行动导向教学体系

行动导向教学体系（精选12篇）

行动导向教学体系 篇1

摘要：高职英语教育的特色主要体现在高职英语行动导向上, 用实践的教学方式代替原有的理论教学, 搭建一个更加完整的教学体系, 并且探讨了高职英语存在的必要性。借此来提升学生的英语能力, 尤其是在工作岗位上的英语适应能力。本文就如何提高现有的传统英语教学体系, 加强学生英语能力培养做出了探究。

关键词：行动导向教学,行业英语,能力培养

随着社会的稳步发展, 人们对于知识的需求越来越大, 繁杂多变的学科却扰乱着人们正常的思维方式, 因此, 人们只有具备强大的学习能力和素养才能在不断袭来的新知识面前, 沉着应对冷静接受, 在新旧知识的交替掌握中, 形成更成熟的知识体系。至此, 高职英语的教学理念也应尝试转变, 由传统的教授式教学, 转变为培养学生自身能力式教学, 在此教学体系中, 应尽量尝试培养学生的自主学习能力, 让学生能够全面发展。

一教学的理论基础

1. 知识教育方面

高职英语行动导向教学主要突出了行动主义, 它的结构是由特定理论体系的知识和简单理论知识交汇构建的。简单的理论知识是可借由文字或符号等书面表达方式呈现出来, 而特定理论知识却不能完全根据文字或符号呈现, 它更需要在过程中添加方法能力。目前职业教学课程中, 很大程度上会忽略特定理论体系的重要性。高职学生学习到的英语应更具应用性, 也就是说, 这样的英语需要在工作中做到上岗即用。学生在职业英语学习的过程中, 只是在很大程度上学习了职业知识, 但就工作设备等了解却很少, 那么在工作环境中可能会出现的问题, 学生也不能很好地了解。至此, 在高职英语的学习过程中, 应尽量模拟在未来实际工作中的状态, 将现有的环境英语化, 以更好地提高学生的英语技能。在语言类的教学中, 环境教学是一个很好的方式, 会更加有助于学生对所学知识的灵活运用。

2. 学习应用方面

行动导向教学会更加强调学生自身的能力, 让学生在类真实的环境中培养能力。在这其中更强调的是学生的自主学习能力, 英语的学习是主要依靠于学生自身的, 只有具备学习的意识, 才能将知识带到身边。学生将专业化的英语应用到工作环境中, 从而做到在实际工作岗位上能力的伸展。因此, 这种类真实的情境会让高职英语变得更具专业性, 也让学生提前面对未来工作岗位, 提前适应未来工作。

高职英语导向教学区别于其他学科的一大特点, 就是能让学生在学习时以合作的形态探究。学生和教师会以辩论的形式来相互交流和学习, 在合作学习的过程中, 摒弃了传统的死记硬背, 更多的是学生和教师的探讨学习。在这一过程中, 也不再是一板一眼的教学方式, 更多的是轻松的学习环境和鼓励式的教学方式, 学生不懂的问题可以通过相互之间的讨论来解决, 更增加了学生学习的主动性。

二构建体系

1. 教学队伍

在高职英语的教学中, 教师首先应到各类不同的企业去实践, 得到相关的职业认证, 然后再进行教学, 这样可以更准确地告诉学生实际的工作环境, 也能最真实地还原学生未来工作环境, 让学生达到锻炼的目的。

2. 选取内容

首先, 教师应确定学生未来工作的具体岗位流程, 熟练地掌握不同工作环境中所需的英语技能。在确定了工作的普遍流程和任务后, 更切身地为学生以现有环境模拟工作环境, 让现有的教学方式更加专业化。

3. 多样化的教学方法

模拟教学的方式是高职英语最常见的教学方式, 其教学方法主要包括案例教学、工作现场教学等。案例教学主要是为了向学生展现在实际工作中容易出现的事故, 然后通过教师的讲解, 告知学生在面对这类型的事故时应如何应对, 从侧面强化了学生的实践能力。工作现场教学则是通过带领学生到实际的工作环境进行培训来现场指导学生们可能犯下的错误, 并及时帮助其改正。通过教师在一旁的观察, 在培训过后指出学生存在的不足之处, 融合教师在课堂上所讲解的理论知识, 提升学生自身的能力。

三应用过程中的注意事项

1. 缺乏准备

影响课堂效果的一大因素就是缺乏课前准备, 在行动导向教学方法刚实行时, 不可避免地会出现学生未进行课前准备的情况, 而这一点又会在教师的教学过程中准确无误地体现出来, 想要避免这种情况的发生, 就需要采取分组的方式, 规定好每个小组的负责人, 奖罚机制一定要事前言明, 明确规定小组成员荣辱共存, 以此来激励各个小组, 也以此来限制未进行课前准备的学生。在教学结束后, 教师要对各个小组分别进行鼓励, 提出所存在缺陷的同时也提出改进意见, 让小组成员自觉对所学知识进行体系复习。

2. 讨论中的秩序问题

行动导向教学和传统教学截然相反, 在行动导向教学中教师更多的是采用讨论的形式进行教学的讲解, 但在讨论过程中, 学生很可能会各执己见, 这样就会引起争端, 到了讨论过后的阐述时, 争端更易产生, 教室的秩序容易混乱。对此, 教师应提前做好应对, 根据经验找到相对容易出现争论的环节, 提前想出解决方法, 对学生做出有利的引导。

四结束语

在高职英语行动导向教学中, 应加强培养学生自主学习和创新, 尽可能地帮助学生在获得知识的同时不断提升自己、鞭策自己。在教学过程中, 要多结合实际工作环境和特定用语, 让学生面对未来的工作能更加得心应手。加强学生的环境适应能力, 让学生学会独立思考和解决问题, 以便在未来的工作中更具竞争力, 更加适应社会。

参考文献

[1]李辉.高职英语行动导向教学体系研究[J].现代教育论丛, 2010 (12) :56~58[2]罗江宁.基于行动导向的高职英语课堂教学与学生学习风格关系的调查[J].教师, 2011 (20) :11~15

行动导向教学体系 篇2

摘要：行动导向教学在世界各地被普遍地应用于职业教育领域，它通过“知行并进”的教育手段，不仅丰富了教育方式，还有利于提高职业学生的实践能力和社会适应水平，提高学生的职业发展能力。对于教师而言，行动导向教学也具有十分重要的现实意义。

关键词：行动导向 职业教育 知行并进

一、行动导向教学的范式概念

自1980年以来，行动导向概念在世界各地的职业教育中得到了广泛传播和应用，它的英文为“Action Oriented”，最早起源于德国的双元制教学，从概念上讲，它既不属于教育理论也不属于教学方法，而主要是指应用于德国职业教育中的一种教育范式。这种教育范式主要指在整个教学的过程中，强调创造一种学与教、老师与同学互动的社会交际情境，通过这种情境，构建学生的学习能力、应变能力、适应能力，使受教育者即能够掌握其岗位所需要的知识贮备，有具备构建知识的能力，实现知识、能力的迁移。使用行动导向教育范式，主要是通过将行动和学习过程结合起来，提高学生的职业发展能力。

二、行动导向教学的五大特征

行动导向的教学模式改变了传统教师的教学方式和观念，本文结合自身工作实际，谈谈行动导向教学的五大特征。

1.以提高学生综合职业能力的教育目标

教育专家一般将职业学生的综合职业能力划分为三个方面：学习能力、实践能力、社会适应能力，这三个方面在整个的职业教育过程中是同等重要的。作为专门培养技能实用型人才的职业学校，其大多数学生毕业后从学校直接走入职场。通过行动导向教学，教师旨在全面提高学生的综合职业能力，提高学生的就业竞争力。

2.以分配和完成任务为主要特征的教学内容

为了提高学生的综合职业能力，教师在课堂上会尽量少用传统单向灌输知识的方式，而是通过给学生布置相应的任务，让学生带着任务走进课本或者进行社会实践，让学生在完成任务的过程中，不仅学到知识还提高学习能力，做到理论联系实际。例如，在进行《银行卡业务处理》这一门课程时，当要指引学生认识银行储蓄卡和信用卡的区别时，并不是简单地罗列这两种卡的特点，让学生死记硬背，而是通过多媒体手段，展示真实的各个银行的储蓄卡和信用卡，让学生自己先寻找各个银行卡中的相同点和不同点，并对这些特点进行整合，最后通过老师的指点自行归纳，明确各种银行卡的特点。通过以这种方式，就可以让学生在看各种银行卡的过程中，学习和了解了储蓄卡和信用卡，即增强了学生学习的主动性和积极性，也有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.以“知行并进”的教育方法

行动导向教学的一个显著特点就是“知行并进”，注重理论与实践教育的结合，重视学生动手能力的锻炼，注重培养学生研究和解决实际问题的能力，有利于实现教学与工作的对接。例如，在进行《银行卡业务处理》这一门课程时，任务素材展示的银行储蓄卡和信用卡都来自于现实，分别是学生们自己的卡和教师的卡，真实的任务能使学生感到学了在生活中有用、产生兴趣去学，从而激发他们的参与小组讨论，主动要学习、去学习，从而达到做中学、学中做。

4.真假相结合的教育环境

在行动导向教学的过程中，老师不仅可以在课堂上进行理论教学，还可以根据自身能力和实际情况，为学生提供不同的学习和工作环境，即可以课堂模拟，也可以带领学生走进银行网点，职业环境的熏陶有利于提升学生的职业水平，培养学生的职业素养。例如，讲到“书面挂失业务”时，课前布置任务，引导学生走进银行网点去收集相关信息和材料，并观察记录银行柜面人员办理相关业务的流程和时间，直面了解“书面挂失”这项业务真实的工作环境。

三、行动导向教学对教师自身的意义

行动导向教学法弥补了传统教育的不足，更加注重学生的动手和实践能力，它以学习型的工作任务为承载，知行并进，更加注重系统化地培养学生今后工作岗位所需的理论知识和行动能力，更加注重学生和老师之间的良性互动，更加有利于开展个性化教育模式。行动导向教学对于教师的影响也是深远的，它有利于教师转变教学理念，改变传统教育方式，丰富教育手段，构建平等和谐师生关系，提高教育质量和水平。

1.有利于树立“以生为本”的执教理念。坚持行动导向教学，有利于教师摆脱落后的教育观念，坚持“以生为本”的理念。作为教师，所有的课程设计都要以学生的需要和能力背景为出发点，以学生能够接受的方式来安排。老师应该关心每一位学生的身心发展，帮助每一位学生提高他们的动手能力和实践能力。例如，讲到信用卡的每一部分的名称及其作用，根据行动导向的教学方法，教师先给学生准备了各个银行的信用卡图片，老师负责安排学生按小组进行讨论，通过讨论和比较，学生基本可以了解信用卡的每一部分的具体含义。但是对于较难以理解的或者在图像上不能显示的，比如信用卡号第一位的含义，则最后由老师告诉学生。在整个学习的过程中，学生是主体，老师主要起到了辅助和指导的作用。2.由知识灌输者转变为教学过程的设计者。在行动导向教学过程中，虽然学生是学习的主体，但是在学习的整个过程当中，都离不开教师的控制和协调。在实施教学方案和计划的过程中，教师掌控活动的全过程，引导学生向积极健康有效的方向发展。在讲到业务操作流程时，由于流程环节复杂，多采用“小组分工”“角色模演”来全面演绎操作流程各个环节，例如，在“汇款业务”过程中，小组模演会容易忽略“核实客户是否本人”这一环节，导致后续流程的正确性有所偏离，教师适时提出一个提示性问题：“如果客户拿的证件不是他本人的，我们在哪个环节可以及时发现？”，引导学生自行纠正，顺利逐一完成学习任务。在方案实施之后，教师需要对学生在的表现情况做一个整体的点评和总结。3.由智力开发者向人才培养者转变。在行动导向教学的过程中，教师需要完成四个教学环节：明确教学目标、制定教学方案、实施方案、点评总结。行动导向教学重视“知行并进”，可以有效激发学生的学习积极性，锻炼学生的动手能力、适应能力，使学生真正成为“综合素质高”“、全面发展”的技能型人才，从而有效实现培养社会需要、适应社会能力强、全面发展的人才，4.有利于创造和谐平等的师生关系。行动导向教学改变了传统教学过程中以老师授课为主的讲课方式，它以学生兴趣以及社会实际需要为出发点，重视解决实际问题，强调合作式学习，注重师生之间的互动交流，改变了以往教师居高临下的权威者形象，有利于构建和谐、平等、民主的学习氛围，使学生在轻松和谐的课堂气氛中乐于学习，乐于动手实践。参考文献：

行动导向教学心得体会 篇3

一、更新和丰富教学内容

在教学内容方面，只有不断吸收新思想、新理论和新方法，更新和丰富课堂教学的内容，才能保证课堂教学的先进性和科学性。每学期我都根据课程教学大纲的要求，翻阅物流方面的相关书籍，删减陈旧的知识内容，确定最新出版的专业优秀教材供课堂教学使用。“吃透”教材，根据最新的发展动态和教材内容的变化，重新调整教学内容，并在此基础上融合国内外物流方面的新思想、新理论，增加物流专业的前沿知识，形成详细的课程教案。

二、科学使用多种教学方法和手段

课堂教学质量的提高有赖于综合运用多种教学方法和手段，在这个方面，我总结了以下几个方面的收获：

1.课堂教学过程是学生发现、提出、分析、探究和解决问题的过程，是交流、合作学习、收集和处理新信息、获取新知识的过程。我根据所讲《运输作业实务》、《供应链管理》等课程的特点，设计了“问题”情境和交流、合作学习情境，实施启发式、案例式、讨论式的教学方法的综合运用，利用实物展示、案例分析、课堂讨论等不同形式调动学生上课积极性，课堂教学气氛活跃，学习兴趣浓厚，师生互动效果好。在讲授商品入库流程时，我以四人为单位对全班学生进行分组，同学们以小组为单位对托盘货物的入库过程进行流程接龙，通过这种小组接龙的形式，就将复杂的商品入库程序简单化，既加深了同学们的记忆，又锻炼了同学们的团队合作意识。

2.现代信息技术的运用能够有效地增强课堂教学的信息量，提高课堂教学的效率。我综合运用多媒体教学手段和传统教学手段，以多媒体展示图片、视频和复杂流程，以黑板板书完成对重难点内容的演示和讲授。两者的有机结合，既丰富了课堂的信息量，又使学生对相关知识有了清楚、直观的感官印象。例如在学习集装箱的分类与使用这部分知识时，我通过多媒体展示八种不同类型的集装箱的图片，使学生形成对集装箱的直观印象，加深学生对知识的理解。

3.教师教的过程也是自身不断提高即“被教”的过程，教师与学生应该构成平等、互助、互动、互惠、共同学习和提高发展的伙伴关系。在每学期的第一堂课我就给学生提供一系列教学辅导文献和专业网站地址，要求学生关注与课程相关的资讯动态，对典型事件进行分析，学会将理论知识运用到实践过程中。这种形式的持续开展很好的培养了学生自主学习的意识，有很多已经走向工作岗位的毕业生还保持了这样的习惯，并把在实际工作中搜集到的相关资料和最新动态反馈给我，有效的促进了自己课堂教学质量的提高。

4、规范课堂纪律，提高课堂效率，通过统考真题渗透，提高学生统考通过率。我在《助理物流师》的教学过程中，采用了模块教学方法，将历年国家鉴定的真题的内容渗透进课堂教学过程，每上完一个模块，就用真题对学生的掌握情况进行检验。这样既加深了学生对课本知识的理解，又能够有效的检验学生的课堂掌握情况。通过这种反复的做题强化，极大的提高了学生的统考通过率。

5、转变教学观念。教师的教学观念一定要转变，要从学生的角度来设计每一堂课。教师一定要做到让学生在做中学，在快乐中学习，用幽默的语言穿插于教学过程中，让学生在激情而又富有工作情景的课堂中去理解知识和运用知识。在《包装管理》的授课过程中，我上网搜索案例，给学生创设了申通快递公司客服接到快递员电话，说包裹损坏收件人拒签这一工作情景。在导入新课时，我向学生们播放月饼过度包装的视频，让学生们对包装管理的抽象概念有了直观的认识。

6、注重课堂设计。课程的设计重在提高学生的核心职业能力。职业核心能力是在学生们在踏上工作岗位后，除专业能力之外取得成功所必需的基本能力。在课程设计的过程中，教师要有意识的在教学过程中设计一些环节，锻炼学生的团队合作、自我管理等基础核心能力以及解决问题、信息处理等拓展核心能力。真正地做到，让课堂教学为提高学生职业行为能力服务。在讲课过程中，我穿插运用了思维导图和张贴板教学法。在学生绘制思维导图的过程中，让学生积极求助于网络和专业书籍，锻炼了学生解决问题、信息处理等核心职业能力。学生在讲解思维导图的过程中，做到手、心、脑并用，锻炼了学生的团队合作和语言表达能力。

7、面向全体学生。一堂课要做到让班级的每位同学都有所收获。在教学目标的设计上，要做到面向全体、因材施教。对于基础不同的小组，设计难度适合于他们的小组学习目标。对学生进行赏识教育，让每一位学生在课堂上都能感受到成功与快乐。我将11物流班的同学分成4组，水平相当的两组布置相同的学习任务，水平有差别的两组设计不同的学习任务，让各小组在学习的过程中，能够分享到对同一问题的不同见解。

8、注重师生互动。师生共同融入到教学情境中去，营造一种民主和谐的教学气氛，实现德育教育的专业化。让课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生积极参与的前提，在和谐融洽的课堂气氛中，每位学生都乐于展示自己，自觉成为课堂的主人。在讲课过程中，我向学生介绍了在烟台海通物流公司工作的09级优秀毕业生陈冠男、高帅帅的情况，通过10级毕业生王金阳的亲身经历，鼓励同学们在学校期间养成良好的行为习惯。

在行动导向教学法的具体运用中，班级同学的沟通能力、合作能力与语言表达能力都得到了很好的提升。作为教师的我，也感受到了课堂上的生机与活力，坚定了我更好地运用行动导向教学法的信心和决心。

三、教书育人与管理育人并重

教师是课堂管理的第一责任人，教师在课堂上不仅仅是教书育人，也要把管理教育作为一项重要职责。通过课堂教学，教师在知识上要引导学生如何运用，在思想道德素质的培养上，也要努力成为学生人生的领路人。我作为年轻教师，与学生年龄差距较小，很容易使学生产生亲近感，更加有利于进行沟通。因此，我以身作则，努力提高自身的学识和修为，在尽力把自己的知识、学问传授给学生的同时，我还坚持课堂严格要求纪律，利用课间深入所授班级学生的生活、学习、思想等各方面情况，引导学生树立正确的物流从业人员职业道德观念，纠正学生思想中存在的问题，形成“以学生为主体”的规律管理。这种沟通得到了学生的认可，不仅增进了与学生之间的感情，而且通过与学生进行更多的交流，让我发现了课堂教学中存在的问题，经过课后诊断、反思和改进，有效的保证了课堂教学质量的持续改进。

行动导向教学方法简介 篇4

1 目标单一的知识传授与技能教学方法

1.1 谈话教学法

谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法, 适合个体化教学辅导。教师是教学活动的引导者和组织者, 学生则是受动者。

在使用谈话教学法进行教学时, 教师应让学生明确谈话教学法的学习目标。此外, 教师也可与学生共同确定学习目标。

在教学实践中, 谈话教学法常在一个学习单元中的特定教学阶段采用, 主要用于收集、整理信息资料和与学生交流学习、工作经验等。如文秘专业学生交流在不同企业的实习经验, 制造加工专业学生交流在培训中如何制订生产加工计划等。

1.2 4阶段教学法

4阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结4个阶段的程序化技能培训教学方法。它起源于美国, 二战以后在欧洲发展成熟并得到推广。

1.3 6阶段教学法

以“示范—模仿”为核心的6阶段教学法教学阶段划分如下。

第一阶段:激励。教师激发学生的学习积极性, 讲明学习目标和任务, 采用讲解、提问或启发式教学。

第二阶段:遭遇困难。学生学习教学内容遇到困难, 教师发现学生错误, 常采用展开式或自学式教学。

第三阶段:寻找解决问题的方法。学生找出或由教师指出解决问题的方法, 采用传授式、展开式和自学式教学。

第四阶段:试验。这一过程可通过“思维想像”实现, 但最好采用以学生为中心的教学方式。

第五阶段:记忆与掌握。所学内容应被长期保留, 适合采用练习式教学。

第六阶段:运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常职业行动中, 常采用练习和展开式教学。

2 行为调整和心理训练教学方法

2.1 角色扮演法

角色扮演有2层含义:一是角色定位, 二是进入角色。行动导向教学中引入角色扮演法, 目的是让学生学会如何正确认识角色、了解角色内涵, 快速进入角色, 圆满完成角色承担的工作任务, 为将来工作及发展奠定良好基础。

2.2 模拟教学法

采用模拟教学法教学就是要为学生创造一个使学习反馈充足的环境。在行动导向教学中引入模拟教学法, 基于以下2方面因素, 一是在实习教学中, 有些专业需要进入生产现场, 由于生产现场环境复杂, 既不安全又不利于学生训练;一些设备价格昂贵, 操作方法不宜掌握, 不适合让学生实际操作。而采用模拟教学法可避免不良后果的产生。二是为使有些专业学生在接受技能训练或者学习相关理论知识时, 能够把繁杂的文字叙述、规定、要求等融入模拟训练中, 以便促使学生理解与掌握理论知识, 感悟未来职业岗位氛围。

3 培养综合能力教学方法

3.1 项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学的方法。在职业教育中, 项目是指生产一种具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务。在技术领域, 很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目, 如门 (木工专业) 、模型汽车 (机械加工专业) 、报警器 (电子专业) 、测量仪器 (仪器仪表专业) 等;在商业和服务行业, 所有具有整体特性并有可见成果的工作可以作为项目, 如销售专业不同场合的商品展示、产品广告设计、应用小软件开发等。

3.2 引导课文教学法

引导课文教学法是借助一种专门教学文件, 即引导课文 (常常以引导问题的形式出现) , 通过工作计划和自行控制工作过程, 引导学生独立学习和工作的项目教学法。其任务是建立起项目工作所需的知识和技能间的联系, 让学生完成任务并了解应运用哪些知识和技能。如计算机文字处理系统中的学习指南就是引导课文。

3.3 张贴板教学法

张贴板是用特制的大头针随意钉上有文字或图表的卡片的硬泡沫塑料或软木板, 是一种典型的可由师生共同构建的教学媒体。张贴板教学法是在张贴板上, 钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡片, 通过添加、移动或更换卡片进行讨论, 得出结论的教学方法。

张贴板教学法的突出优点是, 可以最大限度地调动学生学习积极性, 有效克服谈话法不能及时记录交谈信息和传统板书内容难以更改、归类和加工整理的缺点, 可在较短时间内获得最多信息。张贴板上的内容既有讨论的过程, 又有讨论的结果;既是学生集思广益的过程, 又是教师教学活动的结果。

3.4 头脑风暴法

头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见, 教师不对其进行任何评价的方法。头脑风暴法能够在最短时间获得最多的观点, 是聚合思维的一种好办法, 已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。

在职业教育中, 可通过头脑风暴法, 讨论和收集解决实际问题的意见和建议 (总称为建议集合) 。通过集体讨论, 促使学生对某一教学课题产生自己的看法, 通过学生之间相互激励引发连锁反应, 从而获得大量构想, 经过组合和改进, 达到创造性解决问题的目的。

3.5 思维导图教学法

思维导图是用来组织和表征知识的工具, 通常将与某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中, 然后用连线将相关概念和命题连接, 连线上标明概念和命题间的关系。思维导图是一种开发思维潜力、提高思维能力的简单、高效工具。

人类的思维呈现放射性树状结构, 而在日常总结知识时往往采取直线型方式, 知识之间没有关联、没有重点。思维导图可将思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中。采用这种方式处理复杂问题, 一方面能够显示出思维的过程;另一方面可以理清层次, 掌握重点, 启发联想力与创造力。

3.6 案例教学法

案例教学法即通过对一个具体教学情境的描述, 引导学生对这些情境进行讨论的一种教学方法。

在案例教学中, 需要教师与学生更多的投入和参与。就教师而言, 要选择和组织讨论的材料, 并从大量文献资料中选出合适的案例, 若无案例则要自己撰写。就学生而言, 要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。在教学过程中没有旁观者, 只有参与者。学生可以从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力, 同时也可以及时得到反馈。

3.7 项目与迁移教学法

项目与迁移教学法是以实际工作为出发点和导向, 以迁移和应用为目的, 通过项目培养学生关键能力的方法。项目与迁移教学法把关键能力分成5类 (组织与完成生产、练习任务, 信息交流与合作, 应用科学的学习与工作方法, 独立性与责任心, 承受力) , 4个等级 (再现、重组、迁移和应用) , 再按照一定的模式和程序, 以小组作业或独立工作的方式有目的地对学生进行关键能力的培养。

总之, 行动导向教学模式是指教师向学生提供相关任务信息, 由学生根据学习领域 (教学大纲) 要求, 通过相关的媒体进行学习, 并制订计划、组织实施、检查和评价的一种教学模式。其主要学习形式是个人学习和小组工作相结合, 主要载体是项目任务, 主要目的是在使学生掌握专业知识的同时, 更加注重学生综合职业能力的培养。德国的行动导向教学方法有100多种, 每种教学法都有其适用范围, 应用什么方法取决于课程的内容、实验实训设备和教师的课堂组织水平。各种教学方法无优劣之分, 只是培养学生的能力层次不同。因此, 教师对行动导向教学方法的运用不应是机械的, 而应根据实际情况, 对各种教学方法进行艺术再创造。蒉

行动导向教学法 篇5

李立胜

行动导向教学法是纲领性的教学方法，它给其它具体教学法指明了方向，那么，德国行动导向教学法到底是个什么样的教学方法呢？又有什么特点呢？

行动导向教学法指的是，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者，在教学过程中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，获得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。

行动导向教学的特点：

1、行动导向教学是全面的；

2、借助并促进学生头、心、手及其它感官的发展；

3、实现预定行动目标而不是学科体系教学内容；

4、选择全面性的教学方法如小组活动、项目教学等；

5、行动导向教学是学生主动的学习；

6、行动导向的核心是完成一个可以使用或进一步加工或学习的行动结果；

7、行动导向的学习是激发和发展学生的兴趣；

8、行动导向的学习要求学生主动参与到教学过程的设计、实施和评价中；

9、行动导向的学习有助于学校的开放；

10、行动导向的学习试图保持动脑和动手活动之间的平衡。

从上述对行动导向教学法内涵的阐述和其特点的总结，我们不难看出，学生是教学活动的主角，学生的学习是主动的，每堂课，学生主动制定学习计划，主动实施学习计划，主动评估学习计划和结果，这样的学习，效果是非常显著的。而我们的传统教学方法也是我们现在主导教学方法，是教师讲授学生听，教师是主动的，学生是被动的，学生的积极性不能被调动起来，因此，学生的学习也很难达到教师预期的效果和社会所需要的程度。这样的教学，学生累教师也累。

行动导向教学法实施探究 篇6

行动导向一词源自德文HandLungsorientierung，它是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。

一、实施行动导向教学法的意义

1授课方式以学生为中心

在行动导向教学方法中，教师指导、学生活动是教学的主要形式。通常在50分钟时间里，教师讲课仅占30％左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。整个教学过程是围绕学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，充分发挥其创造性。

2教学内容以获取直接经验为主

在行动导向教学方法中，教师也讲授前人的间接经验，但并不是以间接经验为主，学习间接经验的目的是为了更好地把握直接经验。学生在教师的帮助和指导下，通过自己的探索活动获得直接经验，而这些直接经验的获得，为由学校通向社会架起了一道必经桥梁。学生通过记忆方式把握直接经验，又通过手和脑的结合把握直接经验，两者的有机结合，大大地提高了学习的效率。

3教师是学生行为的指导者和咨询者

在行动导向教学法中，教师的主要任务是准备教学情境、营造学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也向学生传授知识，但更多的时候，他是在学生中间，当学生任务完成得很好时，他可以点点头，或者表示一下微笑；当学生完成任务中碰到困难或者出现问题时，教师就给予具体的帮助。在这种情况下，他更多的是学生行为的指导者，是学生碰到问题时候的咨询者。

4激励手段内在化

在行动导向教学方法中，激励的手段完全是内在的，是学生在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是他们对成功心理感受的充分体现。这种成功后的喜悦将激励他们去探究下一项工作。

5质量控制手段多样化

在行动导向教学方法中，质量控制是多方面的，如笔记、口试等。口试对于测试学生的应变能力乃至学生的整个综合能力有着其独特的作用。

6学生的参与程度提高

在行动导向教学方法中，学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，其参与程度明显提高。

二、实施行动导向教学的基本条件

1硬件环境的建设

建立一体化教室。实施行动导向教学的最基本条件就是要建立多功能的一体化专业教室。教室中除了有传统的教室装备的理论学习区，又有动手操作的实操学习区，同时还备有相应的资料柜和物品柜。即由原来具有单一功能向多功能一体化转化；由原来的验证性向构建性发展；由原来的学科体系向行动体系发展：由刚性设施向动态设施发展。

2软件环境的建设

要使得行动导向教学能有效地进行，光有良好的硬件设备还是远远不够的，还必须有相应的软件环境配套。这里所说的软件环境范围很广，不仅包括实在可见的各类应用软件，又包括在先进的教育理念指导下执行教学工作的一线实践指导教师，同时还应该包括教师的现代教育技术应用能力。

3教材的编制和选择

教材问题是实施行动导向教学模式的一个“瓶颈”。现有的教材偏重学科知识体系，因而它适合于知识传授的教学方法，而不适合行动导向的教学方法。因此，在行动导向教学方法的实施过程中，教材的编写和选择是很重要、很关键的一环。教材的编写，一要体现以知识和技术实用、够用为原则，注重学生能力培养，不注重学科体系的系统性和完整性；二要体现项目任务驱动的教学模式，它是以学习知识，培养技能为载体，适应不同层面学生的不同个性发展，以最终提高学生的能力为目的；三要体现可及时增减、调整内容，有利于弹性选课的推行。

4现代信息技术的支持

行动导向教学模式倡导充分发挥学生自身的主动性，往往以小组的形式组织学习，整个教学过程包括信息资讯、计划、实施、检查、评价都由学生独立来完成，而如何获取有用的资料和信息，教师如何选取合适的教学项目，都离不开现代信息技术的支持。

三、行动导向教学法的实施步骤

行动导向教学法的具体实施可分为三个阶段，即准备、实施与评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同。

1准备阶段

根据行动导向的教学目标，由教师或师生共同确定教学项目，师生面对共同的教学项目，要完成信息的收集、计划的制定与论证。在这里，教师的主导作用主要表现为以下三个方面：第一，教师作为行动导向教学的设计者，为学生开发、设计教学项目；第二，教师提出一些完成教学项目的建议，供学生讨论研究，在学生形成具体的实施计划的过程中，教师始终给予具体的指导。第三，在整个准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。

2实施阶段

在行动导向教学中，教师的角色主要是学生学习的组织者与引导者。(1)教师的组织作用。“小组工作”是行动导向教学的基本组织形式和活动方式，习惯于传统课堂教学的学生，面对新的学习任务与情景，往往不知所措，在这种情况下，教师要根据学生的特长与能力，对学生进行整合，合理划分“工作小组”，实现有效的分工与合作，尤其是要指导学生明确目标和职责。(2)教师的引导作用。在行动导向教学中，教师更多的是担任着引导者的角色，主要体现在心理、方法和价值的引导上，心理引导即激励学生大胆探索与尝试，同时对学生进行抗挫折教育和意志品质的教育，培育学生勇于创新和善于合作的心理品质。方法引导主要是指在实施的过程中，要根据新情况、新问题不断地对实施方案进行微调，帮助学生进行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。价值引导即注重培养学生的探索精神、社会责任感和质量意识，引导学生关注这些方面的体验和感悟，而不是一味地追求所谓的“成功”与“成果”。

3评价阶段

行动导向教学评价的主体是学生和教师。学生首先要对自己的工作(学习)成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价。无论是教师对学生自我评价的指导，还是教师对学生进行的指导性评价，都体现出教师对学生学习的指导作用，具体体现在：帮助学生对行为导向教学的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验；评价学生在行为导向教学中独立探究的能力与小组合作的精神。在评价过程中，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。

在行动导向教学实施过程中，在学生方面，倡导学生间开展互帮、互带活动，让学习成绩好、学习积极性高的学生与相对落后的学生结对子，并定时反馈后进生的情况及存在的问题，有针对性地根据具体情况进行帮教。召开学生会议，介绍“行动导向教学法”的有关知识，向学生提出学习要求，增强学生运用行动导向法进行学习的能力。在教师方面，首先要充分熟悉学生情况，根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动，注意学生的个性差异，充分挖掘他们的潜能，引导他们积极参与到学习中。第二，教师除了学习新的教学理念之外，还应该注意提高实践能力和动手能力，积累实践经验。在学校方面，要根据行动导向教学法的特点，制定出一套新的教师工作绩效的考核标准，调动起教师的积极性。第三，要完善实践性教学的条件，保证教学设施和教学设备的合理匹配，有条件的学校可以尝试联合办学的道路。第四，建立一套完整的教师进修制度，经常对教师进行相关的专业知识及教育教学知识的培训，增加教师参与社会实践的机会。

参考文献

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[7]陈旭平，熊德敏，胡联红，行为导向教学模式在高职教育中应用可行性分析，今日科技，2007(9)：29

[8]仲文祥，由德国“行为导向教学”引起的思考，黄冈职业技术学院学报，2006(4)：4

行动导向教学法应用 篇7

一、什么是行动导向教学法

所谓行动教学法指的是通过以行动或者工作任务作为职业教育教学模式的主导发展方向。鉴于职业教育的教育过程是偏重于今后职业工作, 所以在进行行动导向教学的时候我们应当更多地考虑工作的开展过程要依照职业工作来进行, 以使学生能够获得更加完整的职业行为能力。具体而言, 行动导向教学包含以下几种教学方法:项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、角色扮演法、文本引导法等。行动导向教学法的核心就是通过学生自主学习、自我完善、自我教育, 从而实现学生认识自我、激发自我、表现自我、肯定自我、发展自我的目标。

二、行动导向法的特点

行动导向法特别强调学生的主观能动性, 学生表现出强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题, 通过团队工作培养学生的职业行动能力。结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息, 在理想的情况下学生积极参与全部教学过程, 这样做的学习效益是最高的。具体表现在以下几个方面:

教育目标:不是看学生的成绩排名, 是培养学生的职业行动能力, 让学生作“一个有能力的人”。

教学内容:不是传统的学科体系, 是跨学科、以能力为基础的职业活动模式。

教材模式:不是有限的知识陈列, 是如何去做的引导。

教学过程:是一个包括信息收集、计划、决策、执行、检查、评估6个环节组成的“完整的行为模式”。

教学组织形式:不是教师为中心, 学生被动学习, 是以学生为中心, 学生在教师指导下自主学习。

教师作用:发生了根本的变化, 即以传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人。

交流方式 (教学方法) :不是单向地灌输, 是双向地传递和互动。

激励手段 (效果控制) :不是靠分数激励, 是不断取得成就的体验, 重视学习过程中的质量控制和评估。

三、行动导向法在《仓储作业管理》中的应用

《仓储作业管理》是一门再现物流管理过程操作控制管理的实用性课程, 强调学生的专业能力、行动能力与社会能力三位一体。基于行动导向的教学观, 对《仓储作业管理》的教学方式进行课程改革, 以达到提高学生综合的职业能力的目的。

(一) 职业技能的“三位一体”的涵养方式

依托国家骨干院校物流管理专业建设的背景, 《仓储作业管理》的职业技能在该示范性平台上实现了三位一体的涵养方式:构建了课内专项学习情境, 参加职业技能大赛及校内实训和企业现场教学的顶岗实习工学结合的三位一体的职业技能涵养新模式。课内的专项学习情境、职业技能大赛给学生提供的是横向以点带面的能力培养平台, 而结合校内实训之后进行校外顶岗实习给学生提供的是认识实践螺旋式的上升的纵向培养平台。校外的实习基地既有专业职业素质培训基地, 也有职业道德和企业文化实践基地, 从而能多维度地培养学生的职业技能。

(二) 重构教学内容, 设置学习情境

针对传统教学忽视工作实际过程的教学内容安排重构《仓储作业管理》课程内容。通过对仓储型物流企业的调研分析, 按仓储的不同货物为载体, 设置两大学习情境:普通货物仓储作业管理和特殊货物仓储作业管理。每个学习情境解决不同仓储管理对象的实际作业问题, 每个情境按仓储工作流程分成不同学习的模块。这两大学习情境涵盖了仓储管理企业的主要工作内容, 在模块之间既相互联系也自成体系。

(三) “六步教学法”课堂教学模式

一个完整的行动应该由导向、执行和检验构成, 可以分成六个步骤:资讯、计划、决策、执行、检查和评估。

1. 资讯。

将学生分成学习小组, 给出工作任务, 提出任务要求, 对于较为复杂的工作过程来说, 通常分为几个相对独立的工作项目。

2. 计划。

利用行为导向法帮助学生制定工作计划, 安排时间进度。

3. 决策。

利用小组式学习法, 各小组分别提出完成项目的设计方案, 每个小组选1名同学上台陈述本组的实施方案, 师生共同讨论后进行分析比较优化, 最终选定合理、科学的最佳方案进行实施。

4. 执行。

学生按照工作计划, 独立完成工作任务。教师在工作任务实施过程中巡回指导, 给予必要的知识补充。

5. 检查。

项目完成后, 针对最初给定的工作任务要求进行核对, 检查项目完成情况, 如有不符的情况, 进行分析和修改。

四、教学实践过程的思考

(一) 学生活动过程的展示

在项目设计教学中往往需要进行结果的展示。由于班级规模的原因, 学时按2节课自然分割, 使学生活动的效果展示不充分, 导致在教学设计过程中这个部分显得虎头蛇尾, 使整体活动缺乏有效的连贯。通过增大各小组的人数来减少活动的组别从而减少展示的时间, 虽然能解决部分问题, 但这种做法本身也带来新的问题。如因为学生人数的增多而导致学生活动组织效率低下, 甚至部分学生无法参与的局面。

(二) 教师的教学设计过程

行动导向的教学设计打破了传统教学方法。行动导向教学法对教师的知识结构和经验水平有更多的要求, 虽然在教学过程中行动导向法的效果未如人意, 但通过教师下场锻炼和教学方法集训可以在一定程度上有效地改善教学效果。总之, 行动导向法是职业教育一种行之有效的教学方法。基于工作过程的《仓储作业管理》项目教学设计能让学生置身真实或仿真的工作中, 亲自尝试订单处理、搬运、出入库操作、拣货、盘点、配货等不同工作任务, 生动客观有效地激发学生联想, 利用学生自身的知识结构解决问题, 培养解决问题多维度的能力和心理等各方面的素质, 适应行业职业对于人才的要求。

摘要：行动导向教学方法是以学生为中心, 以培养学生能为企业创造利润的能力为核心, 教、学、做合一, 工学结合的一种教学方法。基于行动导向的教学观, 在教学实践项目的设计上应让学生置身于真实或仿真的工作中, 亲自操作有关业务活动, 可生动客观有效地激发学生联想, 利用学生自身的知识结构解决问题。这样, 有利于培养学生解决问题多维度的能力和心理等各方面的素质, 以适应行业职业对于人才的要求。

关键词：行动导向教学法,教学实践,应用研究

参考文献

[1]田园.基于职业核心能力培养的物业管理专业教学改革探索[J].中国电力教育, 2011 (2)

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[3]郑建萍.课堂教学中学生活动的理论和问题辨析[J].职业技术教育, 2010 (19)

中职语文行动导向教学探索 篇8

《中等职业学校语文教学大纲》指出“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”由此得见, 中职语文教学肩挑着“提高学生的思想道德修养和科学文化素养, 弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化, 为培养高素质劳动者服务”的重任, 需要充分关注学生的未来, 重视学以致用, 加强与专业的联系, 从培养目标出发整合、丰富、拓宽教学内容, 以培养适应社会需要的高素质职业人才。而传统的语文课堂教学, 一言堂、以本为本、照本宣科的模式却难以调动中职学生的学习兴趣。中职学生既然没有普高学生高考应试的积极性, 就必须用另一种教学模式去调动他们主动学习和运用语文知识。行动导向教学便是一种适合中职语文教学的模式。

行动导向教学又称实践导向教学, 是一种以行为或工作任务为导向的职业教育指导思想与策略, 由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成的。我在导游专业教授《念奴娇赤壁怀古》时, 便采用了这样的教学方法, 让学生在课文之中和课堂之外的时空中, 自由“涵泳”。

第一, 分析授课班级学生的专业及学习现状

高二导游35班, 有34个性格开朗、待人热情的少年, 处于花季雨季的他们, 喜欢诗歌, 希望在未来的导游工作中, 用生动形象、引人入胜的诗意语言为游客们带去旅途一路的欢乐。然而, 学生们往往为了专业积累而机械背诵, 丢失了赏读古诗经典的乐趣。我很希望通过一系列的赏读实践来, 让他们重拾这份快乐。

第二, 结合现状分析结论, 选择相适应的课题

我发现, 宋词, 是中华文明的重要载体之一, 底蕴深厚, 魅力无穷。而《念奴娇赤壁怀古》开一代豪放词风之先河, 是我国古典文学宝库中的珍奇瑰宝, 被誉为“千古绝唱”;词作者苏轼对中国文学影响深远, 成就卓著, 更是极富人格魅力的传奇人物。这都满足了学生多层次、多侧面地挖掘词作和作者价值的需求。同时, 赤壁, 蕴含丰富的旅游资源, 对学生将来从事旅游工作具有现实指导意义。

第三, 立足专业特色和学生发展需要, 设计授课方案

借鉴“涵泳”教法———切身体验文本意境, 感悟学习, 自主诵读, 运用“探究式合作阅读活动”模式, 通过语文学科的学习为专业学习搭建平台。课程设计以词作文本为赏读对象, 运用行动导向教学中的情境教学法和任务驱动教学法, 创设模拟导游黄州东坡赤壁公园的情境, 将赏读分为“知作者, 谈背景”、“解文意, 明结构”、“辨主旨, 析意境”、“品语言, 诵诗文”四个工作任务。学生根据不同的任务分成四个讲解小组, 合作探究, 寻找相应景点, 制作图片展示课件;通过角色扮演进行模拟讲解展演, 最终完成词作赏读。依此课程定名为《涵泳经典神游赤壁》。

第四, 布置任务, 走出课堂

有了模拟导游的任务, 学生们的学习兴趣立即被调动起来, 他们凭兴趣或能力寻找自己的学习伙伴, 组成四个讲解小组, 用一周的时间通过图书馆、互联网和采访专业教师搜索东坡赤壁公园景点和任务相关的资料, 找寻探究任务与景点讲解的切合点, 讨论制定活动方案, 并进行人员分工。分组分工, 让不同层次的学生发挥自身优势, 不同层次的参与, 也得到不同层次的收获。作为教师的我在此期间, 则起到辅助的作用, 指导学生研读词作, 交流讨论, 对搜集到的文字、图片、音频、视频资料进行筛选、整理、整合, 总结写作, 制作图片展示课件。

第五, 回到课堂, 展示成果

成果展示课上, 学生们表现优秀, 他们在模拟讲解展演中灵活运用了在导游专业所学的知识, 每个小组把工作任务与导游的景点密切结合起来, 在“东坡像”前“知作者, 谈背景”、“坡仙亭”中“解文意, 明结构”、“酹江亭”里进行“辨主旨, 析意境”的辩论赛、在赤壁之巅的“栖霞阁”高声“品语言, 诵诗文”。学生们对词作融入了自己的理解, 甚至在朗读方面有自己的创意, 激情的朗诵表现了他们对苏轼和《念奴娇赤壁怀古》的热爱。

第六, 课程结束, 及时评价

课程评价在增强学生的自信心、积极性, 唤起学生创造、展示的欲望方面尤为重要。我的课程评价综合了课程中的“即时评价”与课后学生完成《综合评价表》的“自我评价”和小组“相互评价”, 使评价体系做到全面、公平与公正, 成为学生今后继续学习和发展的动力。本次行动导向教学的探索, 用走出课堂再回到课堂的形式, 以学生自主活动为主, 以任务为目标和驱动, 教师创设学习情境, 提供学习平台, 让学生带着真实的任务走出课堂。对不同赏读任务不同程度的参与, 充分调动了每个学生的主动性和自觉性, 使学生学习了不同的知识, 锻炼了不同的能力, 得到不同的收获。学生经历自行设计探究方案、多渠道收集资料、研究及运用已有知识解决问题的过程, 学会了合理选择、整理归纳信息, 形成资源共享, 提高了分析综合能力, 增强了团队合作精神。

学生带着探究成果回到课堂, 进行模拟展演, 体味到祖国山川的壮美、人物胸襟的旷达, 得到了美的熏陶, 学会以积极向上的态度面对人生, 体验了成功的职业满足感。课后用语文综合活动评价表, 引导学生进行反思, 学会调整自我学习行为。

行动导向教学法浅谈 篇9

1996年德国的一次州文化部长联席会议 (KMK) 首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布, 它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学, 要用职业行为体系代替专业学科体系, 要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”, 因此, 确定了应用行动导向教学法的学习领域课程方案。

行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展, 其核心在于把行动过程与学习过程相统一。它倡导通过行动来学习和为了行动而学习, 是“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程, 学生通过主动和全面的学习, 达到脑力劳动和体力劳动的统一”。

二、行动向导教学法的基本组成

一个理想的行动导向教学模式它一般由三个部分组成, 一是教师教学部分, 主要由教师讲课。尔后提问, 学生回答, 然后由教师对学生进行评价。该部分类似于以往的教学, 只是时间较少。二是学生学习部分, 主要由学生自己独立承担 (在其他同学的配合下完成) , 由学生独立收集所要解决问题的信息, 独立制定计划, 独立实施计划, 最后通过自己评价、同学评价和教师评价, 这是主要部分。三是获得经验部分, 即学生通过独立处理现实工作岗位中的问题之后所获得的经验, 这些经验对于其今后进入职业生涯是十分宝贵的。三个部分的有机结合组成了行动导向教学模式。

三、行动导向教学法的基本特征

杨克和迈尔从七个方面概括了学校教育中行动导向教学的特征。

1. 行动导向教学是全面的。该全面性体现在教学要借助并促进学生包括大脑、四肢及其他感官的全面发展;要选择整体性的教学方法, 包括:小组和结对作业、项目教学、讲述、舞台表演、造型、角色扮演、演练、试验、社会调查等。

2. 行动导向教学是学生主动的学习活动。

3. 行动导向的学习核心是完成一个可以使用、或者可以进一步加工或学习的行动结果。

4. 应尽可能以学生的兴趣作为组织教学的起始点, 并且创造机会让学生接触新的题目和问题, 以不断发展其学习的兴趣。

5. 要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实行和评价中。

6. 行动导向的教与学有助于促进学校的开放。

7. 试图保持学生动脑和动手活动之间的平衡。

四、行动向导教学的实际运用

1. 项目教学法。

项目教学法通常也被称为项目作业法, 是职业教育教学活动中最典型、最有效的行动导向的教学方法之一, 它充分体现了行动导向教学的真实性、完整性和协作性学习的原则。所谓项目教学法, 就是在教学中选择一个核心课题。据此为学生设计一个项目, 师生通过共同实施一个完整的项目而进行的实践教学活动。

2. 引导课文教学法。

引导课文教学法是借助于一种专门的教学文件即引导性课文 (常常以引导问题的形式出现) , 通过工作计划和自行控制工作过程等手段, 引导学生独立学习和工作的教学方法。在教学文件中包括一系列难度不等的引导性问题, 学生通过阅读引导课文, 可以明确学习目标, 清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。

3. 案例分析教学法。

案例分析教学法就是指教师选用专业实践中常见的、具有一定难度的典型案例, 组织学生进行分析和讨论, 提出解决问题的策略的教学方法。在这里, 案例是关于实际情境的描述, 它叙述的是一个完整的、有代表性的真实事件。

4. 模拟教学法。

模拟教学法又称模拟学习法或模拟练习法, 是学生在教师的指导下, 在模拟的工作环境中, 扮演实际工作环境中的角色, 从事有关职业内容的一系列角色活动的教学方法。这种方法是职业学校某些专业进行职业技能训练的一种重要教学方法。

5. 头脑风暴教学法。

头脑风暴教学法是指教师引导学生就某一课题自由地发表意见, 教师或其他学生不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。这是一种可以在最短时间内获得最多的思想和观点的讨论方法。在职业教育实践中, 可通过头脑风暴法, 讨论和收集解决实际问题的意见和建议 (总称为建议集合) 。

6. 四阶段教学法。

四阶段教学法, 顾名思义就是有四个步骤组成:准备 (教师设置问题情境、讲解学习内容的意义, 激发学生参与学习工作过程的积极性) ;示范 (教师演示工作过程, 讲解工作要求及操作程序, 告诉学生怎样做) ;模仿 (学生按教师示范步骤重复教师操作, 必要时解释做什么和为什么这样做, 并观察学生模仿过程获得反馈信息) ;总结 (学生在初步建立的行动协调框架基础上独立完成教师布置的任务, 通过不断对行动模式协调、扩充, 达到符合要求地完成工作活动的目的, 教师监督练习过程、检查练习结果、纠正错误并归纳总结) 。

7. 反思教学法。

反思教学法即七阶段教学法, 由七个阶段组成:热身准备、现状分析、目标表述、寻找解决方案、选定解决方案、表述学习结果、回归现实。每一阶段都包含四个核心情境:确定任务要求、实施小组工作、展示学习成果、反思学习过程。其中, 小组工作和学习者 (或小组) 的反思行为是教学组织中的两个关键环节。小组工作成功与否取决于:小组成员是否积极投入;其贡献是否具有互补性;活动规则是否有效;对待异己意见能否换位思考。

五、实施行动导向教学法应注意的问题

1. 行动导向教学法对学校的教学设备和环境提出了更高的要求, 如实训场所、实训设备、实训耗材等。

但这样会增加教学成本, 建议采用虚拟软件和仿真车间技术, 先让学生仿真模拟实际的操作过程。

2. 行动导向教学法要求学生要有团队精神, 合作意识。

学习中要积极参与, 要有自信心;要勤于思考, 勤于实践, 勤于展示自己。只有这样, 通过教师的指导, 在职业能力方面才能得到提高。教学进程的难以控制, 是一个不容忽视的问题, 要解决这个问题, 还需进一步在实践中研究, 找到一种切实可行的方法。

3. 行动导向教学法对教师提出更高的要求。

一是要充分熟悉学生的情况, 具有足够的引导能力、组织能力和控制能力。二是要转变教学观念。教师在实施教学前, 要熟悉企业的运作情况, 精心设计学习情境和教学方法, 根据学生的基础和能力安排学习内容。三是要严密组织好教学。在教学过程中教师一定要把自己的脑、心、手展示给学生, 引导每一位学生去学习。4.通过学校与企业的深层次、融入式合作, 调动企业参与教学的积极性, 引进一些高素质高技能的企业兼职教师, 以提升师资队伍的整体水平。5.要及时建立适应行动导向教学中教学和学习质量评价的体系, 才能促进行动导向教学法的推广和应用。通过评估和检查对教师的教学组织是否合理、培养的学生质量是否满意等进行总结。行动导向的教学法以学生兴趣为出发点, 以培养学生的行为能力和社会能力为目标, 重视关键能力的养成, 不仅展示了现代教学方法发展的重要趋势, 更是提高职业教育教学质量的一种有效途径。只要在教学中充分利用行动导向教学法, 充分发挥老师的引导作用和学生的主体作用, 并使之紧密结合, 彼此促进, 就能达到最佳的教学效果。

实践证明, 适应我国职业教育国情的行动导向教学法将成为我国职业教育事业不断发展的强大动力。

摘要：“行动导向”是德国职业教育教学改革过程中提出的一项新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。本文从实际出发, 就行动导向式教学法在实践教学中的应用进行了浅析。

关键词：行动导向,职业教育,教学方法

参考文献

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[5]汪静, 德国“行动向导”职业教育教学法研究[D].天津大学, 2008.

行动导向教学法的探讨 篇10

1 行动导向教学模式的内涵

20世纪80年代以来, 行动导向概念在德国职业教育教学领域的相关文献中随处可见。在德国, 行动导向的职业教育是将认知过程与职业活动结合起来, 强调“为行动而学习”和“通过行动来学习”, 让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”, 在自己动手的实践中掌握职业技能、获得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。实践证明, 行动导向教学是为职业情境下的行动而学习, 有助于调动学生学习的自主性、积极性, 使学生的学习由被动接收变为主动探索, 可以使学生更有效地形成必要的职业能力。

所谓行动导向教学模式是指教师向学生提供相关任务信息, 由学生根据学习领域 (教学大纲) , 通过相关的媒体进行学习, 并制订计划、组织实施、检查和评价的一种教学模式。其主要学习形式是个人学习和小组协作相结合, 主要载体是项目任务, 主要目的是在培养学生专业知识的同时, 能更加注重学生综合职业能力的培养。在德国, 行动导向方法有100多种, 主要有项目教学法、引导文教学法、案例教学法、实验教学法、角色扮演法、头脑风暴法、张贴板教学法、结构任务法、自由学习法、考察法、问卷调查法等。每种教学法都有其适用范围, 选用什么方法取决于课程的内容、实验 (训) 设备和教师的课堂组织水平。各种教学方法无优劣之分, 只是培养学生的能力层次不同。因此, 行动导向教学模式的选择运用不是机械的, 而是根据实际情况, 对各种教学方法进行艺术地再创造。

2 行动导向教学产生的背景

传统的职业教育教学越来越难以满足现代经济和技术的发展对人才的素质要求。技术的快速发展, 劳动组织方式的不断变革, 现代企业管理的变化要求企业员工具有现代职业行动能力 (专业能力、方法能力和社会能力) 。

(1) 专业能力:掌握技能、掌握知识的能力是基本的生存能力。包括独立实施工作任务能力、领会执行技术文件能力、检查评价工作成果能力、多工种操作能力、设备维修与保养能力、经济核算能力、安全保护与环境保护能力。

(2) 方法能力:学会学习、学会工作是基本的发展能力。包括独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息能力、学习掌握新技术能力、革新创造能力、独立制订工作计划能力。

(3) 社会能力:学会共处、学会做人是基本的发展能力。包括集体工作能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头书面表达能力、承受能力、社会责任感。

3 行动导向教学的基本特征

3.1 学习内容的综合性

行动导向教学中, 通常以教学项目的方式对教学内容进行整合, 而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的, 教学内容突破了传统的学科界限, 是以工作任务为核心, 按照工作过程建构教学内容。

3.2 学习过程的参与性

行动教学改变了以往学生被动接受的学习方式, 创造条件让学生积极主动地去探索和尝试。例如, 在项目教学中, 从信息的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价, 学生参与整个过程的每个环节, 成为活动的“主人”。

3.3 学习成果的多样性

在行动导向教学中追求的不是学习成果的唯一正确性, 因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”, 而是“好”与“更好”。因此, 在行动导向教学中, 学习的成果不是唯一的, 而是多样化的。

3.4 学习评价的多元性

多元性主要表现为评价方式、评价标准和评价主体的多元性。

(1) 在评价方式上:行动导向教学不仅用传统的笔试、口试方式考核学生掌握知识的程度, 而且更强调运用完成项目的方式, 考核学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力。

(2) 在评价标准上:灵活运用绝对评价, 主要评价学生是否达到行动导向教学的目标要求, 关注学生在教学中的进步程度, 这样有利于学生职业能力、实践能力和创新能力的培养。

(3) 在评价主体上:鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果, 鼓励学生之间相互评价, 通过相互评价, 促使学生对自身学习成果进行反思。

4 行动导向教学培养的目标

职业教育总的培养目标为培养学生具有职业行动能力。职业行动能力指的是解决典型职业问题和应对典型职业情境, 并综合应用有关知识与技能的能力。为此需要通过职业教育获得跨专业的能力。

行动导向教学是让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间, 并为学生的终身职业生涯发展做好准备。也就是说职业院校的成功不在于多少学生考上了大学, 而在于培养了多少技术专家、企业家。

5 采用行动导向教学法的优点

(1) 行动导向教学法, 让学生即学即用, 激发和培养学生的学习兴趣。采用行动导向教学法, 可以变抽象为具体, 变枯燥为有趣, 让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后, 内心就会产生一种成就感, 一种喜悦感, 一种冲击力, 这种力量不仅增强了学生的自信心, 还增强了学生学习知识和技能的兴趣。

(2) “任务”贯穿始终, 让学生在讨论任务、分析任务、完成任务的过程中顺利建构起知识结构。

(3) 因材施教, 突出培养学生的实践能力和创新能力。

6 行动导向教学对我国中职教育的启示

6.1 职业学校开展行动导向教学的必要性

我国现行的职业教育还有很多亟待改进之处。职校招生仍然困难, 学生及其家长对职业教育的认可度不高。不少职校毕业生与没有经过任何系统化培训的人员同等就业。在很多情况下, “实习”成为简单的就业, 没人指导学生反思工作经验, 逐步形成职业行动能力。职业教育的优势显现不出来。所以, 职业学校需要引入行动导向教学法。

6.2 职业学校开展行动导向教学的可行性

职业学校有舞台开展行动导向教学。职业教育有很大的自由, 无应试教育的限制, 无高考做“指挥棒”, 无分数至上思想的束缚, 利于行动导向教学各种教学方法的实施和开展。

6.3 职业学校需要“以职业实践中典型行动为导向”来组织教与学

从行动导向教学看教师角色转换 篇11

一、行动导向教学的内涵

所谓行动导向教学，是以学生为中心的教学组织形式，采用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估，具体包括以下几层含义：

1.学习活动中的师生关系。在学习过程中，学生需要的是“指导”和“帮助”，不仅仅是“传授”。学生学习的不仅仅是知识，更是能力的提升。教师的主要职责是创设一种有利于课程学习的情景和途径。

2.学习的基本形式。“学生同时使用脑、心、手進行学习”，其实质是学习者对课程内容的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力，提高关键能力。

3.学习的基本内容。“用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估”，这包括如何学习收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在小组合作学习的过程中与人交流与合作；如何表述或展示学习探究的结果。

二、行动导向教学法的基本特征

1.重过程。行动导向教学重在学习的过程、思维方法和水平等关键能力的提高。

2.重应用。行动导向教学看重学以致用，看重知识技能的应用，通过课程内容的学习，提高学生的动手能力。

3.重体验。行动导向教学不仅重视学习过程中的理性认识，还十分重视感性认识，即学习的体验，是学生同时使用脑、心、手进行学习的一种教学方法。

4.重参与。行动导向教学主张全体学生的积极参与，它有别于培养天才儿童的超常教育，注重的是共同参与。

三、行动导向教学要求教师树立科学的理念

1.树立“以学生为本”的理念。首先，“以学生为本”是当代教育的取向，是现代教育的基本理念。其次“以学生为本”是为了促进学生的发展，为了培养学生的创新精神和实践能力。再次，“以学生为本”突出了教师的引导作用，教师既要为学生创造一种自由思维的氛围，又要用人格魅力、渊博知识、综合能力等素质来影响和教育学生。

2.树立不断学习开拓创新的理念。现代职业教育需要培养学生的科学精神和创新思维习惯，使他们成为有创新能力、实践能力和创业精神的社会主义建设者，因此，教师必须具有开拓创新的教育理念，其知识修养应包括四个方面：通用性知识、学科知识、教育教学知识和学习及发展的知识。通用性知识是教师的文化基础；学科知识是学科教学的专业基础；教育教学知识是教师职业的必备条件；学习与发展的知识是有效教学的依据。

四、行动导向教学要求教师转变观念

1.职业观的转变。在传统观念中，教师往往只是知识和学问的化身。进入现代社会，特别是随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。现代职业教育中，教育学生不再只是知识的传授，更重要的是教会学生如何学习，如何相互合作等，即如何提高学生的关键能力。

2.主体教育观的转变。传统教育可概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视教师单向传授知识。而在行动导向教学模式中，需要将以教师为本的观念转为以学生为本，教师要在不断的引导中让学生朝着正确的方向前进，通过学生主动学习，更有效地掌握专业知识。

3.价值观的转变。传统教育的目的主要是传授知识，现代教育的功能则在于促进人的德智体美等全面发展。在行动导向教学中，教师的价值一方面表现在知识的丰富，另一方面则应更多地体现在对学生道德、人格的影响方面。“学为人师，行为世范”，这两个方面是不可分割的。道德、人格，是全面发展的人的灵魂。因而教师的道德、人格愈来愈成为新时代教师的一张核心王牌。

4.师生观的转变。师生要从传统的“师道尊严”，转变为伙伴关系、朋友关系。行动导向教学要全员参与，共同参与，因而必须实行教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。

5.教学观的转变。教书是教师的职责，但在行动导向教学中不能为了教书而教书。正如叶圣陶先生所说的，“教是为了最终达到不需要教”，教师为了最终不需要教，就要培养学生的学习能力，而不仅仅是传授知识给学生。

6.成才观和发展观的转变。行动导向教学中，教师要面对随时可能出现的各种教育情景。新的学科知识不断的涌现，需要教师不断地丰富自己的专业知识，不断地提高自身综合能力，以适应现代职业教育的发展需要。

面对当前职业教育的发展和改革，新的教学模式对教师职业能力的要求是全方位的。教师只有积极投身于这场教学变革中，尽快完成角色转换，才能使自己肩负起神圣的职教使命，才能为国家经济发展培养高素质的技能人才。

行动导向教学体系 篇12

课程评价指标及方式, 充分体现课程内容对岗位要求的适应程度、学生职业能力对职业岗位的胜任程度。目前, 高职院校所采用的课程评价指标体系与岗位职业能力要求及教学组织规律不相协调, 课程评价指标主要考核学生对知识的掌握情况, 很少根据专业职业岗位的能力要求进行细化, 没有针对“教学做一体”课程制定科学的评价体系, 与传统试卷考核没有多大区别。

2.课程考核评价体系的功能

2.1导向功能

课程预设的评价标准及严格的评价方式, 对学生重视课程、判断课程各部分内容的重要程度起着“导航”作用, 可以引导学生学习活动趋向于理想目标。

2.2诊断功能

课程评价通过获取学生学习活动中的实际状态及教学活动对学生的影响等方面的信息, 对其进行整理、分析, 能够发现教学组织活动和学生学习活动哪些方面欠缺或偏离目标的要求。

2.3鉴定功能

根据课程评价标准, 对学生学习成效优劣进行鉴别, 鉴定学生是否达到课程培养目标要求, 从而鉴定学生是否具有专业职业岗位某种活动的资格。

2.4改进功能

评价的目的不在证明, 而在改进。通过评价发现存在的问题, 并及时反馈信息, 促使学生不断完善自己、优化学习方法。

2.5激励功能

课程评价能激发学生的内在学习动力, 开发学生的内在潜能, 发挥学生的学习积极性和创造性等。学生对学习环节中成绩的优劣, 学习效果的好坏尤为关心, 这种关心学习结果的心理本身就具有激励作用。

2.6监控功能

课程评价可以通过预期制定的评价标准, 监控学生的学习活动及学习态度变化情况, 对于偏离目标的行为可起到及时调整的作用。

3.课程考核评价体系制定原则

3.1方向性原则

课程考核标准需明确, 从而指引学生正确把握课程的重难点内容及需掌握的技能, 指出学生个体发展需要的正确方向, 保证课程教学及学生学习行为沿着健康、良性的方向发展。

3.2科学性原则

进行课程评价必须实事求是, 从客观实际出发获取真实信息, 依据科学的标准, 分析判断学生学习活动过程及学习成果。

3.3激励性原则

课程评价应促使学生形成继续努力或在进一步的学习活动中克服不足之处, 从而达到激励学生不断改进工作、促进学生发展的目的。

3.4可行性原则

评价体系过于繁琐, 会给教师和学生带来负担, 而弱化评价功效, 因此课程评价要在保证科学性原则的前提下, 尽量使评价简便易于教师操作。

4.课程考核评价体系实例

课程考核评价是对学生的评价, 应重视学生的主体地位, 调动学生的积极性, 应避免评价随意性大, 主观性强, 人为因素过多, 定量分析不足, 定性结论过多, 存在偶然性和片面性的现象。“工程识图与CAD”课程以职业岗位能力要求为依据, 发挥评价的改进与激励功能, 注重评价内容的全面性, 构建以学生为评价主体的多样化考核评价体系。

4.1课程能力要求

课程具有较强的实践性和综合性, 研究的对象是具体的工程构筑物, 它与生产息息相关, 课程旨在培养学生空间想象能力、识读与绘图工程图样能力及综合分析问题和动手解决实际问题的能力, 同时应该具备良好的职业道德, 自觉学习和自我发展, 学会团结协作、吃苦耐劳、爱岗敬业, 为将来所从事的职业岗位打下坚实基础。

4.2工学结合效果的考核评价内容与标准

课程考核内容以专业岗位职业能力和综合素质为核心目标, 建立了理论与实际并重的课程考核评价体系, 按照课程模块, 针对知识目标、技能目标和态度目标制定了相应的考核标准。重在培养学生的能力, 通过个人+小组形式的探究式、创新性学习, 激发学生的学习自主性, 培养其团队精神和协作精神、创新意识和创造能力。根据课程模块的实训内容不同, 考核内容主要体现在出勤率、训练表现、训练内容质量及成果、训练成果检查、答辩等方面,

同时为提高学习的积极性, 学生在课程相关的各类竞赛中获奖, 均可在考核总分中获得相应加分。

4.3以学生为主体的多元化考核方式

课程变传统的试卷考核方式为多元化的考核方式, 注重对学生学习过程、各种能力应用的综合考核, 注重职业能力的培养。根据课程教学模块划分, 分阶段、分模块进行考核, 即在教学过程中, 从知识目标、态度目标、能力目标着手, 采用校内老师综合测评、现场专家指导点评、学生自评与互评相结合的方法, 对各任务进行考核。以学生自评为起点, 提高学生的学习积极性, 增强学生的竞争意识;再由学生互评, 取长补短, 提高学生的鉴别能力;通过专家点评、老师综合评定, 提高学生的基本素质和专业素养, 扩大视野;最终依据各项任务所对应的权重系数汇总得到学生成绩。

4.3.1学生自评

通过评价发展学生的反省思维, 培养学生的自信心、自我控制能力和积极情感等习惯, 引导学生常问自己, 我学到了什么?还能学更多、更好吗?与同学的差距在什么地方, 怎样改进?今后自己朝哪个方面努力?让学生通过自评进一步认识和了解自我。

4.3.2学生互评

学生相互进行评价, 可以培养学生评价的准确性及语言的流畅性, 增强学生评价的勇气, 提高学生评价的兴趣。同时学生通过对他人的行为表现进行评价, 可以改进合作方式, 探索出最佳合作模式, 拟定需改进的方面及改进方式。

4.3.3教师评学

4.3.3.1注重学生学习发展过程的评价, 关注学生在学习过程中的点滴进步和变化, 及时给予学生评价和反馈。

4.3.3.2注重学生非学业性内容的评价, 能让学生对其有兴趣, 有创造性。

4.3.3.3注重评价给学生创造成功机会, 通过多种方法发挥评价的激励功能, 给每个学生成功的机会, 在评价中注重学生差异并充分发挥学生潜能, 促进学生发展。

4.3.3.4注重学生创新实践能力的评价, 把考查学生的实践与创新能力作为评价的一项重要措施。如对学生收集利用处理信息, 采用哪些可行的方案并进行决策判断的过程中, 解决实际问题的能力进行评价。

4.3.3.5注重多元主体参与学生的评价, 由过去的任课教师评价改变为同行专业教师评价, 使评价更全面、客观。

4.3.4专家评价

在项目考核中, 请企业专家对学生进行评价;回访往届毕业生的工作能力, 不断完善评价标准, 使其与企业管理及专业要求更为贴近。

5.结语

基于“行动导向”教学模式的教学法突出学生职业岗位能力的培养, 构建以能力为本位的“行动导向”课程考核评价, 重视评价方法和评价手段的多元化、评价的差异化, 使评价体系与新的教学方法相匹配, 既有学生自我评价和表现性评价, 又有学生互相评价, 更有教师对学生的他人评价。在考核了学生学习成效的同时, 激发学生学习兴趣, 引导学生进行自主学习, 促进学生自我发展, 最大限度地发挥了课程评价对学生学习活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。

参考文献

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