高中英语词汇教学教案

高中英语词汇教学教案（精选8篇）

高中英语词汇教学教案 篇1

1、教学内容： science museum, post office, bookstore, cinema, hospital.2、教学目标：

知识与技能：能听、说、读、写post office, bookstore, cinema, hospital.能听、说、认读science museum.过程与方法：能在生活中学以致用。情感态度与价值观：

①培养学生团结友爱、乐于助人的优良品质。②培养学生合作学习能力、创新思维意识。

3、教学重点：掌握本节课教学的单词、短语：science museum, post office, bookstore, cinema, hospital.4、教学难点：正确书写四会单词和掌握三会单词museum的发音。

5、教学过程： Step1.Warm-up T：Good evening.Boys and girls.Step2． Presentation T: On our way to school we can see many tall buildings.Do you know what they are? Now let ’s say them together.(出示ppt图片)Teacher takes out a letter and say: This is a letter.I want to post the letter.Where can I go? Ss：post office.Show the word card: post office.Read after me three times.post office please.And then, I feel bad, I need to see a doctor.Where can I go? Ss:hospital.Show the word card: hospital Please read it one by one.hospital please.Em…I want to see a film, Where can I go? Ss:cinema.Show the word card: cinema Follow me please.Cinema Next,I need to buy some books, where can I go? Ss:bookstore Show the word card: bookstore Please read it one by one.bookstore please.Read the new words.Please.Then add another one : science museum.T: How do you spell it.Put your hands up.6、板书设计 post office.hospital cinema bookstore science museum

高中英语词汇教学教案 篇2

以新视野大学英语精读课程为例, 多数课文的生词表总数在30~50个不等, 在有限的课时内不可能无重点地一一教授。这些生词有之前已学过的, 旧词新义的等。由于各自的先验知识相异也导致对同一学习目标产生不同的认知。由此, 在课前可选择将要教授的生词表对学生进行不同角度的分析来有的放矢地设计教案。

本文着重介绍了如何运用Inputlog的播放功能来考查特定范围内的学生对指定范围内单词的掌握情况, 并分析了产生错误及难度的原因, 从而拟定相应的重点词汇教案。

一 Inputlog的基本介绍及其播放功能的操作

Inputlog系列是由比利时Antwerp University自2003年以来开发的主要应用于写作过程的研究 (Leijten et al., 2006) 。最新版本为5.0为共享软件, 可从www.inputlog.net上下载。其主要界面有四个功能键:记录、生成、集成和播放。功能能够记录Microsoft Word窗口及其他视窗程序的写作过程中所有的键盘输入和鼠标运动, 并生成源记录文件.idf。生成功能可以把这些源记录文件打开, 生成数据分析文件。可直接转换成Excel文件或导入SPSS分析。因其提供的几种分析是研究写作过程的, 这里不做赘述。其中停顿分析文档也得根据研究的需要, 做些人为设置。比如此次考查学生对单词拼写的熟练程度, 就可把所有输入单词作为一段的模式, 可用此文档统计汇报停顿的位置:词内或词首停顿获得更精确的数据, 可根据停顿次数的频次预知词汇难度及大概的障碍。当然要具体到哪个词, 利用其播放功能就可得出最直观的结论。集成功能则能使之前提取的多种数据同步化, 便于横向考查同一时间点的不同数据。

本文着重评介其中的播放功能。在考查词汇熟悉度或词汇记忆障碍时, 使用此功能可以最为直观地再现拼写过程及以词汇的音或义为激发形式所需的反应时间的长短。可以突出对固定人群目标词汇的学习难点。

首先运用在“记录”功能下生成的.idf文件 (Inputlog提供五个选项, 选Basic即可, 如需更加详细的数据可依次选其他选项:Light, Minial等) , Inputlog的“播放”功能可以再现整个测试的录入过程。但要注意, 选择“记录”功能的Basic模式生成的, 回放时电脑设置必须和生成该文件时设置完全相同。下文介绍运用播放功能的研究过程。

二 针对目标词汇掌握情况的研究

1. 研究目的

通过Pilot Study检测学生对目标词汇的掌握情况。由于英语专业学生在进校初进行过分级测试, 同一水平段的学生归入同一班级, 且每班40人左右。这就在一定程度上保证了Pilot Study样本截取具有普遍性及实验结果的可适用度。以新视野平台为依托, 学生每周有固定4小时上机时间, 一个学期后已完全熟练掌握键盘输入的网上测试。本次实验随机抽取24位学生, 分成2组。被试24人均有笔记本电脑, 经过其同意下载Inputlog软件进行测试。

2. 数据收集

本次实验以新视野第二版第4册第2课Unit A单词表中33个单词为目标测试词汇。第一组学生每人发一份材料, 告知其单词中文意思及词性, 并给出单词的第一个字母 (可在一定程度上精确考查目标词汇的掌握情况, 有效杜绝同义词的输入) 。要求按顺序同一时间输入, 期间不得采用任何参考求助形式。遇到不会的单词保持空缺 (指完全没有印象) 。限时15分钟完成。

第二组采用已录好的33个单词及其例句的音频文件 (每个单词一个例句, 可直接从书本附带的光盘上截取, 选择不含有解释意义的例句。) 统一播放。间隔为15秒, 要求用拼音输入该词词义, 声调用1234替代。如:sui4bu4表示碎布 (inputlog没有中文界面) 。

这两组测试各有侧重。第一组考查针对目标词汇的“义-形”记忆链条是否已建立;第二组则考查“音-义”的记忆链条是否已建立。为了回归语言的习得顺序:音-义-形, 纠正了学生会看不会听的弊病, 有必要了解学生的先验知识, 以期搭建一个适合他们的平台, 通过有效的互动来修复缺失的记忆链条 (会看不会读或会听不会拼的单词) , 或建立新的完整的“音-义-形”链条 (针对全新单词) 。

下面结合实验结果说明其对教案设计的指导作用。

3. 数据分析及讨论

从第一组拼写的正确率来看, 需要讲授的单词有16个:ankle、applause、scout crude、revolt coarse、postpone、nonsense、immense、script、execute、betray、collision、spark、cop、clumsy。另外, incident拼成insident也较多, 授课时提一下拼写规则即可 (提示:accident) 。其中完全陌生、空白率超过50%的有12个:applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、script、execute、betray、collision、cop、clumsy。

而第二组则呈现为以下12个单词:applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、extraordinary、execute、betray、collision、cop、clumsy。从测试后的访谈中得知:在extraordinary上出现失误, 是由于自己发音错误, 又不熟悉正确读音, 因此没有识别出其含义。

综上所述, 词汇的教授要遵循“音-意-形”的顺序, 否则如学过的单词extraordinary以听力的形式出现仍不能被领会, 因此也不能算完全掌握。对于ankle, script, spark这些拼写上准确率稍低的单词在教案设计上可结合“old-to-new”的方式, 以词根构词法为切入点以提问启发方式来设计互动活动, 一定能引起共鸣。如ankle, 可先启发它所处的身体部位画出来是这样的图形:⊿, 可提问相似的图形为triangle角度, 角为:angle;锚为anchor▽。这一部分的演示用以图像为主PPT显示效果相当不错, 可帮助学生调动“old”知识演绎出“new”, 自己辨析归类。同理script可由“describe, description, manuscript, tapescript”得出, 尤其是“录音内容”——tapescript之类的常用词。在展示时, 结合单词读音, 伴随有文字的纸张及笔的图样, 促使学生猜出含义。而spark的展示可从网上下载其相应动画, 并用红色发光边框来显示字样及图样, 并解释s的发音为模拟点燃爆竹的声音, 而p是爆破音模拟其爆炸的声音。同样促使学生领悟含义——火花及其引申含义——触发, 引起。并请学生自己造句, 请同伴口译。这样教师与学生间的互动及学生与学生的互动就形成了。对于execute只要提醒CEO及“.exe (执行文件) ”即可。Clumsy则可用一小段音乐来表示, 可与表示flexible (已学过的单词) 的轻快乐段形成鲜明对比, 并配合制作时使用播放的“动作途径” (可选任意曲线) 的速度不同, 促成学生形成“音-义”记忆链条形成。又由于flexible已学过, 也可以先放两段音乐, 请学生找到对应的单词。总之, 找到难点所在, 充分做好预备工作, 设计教案就水到渠成。

三 结束语

综上所述, 找到互动平台的切入点非常重要, 要达到好的效果离不开了解教授对象的认知程度这一环节, 因此英语词汇教案的预备工作尤为重要。在这方面Inputlog是非常有效的工具, 有助于找到切入点, 提供怎样从已有知识演绎出新知识的思路。而所拥有的教学资源及手段都是为教学活动服务的, 在知己知彼的情况下才能选择有针对性的科技手段为达到教学目标服务。从某种层面上看, 教学不仅是“offer information”, 更重要的是“remind of”已拥有的知识并获得新的知识。而教学活动是否成功均取决于能否唤起学生的经验知识及热情, 而这些是互动的先决条件。

参考文献

[1]李文洁.学习者个体差异与英语课堂合作互动学习[J].太原师范学院学报 (社会科学版) , 2009 (5)

[2]牟宜武、柏桦.合作教学与大学英语教学[J].武汉工程大学学报, 2009 (11)

[3]徐翠芹.输入日志和屏幕录像的交叉运用[J].外语电化教学, 2011 (5)

[4]王炎.大学外语课堂合作学习管理策略[J].辽宁教育研究, 2007 (10)

[5]Veenman.Simon, Denessen.eddie, Van denAkker.Anneriet, Van der Rijt.Janine

高中英语词汇教学教案 篇3

关键词：传统词汇教法;弊端;高效词汇教学法;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

在英语教学中，词汇教学是其他任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给词汇教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。笔者通过多年的教学经验以及实地调研，总结出了一套比较有效且容易操作的词汇教学方法。

在介绍这些方法之前，先简单的分析传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一： 在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴，比如把词汇表中第一个单词和第二个单词的词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语意思，但在实际语境中还是不会使用它的。弊端三：加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。弊端四：学生只是大声跟读（chanting），其实脑子里根本没有思考，这样的做法更像体力活动而不是脑力练习。

有效的英语词汇教学法应该遵循一个基本原则，就是在习得词汇时给词汇以特定的语境。只有在特定的语境中，这个词才有固定的意义。例如dedicate这个单词，在没有特定语境的情况下，很难说明这个单词到底是什么意思。但在下列具体的语境中，它的意思是非常明确的。例如：a delicate piece of silk; The body is a delicate machine. a delicate child; Some delicate people don’t like to offend; others don’t like to be offended.

在以上原则下，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。

第一，通过划分音节记单词。例如contemporary 可以划分成5个音节。Con.tem.po.ra.ry

这种单词记忆法的前提是会读这个单词，然后根据读音拼写出这个单词。

第二，借助直观图形或图像来记单词。例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有living room， bath room， dinning room等等。在学生学习pyramid时，把金字塔的图片展示给学生看，这做记忆效果会更好。

第三，使用英美国家低年级学生常用的word puzzles 或者crosswords 等填词游戏形式来习得单词。这种形式更适合低年级学生。它体现了“在快乐中学习”的原则。

第四，让学生“头脑风暴（brainstorm）”某个话题的相关词汇。这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“earthquake”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：victim， terrible， destroy， rescue， trap，shake， collapse等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词，而不适合习得新单词。

第五，用“单词开花”法记忆单词。这主要是依据三种构词法（派生，合成和转化）记忆单词。;例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通过这种策略记单词的效果很好。因为只需记住一个词根，可以在短时间里产生许多其他词。

第六，鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”。大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。

第七，用单词造句法。这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learn by using”的原则。

以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及爱好者在习得词汇方面有所帮助。

[参考文献]

[1] 张献臣.2007新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策

人民教育出版社.

[2] Celcemurcia， M. 1991. Teaching English as a Second or Foreign

Language [C].Boston，MA： Heinle & Heinle Publishers.

[3] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论 2006 上海.华东师范大学出

版社.

[4] Cowie， A. P. （Eds.）. （1988）. Stable and creative aspects of

vocabulary use. In R. Carter & M. McCarthy （Eds.）， Vocabulary

高中英语词汇教学教案 篇4

一.重点词汇

Rare(ad.)----rarely fog(a.)----foggy truth(a.)---true

Firmly(a.)--- firm freeze(a.)---freezing distance(a.)---distant

Darkness(a.)---dark change(a.)---changeable deadly(n.)--- death

Deeply(n.)---depth treatment(v.)---treat volunteer(v.)---volunteer

Deserted(v.)--- desert stressed(v./ n.)--- stress; stress data(单数)----datum

Sweat(形似词)---sweet drown(形似词)---drawn reduce(反义词)---increase

Accept(反义词)---refuse latter(反义词)---former impossible(反义词)---possible

Fear(反义词)---fearlessness likely(反义词)---unlikely unpleasant(反义词)---pleasant

Nowhere(反义词)----everywhere sniff(近义词)---smell observe(近义词)---watch

Method (近义词)---way tip(近义词)---advice chance(近义词)---possibility

Rough(反义词)---smooth ignore(近义词组)---pay no attention to

Beat(过去式，过去分词)----beat; beaten stick(过去式，过去分词)----stuck; stuck

Fly(过去式，过去分词)--- flew; flown tap(过去式，过去分词)--- tapped, tapped

Panic(过去式，过去分词,现在分词)---panicked; panicked; panicking

二.重点短语

Watch out for …留心... make achievements取得成就 glance at扫视

Step out into …走出去到... hold one’s nose捏住鼻子 in sight看得到

Stare(up) at （抬头）凝视 after midnight午夜之后 wish for 盼望

Make a decision做出出决定 be lost in the fog在雾中迷路 set off出发

Reach out 伸出（手） bang into 不小心撞到 breathe in 吸入

Pay back 报答，偿还 feel frightened感到害怕 work out 制定

Turn to 变成 by underground乘地铁 go hungry挨饿

By sight根据外表或形象 make progress取得进步 manage to do 设法做

Lose sight of看不见 be related to 和... in the distance 在远处

Make the most of 充分利用 set sail for ... get close to 靠近

Take the pain忍受疼痛 the sixth sense第六感 make sense 有意义

Compared to 与。。。相比较 ring out发出响亮的声音 can’t afford买不起

As long as possible尽可能长地 warm sb. Up使某人暖和起来

Express one’s thanks to sb. 向某人致谢 follow one’s advice听从某人的建议

In a scientific study在一个科学研究中 have something to do with 与。。。有关

Have high blood pressure 有高血压 be frozen with fear由于害怕而呆住

Can’t help doing禁不住作某事 in everyday life在日常生活中

Hold sb still使某人一动不动 lose one’s sense of taste失去味觉

Over a long distance越过很长的一段距离 be likely to do 很有可能做

Take one’s usual bus home乘某人常坐的车回家

Contact sb. Through the newspaper 通过报纸和某人联系

Unit2

一.重点词汇

Simplify(a.)---simple eventually(a.)----eventual standard(a.)-standard

Record (n.)---record create(n.)---creation contribute(n.)---contribution

Racial(n.)---race combine(n.)---combination direction(v.)----direct

Promise(n.)---promise confusing(v.)---confuse development(v.)---develop

Ending(v.)---end drawing(v.)---draw pronunciation(v.)---pronounce

Action(v.)-act pure(n.)---purity replace(n.)---replacement

Ox(复数)---oxen process(形似词)---progress disagree(反义词)---agree

Upper(反义词)---lower servant(反义词)---master modern(反义词)---ancient

depend(近义词)-rely indicate(近义词) ---suggest

Originally(a./n)---original; origin differ(a./n.)---different; difference

二.重点短语

Stand for 代表 all over the world 全世界 be made up of 由…组成

Pick up拿起，捡起 differ from不同于 consist of 由…构成

Lift up 拿起，举起 back and forth来回 take control of 控制

Result in 结果导致 a waste of time浪费时间 work as 担当；担任

As a whole 总体上 mainland China中国大陆 upper class people上层人士

Mother tongue 母语 looke into one’s eyes直视某人 a pair of words一对词

Lose face丢脸 in addition 另外 throw away丢掉

Right away立刻 in a word 总之 sort out安排，拣选，分类

Instead of 代替，而不是 set a standard确立标准 look forward to 期望

Take action采取行动 what if倘使。。。将会怎样 care about 关心，担心

Look up查找，向上看 Chinese character中国汉字 at one time一度，曾经

Agree with 同意，适应 turn into使变成 solve a problem解决问题

Body language 肢体语言 sign language 手语up and down 上上下下

Official language官方语言get one’s attention吸引某人的注意

Have an impact on对。。。造成冲击 stop sb. Doing sth.阻止某人做某事

Inform sb. About sth通知某人做某事 replace….with用…来替代

Have a word with sb.和某人说句话 take…into consideration 考虑到…

Depend on 视…而定 mix … with… 把…与…混和

Contribute to有助于，是…的成因之一 disagree about sth在某事上有分歧

Simplified Chinese character简体汉字 develop from…into 由…发展为

In the 1950s在20世纪50年代 exchange information交换信息

Get along with进展，相处 undergo huge changes经历巨大的变化

牛津高中英语模块三Unit 3重点词汇与短语

一.重点单词

burial(v. ) ---- bury wealthy(n.)--- wealth commercial(n.)--- commerce

erupt(n.)--- eruption cultural(n.)--- culture similarity(a.)--- similar

destroy(a.)--- destructive(n.)---destruction director(a.)-direct( 反义词)---indirect

poetry(诗人)--- poet unfortunately(反义词)--- fortunately

memorial(v.)---memorize(n.)--- memory

remains(v.)-remain remains意为遗迹时常用复数

ruin(动词词义；名词词义)--- 毁坏，废墟（常用复数形式）

house(动词词义；名词词义)---储存，收藏；房子

二.重点短语

Be in use 在使用中 set sail for 去航去 by the time 到…时候

As early as 早在 in the future将来 take over 接管，接任，控制

Lead to 导致 in memory of 纪念 in return for 作为……的回报

Burial chamber墓室 lost civilization失落的文明 carry out实施，执行，进行

No more不再 be off to 出发去 too…to 太…而不能

Pour out 涌出，倾泻 go to a lecture去听演讲 more than 多于, 不仅仅

Be buried alive被活埋 be covered with被…覆盖

Neither … nor 既不…也不 not only …but also不但…而且

On board在船上，飞机上或火车上 in good condition处于良好的状态

Prevent sb. from sth/ doing sth 阻止某人做某事 declare war against 向…宣传

高中英语词汇教学教案 篇5

WORD STUDY

Textbook P74~

1. daily: a ~ routine 日常事务

on a ~ basis按日

a copy of China Daily一份中国日报

2. develop-developer-development

eg. As sth develops,…

With the development of sth,…

develop the habit of doing…

develop a new software

have the film developed

property developers房地产开发商

a software developer软件开发人员

3. champion(冠军)-championship（冠军称号/地位）

4. future: ~ generations;

in the near/foreseeable future

in ~= from now on今后

5. present: the people ~ at the meeting出席会议的人

the ~situation目前的形势

give sb. a ~礼物

at ~目前，现在

~ a more modern image展现出更加现代的形象

6. import(进口)-export（出口）

7. on one’s own=by oneself=alone

8. mind: ~one’s own business少管闲事

~ (sb’s) doing…介意

~ sth介意；注意

never ~=don’t worry/it doesn’t matter

bear/keep sb/sth in ~将…记在心中

bring/call sb/sth to ~想起；记起

make up one’s ~ (to do…)作出决定；下定决心

on your ~挂在心上；惦念

take your ~ off sth暂时将…忘记

9. gap: fill in the ~s 填空

a generation ~

~ year

10. graduate: n.大学毕业生（常指本科生）；毕业生

a ~ in history历史学学士

a high-school ~高中毕业生

v. ~ from…

11. make a/no/some/a lot of/little，etc. difference (to/in sb/sth)

（对/在…）有/没有/有些/有很大/几乎没有不同/作用/关系/影响

eg: The rain didn’t make much ~ to the game.

Changing schools makes a big ~ to my life.

make all the difference (to sb/sth)关系重大；大不相同

12. conserve-conservation

preserve-preservation

12. rural-urban

13. refrigerator-fridge

14. switch on/off=turn on/off

15. furniture : a piece of ~一件家具

furnish: a furnished flat

16. hammer:

eg: The decision is a ~ blow for the steel industry.

这一决定对于钢铁业是个沉重的打击。

She hammered the nail into the wall.

把钉子钉到墙上

17. spade: call a ~ a ~是啥说啥；直言不讳

18. harvest: a good ~很好的收成

get in crops/~ crops收获庄稼

1. actually 2. tests 3. entire 4.graduate

5. off 6. whom

Li Hua: David, I came across the phrase “the gap year” when I read a newspaper article about education in the UK. What is “the gap year”?

David: Well, I’m (1)a in the gap year now. After getting away from all of those (2)t , papers and presentations, many students find they need to take a little break for an (3)e year.WhenI(4)g from middle school three months ago, I decided to take a year (5)o before going to university. There are about 200,000 “gappers” every year, 130,000 of(6)w have just finished with middle school. 7. among 8. experiencing 9. Though 10. closer

Li Hua: So you are one (7)a them. But what do you usually do in the gap year?

David: Often students use the gap year to travel around the world, learning foreign languages, meeting different people and (8)e

different cultures. And that’s why I have been here.

Li Hua: But, do you miss your parents?

David: “Absence makes the heart grow fonder.” (9)T away from

home, I feel (10)c to them.

1. actually 2. tests 3. entire 4.graduat

5. off 6. whom

高中英语词汇教学教案 篇6

1、单词

before在---之前 bowl碗 hear 听见

hold拿 granddad爷爷，外公

2、短语

brush one’s teeth 刷牙 put…into 把---放进---

go shopping 去购物 Hurry up !赶快!

do morning exercises做早操 go running 去跑步

feed the cat 喂猫 How often…? 多久一次---?

go swimming去游泳

3、句子

1) They are good at playing basketball. 他们擅长打篮球。

2) It’s time to have lunch/for lunch. 该吃午饭了。

3) She’s never late for school. 她从不迟到。

高中英语词汇教学教案 篇7

一、改进教法, 提高教学有效性

教学方法恰当与否直接影响教学效果, 也直接影响学生的学法。教师应在教学实践中不断改进教法, 本人在教学中常采用如下方法:

1. 根据音、形相结合教新词。

音、形相结合教新词要求应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音, 拼写是单词的形。音形既有区别又有联系, 其间有规律可循。初学阶段教师在字母教学中融入音标教学, 提前交给学生打开读音这把锁的钥匙。同时, 还要不断地教给学生有关音节的知识, 辅音字母, 重读开闭音节中元音字母及常见的字母组合的发音的规律, 使学生能初步做到, 见到符合发音规则的词能读, 听到读音能写。音、形紧密结合, 混为一体教学, 学生不必死记单词的拼写。学生掌握了这种学习单词的方法, 增强了记忆单词的能力, 对今后的学习很有帮助。例如:photo-physicsphysical-telegraph-telephone中的字母组合ph都发/f/.知道这个发音规律, 听到读音/f/就能拼写出字母组合ph。

2. 利用构词法教词。

英语构词法有三种基本形式, 即合成 (compounding) , 转换 (conversion) , 和派生 (derivation) 。在学生掌握了一定词汇的基础上, 利用构词法教单词既可以帮助学生记忆单词的形和义, 又可以达到举一反三, 从而增强学生词汇学习的兴趣和扩大他们的词汇量。比如, 学习school通过合成可以进一步学到schoolmate (同学) , schoolroom (教室) , school-house (校舍) , schoolboy (girl) (男, 女生) , schoolbook (教科书) , schoolmaster (男教员) , schoolmistress (女教员) , schooltime (上课时间) , schoolage (学龄) , schoolday (求学时代) 等。在英语中有大量动词可转化为名词, 又有相当多的名词可以用作动词, 其意思变化不大。如study, look, try, swim, dream, trouble等。知道这个规律就不难理解Don’t trouble trouble until trouble troubles you.的意思了。一般说来英语词汇的结构, 除词根外, 基本上是由词根加前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意, 前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如, 在教comfortable这个单词时, 我就给学生们讲明这个词是comfort加后缀-able形成形容词comfortable, 再加前缀-un形成的反义的形容词uncomfortable。同时, 复习和学习了六个单词:comfort, discomfort, comfortable, comfortably, uncomfortable, uncomfortably。老师先不说, 学生能通过前缀和后缀很快地推断出其读音, 词性和词义, 并很快记住这些单词。在教另一个班时, 我按读音词义去教这些单词, 同学们一致反映单词太长, 一时记不住。可见, 教会了学生利用构词法学习词汇, 等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。而且提高了学生学单词的兴趣和信心, 轻而易举地学会并牢记这些新词, 形成了以旧带新, 以新联旧, 相互渗透的良好记忆循环。

3. 结合课文, 词组, 句子教新词。

俗话说“词不离句, 句不离文”。如果脱离句子和文章孤立地教新词, 老师和学生都感到枯燥乏味, 费时费力。如果把词放在具体的课文, 句子中去教, 学生能从课文, 句子的意思中体会到该词的含义和用法, 这样既理解了课文, 又记住了单词。如通过理解课文句子India has a national festival on October2 to honour Mohandas Gandi, the leader gain India’s independence from Britain.的理解和结合历史知识学生很容易理解independence是“独立”的意思。再如—What is the most serious pollution in our city?—Air pollution.The smokes from the cars pollute the air.从这段话中学生能清楚地理解pollute和pollution的意思, 词性, 和用法。从句子There was a puzzled look on her face because a puzzling problem puzzled the little girl.中学生能轻松地体会到动词puzzle和形容词puzzling, puzzled的用法和区别。这些句子, 问题把单词与所学内容, 与学生所关心的热点话题密切联系起来, 一定会引起学生的极大兴趣, 从而收到良好的课堂效果。

4. 通过语境教新词。

众所周知, 单词的意义离不开语境, 离开语境, 很多词的意义便含糊不清。例如I live near the bank, 既可理解I live near the riverside, 也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish.这样的句子, 也会产生歧义, 可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。可见, 语境对学习英语词汇之重要。真所谓No context, no meaning。现今的高考非常注重从语境中考查单词, 所以, 我们平时就要培养学生从context学习单词的习惯, 具体的做法是首先让学生通读篇章, 对其内容有个大概了解, 然后让学生根据上下文猜测单词含义。这样既能发展学生思维, 又能活跃课堂气氛, 学生对猜出的单词印象特别深。而且还培养了学生的阅读理解能力。例如, 学生初见earthquake这单词时, 通过构词法只知其是“地------”的, 通过对话学习, 知道了earthquake发生后, 带来的后果, 一下子就猜出此词意思是“地震”, 老师点一下又学会了quake这个单词。

5. 通过文化背景教新词。

有些词义问题往往是文化问题, 也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化, 由文化到思想, 指导学生掌握词义演变的规律。如China→中国→china→瓷器;Insdia→印度人→印第安人;如果知道meet one’s Waterloo这个词组的典故就不难记住它的意思。十九世纪初, 拿破仑称雄欧洲一时, 最后终于战败于比利时的滑铁卢, 后来人们将“遇到滑铁卢之战”喻为“惨遭失败”。在自行车上英语要说“on the bike”, 而在小车上英语要说“in the car”。老师在讲单词或词组前介绍一下对应的历史文化背景, 既丰富了学生的文化知识, 又提高了他们的词汇记忆兴趣和效率, 还可以训练他们用英语思考的能力。

二、指导学法, 提高教学有效性

学生现在英语学习的普遍问题就是单词记不住, 或者记住了又容易搞忘。主要原因就是缺乏信心和科学的方法, 缺乏持之以恒, 契而不舍的精神。老师应当适时鼓励, 为他们树立信心, 并指导他们养成科学的记忆方法。

1. 和遗忘规律作斗争, 及时记忆, 反复复习。

根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线我们知道, 遗忘的规律是先快后慢, 先多后少;刚刚记住的材料, 最初几小时内遗忘的速度很快, 以后逐渐缓慢。所以, 我们要提醒学生词汇复习要及时, 并周期性地循环巩固。要抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词, 即每天趁热打铁记住当天所学单词, 每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆, 大大减少了遗忘。复习的方式既要多样化, 如阅读、抄写、背诵、练习、听写等, 又要多次进行。只有多次和适时的复习巩固, 才能形成长期记忆。当然另一方面老师要有意地为学生提供记忆单词的条件和环境, 调动他们的积极性和兴趣。如通过经常搞听写默写词汇竞赛等活动督促学生及时去记忆单词, 每节课上新课前随意抽取一些学生用所学单词串联起来编故事等。

2. 每天加强阅读, 增加单词的再现率。

多读课文, 在理解, 熟读的基础上背诵课文中的句子、段落不但易记住单词, 还能记住词组的固定搭配、习惯用法和各种短语。要多读其他新的阅读材料。因为在新的阅读材料里可以反复碰到已学过的词汇, 这是更为积极的, 更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多, 词汇的复现率就越高, 对所学知识的运用次数也越多。所以, 要鼓励学生在课外广泛地阅读, 这样每多接触一次, 脑子里的记忆就多加深一层。同时, 对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。要定期给学生提供难度适中, 体裁多样的阅读材料, 组织学生课外阅读。最好是选择趣味性高, 可读性强, 词汇扣紧课文又有较高复现率, 学生易懂的读物。实践证明, 加强课外阅读不仅可帮助学生轻松记住所学词汇, 还可以扩大学生词汇量, 开拓知识面, 提高学生综合运用的能力英语学习兴趣。

3. 要善于积累和归纳, 进行归类记忆。

如果词汇学多了, 难免要互相干扰, 或者容易混淆, 或者记住了很容易忘记。老师应指导学生对所学词汇进行归类。归类的方法很多, 常见的有:按名词, 动词, 形容词, 副词等不同词性归类, 名词又可按用途归为“学习用品”, “服装”, “食物”等类;把短语动词按结构归类, 如把表达结构相同的make sb.do sth, let sb.do sth.have sb.do sth.归在一起记, enjoy doing sth., avoid doing sth., finish doing sth.等归在一起记, 按词中发音时相同的元音归类;按同义词或反义词归类, 通过相同的构词法归类等等。将单词分类归纳, 学生觉得条理清楚, 一拎一串, 容易记住。

总之, 利用科学的词汇教与学的方法, 可以克服过去词汇教学中的孤立教单词, 讲得过多, 消化不良;接触少, 重现率低, 吸收少;主次不分, 平均用力, 负担过重;系统性不强, 边学习边遗忘的缺陷。从而使词汇教学事半功倍。教师在课堂上对学生在词汇学习策略上要进行适当的引导, 激发学生主动学习的兴趣和热情, 使他们轻松地掌握一定的词汇量, 为英语学习打下坚实的基础。

摘要：随着新课改的不断深入, 高中生要求掌握的单词越来越多, 这就面临着如何记忆单词的问题。本文阐述英语词汇教学在英语教学中的重要性, 简析了高中英语词汇教与学中存在的问题, 探讨针对高中生如何掌握好英语词汇的方法, 结合自己的实践, 提出几种可行的教学方法。

高中英语词汇教学教案 篇8

【关键词】高中英语    词汇教学     词汇记忆

引言

词汇对于学习一门语言来说是必不可少的基础，对于英语学习来说，是重要的学习环节。积极有效地学习和记忆词汇，能够提高高中生词汇的学习能力和学习效率，对于高中生学习有着重要的实际意义。

一、高中词汇教学现状存在的问题

高中英语阶段中的词汇教学存在着一些问题，主要是目前的词汇教学方法过于单一，对于学生学习、教师授课都缺乏科学的有效性。教师在讲课时脱离语境，干巴巴地讲课，没有知识性和趣味性;学生学习上枯燥无味地记忆，导致机械地学习、死记硬背，容易遗忘。长此以往，扩展大量的词汇，容易造成到学习后面的词汇时忘掉前面的，形成了“背诵——遗忘——再背诵——再遗忘”的恶性循环规律。其次，教学中对词汇缺乏系统性研究，高中英语教材的词汇分章分单元，词汇零散纷乱，前后的系统性、衔接性和连贯性不足。一些教师在教学中较为容易依赖教科书，按课本的单元和原有次序进行讲课，没有前后联系和贯通，使课本的词汇和相关知识点串联不起来，没有合理地取舍，造成对教学任务和教学方法、教学过程中重点不明确、词汇训练不足，教学系统化有待加强。

二、记忆的内容和方法、理论

现代心理学家将记忆划分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆等系统。在记忆的过程中，人们通常是从自身的感觉系统出发，在视觉和听觉以及相关触觉和嗅觉等辅助感官的帮助下，对外界进行信息的接收。在接收信息后，迅速地进行感觉登记，同时保持短时有效性。这个时间若持续一秒钟上下的短暂时间，便是瞬间记忆，就是对记忆的信息短暂存留片刻，没有任何的信息加工，便即时消失。长时记忆就是记忆的时间持续一分钟以上甚至更久，乃至达到终身记忆、过目不忘的地步。人们取得信息的记忆，通常是为了长时记忆，有利于对信息和知识的需要。但是，随着时间的流失，在某种情况下，均会出现遗忘发生，这时对于遗忘就有了有名的“艾宾浩斯遗忘规律”曲线。所以，在学生学习词汇，进行记忆的同时，要掌握合理的学习方法和记忆方法，出现遗忘，要根据科学的方法进行沟通和矫正。在高中英语词汇教育的研究领域中，一些专家认为：对于词汇的学习选择记忆策略在学习效果上会明显加强和提高，应采用词汇的记忆策略和多样化相结合的方法进行改善，加强教学的实践和经验，找到有效的词汇记忆方法。

三、高中词汇的教学及其有效性方法

对于教学方法，教师应从自身教学实践中不断摸索出适合自身条件和学生学习的恰当方法，不断地改进和优化其教学方法，同时注意有效性的词汇记忆方法，并加以推广和普及。可根据单词的音形相结合的特点进行教学。针对单词的读音和字形的要求进行拼写教学，同时注意与拼读的联系，找到其间的某种规律，对学习和记忆有较大的帮助。教师在教学过程中应把单词的国际音标分析透彻，对有关音节和辅音、元音等做到规范发音，使学生能够从发音的规则中找到音、形的某些规律，听到一个单词，就能试着将其拼写出来，从而不必死记单词，有效避免单词的读音和拼写混合记不清的毛病。例如，对字母c在e，i，y中的读音，对于cent，city，cycle，decide，等这些单词的读音都是固定的，在词尾的发音中也是一样的，如face，rice，niece，fancy等。

使用构词法进行教学时，可通过构词法的几种形式进行合成、转换及派生，在学生掌握一定量的词汇基础上，对学生进行相关教学，利用构词法的这种规律帮助学生记忆一些难记的词汇，同时，也提高了学生的学习兴趣，扩大了学生的词汇量。如，合成词中两个单词连一起进行合成新词，同时前词修饰后词，名词和名词（weekend），名词和及物动词（daybreak），代词和名词（she-wolf），动词和名词（typewriter）等。对于混合法的单词，如smoke and fog即为smog，news broadcast即newscast等，学生在掌握了单词的意义和音形之后，在一定的基础上，对于词汇的不同使用方法上，能够达到举一反三的效果，提升学生自学能力。通过对单词的这种有效率的记忆，使学生快速记忆，并过目不忘。除了这些词根外，尚有词根进行前后缀的构成，一些单词能够在前也可在后加词缀，形成不同的词汇。对于词根的根本意思，以及词缀前后的附加意义，教师在教学中，应详细对学生进行讲解，使学生在掌握一个单词的词汇时，能够迅速扩张好几个词汇，并且同时记住更多的单词，这种学习和记忆具有较高的学习效率。例如，后缀-ion，-sion，-tion，-ation，都表示行为的结果、状况，因此，对于action，solution，conclusion，destruction等，学生也就容易理解。学生学习了一个知识点，顺带掌握了许多单词，对于单词较长的词汇，利用这种方法能够有效快速地记忆。

四、结语

利用科学有效的方法进行高中英语的词汇教学和词汇记忆，能够把学习过程中的难点和重点进行充分比较和研究，使学生短时间内掌握。教师在教学方法的熟练和业务上的提高，对学生的词汇学习有较好的辅助效果。

【参考文献】

[1]张婷. 从组块记忆法谈高中英语词汇教学[J]. 才智， 2010 （28）：78-79.