项目为依托，以机械工程类专业为试点，开展了工程类人才培养模式改革的一系列探索与实践，取得了明显成效。本文以机械制造及其自动化专业方向为例，并以二级项目为重点，介绍以工程能力为导向的项目式教学模式改革。
1CDIO项目式专业课程体系
按照机械制造工程师培养目标要求，遵循知识学习与能力培养并重的原则，构建了基于团队的分级CDIO（构思―设计―实施―运行）项目式课程体系[1，2]。机械制造及其自动化专业方向的项目式课程体系框图见图1。
CDIO项目共分为三级[3，4]。（1）三级项目设置于单门专业课内，以加强课程重点知识和技术的理解与应用为目的。可以作为一级或二级项目的子项目；（2）二级项目是基于多门课专业知识有机融合、包含CDIO全过程的项目。旨在提高学生利用专业知识解决实际问题的能力和素质；（3）一级项目是以专业知识综合应用和创新为目的的项目。一级项目有两类，即创新设计和毕业设计。创新设计一级项目旨在培养学生专业兴趣和创新意识，以具有一定创意的简单机电产品研制为主，可以是国家、省、校以及学院不同层次的创新项目，优秀作品可以参加各类创新设计大赛；毕业设计一级项目主要是让学生参与教师承担的企业产品开发及技术改造项目，提高学生的综合实践能力与素质。
上述三个层次的项目都具有独立的研究设计内容、考核节点、考评标准、项目报告和演示汇报等。各级项目与各教学环节紧密衔接，项目间相互关联，项目内容和实施从课内延伸到课外，从易到难、从基础到专业分层次进行，涵盖了专业基础知识和专业技能[5]。
2CDIO二级项目设计
2.1项目目标
本项目针对机械制造及其自动化专业方向设置，名称为“机械制造工艺及夹具设计”。项目以典型零件机械加工为主线，形成机械制造工艺及工装设计的完整知识链，巩固已有专业技能、强化实践环节，为毕业设计和就业奠定基础。图2为二级项目知识结构。第2期王军吴凤和以工程能力为导向的CDIO项目式教学模式探索――以机械制造及其自动化专业方向为例
项目的具体目标是：（1）加深理解“机械制造工艺学”、“切削原理与刀具”、“机械制造装备”、“数控技术与应用”等专业课的联系及其在实际中的综合应用，强化设计―制造一体化及“产品全生命周期”理念；（2）初步掌握文献检索、手册和图册等资料查询以及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；（3）注重理论联系实际的工程应用，初步具备分析与解决工程问题的能力。初步掌握综合运用所学知识进行机械加工艺规程制订及夹具设计；具备夹具三维建模能力；熟悉夹具制造、检验与装配；（4）锻炼结构设计和制造、检测的实际动手能力；（5）引导学生主动学习，锻炼和提高组织能力、交流能力以及团队合作与竞争能力，培养责任感。图2机械制造工艺及夹具设计二级项目知识结构
2.2项目内容
项目包括工艺制订、专用和组合夹具设计及实物制作。主要内容如下。（1）零件的机械加工工艺规程制订，主要进行构思（Conceive）和设计（Design）能力训练；（2）零件的某工序专用/组合夹具的设计，主要进行构思（Conceive）和设计（Design）能力训练；（3）专用/组合夹具的虚拟装配，根据夹具结构的正式图，绘制零件3D图、完成夹具3D模型的虚拟装配及装配过程的动态展示，主要进行实施（Implement）能力训练；（4）专用/组合夹具的实际制造与装配，主要进行实施（Implement）和操作（Operate）能力训练；（5）撰写项目报告和制作答辩PPT，主要进行设计（Design）和实施（Implement）能力训练。
2.3项目能力矩阵
根据专业能力培养目标制定项目能力矩阵，如表1所示，通过项目实施实现能力与任务的统一。1了解机械制造工艺、工装与刀具现状及发展趋势；初步掌握文献检索、资料查询、调研及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法。了解认知初步掌握++综合运用2熟练运用专业知识，通过零件定位、夹紧及工艺路线制定，保证零件的加工质量；能够分析和解决生产中出现的工艺和工装的相关问题。了解认知初步掌握综合运用+++++++++3掌握夹具的设计方法、步骤、要点以及夹具制造与装配工艺，初步具备设计结构合理、高效经济夹具的能力；了解创新设计方法。了解认知初步掌握综合运用+++++++++4初步掌握精度检测的方案制定、测试、数据处理与分析的能力；学会有关检具和测量仪器的操作使用。了解认知初步掌握++++综合运用5具备较强的计算机应用能力，基本掌握机械设计与仿真软件如CAD、PROE的使用，初步具备建模及仿真能力，实现夹具的虚拟装配和分析。了解认知初步掌握++++++综合运用6了解机械制造行业的设计、生产、开发以及环境保护的法律、法规，能正确认识机械工程对客观世界和社会的影响（对应专业能力要求8）了解认知初步掌握++++++综合运用7培养主动学习习惯及终身学习能力；培养责任感、职业道德及组织管理能力；初步具备交流、竞争与合作能力。了解认知初步掌握+++++++++++综合运用2.4项目考核方式
项目小组成绩采取节点考核方式。共设置3个考核节点：节点一包括零件分析、工艺规划；节点二包括夹具设计，夹具虚拟装配，夹具加工制造；节点三包括项目报告及PPT汇报答辩。各节点考核的依据为是否符合工程实际要求，重点是精度保证与结构工艺性。按照考核内容完成情况分为五档，如表2所示。三次节点成绩和为小组总成绩。每个学生的项目成绩由小组成绩和组内成绩综合确定。组内成绩由组长负责与小组成员依据在组内的贡献讨论确定。
3.1项目实施规划
机械制造工艺及夹具设计二级项目以小组形式进行，实施进程如表3所示。3.2项目实施效果
图3为学生完成的项目成果实例，项目内容涵盖了CDIO全过程，使学生得到了从构思、设计、实施到运行全方位的培养和锻炼。注重专业知识的实践应用，加强设计制造质量的审核，让学生深刻体会面向制造的设计理念。项目实施中有分工有合作，提高了学生的兴趣和竞争意识。图3夹具实物、装配模型与装配图
4结束语
教学改革实践证明，以实践能力为导向、以分级项目为载体的工程技术人才培养模式，将理论知识融于丰富的实践活动，建立了核心专业知识的有机联系，巩固了已有的教学成果，体现了专业特色。基于小组的学习与实践极大地调动了学生学习的主动性，有助于学生创新意识、实践能力、团队精神和综合素质的培养。
需要完善之处：进一步调动学生的学习主动性，使学生逐渐克服依赖心理，鼓励学生大胆创新；提高实物加工能力，缩短加工时限，保证加工质量。参考文献
[1] 胡志刚.构建基于CDIO理念的一体化课程教学模式[J].中国高等教育，2010，（22）：4445.[2] M John，E Kristina，O Soren.The application of CDIO standards in the evaluation of Swedish engineering degree programmers[J].World Transaction on Engineering and Technology Education，2012，5（2）：361364.[3] 顾佩华，沈民奋，陆小华，译.重新认识工程教育国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009：2125.[4] 范丹红，严文清.创新教学模式实现理论与实践一体化[J].中国高等教育，2013，（12）：4244.[5] 陈飞，孙斌，赵玉晓.基于卓越工程师计划的三性实验教学改革[J].教学研究，2013，36（5）：106109.Exploration on abilityoriented teaching mode based on CDIO projects
―Take specialized direction of mechanical manufacture and automation for instance
WANG Jun，WU Fenghe
（School of Mechanical Engineering，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei，066004，China）
导向式教学 篇3
我在《科学》教学中摸索着采用“问题导向式”教学，使学生的学习变得丰富而有个性。
一、理论背景支撑
（一）“问题导向式”教学适应《科学》课的教学特点
皮亚杰认为：“学生不对熟悉的事物感兴趣，不对陌生的东西感兴趣，只对既熟悉又不相识的东西感兴趣。”让学生从已知的熟悉事物中去探索未知的内容，对他们来说，就会产生很多新的问题，就会有探索的兴趣。《科学》课的首要目的就是培养学生探究自然科学的兴趣，有了兴趣，学生就会主动参与到获取知识的过程中去，主动去研究自然界中存在的一切现象。“问题导向式”教学就是通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位。促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
（二） “问题导向式”教学符合学生年龄发展的特点
问题是激发学生探索欲望的原始动力。学生只有在产生问题迫切需要解决的情况下，才有可能真正激发他们的探究动机。“问题导向式”教学从《科学》教材的实际出发；引导学生研究日常生活中常见但又不了解的问题。如：“手为什么会有指纹？”“指纹有什么用？”“了解我们的身体”等，这些都是他们很早就想了解但又一直未能如愿的问题，学生必然会迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情。
二、模式的基本流程
“问题导向式”教学模式主要由以下几个模块组成：
旧知引入，明确研究主体——提出研究问题——确定研究的主体目标（即想解决哪个问题），提出设想——提供材料，组织科学实验，交流实验结果。
（一）旧知引入，明确研究主体
在上课之前，教师先要了解学生的知识基础，从感受已有的知识经验中切入到新内容的学习中去，并估计学生可能会对哪些问题出现同感。怎样创设学习氛围激发学生对课题的兴趣，在此基础上制订教学方案。在学生进入教室后但还未上课这几分钟内观看与本节课学习内容有关的课件或资料，让学生的思维有所准备。如在《校园里的小动物》教学观察“蜗牛”之前，可提供一些软体动物的课件或资料等。
在上课伊始提一些与本课研究主体有关的问题，目的在于了解学生对旧知的掌握情况，并使学生的思维处于活跃状态，为后面学生提出问题提供线索或类比。利用这几分钟时间让学生明确本节课研究的主体。
（二）提出研究问题
在明确研究主体后，组织学生讨论本节课想解决的问题，让学生大胆提出自己的猜想或做出假设等，教师一一列于黑板上。如学生在上《测量呼吸和心跳》一课时，提出了“心脏是什么形状的？”“我的心脏跟别人一样吗？”“指纹像什么？”“我的心跳和别人是否一样？”等十几个问题。教师都把它们列于黑板上，激发学生提问、好问的兴趣。
（三）确定研究的主体目标，提出设想
先把学生分成若干学习小组。再让学生根据黑板上所列的问题选择一个自己组感兴趣的问题作为研究的主体目标。（学生可能会选择一些在课堂上无法解决的，甚至是在学生目前的知识层面上根本无法解决的问题，教师在此时要作适当的引导，让学生选择一些在现有条件下可验证的、有价值的问题。）在确定研究主体目标后，让学生选择验证方案，即打算运用什么方法来研究问题。教师在可能的情况下提供相应的实验材料或器材。如在教学《使沉到水里的物体浮起来》一课时，我设计了这样一个环节：
老师出示装有同样颜色、同样数量液体的两个水槽，一大一小两个马铃薯。
问：马铃薯分别放入两个水槽，会是沉还是浮？理由呢？
学生猜测会出现五种情况：都沉；都浮；大沉小浮；小沉大浮；在一个水槽中沉，在另一个水槽中浮。
实验，看谁猜得对，结果只有个别学生猜对，大多数学生都露出迷惑的神情。
请猜对的学生说说理由，也不能自圆其说。
再问：想想马铃薯在一个水槽中是沉，在另一个水槽中是浮，这可能与什么因素有关？
生：与水槽中的液体有关。
师：猜猜水槽中的液体分别可能是什么？
学生很快联想到可能是清水和盐水。
师：怎么证明你的假设？
学生经小组讨论，得出了可以用：测轻重、尝味道、加热法、在伤口处检测等方法。
教师提示：看看我们的实验桌，你觉得用哪种方法比较可行？（下转第66页）
（上接第48页）
在学生提出用加热法后，请学生说说用什么加热，加热的步骤是怎样的。在明确步骤后，让学生在小组内分好工，开始合作实验。（对学生提出的尝味道、在伤口处检测等方法，教师在肯定学生会动脑筋的基础上，强调在确定未知事物是什么之前，不能用人体来做试验，以后遇到其他未知事物也是如此。）
（四）提供材料，组织科学实验
让学生根据预定的方案，运用观察、对比、查资料、实验等多种方法解决问题，寻求问题的答案。在学生已确定方案的情况下，进行实验操作就不是一件很难的事了。当然，在这一模块实施时，教师要尽可能多地准备实验器材，尽量把学生可能考虑到的仪器都放在讲台上，以便于学生选择，拓展学生的思维。在实施这一模块时，还要提醒学生注意安全。
（五）交流实验结果
实验结束后，让每个小组派代表以口述、书面或其他形式向同学汇报自己组对所研究问题论证的结果，展示本小组在这一堂课中的所得。如在《马铃薯在水中是沉还是浮》的实验中，学生通过加热很快得出了马铃薯浮的那个水槽是盐水，马铃薯沉的那个水槽是清水的结论。因为前者铁片上有白色结晶留下，后者铁片上什么也没留下。
三、模式的适用范围
本模式适用于小学《科学》教材中系统的观察活动，适用于学生熟悉的、可以就地取材的教学内容，可以是一个单元的教学活动，也可以是单元中一节课的活动，还可以是一节课中某一阶段的活动。《科学》的编排处处体现学生的主体性，非常重视学生的活动情况，让学生在“玩”中提出问题。在“玩”中解决问题，既符合小学生的年龄特点，又达到教材的教学目标。
四、操作注意点
（一）学生提出的研究问题可能会脱离实际而成刁钻古怪的问题。可能是在课内无法解决的，也可能是没有研究价值的，此时教师要作适度的引导，引导学生提出有价值的问题，提值得研究的问题。
（二）在探究问题过程中。教师要时刻注意学生是否在围绕要解决的问题作研究，还是在做无用功，要注意提高学生研究的时效性。教师还要留有足够的时间让学生去研究，而不应把对问题的研究流于形式。
小学数学问题导向式教学模式探究 篇4
一、问题导向式教学的内涵和特征
首先是问题导向式教学的内涵:(1)教学的核心是问题引导,高水平的问题应该具有探究性,这里的探究性指的是与学生知识水平、能力水平相当的问题,有一定的难度又能够让大部分学生通过思考和探究解决,这样才能够让学生实现发展和提高;问题还应倾向有多种解决方法,也就是半开放性的问题,让学生在寻求不同解决方法的过程中,掌握新知识并巩固已经了解的知识,同时培养学生的发散思维;问题要具有一定的扩展性,也就是能够让学生通过这个问题去寻求更多的问题,引发学生的进一步思考;问题应与学生的实际生活有一定关联,生活化的教学情境才能激发学生的兴趣和主动性,也能够让学生感受到数学的重要作用;问题应该促进学生之间的相互合作,让学生通过写作解决问题,培养学生的合作能力和口头表达能力。例如在《分数的加减法》这部分的教学中,教师提出问题:如果两个分数分母不同,那么同学们能够想出几种方法来比较大小呢?经过学生之间的相互合作探讨,学生们总结出通分、约分等若干种方法,教师接着可以进一步提出与生活相关联的问题。(2)通过创建情境开展教学,课堂教学情境有生活情境、问题情境,也可以是根据当前社会热点创建的学生喜闻乐见的教学情境,恰当的教学情境能够让学生产生认知冲突,让学生在掌握基础知识的同时,提高学生解决问题的能力。例如在“最小公倍数”这部分的讲解中,教师可以让学生准备长方形小纸片,在教学时教师询问学生:现在我们有若干个长方形小纸片,我们假设这些是长方形瓷砖,那么如果将这些瓷砖拼成正方形,可以得到的最大边长和最小边长分别是多少厘米呢?学生们两个人一组,共同拼接并探讨正方形边长的范围。
二、问题导入的策略
问题导向式教学的关键在于提问,在教学中教师需要运用恰当的方法导入问题,根据教学目标设计有价值的问题。问题的内容要以学生最近了解的知识为基础,具有一定的难度同时能够让大多数学生通过自主思考、自主探索解决,问题的导入应该由易到难、由浅入深,让学生通过思考认清问题的本质,根据教学内容涉及不同类型的问题,通过多样化的问题让学生在思考中获取和理解知识。在问题导向式教学中,问题的导入应该从以下几个方面进行:(1)提炼问题,教师要将教学内容和教学目标结合起来,设计出难度适中并且具有思考价值的问题,这些问题体现出了教学的重点和难点;(2)教师提示,在教学中,教师要对学生解决问题的方法和思路进行恰当的提示,让学生对问题更加明确,教师可以根据课堂教学中学生思考和回答问题的情况,由易到难、由浅入深地进行问题引导,培养学生的问题意识;(3)分析问题情境,通过创建问题情境,让学生主动参与到教学活动中,假设学生是情境中的某个角色,让学生自主思考如何去分析和解决学习中遇到的问题;(4)确定问题范围,教师提出的问题和哪些知识有关,能够运用哪些知识去解决,这是确定的问题范围决定的。
三、问题的转化策略
问题转化就是将已知转化为未知,将已知对象和未知对象进行比较,从而解决问题的方法,这个步骤主要是:转化问题,将现实问题转化为数学问题,将未知对象转化为已知对象,将复杂抽象的问题转化为简单形象的问题,以及数字和图形之间的相互转化等;通过运用已经掌握的知识,将问题与知识作比较,从中总结解决问题的方法;归纳总结解题方法和解题步骤,恰当地使用公式和定理、性质等。对于问题的“试误”策略,也就是针对某个问题或者话题,给学生充足的时间和空间思考,让学生将自己的想法表达出来,并归纳总结解题思想。教师要做恰当的引导,对于学生的想法、意见不能轻易否决,而是应该引导学生在认知冲突中完成知识的构建,培养学生多方位思考问题的能力。在这个过程中,学生要根据教师的问题进行讨论和思考,教师引导学生构建知识网络,在教师的引导下学生对问题才能做出正确的判断。
四、结语
综上,在小学数学教学中,采用问题导向式教学方法,加上教师恰当的引导,能够帮助学生全面深入地掌握数学知识和解题技巧。
摘要：新课标强调恰当运用新的教学方法,让问题情境成为学生掌握数学知识、解决数学问题的工具,激发学生学习数学的兴趣和主动性,让学生能够主动参与到教学活动中来,给学生充足的自主思考、自主探索的空间和时间。本文将就小学数学问题导向式教学展开探讨。
关键词：小学数学,问题导向,教学模式
参考文献
[1]陶艳琢.基于数形结合教学方法的探讨[J].小作家选刊,2013,03:52.
导向式教学 篇5
-------流程银行操作手册学习心得
乍听“流程银行”这个概念，单纯的以为只是针对银行业务流程的规范化和制度改革。通过学习了解到，它的定义远远不止这些。流程银行是个新兴的概念，最初是在2005年“上海银行业首届合规年会”上，由中国银监会前主席刘明康提出来的。虽然说，现在它的概念定义还不甚明晰，行业和学术界的解释暂未达成统一，但是，在主旨精神上完全相符，讲究的是颠覆传统思想、提升客户服务意识、增强市场导向作用，是现代银行为了顺应时代经济、文化发展的产物。
给我印象最深，也是我个人觉得“流程银行”之所以应运而生的时机则是现代银行长期处于“部门银行”的模式之下，客户需求不能充分被满足，资金利用率得不到有效提升，以及风险管控、业务创新等等都有一定的限制，从而束缚了现代银行的发展。能够提出“流程银行”这样的概念，我相信刘明康主席必定是做了详实的市场调查和行业分析，更说明传统的银行发展模式，“部门银行”的发展弊端已然被洞悉。
流程银行的知识学习和掌握不是一天两天的事情，作为XXX农村商业银行的一员，尤其作为最基层的柜面工作人员，我深深的了解到它的意义对于一个现代银行稳定、健康、持续的发展是有多么重要。其中，感触最深也是现在我行迫切需要完善的是在不断的满足客户的需求过程中，以市场发展为导向，以客户的价值为己任，真正做到为“三农”服务。
我们XXX农商行的每一个成员都深谙自己行社的业务量远不及其他各大商业银行，并不是我们领导不够努力，亦不是我们员工比较懒惰，主要是在长期的老机制、老模式下我们的产品较为单一。除了贷款、农信银、跨行汇款、承兑汇票、水电费缴纳等涉及基本经济生活需要的业务外，鲜有其他特色的创新产品，更不用说产品细分了。XXX农商行是扎根农村，服务农民，扶持农业发展，在乡镇经济、农业生产现代化发展中起着举足轻重的作用。作为农村银行，我们流程银行的建设应该因地制宜，结合自身服务对象的特点，完善前台营销服务职能的第一步是确立以客户为中心的经营理念。我们的业务产品创新不在多，不在潮，不在个性化现代化。既然面对的是普通的农户，面对的是广大的农村，适合客户的，客户需要的才是我们努力去完善，去创新的。
而创新客户需要的产品，并非闭门造车，即使遵循的都是时代前沿的经济理念、结合现代高科技，如果脱离了劳动人民，脱离了我们赖以生存和服务的广大农村，再好的产品都是徒然。眼下的创新，首要问题是 “走出去”。我们不在是玻璃背后的无声形象，我们不在是为追求微笑服务而服务。我们需要一支高素质的专业化服务团队，走进农村，走入农田，走近农户。真正走出这一米柜台，让每一个农户都能看见我们真诚的微笑和感受我们贴心的服务。
导向式教学 篇6
[关键词] 古代文学；课程；目标导向；改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 08-0083-03
一 目标导向式教改的理论基础及相关研究
“目标管理”属于管理学的理论范畴，该理论是由美国管理学大师彼得·德鲁克（Peter F.Drucker）于1954年在其名著《管理实践》中最先提出。他原本是用于现代企业的管理方法，是指在企业个体职工的积极参与下，在工作中实行“自我控制”，自下而上地保证目标实现的一种管理办法。将其运用于基础课的教学，是一种开放而谨慎的尝试。
所谓“古代文学课程目标导向式教学”是以教学目标为导向，以受教主体为中心，以施教协商为途径，以目标实现为检核标准，是现实教学过程中班组和个人取得最佳业绩的教学管理方法。教学目标管理又称为教学“成果管理”，或称为“教学责任制”。目标管理是一种民主的管理体制，是被管理者积极参与的、可以自我控制和调整的管理制度，是把个人需求与组织目标结合起来的管理制度。在这一制度下，管理与被管理者是一种相互平等、相互依赖、相互尊重和支持的关系，因而受管理者在实现承诺目标时是自觉和自治的。目标管理具有以下特点：一是成员参与管理，目标由双方共同商定；二是以自我管理为主，目标的实施，由目标责任者自我进行，通过自身和外在的监督与衡量，不断修正自己的行为，以达到目标的实现。三是强调自我评价，自我对工作中的成绩、不足、错误进行对比总结，经常自检自查，而提高效益。四是重视成果，将评价重点放在工作成效上，使评价更具有建设性。
当前国内大多数高校的汉语言文学专业古代文学课程教学主要还是沿袭传统的讲授式教学，教学理念上偏重于知识的传授；教学方法上以教师讲授为主；考核方式上采用期中期末闭卷考试为主。在这种教学模式下，学生是学习过程和学习效果的被动接受者、受监管者和被检验者。学生在此外在压力下学习，虽然也能取得一定的学习效果，也能培养出一定数量的优秀人才，但是学生学习的自主性未能充分调动起来，积极性未能更有效的提高起来。相对于学生学习潜能的充分发挥，这一传统的教学模式越来越显得效率低下，越来越显得不适应现代社会对大学生知识、能力、素质的高标准要求。
目标管理的基础理论叫Y理论，其立足点是一般人本性不厌恶工作或学习，只要给他适当机会，他会喜欢工作和学习，并渴望发挥其才能。而与之相对相反的X理论则立足于以下假设。人是天生不喜欢工作和学习，总是想逃避工作和学习，贪图安逸，无雄心壮志，因此就必须要强制和惩罚来迫使其达到目标。这两种理论假设都有其真理的相对性，而事实证明，前一理论更加符合当今的实际，所以目标管理更受时代的青睐。将这一方法引入大学基础课程之一——古代文学课程教学，不失为一种有益的尝试。
随着网络信息时代的发展，知识无处不在，而知识的获取也变得唾手可得。这与上个世纪知识匮乏，学生主要靠从老师那里获取知识的状况已经发生了根本的变化。而且大学文科课程的学习与大学理工科课程的学习有较大的差异，理工科的课程一些知识难点需要老师讲解和辅导，否则独学无师，虽终日而思亦难得其解；而人文学科的课程这种状况并不突出，只要是学生有求知欲望，有学习目标，能自我钻研，几乎没有学不了的知识。著名电视节目主持人崔永元改行做了高校教师，他说他后悔当教师，认为老师这份工作比做主持人难，他花了好几天的时间去备课，结果到网络百度上一搜，发现网上的资料比他准备的还要充足和完备。因此他才有当今高校教师不好做的感慨。退一步说，即便学养和经验充足的教师，也不见得都能受到每一个学生的喜爱，因为众口实在难调呀。
在当下做一个好老师，就必须改变传统的教学理念，运用目标管理的理论来指导和组织教学，也许不失为一个行之有效果的新途径。本教学改革正是鉴于古代文学课程传统教学模式目前存在的问题，以及现代社会网络信息提供的有利条件，引进目标管理理论来进行古代文学课程的教学改革，从而探索出一套古代文学课程的新模式和新体系，其中包括教学目标体系和教学操控体系，比如学习数量目标、知识掌握目标、能力素质目标，以及教学成果现实操作体系、教学目标检测体系等。具体说来，古代文学课程目标管理式教学改革研究与实践其意义有以下几个方面。
第一，通过目标导向式教学模式改革，使学生变“要我学”为 “我要学”，增强大学生学习的自主性和学习的规划性，充分调动学生学习古代文学的积极性，改变教与学两张皮的现象。
第二，通过目标导向式教学模式改革，使教师从一个知识的主要传授者的角色，变成一个学习目标的管理者，学习过程的组织者，学习疑惑的解答者和学习效果的检验者。
第三，通过目标导向式教学模式改革，打破知识传授与能力素质培养割裂开来的现象，有利于实现知识与能力的有效迁移，提高学生古代文学素养和专业综合能力，从而从完整意义上提高教学质量。
此前，华东师范大学心理学系教育心理学学科组邵瑞珍、皮连生和吴庆麟等专家学者长期从事这一领域的理论与运用研究，在国内产生较大的影响。近几十年来发表的相关论文如《知识分类与目标导向教学的实证研究》（王映学《华东师范大学学报（教育科学版，1997年03期，文章为其硕士论文的核心部分，指导教师为皮连生）、《超越布卢姆—试论“知识分类与目标导向” 教学中的学习结果测量与评价》（皮连生《华东师范大学学报》教育科学版2000年02期）、《目标导向课程评价模式探析》（肖远军《教育科学》2002年第3期）、《浅谈目标导向教学方法》（赵辉《太原城市职业技术学院学报》2007年第1期），硕士学位论文有《标导向教学理论指导的阅读教学探究与实践》（广西师范大学2007硕士学位论文）。目前有关研究成果的实践运用已由中小学教学向高等本科院校扩展，学科教学运用的范围也越来越广，如《目标导向教学单在初中数学教学中的实践与研究》（杨帆，上海师范大学2013年硕士学位论文）、《目标导向的高中信息技術课堂有效教学策略研究》（王晓鸿，西北师范大学2012年硕士学位论文）、《浅谈目标导向教学方法》（赵辉，《太原城市职业技术学院学报》2007年第1期）等。可见从事这一领域教学研究逐渐成为教学改革研究的热点，其广度和深度也在不断发展。这些目标导向教学理论探索和实践都是将目标管理理论运用于教学实践，由于目标的设置，使师生教与学有了明确的方向和任务，能够激发学习主体——学生学习的积极性、主动性和创造性，养成良好的学习习惯和学习态度，现实知识、能力和素质的全面发展，从而提高了教学的效率。
二 目标导向式教学改革的主要内容研究目标和拟解决的关键问题
古代文学课程目标导向式教学改革的主要内容有教学改革的理论探索与教学实践。具体内容有：一是目标导向式教学的目标设定研究；二是目标导向式教学的教学过程与手段研究；三是目标导向式教学的课堂教学类型研究；四是目标导向式教学的课处活动研究；五是目标导向式教学的目标验测研究。研究的目标主要有以下两点。
1 改革古代文学传统的教学模式，在古代文学课程教学中实施目标导向式教学。对古代文学教学目标、教学内容、课堂教学形式、教学方法手段以及考评体系等加以改革，实现知识、能力、素养全面发展的教学目标，提高古代文学课程的教学质量。
2 改革古代文学课程的学习方法，充分调动学生学习古代文学的自主性和创造性。还学生在学习过程中的主体地位，激发学生学习古代文学的积极性，变被动学习为主动学习，充分实现学生在古代文学课程学习中的主人翁地位。
拟解决的关键问题如下。
如何使学生结合自身状况，根据教学内容和教学大纲要求，合理设置学习发展的目标。在传统的教学模式下，不是没有教学目标，而是目标的设定是由教学大纲定的，是由任课老给的，学生处于被动接受的状态，缺乏参与性和自主性。而目标的向度和量度不一定适合每个学生自己发展的需要，有时目标又定得过于笼统，在教学中往往容易被架空，结果导致“教与学两张皮的现象”，不少学生反映自己真正学到的知识，并不是来自于课堂，而更多的来自于自主的学习。作为一门传统基础课程，古代文学在学生心目中的地位不容置疑，学生有自我发展的需求，目标自定，能有效地变“要我学”为“我要学”，将有效地提高学生学习古代文学的积极性和主动性。
如何改变传统教学模式下以老师讲授为主，满堂灌的现象。在传统教学模式下学生处于被动地位，始终处于“耳食”的状态，不要说用脑，连“目耕”的机会也没有。在这样的状态下学习，学生往往漫不经心，到教室来听课只是迫于考勤的压力，既使喜欢听的课也只是因为老师讲的有趣和自己听的轻松。早在上个世纪八十年代，著名教育家叶圣陶先生就说过，学生到学校里是来“读书”的，而不是来“听书”的。我国古代书院式教育学生也是以自己“读”与“思”钻研为主，听讲为辅，因而培养了大量优秀的人才。目标导向式教学将解决学生这一被动的局面，以及学生在课堂学习中消极的因素，使课堂不仅是听讲的地方，也是自我学习与钻研的场所。
如何科学有效合理地改进古代文学课程考核机制。在传统教学模式下学生只能被动地接受来自老师和学校的期中、期末两次大考，这一考试制度的结果只能使少数成绩优秀的学生受到表彰的激励，大多数学生感受到的只有压力和满足于过关，少数学生受到的甚至是打击以及自尊和自信心的丧失。目标导向式教学将使学生认识到学习是我自己的事，考评和测试也是我自身的需要，并以此确定下一步学习目标和方法的调整和改进，从而实现了“我的学习我做主”。
三 古代文学课程目标导向式教学的主要实施过程
古代文学课程目标导向式教学研究与实践将根据研究内容、研究目标制定以下实施思路。
（一）目标导向式教学对传统教学过程的改革
目标制定。按照古代文学课程教学大纲、教学内容要求，每位同学按照各自的情况，采取师生协商方式制定各自学习达到的章节目标和学期总目标，并提交纸质目标承诺书，以备考查。
目标实施。学生根据协商目标确定自己的阅读背诵和训练内容（包括阅读书籍、背诵的篇目、训练的技能等），并确定完成任务的方式和过程。
目标考查。学生自查、同学互查与老师检查相结合，对学生的目标实现情况进行检验，并评定阶段学习成绩。
交流和汇报。分两种形式进行，一是小组内汇报交流，一是从小组推举优秀选手到班级里汇报交流。按照交流情况分别给予奖分。
（二）目标导向式教学对传统课堂类型与结构的改革
1 导学课：介绍学习内容、提出学习要求、给予方法指导、概述前沿成果、推荐阅读书目。
2 自学课：根据阶段目标，学习教材或参考书籍。要求在教室学习，以课堂自学为主，教师要管理学生和掌控课堂。同时给学生答疑解惑。
3 讨论课：学生自选对象交流学习心得，讨论相关问题，或者交换修改小论文，推荐阅读学术论文，等等。
4 测评课：分自我测试，同学互相测试，和老师组织的专项测评等。
5 汇报课：学生可以自荐，也可以同学推荐或老师选拔阶段学习成绩优秀者展示学习成果，或是背诵、鉴赏古诗文，也可以是宣读小论文。分阶段汇报和期末汇报。
（三）目标导向式教学对传统教学测评方式的改革
传统教学学生只能被动接受测试，目标导向式教学学生可以进行自我测试，自己给自己评定等级或成绩，加再上老师专项测试的成绩和期末考试（考查）的成绩，共同构成学生学习的总成绩，加大平时成绩的占比，平时与期考各占50%。
阶段自评和期末自评相结合，自评与师评结合，自评成绩可占到总成绩的50%，师评占50%，其中专项测试占20%，期末考试（考查）占总成绩的30%。
在学习汇报、古诗文背诵等课外活动表现优秀可特别奖分，而平时学习表现，如出勤情况、完成各项学习任务等方面可酌情加分或扣分，但最后总成绩仍按传统的百分制体现。
四 开展目标导向式教学改革取得的初步成绩
古代文学课程目标导向式教学改变了古代文学传统单一的教学模式，在古代文学课程教学中实施目标导向式教学，对古代文学教学目标、教学内容、课堂教学形式、教学方法手段以及考评体系尝试改革，将知识、能力、素养分解为具体的教学目标，从而较明显地提高了古代文学课程的教学质量。
我们改变了古代文学课程的学习方法，充分调动学生学习古代文学的自主性和创造性。还学生在学习过程中的主体地位，激发学生学习古代文学的积极性，变被动学习为主动学习，充分实现学生在古代文学课程学习中的主人翁地位，学生自主学习的习惯和能力有所提高。
参考文献
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[8]杨帆.目标导向教学单在初中数学教学中的实践与研究[D].上海师范大学，2013.
[9]王晓鸿.目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略研究[D].西北师范大学，2012.
导向式教学 篇7
1 目前存在的问题反映了改革的必然性
1.1 传统越俎代庖, 强迫圈定或限制式的教学, 不能充分发挥学生的能动性
高校学生是一个复杂的社会群体, 有自主意识, 有独立思考能力和自我辨别能力, 每个学生都有自己的特点。双杠教几个动作, 立正、稍息、齐步走, ……这个项目换那个项目。教师教什么, 学生学什么。今天学铅球, 不喜欢铅球, 我非让你推……基本上是在教师的指令下完成教学, 整个课堂教师成了主体, 学生围绕教师的指挥棒转, 不能充分发挥学生的能动性。
1.2 高校体育盲目追求近期效益
授课内容单调、刻板, 过分强调传授运动技巧, 偏重运动的外在表现形式, 课堂又是半军事化管理, 学生被动服从。因此, 学生对体育知识、技术掌握不能通过自身运动能力来完成, 身体素质无法提高。考试又以“三基”为中心, 衡量学生健康标准, 也以掌握“三基”的多寡为标准, 造成大部分项目无法终身受益。
1.3 不遵循学生身心发展规律进行教学
教师不注视学生的个性差异按统一教材, 统一的进度, 统一的教学方法, 统一考试形式, 一味按自己的思维方式组织教学, 不对学生进行分层次教育和分类指导, 易造成千人一面和同一规格的人才模式。从上课请假人数, 情绪反应、积极性, 课后测试以及学期考试成绩看, 已反映学生变成惧怕瞬息万变, 墨守成规, 循规蹈矩, 按图索骥心理的人。
因此, 转变教育角色改革教学方法, 创建高质量的教育体系已成了时代赋予每一个体育工作者不可推卸的责任。
2 完善教师知识结构, 提高实施素质教育的能力和水平
在全面推行素质教育, 科学技术迅速发展的今天, 知识更新的周期愈来愈短, 各学科的横向联系日趋密切, 学生的求知欲越来越强烈。如果对教学的复杂性认识不足, 固循守旧、故步自封, 不能积极、自觉地采取各种方式尽快提高能力, 就不适应角色转变、不能有效的适应时代的改革步伐。
1) 立足本专业素质, 不断提高政治思想觉悟, 为人师表, 敬业爱生, 树立正确的教育、质量、人才观;不断提高业务素质, 大胆进行教育、教学内容和方式改革;接受计算机、外语培训, 及时了解和掌握时代脉搏, 丰富教学手段;积极参与教学科研, 促进业务水平不断提高。
2) 根据学生的认识规律, 身心发展和学生性别、年龄、生理、心理特点制定一些开放的、活跃的、趣味性、娱乐性、知识性的内容进行教学。
因此, 教师要不断完善知识结构, 避免随意现象, 若勉而为之, 只怕“车毁人亡”, 给学生、家长、学校、社会、国家带来损失。
3 因材施教, 创建高质量的教学体系
3.1 形成良好和谐的课堂气氛
教师努力创设一个愉快情境:如教学场地器材放置井然有序, 安全合理, 图形新颖;教师举止仪态得体, 谈吐风趣, 精神饱满, 课程的内容设计新颖巧妙, 节奏张弛相间, 教法别出心裁, 表情含蓄诙谐, 表扬、鼓励、批评恰如其分。有这样的课堂气氛, 学生每次进入教学场地心情舒适, 精神振奋, 情绪积极、愉快, 学生学习积极性和学习效果将得到极大提高。
3.2 结合实际, 创建激励导向为主的教学质量体系
以新的人才质量为标准, 以全面推进素质教育和创新教育为目标以监控手段为辅助, 完善教学工作的扶持保障体系, 建立健全与教学管理密切配套的学生指导体系, 促进教学管理运行机制向开放型和引导型转化。改善体育教师劳动待遇, 提高教师组织课余锻炼的积极性。
3.3 改革考试制度和学生综合测评、评优、评奖的方法
实行教考分离, 考试方式灵活多样, 考核内容要向综合应用能力转变, 综合测评、评优、评奖都要充分考虑个人的技能表现和特长贡献, 培养学生的竞争意识, 鼓励学生个性发展。比如:1 500、3 000m耐力好的学生柔韧性、协调性却较差, 艺术体操较好的学生速度、力量素质却较差, 但不能认为这些学生不合格。
因此, 要结合大学生合格标准, 制定一种既突出健康又能调动学生上体育课, 参加课外体育锻标积极性和便于操作的学生体质健康评价标准, 并与考试、达标有机结合的体质检测卡来指导学生全面素质发展。
4 学生为主体, 激励为导向, 形成生动、活泼、主动发展的空间
4.1 体育课要转变学生角色大大突出人性
人是本体, 学生是主体, 体育教育应围绕学生, 改革教育手段和方法, 甚至组织形式, 促进体育教学模式多元化、多样化。对开设体育必须课的年级, 打破班级或年级界限, 学生围绕不同兴趣和技能水平自愿组成专项班, 比如篮球快班、篮球基础班、乒乓球提高班、普及班等, 并自然地由校、系、班级体尖或高年级同学为骨干, 或指定组长, 加强学生之间的密切联系, 提高练习强度, 形成以老带新, 优势互补的学习集体。三年级选修班, 在教师指导下, 自行组织、训练、竞赛。
4.2 建立各种项目的协会和培养一批学生体育骨干
以校运动为主线, 建立各种运动俱乐部, 引导学生开展班与班、年级与年级、系与系、校与校之间的体育竞赛、体育训练、体育观赏、体育讲座等娱悦身心, 养成自觉锻炼的习惯。
4.3 抓住有特色的代表队
代表队是高校优秀的体育人才, 应当充分发挥高校师资、器材、设施、科研的优势, 把有运动天赋和运动才能的大学生培养成为高水平的运动员, 这也是时代赋予高校的新的使命。世界级水平的运动员奥运会冠军刘易斯、约翰逊, 都是名副其实的大学生。美国NBA球星大都来自高校。
4.4 设立裁判协会, 是各项竞赛活动开展的有力保证
通过理论的学习和实践的锻炼, 使学生学到真正所需的知识, 掌握实际操作经验, 让他们从心里感受到这是一种能力的培养, 同时还能减轻教师的工作负荷, 调动高校教师专项辅导积极性。
4.5 以素质教育代替应试教育, 使学生健康发展
在竞赛对抗中强化学生的学习目标与动机, 训练独立学习的能力, 训练发现问题解决问题的能力, 训练竞争、协作、适应能力。如在开展足球比赛时, 两队对抗, 队与队之间要积极竞争, 让学生自己主动寻求, 不仅需要技术和战术的有效使用, 而且必须依靠全队整体努力, 各队队员之间默契合作, 互相帮助才能取胜, 不能无组织无纪律的单兵乱战。同时还要引导学生如何去适应比赛结果的偶然性和不可预测性。
5 小结
素质教育要溶于体育工作中, 作为体育工作者, 在工作中应解放思想, 更新观念, 增强责任感。改革高校体育教育要以学生的身心健康为中心, 应从当前国家、学校的具体实际情况出发。充分调动学校各方面的积极因素, 为学生营造一个良好的学习环境来扩大学生的知识领域, 促进个性的发展。改变了教学方法, 转变了教学角色还要改革课的内容和评价体系。最终使学生学会学习、学会生存、学会创造、学会处世, 将来敢于面对挑战, 把握时机, 打破常规, 创造性地开展工作。
摘要：教育本质上是一种培养人的活动, 而人的培养过程不仅需要有高水平的教师, 良好的教学环境, 更需要学生个体的积极参与。在推行素质教育、深化改革的今天, 高校体育不仅要改变学生围绕教师转的模式, 开发学生潜力和积极性, 而且要引导学生自主学习, 创新开拓, 独立思考, 充分发挥学生能动性, 加强学生各种能力的培养, 从而为他们将来适应社会奠定坚实的基础。
关键词：高校体育,个性发展,角色转变,教学方法
参考文献
[1]季克异.以人为本, 以学生为主体[N].中国体育报, 2001-06-12 (7) .
[2]季克异.加强体育师资队伍建设主动适应素质教育需要[J].中国高校体育, 2000 (5) .
导向式教学 篇8
本文创设了护士测量生命体征的工作情境, 通过情境解读、学生思考、教师示范、学生模仿和总结评价等环节, 引导学生进入临床护理工作情境, 思考“我要做什么, 我需要什么知识, 我可以怎么做, 我怎样才能做好”等问题, 利用生动的情境再现, 充分发挥学生的自主学习能力, 在生命体征的测量过程中锻炼学生的职业行动能力, 提高护理教学效果。
1 职业行动能力
职业行动能力是指个人在职业社会和私人的情况下恰当的、考虑周全的以及为个人和社会负责的行动意愿和能力, 有职业局限性。职业行动能力包括专业能力、社会能力、个人能力和方法能力。
1.1 专业能力
专业能力指把与专业相关和跨专业的知识进行关联、深入、批判性考核以及在行动关系中运用的能力。一般来说, 指的是那些可以通过培训获得并通过进修得以扩展的纯专业技能和认知, 即所有专业知识及所能做的事情。
1.2 社会能力
社会能力是交流、团队工作和与顾客相处的能力, 即一个团队中与人相处的能力、沟通能力。
1.3 个人能力
个人能力指的是作为个体弄清、思考并评价家庭、职业和公共生活中的发展机会、要求和限制及发展自己的天赋、制订和继续发展生活计划的意愿和能力。它包含了一些个人特质, 例如独立性、批判能力、自信、可靠性、责任和义务意识, 还包含了有意识的价值观发展和自主的价值观依附。即我是一个怎样的人、教育培养的任务、个人品质, 如勤奋、准时、责任感、说话算话、穿戴整洁等。
1.4 方法能力
方法能力包括获取、构造、回收、描述信息的能力, 能够对处理过程及结果做出正确解说的能力以及适当展示它的能力。此外, 它还包括解决问题技术的应用能力以及对解决问题过程的规划能力, 即怎样做一件事情, 例如注射过程、需要准备、与患者交谈、过程完成情况。
2 行动导向式教学模式
行动导向式教学模式是在分析职业行动范围后, 推导出具体行动领域, 从行动领域中总结出学习领域, 教师用具体学习情境来引导学生自主学习和实践职业具体行动过程的教学模式。教师引导教学组织过程, 学生通过主动和全面学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一, 将认知过程与职业活动结合在一起, 强调“为行动而学习”和“通过行动来学习”[2]。
行动导向式教学模式相对传统的以理论为中心的讲授式教学而言, 更能调动学生的积极性, 可以通过设计好的项目来刺激学生参与学习的热情, 以能力为目标, 使得教学更具有指向性和层次性, 还可以加强学生的实际动手能力[3]。
3 护理职业行动能力在生理学中的体现
生理学是讲述人体正常生理功能和机制的一门学科, 是护理学的专业基础课程。而生命的基本体征是护士评估和诊断患者的依据, 具有非常明确的行动目标和判断标准, 通过情境模拟再现体温测量、心音听诊、血压测量、血型测定、肺功能测量、感觉功能检查和神经系统检查等过程, 让学生从观摩和实践中学习生理学知识、掌握护理技能、提高自身职业行动能力。
4 行动导向式教学模式的实践
学习情境实例———体温测量。
4.1 给出学习情境, 激发学生学习兴趣
一位85 岁的男性, 今晨外出下楼梯时不慎摔倒, 头部着地, 意识模糊, 神志不清, 由家属送来急诊科, 医生急需掌握患者基本生命体征 (呼吸、体温、脉搏、血压) , 以指导抢救和治疗。
如果你是责任护士, 问题一:该患者应采取何种测量体温的方法?问题二:体温测量中应注意哪些问题?问题三:怎样保证体温测量的准确性?
4.2 了解学生知识基础
采用头脑风暴法了解学生对体温测量基本知识的掌握情况, 教师讲解测量体温的基本常识。
4.3 明确学习目标
学生能够根据患者的具体情况选择测量方法, 根据体温测量知识判断测量结果的准确性;测量过程中注意与不同患者的沟通方法;培养认真的工作态度和严谨的护理理念;采取预防措施, 避免对患者健康有损害的因素等。从专业能力、方法能力、社会能力和个人能力方面全方位训练学生的职业行动能力。
4.4 示范操作过程
采用角色扮演法, 由学生扮演患者、由教师扮演护士, 对“患者”实施体温测量, 展现体温测量过程中所有需要具备的知识和注意的技能要点。
4.5 学生分组练习
学生分组练习针对不同患者的体温测量操作, 巩固听到和看到的基本知识。
4.6 讨论总结
学生讨论总结3 种不同体温测量的方法、技术要点和注意事项。
4.7 归纳完善
学生以小组形式陈述讨论的结果, 教师做补充和归纳。在整个教学过程中以学生为主, 从学生的知识基础出发, 有针对性地介绍相关知识和示范操作, 让学生从行动中学习, 学会运用方法能力、社会能力和个人能力来为专业能力服务, 提升整体职业行动能力。
5 讨论
中国的医学体系将医学知识分类为不同科目, 虽然分类清楚, 但存在重复和分散性。而德国的职教体系是完全以行动导向为基础的学习体系, 从护理的职业行动范围出发, 依据护士的具体工作任务, 推导出护理的行动领域, 再由行动领域引出相关的学习领域, 运用学习情境来引导整个教学过程, 将护士需要掌握的知识和技能贯穿到具体的工作过程中, 让学生从具体的护理工作中学习相关知识并锻炼护理技能。
德国的“双元制”职业教育是一种以企业为主体, 力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式, 它也具有三段式的结构特点:第一年强调宽泛的职业基础;第二年强调职业大类的内容;第三年强调职业专门化[4]。德国职教理论对笔者的启发在于中国医学课程体系的改革应该从护士的职业行动能力出发, 开发适合我国国情的医学整合课程, 将护士的可持续发展纳入护理职业教育中, 全面提高护士的职业行动能力。
护理作为一个技能型专业, 应注重对学生护理思维的培养, 在讲授知识的同时, 注意提高其职业行动能力, 从具体的工作任务中挖掘相关医学知识, 锻炼相关专业技能, 全面提高从业能力, 以便将来更好地为社会服务。
参考文献
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导向式教学 篇9
作为国民经济和社会信息化重要组成部分之一的电子商务, 改变了商业模式, 拉动了产业发展, 创新了生活方式, 增加了就业机会。根据经济社会发展的需求, 高等院校开设了电子商务课程。
电子商务是一门横跨经济、管理、行政、法学、信息科学等众多领域的综合性课程, 在当前教学实践中, 存在着应用型电子商务、技术型电子商务、经济型电子商务三类教学理念的差异。
高等教育造就的人才既是创新者也是均衡状态推动者, 企业是电子商务人才需求的主体, 事实表明, 高等院校电子商务人才的培养与市场需求脱节。分析教学环节的原因, 我们发现常见的教学现象是, 教师在挤满学生的教室授课, 参考到处都在用的标准教科书, 而这些教科书多半是根据美国或其他国家的现实编写的。这种现象可以归纳为, 电子商务教学在复制国外教学内容的同时缺乏扎根于中国本土的思辨, 在传授知识的同时忽视了技能实践。
电子商务教学改革的目标就是基于本土问题兼顾全球视野的教学内容体系, 探索以学习者为中心的教学方法, 培养和增强学生的表达能力、思考与分析问题的能力, 培养满足社会需要的电子商务创新型人才。
二、教学内容的改革:以问题为导向重组课程
现代课程的基本单位是“问题”, 课程改革的主要任务是“重新组织”课程, 通过问题设计来组织课程内容。从课程设计范畴来看, 宏观层面是针对某一课程进行的教学系统设计, 微观层面是针对课时层面进行的教学系统设计;中观层面是介于课程与课时之间所开展的针对课程单元或模块的设计。中观层面开展教学设计是对宏观层面系统观点的深化, 使微观层面更加弹性化。事实上, Webquest衍生为Miniquest体现了这种思想。
电子商务教学内容改革的切入点是分析当前中国电子商务面临的实际问题, 例如信用体系、电子支付体系不健全的国情下如何开展电子商务等问题, 从中观层面进行单元设计。围绕企业乃至个人如何通过采用ICT (信息通讯技术, Information Communication Technology) 特别是互联网技术, 以更加便捷、富有成效和颇具个性的方式提供产品和服务?ICT特别是互联网技术, 给商务活动带来哪些影响?电子商务活动的游戏规则、作用规律何在等核心问题, 将重组后的课程分为八个单元:分别是电子商务入门、互联网商务模式、电子商务技术、电子商务系统、电子商务安全、市场力量与公共政策、电子商务环境和移动电子商务。
电子商务入门单元重点解决电子商务范畴界定、主体行为、影响分析三个问题。互联网商务模式单元探讨传统企业、互联网新兴企业开展电子商务的成熟商业模式以及Web2.0下新型商业模式。电子商务技术单元重点分析技术选择和技术影响问题, 因为互联网领域的问题从来就不是一个单纯的技术应用问题。电子商务系统单元分析物流系统、支付系统和信息系统如何协同支撑电子商务。电子商务安全单元分析中国国情下电子商务活动中所面临的安全问题以及解决问题的策略。市场力量与公共政策单元讨论在隐私与歧视、反托拉斯、知识产权、课税四个领域中市场的基础调节与政府的公共政策如何实现效用最大化。电子商务环境单元针对中国电子商务发展的国际环境、法律环境、市场环境和人文环境开展SWOT (优势strength、劣势weakness、机会opportunity和威胁threats) 分析, 其中重点关注法律体系、信用体系和标准体系的问题。移动电子商务单元旨在讨论电子商务发展的趋势, 分析移动电子商务涉及的内涵特征、技术基础和商业模式的问题。
在单元设计的基础上, 开展支架教学设计是必需的环节。由于信息技术的日新月异, 电子商务实践中遇到的问题变化万千, 培养学生把研究方法和分析工具运用到实际场景中的能力是电子商务教学的人才培养目标之一。支架教学设计的目标是为了让学生变成一个独立自治的学习者和问题解决者。以互联网商务模式单元为例, 情景支架演示快餐公司“正午的盘子”的短片, 问题支架设定为“通过谷歌和百度、淘宝和ebay的对比, 从商务模式的角度分析为什么洋企业不服中国的水土?”, 实验支架则让学生体验B2C、C2C网络购物。通过设计情景支架、问题支架、实验支架, 让学生理解建立商业模式是电子商务成功的要素之一, 激发学生的创新、创业兴趣。
波普尔曾指出:科学与知识的增长永远始于问题, 终于问题。聚焦于中国问题的单元设计和支架设计, 不断完善电子商务教学内容重组, 把复杂的电子商务学习任务分解为单元, 通过支架设计帮助学生对问题的理解逐步引向深入。
三、教学方法的改革:以实践为基础体验学习
受过高等教育的人不仅需要具备专业知识, 还需要兼备通用技能。专业知识来自讲授和阅读。通用技能中尤其是在沟通合作和与他人互动的能力方面, 要善于在不同的文化环境中与人交流互动。电子商务领域是一个不断创新的领域, 创新是一个互动的过程, 把一个新主意变成被市场接受的新产品或服务, 牵涉到工作小组之间以及其与顾客、与咨询机构间的交互。因此, 在快速变化的情况下, 支持电子商务创新的通用技能越来越重要。通用技能则来自体验, 即实践中通过亲身经历或亲身感受实现认知、理解事物。电子商务教学应该是一种实践性学习, 是一种社会性学习, 是一种创新性学习。
在每个单元学习中, 针对单元问题选择恰当的阅读材料1至2份, 设置相应的思考问题, 引导学生课外阅读, 在单元学习结束之后, 安排20分钟左右的课堂讨论, 帮助学生感悟本单元的学习。例如, 在电子商务安全单元, 提供的阅读材料为“Final Report of the Princeton Project on National Security:Forging a World of Liberty under Law U.S. National Security in the 21st Century”, 引导阅读的问题是, “你认为电子商务面临的安全问题来自哪些层面, 各个层面的安全威胁分别产生什么影响”。一方面, 通过阅读电子商务安全领域最新的研究成果, 使学生感悟电子商务的前沿研究动态;另一方面, 通过撰写字数不限的读书笔记, 使学生体会电子商务安全面临的问题特征及其变化规律。
在每个单元学习中, 由2~4 名学生组成团队, 选定单元问题相关的项目开展设计, 单元学习完成后, 项目团队推选一名代表在课堂上向所有同学展示团队成果, 进行综合答辩。例如, 在互联网商务模式单元, 给出的项目设计主题是“web2.0下的商务模式创新”。实践结果表明, 学生通过对博客、SNS (Social Network Software, 社会网络软件) 、RSS (Rich Site Summary, 简易信息聚合) 、威客、维基、掘客等互联网业态进行了深入浅出的分析, 不仅对电子商务商务模式有了深刻认识, 而且创新热情高涨。并且在研讨环节中, 进行师生置换, 一方面, 每个项目团队推选一名成员加入考评小组, 按照事前师生共同讨论确定的标准, 参与判分。另一方面, 每个项目团队推选一名成员对其他团队的答辩给予点评。
在每个单元学习中, 针对核心知识点, 开展课堂案例分析, 鼓励课后动手操作。例如, 在电子商务系统单元支付系统学习中, 围绕虚拟货币这一主题, 以“杨涛在<法制与新闻>上发表<虚拟世界四大怪现象的法律拷问>”事件为线索, 分析虚拟货币的影响、规制等一系列问题, 交流虚拟货币的使用心得, 从体验中分析虚拟货币。此外, 鼓励学生积极参加暑期短期实习, 体验电子商务企业的实际运作。
应该看到, 体验学习并不排斥或否定课堂教学的其他形态, 而是强调各种形态的优势互补, 使它们有机统一于现实的教学过程之中。当然, 体验学习需要改变原有的评价方式, 建立教师外在评价与学生内在评价相结合的评价体系, 真正实现以学生为中心的教学。
四、 结束语
电子商务教学作为一个应用性的课程, 应重视教学研究的“应用性”, 重视发现和解决教学中的实践和理论问题, 在发现、分析、解决问题的过程中, 电子商务教学不断发展, 教学效果不断提高, 教学改革不断推进。
参考文献
[1]Bengt-?ke Lundvall.Higher Education, Innovation andEconomic Development[C].the World Bank's Regional Bank Con-ference on Development Economics, Beijing, January16~17, 2007.
[2]Grant Wiggins&Jay McTighe.Understanding by Design[M].Association for Supervision and Curriculum Development, 1998.28~29.
导向式教学 篇10
关键词：财务报表分析,教学方法,行动导向
一行为导向教学法的界定
行为导向教学法 (Handlungsorientierte Methode) 是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法, 这种教学法是以职业活动为导向, 以能力为本的教学。行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上, 由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一。它主要是由项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、大脑风暴法、卡片展爪法等一系列教学技术所组成的一种教学方法。这种教学方法重点强调的是对人的关键能力的培养, 也就是从事任何职业都需要的、适应不断发展的专业技术所需要的综合能力。所以被世界职业教育界专家所推崇。
二财务报表分析课程特点
财务报表分析是为了培养会计学专业学生基本理论知识和应用能力而设置的一门专业课程。该课程是以“已经编好的财务报表”为基础, 围绕“财务报表分析与利用”展开。财务报表分析作为管理的分析工具可以广泛用于财务管理、投资管理和企业管理。本课程的主要特点:
第一, 强调财务报表分析是连接统一的财务报表与各种使用目的的桥梁, 通过财务报表的分析帮助报表使用人改善决策, 进一步突出财务报表、财务报表分析和报表使用人决策之间的联系。
第二, 强调财务报表分析的发展, 它随着会计和管理的发展而发展, 不是一成不变的;如日新月异的现代化信息技术正冲击着传统的财务分析理论和实务, 财务分析也随之深入到业务层面和经营层面。
第三, 强调财务报表分析方法的使用条件和结论的局限性, 不夸大它的作用和适用范围。
第四, 强调公认的基本的概念、程序和方法, 尽量减少不可靠、不成熟、不常用的内容。
第五, 强调“分析”与“综合”的结合, 即财务分析与业务分析、经营活动分析在不断地融合, 进而提高学生的总体把握能力。
第六, 强调财务报表分析是一个“分析研究”的过程, 而非单纯的计算过程, 针对特定的企业、特定的目的来收集资料完成分析。
综上所述, 该课程最大的特点就是具有较强的实践操作性。因此, 基于对行为导向式教学法的理解, 兼顾现代企业财务分析的新特点与新趋势, 本文将探讨行动导向式教学法如何在财务报表分析课程教学中应用。
三行动导向式教学法在财务报表分析课程教学中的实施
财务报表分析课程的特点决定了它非常适合使用行动导向式教学法;使用案例教学法帮助学生理解复杂的概念、原理;采用角色扮演法调动学生学习的积极性、主动性。
1. 案例教学法 (Case Methods of Teaching) 最早应用于法学界和医学界, 其后应用于管理学界
1910年, 科波兰德博士在哈佛大学商学院率先使用案例讨论进行教学。该方法就是通过对一个具体教育情境的描述, 引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学法中, 教师与学生承担着更多的教与学的责任, 要求更多的投入和参与。对教师而言, 有责任去选择和组织要讨论的材料, 并从大量的资料中选择适当的案例, 并将案例呈现给学生。若没有现成的可以覆盖所教的内容的案例, 教师就要自己动手撰写这些案例;而对学生来说, 要对教师提供的案例的原始材料进行分析、讨论。在教学的过程中, 每个人都需要贡献自己的智慧, 没有旁观者, 只有参与者。最后, 教师还要根据学生的讨论情况进行总结。如在讲授分析利润表这一内容时, 教师首选要筛选几家企业适合作案例分析的利润表, 最好是不同行业的。之后教师就要引导学生对给定案例进行分析、讨论, 思考选取何种方法来分析利润表更为合适, 并最终得到完善的分析方法。在这个过程中, 学生从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力, 加强对案例的理解、分析, 最终掌握知识点。这种教学方式不仅加深了对利润表结构和水平分析方法的认识, 并进一步真正地做到了理论和实践的相结合。
2. 角色扮演法是一种模拟情境的行动导向式教学方法
由教师设置一定的情境, 学生在这个情境中扮演不同的角色, 处理不同的任务。达到学习知识、理解知识并掌握知识的目的。如在现实生活中, 每个人每天都在扮演着不同的角色, 处理不同的问题, 认识自己的所处的角色的内涵, 就能够促进自己妥善处理面对的各类人和事, 因此, 角色一般有两个含义:一是角色定位;二是进入角色。
例如, 教师设定了一个财务总监汇报某公司上一年业绩场景。在这个场景中。一部分学生分别扮演财务总监、助理会计师等角色;另外一些学生扮演总经理、董事等。具体实施时, 首先由“财务总监”负责组织“助理会计师”等人员进行汇报前的准备。包括收集哪些材料, 采用什么样的分析方法分析企业的盈利情况等。通过资料的整理和搜集之后, 计算相应所用的数字, 得出分析的初步结果。再由“财务总监”向CEO们以及董事们汇报。听完汇报, CEO们对企业的财务有一个基本的了解, 从而可以讨论下一步企业的发展战略、资金的运转等问题。
四行动导向式教学法在财务报表分析课程教学中实施的优劣
行动导向式教学法的优势, 由于行动导向式教学法强调学生在学习过程中既要用脑, 还要用心、用手。因此将这种方法引入到课程中, 将会极大地提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维, 形成关键能力。主要体现在以下几个方面:
1. 利于培养学生的独立思维能力
在这种教学方法中, 教师不再是教学过程的主体, 而是要充分发挥教师主导, 以学生为主体的教学模式。教师的作用是提出问题和给出基本方法, 题目的分析、解决及评价要由学生独立来完成, 能够达到锻炼学生独立思维能力的目的。
2. 利于培养学生的发散思维能力
在行动导向式教学方法中, 知识的获得多由讨论而来。此时, 教学的内容不再一成不变, 答案也不再唯一, 这就给学生创造了自由想象的空间, 有利于培养学生的发散性思维, 使学生更具有创新能力。
3. 利于培养学生的团队协作能力
行动导向教学法中采用的模拟教学法、小组合作法等方法将一个任务进行分解, 分配给多个学生, 由学生协同完成, 这就需要学生在学习过程中不断地与小组成员交流, 配合及相互学习, 从而提高学生的协调能力, 并使学生的知识体系更加全面。
4. 利于培养学生的综合职业能力
在综合运用各种行动导向式教学法的过程中, 一个任务通常涉及多种知识, 通过完成这些任务。学生要学习多种学科的知识, 从而使学生获得的知识具有综合性, 而不是单一的。
行动导向式教学法的劣势:一是在于师生的沟通仅仅局限在课堂上, 课后对案例的深入沟通较少;二是课堂上放任学生讨论, 学生会觉得“公说公有理, 婆说婆有理”, 无论怎样分析案例都有理, 会使学生感到学习没有收获, 从而感到无所适从。因此, 教师必须对学生的讨论加以引导, 帮助学生认识每一种分析方法的优缺点, 再将自由讨论与集中归纳、评析相结合;同时课后也要及时地沟通, 帮助学生进行深入地分析。
五结束语
本文依据财务报表分析课程的特点, 探索将行动导向式教学法应用在该门课程中的可行性。行动导向式教学法包含了一系列教学方法。这些方法既可以单独使用, 也可以同时使用, 它们彼此间是互为补充的。实践证明:行动导向式教学方法是会计学科的一种行之有效的教学方法。学生在学习过程中不但能提高专业能力, 更能培养团队意识。这对于提高学生的综合职业能力有着积极的作用。因此, 在教学中应努力推广行动导向式教学方法, 以增强学生解决实际问题的能力。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.1[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.1
[2]赖平生.行动导向教学法探讨[J].各界 (科技与教育) , 2008 (5) :86[2]赖平生.行动导向教学法探讨[J].各界 (科技与教育) , 2008 (5) :86
[3]壮国桢.高职教育行动导向教学体系[M].镇江:江苏大学出版社, 2007:21[3]壮国桢.高职教育行动导向教学体系[M].镇江:江苏大学出版社, 2007:21
导向式教学 篇11
关键词：小学数学教学；问题导向式教学；地位研究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-234-01
课堂教学是学校开展教育工作最基本的形式，是学生获取教学知识的主要渠道，是国家实现素质教育的主要阵地。因此，课堂教学的质量对提高教学质量有着不可忽视的重要性。所谓的问题导向式教学，其实质就是以教学问题为教学中心，并以此开展小学数学教育，简言之就是一种“问题教学”模式。问题导向式教学模式以学生整体的参与性和数学教材相配合作为教学出发点，在实际的教学过程中提出一些能够引起学生积极探索、缜密思考以及感悟理解性的问题。例如，如何将五个三用加减乘除四种运算符号来得到一个十三的数值。以类似这种数学教学问题来达到增强学生创新能力、思维能力、探究能力的要求，同时提高小学数学教学的质量和效率。
一、问题导向式教学运用于小学数学教育中的意义
1、问题导向式教学的简要概述
问题导向式教学（problem-based learning，PBL）是国际上一种广泛流传的教学方法，运用于各种教学过程中。例如在医学、建筑学和心理学当中都有涉及到问题导向式教学，这也是目前国内教育教学方法的改革趋势。问题导向式教学是教学以问题为基础，学生作为主体，采取小组讨论的形式，在教育工作者的辅导和其他从事教育行业人员的辅导下进行教育的教学模式，这一教育教学模式最早在1996年加拿大麦克马斯特大学由美国的神经病教授barrows创立。在现实教育过程中，如何很好的将问题导向式教学模式与小学数学教育相结合，还需要不断地磨合探讨。
2、问题导向式教学运用于小学数学教育的意义
首先，问题导向式教学在开展小学数学课堂教育起着很好的导入作用。一个良好的教育开端是成功教育的一半，而课堂导入则是课堂教育的开端，换言之，课堂开端的成功与否与教学的优劣有着必然的联系。如果用音乐节来做一个形象的比喻，那么课堂的开端就是这场音乐节的前奏，其前奏的优美与否将会直接影响到观众的注意力，即影响到整场音乐节的演奏效果。在小学数学教育的过程中，由于小学生的抽象思维还没有完全建立，思想活跃积极性不高，这就需要教育工作者要去起到挑动作用，调动学生积极性，活跃教学课堂氛围。因此课堂问题导向在这一情况下就显得十分重要。
其次，小学生数学教学问题探讨模式可以很好的激发学生的学习兴趣，唤起学生的真实生活体验。通过一定程度的问题探讨去引导学生更好的认识生活，认识世界，建立正确的人生观。以往传统的教学模式往往会将学生的学习与现实生活相结合忽略，这是不可取的。问题导向式教学模式通过问题导入，让学生进一步将所学的知识与现实生活相结合联系，去体会生活的真谛。这正是目前国内小学数学教育所面临的难题，而问题导向式教学却很好的突破了这一历史性教学难点，可谓意义非凡。
最后，问题导向式教学可以很好的提高学生的创新能力。在新一版本的《小学数学新课程标准》中明确指出，数学学习过程中要懂得去自主发现问题、分析问题、解决问题。形成自己独特的思维方式，积极创新，一道题可以有多种解法，不必拘泥于题目的解析答案。这是《小学数学新课程标准》中告诉我们，这一点和问题导向式思维教学模式的实质是一样的，就是要通过问题去引导和启发学生的思维，提高学生的创新性能力。
二、问题导向式教学在小学数学教学教育中的地位
问题导向式教学可以很好的培养学生的自主学习意识，自主学习是学生身心发展的客观需要，也是学生自主学习知识的重要方式。因此在教学过程中如何激发学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习意识就成为了现代教育的首要任务。在以往传统的教学课程评价过程中，忽略了学习者的个性化发展，在一定程度上压制了学习者的学习积极性。以往的传统教育工作者过多的强调了学习者的选拔，却忽略掉了对学习过程的的评价，即只重视结果，而忽略学习过程，这是不可取的。但正是由于问题导向式教育模式的提出，才正式的去除了这一传统的教学的诟病。问题导向式教学方法在小学数学教育过程中有着举足轻重的地位，这是毋庸置疑的。
问题导向式教学对传统意义教学做出的改变：①改变传统教学观念。在传统教学过程中，往往以教育工作者为主体，学生成为了学习的机器。教育工作者在黑板上挥洒的汗水和得到的教育成果没有成为正比，导致这一情况发生的原因是因为没有正确地看待教育工作者和学生的位置。应当把学生作为学习的主体，去引导学生探索问题，养成良好的思维习惯，而不是强加给学生，如此教育工作者才能真正做到授业解惑也。②转变备课模式。教学模式的传播推广依赖于教育工作者的支持，即使《小学数学新课程标准》中提出要以学生为教学中心点，但是教育工作者作为教学主导的地位确实客观事实。这就要求教育工作者做好实施问题导向式课程准备，以主导地位去引导学生主动探索思考问题，发现探索的乐趣，让这种探索思维模式在学生的脑海中扎根。养成良好的思维习惯。
三、结语
问题导向式教育模式是一种新型的教育模式，对于小学数学教育工作者有着很好的启发作用。问题导向式教学在小学数学教育中的地位不容置疑。这一教学模式致力于开导学生自主思考，积极探索问题，发现探索的奥妙乐趣，养成良好的思维习惯。
参考文献
[1] 陈 燕.问题导向式教学的模式构建[D].西南大学，2013
[2] 李宪勇.小学教学问题解决教学的问题与对策研究[D].西藏大学，2010
[3] 魏 平 王 淇，小学教学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育报，2014（01）
导向式教学 篇12
在Excel教学过程中, 笔者发现, 学生学习操作技能主动性不强, 习惯由教师讲解具体的操作步骤, 然后依样画葫芦地照搬照抄, 其问题分析能力、思维能力在较长时间内得不到锻炼和提升, 解决问题的能力不强。因此, 在Excel教学过程中, 笔者除了在教学内容设计上作了更多的考虑外, 还注重学生在学习过程中解决问题能力的培养和锻炼。现以目前使用非常广泛的“Excel函数”教学内容为例, 拟与大家分享运用问题导向式教学法的收获。
问题导向式教学法的概念及应用价值
(一) 问题导向式教学法的概念及实施模型
问题导向的教学方法是一种以问题为导向的鼓励式教学方法, 以学生为中心, 以问题为主线, 以教师为支撑, 在教学过程中将三者有机结合在一起, 形成教师提出问题、学生带着问题学习探索、教师辅助点拨的基本模型, 具体的实施模型如图1所示。
(二) 问题导向式教学法的应用价值
职业教育的目标是培养具有一定职业能力、创业能力、终身学习能力的实用型、技能型劳动者, 计算机专业课的教学更是要求达到不断培养学生分析问题、解决问题能力的目的。但观察传统教学, 学生在大部分授课时间内只能简单模仿或被动地进行既定知识点的训练, 这种教学模式所导致的结果只能是学生的创造性受抑制, 学习的积极性和主动性受打击。
基于上述问题和现象, 笔者认为, 改革教学模式迫在眉睫。在尝试了一些当下颇受推崇的教学方法后, 笔者逐渐发现在“Excel函数”教学过程中使用问题导向教学法, 学生学习的成效较以往有较大的提高, 主要体现在以下几个方面。
可培养学生的创新思维 在Excel函数教学中引入问题导向式教学理念, 可以最大限度地让学生参与问题解决方法的讨论与研究。在教学过程中, 学生会根据已有知识解决问题, 但最初的解决方案往往是不完善的, 甚至是繁复的, 这就促使学生寻找新的、更有效率的解决方案, 在教学中, 教师要求学生带着明确的目标 (解决问题) 理解学习资源中所提供的新知识, 形成新技能。让学生自己带着问题去思考、探求, 不给学生框定的答案, 而是让学生在未知答案的情况下学习、思考、研究。显然, 如此一来, 学生在没有框定操作步骤的情况下进行学习钻研, 必然能够增进学生创新精神的培养。
可激发学生的学习兴趣 在传统教学中, 学生往往没有展示自己的想法和能力的机会, 而问题导向式教学模式让学生参与到教学中, 使其带着问题学习、研究, 学生是主体, 他们在对问题的解决和答案的寻觅中发挥自己的才智, 体现自己的能力, 也因此能够感受到成功的喜悦, 体会到要达到成功需要经历的艰辛。深入学习才会有对知识的渴望, 才会感受到知识带给自己的快乐, 学习兴趣往往就是在对知识的感悟和探寻中形成的。因此, 这种教学模式必然会调动学生学习的积极性, 有利于激发学生的学习兴趣。
可促进课堂教学的有效性 问题导向式教学模式能提高学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性, 这对于提升教学质量有至关重要的作用。此外, 该教学模式在促进教学效果方面有一点很重要, 就是能够使学生动起来, 与教师的教学互动, 让学生的头脑“闲不住”。问题被教师提出后, 学生不得不动起来解决问题, 寻找问题答案, 这样一来, 教学实际效果必然要好于以往学生被动静听的状况。总的来说, 不管是动脑能力, 还是动手能力, 问题导向式教学模式都比以往灌输式的教学模式要有效得多, 特别是在实践操作技能型课程的教学中, 其效果更加明显。
问题导向式教学法在Excel函数教学中的实践
(一) 教学准备
在实施问题导向式教学法的准备阶段, 教师必须切实做好以下三方面的工作。
设计“问题” 在教学过程中, 教师所提出的问题贯穿整堂课, 在问题导向式教学实施中是至关重要的。首先, 教师设计的问题要切合学生的生活或工作实际, 要符合学生的认知水平和接受能力;其次, 问题的导入、提出及问题的选择均应遵循教学目标的要求, 突出教学的重点、难点;再次, 问题要有层次性, 使学生在教师的辅助下对问题进行分析时, 可以做到由表及里, 由此及彼, 层层深入, 逐渐明晰。
对学生合理分组 将学生按学习能力优劣进行分组搭配, 让能力较强的学生作为组长, 起到带领组员学习的作用。组员要进行合理分工, 如让一部分学生负责问题的分析与提炼;一部分学生负责学习教学资源, 提取有用的信息;一部分学生负责具体的计算机操作等。
准备学习资源对学生在自主学习过程中所需要的学习资源, 教师必须进行筛选和整理, 比如, 对“常用算术函数及文本函数使用”这一课, 课本中对各个函数的解释比较复杂, 且函数中所用参数多用英文表示, 这些细节影响着问题导向式教学的有效进行, 所以, 笔者将常用函数学习资源以“学习卡”的方式加以呈现, 如图2所示。
(二) 组织问题导向式教学
确立学习目标为学生营造一个适合的情境提出问题, 并对问题作一定的剖析, 对帮助学生确立学习目标可起到很好的引导作用。如本课教学内容是让学生了解算术运算函数 (如:Mod[]函数) 和文本函数 (如:Mid[]、Left[]、Right[]函数) 中几个常用函数的用法, 并能灵活运用于日常工作与生活中。为此, 笔者设计了“用身份证号码解析、采集员工基本信息, 通过使用Excel函数提高工作效率”这样一个教学情境:“新入职的职工信息表中只提供给我们该职工的姓名和身份证号码, 现需要将千余名职工的出生年月、性别、年龄等信息补充到我们的职工信息表中, 除了挨个去问, 然后输入Excel电子表格以外, 我们计算机专业的同学有没有更好一些、更高效一些的方法?”在对教学情境进行初步分析后, 学生能很快了解到需要对身份证号码中的部分数字进行读取, 从而得到相应的信息。新入职的职工信息表中只提供了该职工的姓名和身份证号码, 如果需要将千余名职工的出生年月、性别、年龄等信息补充到职工信息表中, 除了挨个去问, 然后输入Excel电子表格以外, 还可以有更好一些、更高效一些的方法。
讨论、设想, 寻求解决方案问题导向式教学的探究性、实践性和合作性的特点以及注重培养学生创新精神与实践能力的课程目标决定了在教学过程中应采取包括自主探究、小组协作、多向互动等形式在内的多种学习方法。当教学情境被提出后, 学生通过对本课程的教学问题进行初步分析, 加上学生对一些生活中常识性知识有一定的认知, 所以很快会有学生对此提出自己的初步设想, 但教师还是需要对教学情境中提出的问题进行一定的解读, 以帮助学生更好地分析问题, 梳理操作思路。如对所提出的教学情境, 教师就需对身份证号码的组成及意义作一定的说明, 如图4所示。以从身份证号码中获得“性别”信息为例, 学生通过组内讨论可得出以下结论:从身份证号码中判断一位职工的性别是男还是女, 必须要看第17位号码是奇数还是偶数。学生在明确目标以后, 首先提出的设想是:要把第17位号码从身份证号码中单独截取出来。截取第17位数字的相关功能函数的搜寻及其使用规则就可由相应的组员完成。但很快学生会遇到第二个问题:提取出来的数据有0~9这样10种数值类型, 如何判断这个数是奇数或是偶数呢?在这一步中, 各组提出设想的差异比较大:有的学生直接用已经学习过的IF函数来解决, 但对于多条件判断犯了难;有的学生想到了IF函数嵌套, 但由于嵌套层次很长, 也搞糊涂了;当然也有束手无策的学生。此时, 就需要教师提供一定的辅助及反馈, 可对求余函数MOD (D1, 2) 的典型应用进行说明, 也可对IF函数多条件判断或嵌套使用加以梳理, 以达到指导辅助的作用。在一连串的问题解决之后, 学生学到了知识, 促使他们以极大的兴趣去钻研、去思考, 从而分析问题的能力也得到了锻炼。
学习成果评价过程在问题导向式教学中, 解决问题能力的培养是重要的目的。为了培养学生的这种能力, 需要给学生各个阶段的思考和分析提供及时的修正和必要的帮助。笔者在教学过程中设计了两种评价, 一种是方案完善过程中期评价, 一种是成果获得终期评价。中期评价是针对学生在问题解决方案产生过程中、在教师巡视时多数小组均对问题的解决产生困惑时的协助式评价;终期评价则是在教学内容基本完成后进行的, 对于各组的不同解决方案进行最后点评, 并最终解决问题。终期评价还可以让各组分享不同的解决方案, 从而达到拓展解决思路的效果。
问题导向式教学法可充分体现学生的主体性, 在学习过程中发挥学生的主动性、积极性和创造性。不仅可以帮助学生重新找回对函数学习的热情, 逐渐培养他们的协作式学习能力及团队合作精神, 逐步改变学生以往僵化的思维模式, 而且能给学生营造一个较自由、开放、真实的常用函数学习环境, 让学生真正体会到何谓“学以致用”。当然, 在问题导向式教学法的实际运用中, 笔者的确也遇到了一些困难, 特别是刚刚开始尝试时, 学生还不适应这种方式, 思维还打不开。同时, 教师在备课时的工作量也明显增加了。虽然存在着一定的主客观难度, 但笔者经过一个学期的实践和比较, 发现运用问题导向式教学法, 学生对本门课程知识的掌握和技巧运用的表现要明显优于使用传统教学方法, 因此, 问题导向式教学法在Excel常用函数教学中的运用是值得尝试的。
参考文献
[1]张宇凝.实施问题导向式教学法存在的问题及对策研究[J].价值工程, 2011 (8) :278-279.
[2]闫宗梅.Excel公式与函数的教学研究与探讨[J].学园, 2013 (5) :166-167.
[3]吴金桁.Excel在创建职工信息统计表中的应用[J].中国信息管理, 2013 (5) :16-17.