自主学习工作总结（精选12篇）
自主学习工作总结 篇1
“自主学习课堂模式”课改工作阶段性总结
城关学区 十里铺小学
依照开发区实施自主学习课堂模式改革的文件精神，按照城关学区对“自主学习课堂模式”工作具体安排，我校师生吃透精神，精心谋划，有效地开展了“自主学习课堂模式”实施活动，取得了阶段性的进展。现将工作汇报如下：
一、认真组织学习，转变教育思想。
为了扭转过去备课抄教参，上课搜课件，教案为检查，备课上课“两张皮”，教师命令制、布置大量习题，增加学生课业负担的现象，从根本上提高课堂教学的实效性，改变以往老师为主体的教学模式，从而扭转学生厌学、教师厌教局面。学校首先组织全体教师认真学习相关文件，统一思想，树立为孩子未来、育优秀人才的教学理念。使广大教师认清学生家长注重孩子学习成绩、办学单位注重学校社会影响的现实。转变教育思想，转变教学理念，势在必行。
二、搞好校本教研，确保认真落实。
1、根据文件精神，组织学校教研组认真学习有关自主学习的相关知识，在学校范围内以3-5年级作为试验班级，要求实验班的语文数学老师利用课余时间上网搜索学习“自主学习课堂教学”实录。
2、学校制定了相应教研工作制度，对今后“自主学习课堂教学”工作的开展提供政策依据，坚持做到监督师生的课改进程，时时检查，及时督促改进；对于把此项工作做得好的老师，学校制定了相应的奖励措施，鼓励老师们加快课改进程。
3、考核域外有声誉的学校，做好学校对标交流活动，给全体教师充分的学习交流机会，最后达到本职提高，逐步超越。
三、倡导教师改变教学方法，勇于实践，敢于失败。
1、改教案为学案、以试验班带动全体，在三四五年级实施自主学习课堂教学实验。确定翟丽、张静霞等实验教师，并给予老师大力的支持。鼓励老师们不怕失败，勇于实践，在做中学，在学中做，积累点滴成功的经验，互相交流心得体会，互相促进，共同提高。
为从根本上提高课堂教学的实效性，我们首先变革教案模式，变
备课为研究，变教案为学案。从认识学案入手，着手编写学案，正确使用学案进行导学。在课堂教学上，我们初步确定了这样几个环节：创设情境——明确目标——提出问题——自主探究——合作讨论——检查展示——交流提高——点拨总结——反馈检测。在以上几个环节中，学生根据学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
2、实施小组合作、提高学习效果。
以往的教改中，小组只是作为一种外观的形式。为使小组学习真正为教学服务、为孩子们学习服务，让学生由被动变为主动。在教学中教师把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，要求任课教师认真分组。在分组学习、讨论中，最大限度发挥学生的主体作用，组内成员相互帮助、监督、竞争、合作，小组之间合作、竞争，激发了全体学生的学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生共同提高。针对初期暴露出来的一些问题，要及时发现、及时改进。合理分工、明确责任。逐步实现组内互动、组间联动，个体学习与合作学习有机统一，提高了课堂学习的有效性和学生的愉悦感。
四、制定创新评价机制、推动课堂教学改革
为了很好的发挥评价机制的正向激励作用，我校出台了《课堂教学评价的基本要求》。主要内容是：（１）在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。（２）在教学目标上，看是以培养学生能力为目标，还是单纯向学生灌输知识。（３）在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权掌握在教师手里。（４）在教学方法上，看教师是立足于通过“导”来解决问题，还是立足于通过“讲”来解决问题。（５）在师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。（６）在教学效果上，看是面向全体学生，使不同层次学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。
自主课堂教学改革的实施工作，不是一蹴而就的事，有成功也有失败，这也只是刚刚开始，我们有决心、有信心把自主学习课堂改革的工作做好。
自主学习工作总结 篇2
2009年4月30日, 崔峦先生在北京师范大学南山附属学校参加深圳市“十一五”规划重点资助课题———《小学低年级“自主识字, 同步读写”实验研究》的结题活动, 在看课、听报告和现场检测后, 崔老师感慨地说:“我从事小学语文教育一辈子, 一直在做梦:梦想着理想的, 高效的, 师生负担不重, 效果又很好的语文教育。今天在这里, 梦想成真了!”可见, 实验的效果是多么显著。
自2012年5月至今, 大兴实验区从最初随着中国教育学会来到深圳南山附属学校顺道的考察, 亲眼看到这个课题的实验效果后, 柏东河主任便将这个实验引进过来。经过全区自主申报, 有10所学校参加了这个课题实验的研究。经过四个多月的实验, 各校取得了显著的成效, 让我们真正感受到实验的成功。现将这一阶段的实验情况作如下总结与汇报。
一、自主学习, 全面培训
1.置身其中, 体验快乐。小学低年级“自主识字, 同步读写”这个课题实验, 对于没有亲身感受的人来说, 实施起来是比较困难的。于是我们利用暑假的时间认真琢磨“自主识字游戏卡片和拼音卡片”的使用方法及各部分之间的关系, 仔细研究课题的实验背景及理论依据, 拜读李虎老师的博文, 观摩课堂教学的模式, 不断地与李虎老师进行沟通、质询。真正做到了“置身其中, 体验快乐”。
2.全面培训, 现场操作。2012年9月2日在大兴区教师进修学院召开“自主识字, 同步读写”课题实验培训会。全区十所实验校50多名教师和课题负责人参加了此次会议。笔者对课题进行了全面的介绍, 让实验教师初步了解了本课题的研究背景和游戏卡片的使用方法。随后, 大兴二小的孙冬老师和王宇春老师结合暑期深圳培训的经历, 用鲜活的案例进行了详细的讲解, 带领教师们共同对“拼音速成卡片和自主识字卡片”进行了学习演练。
3.制订计划, 稳步推进。教研室根据实验背景及实验研究的四个阶段, 即———
第一阶段:辅助汉语拼音教学 (一年级上学期20天左右) ;
第二阶段:自主识字为主辅以同步阅读阶段 (一年级上学期150天左右) ;
第三阶段:同步阅读为主辅以自主识字阶段 (一年级下学期150天左右) ;
第四阶段:分享阅读与联想写话阶段 (二年级320天左右)
制订了详细的实验计划, 各实验校根据要求, 对实验的各项内容进行了统计, 包括实验教师、实验学生、实验负责人及各校课时安排 (表格) ;还对实施进程中如何操作进行细化, 以便有目的地稳步推进实验研究。
二、课例引领, 同步教研
在课题实施的过程中, 小学教研室依托“课例引领, 同步教研”的方式, 在摸索中前进。针对下校听课中存在的问题, 及时进行区级引领, 分别就“方法引领课、识字评价操作课、分享阅读课、联想写话课”等课型进行区级研究, 为教师们扫清实验的障碍。
2012年10月25日在大兴二小召开了实验交流会。会上大兴二小的孙冬老师、刘亚进老师为实验教师介绍经验, 从识字方法的引领到小组合作的介绍, 从申报星级到识字评价的操作, 具体、详细, 为今后的实验提供了借鉴。随后, 各实验校结合前期的工作和存在的困惑进行了交流研讨, 为今后的实验研究明确了方向。
2012年11月21日, 在大兴五小北校区, 进行课题实验的中期研究工作。活动组首先进班听了江明老师的课。课后进行评课研讨, 我在评课中对江老师的课堂给予了充分的肯定。从课堂上教给学生学习的方法, 一步一步把实验做扎实;评价要跟得上, 采取多元评价, 调动学生的学习积极性, 方法多样激发学生的学习兴趣;检测严把关, 老师想办法, 采用小老师的方法进行检测, 让家长参与进来, 小组的检测严格过关。评价工作做得淋漓尽致, 孩子们兴趣盎然。
2013年3月12日在大兴二小召开了本学期初的第一次教研活动, 围绕着“阅读分享课和联想写话课”展开了研究。
三、考察学习, 积极内化
2012年12月18日至12月21日, 在教研室柏东河主任的带领下, 8所实验校的领导及实验教师一行14人, 前往深圳北京师范大学南山附属小学、深圳市宝安区宝安学校及深圳市南山区南油小学进行“自主识字, 同步读写”实验的考察学习。
北师大南山附属小学的教师们以娴熟的课堂技巧, 呈现了“自主识字”课程的教学流程, 让我们看到“自主识字”模式下, 学生的学习方式、教师的评价方式突破性的改变, 深感受益良多。宝安区宝安学校的一年级组, 以实验团队的方式呈现出他们的研究历程, 为孩子的读书与写作开辟了新的途径, 为我们下一阶段的研究提供了借鉴。南油小学的老师向大家展示了游戏卡的操作方法、介绍了激发学生兴趣的评价方式、汇报了两个月来的实验成果, 班级中90%的孩子已经过了9星级, 识字量为2000多字。
在与课题负责人李虎老师、宝安学校、南油小学、南山附属小学的领导、实验教师的交流中, 柏东河主任结合我区的实验情况进行了经验汇报, 大兴二小的张艳清副校长结合本校情况进行了交流, 其他的领导和教师也结合实验情况和与会人员展开了热烈的研讨和经验分享, 力争为今后的研究铺平道路。
临渊羡鱼, 不如退而结网。我们应将所学到的先进的经验积极内化, 为学生的终身发展服务。
四、调研视导, 彰显效果
为了更好地了解实验进展情况, 从2012年12月26日到2013年1月8日, 我们对10所实验校进行了全面的视导。从听课、测试、统计、调研等几方面进行交流、研讨, 发现各校都做得颇有特色, 扎实稳健。现颉举几例———
大兴二小:在实验的过程中, 实验教师根据各班情况不断创新。有的老师把字理识字和实验相结合, 使孩子们不仅识字量增加, 而且知道了许多字的由来、字形变化的知识, 丰富了课堂。还有的老师把实验与课堂相联系, 使孩子们不仅能认字, 还能用字。二年级的实验老师把联想写话与课堂中的写话相联系, 增加了孩子们的写作兴趣。
青云店一中心:变家长会为成果推介会、展示会。通过良好的学习成果, 让家长心悦诚服。实验工作开展两个月之后让家长亲眼见证了奇迹的发生。我校还召开了“自主识字, 同步读写”课题成果展示及表彰会。
长子营二中心:“后黑板”巩固识字。本学期学校实行了“后黑板课程”, 一年级在后黑板设立了“识字园地”。从四星级开始, 每三天更换一次, 分别在每天早上和放学带领学生读3遍。每天6遍, 三天18遍, 学生经过反复记忆, 效果凸显, 所学知识也更牢固。
五、总结成果, 发现问题
在实验研究的过程中, 我们发现卡片、课件、星级测试表中存在着一些小问题, 于是我们就一张一张地进行查找, 最后梳理出来, 提供给实验教师。
1.我们的识字主体千差万别。有的孩子基础好一些, 识字快一些, 每次都可以提早完成任务;而有的孩子基础薄弱, 识字能力不强, 因此通过星级比较慢, 有时几次也没有通过, 有些两极分化。
2.开学初识字量未进行统计, 无法做比对。
3.拼音卡片的学习效果跟进不够。
正如北师大教育学院楚江亭博士所说:“教师给学生一个机会, 学生会给我们更多的惊喜、惊讶与超越。”一年级六岁的孩子能够自主、高效地学习, 必将引发对中国基础教育界乃至整个教育界的反思。
摘要：实现早期阅读的瓶颈是识字。在教学实践中发现, 五、六岁儿童面对汉字、词语以映像的形式印在脑海中, 我们称之谓“映像识字”。如何根据儿童识字的这一特点, 使其尽早识字, 快速识字呢?“自主识字, 同步读写”正是最恰当的一条捷径!
自主学习阶段性总结 篇3
关键词：自主学习 预习习惯 质疑
著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯，加强终身学习……”而终身学习是以提高人的创新精神，促进人“学会学习”为目的的学习，是强调完善人格、提高素质和促进人的智力、体力、情感、伦理等平衡发展的贯穿人的一生的学习。在终身学习的背景下，教师不可能、也没有必要把浩如烟海的且会很快过时的知识全部教给学生，所以，帮助学生掌握学习方法，特别是掌握终身学习的方法才是教师的明智选择——“授人以鱼，不如授人以渔。”
因此，本阶段，我们教学实践中注重培养学生良好的自主学习习惯，使学生在获得知识的同时，思想得到培养，应用能力得到发展。经过一个学期的探索，我在教书育人的实践中总结了以下几个方面的经验。
一、为学生提供各种自主学习资源
学生的自主性学习必须依赖一定的学习资源才能完成。学习资源是能够帮助学生有效学习的各种内外因素和条件，它对学生的自主性学习具有支持和促进的作用。教师所应提供的学习资源，主要包括信息资源、人力资源和环境资源。
信息资源主要是指除教科书以外的各种学习参考用书、辅导材料、媒体、网络等，它可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息。使用工具书的习惯。教师要有计划地布置学生使用工具书和到图书室、电子阅览室查找资料。
人力资源主要是指能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人，包括学习者、教育者、学习同伴。人力资源是极有价值的学习资源，在自主学习中具有不可替代性。
环境资源主要是指学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等，在此环境中学生可进行自主选择和自主活动。
二、培养学生良好的课前预习习惯
培养学生的自主学习能力，首先是培养学生良好的课前预习习惯，变先教后学为先学后教，变“要我学”为“我要学”。这样，有利于培养学生主动探索的习惯，提高他们的自主探索能力。培养学生预习的习惯，首先使学生做到四要：
1.要明确预习目的、任务和要求；
2.要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程；
3.要尝试练习；
4.要记录不理解的问题。
在具体预习时则可采取如下步骤：读，即读教材；收，即收集整理有关信息；制，即制作学案和练习；议，即可与家庭成员、同学议论一下学习的难点、疑点；练，即尝试运用知识解决简单的实际问题；记，即记录下疑难问题，以供课上质疑。根据教材内容，灵活机动地运用以上预习步骤。
三、培养自主学习的技能，让自己“会学”
1.正确认识自我。要正确认识自己已有的知识水平、优势与劣势、自己的学习类型、学习任务与目标、完成学习任务的制约因素等。
2.具备一定的自学能力。能够制订学习计划，能够合理安排学习时间，能够选择合适的学习方法，能够保持良好的学习心态直至养成良好的学习习惯。
3.掌握一定的方法。掌握学习思想品德课的多种方法与技巧，掌握自我评价的基本方法，掌握自主学习的效果反馈与调节，掌握思考问题的思维方法和掌握分析综合问题的方法。
4.懂得制订活动方案和学案，让自己“善学”
（1）根据自己感兴趣的教材知识点，自主地开展形式多样的活动。如小组讨论、辩论会、研究性学习、广泛参加社会实践、网上的学习活动、展板、宣传专栏等，主动地去查找有关的知识内容，培养自主学习习惯。
（2）以“学案”为载体，引导学生进行自主学习、自主建构知识，适时进行能力的训练与培养。在初中思想品德课教学中，学生可以依照下面步骤去制订自己的学习方案：学习目标——知识链接——新知导学——合作探究——检测反馈——拓展延伸——回顾反思，自我评价。
四、培养学生勇于质疑的习惯
教学过程中，教师切忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，在学习中去发现问题，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯。鼓励学生质疑问难，培养学生良好的质疑问难习惯，赋予学生更多的自主学习权利。要引导学生学会质疑，可以从以下几个方面着手：
（1）在预习时质疑。文言知识前后联系紧密，学生在利用已有的知识经验进行迁移学习时，仍然会有不理解、不明白或感到困惑的地方。这时就让学生记录下来以备上课时质疑。
（2）在学习的课题上质疑。课题既是将要学习的主要内容，也是教学的重难点，引导学生在课题上质疑，将会使学习目的更明确、具体。只要我们注重启发培养，引导学生合作交流，就会逐步使学生形成一种不惟师、不惟书、善思考、会提问的科学精神和态度，从而养成自主学习的习惯。
（3）养成质疑提问的习惯，让学习成为探索之旅。提问比回答问题更重要，它是独立思考的表现，教师要鼓励学生敢于质疑，主动提问，让“为什么”成为师生间说得最多的一句话
自主学习总结 篇4
通过这次中队主题会，学生掌握自主学习的方法――主动观察、主动思考、主动研究、主动实践，学会合作，学会交流，学会总结，提高自主学习中的积极性、自觉性，同时让他们意识到做跨世纪的接班人，不仅要学好文化知识，还要有自主学习能力，才能提高自身素质，长大成为祖国有用人才。
二、活动准备：
1、分四小队，自主设计好队名与口号;
2、做好活动的各种材料准备。
3、本活动课件。
三、活动时间：20分钟
四、活动过程：(唱《自主学习歌》走半圆形围坐)――显示课件
a：自主学习是快乐的源泉!
b：自主学习是创造的基础!
c：自主学习是前进的力量!
d：自主学习是成功的关键!
合：《自主学习收获多》――503班20分钟主题队会现在开始!
a：各位队员，你会“自主学习”什么?有什么收获呢?(显示课件)
(评价：你真是自主学习的小先锋! 怪不得你的数学成绩越来越棒，真是会学习的好榜样!你一定是将来的翻译家!)
a：你们自主学习的内容和收获都不同，下面请跟你的小伙伴交流交流!
b：大家在课内、在课外都会自主学习，收获真不少。下面我们一起参加“自主学习快乐营”，现场露一手，比一比好吗?(好!)
b请唱着歌儿四人围成一圈，(领唱：“我们就是自主学习小先锋，美丽校园到处刮着自学风。)
b：现在我们来到“成语迷宫”的门口，请看屏幕(显示课件)，请各小组用粉笔由“十”进去，把成语接龙，最后从“远”，看哪个小组最快走出迷宫。请小主持发下迷宫图案。
b：准备――开始出发!
b：许多小组很快就走出迷宫了，下面我们一起来再走一次。(显示课件)
b：走成语迷宫，你体会到了什么?
b：请唱着歌儿各小队围成一个大圈蹲下。(领唱：“我们就是自主学习小先锋，美丽校园到处刮着自学风。)
c：看到你们知识丰富，在成语迷宫中合作无间，真让我佩服!下面我带大家来到“数学理财营”，看看大家是不是理财高手了。
c：请看游戏规则，(显示课件)女队员代表“1元钱”，男队员代表“5角钱”，
我说出一个金额，各小组必须以最快的速度，用最少的人数组成我说出所需的金额。三位主持和邓老师当各小队的评委。
c：准备――(3.5元/5元/6.5元)评价: 队真是理财高手!
d:各位队员,这就是自主实践坊,每个小组有一些建筑模型立体拼图和一张卡片等工具,请你们根据拼图的说明,分工合作,建造你们美好的家园.摆放在桌子上。
(请小主持发下实践用品、及一张桌子)
d:(音乐起)开始――!(各主持和辅导员分工巡视指导)
d:(音乐停)下面请大家参观各小队建造的家园。
(503――人人赞!503――人人赞!集合成四个纵队。小组长把桌子搬到墙边。)
d:今天我们在自主学习营中走了成语迷宫，去了数学理财营和自主实践坊,大家快乐吗?你有什么感想或从中得到什么启发?(问2个) (显示课件)
d:请你自己的感想或启发用简洁的话写在心意卡上.
d:下面请辅导员讲话,大家欢迎!(今天的主题队会非常成功。很高兴看到队员们在课堂内外都主动学习，善于观察,善于思考,善于合作,敢于实践,敢于创新,我为你们喝彩。(掌声)希望你们继续发挥自主学习的精神,丰盈自己的人生!)
老师：让我们
a：学会观察。
b：学会思考。
c：学会合作。
d：学会创新。
自主学习阶段性工作总结 篇5
新的课程标准要求我们着力于学生主体精神和创新能力的培，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。为此，根据本校当前具体情况，我们组确立了“培养学生自主学习能力”的实验课题研究。
一、课题研究的措施与效果：
（一）采取的措施
1、在班级中组建合理的合作小组，均衡分组。每组以4人为宜，成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，保证小组竞争的公平性。
2、形成民主和谐的合作氛围。在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。
3、组织学生经行有效讨论。学生对于稍难的问题，不愿作深入的思考，在这样的情况下，用学生之间的讨论交流来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。
（二）取得的效果
1、增强了学习兴趣、激发学习动机
学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的主动性和积极性，使学生自觉地学习。
2、已养成一些“自主学习”所必须的基本的能力。如：
1、学会收集。探究学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料或材料。
2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，自主学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。
3、学会讨论。讨论是自主学习解决问题的关键，攻克难点。
4、学会倾听。倾听是自主学习的重要环节。要学会倾听老师的提问，同学间的发言；要倾听操作要点；也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词；也要听得进批评之言，从而提高自主学习的效率。
（三）提炼的成果
自主学习式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在教学组织上，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，做到因材施教；在教学方法上，强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合。
二、课题研究中的问题与思考
（一）课题研究中的问题
1、在进行小组合作教学时，教师既是组织者又是教学实施者。两者怎样结合好，还有一定难度。
2、怎样把握学生个体的差异与参与小组合作的方式之间的联系点。
（二）针对问题，设想的解决办法
1、教师要根据教学目标、教学内容、教学重难点，结合学生实际精心设计一些需要合作解决的问题，其问题既能激起学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。问题设计太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。
小学数学自主学习研究阶段总结 篇6
课题实验阶段性总结
为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，我校开展了“小学数学课堂教学中促进学生有效学习的研究”课题实验。该课题倡导教师引导学生自主的、探索性的、研究性的学习，激发学生的内在需求，调动学生已有的经验，让学生在学习活动中充分地发挥自主性，在教师的指导下有目的、有方法地探索研究数学问题，建构数学知识。课题分为三个阶段，第一阶段准备阶段（2007年3月---4月），第二阶段实施阶段（2007年５月---2009年2月），第三阶段总结阶段（2009年3月---2010年５月）。现在正处于第三阶段，在学校领导的指导和全体实验教师的共同努力下，通过两年多的研究和实验，取得了一些成绩，现总结如下：
一、取得成绩
（一）加强领导，强化管理
自我校申报该课题立项后，首先在校内成立了以刘校长为实验课题领导小组组长，由肖主任为实验课题执行组长及一批有丰富教学经验的实验教师组成的实验课题小组。同时，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则，要求实验教师加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。同时还设立了课题研究奖励制度，这些规章制度的建立，使课题小组成员凝聚成了一个团结合作的整体。
（二）加强理论学习，提高科研水平
研究型队伍建设是课题研究的关键，为此，实验教师采取了多种形式的理论方法的培训，努力提高实验教师的理论水平，做“科研”的先行者：①自我研读，做好笔记，每位教师在一学期中均自学了多本课改方面的理论书籍，并做了大量笔记。②经常开展交流活动，利用教科研组或每周课改固定学习时间围绕专题进行交流与研讨。③带着问题广泛收集相关资料，不断解决新问题。④借助现代教育技术手段，提倡教师网上学习和积极交流。通过以上多种形式的培训，使实验教师研究热情提高了，研究能力增强了。
（三）初步探索出了自主探究、合作学习的有效途径
1、创设开放和谐课堂教学环境，激发学生主动探索。从本课题组各学期实验教师的实验研究课中，我们不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。在课堂上，创造了一种和谐、宽松的教学环境,民主交流,达到较为开放的教学气氛。教师在课堂中把“玩”的权利还给学生,把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生。从而将学生有被动接受知识的地位推向自主探索得知识的舞台,使学生真正成为学习的主人。
2、促进学生有效学习，建构了多元学习的教学模式。①用活动引领学习,在动手操作中促进学生主动参与 ②加强合作交流，在互动中促进学生持续发展。③运用探究性学习, 引导学生自主探索。
（四）教师成功地实现了角色的转换
学生是学习的主体，在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行有效学习。我们的教师努力做到：
1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。
2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。
4、教师充分发挥主导作用，指导学生怎样当学习的主人，引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
二、体会与反思
1、有效的课堂要引起学生的学习意向
引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，变学生“要我学”为“我要学”。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学，学习的收获很少，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。
2、有效的课堂要加强学生的学习体验
在日常教学中，我们有时把学具的操作流于形式，为了做而让学生做。常会出现一些没有必要的操作，或者学生在操作过程中杂乱无序，无从下手。从而没能取得理想的教学效果，学生没有得到学习的体验。要让学生在操作中取得学习体验，我们必须做到首先精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，其次在学生动手操作前安排一个定向指导环节，再次组织好有序的操作过程，最后，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。
3、有效的课堂要发展学生的主体意识
充分发挥学生的主体作用，促进每位学生的发展是教育的根本目的。课堂上我们要善于把学生推向主体，让学生唱主角。让学生通过自身积极的思维活动，自主参与，亲身经历学习过程，主动获取知识，形成能力，这才是有效的课堂教学。
三、今后工作重点
1、收集与课题有关的资料，进行整理分析。
2、撰写相关论文、案例及研究报告，装订成册。
3、申请结题，对课题研究进行评审验收。
执笔人：余达成
自主学习工作总结 篇7
要搞好学习, 必须有内趋力。这种内趋力, 即学生的主动性和自觉性。有了这种主动性、自觉性, 学生就能自主学习自主发展, 落实新课程标准。我们在省级课题《学生学习方法的研究与指导》研究中, 实验班运用自主学习自主发展的学习方法, 2006年4月-2007年8月, 期末考试及格率为80%, 优秀率为25%;对比班及格率为70%, 优秀率为10%。实验班及格率超过对比班10个百分点, 实验班优秀率超过对比班15个百分点。2007年8月-2008年8月, 实验班期末考试及格率为95%, 优秀率为40%, 对比班及格率为75%, 优秀率为25%。实验班及格率超过对比班20个百分点, 优秀率实验班超过对比班15个百分点。掌握知识和技能、过程与方法, 培养情感态度与价值观方面, 实验班均优于对比班。事实证明, 自主学习自主发展使学生学习的最佳方法。
一、自主学习, 同化新知
自主学习就是学生在教师指导下自学自练, 自得自悟, 通过自己的努力, 培养学习的自信和情趣, 树立独立阅读、独立思考、勇于进取的学习态度, 掌握知识和技能。学生在自主学习的过程中, 凭借已有的知识和技能, 自主探索发现问题, 分析问题, 解决问题, 同化新知, 吸纳新知, 评价感悟自学的过程与方法, 从而感受学习的乐趣。
二、多元互动, 深化理解
多元互动就是多种因素的相互谐动, 这里主要指师生互动, 生生互动。教师可以充分调动学生全方位、多角度的积极因素, 发挥各自的特长优势, 取人之长, 补己之短, 同化顺化新知, 加深对新知的理解, 构建新的知识结构。
在教师的指导下, 根据学生自学情况, 分组研讨交流, 研讨已经同化顺化的新知, 分辨哪些理解是正确的, 哪些理解是错误的。对于不理解的知识, 共同探讨, 充分发表意见, 交流认识, 求得共识, 从而掌握知识与技能, 懂得过程与方法, 激发学习情趣。
三、合作探究, 训练思维
所谓合作探究, 即学生在教师指导下, 围绕一个学习内容, 为突破一个难题而发挥群体优势, 协调配合, 积极思维, 相互探讨, 获取知识。合作探究, 群策群力, 发挥集体智慧, 就能获取知识。否则, 很难在学海中丰富自己, 锻炼自己, 培养自己。怎样合作探究呢?在多元互动分组讨论的基础上, 为更好地获取知识, 全班各组之间质疑争辩, 各组选出代表发表见解, 集思广益, 开动脑筋, 广泛思维, 可发散思维, 又可收敛思维;可正向思维, 又可逆向思维;可逻辑思维, 又可创新思维, 归纳整理, 陈述观点, 质疑答辩。知识与技能得到全方位体验, 既训练思维, 又活跃气氛, 师生共同掌握知识与技能。
四、集体整合, 培养能力
集体整合, 培养能力即依据所学内容, 抓住相关事物的联结点或事物发展的线索整体推进, 全面发展整体的知识与技能, 掌握学习过程与方法, 陶冶情感态度, 寻求价值观, 培养整体素质。
集体整合, 培养能力就要在全班学生合作探究训练思维的基础上, 充分发扬民主, 广开言路, 各抒己见。师生共同整理学习内容中, 哪些是应理解掌握的知识与技能, 这些知识与技能是通过怎样的途径和方法获得的, 在学习中的感悟和体会是什么都要进行整体归纳, 全面整理, 落实三维目标。
五、自我反思, 开拓创新
自我反思即学生对亲身经历过的事实, 进行思考、回味、评价, 学会自我品味、自我调控和自我领悟。自我反思、开拓创新就要在集体整合、培养能力的基础上, 自我思考品味在掌握知识与技能、过程与方法、感悟情感态度与价值观三个方面, 有哪些成功之处, 有哪些失误之处, 今后如何让改进, 如何运用自己所学知识与技能服务于社会。
摘要：自主学习、自主发展的学习方法即在教师的指导下, 学生自觉主动地学习与练习, 体会感悟, 相互交流, 自觉评价, 自觉纠正, 陶冶情操, 掌握知识技能, 领悟学习过程与方法, 通过自主学习同化新知、多元互动深化理解、合作探究训练思维、集体整合培养能力、自我反思开拓创新等方法, 培养学生学习的自信心和情趣以及积极主动、独立思考、勇于创新的学习态度, 提高自学能力和调控能力, 形成学习的良好习惯和品质, 促进学生自主发展。
自主学习工作总结 篇8
关键词：自主学习 大学生 能力培养
0 引言
自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。作为一种能力，它不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。从人类学习发展的历程来看，从婴幼儿时期自发地自主地学习，到中小学时期在教师指导下的自主学习，到大学时期逐步走向自觉独立自主地学习，人的自主学习的程度是随着年龄增长、经验积累、知识智能逐步提高、文化程度提升而不断提高的。在大学期间，一个人自主学习的能力越强，水平越高，意味着他走入社会时自觉独立、自主学习的起点越高，社会适应性越强，这是符合人类认识发展的规律的。
1 自主学习的含义
自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者指导和控制自己学习的能力自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。它是一种学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制订并实现具体学习目标的学习模式。
2 自主学习的要素
2.1 阅读能力是自主学习的前提条件和基础。现代社会科学文化知识的不断更新和发展，要求学生进行不间断的终身学习，这就迫切需要学生掌握自学能力，而自学能力的根基又在于自读能力，即具有较强的阅读能力，所以，为了适应现代社会对人才的需求，应该培养阅读能力，为今后的学习和发展打下坚实的基础。
2.2 学习的积极性、主动性是自主学习的动力。只有启发并培养学习兴趣，才能促使学生专心致志地去获取知识，创造性地去完成学习任务。学习者只有保持积极的心态，主动获取所要学习的知识，才能够进一步掌握所学知识的脉络体系，真正达到自主学习的目的。
2.3 计划性是自主学习的保证。自主学习首先需要在制订计划的基础上，逐渐落实所制订的计划，在计划实施的过程中达到对所学知识的充分掌握。在学习的过程中，自我规划是保证学习顺利进行的必要条件，在制订计划的过程中，要有严格的时间观念，没有时间观念、没有计划的人，其学习只能是低水平和低效的。
2.4 自我意识与自我评价是自主学习的关键。大学生应会认识和评价自己现有的观点、道德、技能、知识、智力、能力、思维特点、思维水平、学习风格、志向、爱好、气质、意志等与学习及成长直接有关的诸因素的结构状况和水平高低。此外还应学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，对已取得的成绩进行自我奖励。
3 大学生自主学习的重要意义
由于学习者在学习动机、学习需要、学习能力等方面存在较大的差异，而统一目标、进度、内容、方法的班级教学又无法照顾到学习者的个别差异，因此，人们提出用自主学习来解决这一问题。目前，在大学生的学习中，不少学生缺乏自主学习能力，对教师的依赖性很大，许多学习上的事情让老师包办代替，被动应付老师的教学，不会在教学大纲和教学内容以外主动追求知识、发展兴趣、培养能力、进行科学研究，这种情况令人担忧。科学技术的飞速发展，要求每个人在学习化社会进行终身学习，善于不断更新知识。同时，随着教学改革的发展，特别是计算机和网络进入教学领域，信息化环境的不断完善，扩展了人们自学的时间和空间，扩大了自学的活动范围，提高了获取知识的积极性和自觉性，自主学习在学习者的学习中所占的比重越来越大。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。
4 大学生自主学习能力的培养
4.1 学会自我激发学习动机 心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。内因是获取知识的关键，学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣，这直接推动学生主动学习的心理动机。包括产生强烈的求知欲，自己确定学习目的，制定具体的、能够达到的学习目标，在学习中体验成功等。兴趣一旦被激发起来，思维的兴奋点都集中在问题上，内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课, 从而产生兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。
4.2 培养良好的学习意志和习惯 自主性越强，学习意志就越强。在学生的交往中，只有互相尊重、互相协作，才能发展学生的独立评判能力、自我做出决定的能力和自主选择的能力。
4.3 充分了解自身的条件 选择适合个人特点的学习方式。了解自己对知识、技能的掌握情况、自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。
4.4 掌握学习策略，对自身学习活动进行自我监控 会对自己的学习进行自我意识、自我规划、自我管理和自我评价。自学能力包括：制订并调整学习目标的能力；对学习材料和学习活动的判断能力；选择学习材料和学习内容的能力；自我选择学习活动方式并执行学习活动的能力；与学习伙伴(包括教师)的协商交流能力；对学习活动实施情况的自我调控能力；调整态度、动机等情感因素的能力；自我评价、矫正学习结果的能力。只有具备了这些自主学习能力，学生才能充分地履行自己的权力和责任。
4.5 善于从各种渠道获取信息，自由决定学习内容，灵活选择学习材料。可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。例如，可以调用教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据自己的需要，也可以在教师也可以在服务器终端找到教师自己设计、制作的课件等。
当然，自主学习能力的培养和发展主要是通过大学生学习者自身来实现。教师在这一过程中起指导、辅导、顾问、合作、帮助的作用。大学生要学会对自己的学习负责，一个不愿对自己学习负责的人是很难进行自主学习的。社会对大学生的素质要求是：具有专博结合、文理兼容的知识，能够掌握当今社会发展的前沿信息和动态的复合型、技能型的实用人才。大学生要想成为社会所期望的人才，就要按照社会对人才素质的要求，找准适合自己发展的社会定位，按照自己所期望的成才模式，自主学习，自主构建合理的知识结构和能力结构，主动地去获取知识、锻炼能力、提高素质。
参考文献：
[1]刘昌明.激发大学生学习改革与创新的主体活力.产业与科技论坛论.2006.9.
[2]周秀霞.网络环境下培养大学生自主学习能力的探索.科教文汇.(上旬刊) 2007.4.
[3]黄辉.高校学生自主学习能力的培养策略.太原城市职业技术学院学报.2007.1.
指导孩子自主学习课题研究总结 篇9
实验小学二(2)班蔡梅芳
语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在创新教育日益重视的今天，如何让学生不仅“学会”而且“会学”，为终生学习打下良好的基础，达到教学最优化，是每一个教师追求的目标。为此，我们在低年级开展了“引导学生自主参与学习过程的探索”，在平等和谐的气氛中，激发学生学习的兴趣，唤醒他们的主体意识，创设情境，引导学生的学习语文、运用语文的能力有所提高，使学习知识成为一种探索活动，亲身经历新知的形成过程。而教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，促使学生的知识和能力同时得到发展。
对于小学生而言，“自学”并非指广义的“自己学习”，而是“在教师指导下的自学”，也就是说在教师引导下自觉自愿地学，主动地学。一个学生不会独立自主地学习，不会独立思考问题，解决问题，就不能吸收并消化教师所传授的知识，并把它们转化为自己的能力。
所谓‘自主性学习’是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。结合语文教学的实际，本课题探究的是课外和课堂教学中，教师通过哪些行为帮助学生自主学习，为学生的自主学习提供足够的空间，尽可能多的机会及适当的学习资源。学生在教师指导下，发展各种思维策略和学习策略。
一、本课题主要研究以下几方面的内容：
1．对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。通过调查研究分析学生在哪些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。
（1）确立学生的主体地位，把“主角”的位置让给学生，把主动权交给学生，使他们真正成为学习的主人。在教学中，着眼于“诱导”，变苦学为乐学；着眼于“引导”，变死学为活学；着眼于“疏导”，变难学为易学；着眼于“指导”，变学会为会学。
（2）培养学生自主学习的心理素质、基础学力、智力品质、方法技巧。
学生自主学习的心理素质——包括自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动力与前提。
学生自主学习的基础学力——符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。这是自主学习的基础。
学生自主学习的智力品质——观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等。这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。
学生自主学习的方法技巧——掌握各科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。
2．对本校教师在语文教学中存在的一些具体问题作调查研究。更新教师教学观念，鼓励教师大胆创新，改变传统的教学模式，变“灌输式”为“启发式”，变“保姆式”为“自主式”，使语文课堂教学质量在原有基础上有较大的提高，全面提高全体教师的教学艺术和教学能力，同时，也培养学生自主学习的能力。
3、培养学生读讲听写自主学习策略的研究。
低年级——培养学生独立思考、质疑问难的能力。抓好汉语拼音、识字教学、积累词汇、练习说话的教学。教会学生正确流利、有感情地朗读课文，能用普通话回答问题，做到语句完整、意思连贯，能听懂和转述别人说的一段话和一件简单的事，能按一定顺序写几句连贯的话。
经过这一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习语文的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的知识知识与大家共享。在今后的研究中还要继续探讨更好的方法来，让每个学生都爱学。我们准备与家长取得联系，帮助他们找到原因，根据每个孩子的特点，采取不同的措施进行教育帮助，是每个孩子都能养成良好的学习习惯，为终生学习打下一个坚实的基础。
二、课题研究的问题与讨论
1、提高教师驾驭课堂能力的思考
开放的课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，创新的意识更强了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应付课堂上学生的提问。
2、关于正确评价学生的思考
自主学习工作总结 篇10
2009—2010学第一学期个人研究总结
本学期，我继续进行《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》
课题实验，通过一学期的研究，需要我反思的东西很多，既有收获的欣喜，又有不解的困惑。为更好地展开下一阶段的实验，特做学期课题总结如下：
我运用“指导——自主学习”课型，已有1年了，感到学生自学比较投入，讨论也比较专注，的确尝到了甜头，对“指导——自主学习”型课堂的5个环节有了更深刻的理解和认识。
一、收获与困惑
第一环节是“明确自学重点”，明确的前提是“精确”，我认为这个重点应是本课独有的重点，是其他课不明显、不突出以至没有的。
第二环节是“围绕重点自学”，但从课堂教学的实际情况来看，我发现学生学的方面还存在不足，有的学生爱磨蹭，进入自学状态不快；有的学生不够专注；还有的学生浅学即止。
第三环节是“讨论自学未解”，这里的讨论尤其是小组讨论十分重要。一是要鼓励学生把个人自学仍未解的未知、未会之处，大胆地讲出来，以便小组发挥集体智慧来解决，二是要提倡学生敢于质疑，勇于发表创见，真正提高小组合作学习的水平和学生自学的质量。
第四环节是“点拨自学得失”，我认为如果前面环节的点拨是零散性点拨，这里则是“集中性点拨”，不可忽视。
第五环节是“巩固自学成果”，在我看来，这个环节是检验一节课的实际成效如何的最后一道工序，更是老师有可能面对面了解学生尤其是学困生的掌握情况如何，从而有可能给予及时帮助的最后一个机会。
二、今后努力的方向
1、研究水平还有待提高，还要认真学习理论知识，不断给自己充电，提高研究水平。
2、研究还要深入，虽然有了些头绪，但思路还不够清晰。
在下一学期的课题研究中，我会进一步加强相关的理论学习，进一步提高自
自主学习 合作学习 体验学习 篇11
关键词：物理；情境；意识
“授人以鱼，不如授人以渔。”《义务教育物理课程标准》指出：“物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且更应重
视对学生主动学习、主动探究、主动创新精神的培养，要将学习重心从过分强调知识的传承和积累向学生主动学习的过程转化”。在这个过程中，教师仅仅起到组织和引导的作用，真正体现了学生的自主学习。学生在活动过程中，教师应鼓励学生发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理“探究活动”正是让学生主动参与社会、生活实践，亲身体验并从实践中感悟，获取知识并利用知识，并且培养学生自主能力的过程。
多年执教在物理教学第一线，我深深体会到：教师教学的艺术就是引导、帮助学生进行再创造。在教与学的活动中，引导学生参与到物理课堂教学中来，充分发挥学生的主体作用是提高学生学习能力的关键。物理教学是让学生主动参与，以积极的心态，运用已有的知识和经验，主动探究解决问题的方法，构建新的知识体系，提高学生科学素养的过程，那么，如何引导学生主动参与到物理教学中呢？我结合自己的日常教学实践与物理课题研究，谈谈本人的思考。
一、积极营造问题情境，促进学生主动学习
伟大的教育学家苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”教师能促使学生喜欢学习，要求学习，迫切地想了解、探究物理知识，主动地投入到学习活动中，是教学的最佳境界。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生学习活动是由一定的学习动机引起的，学生的这种学习动机从何而来？这就要靠教师的教学艺术，依据教学实际情况，采取实物展示，或者是趣味故事引入，借助先进的多媒体，结合日常生活中的物理知识，创设物理情景等方式方法，唤起学生对已学知识的兴趣和探究的欲望。例如，在讲流体压强时，我们可以播放飞机起飞的片段，并思考数吨重的飞机为什么能够腾空而起？现实的物理现象能激发学生学习的好奇心，启发学生的思维，因此在课堂上教师要结合现实中与物理知识相关的一些实验，引起学生的注意，提高学生的兴趣，引发学生的深入思考，充分激发学习动机。总之，在物理课堂中要充分利用学生的学习动机，抓住一切机会去激发学生的动机，调动学生学习的内心需要，让学生真正愿意参与到学习活动中，才能有效提高学生的学习效率和物理课堂的教学质量。
二、增强小组合作学习，提高学生合作意识
在生活中，团队作用，合作的高效能在更大范围发挥竞争的优势。在未来的社会中，只有学会团队合作，才能适应信息社会高效发展的需要，合作的意识和能力是人才的基本素质，物理教学同样要让学生学会组织团队，学会合作，学会发挥团队合作的优越性。如何处理在学习中学习有困难的学生，就需要发挥团队精神，建立学习兴趣小组，让他们主动学会互相帮助，共同参与。教师应主动引导，充分发挥学习小组各成员的思维、个性、优势等，并建议小组成员的分工。如，在做物理实验时，如何发挥团队的优勢呢？教师可以建议让动手能力稍弱点的学生动手做实验，其他成员可以将自己作为指导，有意创造他们当“小老师”的机会，充分发挥他们蕴藏的潜力。团队合作学习，不仅使团队中的每个成员都会积极主动地互相补充，敢于去直面实验中遇到的困难并能积极主动寻找解决问题的方法，这样能使不同层面的学生都会参与到学习中来，并可以得到不同程度的发展，体现教学中的“因材施教”“阶梯发展”。
三、启发非智力因素，强化学生体验和探索意识
科学源于思考，认识来源于探究。教育学家苏霍姆斯基有句名言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界，这种需要则特别强烈。”在物理教学中，教师要不断地引导学生进行科学探究，让他们参与到教学中来，多给学生提供这种探究的机会，并让他感受到成功的喜悦，这将很大程度上激励他们不断地去探索，从而掌握知识。
在物理教学中，要培养学生的学习兴趣，就要让学生真正体验参与的快乐、成功的喜悦。物理课堂上，我会多设计一些学生小实验。例如，在上《压强》一课时，我会让学生双手压铅笔的两头，来体验压力的作用效果与受力面积的关系。大部分学生都能积极主动地进行参与，极大地提高了学生学习的热情，当然认识也会很深。课后，我主动去了解学生对这样的学习方式的评价，他们的体会是：我参与、我相信；我体验、我快乐！这不正是教学的最高境界吗？
总之，课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，实现从“要我学”到“我要学”的转变。充分发挥学生的主体作用，使学生自主学习、合作学习、探究学习，真正使学生在掌握知识与技能的同时有效地培养积极的情感、态度和价值观，从而使学生和谐地发展。体现新课程倡导的学生是主体的精神，让学生在探究中体验学习，在学习中快乐地成长。
自主学习工作总结 篇12
关键词：外语自主学习中心,特性,自主学习
一、引言
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语的教学目标之一是增强学生自主学习能力, 并强调“大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。语言学习的本质不是单个个体对语言知识 (如语法、词汇等) 的掌握, 应该是在特定社会文化背景下、特定情境中的交际过程。因此要创造适于语言学习的条件和环境, 为学生主动的利用语言进行交际提供便利。为此国内各大高校在贯彻教育部精神指导下, 为大学生外语自主学习努力寻求和积极构建理想的学习环境, 其中外语自主学习中心就是性能最为强大, 最具影响力的语言自主学习环境。本文拟从外语自主学习中心 (平台) 性能特点着手, 分析基于计算机和网络的自主学习中心以其技术交互性和资源集成性, 改变传统的教学理念, 有效促进学生个性化学习和自主学习能力的提高。
二、理论基础
(一) 建构主义理论
建构主义 (constructivism) 理论是认知学习理论的一个重要分支, 其核心是个体的认知发展与学习过程密切相关, 知识是学习者在一定情景即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得。建构主义理论, 一方面强调学习者在学习过程中的主体作用, 倡导以学生为中心;另一方面也强调学习过程的真实性和社会性, 真实性是指学习者的学习过程始终保持与他人密切联系, 处在真实的社会情景中, 社会性是指交互性的协作学习。基于外语自主学习中心的自主学习, 以计算机网络技术为支撑, 为学生创建了开放、真实的学习情境, 提供了方便快捷的交流互动平台, 由此激发了学生的学习欲望, 极大地促进了学生自主学习能力的提高。该理论为我国英语教育带来了开拓性的发展和变革。
(二) 自主学习
Holec (1981) 认为自主学习是学习者对自己的学习负责, 在学习过程中他们根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制定学习计划、调整学习策略、选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。国内学者 (肖庚生、徐锦芬、张殿玉等) 通过进一步的研究认为, 自主学习不等同于独立、孤立的学习, 具有鲜明的社会性特征。是在师—生、生—生、学生与其他人之间和学生与媒体虚拟交际者之间的互动中得以实现。
三、外语自主学习中心的优势特性
外语自主学习中心 (self-access learning center) 以多媒体信息技术和网络资源支持为自主学习提供了理想的环境。在这一新型环境下有力地促进了学生的认知能力和情感体验, 增强了学生个性化、协作式、探究式学习方法的形成, 外语自主学习中心具有以下优势特性:
(一) 资源集成性
外语自主学习中心 (亦称平台) , 汇集了大量的数据、信息形成了高度综合集成的教学资源库, 其中包括有音频、视频类资源和文本类资源, 集声、像、图、文于一体, 提供了大量真实的、立体化、多样化的语言素材, 全方位展示了逼真的语言环境和文化环境, 是真实社会情景的再现。
(二) 学习自主性
丰富多样的媒体素材和情景化的学习环境以及对信息资源有效的组织和管理, 有力地支持和促进了学生对知识的获取和应用, 大力激发了学习者的兴趣和求知欲望, 充分发挥了学习者认知主体的作用, 体现了个性化、自主式的学习。
(三) 技术交互性
外语自主学习中心是互动性学习交流平台, 其交互功能强大, 学习者可通过“答疑辅导中心”与教师、学习者之间进行实时或非实时交流。学生可发表主题, 参与讨论交流, 开展意义协商、会话等活动, 实现了师生间、生生间的交流互动, 成为师生沟通的桥梁。为学生外语自主学习构建了具有交际性、互动性的学习环境。
(三) 管理与评价
平台拥有完善的教学管理系统, 全面地构成了教学管理过程的各个重要环节, 具有鲜明的过程性评价的教学评估管理模式。通过水平测试帮助学生了解自己、剖析自己, 正确定位自己, 以此来确定学习目标、制定学习计划。同时学生通过查看自己的学习记录和成绩记录, 反思在一定阶段对知识的掌握情况并分析所存在的问题, 进行自主学习过程的自我评价。总结成绩找出差距, 然后进行调整或重新计划。同时, 教师通过查看学生管理和成绩管理记录, 了解班级学生基于平台的学习情况, 做出评价和反馈, 并为今后改进提出建议和要求。充分发挥评价与反馈的激励机制, 激发学生对英语学习的自信心与积极性, 不断挖掘并维持他们的学习动力。
四、基于自主学习中心提高自主学习能力
外语自主学习中心所拥有的信息资源和技术支持仅仅是自主学习的外部环境条件, 要全面提高学生的自主学习能力, 我们认为教师的指导与关心、学生的自主学习信念、学生的学习策略以及学习者之间相构筑的互动交流、相互支持、彼此协同等环境是不可或缺的因素, 对此我们基于自主学习中心提高学生自主学习能力提出以下建议:
(一) 教师的角色作用
自主学习中心, 强调以学习者为中心, 教师的角色作用是关键。教师要转变传统的角色成为学生自主学习的指导者、促进者、监督者。更为重要的是, 要关注学生自主学习过程中的情感需求, 当他们遇到困难和挫折时给予社会心理支持。同时, 教师要善于创造真实的语言交际环境, 为学生开展富有意义的会话、协作学习创造最佳环境。教师还要随时跟踪学生基于平台的学习记录, 鼓励和支持学生坚定学习信念, 保持积极的学习动力, 促进学生自主学习能力的提高。
(二) 提高学生自主学习信念
在强调以学生为中心的自主学习环境中, 学生须转变角色, 加强自主学习信念, 消除对教师的依赖, 充分认识到学生是学习的主体, 是信息加工的主体和知识意义的主动建构者, 要为自己的学习负责, 努力发挥其主动性、积极性和创造力, 充分利用网络平台提供的丰富、开放、真实的学习资源和学习环境, 与教师、同学建立起相互支持、彼此协同的良好人际关系, 积极开展互动交流活动, 促使学生主动学习、主动内化和主动发展, 真正成为学习的主人。
(三) 加强对学生元认知策略的培训
元认知策略是学习策略的核心, 主要由目标确定、计划制定、自我监控、自我评价和自我调整等策略组成。对学生进行元认知策略培训, 使元认知策略运用自然融入学生自主学习当中, 变被动接受灌输式学习为积极主动参与, 进而自我调节学习进程, 大力促进其语言学习。可以说元认知策略是通向自主学习的桥梁, 是培养学习者自主学习能力的关键。只有当学生能够自己承担学习责任, 对学什么和如何学作出决策, 并且在学习中不断反思、调整, 努力实现自己的目标, 这时才能成为真正意义上的自主学习者。
(四) 完善学习资源和学习环境
着眼于学习者的需求、兴趣和未来发展, 加强网络资源库的建设, 购置教学软件, 将评选的优秀教师课件上传至网络平台、设置精品课程, 等等, 以此完善和丰富网络资源库, 改善网络学习环境。同时, 加强自主学习中心的运作管理, 营造和谐、温暖具有人文氛围的自主学习环境, 以激发学生积极、主动的学习热情, 全面提高学生自主学习能力。
(五) 提高学生现代信息技术素养
要注重提高学生的现代信息技术素养, 让学生了解自主学习中心的功能特性及运作特点, 熟悉中心各板块的学习模式, 以及各板块之间的层级链接关系。培养如何查找、收集、分析、处理和运用网络信息资源的能力, 有效获取网络资源信息, 避免沉溺在海量信息中, 迷失方向。
(六) 提高辅导员专业素质, 作好咨询者、引导者
充分发挥自主学习中心的优势作用, 要求自主学习中心的辅导员具有较高的专业素质, 不仅要为学生使用平台提供指导和帮助, 还应成为学生自主学习进程的咨询者、引导者和监督者。当学生学习遇到困难或危机时更要给予感情上的鼓励和支持。同时要求辅导员必须跟踪平台网络资源学习记录, 了解中心资源利用情况, 最大限度地发挥其利用率。并且定期收集平台信息, 及时发布信息, 协调和调整系统学习。
五、结语
外语自主学习中心为学生自主学习开拓了崭新的学习环境, 它集资源库的动态建设与管理、日常教学活动支持、教学管理与评价等功能于一体, 为学生自主式、个性化、协作式的学习提供了强大的支持平台。不同学习水平和学习风格的学习者可以选择自己的学习方式进行自主学习, 有效地促进自身的认知发展。但我们也要认识到自主学习中心仅仅是构成自主学习的外部环境条件, 以提高学生外语综合应用能力为目标的外语教学, 最重要的是能够大力激发、调动学生内部因素, 使学生主动学习、主动探究知识。
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