课堂网络自主学习环境

课堂网络自主学习环境（共12篇）

课堂网络自主学习环境 篇1

网络自主学习与课堂教学整合的理论基础是分布式认知和社会建构主义。整合需合理配置各种教学资源, 建构兼容性的课程模块, 重新整合教学结构, 使课堂教学范式与学生的自主学习方式相衔接, 课堂教学评估和网络评估相融合, 计算机管理与传统课堂管理相结合。计算机主导、学生主体、教师辅导的翻转课堂新型教学模式理念能有效提高课堂教学质量、促进学生自主学习、培养学生创新思维, 是对以教师讲授为主的单一课堂教学传统模式的补充和完善[1]。结合现阶段发展实际来讲, 我校在计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式二者相结合、综合应用方面的探索还远远不够, 实际效果不够明显, 与此同时在推进过程当中还面临着某些限制性因素。对此, 我认为现阶段重要工作为既要对计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用之内涵进行准确有效的把握, 同时又需要对现实问题进行归纳与总结, 从而以科学合理的角度出发, 对其应用提出一些具有创造性实施构想, 这是教师构建相关完善的理论体系与认知并进行教育探索的关键。

一、理论内涵

所谓计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用, 就是要求在实际教学开展过程当中, 要紧密结合并充分利用多媒体和网络技术, 由此开创新型的教学模式, 改进传统教学模式当中单纯依靠教师讲授这样单一的课堂教学模式。通过以现代计算机信息技术为依托, 以网络技术为支撑, 促使学生以个性化、自主化方式和方向去学习, 从而提升教师教学成效及学生学习成效。

二、教学现状当中的限制性因素

1、教师能力不足或对模式认知存在偏差

对于非计算机专业类教师教学来讲, 主要存在能力不足的问题。现如今在积极倡导要结合计算机网络环境与条件来开展有效教学的背景之下, 非计算机专业类教师总体来讲现代教育技术能力不足。

结合自身专业, 本文主要从计算机专业教学来讲, 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用要求既要结合专业教学内容与要求, 同时又能够将学生自主学习与教师课堂教学做到有机整合和有效联结。然而结合自身教学观察来讲, 其中存在一个普遍性问题则是教师虽然具备较强的信息化教育能力, 可是对计算机网络环境下学生自主学习模式存在认知偏差, 学生自主学习并不能够与学生自学直接划等号, 忽视对学生学习态度、能力以及策略的引导与培养, 无法准确把握教师在学生自主学习模式当中的角色与定位, 无法发挥有效的引导作用, 从而导致学生整体学习成效低下, 影响教学效果。

2、学生能力不足或对模式认知存在偏差

对于非计算机专业类学生来讲, 计算机课程占其日常课程的一少部分, 与此同时大多学生仅仅基于一些娱乐性目的, 如上网聊天、玩网络游戏等, 他们通过网络及多媒体来获取知识的机会与能力有限。

对于计算机专业类学生而言, 由于上文所述的教师教学模式及引导机制不够科学与完善, 会给学生带来一种枯燥、无味的学习感受, 反复且机械的操作和练习, 学习学习自主性较低, 且得不到有效的组织与引导。

三、应用方式的探究

总体来讲, 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用, 其中强调了三个关键点, 即以计算机网络为环境 (条件或方法) 、以学生自主学习为模式、与课堂教学 (教师教学) 相结合。这就需要教师在充分理解与把握计算机网络教学环境的基础之上, 以辩证唯物主义认识论的角度去正确的看待与处理教学当中的“教”与“学”。

具体来讲, 教师应转变教学观念、更新教学模式, 充分尊重学生的认知主体地位, 构建以学生自主学习为主、教师引导教学为辅的教学模式, 积极引导学生发挥自身潜力, 实现学生能动的、富有创造性的学习。对此, 我认为教师需通过以下三种教学方法进行:

1、目标驱动法

目标使人前进更加具有动力, 也能够为前行确定方向。对于计算机教学而言, 通过构建目标驱动法, 让学生首先明确为什么要学习这门课程以及确定什么样的学习目标等, 将已确定的目标贯穿于课堂教学的整个过程。与此同时, 教师应注重学生自主学习能力的引导与培养, 将一些完全可以由学生自主完成的任务交由给学生, 通过到网上搜索等方式来自主学习与探索, 最终自主完成。

2、兴趣驱动法

教师需善于在课堂教学当中激发学生学习的积极性, 调动学生的学习兴趣。举例来讲, 如结合教学内容在计算机网络当中查找一些较为形象化的教学课件, 或者教师自行制作一些, 通过色彩搭配、图文并茂等方式来激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。

3、项目驱动法

教师在课堂教学当中可以引导学生来实施一个完整的项目, 以系统的结构来加强学生对理论知识的应用以及对问题的处理能力。以学生认知为主体、以学生感知来发现并思考问题、以教师引导学生理解来解决问题。与此同时, 可以分设学习小组, 让学生在相互讨论与交流的过程当中, 切身参与与思考, 从而更好的调动起每一位学生, 从而更有兴趣、更有效率的学习。

四、综述

随着我国社会经济的快速发展, 信息技术和网络技术得到了空前的发展, 计算机技术被应用到社会的各个领域内。为了能够满足社会对计算机日益高涨的要求, 必须要不断地对课堂教学进行完善和创新, 提高计算机课堂教学效率。教师不仅需要具备扎实的教学基础, 还应该善于利用灵活的教学方式, 不断加强学习, 从而在根本上提高计算机课堂教学效率[2]。

参考文献

[1]张立新.苏红英.网络自主学习与课堂教学的整合.教育评论[J].2008.05.88-90

[2]马雪梅.关于计算机课堂教学相关问题的思考.中外企业家[J].2016.05.181-182

课堂网络自主学习环境 篇2

新世纪的到来，给教育带来了新的挑战。联合国教科文组织指出，21世纪的人必须具备四项基本能力：“学会求知，学会共处，学会做事，学会做人”。以人的终身发展为本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种全新的、科学的学习方式，体现了社会发展的需求，人类生存的需求，为人的终身发展奠定基础。培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，成为新世纪所需要的人才。在基础教育改革的浪潮中，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力实施这种新的以人为本的教学模式，注重培养学生的求异思维和发散思维，学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。这一现象说明课程改革的新思想已经融入教师的教育教学观念，并且正逐步转化为教者的实际行动。如何培养学生以“自主、合作、探究的学习方式”进行学习，也是当前课程改革的一个重要内容，是每一个教师都要面临的重要任务。

网络丰富的资源给我们带来了方便的同时，也不可避免地显露出它的一些弊端。它在教育领域尤难驾驭，我们不能太高估了学生的网络应用能力，在教育内容上不能彻底放任自流。教师应引导学生逐步学会在这个虚拟世界中用正确的价值观和世界观自主去探究一些有价值的信息资源，真正为我们的生活、学习服务。在教学过程中，我有意识提出一些有针对性的课题。如：社会关注的热点、信息科技课程的外延知识等等一些学生比较感兴趣的话题。引导学生关注社会，对一些社会问题提出自己的看法、甚至建议。

许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要，而且是为了更好的体现新教材中新的教育理念。而网络这个新技术的发展给全世界的面貌带来了很大的影响，教育必然就是首当其冲。

“在社会中，任何一个个体都不是孤立单—的存在的，而是在与周围．人及环境的相互的作用中存在和发展的”。“通常说的互动指在一定社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响„”。在这里所说的互动，是狭义的互动，指信息技术课程合作学习中学生与学生之间的相互作用和影响。

在网络环境下合作学习把老师的“一言堂”变为学生的“群言堂”，无论形式或内容都给学生更大的思维空间。在平时的课堂活动中，组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，围绕课堂主题内容开展活动。正如人本主义创始人马斯洛所说的：自主性的主动学习，比教师强加逼迫的学习，效果要好得多。这是因为“自由程度越高的活动，往往身心投入的程度也越高”。坦诚交流促进“生生互动”。共同目标推进“生生互动”。

教师参与促进“生生互动”。教师始终是一个不可或缺的角色即“促进者”。讨论前，教师激发学生探索欲望，鼓励他们自主获取知识。讨论中，老师及时发现富有创意的见解，当场给与鼓励性评价。利用学生的从众心理加以引导，为他们的讨论“推波助澜”。整个教学过程中，师生共同参与，双向交流，相互作用，彼此形成一个学习共同体。教师不再充当唯一的信息源，而是引导学生获取资源的人。以往人们常说要给学生一杯水，教师就要有一桶水。实施网络环境下的合作学习则要求老师不仅自己要有长流水，而且要引导学生学会探寻那不息的源头活水。这就改变了教师单向输入，学生被动接受的状态，使孤军奋战的老师有了并肩战斗的伙伴。

网络环境下学生自主学习方式研究 篇3

【关键词】虚拟学习；个体学习；合作学习；互动学习

一、地理虚拟学习的理论基础

地理虚拟学习的理论基础是建构主义，建构主义学习理论认为学生学习知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料通过自己内部心理积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

二、地理虚拟学习特点

1.个体学习，积极的自主探究

由于传统教学限制，学生的个性得不到充分发挥，学生的很大一部分学习需要得不到满足。而虚拟学习与传统的教学方式一个明显的不同点在于个性化。学生能够通过搜索大量的网络课程，选择一套适合自己学习特点、兴趣爱好的课程体系，实现一对一的学习，或者可以利用网站提供的自助设置课程软件建立一套属于自己的个性课程，真正做到“以生为本，因材施教”。但是学生的自制力并不强，所以在学生自主学习的同时教师还应该加强网络学习监督工作。要培养好学生的自主学习观念，为学生提供及时和足够的选课知道等后台服务工作。另外为了能够充分调动学生学习的积极性，教师在设计网络课程时一定以学生为中心设计不同的课程，充分利用各种手段激发学生学习的需要和兴趣，让学生获得丰富的情感体验。即使是在课程确定的情况下，教师也可以根据不同学生智力状况及思维特点，根据不同层次的认知结构水平、学习能力来设计教学软件，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，进行因人而异的教学，以实现学习个体化。

2.合作学习，开放的协作交流

网络合作学习可以让学生突破时间和地域的限制，相互合作，共同实现学习目标，共享工作成果。网络的学习者可以来自不同的国家和地区，他们的生活经历、知识结构各不相同，在网络这一平台上他们可以自由的交流合作。

网络合作学习有以下的作用：

（1）能培养学生的独立思考的能力。学生要想与其他同学交流成果的前提是自己独立思考，因此通过网络合作学习可以提高学生独立思考的能力。

（2）能培养学生乐于助人的能力。在小组合作学习中，积极帮助别人的同学总会得到大家的表扬和鼓励的，每个学生总想得到大家的认可的。因此网络学习也能逐渐培养乐于助人的精神

（3）能培养学生人际交往能力。学生为了完成共同的学习目标，必须强化自身的合作精神。必须加强与别人的交流与合作。因此学生在网络合作学习中能学到与人沟通交流的技巧，提高学生的人际交往能力

3.网络合作学习的组织形式

（1）同步式合作学习。教师可以通过在网站的聊天室或者网络会议组织学生在特定的时间内进行教学活动，学生可以实时的进行交流。这样可以满足学生的归属感和认同感。

（2）异步式合作学习。异步式合作学习是指学习的双方是在不同时间、不同地点的条件下进行同一任务的协商学习。教师或学生可以通过在网站上的论坛、BBS、新闻组或者电子邮件，对某一问题进行探讨。由于学生可以在比较长的时间内思考问题，因此对于培养学生独立思考能力和语言组织能力有较大的作用。

4.互动学习，及时的信息反馈

在传统的教学中，教师不可能在短短的一节课时间内与班级几十名学生做一对一的沟通，因为教学时间、教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤等都是教师事先安排好的，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏必要的互动交流。但是在网络学习由于时间和地域的不限定性，师生、生生之见的互动交流将非常频繁，信息的反馈也将更加的及时。

三、地理网络学习平台的建立

建立地理网站是进行地理虚拟学习的必要途径，高中地理网站可以包括以下几个部分：

（1）地理学习资源支持系统。地理学习资源支持系统是为学生提供大量学习资料的基础数据库，它包括文字资料库、地理图片库、影视材料库、试题库、以及有关的网站链接。由于地理网络资源繁多，所以有必要建立使用效率高的资源库。数据库的建立是实现这一系统的关键，因此网站设计者应明确各个环节的要求。地理学习资源的建设可以通过以下步骤来实现：收集信息→筛选信息→分组信息→评价信息→完善信息。

收集信息：充分收集本校、本地区的各种教学资源，利用各种网站搜索引擎如百度）、谷歌等收集有用的资料。

筛选信息：收集到的信息必须经过仔细筛选后才能为我所用。

分组信息：将筛选后的有用的信息进行分组归类，这样做的目的是为了以后便于查找。

评价信息：对分组后的信息进行进一步的评价，这样可以是信息增值，才能辨别哪些信息才是有价值的信息。

完善信息：信息的完善需要一个不间断的过程，应该从收集信息就开始做。只有使信息不断完善，才能是信息的价值不断提升。

（2）交互功能支持系统。交互功能支持系统为学习者提供友好的界面，与学习者直接交流。因此这一界面要尽量吸引学生，做到人性化。高中地理网站的框架结构包括下面几个部分：课程资源、地理素材库、学生作品、地理论坛、在线教室。

课程资源包括教师制作的各种教学课件、教学设计、教案、学案、各种试题等。

地理素材库包括地理图片、地理视频、flash动画、音频文件等学生作品主要是展示学生各种典型的作业。

地理论坛为师生的异步式学习提供交互学习的平台。教师可以在上面发贴布置作业或提出讨论的问题，学生同样可以在论坛上提出自己的疑问等。

在线教室主要是为师生进行同步式交互学习提供便利的平台，教师和学生可以在课堂上或课后相互探讨一些问题。

（3）管理与评价支持系统。该系统是为了实现对资源层中资源数据实施有效的监控并保护数据的安全性，对网站的各种功能进行日常维护，对注册的学生、老师的基本资料进行管理。该系统包括教学资源的管理、教学活动的管理、学生学习的评价三部分。

以上三个系统构成了虚拟学习环境的基本结构，它们保证了虛拟学习能够顺利进行。

四、地理虚拟学习存在的问题

（1）社会观念问题。社会上的家长、学校的教师、学生对于虚拟学习都还很陌生，现在如果马上实行肯定难度极大，一方面观念跟不上，另一方面应试教育还在实际教育中占主导地位。只有改变人们的观念，真正推行素质教育，虚拟学习才有可能被人们所接受。

（2）学校软硬件配置问题。学校网络的建设需要一大笔的资金，而目前各个学校大都是负债经营，所以经费问题也是一个困绕虚拟学习的一个大问题。

（3）教学与学习评价问题。如何进行虚拟学习和学习评价是一个让学校和教师不知所措的一个问题。

（4）学生自制力问题。高中学生自制力普遍较差，而网络上面有各种各样的诱惑，比如网络游戏、电子小说、QQ聊天、电影等对学生的诱惑实在是太大了。如何让学生远离这些诱惑是一道摆在全社会面前的难题，至今还没有得到解决。

参考文献：

[1]何克杭：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，北京师范大学出版社，1998

[2]叶青：《初中地理学科网站的建设与运用》，《地理教学》2006年第一期

[3]周亚杰：《网络时代的新型学习方式》

课堂网络自主学习环境 篇4

研究性学习注重培养学生独立思考和自主学习的能力,通过教与学传统方式的改变,师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程。特别是在信息技术如此发展的今天,创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。因此,研究信息技术背景下,特别是网络环境下的研究性学习,探讨如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。

二、基于Internet的网络学习

1. 基于Internet的教育体制和教学模式

以多媒体和Internet为标志的现代信息科学技术革命,正在并将继续以超乎常人想象的速度渗透、改变人们的工作、学习和生活方式。利用计算机网络进行的自主性学习,可以不受身份、空间、时间的限制,扩展到网络所延伸的每一个角落。基于Internet的网络教学环境中,可以进行个别化教学,又可进行协作型教学,也可将二者结合起来。学生可以最大限度地发挥学习的积极性、主动性,可以自由选择学习的内容、时间、地点甚至指导教师。

2. 网络环境下研究性学习的优势

应用Internet可以实现区际之间的协同式学习或研究。Internet为开展基于计算机网络的协同式合作学习创设了良好的环境。建构主义学习理论认为:学生对知识的建构过程不仅依赖于学生原有的知识水平和学习经验,而且还在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同讨论与理解。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。在建构主义学习模式下,教师不仅是学习活动的组织和指导者,同时也是学生学习的合作伙伴。通过Internet,同一学校、不同学校甚至不同地域之间的学生与学生之间、学生与教师之间均可以进行相互讨论,针对某一问题或某项研究项目开展协同式合作探究和研究。

丰富的网上资源为研究性学习提供了重要的知识源泉。Internet带给我们的不仅仅是计算机的联网,而是人类知识的联网,是古今中外以及全人类智慧的联网。为学生在研究性学习中提供了丰富的“研究课题”,多方位、多层次、多角度、图文并茂的“文献资料”以及多种的“解决问题的思路”。

网络为学生提供了交流与协作的平台。研究性学习的过程,正是一个人际沟通与合作过程,为了完成研究任务,一般都离不开课题组内的合作,教师也要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,注意观察每一个学生在品德能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。网络正好为学生研究性学习提供了交流平台。如电子邮件(E-mail)、文件传输(PTP)、网上论坛(BBS)等一系列双向交流工具实现了同步和异步交流。网络中交流是平等的,因为在虚拟的环境里,每个人的角色是平等的,在平等的氛围中,大家都拥有话语权,平等的话语权促进学生尊重自我,释放出真实的想法,潜力得到激发,个性得到张扬。

三、网络环境下“自主自能型”教学模式的建构

1.“自主自能型”课堂教学模式的流程概要

通过提供丰富的网络资源和其他与教材相关的教学资源,创设最佳的学习环境,构建一个在网络的环境下,人机交互型课堂教学模式:

教师上课时可以通过控制上课前贮备好的资源,让学生以上机访问、共同讨论等形式,使学生在利用资源的同时,提高学生自主创新、共同协作的能力,同时也激发了学生学习的兴趣。使课堂教学在“师一机一生”立体交叉的多向学习活动中,让学生的自我获取知识能力、合作学习能力、创新能力、自主学习能力都得到提高。

因而,本模式主要变量关系式为:

网络多媒体环境下的课堂教学的特点是:学习资源的开放性、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化。在网络氛围下,课件、学件的制作已经使内容向前、向后作出适当的、纵向的延伸,向其他学科、德育和心理教育作适当的、横向的延伸,使学生既可温习以前所学习的知识,也可以超前学习以后的内容,并能够在网络上获取相关的资料和信息,或者在网上寻求帮助或帮助他人、在网上写作业和提交作业等,课堂始终保持一种活跃的探讨气氛,更有利于学生能力的培养。

2. 网络环境下“自主自能型”课堂教学模式探索的体会

网络环境下的大学英语自主学习 篇5

目前,培养学生的实际应用能力已经成为大学英语教学改革的首要任务.为实现这一目标,网络被尝试着运用到大学英语教学之中,并希望通过网络技术的英语,提高学生的学习积极性,实现学习自主化、个性化和协作化想结合.自主学习是学习者把握自己学习的能力,它既是利用网络教学的目标,同时也是实现网络教学必不可少的手段之一,网络环境下大学英语自主学习能力的`培养将有利于提高学生的英语学习能力和应用能力.

作 者：陈楠  作者单位：中南林业科技大学大学外语教学部,湖南长沙,410004 刊 名：湖南医科大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE OF HUNAN MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 10(2) 分类号：H319 关键词：网络   大学英语教学   自主学习 

网络环境下培养自主学习能力探讨 篇6

关键字：网络环境，自主学习，培养策略

中图分类号：G482 文件标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）06－0040-02

Training Students’ Self-learning Capability Under Network Environment//Yu Bin

Abstract In the information society,we should take advantage of information technology to

equip our students with the abilities of how to learn, how to solve problems with what they have learned as well as how to select and create knowledge. Basing on these facts, the author of this article is trying to give his own opinion on how to cultivate the students' ability of self-teaching in the cyber-based learning environment.

Key words internet; self teaching; training strategy

Author's address Computer Staff Room of Qufu Normal College, Qufu, Shandong 273100

1网络自主学习的特点

什么是自主学习？认知建构主义学派认为：“自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程（Flavell，1985）”[1]。自主学习突出学生的主体性，学习者自定计划，自定步骤，自我调控，自主选择媒体和资源，自我评价，是一种意识观念和行为控制上的自主。网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程学习，具有以下基本特点：

1.1独立自主性

在网络学习中，学生处于绝对的中心地位。学生利用网络资源获取学习资料，利用网络工具进行学习交流和自我评价，根据自己的水平自定学习步骤和学习进度，由被动接受变为主动建构知识。学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，一般不需要教师的现场指导，学习的成效在很大程度上取决于学习者的自学能力和自控能力。

1.2交互性

网络技术作为最先进的教学媒体，优于其它教学媒体的最显著特点就是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生、学生和学生、学生和计算机之间的双向信息交流，既可以对学生进行个别化指导，实现因材施教，也可以营造协作式的学习氛围，提高学生的团队协作能力，还可以由计算机跟踪学习者的学习过程，以获取学习者的各种参数，通过各种分析模型分析学习者的学习行为，并提供最优的学习策略以指导下一步的学习。

1.3多媒体性和多样性

利用网络技术，可以将知识的表达多媒体化。网络技术能够将知识以图、文、声、像并茂的形式表现出来，不仅可以激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，还可以提供多种感观的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。另外，网络技术提供了极其丰富、不断更新的各类信息资源，易于查询和便于检索，任学生自由地遨游在知识的海洋中，保证有足够的信息资源支持他们的探索和创新。

2网络环境下培养学生自主学习能力的实施策略

2.1要加强学生自身的信息素养

现代信息技术对学生提出了更高的要求。首先，要提高学生信息技术的应用技能，主要是指学生通过网络获取信息、加工信息的能力，利用网络进行交流（如通过BBS或聊天室、QQ等工具）的能力，打字速度等；其次，要提高学生对信息内容的判断选择能力。网络资源非常丰富，其中的信息纷繁复杂，良莠不齐，学生必须要有对信息去伪存真、去粗取精进行判断的能力和自控能力，否则不仅不能在信息海洋中遨游，还可能被消极的有害的东西腐蚀；另外，在网络环境下的学习要求学生具备强烈的社会责任心和与他人良好合作的精神。教师应当引导学生关注健康、有益的网络信息，批评和纠正一些学生在网络上的不文明行为。这种集技术技能、信息运用、道德选择为一体的信息素养的形成，必定给学生在网络学习中以很大的帮助。

2.2为学生提供良好的网络学习环境

教师要为学生提供一个开放的学习平台，以满足学生自主学习的需要。比如，①在学校的局域网服务器上安装学习软件、百科全书等资源库；②教师自行设计一些专题学习网站，或者向学生提供互联网上的一些专题学习网站及搜索引擎，如百度、谷歌等；③提供协调学习和交流的通讯工具，如QQ、E-mail、BBS论坛等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加小组间的对话、协商、讨论等活动。

2.3充分利用网络信息资源来激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，要使学生具有高效的学习方法，科学的学习态度，就要从培养学生的兴趣出发。网络中大量的信息资源生动直观，趣味盎然，引人入胜，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现学习内容，培养学生良好的学习态度，激发学习的求知欲望，充分调动学生的智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。只有充分激发了学生的学习兴趣，才能使学生从“要我学”的被动局面中解脱出来，转向“我要学”“我会学”，进而达到“我爱学”“我乐学”的境界。

2.4教师要加强与学生的交流

网络教学环境为学生提供了宽松、快捷、自主和开放的学习空间，有着传统教学无法比拟的优势，但也有不足之处，有其局限性。如对情感的陶冶、实际操作能力的培养，这些方面，它和传统教学相比并没有什么优势。“计算机网络作为一种教学媒体，不是万能的”[2]。把传统教学和网络教学的优势结合起来，既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以调动学生的积极性、主动性和创造性，便于学生在自主学习中实现知识和情感的双丰收。教师要采用多种行之有效的交流方式，来克服师生间情感交流的不足。比如，可以利用E-mail、聊天室、博客和论坛等多种形式。尤其是论坛，更能及时反馈学生间、师生间的交流和情感的沟通，展示学生学习的成果，是克服情感交流的首选工具。

2.5加强对学生自主学习的监控

学习不是一件轻松的事，自主学习更是困难重重，没有艰强的毅力是无法进行下去的。为了保证学习的正常进行，很有必要对学生的自主学习进行监控。通过监控，可以了解学生学习的情况，然后教师才能正确的指导、控制和调节学生学习，使学生逐步完善和提高自主学习的能力，提高学习效率，最终完成学习任务。教师可以从以下几个方面对学生的自主学习进行监控：

（1）要求学生建立学习日志

在学生的学习日志里，要求学生记录下自己的学习时间、学习内容及在学习过程中遇到的各种疑难问题，并将信息通过网络发送到教师手中。教师可以通过日志了解学生的学习情况，从中发现问题，提出建议，督导学生的自主学习。

（2）及时进行测试与评价

学生在每学完一个单元或章节后要及时进行测试，教师通过测试的结果及时了解学生的学习情况，对难点进行多方面的辅导，从而提高学生学习的质量和效率。

在传统学习中，对学生学习的评价以教师对学生的定量评价为主，这种评价的主客体单一、评价方式单一，也不利于学生学习积极性的维护。教师要根据解决问题的过程和方案、电子作品的水平、学生回答问题的水平等进行及时评价，同时引导学生对学习情况进行自我评价或小组互评。教师可以为每个学生建立一个记录学生成长的电子档案，在这个档案中可以将学生在不同阶段的成绩、作业及参加的各种活动等评价放入其中，这些材料可以反映学生在学习上的参与情况以及成果、收获和进步。利用网络信息技术，教师、家长、学生本人和同学都可以成为评价的主体，在学习过程中对学生要多使用奖励、表扬、赞许的评价，以充分、有效、全面地维护学生学习的积极性。另外，在完成每一个学习任务后，教师要将重要的实事、概念和规律等进行总结、深化和提高，以帮助学生理清知识脉络，加深印象，巩固所学，使所学到的知识得以升华，自主学习的能力得到进一步的提高。

参考文献：

[1]王正东. 发展学习能力 保证开放教育质量[J]. 中国远程教育, 2002,(10):10

网络环境下自主学习模式研究 篇7

关键词：网络环境,自主学习,网络教学

建构主义理论指导下的自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以建构主义理论为基础的网络教学模式与传统教学模式有着本质的区别，它特别强调不仅要教师发挥其主导性，也要学习者发挥其主体性。这与传统教学模式的教条化、模式化、单一化的教学过程形成了鲜明的对比。网络环境下的教学不但使得教育的形式从传统“口传身授”的课堂教学模式走向多样化，并且促进了教育教学过程中的个性化，为学习者的创造性和综合素质的培养提供了条件。

一、网络教学模式应用调查

从学生方面讲，随着网络教学的不断深入，网络教学模式也日益受到重视和认可。广东商学院教师胡玫艳在其“基于网络环境的教学设计研究”一文中对学生作了一项教学模式调查试验。调查(试验)统计结果是，88.8%的学生喜欢网络环境下的教学模式，70.5%的学生喜欢分组协作教学模式，约91%的学生愿意利用网上资源自主学习，约49%的学生愿意在网络课堂回答问题，约40.5%(两组平均值)的学生认为网络环境下的教学模式非常有利于专业课程学习，83%的学生认为网络环境下的教学模式有利于创新思维的培养，但90%的学生认为网络教学对于帮助他们提高学习成绩的意义不大。这项调查充分说明，学生基本认可并接受网络教学这种形式，同时也说明网络教学还存在一定问题，如虽然有利于创新思维的培养但并不一定能够帮助学生提高学习成绩[1]。

从教师方面讲，教师对网络教学的认知程度较低。一方面，表现在绝大多数教师很清楚教学模式的概念，从几种课程管理软件的推广过程中了解到，从来没有一名教师提出自己的网络课程是采用某种教学模式而询问系统是否支持。通过对课程的分析发现，许多网络课程实际上用到了教学模式，其中不少课程教学模式用的还很合理，但是教师从来没有意识到网络教学模式的问题，没想到过把自己制作网络课程的心得总结提炼出来，上升到理论层面———教学模式层面，施惠于大众。另一方面，众多缺乏经验的年轻教师在为如何设计有效的网络课程冥思苦想，他们一般要经过多年的锻炼才能够达到熟练的水平。经过两个方面对比，有必要把网络课程设计经验总结推广，这是一个将隐性知识(经验)显性化的过程。

在网络课程有众多优势的今天，进行网络教学模式的设计是教育信息化的必要过程。在教与学的过程中，学生自主性的提升是未来人才能力的重要组成部分。

二、基于网络教学的自主学习模式设计

在传统教学模式中，学生的自主性受到了很大的限制，养成了学习者的依赖心理，缺乏自主独立的学习意识，基本没有创新意识和实践能力的培养。在网络教学中采用自主学习的方式，教师按照学习目标布置学习任务，学生为完成任务进行探究式的学习研究，在处理问题的过程中，学生与教师分离，使得原始的对教师的依赖感被矫正克服，与教师同步或异步的交流又使得学生的自主学习能力得到组织和控制，实现了教师对学生的支持。学生在网络中利用信息处理工具获取信息、解决问题，使得学生的信息素养得以有效地提高，学生的综合素质得到提升。

（一）网络教与学平台的设计

网络学习平台的设计一定要有活力, 使学生主动学习, 并且在学习过程中, 学生不仅是学习过程的实践者, 也是学习结果的评价者, 而教师是学生学习的引导者、帮助者和学习结果的评价者。同时, 教师也可以是学习过程的参与者, 设计要体现以学习者为中心[2]。自主学习的网络教学平台由教师教学系统、学生学习系统和教学管理系统三大模块组成，这些模块之间相互联系，相互配合，构成一个完整的网络教学系统。

1.教师教学系统与学生学习系统。教与学的活动在很大一部分情况下都是不分家的，教师的一切行为都服务于学生的学，所以，在教学平台的设计中，教师教学系统与学生学习系统的功能也是相对应的，两部分相辅相成，主要包含以下三大模块。

(1)网络课堂:本模块也可称为资源库，在此，教师可以实现添加、修改课程、上传课件、学生可以浏览并下载教学课件、教学大纲、教学计划、同学和教师的学习日志等内容。学生可以观看优秀教师教学录像，与教师实现实时和非实时的网上交流。通过此平台学生可以自主预习、复习，把传统的学习过程变得更加方便灵活。

(2)网上交流:教师与学生、学生与学生之间可进行实时的或者非实时的网上交流。在界面上采用类似于网络聊天室、讨论区及论坛的形式，通过此模块来解决个别学生的概念模糊、解题思路混乱等问题。教师和学生也可以在网上发布讨论题，开展学术研究和讨论。同样，教师把学生在实验中遇到的问题和易犯的错误以问题回答的形式表现出来，以交互的形式辅导学生顺利完成实验;学生可以在计算机上撰写、提交实验报告，教师可以浏览、批阅。

(3)在线作业、测试:教师可以在网上发布、批改作业，在线给出评语;学生可根据情况在线查看成绩。教师还可以完成试题添加、试题管理、学生在线答题等活动，达到对所学知识的理解和巩固的目的。

2.教与学的管理系统。高校网络教学平台是基于Web浏览器开展网络化学习的基础环境，它为教师、学生、教学管理人员提供了一个学习和工作的网络环境。平台的运行畅通，系统的管理很重要，主要有人员管理、课程管理、作业管理、考试管理和讨论交流管理。创建的网络角色有管理员、督导、教师、学生几种角色。

(1)系统管理模块：该模块主要完成系统的后台管理功能。包括对系统各部分的数据和功能参数进行管理控制和设置，此外，还对系统用户角色进行控制。

系统用户角色分四种：系统管理员、教师、学生和督导员。管理员负责整个系统的运行维护，能查看和设置系统的各种参数，是拥有系统最高权限的用户角色;教师角色可以利用网络教室、在线考试以及其他功能完成网络教学;学生角色可以利用网络教室、在线考试以及其他功能完成自主学习;督导员角色可以利用教学测评功能完成查听课。

(2)人员管理模块：该模块主要是实现教师和学生的信息资料管理，主要包括学生信息管理和教师信息管理两部分。学生信息主要包括学生的基本信息、选课信息以及历史成绩信息等;教师信息主要包括教师的基本信息、授课信息以及绩效信息等。

(3)课程展示及管理模块：包括课程添加、课程查询和课件管理，一般由教师角色来实现。该模块主要通过专题、栏目和内容的形式，将相关的课程信息以“网络展板”的形式展现给学生，方便学生了解相关的课程信息，同时还提供给学生选课功能。

（二）网络教学模式的构建

教学模式主要以校园网为依托, 以“网络教学平台”(简称平台)为支撑，强调教师指导和引导下的学生自主学习，是平台与学科教学过程有机结合的新型网络教学模式。

1.教师的活动。在教学过程中教师始终起到指导和引导的作用，与学生在学习过程中进行同步或异步的交流互动，在学生的学习信息汇报反馈后，教师还要对学生的学习结果给予评价和指导，以进入下面的学习。

2.学生的活动。在自主学习模式中，学生的任务比较重，必须由自己来发现并解决问题，可以向教师或同学寻求帮助，鼓励和强调小组式的协作学习。学生要学会获取和处理信息，学会分析问题。

3.课堂教学。教师在课堂上利用网络多媒体课件，呈现生动、活泼有趣的教学情境，并引导、启发学生分析，使学生独立思考和探究，发现原理和规律，教师对重、难点进行精讲，并对学生提出的共性问题进行有针对性的讲解，引导学生学习和探求[3]。

4.课外交流。在课外，教师可提供相关的参考资料和相应的网址，对同一知识内容提供不同角度的解释和描述，帮助学生进行交叉思考，提高分析问题和解决问题的能力。教师还可以根据单元教学目标提供讨论主题，学生可以随时进入讨论区，阐明自己的观点，浏览、评价其他同学的观点，在讨论中教师要监控、正确引导，以保证学生的讨论符合教学目标的要求。这是整个模式的重点部分，一般我们在网络上采用的是网络资源库、讨论区、个人博客、RSS信息订阅、QQ在线交流等方式。

近年来，众多学者都对网络教学模式进行了不同程度的研究，在本文中只在于“自主性”的重心，在网络发达的今年，学生不再是被动的接受者，学生有权利也必须主动去发现与探索问题，而教师也只能作为一个坚固的“脚手架”角色存在。构建网络教学模式就是要以学习者创新精神和实践能力的培养为目的，使他们在网络丰富的环境中，更加自觉和有效地开展基于资源、基于合作、基于研究、基于问题、基于过程的学习，从而实现知识意义的主动建构。

参考文献

[1]胡玫艳.基于网络环境的教学设计研究[J].教育信息化, 2006, (10) .

[2]王颖, 刁秀丽, 宋正国.教育技术学网络学习平台的设计、开发与应用[J].教育技术导刊, 2007, (6) .

[3]代琴, 杨卫明.基于Web的网络教学模式的设计[J].重庆文理学院学报, 2006, (6) .

[4]武法提.网络教育应用[M].北京:高等教育出版社, 2003:148.

基于网络环境的自主学习模式初探 篇8

关键词：网络环境,自主学习,学习模式

引言

随着计算机和网络技术的发展, 计算机网络走进了课堂, 并对课堂教学改革产生越来越大的影响。基于网络环境下的自主学习, 就是在运用网络优势的前提下, 在教学过程中, 在教师的启发、引导、点拨、帮助下, 带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情, 用探究的方法, 自主参与学习, 从而达到解决疑问, 掌握相应的知识与能力的目的;以科学研究的方法探索问题的学习过程, 自主性学习是比较适合在网络环境中进行的, 能帮助学生建立小组协作, 能使教师实现异步指导。因此, 开展以学生为中心的、自主的学习, 教师关键要设计一个学习环境, 激发学生的学习需要与学习兴趣, 根据自己的学习特点和愿望, 按照自己的学习方法, 主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。

1 基于网络的自主学习

自主学习, 是利用网络环境, 给学生提出学习任务, 进行任务驱动, 通过上网查询、人机交互等方式, 学生在不断克服困难中完成任务。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以, 教师可以将所学习的知识分解成若干小问题, 让学生带着问题通过搜索引擎、多角度地找出答案, 完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条, 这是教参望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学, 能冲破课本的束缚, 在学生面前展开广阔的学习空间, 提高学生的学习效率。

2 培养自主学习能力是课程改革的首要目标

传统学习方式过分突出和强调接受和掌握, 冷落和忽视发现和探索, 从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理, 使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识, 学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧。它不仅不能促进学生发展, 反而成为学生发展的阻力。因此要转变这种他主的、被动的学习状态, 提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此, 培养自主学习能力成为课程改革的首要目标。

3 网络环境下的自主学习策略

所谓网络环境下自主性学习是指以网络为手段, 以学生为主体, 是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习, 提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力, 最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。下面就提高成人网络自主学习的策略, 提几点建议:

3.1 制定详细学习计划。

明确的学习计划是提高学习效率的首要因素, 模糊不清的目标和计划容易使网络学习偏离主题, 容易被垃圾信息所淹没。因此, 每次上网之前应对上网的目的、内容、程序、时间分配进行必要的计划, 做到有的放矢, 避免无所事事地随意浏览。

3.2 合理分配时间。

合理安排时间, 高效管理时间是网络环境下学习的必要保证。网络学习的优势在于为学习者在不同时间、不同地点学习提供同样的服务。但对学习者来说, 选择最佳的学习时段、合理控制网络资源仍然是必须注意的问题。

3.3 积极加入网络学习社区。

特别注重加入专题性的学习社区, 与具有共同爱好的朋友交流, 互相帮助。国内外对于合作学习及学习社区的研究证明, 在一个有共同学习目标的群体中学习, 会大大提高学习效率。不同学习者从不同角度理解问题, 提出不同的解决问题的方法, 可以开阔思路;共同学习的经历使学习者之间建立一种良性竞争与互相监督的关系。

结束语

综上所述, 网络环境在教育中的应用, 将改变传统教学模式, 推动教学革新, 为成人学生提供更加适合的学习环境。经过广泛的实践、进一步的探讨、优化教学方法、完善评价体系, 网络环境下自主性学习策略会有更强的应用操作性和广阔的发展前景。

参考文献

[1]王正东.发展自主学习能力保证开放教育质量[J].中国远程教育, 2002, (10) :10.

[2]李立新.网络学习环境与学习者[J].中国远程教育, 2002, (9) :28-30.

网络环境下学生的自主探究性学习 篇9

在教学实践中，将多媒体网络技术与新课标倡导的自主、合作、探究的教学理念有机结合，构建以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式学习模式，即把知识放在问题中，放在一定的现代信息技术所设置的情境中，让学生在教师指导下，通过收集信息、分析信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养学生获取新知识和利用知识进行创新的能力，它是一种更为有效的培养人的创新精神和创新能力的学习活动。同时，在网络环境下，学生可以从一个被动的“听课者”成为一个主动参与学习过程的“探究者”。因此，网络环境为实现自主探究学习创造了有利的条件，促使学生夯实“终身学习”的基础，让学生真正成为学习的主人。

1 充分发挥网络优势，转变教学方式

1.1 变“传授式”为“合作式”

教师要调整好与学生间的关系，突出学生的学习主体位置，把自己变成“一位合作伙伴”。在一节课的开始，就要亮出总的目标，让学生明确本堂课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标自主动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让他们在探究新知的过程中，暴露自己感知理解新知的矛盾和差异，把疑点和难点都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。例如：在Word中《插入图片》教学时，先展示一些内容幽默、图文并茂的作品，激发学生的求知热情，并让学生回忆过去的内容：在Word文档中如何插入图片?通过复习旧的知识，学生自主探究新的知识。

1.2 变“复制式”为“创造式”

联系实际是激发学生自主学习情感的前提。教学内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关，这就要求在教学过程中，不能局限于课本知识，而应变“复制式”为“创造式”，紧密结合信息技术自身突飞猛进的特点，抓住时代的脉搏，积极引导学生分析和收集社会热点、焦点问题，适当补充一些“题外话”，从中扩大眼界，放眼未来，促进使学生自主学习的兴趣得到提升。例如：在进行《搜索引擎》教学时，可引导学生搜索当前社会的热点、焦点问题。

1.3 变“任务式”为“自觉式”

在教学过程中应倾力培养学生自主学习的能力，使“任务式”升华为“自觉式”，日益成为教师首要责任。指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以，无论是理论性较强的课中，还是实践操作性较强的课中，教师都要注意指导学生养成看书的习惯，看懂书的内容及编排意图，从教学的各个环节注重培养学生自主学习的能力。让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。例如，教师在平时讲软件的操作时，要引导学生通过课本把软件中共有的、类似的、不同的地方对比清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，自觉探索，触类旁通。这样就能提高学习效率，使学生自主学习的能力在整个教学过程中得到潜移默化地提高。

2 网络对探究性学习的支持作用

2.1 提供大量的信息资源

探究性学习需要集约丰富的信息资源。大量的信息资讯是引起探究性学习的基本动力所在。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息。这些信息不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生，需要学习者通过各种途径尽快搜寻到与解决问题相关的信息。

2.2 满足交流与合作的需求

利用网络提供的各种沟通、协作工具，学习者可以围绕当前学习的干题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这种交流合作可以丰富学者的理解，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思。

2.3 提供丰富的导师资源

传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级的学生之间的交流途径，缺乏在不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。探究性学习的综合性和开放性使得教师难以对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，而且因为受时间限制，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。网络却能为师生的交流讨论提供一个理想的环境，使参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。

利用网络还可以向学生提供指导老师的有关信息，指导老师可以是本校的老师，也可以是外校的老师或专家。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的各种实际例子、个案研究，各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思想。另外，他们也可以为学生提供与当前内容有关的最新信息资源，引导学生展开对此问题的进一步探索。在网上最好开设一个校外导师志愿者注册的窗口，任何教师或热心教育的人士，都可以在网络平台上说明自己适合指导的研究领域，并注册成为学生探究性学习的导师。对学生来说，他们可以通过网络自由选择自己课题的导师。这在一定程度上能够缓解指导教师数量不足和现有指导老师专业结构不合理的问题。

2.4 记录和管理学习过程

探究性学习不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。这就要求学生在学习过程中，无论是研究的灵感还是情感的体验，都要及时记录下来并能进行相互的交流，以便得到及时的反馈和评价。利用网络创设的平台可以提供各种自主记录的网络档案，将学习者、辅导者、课题活动的相关信息——一归档记录，便于过程性学习的评价与管理。如完整的教学记录和教师活动记录、学习小组活动记录、学生个人学习记录。

3 教师在基于网络的探究性学习中的作用

在基于网络的探究性学习过程中，教师成为学习的促进者、活动的组织者、情感的支持者，学习的参与者。在不同的情境中，对于不同的学习者以及不同的学习阶段，教师的角色也相应变化。

3.1 学习的促进者

在基于网络的探究性学习过程中，教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。

3.2 活动的组织者

作为探究性学习活动的组织者、协调者，教师的任务是保证整个探究学习顺利地进行，保证学生在自主、愉快、安全的环境中探究学习。要顺利完成这个任务，教师必须掌握好组织和协调的度，确保学生是自主地进行探究，不要揠苗助长。同时，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外的教育资源，为学生开展探究性学习提供良好的条件。

3.3 情感的支持者

在探究性学习的实施过程中，教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对地进行指导。在学习过程中，要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。

3.4 学习的参与者

在教学过程中，师生之间是一种平等、民主的和谐关系。教师是学生的学习伙伴，通过与学生的交流，和学生共同建构知识、分享知识。

网络环境下大学英语自主学习探讨 篇10

我校的英语学习网站是一个挂在校园网中的英语学习网站，该网站是依靠上海外语教育出版社提供的与《大学英语》配套的新理念大学英语网络教学系统建立起来的。该网站为我校大学英语课程教学的补充，与课堂教学起到互补作用。由于课堂时间少，教师在课堂上不能面面俱到，因此利用好该网站进行有效的自主学习有很重大的意义。

二、自主学习的理论基础

（一）建构主义学习理论。

建构主义学习理论主张学习以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者;认为知识学习者借助必要的信息、资源在一定的情况下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)主动建构的。“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是其基本要素。“学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者”(何克抗，1997:4)。

（二）人文主义心理学。

人文主义心理学强调人本身的情感和需要。以人文主义心理学为基础的教学哲学主张学习者与教育者分享控制权主张学习内容、学习策略、学习过程等都要符合学习者自身的需要。“人文主义(Humanism)认为，学生自身具有学习的能力，当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习，涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的学习”(陈梅，2002;转引自李伟彬，2004:87)。

（三）认知心理学。

认知策略和元认知策略同属学习策略。认知策略就是学习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程和策略，是用于个人支配自己内部心智加工过程组织起来的技能，是控制和调节自己的注意、认识、思维和解决问题的策略。“认知心理学家强调语言学习者的心理过程，他们认为学习者在学习过程中充当主要作用———积极分析当前信息，假设、比较、精心设计、重新建构其意义以及对已储存信息的整合”(石洪宇，2002;转引自李伟彬，2004:88)。

而元认知则是关于认知的认知，就是有关认知过程的认知和通过计划、监控和评估等方面的认知过程进行调整或自我控制。元认知策略包括：(1)计划策略。语言学习者根据自己的先前经验(即已有的认识知识)对语言学习制定出一个适合自己的计划(自我设计)。(2)监控策略。利用该策略对自己的学习过程时时进行监控(自我监控)。(3)评估策略。语言学习者经常性对自己的学习方法、认知策略、学习成效等进行自我评估，并自我调节所使用的策略(自我评估)(李伟彬，2004)。

三、实施大学英语自主学习的必要性

教育部高等教育司2004年制订的《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《要求》)中指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头及书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要(教育部高等教育司，2004:1)。《要求》在教学模式中指出，“在高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”(教育部高等教育司，2004:6)。我校的英语学习网站向学生提供了课堂内容相关的英语学习系统作为课堂教学的补充，为学生创造广阔的自主学习空间，打破大学英语课堂的时间和空间的界限，有利于学生进行自主性的学习。

四、我校英语学习网站的软硬件环境

基于自主学习的理论及必要性，我校利用上海外语教育出版社提供的与《大学英语》配套的新理念大学英语网络教学系统构建了英语学习网站，让学生利用该网站来进行自主性的学习。该网站包括课程列表、社区交流、我的天地等三个主要的模块。为了配合自主学习的实施，我校建立了一间有280台电脑的网络英语学习学习中心，为保证学生的学习提供了必要的硬件环境。自05级开始，我们开始在整个年级中使用网络学习系统来辅助大学英语教学。该中心的建立为大学英语自主学习创造了必要的软件和硬件环境。在学习中心有专门的网络管理员，保证学习网络的正常运转。“网络学习中心能够提供某种本族语者的仿真环境，在这种环境中，学习者可以选择融入目标语中，与真实的材料互动，也许还可以和英语的本族语者或接近似于英语的本族语者进行交谈”(Gardner&Miller, 2002:19)。

网络学习系统的课程列表下有新理念大学英语网络课程1—4级(分综合课程与听说课程两种)，分别作为课堂教学中综合英语和听力教程的辅助学习系统。

社区交流模块包括：1.课程讨论区———供师生对课程或相关问题进行讨论;2.导师辅导区———供各班任课教师以发贴形式回答学生问题，或进行课程辅导;3.教师交流区;4.新理念精华———学生和老师都可以在这里提出自己的各种与英语学习相关的观念与他人交流。

我的天地模块包括：1.我的班级———老师可在此了解并管理学生的学习情况;2.教辅资源———教师可以在这里添加学习资源;3.学习记录———供学生查看自己的学习进度和成绩;4.我的短信———师生可以通过这一功能互相发送信息。

五、促进学生自主学习的策略

（一）利用与课文同步的网络英语学习系统进行自主学习。

由于课堂上课时间有限，精读课一周也就是两节课，所以课堂教学中只能精讲，不可能面面俱到，因此我们安排各班学生一周课堂教学后至少集中在网络大教室自主学习一次，其它时间学生也可自由到这里上网自主学习。学生在课堂教学后上网学习，温故而知新，还能通过学习系统弄清楚课堂中自己搞不清楚的地方———系统中有课文中词、短语及难句的讲解的多媒体课件，非常生动，便于理解又能激发学生自己学习的兴趣，单元还配有单元练习，学生做完练习马上就能得知自己的得分。如果得分达不到系统要求，将不能进入下一单元的学习，必须重新学习该单元。这样学生就能随时了解每个单元究竟学得如何了。在听说教程中，有看图说话的练习，学生可以将自己的声音通过电脑上配备的麦克风录制下来，或者在仿真的环境下与英语本族语者进行对话。在传统的课堂中，“一些学生对于使用外语，特别是跟同学和朋友使用外语感到尴尬”(Gardner&Miller, 2002:15)。我们建立的网络环境下的自主学习中心在某种程度上克服了这个难题。

在安排的上网学习的时间里，我们至少安排一位老师在网络学习中心进行辅导，及时解决学生的问题。为了激发学生的学习自主性，我们规定学生的网上学习的成绩占期末总成绩的10%。

在大学里，学生和老师在一起的机会较少，学生自主学习时，碰到问题，又苦于找不到老师来问，过了一段时间碰到老师时该问题可能也忘了，或者也没了提问的动机，也有些学生由于性格问题不愿当面问老师。在这套学习系统中，学生在学习过程中可以通过系统中的短信功能向老师随时在线提出问题，可以畅所欲问。老师可每天检查一下自己的短信，及时解答学生的问题，加强师生之间的交流，真正打破时空的限制。能对学生的自主学习起很大的促进作用，也能大大激发学生自主学习的热情。

（二）通过导师辅导区对学生进行辅导。

系统中还有名师辅导区，任课教师可在该区对学生自主学习进行指导，或者对学生提出的一些有代表性的英语学习的问题进行解答。学生可随时参考。

（三）通过系统中的课程讨论区使每个学生都能真正参与课堂的讨论。

为了培养学生口语表达能力及创新思维的习惯，我们每单元的学习总会设计一些与该单元主题相关的讨论题让学生进行讨论，自由发言。但是大学英语教学由于班级大，时间紧，每单元的一些讨论题我们只能在课堂中指导学生如何进行分组讨论，然后各班推出一些代表阐述观点或进行辩论。但课堂时间太短我们一般只安排十多分钟发言，不可能每个学生都能直接参与发言。为了让每个学生都能参加到讨论中来，我们布置大家在网络学习中的课堂讨论区参加讨论，每个学生都必须在课后对该问题通过发帖的形式用英语发表自己的观点，我们将据此评定学生的平时成绩。让学生明白了自己的学习任务和目标，这样绝大部分的学生都能参加到讨论中来，努力用英语表达自己的观点。这对于培养学生表达能力有很大帮助。在讨论中我们鼓励学生大胆提出自己的观点，只要观点有理有据，表达清楚就行。

（四）利用系统中的教辅资源区增加兴趣学习的资源。

在教辅资源区配有一些介绍各国文化、风土人情等丰富多彩的听力或阅读短文，配有一些漂亮的图片和优美的背景音乐，学生可以根据自己的兴趣选择使用。

六、利用电子邮箱进行自主学习

除了基于新理念大学英语网络教学系统的自主学习外，我们还在网上申请了一个公共电子邮箱，邮箱可作为自己任课班级的资料库。教师在邮箱里存放一些额外的英语学习资料供学生下载学习。例如根据学习要求存放一些英语四级模拟题供学生参考学习。

此外还可以利用邮箱作为课堂学习的补充，例如英语课堂中的阅读课程每单元有三篇文章，而学习时间每两周只有一个课时，时间较紧，不能在课堂中完成的部分的答案就放到邮箱里供学生自己学习时参考。另外还可以展示学生自己的优秀作文，供其他同学参考对照，对提高他们的作文能力有很大的帮助。

七、调查结果

为了了解我们所组织的自主学习的成效，我们对使用网络学习的2005级五个班使用基于计算机和网络教学模式后各项能力自评及网络课程满意程度进行了问卷调查，共224人发放问卷200份，回收有效问卷168份。调查结果见下表：

此外我们还对另外两个使用英语网络学习的班级(05新闻学，05经济学1班，共80人)进行了问卷调查。共收回有效问卷74份。其中对于“我能充分利用网络学习资源，并根据课程要求及自己的弱项进行学习、复习、预习和测试”一项，共27人选择B(比较满意)，28人选C(满意)，共占74.3%;对于“我能充分利用网络学习资源提高自己的英语听、说、读、写、译能力，特别是听、说能力”，23人选B(比较满意)，24人选C(满意)，共占64.5%。

从以上调查结果看来，我们利用网络进行辅助性教学是比较成功的，学生真正能够利用网络这个平台进行自主学习。

八、结语

学生是自主学习的主人，但是自主学习需要教师进行组织、监控，为学生构建自主学习的环境，设定激励机制等才能从多方面促进学生的自主学习。我校英语学习网站为自主学习提供了很好的学习平台，在我们教师的不断探索下，肯定能更好地利用这样全新的平台，取得更好的效果。

摘要：建构主义学习理论、人文主义心理学和认知心理学都对成功的自主学习提供了坚实的理论基础。根据教育部改进高等学校以教师讲授为主的单一课堂教学模式的要求, 作者所在学院充分利用学校提高的网络环境积极实施各种方式的网上自主学习及辅导方式, 成功地帮助学生利用网络环境进行大学英语自主学习。

关键词：网站环境,大学英语,自主学习

参考文献

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础 (上) [J].电化教育研究, 1997, (3) .

[2]李伟彬.外语自主学习的理论与实践基础[J].西南科技大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, (4) .

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

课堂网络自主学习环境 篇11

关键词：网络环境；高中地理；自主学习模式

中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-094-01

我国网络从80年代末发展至今已取得惊人成就，特别是近年，随着中小学远程教育网建设计划的实施，为中小学开展网络学习提供了可能的硬软件条件。网络可以用流媒体、多媒体、实时通信、交互等技术生动形象的呈现各种地理知识，创设地理学习环境，容易激发学习地理知识的兴趣，充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。近几年，虽然一直提倡给学生减负，不过，高中学生课业还是很重，高中地理课程由于本身知识量大，教学课时相对较少，很多学生不可能在课堂上就完全掌握所学内容，这样他们在课外也会自觉开展自主学习，也经常通过网络了解各种地理信息，学习他们感兴趣地理知识。

一、基于网络的地理自主学习模式构建原则

1、针对性原则

针对性原则指网络环境下，学习资源、自主学习要针对高中地理重难点知识、地理学科最新进展和高中学生学习心理特征。网络环境下构建地理学习目标应有针对性。首先学习资源应选择地理知识的重点、难点，地理知识，特别是自然地理部分，很多内容对高中学生来说比较抽象、难懂，这部分内容就可充分利用网络资源，让学生自主强化学习、理解，其次网络学习资源应充分展示地理学科最新进展和地理实时新闻，高中学生是一群求知欲强的群体，他们渴望学习新奇的东西，展示地理学科最新进展和地理实时新闻，有利于激发学生学习地理的兴趣和动机。

2、适用性原则

适用性原则指学习内容应选择适合网络环境下自主学习的内容。高中地理有很多概念、原理、地理习题、地理课外实践活动等。这些内容不是都适合学生自主学习。一般难懂的地理概念、原理，还是通过教师讲解最好，而一般的地理习题练习、地理课外实践活动等比较适合学生自主学习。

3、主体性原则

传统学习中，教师是整个学习过程的主宰，学生完全处于被动学习的地位。这不利于激发学生学习的兴趣、动机，也不利于培养学生的创新意识、实践动手能力。地理新课程改革，非常强调要转变学习观念，要让学生成为学习的主体，让他们积极、快乐的学习，在学习过程中，要培养学生的创新意识、实践能力。网络环境下开展的地理自主学习中，教师主要对学习过程组织、引导，并即时给学生提供帮助，整个学习过程，应是学生自主的学习，在学习过程中，应体现学生的主体性地位。

二、网络对地理自主学习的支撑

1、资源性支撑

学习资源是指学生学习时用来获取知识技能的一切条件、技术、环境等。传统高中地理学习资源主要是地理教材、地图册、辅导资料、音像资料等，它容量小、表现形式单一，不容易吸引学生注意力，难以激发学生学习的兴趣和动机。传统学习资源主要体现地理学科基础知识和技能，较少体现地理学科前沿信息，也难以联系生活实际，学生学习容易变成纯地理知识的学习，从而远离生活实际，难培养学生创新能力和实践能力。网络技术特别是多媒体网络技术、虚拟现实技术应用到地理教学中后，可以用文本、音频、视频、动画生动、形象、直观的表现地理学习资源，许多抽象难懂的地理知识、地理原理都变得非常简单易懂，这更容易激发学生学习地理的兴趣。

2、交互性支撑

教学中的交互性指师生间双向勾通、交流信息的方式。地理学习中师生间交流、勾通是师生获取教学信息、控制教学教程的必要条件。网络环境下，借助网络动态角本语言，可以轻松构建动态交互学习环境。动态的交互学习环境下，师生间、学生间可方便的实现实时交互，在网络环境下的交互最大的优势是，教师可同时实现与多个学生交流、勾通，且没有时空限制。在这样的方式下，教师也可即时给与学生面广、即时的引导、帮助。网络环境下的还能轻松实现人机交互，学生在自主学习时，要方便的告知计算机自己想要学习的内容，计算机在收到指令后也能迅速、准确的提供学习资料。且在学习过程中，计算机也可即时、准确的评价学生学习的结果，并即时调控学习过程。新课程改革的重点，就是强调学习过程，强流师生民主、平等的交流，网络技术在地理教学中的应用，可以很好的为师生交流、勾通提供良好的交互环境。

3、管理性支撑

教学管理是教学过程中，教师对学生学习过程、学习行为的控制、组织过程。传统教学中，教师主要是通过课堂的直接管理和课外的制度间接管理实现的。这样的管理简单、直接、容易操作，但不利于对学生因材施教的个别化管理，且不容易形成平等、民主、融洽的师生关系。网络环境下，可方便实现教师和计算机对学生的双重管理，能有效的组织、调控学生的学习过程，学习行为。教师利用QQ、论坛、MSN、E-mall等方式，可直接远程实现对学生的管理，并根据学生需要，提供实时帮助。这样的管理方式，教师以往的威严，学生的惧怕心理都会渐渐淡化，师生的关系更加民主、平等、融洽，教师对学生的管理效果也更好，更符合新课程改革对教学管理变革的需求。同时教师通过对网络学习资源的选择、控制，也可间接调控学生的学习过程、学习行为，从而实现针对学生的个性化管理。

网络环境下大学英语自主学习策略 篇12

1.1 研究背景

1.1.1 网络环境下大学英语自主学习的时代背景

大学生受时代的影响, 对知识的渴望与需求越来越大, 对网络的使用增多, 有的学生在教师的引导下运用网络资源进行学习, 但由于英语知识量比较多, 学生不知道如何掌握这些知识, 自主学习能力欠缺。这就需要大学英语教师很好地规划, 通过相关教学把学生的学习变成主体性、能动性、独立性等, 让学生在时代的需求下, 掌握网络下的英语学习, 培养学生成为一个有用的高素质人才。在知识时代, 大学生需要具备批判性思维、创新、跨文化理解、计算机素养、自立等能力, 进而适应社会发展的需求, 更好地自主学习英语知识。

1.1.2 教育环境的要求

其一, 传统的大学英语教学存在的问题需要进行完善。如:大学生在英语方面的实际应用能力不强, 有的学生听、说、读、写、译等方面的能力低下;有的学生对英语的学习投入时间少;大学英语课程没有针对学生进行设置, 教学重复、不具有针对性、不能满足学生的个性化发展需要;大学英语的等级考试影响了学生的语言应用能力的培养;大学不够注重英语教师师资队伍的建设;英语教师的教学观念与方法不够好等。这些问题的存在就需要我们进行反思, 提出适合时代与教育需要的网络环境下的大学英语自主学习。其二, 大学英语教学改革趋势的要求。根据教育部长提出的信息化可知, 网络和多媒体信息技术逐渐成为人类拓展的创造性工具, 这为今后各方面的发展提供方便与服务。

1.1.3 现实的要求

其一, 我国开启了大学英语教学的改革工作。改革要求大学英语教学充分利用现代技术, 构建个性化英语教学模式, 提高学生综合应用能力。其二, 新理念大学英语网络教学系统的运用。

1.2 自主学习和学习策略的含义

自主学习的内涵。自主学习是教育心理学研究的一个重要内容, 早在20世纪60年代, 语言学家对语言学习的自主性产生了兴趣, 后来自主性学习广泛地运用于研究中。自主学习是学习者对学习内容和过程表现出来的一种心理反应。态度和能力是自主学习的核心, 其包括策略性知识、自我效能、主人翁感、掌握心向和自我反思等。还有的学者认为, 自主学习是学生自身进行学习的一种相对独立的学习方式, 它既是一种内在机制, 又是一种学习模式。学习者通过自主学习培养自己的独立能力。

学习策略的内涵。不同的学者对学习策略的定义不同, 其实学习策略就是一种内隐学习、学习方法、学习步骤、学生的学习过程, 对规则、方法、技巧进行调控才能体现其有效性。还有的学者认为, 学习策略就是在学习活动中, 提高学生的学习效果和效率的一种方法和技巧。

1.3 网络环境下的英语自主学习分析

1.3.1 网络环境下的学习环境

如:其包括学习策略、人际关系、学习心理和氛围等非物质条件。

1.3.2 网络下的英语学习

其一, 为英语学习者提供更多的实践机会。传统的大学英语教学受学生数量和教学实践等因素的影响, 不利于强化学生的英语训练。而网络下的英语教学可以弥补传统的不足, 为大学生学习英语知识提供了方便。其二, 帮助学生提高听、说与表达能力。传统的大学英语教学没有良好的外部语言环境, 给学生造成了很大困扰。然而网络下的英语教学弥补了传统语言教学环境的不足, 有效地培养了学生的听说方面的能力。其三, 营造真实的英语语言学习环境。通过网络多媒体方面的信息教学, 使英语教学变得更加立体、形象与生动, 有效地激发了学生学习英语的兴趣, 提高其学习效率。

1.3.3 网络环境下进行自主学习

其一, 为学生提供网络平台, 有效地提高学生学习英语的自我控制能力。其二, 网络的信息工具有利于培养大学生的自主学习能力。其三, 提供有效的学习策略。

1.4 网络环境下英语自主学习的影响因素

其一, 学习者自己的感受。主要是针对学习者是否自己愿意投身于网络环境下的英语学习, 并对自己的网络学习进行质量监督, 这是网络学习成功的首要因素。其二, 大学生应有的信息素养和网络自主学习策略。这是高效地进行网络自主学习的前提。其三, 英语教师的辅导。这是网络自主学习质量的外部支撑。其四, 网络教学管理。这是大学生进行英语学习的质量保证。

2 网络环境下自主学习大学英语存在的不足

2.1 网络下的学习环境问题分析

有限的网络环境资源。根据调查可知, 大部分高校的网络自主学习资源不够丰富, 在时间安排上很难满足学生的自主化、个性学习要求。还有的缺乏上网条件, 制约大学生顺利进行网络自主学习。还有的存在体制问题, 短期内难以完善网络教学环境等。

网络教学有优势, 但也有其弊端。网络为学生提供了自主学习环境, 但是同时出现了大量的网络游戏资源、娱乐等, 这阻碍了学生更好地进行自主学习。

2.2 网络教学管理存在的问题

其一, 大学教师缺乏有效的网络教学培训, 没有使用过系统自带的网络测试功能。其二, 大学教师对网络维护不用心。其三, 高校对教师的学习质量监控不够, 没有进行严格的网络英语教学的考核。其四, 各相关部门分工不明确, 教学计划也不确定。

2.3 大学英语教师的问题分析

大学英语教师网络技能较低。根据调查可知, 部分英语教师不知道利用网络制作微课视频下载资料、线上辅导互动等。个别教师没有网络信息技术素养, 不知道如何优化英语课堂教学, 影响了教学质量。

大学英语教师教学观念陈旧。大部分英语教师重视英语知识学习, 却忽视了网络环境下的英语自主学习能力的培养, 对网络学习持有一种不积极的态度。

网络教学的监控力度不够, 教学行为不恰当。教学监控是教师教学的关键因素。根据调查可知, 教师的辅导时间、登陆频率、留言、上传资料等都比较少, 这些都反映了网络教学监控能力缺乏。有的大学英语教师习惯进行英语知识教学, 不知道更好地利用网络资源与英语课堂教学结合起来, 导致教师的“教”和学生的“学”需求相悖。

2.4 大学生自身存在的不足

其一, 大学生信息素养存在问题。如:有的学生通过网络做与学习无关的事情;还有的学生在网上抄袭答案;有的学生忙于自己的事情, 没有很好地与教师、学生交流等。其二, 学生自主学习策略存在不足。根据调查可知, 大部分大学生缺乏认知和资源筛选的能力, 面对网络丰富繁杂的英语资料信息, 不知道如何去处理, 在没有英语教师指导的情况下, 无法形成自主学习策略。其三, 大学生缺乏自主学习的意识。如:有的学生发现大学英语比以往学过的英语难度大, 就感到束手无策, 失去了信心, 不能有效地学习英语知识。还有的学生受大学英语学习观念和方法转变的影响, 不能很好地接受新的学习方式, 很难适应自主学习模式。

3 优化网络环境下大学英语自主学习的策略

3.1 完善网络学习环境

其一, 用好的硬件和软件, 加强网络资源库建设, 创造良好的自主学习环境。例如:配备合适的数量足够的电脑;配套学生喜爱的英语学习与兴趣爱好的资源, 类似网络英语电影、卫星电视节目等;创建立体化课程资源库, 如:素养专栏、学习策略专栏等, 为大学生提供良好的资源环境, 有利于其自主学习。其二, 实现多元互动。大学英语教师要认识到学生的需求, 根据实际情况, 制定合适的网络英语学习环境, 人机、师生与生生互动等。

3.2 优化教学管理

其一, 制定并落实相关网络大学英语自主教学计划。如:教师网络辅导量化需要的要求, 教学辅导安排, 考核与自主学习进度等需要一套全新的计划。其二, 将大学英语网络自主学习加入到学分制管理中。其三, 量化网络教学工作。其四, 适时地检查大学生的自主学习质量。

参考文献

[1]啜宁.翻转课堂在民办高校大学英语教学中实施的可行性研究[J].科技资讯, 2016, (09) :184-185.

[2]张亚红.基于微信的实用英语移动学习的内容的选取[J].科技资讯, 2014, (12) :190-191.