语块

语块（精选12篇）

语块 篇1

近年来, 语块在语言研究中的地位日益彰显。Pawley和Wray都认为用序列/程式语 (sequence/formulaic language) 成为这类现象统称的术语较为合适。程式语具有词汇与语法的两种特征, 可作为整体储存与提取, 具有特定的表达功能。

1. 程式语的研究

理论研究方面:Wray的研究显示对语块的表述有50多个术语, 如词块、多词单位、搭配、预制模块等, 各其称谓和定义目前还不统一, Nattinger&DeCarrco (1992) 、Grant&Bauer (2004) 从结构和功能上对预制语块, 即多词单位进行了分类。Wray探讨了语块在词汇中的地位, 并对语块进行了统一全面的描述和解释。Widdows (1989) 早在80年代末就已经提出, 学习词块比学习语法更重要。国内对的语块研究起步则比较晚, 而国外已经有100多年的历史了, 但国内近10年来发展迅速, 理论研究部分大部分是理论引介, 无论在研究深度、广度还是方法上都取得了很大的进展, 对语块作用、概念和属性的描述, 介绍了英语语块的定义、种类及其主要特征, 并从二语习得的角度讨论了英语词汇短语的作用。也有一些学者 (卫乃兴2002;许家金) 开展词语搭配、语义韵以及类联结的研究。戚焱探讨了语块在大学英语写作教学中的地位, 作用和影响, 从语块的定义和分类出发。

实证研究方面:Perera (2001) 调查了4个日本儿童在学习英语的过程中如何运用语块的。该项研究得出一个重要结论, 预制语块是创造性使用的语言。Wood (2001) 提出一种流利表达模型——“以自动加工和提取常备预制语块为中心的”, 该模型认为语块习得要强调自动化, 语块单位只不过是两个相邻停顿之间的序列。

程式语的研究多从心理, 社会, 神经, 习得的视角进行研究, 而很少有人从语用的角度对其进行分析。这方面有谢军 (2001) 研究了英语套语这一非常重要的言语材料, 探讨其语用功能, 认为套语在话语交际中具有规约性和复现性的明显特征, 套语的使用对语境有提示功能, 有助于实现社交目的和语言习得捷径化, 遵守会话的礼貌原则和合作原则在套语使用中十分重要。常晨光探讨了语块在交际中的两大功能和语言使用中公式性与创造性之间的关系问题。

2. 顺应论的研究

顺应论是由语用学家耶夫·维索尔伦 (Jef Verschueren) 比利时人提出的, 在国际语用学协会创立后内部出版1987年的第一期《IPrA工作文集》中发表, 题为“作为顺应论的语用学”。1995年由他主编的第一本《语用学手册》里又有进一步的、较为系统的论述。1998年, 维索尔伦撰写的一文“交际动态过程的语用模式”被收录在阿萨·卡瑟 (Asa Kasher) 主编的题为《语用学的关键概念》的论文集中, 该文对交际动态顺应性进行了详细的探讨, 这是对后来完整版本的又一次重要准备。1999年, 终于以专著的形式即《语用学新解》系统呈现了该理论, 标志着该理论走向成熟。

国内学者对顺应论的应用的主要是在翻译领域。中国学者戈玲玲 (2001, -4) 率先将顺应论引入翻译领域的, 她在《语境关系顺应论对词义选择的制约》中阐述了在科技翻译中要根据不同的语境关系选择词语的意义。袁斌业 (2002, -5) 认为, 除了胡译、乱译外, 译者完全可以按照跨文化交际的具体语境灵活地运用翻译策略;现有的每一种翻译方法并无正误、优劣之别, 都有其存在和应用的价值。扬蒙 (2006, -3) 在顺应语境翻译论下解读诗歌在内的文学翻译、对外宣传资料翻译、旅游翻译等方面的语用文化的体现。

语块形式从完全固定的表达到半固定的表达, 其间断性越来越大, 灵活性依次增强, 这就为语言学习者掌握词块, 从而创造性地使用词块提供了可能。词块的使用往往局限于具体语境, 学生如果从学习开始就注重语境对语言运用的制约, 结合具体语境记忆词块, 语言交际的得体性就必然能得到提高。学习过程中通过对限制性短语词块和句子框架结构和引语的整体记忆、培养词块意识可以提高学习者的词汇搭配能力, 有助于学生按照英语的思维方向产出语篇。何自然、张激玲、鞠红、戴曼纯最后指出这些策略的使用是与语言使用者的心理世界、社交世界和物理世界相互顺应的结果。

3. 总结:

语块的研究及其实践探讨要走“多元”、“综合”之路.因为“综合”体现了语言运用的规律。培养学生基于词块的语言输出能力, 基于词块的教学法符合人类语言的认知规律, 有助于培养学生运用目的语进行交流的能力。所以, 充分挖掘语块的潜能, 建立以语块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子。所以顺应理论的研究完全可以在更多方面做出有意义的研究而不应该将重点放在某一领域内。而程式语的语用角度的研究也非常的少, 所以顺应论的程式语应用研究是可以进行的。

摘要：近年来, 语块习得已经成为第二语习得研究的一个热点领域, 研究者们从各种不同的角度对语块的层面进行描述、分析。本研究正是顺应了这一发展趋势, 从语用的角度解读程式语的操作机制, 因此也将进一步丰富程式语研究的理论。

关键词：语块,顺应,程式语

参考文献

[1]、常晨光.公式性语言的功能.[J].外语教学与研究, 2004, (2) :7-10.

[2]、何自然, 冉永平.《新编语用学概论》[M].北京大学出版社.2009.

语块 篇2

目录

中文摘要...........................................................2 Abstract...........................................................3 引言...............................................................3 1语块理论概述......................................................4 1.1语块的定义..................................................4 1.2语块与词、短语、熟语、句子之间的关系........................5 2汉语语块的类型....................................................6 2.1固定语语块..................................................6 2.2搭配语块....................................................7 2.3框式短语语块................................................7 3对外汉语教学中进行语块教学意义....................................7 3.1培养语感，提高语言表达的准确性和地道性......................7 3.2有助于语言表达的流利性和语篇写作的流畅性....................8 3.3提高交际的得体性............................................8 4语块理论在对外汉语教学中的运用....................................8 4.1讲授语块知识，使学生树立语块意识............................8 4.2增加语块输入和输出量........................................8 4.3创设情境，重视语块的整体提取和运用..........................9 4.4语块教学要分阶段分层次.....................................10 5对对外汉语语块教学的建议.........................................10 5.1转变观念，教授语块.........................................10 5.2整理常用语块，分级分类.....................................11 结 语.............................................................11

论语块理论在对外汉语教学中的运用

参考文献..........................................................12

中文摘要

语块（chunks of language）理论是国外学者提出的语言研究的理论，近年来国内语言学界也逐渐重视语块理论的研究，特别是在英语作为

论语块理论在对外汉语教学中的运用

构成，并具有特定的话语功能。”再看下面两个统计，Alenberg研究了总词数约为50万词的London一 Lund Copus中的英语口语部分，发现有68000条不同长度和频度的词语组合，它们出现了201000次。

Amand and Savignon对法语也进行了研究，研究表明，法语中的语块数量远远超过词的数量。由此可见，在人类语言交际过程中，这种预制语言是大量存在的。因此，把语块理论应用于教学是可以操作和实现并能取得良好教学效果的。

鉴于此，笔者联想，是否也可以将“语块”理论应用于

论语块理论在对外汉语教学中的运用

定性，结构成分之间可以插入词或词组，各结构成分都能被其他同类成分替换，成分的顺序也往往可以改变。”而语块也是语义上和语法上都能搭配而没有句调的一组词，但却是静态的，结构上不可切分、不可随意替换成分，所表示的意义大于其内部各个组成成分的意义之和。例如“美丽的花朵”，由“美丽”和“花朵”两个词组成，每个词可以各自在自己的聚合群中选择替换的词，只要语义和语法上可以搭配。，因此它是一个短语。而“打秋风”，乍一看是一个动宾短语，当然，这种划分在语法上也是可以的，但更严格地说，它是一个语块。因为“打”和“秋风”两个词组合已经成为一个凝固的结构，其意义大于这个词的意义之和，因此任何成分都不得被随意替换。所以说短语和语块虽然都是由词组成，但二者只有一小部分重合。

（3）熟语和语块

“熟语是指人们熟悉的、现成的短语或语句。”刘叔新（2002）把熟语分为固定语和常语两大部分。固定语是词汇单位，主要包括成语、惯用语、歇后语，另外还有专名语、专门语和准固定语等。常语是句级单位，包括谚语、名言、俚语和套语。这个分类看似复杂，要一一对比其下位小类与语块的关系，其实不然。我们只需考虑它们是否符合语块的三个标准——“预制性”，“固定性”和“易提取性”。熟语中，无论是固定语还是常语，都是由词组成的短语或句子，它们各自都有固定的形式和意义，不可随意更改，都是人们在讲话之前就预先存储在记忆中的，方便在需要时从给记忆中提取而不是临时生成。因此，我们认为，熟语可以划分在语块的范畴内。当然，语块的组成成分不完全是熟语。

（4）句子和语块

“句子是具有一个句调、能够表达一个相对完整的意思的语言单位。”和短语、语块一样，句子也是由词组成，只要语法语义上说得通、一定条件下能表达完整意思，无论长短，都可以是一个句子，因此，句子千变万化数不胜数。有的句子是由词临时生成的，有的句子是借助语块生成的，有的句子甚至就是一个语块，如上面所说的常语。因此可以说，语块是造句单位，但二者有一小部分是重合的。

2汉语语块的类型 2.1固定语语块

汉语中的固定语非常丰富，并且表达形式多样，是汉语语块的一种典型的表现形式。“包括成语、惯用语、歇后语、专名语和准固定语。”考虑到汉语语块的特点，参考刘叔新的观点，我们在固定语语块下位，又将其细分为成语语块、惯用语语块、歇后语语块和专名语语块。

（1）成语语块

比较普遍的观点认为，“四字格”的就是成语，或者说成语一般都是四字格结构。但刘叔新认为“纯从音节（字）的多少来确定固定语的不同类别，是不成的” 成语区别于固定语中其他单位的有效特征是它的“表意双层性”。因此，除了一般意义上的成语，如“狐假虎威””水落石出”等，他还将我们一般所说的三字格的惯用语“戴高帽””出洋相””走后门”等也纳入成语之列，只不过把它们看做“成语中的特殊小类——离合成语”。

（2）惯用语语块

“固定语中，凡充分具有结构成分固定的特点，但是不具有表意双层性，其含义体现成类事物的一般概念而非个别事物概念或专门概念的，就是惯用语。”比较传统的惯用语语块，如“总而言之””相提并论””诸如此类”，而因其涉及到社会生活的各个领域，近年来不断涌现出成批的新惯用语，如“黄金地段””优胜劣汰”等，并有逐渐壮大的趋势。可以说，惯用语语块在数量上超过成语语块和其他语块很多，是固定语语块

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中的主力军。

（3）歇后语语块

歇后语由两个部分组成，前一部分一般是一个比喻性的句子，后一部分一般是表达意义的词。前一部分虽是句子，但归根到底是要引出后面的词，因此，我们仍把歇后语语块归入词级语块。如“外甥打灯笼——照旧”，“猫哭老鼠——假慈悲”。

（4）专名语语块

专名语语块指的是汉语中一些专有的名词称谓及简称，如“黑龙江大学””长三角”等，这些称谓是专有的、固定的、不可以随意更改的。

2.2搭配语块

词级语块中的搭配语块是指在一个词（实词或虚词）出现的时候，在表达某一特定意义时，往往有另一个词与之共现，二者共同形成一个词级语块。这种搭配语块较明显的是虚词的搭配。虚词是汉语主要语法手段之一，汉语的虚词不但数量多，而且每个虚词的用法各异，换句话说，“由虚词构成的语言板块，形式极为丰富，语用功能也很鲜明，识别和掌握这些板块，无疑是汉语学习的必要环节。”我们以构成虚词搭配语块中的介词为例来看看大体情况。比如，汉语中介词有很多，因此可以组成的介词语块数量也很庞大，如介词“在”，可以组成“在„„上/中/下””在„„里/外””在„„左边/右边/旁边””在+处所””在„„看来””在„„方面”等多个语块。还有一部分是实词的搭配。这种实词搭配语块的主要表现形式是缀在形容词或动词后面的补充形式。如“„„透了””„„得要命”等，这些语块都要求前面出现动词或形容词，并且对动词/形容词的类型和意义都有限制和要求。

2.3框式短语语块

我们在前面比较语块和短语的关系时提到过，短语和语块之间有一小部分是重合的，而框式短语语块就在这一小部分之中。这种语块乍看上去是短语的形式，但实际上有固定的结构框架，已经形成一种凝固的形式整体储存在人脑中，提取非常方便。如“不 A 不 B”式框架短语语块，一般可以表示“正好”的意义，可以生成多个形式，如“不冷不热””不大不小””不高不矮”；再如“A 来 A 去”，可以表示“反复”的意义，可以生成的形式有“想来想去””走来走去””忙来忙去”等；又如“不 A 也罢”，表示“„„也可以”的意义，生成的形式如“不提也罢””不写也罢””不去也罢”等。掌握这种框架可以帮助汉语学习者准确地运用汉语表达一个完整的意思，提高口语和书面语的表达水平。

3对外汉语教学中进行语块教学意义

3.1培养语感，提高语言表达的准确性和地道性

依据生成语言学的理论，语法规则在语言生成的编码系统中占据着极其重要的位置。言语输出者只要在这些语法规则内填充进适当的词汇就可以生成无数个句子、表达无数个意思。但这种公式化的语法规则如果在需要时才临时构建是不可能的，即使可能也是费时费力的，很难使言语输出达到流利的程度。然而，如果头脑中事先储存了大量的公式化规则——即预制语块的话，那么言语输出者就可以在不同的交际语境中“脱口而出”地使用具有某些特定语用功能的语块，“在一定程度上能诱发他们的学习动机，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性，培养他们的汉语语感。”

正如亓文香（2008）指出：“引进语块教学后，留学生对常用词语的固定搭配、特定使用环境和基本语法规则可以有针对性的学习和记忆，减少母语对汉语学习的负迁移，不再抱着词典进行汉语和母语一一对应式的学习，有利于摆脱母语的影响，从而进行纯粹的汉语学习。”

论语块理论在对外汉语教学中的运用

3.2有助于语言表达的流利性和语篇写作的流畅性

在语言学习中，表达是否流利是检验学习者语言水平的一个重要标志。语块是在对语言日积月累的使用中形成的已经稳固了的板块，言语输出这可以在交际时从记忆中整体提取这些板块而无需临时生成和分析。这就节省了语言输出的时间，从而提高语言表达的流利性。Nattinger 和 DeCarrico(1992)强调了语块在语篇中的重要性，并按照语块的组织功能将其分为宏观组织者和微观组织者。宏观组织者指那些能标记话题、转换话题、总结话题，以及能对话题进行评价等作用的语块，如“在我看来„„”，“首先„„其次„„再次”等；微观组织者指的是语篇中那些令语篇更加流畅的部分，像“综上所述”，“虽然„„但是”等。由此可以看出，语块的组织功能与汉语语篇构成有相通之处，因此对于汉语是同样适用的。

3.3提高交际的得体性

较之准确性和地道性、流利性和流畅性而言，得体性应该属于语用范畴。语言中某些特定的语块不仅表达一定的语义含义，同时还表达特殊的语用功能。表达相同语用功能的语块集体存在于大脑的特定区域内，便于在特定的交际场合中根据需要提取。因此，语块教学有助于提高二语学习者相应的语用能力，扫除语言知识和语言环境脱离而造成的交际障碍，有效提高交际的得体性。一直以来，在二语教学和习得过程中，学生都受本国与目的语国文化差异的影响而往往难以得体地使用汉语交流。因此，以语块为教学单位，将其语言形式和意义与其附着的文化意义作为一个整体教授给学生，确实是一种行之有效的教学策略。可见，重视语块、学习语块，可以使学习者学到更多真实、具体的语言知识和技能，提高日常交际能力，以达到适时适地说适用语言的水平。

4语块理论在对外汉语教学中的运用 4.1讲授语块知识，使学生树立语块意识

语言不但多样而且是无穷尽的，因此我们不可能将所有的语言形式都呈现给学习者，但是教师可以通过增强学习者对语言的敏感性来帮助学习者。wills(1996)使用过一个术语“意识提升”(C。nsci。usneSS一rai：ing)来形容这种“帮助”，意识提升是通过激励学习者考虑某些语言样本从而得出语言是怎样运行的知识。哪种类型的激励可以有效地提升学习者对语块的意识？Petrovitz(1997：206)认为“必须通过结构课程来一遍一遍陈列可能的词汇项目”。在语言的学习中，使学习者逐渐增强对语块的意识，让学习者明白语块的功能以及语块的优势性。但是语块又是一个十分广泛的概念，所以教师需要付出更多的努力，例如“一帆风顺”。可以是语块，“首先„„其次„„再次„„”也是个语块，但与前者相比，后者就要难识别得多，就需要教师在教学过程中不断给学习者以“刺激”，只有这样学习者才会意识到这些词的组合被经常忽略掉，但却是本族语者经常所使用的，并且是语言使用中最简单的方法，而且这些词不是随便组合在一起的，具有相互选择性。

汉语口语习用语块由于其本身所具有的新异性、简洁性、常用性和地道性，很容易引起学习者的兴趣，这是习用语教学的一个优势，应该善加利用，逐步将习用语块引入汉语听说教学。但是另一方面，习用语块数量较多，不可能都放在教学中处理。大部分习用语块可能都需要学生在真实的交际中自学习得。因此课堂教学的关键不是习用语块的输入量的无限增加，而是通过课堂教学的输入和操练，培养学生利用上下文语境(也包括语气、语调、节律等)辨识和理解习用语的能力，而且此项能力经过实验证实可以通过训练获得。

4.2增加语块输入和输出量

在教学中让学生明确语块的概念，教师可以提示中心词，让学生快速回答。比如：教师可以设置“首字提示”的练习，通过提问或者卡片提示语块的

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成式习用语要求学生整体运用;对框架式习用语的弹性可变部分进行替换示例，帮助学生理解它的生成性，可变化的部分不仅数量有限而且有章可循，因此，尽量总结出简单容易理解的规则，引导学生进行变化，在操练中帮助学生逐步内化变化的规律。通过三个月的教学实验和阶段测试发现，反复操练和反复重现的过程强化了学生的记忆效率，提高了学习者的使用频率及正确率，综合效果良好。

4.4语块教学要分阶段分层次 对于不同级别的学生，在学习汉语的时候应该采用不同的方法来扩大学生们获得语言的能力。初级阶段的词汇教学的主要任务是要求学生掌握一批最常用词语的基本意义和主要用法，使学生获得语言学习的成就感和信心，并在日常生活中可以通过使用所学到的语言知识来解决沟通的需要。同时也要让学生明白，不同的语言间不存在简单的一一对应的关系，而是在各个方面存在着差异，母语与目的语中相同的地方可以帮助学习者更快地接受目的语，但是两者毕竟还是完全不同的语言。在这个阶段，需要让学习者了解不同语言的共性，但也要让学生看到语言之间的差异性，培养学习者模仿的能力。

在初级阶段，教材编写者在教材后面都会将生词列出，并在后面注有各种语言的释义。在使用生词表的同时，可以加入与生词相关的其他成分，使学生在学习的时候不仅仅了解这个词，而且了解与这个词相关的用法。比如“水”，我们可以列出“喝水”、“打水”等适合初级学习者学习的语块，来加强学习者对整体语块的习得，这样一方面会有利于学习者获得语言，另一方面，从初级阶段就开始重视语块的积累，会提高学习者语言输出的地道性。

中级阶段教学的主要任务就是加大学生的词汇量。在这个阶段中，学生们已经具有一定的语法基础，因而会将所学的词汇通过计算的方法进行类推，有可能“过度泛化”。正如我们的调查结果所显示的，中级学习者对于语块学习策略使用得最少，这就需要进一步加深学习者对两种不同语言的词语各方面的认识，并且明确语言的产生不是几个词相加，而是需要符合本族语者的约定，这样才能正确地运用这些词语。在中级阶段的教学过程中，要更加注意引导学生对词汇使用的语境的重视。相较于初级学习者，中级学习者学习的词语对前后搭配的要求更高，这个时期对于词汇的注释，一方面可以加注对译词，另一方面也应该明确不同词语使用的环境，前后的搭配，以及各种限制。尤其是一些近义词的学习，明确其前后特定的词语搭配，尤其是一些较为典型的搭配，这样在使用的过程中才能产生符合本族语者的语言。高级阶段的词汇学习更加注重词语的搭配，这也是我们调查中所反映出来的。

高级阶段，学习者最需要重视的就是产出地道的目的语，这就需要学习者在构建自己的目的语系统时向本族语者逐步靠拢。这个时期，在不同的语境中进行大量的词汇搭配练习十分重要，同时不同语境中语言的得体性也是我们需要关注的重点，因此一方面还需要巩固词汇的搭配以及固定词组等语块的使用，另一方面还需要巩固单句、话轮等类型语块的使用。

5对对外汉语语块教学的建议 5.1转变观念，教授语块

语言不但多样而且是无穷尽的，因此我们不可能将所有的语言形式都呈现给学习者，但是教师可以通过增强学习者对语言的敏感性来帮助学习者。wills(1996)使用过一个术语“意识提升”来形容这种“帮助”，意识提升是通过激励学习者考虑某些语言样本从而得出语言是怎样运行的知识。哪种类型的激励可以有效地提升学习者对语块的意识？Petrovitz(1997：206)认为“必须通过结构课程来一遍一遍陈列可能的词汇项目”。在语言的学习中，使学习者逐渐增强对语块的意识，让学习者明白语块的功能以及语块的优势性。但是语块又是一个十分广泛的概念，所以教师需要付出更多的努力，例如“一

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帆风顺”。可以是语块，“首先„„其次„„再次„„”也是个语块，但与前者相比，后者就{要难识别得多，就需要教师在教学过程中不断给学习者以“刺激”，只有这样学习者才会意识到这些词的组合被经常忽略掉，但却是本族语者经常所使用的，并且是语言使用中最简单的方法，而且这些词不是随便组合在一起的，具有相互选择性。

5.2整理常用语块，分级分类

日常会话中涉及的语块数量极大，我们没有办法归纳整理出全部的语块。但是常用语块的数量却是有限的。我们可以本着“急用先学”的态度，通过分析自然语料，来统计提取出常用语块。但大部分语块富于变化性，恐难尽数，因此，提取语块的难度还是非常大的。对此，周健（2007）主张，在提取语块时应优先考虑教学的需要和学生目的语产出的需要。他同时指出，“对整理出来的常用语块还应当区分出其中的口语语块和书面语块、结构语块和功能语块、相对固定语块和弹性语块。”

我们认为，对语块进行分级整理时非常必要的，它将有助于我们直接进行教学。随着研究的不断深入，越来越多的研究者逐渐认识到语块的重要性。Ellis（2002）指出，“语块是

论语块理论在对外汉语教学中的运用

参考文献

[1] Nattinger & Decarrico，J。S。Lexical Phrases and Language Teaching Oxford：Oxford University Press，1992。

[2] Miller，GeorgeA。selfridge。A Verbal Contexr and the Reeall of Meaningful Meratial AmJ Psychol，1950。

[3] 周正钟：《最近12年国内语块研究综述》，载《广东培正学院学报》2011年

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致谢

四年的大学生活就快走入尾声，我们的校园生活就要划上句号，心中是无尽的难舍与眷恋。从这里走出，对我的人生来说，将是踏上一个新的征程，要把所学的知识应用到实际工作中去。

回首四年，取得了些许成绩，生活中有快乐也有艰辛。感谢老师四年来对我孜孜不倦的教诲，对我成长的关心和爱护。

学友情深，情同兄妹。四年的风风雨雨，我们一同走过，充满着关爱，给我留下了值得珍藏的最美好的记忆。

在我的十几年求学历程里，离不开父母的鼓励和支持，是他们辛勤的劳作，无私的付出，为我创造良好的学习条件，我才能顺利完成完成学业，感激他们一直以来对我的抚养与培育。

语块：课文的出口，写作的入口 篇3

研究显示，高三学生在限时作文中所使用的词汇主要依赖初中教材中的词汇，且主要是初一的词汇，所占比例是所有文字的81.97%。如何使学生内化高中阶段所学的知识，在需要时能及时的调用出来是摆在所有高中英语教师面前的一道难题。

一、结合课本，将词汇教学深化为语块的教学

词块理论的提出对原先的词汇教学的模式提出挑战，因此教师应改变原先的教学的方法。作为中学的一线英语教师迫在眉睫要做的第一件事就是要将自己原先的观念转变过来，将自己已熟悉的词汇教学步骤拓展为读音→拼写→相关语块的教学步骤。这样才能有意识地引导学生增加对于语块的敏感性，进而在学习的过程中逐渐培养自己发现和运用语块的能力。

在初步阅读课文时，要培养学生查找词汇组块的能力。如，在教授牛津英语第七模块第一单元project 中，课文中出现的词块有：Many people assume that …in truth， value sth above all else， be convenient for， There is something important about …， be absorbed in， rather than， rid …of modern technology，have a valid point， deal with strangers， so important as to…， build relationship with， throw… into…。为了让学生在记忆的一开使，就有语块这个大的单位，教师应就这些新出现的语块，设计一些与之相关的练习，如：

1.be ________ for 对……方便

2. ____ important 那么重要

3.be ______ in 专心致志于

4. rid …____… 使……摆脱

5. in _____ 事实上

6. oppose _____ telephones 反对拥有电话

在有了语块来源的时候，一定要记得趁热打铁，需运用不同的练习手段，甚至设置语境，设计练习，引导学生深入学习和内化词块，使学生对所学习的语块掌握得滚瓜烂熟。

二、根据语块的功能，有意识地进行归类，引导学生在写作中加以运用

平时做一个有心人，把学到的语言知识进行有目的的归类，进而使学生掌握的这些语块从识记层面，进步为运用层面。

同样，还是在讲解模块七第一单元project的知识点时，有一个省略句When asked later what the call was about， your friend always answers， ‘ Oh， nothing really. 笔者将这个句型与作文进行了结合，整理出一句通常用在反映调查结果的作文中的的句子，让学生们进行翻译：当被问及学校里是否可以使用手机时，学生们的观点是80%的学生反对，另外20%的赞成。有学生翻译成：When asked whether mobile phones on campus should be permitted， most students， 80% of them， hold the view of opposing while others dont agree. 在讲解下一个知识点时，又碰到一个differ from的知识点，于是筆者就这个手机的话题，出了这么一道填空题：Opinions _____ ______ one student to another on whether they should use mobile phones on campus.那么大多数学生接触到When asked about…， most students hold the view that….及 Opinions differ from one student to another. 立刻便了解到这两句话在写哪类文章时可以用到，再加上教师的适时引导，让他们做好归类整理工作。

这样，经过反复地操练和延伸，学生能体会到：老师在课堂上所讲的，不再是没有用处的脱离实际生活的“知识点”，而变成了可以运用的词块和句型：在作文中找到了语言点的出口，实现了它们的实用价值。同时，学生也不会采用“英语单词”+“中文结构”的思维方式，出现不地道，错误甚至闹笑话的表达，而能做到相应的句子和结构“脱口而出”。当然在这个过程中，教师需要进行不断地思考和总结。

三、紧紧围绕教材，给学生实践的机会

随着不断的积累，语块操练从句子、语段逐步过渡到语篇层面。教师应以课文话题为中心，当学生对课文中的词汇有一定积累后，让其动笔写文章。

例如，在学完模块七第一单元的project之后，可以让学生就自己关心的话题：校园里是否能使用手机进行写作训练。要求学生以“Mobile Phones on Campus： Yes or No”写手机的好处与带来的坏处，并就学生是否可以带手机上学发表个人观点。在写作实践前，教师还可以把先前积累下来的利弊型的语块加以提醒，帮助学生在写作中增强自信心：有语言素材可以运用，并且使用起来不用左右思量搭配上的不当问题，使文章既连贯，又准确。

在学生的习作中，体会到的最大的感受：大胆启用了新学的语块。“熟能生巧”，语言知识更是如此，没有机会使用就只能是印在书本上的文字，不能内化成学生的知识，更不能加以运用。而这样的写作练习，最大程度上调动了学生的思维，让学生遣词造句，加以运用。让学生写自己心中所想，也让他们“有米”下锅。教师平时多设计这方面的练习，可以有效培养学生的词块意识，增强其运用语块以及整合信息，谋篇布局的能力。

例谈英语“语块”教学 篇4

“语块” (chunks of language) , 是“语言模块”的缩略词。它是集功能与形式于一体、兼具词汇与语法特征的语言构块。首都师范大学的姚宝梁老师认为:语块包括固定搭配、半固定搭配或非固定搭配。语块常被作为整体储存在语言使用者的头脑中, 在使用时直接从记忆中提取使用。因此, 语块是学生口译、笔译、书面表达等的理想语言表达单位, 是构建语言美丽大厦的“半成品”, 是提高学生英语水平的一条有效“捷径”。

一、“语块”的类别

语块大体可分为两大类别, 即“词汇语块”与“框架语块”。

1. 词汇语块

所谓词汇语块, 主要是指由词汇构成的语块。如:have success (成功) , under arrest (被捕) , distant education (远程教育) , live life to the fullest (充实生活) , means of transportation (交通工具) , science and technology (科技) 等。

2. 框架语块

框架语块, 也可称为句子模块, 指的是构成句子框架、结构的语块。如:There is/are…, As far as Iknow, It is/was…that…, for one thing…, for another…, Iis said that…, It is certain that…, There is no doubt that…, Could you please tell me the wayto…, 等。

二、“语块”的应用

目前, 我国高中学生的书面表达能力总体来看还是较低的, “他们欠缺的是英语的语言形式”, 就高中生而言, 审题、构思及内容要点已不是写作中的主要矛盾, 他们所欠缺的是如何用英语去表述、组织、修正和润色等方面的知识和能力。在英语书面表达教学中, 我们发现, 高中生的书面表达内容要点是齐全的, 可所写出的英语往往是不三不四, 中式英语味道较浓。而语块教学则是突破这一“瓶颈”的高招。实践证明, “学生掌握的语块越多, 表达就越省力, 出错就越少, 表达就越地道, 学生的信心就越强”。

“外语学习首先应该在学习者大脑里建立双语之间的合理联系, 形成充分的语言积淀, 然后才有可能通过不断内化, 实现由母语思维向外语思维的迁移。”在日常课堂教学中, 教师应结合教学内容, 既要做到“听、说、读、写、译”五会并举, 又要做到口译与笔译相结合、课堂与课外相结合、朗读与背诵相结合、听写与默写相结合、他检与自检相结合、他评与互评相结合, 加强有效输入, 强化语块存储。只有“读书破万卷”, 才能“下笔如有神”。

由于学生掌握了大量的语块, 在具体口译、笔译、阅读、书面表达等时就会自然而然地“露一手”, 说出、写出地道的英语句子来。教师可根据教学内容设计相应的练习, 如在进行书面表达练习时, 可要求学生写摘要、写读后感、写回信, 也可进行缩写、扩写、续写、变换人称改写等, 还可把原文中的语块抽出, 让学生做语块添加练习、语块补全练习等, 进而把学生的有效存储迁移到书面表达中去, 完成从存储到书面表达的跨越, 实现由积累到应用的突破。

三、“语块”应用教学实例

1. 词汇“语块”教学实例

在词汇教学中, 教师不只是要教一个词的拼写、发音、词性、词义, 还要教授它的常用搭配, 即“语块”, 尤其是搭配力强的单词, 这样才能避免“只见树木, 不见森林”的毛病。例如make一词, 常见搭配为:makesbdo, makeoneself done (seen/heard/understood) , be made of, be made from, be made in, be made up of, be made into, be made out of。再如die一词, 常见搭配有:die from, die of, die in。有些单词学生很熟悉, 但构成语块后就“变脸”了。例如:be, hard, on, 当构成语块be hard on时, 其意就是:难为某人。再如:come, down, with, 当其构成语块come down with时, 其中文意思是“患 (病) ”。还需指出的是, 部分单词单独是没有意义的, 必须构成“语块”才能表情达意。例如belong一词, 初次教学时一定要告知学生它后面跟介词to, 这时其意为“属于”。再如due一词, 初次教学时一定要让学生知道它后面须跟介词to, due to属于“词汇语块”, 其意为“因为”。有些词构成语块后看上去属“词汇语块”, 其实亦兼有“框架语块”的功能。例如convenient一词, 其主语一定是物而不是人。如翻译:你能在方便时上网帮我查一下这一型号的手提电脑的信息吗? (convenient) 其正确译文应为:Can you help me look up some information on/about this type of personalcomputer on line when it is convenient for you?

2. 阅读“语块”教学实例

在词汇教学中, 大多数“语块”仅限于“词汇语块”。那么, 在阅读教学中, “语块”既有“词汇语块”, 也有“框架语块”;既有新知的“语块”, 也有旧知的“语块”。以江苏译林出版社出版的《牛津高中英语》模块2第1单元第3页最后一节为例。本节共有66个英语单词 (不计标点符号) , 但其中“词汇语块”有:take charge of, make up, look into, as well, give up, find out;“框架语块”有:not…until…, When asked about the possibility that…, There’s really no hard evidence that…。教学中, 教师只要把“语块”指出来, 其实相当于给课文“抽筋”, 学生理解起课文来也就容易多了, 轻松多了。“牵牛要牵牛鼻子”, 理解课文当然还是先找出“语块”为好。

3. 翻译“语块”教学实例

说到句子翻译, 尤其是汉译英, 学生往往头疼, 感觉无从下手。其原因之一就是学生不能正确运用“词汇语块”和“框架语块”。如果学生晓得如何得体地去运用“语块”, 那么无论是口译还是笔译, 都会信手拈来, 轻松自如。江苏译林出版社出版的《牛津高中英语》教材编得很规范, 在每一模块的Workbook中的D2部分, 均设有8句汉译英, 且给出了关键词, 所给关键词大多数均可扩展为“词汇语块”或者“框架语块”。例如模块3第101页上的D2部分的8句汉译英中就有2句属于“框架语块”:“3、据说, 每天喝八杯水对皮肤有好处。 (it is said that) ;5、如果你准备充分, 你肯定会通过面试的。 (it is certain that) ”。以上两句的参考译文是:“3、It is said that drinking eight glasses of water a day is good for your skin.5、It is certain that you will pass the interview if you are well prepared.”从以上两句的英译可以看出, 每句除了“框架语块”外, 还各含有一个“词汇语块”:“be good for;be well prepared”。

教师在进行句子翻译教学之前, 对每个汉语句子应首先启发、引导学生思考其对应的“框架语块”和“词汇语块”, 然后结合时态等其他项目的正确运用, 再进行翻译。由于突破了“瓶颈”———难点, 所以班上的学生会争先恐后地尝试翻译。

4. 书面表达“语块”教学实例

必须指出的是, 书面表达所给出的只是汉语语境。在做书面表达时, 教师应引导学生根据所给汉语语境推想出其相应的英语“语块”, 并结合时态等因素进行书面表达, 从而写出地道的英语短文。请看下面一则教学实例。

最近你们学校要举行一次“中学生该不该上网”的讨论。你是赞成者之一, 认为我们不应该因噎废食。请根据下列内容写一篇发言稿。

要求:字数150词左右注意:不要逐句翻译。

益处:

1.看国内外新闻, 获取信息。

2.发e-mail, 打电话。

3.上网络学校, 阅读各种书籍, 自学外语。

4.欣赏音乐, 观看体育比赛, 玩棋牌等游戏, 网上购物, 丰富我们的生活。

5.提高我们操作电脑的能力。

注意事项:

1.不要沉溺于 (be given to) 上网以免影响生活和学习。

2.不要上不健康的网站。

根据所给书面表达的要求及汉语提示, 我们可以联想到以下英语“语块”:

1.in my opinion (依我看)

2.rather than (而不是)

3.as is known to all (众所周知)

4.play a part in (在……中起作用)

5.at home and abroad ( (在) 国内外)

6. as much…as (和……一样多)

7. send e-mails to sb. (给某人发电子邮件)

8. make phone calls to sb. (给……打电话)

9. as well as (及, 也, 还)

1 0. attend the net school (上网校)

1 1. teach oneself sth. (自学)

1 2. play computer games (玩电脑游戏)

1 3. do shopping on line (网购, 网上购物)

1 4. be given to (沉溺于)

1 5. get sth.done (遭受, 让人干)

16.keep off (远离)

17.prevent… (from) doing (阻止……干)

18.throw away (扔掉)

参考范文:

In my opinion, the Internet is helpful rather than harmful as someone else thinks.As is known to all, the Internet is playing a more and more important part in our daily life.On the Internet, we can read news at home and abroad and get as much information as we can.We can send e-mails or make phone calls to our family as well as to our friends.We can also attend the net school, read many books and even teach ourselves English.We can also enjoy music, watch matches and play computer games on the Internet.We can even do shopping on line.Besides, we can improve our ability to operate the computer.

But we should not be given to the Internet, or we’ll get our life and study destroyed.Besides, we should keep off the harmful websites.Anyhow, this doesn’t prevent the Internet becoming our friend.We can’t throw away the apple because of the core, can we?

诚然, 要写好一篇书面表达, 离不开多方面的提高与有机结合。但是英语“语块”的“半成品”作用是不可忽视的。

参考文献

[1]姚宝梁.预制语块与中学英语写作教学.中小学英语教学与研究, 2004 (11) .

预制语块与大学英语写作 篇5

预制语块与大学英语写作

文章阐述了预制语块的概念和分类,分析了预制语块在大学英语写作中的作用和功能,探讨了大学英语写作中的预制语块形式,并据此对大学英语写作提出一些建议.

作 者：鲁阿凤 LU A-feng 作者单位：浙江万里学院,宁波,315101刊 名：浙江万里学院学报英文刊名：JOURNAL OF XHEJIANG WANLI UNIVERSITY年，卷(期)：21(2)分类号：H319.3关键词：预制语块 大学英语写作 作用 形式

对外汉语写作教学中的语块运用 篇6

关键词：语块 对外汉语写作教学

一、语块定义与分类

语块理论是由Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初基于英语和英语教学提出的，最早由我国英语教学界从国外引进，继而扩展到汉语和汉语教学领域。关于“语块”的定义学术界尚未有统一的界定，目前多采用Wray的观点，Wray指出语块是由两个或两个以上的词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取，是一种预制的语言单位。

周健（2007）把汉语语块分为三类：第一类是词语组合搭配语块，如“尽了—最大的努力”“端正—态度”等；第二类是习用短语，包括习惯用语、熟语等，含固定形式和半固定形式，还可以包括常用的短句，如 “大错特错”“远亲不如近邻”“不管三七二十一”等等；第三类是句子中连接成分等类固定结构，如复句的关联词“不但……而且……”“除非……否则……”“既……又……”等。

对外汉语写作教学一直是对外汉语教学中的一大难点，如何让学生写作时有话可写、有话能写、写得地道是对外汉语写作教师必须要思考的问题。周健（2005）认为语块在第二语言习得中的价值主要体现在两方面， 一方面有助于生成地道的表达，形成汉语语感；另一方面是有助于克服中介语及词汇搭配错误，避免语用失误，提高语用水平。由此可见，语块理论在对外汉语教学中有利用价值，因此，可以在对外汉语写作教学中尝试采用此理论。本文主要举例探讨对外汉语写作教材对语块意识的体现，以及在对外汉语写作教学中汉语教师怎样有意识地采用语块理念，帮助学生更好地提高写作水平。

二、对外汉语写作教材语块意识的体现

教材是“三教”之一，教材的编写理念、编排模式很大程度上影响教师的教学方法和教学要求。写作教材主要由范文和习作两大部分构成，相应地写作教学过程一般以讲解范文为主，加上适当练习，再由学生完成习作，教师讲评。因笔者对《发展汉语—高级写作》和《体验汉语写作教程》这两个系列的写作教材较为熟悉，故以这两本教材为例。《体验汉语写作教程》注重写作的过程性、合作性，突出词汇和语言形式。在词汇和语言形式部分，《体验汉语写作教程》已经体现了语块意识。《发展汉语—高级写作》还是包括范文、练习和习作三大块，在练习部分对语块也有所体现，范文中是否存在有价值的语块需要教学者去发掘。

《体验汉语写作教程》（中级2）第二课《朋友》的学习目标为从不同的方面介绍人。在写作准备部分教材列出与品质和特点相关的表达：漂亮、浪漫、诚实、勤劳、兴趣广泛、乐观、体贴、幽默、关心人、有责任心、温柔、善良、真诚、忠实。“兴趣广泛”“有责任心”“关心人”可以看作词语搭配组合语块，是较常使用的表达，学生可以直接习得整体意义，在介绍人时直接使用，并且“有责任心”可以扩展为“有耐心”“有好奇心”等。第六课《他们为什么不吃早餐》列出词语：难受、埋怨、顾不上、来不及、梳洗、穿戴、处理、熬夜、开夜车、估计、胃、闹钟、便条，“顾不上、来不及”是固定形式，“开夜车”是习语，这些都在周健区分的三大类汉语语块之中。

除了词语搭配组合语块，《体验汉语写作教程》（中级2）还编排了句子中连接成分等类固定结构，在每一课中都列举了相关的关联词或常用句式。第三课《动物》中列举了条件复句关联词语“只有……才……”“只要……就……”“不管……都/总……”和“无论……都/也……”；第七课《各有利弊》学习用对比和比较的方式表达观点和看法，语言形式部分列出了表示比较的常用句型如“……和……没什么差别/没什么不同”“……不如……”“和/跟/与……比/比较/相比……”等等。

《发展汉语—高级写作》在练习部分对语块也有所体现，如《发展汉语—高级写作2》第13课《电影与影评》练习4要求学生改写和试写“先……，又……，最后……”“以……为……，反映了……”等，它们属于句子中连接成分等类固定结构，是汉语语块的一类。第14课《艺术与歌曲》练习“从那以后”“除此之外”“例如”，属于习用短语语块。第18课《成功与失败》练习列出的是关联词语如“除非……否则……”“只有……才能……”等。《发展汉语》以范文为主，不像《体验汉语写作教程》那样直接列出与话题相关的语块，在练习部分体现的是与篇章结构有关的语块。

《体验汉语写作教程》已经把一些语块直接编排在教材之中，《发展汉语—高级写作》把关联词语和篇章连接成分也放在教材中，尽管目前写作教材并未直接提出语块概念，有些也未将语块提炼出来，但是作为汉语教学者应当注意到这一变化，可尝试将语块教学贯穿于写作教学之中。

三、语块在对外汉语写作教学中的运用

对于类似《体验汉语写作教程》的写作教材，教学者要注意引导学生掌握教材中列出的词汇和语块，并利用给定的词汇和语块进行段落写作练习，逐步完成篇章写作，特别是加强学生对语块的掌握，可提高学生作文表达的地道性；对于范文类写作教材，教学者可有意识地引导学生观察范文，发掘构句性强、具有固定语用功能的常用语块和与特定话题密切联系的语块，指导学生寻找和提取范文中的语块，整体学习、整体记忆和使用。

以教材《发展汉语——高级写作2》中的《对一个“环保事件”的看法》一课为例，除了练习部分给出的“持……态度、更何况……，与其……不如……”，我们还可以从范文中提取出以下语块：引起-议论、一些人认为……，一些人则认为……，对……持肯定/否定的态度，首先……其次……，这是因为，既然……就……，至于……，不但……也……，实际上，我们看到，老话说。范文中既有词语组合搭配语块，也有习用短语语块，还有句子中连接成分等类固定结构语块，运用我们提取的这些语块，可以让学生针对某个话题发表自己的看法进行模仿写作。

对于我们提取出的语块，学生习得之后，在以后其他内容、形式的写作中，都可以直接提取使用。语块“整存整取”，不仅可以增加学生词汇量，也可以使学生的习作结构完整，还能使语言表达地道得体。相比于叙述文，议论文、应用文、说明文具有一定的格式要求，某些语块的重复使用率更高，因此，在这类体裁的写作教学中我们可以更多地尝试运用语块理论进行教学。

语块具有预制性、整体性，相对而言较为固定，关于在写作教学中运用语块，有人可能提出这样的看法：这会不会限制学生的思维，让学生的写作都限于套路之中，无法发挥学生的创造性。我们认为这有赖于教学者的引导，在完成基本写作的前提下，可以要求学生对自己的文章进行修改、完善，逐步摆脱限制，既而围绕主题自由表达思想。

四、结语

语块作为汉语和汉语教学方面一个较新的概念，定义和分类目前还都没有统一的说法。但语块具有预制性、整体性和易提取性等特征，在对外汉语教学中的可操作性强，在对外汉语写作教学中教学者可以有意识地教授语块，引导学生在范文中发现和提取语块，再指导学生运用语块完成写作。对外汉语写作教材也已经对语块意识有所体现，这些需要引起教学者的关注，并在教学和指导学生学习时有意识地运用语块理论。

参考文献：

[1]钱旭菁.汉语语块研究初探[J].北京大学学报（哲学社会科学

版），2008，（5）.

[2]周健.语块在对外汉语教学中的价值与作用[J].暨南学报（哲学

社会科学版），2007，（1）.

语块构建与大学英语写作 篇7

1 理论综述

语块(chunks)指英语中一种特殊的多词词汇现象,介于语法和词汇之间,通常是固定或半固定、模式化的块状结构(Becker,1975)。它是一串预制的连串或不连串的词或其他意义单位。它整体存储在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成和分析(Wray,2002)。它不同于自由语。后者每次都要大脑创造和生成。Nattinger和DeCarrico(1992)将语块分为四类,即:1)聚合词(Polywords);2)习惯表达法(institutionalized expressions);3)限制性短语(phrasal constraints);4)句子构造型结构(sentence builders)。Lewis在其专著The Lexical Approach(1993)根据搭配的固定程度将语块分为单词和短语(words and phrases)、高频搭配(frequent collocations)、惯用短语(institutionalized utterances)、句子框架和引语(sentence frames and heads)。

2 语块在英语写作中的作用分析

由于语块是作为整体储存在语言使用者的长期记忆里,事先预制好的、且被频繁使用的多个词的组合,人们在使用时无须进行语法的生与分析,便可直接从记忆中提取、或稍作改动后作为预制语块提取和使用。因此,可以最大限度地降低大脑的编码成本,节省语言输出的时间,极大地促进了语言的学习和交流。因此,语块可以被看作是语言交际和使用的最小单位和主体。它在语言习得过程中的地位也是非常重要的,而这种重要性在以往的语言教学中却没有得到应有的重视。它避免了结构法和交际法分别过分强调语法规则和语言的使用的极端做法。笔者认为,它的主要作用可以概括为以下三个方面:

1)强化对英汉语言/文化差异的认识,增强语感

二语习得者或多或少都会受到母语思维的影响。在二语习得过程中借助于母语的发音、词义增强语感,强化对英汉语言差异的认识结构规则或习惯来表达思想,这叫做语言迁移现象。如果母语的语言规则和外语是一致的,那么母语的规则迁移会对目标语有积极的影响,这被称为正迁移。反之,则会对二语习得产生负面影响,这被称为负迁移。就中国人学英语来说,受负迁移的影响而写出来的英语称为Chinglish。对语言差异的认识可以克服语言的负迁移。笔者认为,加强英语语块输入有助于学习者了解语言差异。如语块“as strong as a horse”意思是“力大如牛”。类似的语块还有as timid as a rabbit、as stupid as a goose。再如语块“it can not be denied”、“it must be pointed out”、“it is estimated”,它们引导我们去了解英语被动语态的功能和作用,进而知道在语言切换时该如何处理。这样就大大加深了对语言的认识,增强了语感。

2)提高语言的准确性

二语习得者在语言转换过程中由于受母语负迁移及文化差异的影响而犯错误。笔者经常乘坐地铁上下班。地铁的车厢上贴有“warning the gap(小心站台缝隙)”。其正确表达应是“Mind the gap”。这是由语块“mind your head”稍作迁移后得来的。语块整体储存和整体提取的特点有利于增强学生的语用意识,同时提高语言表达的流利性和准确性。

3)提高语言的地道性

困扰二语习得者的最大问题是如何获得接近本族语的准确性。有些二语习得者虽然能够流利地表达自己的思想,却始终与本族语者的表达方式即选用标准、地道的词语和句型方面,存在一定的差异,有时受母语负迁移影响而带有明显的母语思维痕迹。例如,“According to the reason,U.S.economy suffered a great loss in the Great Recession.”,正确表达是:“For this reason,U.S.economy suffered a great loss in the Great Recession.”;“Grain in 1992 only occupied 42%of the national diet.”,正确表达是:“Grain in 1992 only accounted for 42%of the national diet.”;“The opportunity to be promoted in a joint venture will be smaller if one cannot speak English.”,正确表达是“The opportunity to be promoted in a joint venture will be poorer if one cannot speak English.”。怎样克服汉语思维带来的负面影响?笔者认为语块教学法能够缓解甚至克服母语负迁移的影响,大大提高语言使用的准确性。。关于这一点,金志茹在《英语写作教学中“语块理论”作用探讨》一文中对吉林师范大学外国语学院英语专业学生写作成绩进行实证研究。统计结果表明强化语块教学的A班比采用传统方式教学的B班写作成绩提高的幅度要大得多。

4)培养语篇组织能力

语篇组织指文章条理清楚、层次分明、衔接自然,有逻辑有系统地发展主题思想,使段落有机地融为一体。语篇功能语块是文章的润滑剂,增加文章的连贯性,使句子及段落之间在意义上和形式上紧密相连,形成一个完整的整体。例如,表示“先后次序”:to start with、for one thing/another thing、last but no least;表示“因果关系”:owing to、due to、account for、allow for;表示比较关系:in contrast to、as opposed to、on the one hand/on the other hand;表示“条件”关系:on condition that、provided that、les that。因篇幅有限,在这里就不一一举例。如能对这些语篇功能语块加以灵活运用,可以大大增加文章的连贯性。

3 结论

语块是介于语法和词汇之间的一种特殊语言现象。它无需语法规则生成和分析,使用时直接提取。笔者的教学实践证明:语块教学法增加了学生写作的流利性,提高了语言表达的地道性和生动性以及培养了学生的语篇组织能力,从而使学生的作文语句地道,行文流畅。在大学英语写作教学实践中具体实施方法因人而异。笔者经过多年的实践推荐几种实用及有效的方法如:扩充句子法、连词成句法、近/反义语块归类法。通过以上方法可以有效提高学生的语块积累,从而有利于学生更快、更好地写作。

参考文献

[1]戚炎.预制语块与大学英语写作[J].山东外语教学,2005(5).

[2]邓利蓉.预制语块与大学英语教学[J].兵团教育学院学报,2004(4).

[3]金志茹.英语写作教学中“语块理论”作用探讨[J].继续教育研究,2011(2).

[4]王立非,陈香兰.语言语块教学与研究在中国的进展[J].外国语,2009(6).

[5]庞峰,范存英.了解中英语言差异,有效克服中式英语[J].海外英语,2011(11).

预制语块与二语习得 篇8

根据Nattinger & De Carrico的分类, 预制语块从结构上可以分为四类 (1) 聚合词 (Polywords) , 如even though, even if等; (2) 习俗语语块 (Institutionalized expressions) , 如happy birthday, Roman is not built in one day; (3) 短语架构语块 (Phrasal constraints) , 如in my opinion, to his surprise等; (4) 句子构建语块 (Sentence builders) 。如it is possible that...;it is said that...等。

预制语块是一种公式化的语言, 是结合了语法, 语义和语境的一种特殊语言。它的这种不可分割的整体性可以提高大脑记忆对语言输入的处理, 进而促进第二语言的习得。

1 国内外对预制语块与二语习得的研究

国外许多学者都倡导高度重视语块的学习。Becker (1975) 认为我们如果要表达一种信息, 我们可以从我们的大脑中提取预制好的信息, 经过细微的加工, 变成流利的语言来填补我们讲话时信息的空白。Ellis (1985) 认为在外语学习过程中, 学习者可以通过模式化的记忆方式来习得上下文中经常出现的语块, 这些语块是最小的语言结构, 却在交际过程中起到了重要作用。 Nattinger and Decarrico (1992) 认为现预制语块是一种新语言习得的有效方式。Lewis (1993:95) 总结了母语习得研究中的发现, 第二语言学习或外语学习有密切关系。

预制语块对二语习得的研究在国内也被提到了一定高度, 于秀莲 (2008) 揭示了语块教学法与提高英语应用能力的关系, 学生语块能力越强, 对语言的应用能力就越强。丁言和戚焱 (2005) 揭示语块知识与书面话语或口语流利性之间的关系, 强调语块学习在二语习得中的重要地位。杨玉晨 (1999) 提出了英语词汇的“板块性”对英语教学有着重要启示, 并强调对语块的学习。肖福寿 (2000) 提出了用词型法进行英语词汇教学。严维华 (2003) 认为在词汇教学上以语块为单位可以避免结构法和交际法两个极端。语块在二语习得中具有重要作用, 对不同语块的掌握能够激发学习者的学习信心, 进而产生语言学习的成就感。

2 预制语块对二语习得的促进作用

2.1 提高学习者思维的连贯性

说话者可以用整体存储的语言构块, 包括谚语、警句、交际套语等形式来增强语块的流利性。如“a piece of cake”“ a wet blanket”“how are you”“nice to meet you”等语言是不需要加工就可以使用的, 因为它们是形式和功能的统一体, 它们有意义, 又是针对不同语境的不同表达方式, 只要把这些语块存储在大脑里, 需要时直接提取, 势必大大增强说话者在表达时的流畅性。简言之, 预制语块是惯例化的语言构块, 有自己特定的结构和相对稳定的意思, 使用者无需知道其内部结构便可整体或稍作改动后供学习者快速提取和使用, 因而可以极大地提高语言使用的流利性。语块的这种特性对二语学习者来说有着极大的利用价值, 这会大大减轻学习者的词汇记忆负担, 让二语习得过程变得轻松有效。

2.2 提高学习者语言的准确性

在二语习得过程中, 汉式表达形形色色, 例如“My home raised a pet”“Their age is old”“I think she will not marry me”, 再如“my exam didn’t pass”等这些表达式反映了学生使用语言的不准确和不地道性, 而加强对预制语块的学习能够较好地解决这个问题。预制语块是语言中频繁出现的词汇组合, 使用时不需要注意语法结构等问题, 这样能大大保证语言的准确性, 避免出现各式各样的汉式表达。二语习得者若经常使用这样的语块结构, 能让自己的语言准确地道, 进而接近本族人母语表达水平。这样, 当我们要表达“家里养宠物”时, 我们就会说“Our family keep a pet”, “他们年龄老了”就会说“They are old”, “我认为他不会嫁给我”是“I don’t think she will marry me”, “我考试不及格”是“I failed the exam”。这样的地道表达不仅会让听者觉得是一种语言的享受, 就是说者自己也会觉得很舒服, 长此以往, 说者自必然会从内心树立对自己信心, 促进语言的学习。正如Lewis (1993) 所言, “语言不是由传统语法和词汇构成的, 而常常是由多词的、预制的语块构成的。”

2.3 增强学习者学习信心

预制语块的整体性, 公式化能提高学习者的听力水平。如果能熟记并灵活运用语块信息, 学习者会更好更多的掌握听力材料信息。比如有句歌词“you can’t make ___ (up) your mind/is this meant ____ (to) ____ (be) /you’re asking me”。如果一下子听不出其中的up/to/be, 那么听着就可以根据语块结构联想到“make up one’s mind”“mean to do”, 完成听力, 如果语块信息已成为听者大脑中的存储信息, 那么听着就可以直接提取。在口语方面, 如果说者能够利用语言增强自己口语的流利性, 不仅避免了“金口难开”的尴尬, 而且会从内心激发说话者学习的自信心。在写作方面, 预制语块有不同功能的表达词块, 有表示开头的, 结尾的, 段落过渡的, 以及表示列举、转折、对比、因果关系等的语块。如“first, firstly, above all, in conclusion, what’s more, such as, for example, even though, on the contrary, as a result ”等都可以运用于写作中, 使语言表达严谨, 清晰。预制语块对二语习得的促进作用是表现在多方面的, 是全方位的一种促进。对二语学习者来说, 能够掌握并运用好预制语块对他们的学习有着巨大的帮助, 也将因此增强学习者对自己学习语言的信任感。

2.4 转变教师的教学思路

在二语习得过程中, 重视预制语块不仅体现在学习者学习语言的过程中, 也体现在教师教授语言的过程中。按照以往的教学方法, 教师给学生提供的是这样的一个学习环境:背词汇、背语法、背句子、背课文。这样的学习导致的直接结果是学生前背后忘, 完全是机械式的短时记忆, 到真正要用到想要表达的意思时, 学生手足无措, 不知道该怎么表达。而预制语块教学法认为, 语言习得的一个重要组成部分是理解和产出词块的能力, 因为学习者正是通过这些词块来逐渐了解语言系统本身并熟练掌握和使用某种语言。词块突破了传统上的单词、词汇的范围, 扩大到句子甚至语篇的领域, 所以词块教学是一种新型的教学方法, 对转变教师原有的教学思路起到了巨大的推动作用。

3 结束语

预制语块作为一种语言形式, 本身所具有的优点和特点能让学习者在二语习得过程中, 提高语言的产出能力, 增强语言的运用能力, 增加学习者学习语言的自信心。学习者还必须强化自己的阅读能力和逻辑思维能力, 关注语言表达和输入, 并对材料做出基本的信息整理。实施预制语块教学, 让学生积累, 记忆并运用语块是学生在二语习得过程中从形式到内容的转变, 是对语言能力的进一步巩固。因而可以说, 预制语块教学不仅是可行的, 而且也是非常必要的。

摘要：预制语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构, 国内外许多学者对其进行了深入研究, 这种具有特定话语功能的语言结构对二语习得有巨大的促进作用。

关键词：预制语块,二语习得,促进作用

参考文献

[2]Wray A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2002.

[3]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Ox-ford:Oxford University Press, 1994.

[4]Nattinger J R, J S De Carrico.Lexical Phrases and LanguageTeaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1992.

[5]杨玉晨.英语词汇的“板块性”及其对英语教学的启示[J].外语界, 1999 (3) :24-27.

[6]丁言仁, 戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报, 2005 (3) :49-50.

英语预制语块认知状况调查 篇9

“预制语块” (formulaic sequences) , 又叫“词块”, 是指以整体形式存储在大脑中、可整体或稍作改动后作为预制组块供说话者提取和使用的一串词。本质上看, 是兼具词汇和语法特征的语言结构。近年来, 通过计算机语料库索检, 语言学家们发现自然话语中90%的语言是由这种语法化的词汇构成的。预制语块对“听, 说, 读, 写, 译”的能力的提高有很强的指导意义。

从形式的角度, 英语中的“预制语块”可分为4类:“聚合词” (polywords) 、“习惯表达法” (institutionalized expressions) 、“限制性短语” (phrasal constraints) 和“句子建构元” (sentence builders) 。在日常语言使用中, 有些固定搭配和习惯性话语, , 也具有预制语块的特征, 往往表达语用意义而非指称意义, 它们是作为整体而调用的, 在会话中占有较大的比例。这种预制语块可以是词组、也可以是完整的短句, 在使用时不能进行变化, 具有一目了然的语用意义。近年来, 我国的英语教学逐渐吸收国外众多有关预制语块习得的研究成果, 促进了英语学习者预制语块的习得。为此, 本研究拟对两组相同阶段, 但是经过不同教学策略的高职学生的口语样本进行对比分析, 探究预制语块经过认知和输入强化后, 学生的预制语块的使用质量情况 (流利性) 和语言学习的兴趣是否有所提高。

二、研究设计

(一) 研究对象

本研究的受试者来自南京铁道职业技术学院苏州校区10级楼宇技术班级 (对比组CG) 和10级空调技术班 (实验组EG) 同学, 对比组有24名同学 (其中男生2名) , 实验组有25名同学 (男生3人) 。两组学生入学时是随机编班, 第一学期期末综合英语语言能力成绩两班没有显著性差异。

(二) 研究方法和工具

对对比班不采用任何预制语块认知和输入强化教学, 对实验班采纳预制语块认知和输入强化策略训练。具体做法是: (1) 选择“美国之音”慢速英语广播教学节目——“商务通英语”中的12篇商务英语会话材料, 分析学习其中的功能性预制语块。 (2) 带领实验组学生选择观看新浪网国外名牌大学的公开课:Michael J. Sandel的哈佛《公正》课、Paul B. Raushenbush的普林斯顿《人性》课、TalBen-Shahar的 哈佛《幸福》课和Shelly Kagan的耶鲁《死亡》课程, 要求学生各只观看前两集, 分析表达如下功能的预制语块的数量, 频率和使用种类:“话轮启动”, 如:Excuse me; Let’s start by…;“话轮认同”, 如:That’s true/correct;I agree;“话轮拓展” , 如:I was wondering if…; as far as...;“话轮转换”, 如:Moreover;in addition; by the way;I’m sorry, but…;in my opinion;“话轮结束”, 如:to sum up; In short; Well, that’s all about it等等。

期末, 采用松散型访谈法以诱发受试者最自然的语言。每次访谈为时3分钟, 主要围绕学生自身的学习经历展开, 问题包括:“你是否喜欢哈佛公开课, 为什么”“除了课堂学习之外, 你还使用了什么练习方法提高自己的口语能力”“你认为什么是比较有效的英语学习法”等。

采访得到的言语样本用作数量和质量分析, 以得出预制语块习得的数量、种类和频率等有关指标。

(三) 数据收集和整理

笔者在僻静的语言学科平台教室对受试者进行一对一的录音。录音经声音处理软件转为显示波形图像的语音文件保存, 以方便存档和随后的数据分析。依据Lennon, Raupach和张文忠的对口语流利性的量化测定标准进行分析: (1) 语速, 即平均每分钟话语的单词数量 (不包括erm, eh, mm, er, ze之类的有声停顿) ; (2) 停顿 (pause) , 即平均每分钟话语内的停顿次数, 主要指无声停顿, 即句内或句间的0.3秒及以上的有语音或无语音填充的间歇次数; (3) 无间断语流单位的平均长度, 指的是在两次停顿 (无声/有声) 之间的无重复, 无自我修补的语段的平均单词数量。

三、结果与分析

结果发现经过预制语块认知和输入强化后的实验组学生使用的预制语块的词块数占其话语样本中所有单词数比例的平均值为19.80%, 明显高于对比组受试的7.30%, 这一结果体现了预制语块强化认知在绝对数量上的绝对变化。按照Erman&Warren对预制语块差异的界定, 英语本族语者使用预制语块的比例为59.6%;Ahenberg&Granger提出的比例为70%, 这一差距表明, 我国高职英语学习者预制语块的使用能力还需进一步提高。

结果还表明, 在三分钟时间段内, 实验组的整体流利程度比对比组高, 具体说来, 实验组的语速比较快 (SR132.5>SR120.1) ;无间断停顿较少 (UP13.9<UP21.4) ;流畅的话语语流段也较长 (MLR10.1>MLR7.0) 此外, 实验组的SW使用数量明显高于对比组 (19.80>7.3) 。从预制语块的使用质量来看, 4种类型的预制语块使用的平均数远远高于对比组 (4.9>2.9) 这种差异说明了EG试者口语流利性超过CG受试, 同时也进一步证明了EG受试预制语块能力的增强。

在接下来的态度测试中, EG被试进行李克特量表测定, 在“大大提高学习英语的兴趣, 基本提高学习兴趣, 不确定, 不会提高学习兴趣, 完全不相关”的态度选项中, 83%同学认为“大大提高了学习英语兴趣”。

四、对外语教学的启迪

首先, 外语教师要重视预制语块教学, 利用真实语境和项目任务途径, 激发学习者关注各种功能会话语块。其次, 教师在编写口语教材时, 不要有意删除真实语料中的预制语块;口语训练更要把它作为考核的指标。最后, 由于预制语块与外语水平之间的显著相关, 教师可以从预制语块入手激发学生的学习动机、创设语用机会, 促进口语能力发展。毕竟预制语块是口语流利性的策略之一。

摘要：预制语块在英语口语教学中具有重要的作用。经过实证调查, 发现经过预制语块认知和输入强化后的学生比起没有进行输入强化的学生在预制语块的使用数量、种类和频率要丰富得多。研究也发现, 教学预制语块对于提高口语流利程度, 激发学习兴趣, 有着积极的作用。

关键词：预制语块,输入强化,学习兴趣,口语流利度

参考文献

[1]张爱珍.语块对提高英语能力的作用[J].湖北:九江师专学报 (哲学社会科学版) , 2002, (4) .

预制语块,提升英语口语教学效率 篇10

一、预制语块,诱发口语交际动机

学生的口语表达是基于一定认知需要和动机基础上的心理预设,具有一定的目标性。预制语块,让学生从相关主题核心词汇中找出相应的内涵意义,从片言碎语中挖掘值得探究的内涵,为有效表达奠定了坚实基础。利用口语表达内容预制相应的语块,让学生从中了解丰富的内涵意义。

语块预制过程也是学生认知不断丰富和深化的过程。例如,在牛津高中英语模块四Unit 2 Sporting events的Reading“The honourable games”阅读引导中,结合Reading A中的思考题目,可给学生提供如下的预制语块:The history and significance、the Olympic Games、save time for question、the ancient games began、the modern Olympic Games、looking forward to seeing。建议学生围绕上述语块主动构思:“What are you going to talk about the Olympic Games?”很多学生结合上述语块,从奥运会的发展历程,到我国健儿奋力拼搏取得的优异成绩,讲述了他们对奥运会的理解,以此来激发他们热爱国家和为国争光的集体主义荣誉观。学生带着激情和好奇主动描述,形成了强烈的表达欲望。

在预制语块时,应突出要点和整体性,在围绕表达宗旨、意图的基础上,帮助学生归纳整理相关的语块,让他们在脑海中形成深刻的印象。教师应注重从表达重点出发,为学生筛选相应的语块,给他们更多自我整合完善的机会,让他们能够真正从表达需要角度,准确把握语言交际的目标。

二、预制语块,夯实口语词汇积累

鼓励学生从相关的情境中筛选有效信息点和关键词汇,帮助他们利用好预制语块主动积累相关知识,能使得他们结合表达中心更加主动开阔认知视野和思维。以预制语块为起点,引导学生主动积累词汇,能帮助学生在举一反三和触类旁通的认知过程中形成敏锐表达意识,丰富表达运用的词汇量。

预制语块运用使得学生词汇积累更加丰富。例如,在模块四Unit 3 Tomorrow’s world的Reading B“Reading strategy:reading a business proposal”的指导中,结合阅读学习内容,可通过business proposal、clear and persuasive、the passive voice、be developed further等预制语块,要求学生就阅读素材内容进行表达,让学生从“RealCine—Virtual reality cinema for everyone”中收获相应的词汇短语,并引导学生从素材中摘录出与表达主题大意相关的语块,帮助他们形成丰富的认知感悟。

从学生认知词汇积累出发,多给他们提供与表达主题相关的预制语块,能使得他们在有针对性发现问题和不足的基础上,主动进行修正完善。教师可建议学生主动拓展延伸表达内容,围绕预制语块找出相关的词汇短语,让他们能够在不断完善的过程中形成一定的认知数量,以此来丰富表达主题的内涵。

三、预制语块,助力口语流畅表达

流畅是口语表达的要求,也是体现学生英语表达综合运用能力的显著标志。利用预制语块鼓励学生从中摘录出有效的信息内容,能使得学生在主动表达运用中深化感知。预制语块的运用,让学生在主动构思的过程中增强了表达的流利性,给他们更多的自我完善和主动调整的机会。

预制语块运用能让学生在主动表达中形成合理的逻辑思维。例如,在模块三Unit 3 Back to the past的Reading B“Lost civilizations”教学中,围绕the character about lost civilizations、protecting traditional culture等语块,可建议学生就“What did you read from the article?”进行小组讨论交流,并鼓励学生相互学习借鉴,以此来增强表达的灵活性和自如运用的能力。

预制语块运用于表达交流,能使得学生在深入体会口语表达要点的基础上,给他们更多的思维引导,让他们能够沿着正确的方向进行表达。结合语块运用的过程,让学生有针对性地找出其中的问题,更有利于他们有的放矢地进行表达交流。

如前所言,预制语块的过程就是学生认知感悟不断丰富和思维灵感不断升华的过程,也是学生对教材文本内容一种内化生成和发展运用。从口语表达的实际出发,让学生透过素材内容主动积累相应的语块,让他们能灵活转化运用。教师要多从学生表达交流目的、词汇积累、沟通等方面出发,突出多样化指导和情景化运用,定能使得口语教学更加生动活泼、丰富多彩。

语块 篇11

【关键词】 语块输入；语块输出；词汇知识

【中图分类号】 G63.22【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

一、引言

近些年来，大量的教学和实践研究表明，以语块理论为基础的英语教学有效的弥补了语法教学过程中，重语法规则轻语用功能的现象，有效的提高了课堂教学质量。通过语块输入输出教学，可以使学生更好的建构词汇知识，有效改善学生的语篇能力，解决学生词汇问题，提高学生听、说、读、写综合能力。

二、语块及其优势

通常情况下，语块一般在特定的语境中运用，并且其意义和结构比较固定，同时兼具语法和词汇功能，可以整体进行储存、记忆、加工和提取的半固定或固定的成串词汇结构。语块一般具有语义上的约定性和形式上的整体性，是语义、语法和语用的有效结合。同时，语块还是进行语言记忆、输出、存储及运用过程中的理想单位，是人类进行语言交际过程中使用的最小单位，是语言结构的核心。

語块具有特定语用功能，一般被应用到特定语境中，并且可以根据语境直接进行套用，有效的避免了临时措辞而诱发的语法错误，从而提高语言的准确性和地道性。作为整体单位，语块可以从记忆中直接提取，有效的降低了词语搭配所花费的时间，而且还提高了语言的流利性。语块符合相关的语法规则，有特定的语义，在使用的过程中可以减少语法失误，从根本上提高了语言使用的准确性。同时，语块还具有预示语篇和语篇衔接的功能，可以帮助学生更好的理解文章内容，提高学生的阅读速度和语篇组织能力。对语块进行分析、解构不仅可以使学生对整个语篇的篇章结构，句法规则有所了解和掌握，而且还能够使学生更好的进行思想表达，提高对语块的使用效果。

三、语块输入输教学可以有效的建构词汇知识

1.语块输入

在英语教学过程中，语言的输入是确保语言顺利输出的前提。任何一个语言的产出都是提取记忆中的词汇并对其进行重组，从而更好的表达词义的过程。记忆储存的词汇量一般比较大，只有这样才能保证输出语言的丰富、生动。搭配、成语、词组、谚语等语块输入，可以有效的提高学生的语言水平和组篇能力。根据学生特点为其提供难易程度适中的语块输入教学，可以有效的激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果和质量。在课堂教学过程中，要保证每堂课的语块输入量符合课堂教学要求，并且确保语块输入的重现率，从而更好的提高课堂教学效果，提高学生对课堂教学内容的了解和掌握。结合语境，对语块输入进行有效的阐述，包括语块的语义、形式和语用功能，可以有效的提高学生对语块知识的了解和掌握。

在语块输入课堂教学过程中，要定期对所学语块进行归纳总结，并且可以借助微课、多媒体等手段用下划线、粗体、亮色等形式来提出相关语块的重要性，同时也可以用箭头、图表等形式来演绎语块间的关联和语块类别，定期按语块的语义、结构特征、语用功能来对其进行归纳整理，从而确保学生所学知识的系统化和整体化，帮助学生建构词汇知识网络，为学生提供高效的语块激活、联想机制，促使语块知识更好的被学生所吸收内化。同时还可以借助各种题型、范例的练习来巩固学生学过的语块知识，从而达到预期的课堂教学效果。

在进行语块输入教学过程中，应该指导学生如何取发现、观察、理解和掌握语篇中的语块，尤其是要对语块在语篇中的组篇作用及语言功能给予引导，从而更好的培养学生发现和归纳词汇短语的能力，帮助学生建构语块知识，扩充学生语块总量，从而保证课堂教学活动的顺利进行。

2.语块输出

语块输出不仅可以促进语言的输入，而且还可以促使语块的内化和自动化，优化语块输入，可以更好的发展个人语用风格和培养学生语言技能，提高学生的语篇能力。因此在进行课堂教学过程中，教师要设计一些具有实践意义的语块输出练习，丰富语块输出形式，创造语块输出环境，从而有效的避免了语块输出时可能出现的错误，增强学生语言产出意识，帮助学生更好的克服心理障碍，使其愿意参与到语言输出活动之中。同时，教师还可以为学生展示与日常话题相关的不同场景图片或图表，然后鼓励学生根据学习材料的情景、话题来设置开放性、启发性的问题，以更好的引导学生进行语块讨论、回答。此外，教师还可以根据教学需求为学生布置翻译、口头、写作学习任务，提高学生的说、写、译语言能力，提高学生的课堂学习效果。

四、结束语

总之，在进行英语教学过程中，教师要，改变传统的词汇教学方法，更好的发挥语块输入输出在课堂教学中的作用和效果，结合语块的特征，为学生提供一个尽可能丰富、真实、贴近学生生活的语块输入输出教学，从而帮助学生构建词汇知识，提高课堂教学效果和质量。

参考文献：

[1]James R Nattinger，Jeanette S DeCarrico，Lexical Phrase and Language Teaching[M].Oxford University Press，1992.

英语演讲中预制语块功能探究 篇12

1 预制语块理论

1.1 预制语块的定义

预制语块(prefabricated chunks)这一概念最早由Becker(1975)、Bolinger(1975)等人提出,是指英语语言中广泛存在的各种固定和半固定短语。这些短语以整体形式被记忆储存,并在即时交际时被整体提取,而不需要使用语法规则来加工分析(Wary,1999)。语言学家们从各自不同的研究目的出发使用了不同的术语对这一“复杂的连续体”(Wary,2002)进行描述,如词汇化句干(lexicalized sentence stems)(Pawley&Syder,1983)、词汇短语(lexical phrases)(Nattinger&DeCarrico,1992)、词汇组块(lexical chunks)(Lewis,1993)、语块(formulaic sequences)(Wary,2002)等。

1.2 预制语块的结构分类

研究者对预制语块按结构进行了分类(Nattinger&DeCarrico,1992;Lewis,1993)。该文所讨论的预制语块分类主要依据Nattinger和DeCarrico在《词汇短语与语言教学》一书中所介绍的语块类型,即多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块。1)多元词语块是一种固定的词语组合,在功能上与单个词语相似,不允许有结构上的变化。这类语块可以用作转换话题(如by the way)、进行总结(如in a nutshell)等等。2)习俗语语块具有句子长度和单句功能,结构固定,使用规范。格言、谚语(如no pains,no gains)、交际套话(如how are you/have a nice day)都属于这类语块。3)短语架构语块则多为内部结构允许有变动的短语,但其可变性受到短语结构的限制。如举例说明时所用for___(instance/example),总结时所用to___(tie/wrap)this up,问候时所用good___(morning/afternoon/evening)等。4)句子构建语块指搭建完整句子的框架,语言使用者可以根据不同语境对语块中的可变参数(variable parameters)进行替换。如开始某一话题时使用let me start by,表示关联意思时用not only...but also,进行总结时会用my point is that等。

1.3 预制语块的功能分类

从功能上来看,预制语块可分为社交互动、必要话题和话语手段三类(Nattinger&DeCarrico,1992:60-65)。1)社交互动语块的功能在于维持会话,例如可用hello,how are you doing开始交谈,用that reminds me of转换话题,而会话结束时可用well,I must be going或是see you later进行告别。社交互动语块还可以描述会话目的,如表示礼貌please,if you don’t mind,提供帮助may I help you,表示谢意thank you very much for等。2)必要话题语块涉及语言使用者在会话中经常提到的问题或必须提到的信息。如my name is或I’m from用来自我介绍,where is用于询问地点,is it going to用于询问天气情况等。3)话语手段语块的功能是连接话语的意义和结构。例如在话语中起逻辑连接作用的because of,as a result,具有时间顺序连接作用the day before/after,the next is,以及保持话语流畅的语块如you know,and so on等。从上述语块例子中可以看出同一功能的语块可以是多元词、习俗语、短语架构或句子构建语块。

2 英语演讲中的预制语块

2.1 英语演讲的概念

演讲是指单独一个人,针对某个主题,以多数听众为对象所进行的一种语言交际活

动。英语演讲具体可分为信息性演讲、劝说性演讲和致辞类演讲三大类。信息性演讲的目的是帮助听众了解和掌握某一主题的新信息。劝说性演讲则注重影响听众的价值观、信念、态度和行为。致辞类演讲的主要目的既不仅仅为了传递信息,也不完全是希望说服或鼓动听众,这类演讲总是为了某一特定的需要在特定的场合下进行(Lucas,2006:464)。人们所熟悉的婚礼祝辞、葬礼悼词、获奖感言、就职演说等都属于致辞的范畴。

演讲作为一项在东西方都有着悠久历史的技艺,要求演讲者熟练掌握写作技能、会话技能和表演技能(Sprague&Stuart,2003:8)。三者中以会话技能最为重要,这是因为演讲最终是以口头传递形式呈现的。由于英语演讲需要演讲者熟练使用英语与听众进行沟通、传递信息乃至宣传鼓动,这对英语为第二语言的中国学习者的语言水平提出了很高的要求。事实上即使英语母语者要成为一名成功的演讲者,也需要接受系统的理论学习和实践训练。对于英语学习者而言,首先要掌握英语会话技能,在此基础之上还要具备英语写作技能和现场表演技能,同时还必须具有很强的跨文化交际意识,才能在不同的文化背景下进行有效的交流。毋庸置疑,掌握好英语演讲技能除了有利于学习者在公开场合展示自己的英语口头表达流利程度和人际沟通技巧,更为其在国际化的工作环境中赢得更多的机会,从而在职业道路上发展得更为顺利。

2.2 英语演讲的语言特征

语言按交际用途可分为互动功能和事务功能。依照《朗文语言教学与应用语言学词典》中所给出的定义:“互动功能是指说话者之间的社会互动和满足亲善、移情、兴趣和社会和谐等的交流需要,事务功能是指进行信息沟通和完成现实世界的各种事务处理”(Richards&Schmidt,2005:339)。而演讲作为一种语言交际活动,根据其进行信息沟通的本质可以认为它主要具备的是事务功能。因此虽具有口头交流的特点,演讲却不似一般口语体那样随意,不宜使用太多俚语或缩略语。它更兼具书面语交际的元素,尤其是一些正式场合的演讲,如国际会议上与会者的论文宣读、政治家的就职演说、新闻发言人的陈述等等,都需要使用用词讲究、句式复杂的书面语。许多著名演说家在撰写演讲稿的时候,常常在修辞手法上反复推敲以求达到理想的演讲效果。然而在正式演讲之后的问答环节,由于演讲者需要回答听众的提问,为了拉近与听众之间的距离,演讲者所使用的语言应具有互动功能,从而产生良好的沟通效果。笔者认为根据演讲过程中的交际用途需要,选择在较为正式的书面语体与较为随意的口语语体之间进行转换,这是由演讲的双重功能特点所决定的。因此,学习者在初学演讲时就应了解英语演讲较为特殊的语言特征,否则可能会有在正式演讲场合使用非正式语言或者在非正式的场合使用过于正式语言等不恰当的情形出现。

2.3 英语演讲中的预制语块功能

2.3.1 组织演讲语篇

无论演讲者进行演讲是希望提供信息、表达谢意或号召行动,其演讲内容都必须语意连贯、逻辑清晰,反之,听众就无法理解演讲者的真正意图,更谈不上响应号召采取行动。成功的演讲离不开合理的布局、鲜明的论点和详实的论据,而要充分体现演讲语篇的层次、条理以及连贯,就必须在演讲的开篇、正文和结语之间,论点与论点之间进行自然地过渡。有了过渡,听众才能清楚演讲者的思路,才能知道演讲者已经说了什么以及即将要说什么。通过前文所述已知预制语块具有很强的语用功能,尤其是话语手段语块能够连接话语的意义和结构,因此合理使用此类预制语块将有助于演讲者顺利组织语篇。常见的具有组篇功能的语块可大致分为以下几类:

(1)表达先后顺序,如in the first place,now that,upon this,in the same period等。

(2)表示举例,如in other words,to give you an example等。

(3)表示对比关系,如in contrast to,not only...but also,on the other hand等。

(4)表示让步,如although it is true that,it must be granted等。

(5)表示逻辑关系,如because of,as a result,in contrast to,in the same way等。

(6)表示结论,如to make a long story short,to sum up,my point is that等。

很显然演讲者借助以上具有组篇功能的预制语块可在阐明论点时使语言表达更具逻辑性,能够自然地转换观点,引导听众充分领会演讲者的思想,并且保持演讲的完整性。

2.3.2 保持语言得体

与听众互动效果良好的演讲需要演讲者从开篇至结语(包括最后的问答环节)所使

用的语言都符合礼貌、得体的标准,这一点容易为英语学习者所忽略。由于传统的词汇加语法学习模式未能向学习者输入足够多的英语语用知识,因此他们虽然感到口头交际时表达句式单一,但往往不觉得自己的语言上有欠得体。笔者在教学过程中注意到学习者经常在走上讲台后直接以today my topic is这样的句式开始演讲,而最后的结语则习惯使用that’s all。而就某一问题展开讨论时,学习者往往会多次使用I want to add something这样的句式来获取发言的机会。毫无疑问,如此直接的表达在英语母语者听来语气颇为突兀,不够恰当。要改变这一状况就需在交际过程中有意识地增加预制语块,从而有效提高学习者语言运用得体性。社交互动语块常见于日常交谈中,演讲者在开场白中使用这类语块可以表达对听众的善意友好,如使用ladies and gentlemen,good morning/afternoon来唤起听众的注意力。在结束语部分使用如thank you,I really appreciate...这类语块以表达对听众的尊重感谢。在互动交流较多的问答环节,更应增加语块使用频率保证演讲者与听众之间对话的顺利进行,如使用would you,may I来礼貌地提出要求,表示同意对方观点时使用I(absolutely)agree,(that’s)a(very)good point,表示保留看法时采用yes,but the problem is...;I am not very sure,but...,而在提出反对意见时则使用I’m afraid I disagree because...;yes,that may be true,but...等语气较为委婉的句式。这些具有维持会话功能的预制语块在特定语境中体现出很强的语用功能,使学习者英语表达更为地道,也更容易为英语母语者理解与接受。

3 结束语