网络自主学习管理系统

网络自主学习管理系统（共12篇）

网络自主学习管理系统 篇1

随着信息技术的发展, 网络在教学中的运用越来越广泛, 网络化教学与传统教学方法相比表现出明显的优越性, 对于现代化教育的发展具有重要意义。但是, 一些教师没有准确定位信息技术与网络之间的关系, 导致教学效果不理想。虽然信息技术打破了传统教学中的时间和空间限制, 但是却对学习者的自律能力提出更高要求, 如何在网络学习环境下对学习者进行监管是我们必须要思考的问题。

1 网络自主学习及学习监控概述

随着信息技术的发展, 网络教育平台逐渐被建设起来, 教育界发生了一场重大变革。学习不再受到时间和空间的限制, 学习者可以对学习内容以及学习时间进行自由安排, 网络自主学习已经逐渐成为人们获取知识的重要方法。一方面, 这种学习方式的灵活性较高, 学习者可以根据自己的实际情况合理安排, 例如, 在利用网络教学视频学习知识时, 如果感觉某些知识点没有掌握好, 可以退回去反复看;反过来如果觉得某些知识已经掌握, 就可以直接略过, 实现对教学资源的有效利用。另一方面, 这种方式对学习者的自律能力提出更高要求, 尤其是针对学生的远程课堂, 教师无法像在传统课堂上一样实时监控每个学生的学习状态, 如果学生自律能力不强, 就无法达到理想的教学效果。

为了提升网络学习效率, 有必要对网络学习过程进行监控, 自主学习监控的基础是教育评价理论, 主要是评价学习者的学习态度、学习能力等, 并根据实际情况合理调整教育策略, 对学习者进行积极引导, 从而实现教学目标。将这种理论应用于网络自主学习中, 能够弥补学生自控能力的不足, 起到一种外在约束作用, 因为网络学习环境是非常自由的, 只有对学习过程进行监控, 才能保证教学质量, 实现预期教学目标。

2 网络自主学习监控系统的构建方法

2.1 确定监控内容

学习评价理论中强调对学习过程进行评价, 同样, 网络教学也应该重视对学习过程的实时监控, 不仅要监控学习结果, 同时要监控学习态度和行为。首先, 要检验学习者的基本信息, 同时监测其与网络系统的交互信息;其次, 要对学习者之间的交流信息进行监控。主要通过以下内容来对学习者的态度、行为以及能力进行评价:首先是相关性, 即看学习者的话语、行为等与学习主题有多大关联, 主要通过监控和查询交流工具中的消息来实现;其次是活跃度, 即学习者有没有积极参与到学习讨论中来, 主要是通过监控交互记录来实现;最后是有效性, 即看有没有实现预期学习目标, 主要是通过监控个体及小组学习目标的完成情况实现。

2.2 监控子系统的构建

2.2.1 学习日志监控子系统

建立一个学习日志监控子系统, 学生要使用个人真实信息注册一个用户名, 并登陆到学校指定网站学习, 实际上从登陆开始系统就已经开始发挥监控作用了, 学习者的登陆时间、次数以及学习内容等都属于监控内容。教师可以在学习日志监控子系统中获取这些信息, 并将这些信息最为评价学生的依据, 一方面是判断学生学习态度是否积极, 另一方面是判断学生对学习时间的安排是否合理, 并根据判断结果提出合理建议。

2.2.2 学习交互监控子系统

建立一个学习交互监督子系统, 真正的网络教学绝不是在网络平台上直接阅读大量学习资料, 然后去完成教师布置的习题, 或者是参加考试, 然后通过习题完成情况和考试成绩判断学习效果。网络教学不仅重视学生知识的获取情况, 同时要重视其情感发展。可以使用BBS或者是视频会议等实现师生、生生之间的交流互动, 互动过程会被交互监督子系统记录下来, 具体包括以下内容:其一是课程讨论, 包括所浏览课程内容的次数、时间以及学生发言次数等;其二是主题讨论, 主要是学生浏览某个知识主题的次数、时间以及讨论次数等;其三是群组讨论, 主要是看学习群组的活跃程度以及组内每名学生的活跃程度。通过以上信息判断学生在网络交流学习环节中的表现, 一方面评价其获取知识的情况, 另一方面还要评价其情感发展情况。

2.2.3 答疑及作业监控子系统

无论学生的基础情况以及学习能力如何, 学习过程中难免会遇到问题, 解决这些问题有很多途径, 可以通过网络学习小组讨论解决, 也可以通过请教教师来解决, 答疑监控子系统就是通过学生请教问题的次数以及具体请教内容来判断其参与学习的积极性以及学习质量。而作业监控子系统就是对学生完成作业的情况进行监控, 包括平时的课后作业、单元测试以及章节测试等, 同时还要监控学生浏览习题解析网页的次数。一方面要将作业成绩以及平时测试成绩记录在个人系统中, 为综合评价提供依据, 另一方面又不能将成绩作为唯一评判标准, 而是要将上述提到的因素综合考虑进来。

3 总结

信息技术的发展为教育模式转型提供了支持, 网络自主学习已经成为一种重要的学习方式。为了保证学习质量, 网络教育平台开始建立自主学习监控系统, 包括学习日志、学习交互、答疑以及作业等几个监控子系统, 通过这些系统收集到的消息判断学生的学习态度、能力以及发展情况, 真正将网络学习的价值发挥出来。

参考文献

[1]徐晓琼.基于场认知风格的外语网络自主学习监控模式研究[J].西安外国语大学学报, 2011, 12 (14) 03:87-90.

[2]汪小亚.“场线结合”教学模式下的大学英语自主学习成效监控系统研究[J].浙江树人大学学报 (自然科学版) , 2011, 13 (15) 01:57-63.

[3]潘庆红, 赵呈领.网络自主学习支持系统的动态反馈机制研究[J].中国电化教育, 2012, 11 (13) 06:132-136.

网络自主学习管理系统 篇2

英美报刊课程网络自主学习模式研究

以建构主义和自主语言学习模式为理论框架,基于网络的英美报刊课程自主学习模式通过搭建网络教学管理平台,在教学理念、教学手段和方法上改革传统的教学模式,有助于提高学生的自主学习能力与英语阅读水平.

作 者：刘晓晗 作者单位：安阳师范学院,外国语学院,河南,安阳,455000刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(6)分类号：G21关键词：英美报刊课程 教学模式 网络环境 自主学习

英语网络自主学习平台的构建 篇3

【关键词】网络教学；自主学习；大学英语

现行大学英语教学多为传统大班教学，不利于学生应用能力的培养。而在基于网络的合作学习环境中,教师和学生的角色较传统教学模式发生了变化。教师由知识传授者转变为知识构建的帮助者和促进者;学生由知识被动接受者转变为主动建构者。

一、基于网络平台英语自主学习模式的优势

（1）网络具有交互性强、知识新、多样性等特点。学生通过交流信息、参加讨论、语言即时测试、写作训练等手段学习英语。

（2）网络教学是医治中国学生“哑巴英语”的良药。“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分。随着我国英语教学改革的深入，学校越来越重视学生口头语言表达能力的培养。

（3）学生自主确定学习进度。自主学习是一种探索性学习,在选择学习内容,制定学习进度的同时,学生的分析判断能力、决策能力、整理归纳能力、计划能力和提炼筛选学习材料的能力均得到了锻炼。

（4）学生自主选择学习方法。传统课堂教学是由教师制定学习方法和技巧，学生处于被动角色。利用网络课堂，学生可选择适合于自己的方法进行听力、会话、阅读、写作或翻译训练等。

（5）利用网络学生可独立完成测试与反思，做出阶段性的评估，并调整学习策略并制定下一阶段学习目标。

二、基于网络平台英语自主学习模式的构建

（一）网络交互式自主学习模式

这一模式是利用网络平台提出学习任务，学生通过上网查询、人机交互等方式，不断克服困难达到教学目标。网络环境有大量的信息，教师与学生拥有信息的机会均等。教师逐步失去占有教学信息资源的优势，不能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可将所学知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站完成任务。教师可利用网络技术开展教学，冲破课本的束缚，给学生提供一个广阔的学习空间，从而提高学习效果。这种网络交互式学习能够使学生明确各阶段的学习目标，并自我努力分步实现总体目标。

最后学生对收集到的资料进行总结，并可发电子邮件或学习平台内部邮件给老师。教师可以通过电子邮件、QQ语音聊天等与学生进行有效的互动。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。

（二）局域网英语自主学习平台设计

自主学习平台应采用校园网辅助教学与课堂教学交互开展模式。传统授课每隔一周进行一次，此时课堂教学不同于以往“满堂灌”教学，而是教师对网络作业完成情况进行回顾和总结，指出学生的薄弱之处并集中讲解的过程。培养学生自主学习意识。教师要有效地监督学生以使他们的自主学习状态达到最佳。

自主学習平台主要分为两个版块：学习区和交流区。在学习区，学生可在线自主学习和回答问题来完成教师发布的任务等。在交流区，学生通过在线通话工具、BBS和电子邮件等方式进行师生交流、疑难问题的提问与解答，生生之间小组讨论、协作学习。

在学习区，教师每周更新一次学习任务。学习任务由以下几部分组成：

（1）热身练习：热身练习可作为处理重要任务的开场活动。如本次的任务主题为环境保护，教师可给出环境保护的相关背景知识的链接。这样学生就基本了解了将要学习的内容，为进一步学习做好了常识上和语言上的准备。教师可在相关链接中设置简单概括性的作业，能够得出正确结论的同学才能进入下一轮学习。

（2）重要任务：重要任务是网络学习的主要部分。学生在此学习教师发布的学习任务。下面以阅读教学为例，首先教师精心选择文章体裁，既保证文章的趣味性、生动性和科学性又保证文章的可读性。每篇文章之后应设置一定量的问题，包括主观题和客观题。客观题考察学生的应试技巧，主观题考察学生活学活用能力。

（3）学习技巧：学习技巧是学生完成任务之后的技巧训练和点拨。以阅读为例，教师可给出基于阅读部分的相应技巧，如主题句阅读、猜测词义、解析长句、跳读与略读等。

（4）答案讲解：答案讲解部分应该由教师随本次学习任务一同发布，但应设置一定的实效性，即只有学生递交作业之后才有权查看。

（5）课后作业：为强化对知识的掌握，应给学生布置课后作业。要求学生在网络上查找与该主题相关的资源，并在课堂授课时做报告。

交流区的主要功能是促进师生之间和学习者之间的交流。交流区设有在线对话工具及电子信箱系统，每周固定时间，教师通过网络通话工具对学生提出的问题进行解答，与学生进行学习交流，同时指导监督，防止学生跑题，定期浏览，给学生反馈。

四、基于网络平台自主学习模式的展望

大学英语教学改革的讨论日益激烈,网络教学以其信息量大、语境真实等特点为大学英语教育者开辟了新的视野。网络技术的迅猛发展给外语教学提供了崭新的教学手段和无限的可能性。基于网络的自主学习将成为英语学习的一条重要途径，将网络应用于英语教学亦是英语教学的必然趋势。

参考文献：

［1］黎加厚.基于现代教育技术的信息教育.中国电化教育，1999，(7).

［2］刘成新.网络教学资源的设计开发与评价.电化教育研究，2000，(3).

网络自主学习管理系统 篇4

在我国, 在大学生英语学习方面, 有关自主学习模式和策略的探讨一直如火如荼地进行中。 研究对象由最初的成人大学生 (潘飞南, 2003) 到普通在校大学生 (孙红琼, 2007) ;研究内容覆盖方方面面, 包括学习能力、学习策略、学习困难等。 诸多以大学英语自主学习为研究内容的研究表明, 大学生自主学习方面, 存在比较突出的问题有:自主学习能力较弱、自主学习平台利用率低及自主学习过程监控乏力。 这些问题背后的深层原因可以归结为: (1) 平台学习资源重复率高; (2) 缺乏有效的管理模式; (3) 缺乏有效的形成性评估。

一、平台建设

我们各大高校中, 《英国文学》 课程的自主学习网络平台建设出现上述提到的学习资源重复率高的问题, 但同时笔者及团队在多年的该课程教学中却发现该课程有效资源严重缺乏的问题, 即学生缺乏将文本和理论相结合的资源库。 资源往往局限在网络课程和文学史介绍之上, 而文学作品和理论文献资源由于版权问题, 各高校网络学习平台往往避嫌远之。 而这正是目前该课程学习过程中最急需的资源。 在电子信息时代的今天, 如何有效利用线上线下资源, 解决学生学习英国文学中遇到的文本理论资源查找困难和繁琐的问题, 成为初期建设网络平台首先要考虑的问题。 经过了对120名专业学生的问卷调查后, 我们从2013年起相继建设完善了英国文学自主学习平台。 在其首要的资源库建设方面, 我们的网络平台 (http://jsp.ruixing.cc/wxw) 综合线上线下资源, 采用内部会员制管理模式, 避免因版权问题而引起的纠纷。 其资源上涵盖新闻公告 (捕捉最新英国文学动态) 、文学理论、文学历史、文学术语、文学作家 (50位) 、文学作品 (213部) 、文学评论 (921篇) 、名著影视改编、名著有声阅读、作家手稿及文人轶事。 在文学资源充实的前提下, 我们配套以国内外文学专题公开课和我校英国文学微课系列, 这样既避免传统课堂教学与学习平台资源重复的问题, 又能延伸课堂有限学习。 在资源管理搜索方面, 采用以作家为单位和以作品为单位的双向搜索机制, 实现作品、作家既相互独立又相互联系的网页设置, 保证学生迅速查找、方便扩展。在资源建立的基础上, 平台还充实了学生自主学习、教师指导监督的互动版块, 以留言板的形式出现在每个作家和作品网页上, 方便学生之间、师生之间互动学习。同时, 设置学生创作展示平台, 包括学生诗歌原创、小小说原创、戏剧原创、小说评论和诗歌评论, 鼓励学生通过“学习文学”“创作文学”。

二、平台管理

在平台管理方面主要以基于信息控制论的自主学习管理模式和自主学习全程管理模式相结合的形式进行。

信息控制论即以信息沟通为基础, 采取方法, 对影响其目标实现的可控因素做出努力。 (张玮) 将信息控制论运用于《英国文学》课程教学, 就是将教学过程视为一个系统研究。 教学过程是指教师通过已建立的课程网络平台向学生传输信息、学生理解消化的过程。 过程管理包括计划、执行、检查和总结四个环节。 在日常管理中, 计划环节的实施由教师通过作业留言板在教学学期初布置教学大纲和进度表来实现; 执行环节由布置微课内容、 阅读内容等由教师指导学生进行有步骤的学习进度;检查环节通过后台的访问时长、试卷检查学习阅读效果、留言板更新进度跟踪等得以实现;总结环节主要以问卷调查形式进行落实。

除此之外, 平台管理还结合学生自主学习全程管理模式, 即教师从学生注册学习时就开始进入全程跟踪管理。 教师指导学生: (1) 自我确定学习重点; (2) 寻找学习路径; (3) 采用有效学习方法; (4) 搜集阅读相关学习内容;并就学生的不同关注和兴趣进行划组建立讨论区, 加强学生之间相互学习交流的互动式学习模式。 全程管理模式还涉及评估系统, 即在全程管理模式中生成学生的形成性评价。

《英国文学 》自主学习平台的建立和有效管理满足了专业英语教学改革的要求, 也是符合培养创新型人才的教学理念。其平台建立通过网络的互联和强大存储功能, 实现课程资源最大化的可能。 而正是有赖于平台的维护管理, 才能实现“以教师为主导、学生为主体”的自主学习模式。 教师的管理观念仍需更新, 就目前的管理运作情况看, 教师指导和学生学习组的模式成效显著, 但缺乏与平行课程的交叉学习, 因此应考虑与英语专业其他网络自主学习平台的互联。 在培养目标上, 依赖丰富的资源库, 教师得以重点培养学生的自我管理能力上:引导学生发现问题、通过借助网络工具和资料解决问题;引导学生采取适当的学习方法实现从他控到自控, 从被动到主动, 从单方面思维到综合思维的过程, 最终实现使学生成为学习的主体, 达到终身学习的目的。

摘要：大学英语专业《英国文学》课程由于资源多而散乱, 一直是该课程的教学难点。建设相关学生的自主学习平台, 为提供集中资源, 增强学生的自主学习能力已经成为该课程改革的重点。通过以基于信息控制论的自主学习管理模式和自主学习全程管理模式相结合的形式, 实现“以教师为主导、学生为主体”的学生自主学习模式。作者详述了自己的团队《英国文学》网络平台的建设, 分析总结了平台管理方面的得失, 旨在为进一步探索有效的专业英语网络自主学习模式提供借鉴。

关键词：网络平台,自主学习,《英国文学》

参考文献

[1]潘飞南.成人大学生英语自主学习策略研究[M].北京:北方交通大学出版社, 2003.

[2]孙红琼.大学生英语自主学习的优化构建[M].昆明云南大学出版社, 2007.

网络自主学习管理系统 篇5

网络自主学习参照下的大学英语学习策略探析

网络自主学习给传统教学模式带来了极大的冲击,新型教学模式下,学生如何摒弃传统教学模式下所习惯的被动接受的学习策略,培养自我完善、自我发展的自主学习策略成为他们最大的挑战,而学生学习策略的发展应以适应网络自主学习下的教学模式为原则.本文探析了当前网络自主学习环境下学生所经历的.语言习得心理变化及其学习策略的嬗变过程.

作 者：胡蓉  作者单位：江西财经大学外国语学院,江西,南昌,330013 刊 名：大众文艺 英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：自主学习  学习策略   个体差异   效度  

网络自主学习管理系统 篇6

寒假和暑假，学生待在家里的时间比较长，除了看电视，就是玩电脑，他们或是上QQ聊天，或是玩网络游戏，甚至把无聊点击鼠标也当作一种乐趣，这显然不利于学生身心的健康成长。而且，网络资源良莠不齐、商业广告泛滥，很容易使学生迷失方向，沉迷其中不能自拔。所以，有的家长采取给电脑设置密码，或者规定每天上网时间的方法，来限制孩子玩电脑。可是，这并不是解决问题的根本办法。如何使学生正确地对待网络，养成健康的上网习惯，是笔者一直在思考的问题，并在实践中总结出了以下几点经验。

一、制定个性化学习环境

让学生自己拟订一个电子时间表，合理安排每天的学习时间和业余时间，严格按照时间表去执行，克服自身的惰性，在循序渐进完成学习任务的同时，也做一些力所能及的家务活。如打扫卫生、洗衣服等，充当家庭的小主人，为父母分担一些家务，这样既锻炼了自己的生活能力，又提高了自身的综合素质。

二、进行网络阅读

网络阅读分为精读和泛读两种形式，精读是指到指定的某个读书网站，选择某本佳著进行阅读；或是在数字图书馆对百科全书、杂志等进行泛读。在网络阅读过程中，学生可以把读书心得记录下来，或把文章中精彩的部分摘抄下来，存在电脑的一个文件夹中，方便以后查阅和复习。

从空间来看，阅读分为传统阅读和网络阅读两种方式，学生可以根据自己的爱好来选择阅读方式。但是无论选择哪种阅读方式，都不能忽视阅读给我们的思维方式和精神活动带来的影响。在阅读过程中，要学会思考，善于感悟和总结，才能加深对阅读内容的理解和记忆。

三、充实个性化的网络空间

把自己写的习作放到个人网络空间里，供朋友和家长欣赏，这种独特的方式既可以使学生养成自觉修改文章的好习惯，又可以丰富学生的知识，同时还能享受到写作的乐趣，充实精神文化生活，可以说是一举多得。网络空间的分享可以带给学生无限的生活和学习乐趣，他们可以结交志同道合的朋友，可以互相提问和交流，在辩解中锻炼思维能力。

四、选择学习对象，共同制作一件作品

首先，学生可以通过QQ在线交流的功能，寻找到有共同兴趣爱好的学习对象；其次，再选择作品的制作形式，如制作小网站、黑板报、动画、绘画作品等；接下来，大家共同研究如何制作作品，一起提出问题、挑战问题，相互讨论收集资料、获取资源的方法。这个过程能培养学生学习的耐心和自觉性，更能使学生在相互竞争中共同提高综合能力。

五、合理安排娱乐时间

有的家长一看到孩子在玩网络游戏，就立刻制止，但是有的家长却会在孩子学习之余，为他们安排一些益智类的游戏，如棋牌游戏。其实，有些网络游戏和现实游戏的规则和玩法完全一样，而导致家长区别对待的关键因素就是观念上的错误认识。

因此，家长可以根据学生的兴趣爱好来制定个性化的学习计划，这样才能取得心理优势，让学生由被动学习转变为主动学习。另外，家长可以通过餐桌文化来教育小孩，利用吃饭、睡觉前的时间了解和分析孩子的学习状态，共同感受学习给孩子带来的成功体验和自信，并鼓励他们一直保持这种积极的学习状态。

无论是家长，还是教师，都要始终贯彻素质教育的思想，科学地看待网络技术对学生产生的影响，用正确和辩证的观点来看待信息技术及其构造出来的世界，利用计算机和网络技术的优势使学生更加积极主动地学习科学知识，养成良好的主动学习的习惯，从而使学生在网络虚拟世界里健康成长，不断提升自我、超越自我。

网络自主学习管理系统 篇7

一、远程开放教育学生自主学习系统过程的内部结构及要素分析

从远程开放教育的角度来理解, 自主学习是指学习者在教育者的指导下, 依据一定的多媒体资源, 通过多种途径, 自主获取信息、建构自己的知识体系的过程。在这一过程中包含三方面:学生、教师和学习支持服务, 这也可以看作是远程开放教育学生自主学习系统的三大构成要素, 三大要素各又成为一个微型的子系统。学生子系统是开放教育自主学习系统的中心点, 教师子系统是关键位, 学习支持服务子系统是外围保障。这揭示出远程开放教育自主学习不同于其他教育形式的一个显著特征:即远程开放教育的学习者对网络设施和多种媒体资源等学习条件和支持服务系统有着更高的要求。

学生学习支持服务系统是根据学生自主学习需求, 为其学习提供有效服务, 帮助其解决自主学习困难的各种方式和手段的综合体, 它是激活自主学习系统并使之保持相对完备性和有效性的重要保证。

二、网络学习支持服务系统的建设与优化

从目前情况来看, 网络学习支持服务系统已经建立起来, 在这几年的应用实践过程中, 很多教师和学生反映出一些共同问题。例如:网络课程缺少交互性, 不生动, 过于死板, 学生不易于接受理解:资源的制作能力、创新能力有限, 使学生有效获取信息程度不高;有效资源供给不足与资源的重复建设问题较突出等。面对这些问题, 我们在学习支持服务系统的建设上就要转变传统教学观念, 强化学生的主体地位, 用“服务”意识去进行学习环境的设计与建设。

我们可以将网络学习支持服务系统再做进一步细分, 即它是由静态资源服务和动态资源服务两部分构成。所谓静态资源服务是指为学生自主学习所提供的静态教学资源的支持与服务;动态资源服务是指为学生学习所提供的组织、管理和协调服务。动态资源服务子系统一方面要对静态资源子系统中的各个环境元素进行指挥调度、优化、整合, 使静态资源得到正常发挥;另一方面, 通过其自身主观能动作用的充分发挥, 使本子系统内的所有“应用程序”都围绕学生自主学习这一中心点良性运行。

首先我们来看静态资源服务系统的建设与优化。在网络学习支持服务系统中, 静态资源包括教学计划、教学辅导信息、多媒体课件、直播课堂、电子音像教材等学生单方就可以进行学习完成的服务资源。在静态资源的制作上, 要实现易学、易趣的特点, 资源不仅要全面, 而且要适宜辅助学生的自主学习。所以学习服务支持系统的制作者, 提供者们要视学生之所需, 供学生之所求, 要扩大开放的程度, 实现技术、资源的全面共享。

其次动态资源服务系统的建设与优化。动态资源应包括BBS论坛、各种网络联系咨询方式、练习测试区、上网学习监控考核措施及教学管理服务等以交互为主要特征的支持服务。动态资源服务系统可以让学生自由的与教师、与其他学习者进行沟通、咨询与合作, 在交互中学习, 在交互中受益。从目前的实践情况来看在这一部分当中, 服务系统的建设程度还不是特别理想, 交互的渠道不畅通、交互的形式较单一、交互的内容不对称、交互的技术不普及, 都制约了学生的自主学习。因此在开发动态资源服务系统的建设上, 电大的教师、管理人员要大力倡导“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的服务精神, 要切实树立“学生需要我服务, 学生问题我解决, 学生困难我帮助, 学生满意我满意”的工作意识, 追求服务系统的功能化建设。

功能完善的网络学习支持服务系统为学习者提供了丰富的学习资源, 先进便捷的网络环境又极大吸引了学习者的自主学习性。因此, 我们要尽一切努力为学生自主学习提供现代化的多媒体功能服务, 使网上教学的优势得以发挥, 使网上教学吸引更多的学习者, 从而使远程开放教育伴随着网络学习环境的优化发展而得到更让人满意的教学效果。

参考文献

[1]陈澜《略论远程开放教育学生自主学习系统的激活与完善》2002年1月.

网络自主学习管理系统 篇8

在这个计算机迅速发展的时代, 利用计算机来实现网络教学已成为一种趋势, 传统课堂教学存在以下问题:资源局限性, 时间地点不灵活, 不能依据学生的个人兴趣特点而因材施教, 学习时间被动等;尤其是电子商务专业课程中涉及的操作性教学内容, 若能制作成视频资源并整理归纳在一个网络教学系统中供学生自主观看, 则能达到事半功倍的效果。

二、发展现状

基于电子商务网络教学的自主型学习评价系统不仅可以帮助教师减轻很大的工作量, 而且还可以对学生的学习更加方便化, 不受时间与地域的限制, 就可以完成自己学习的任务, 而且网络资源充分, 学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的教学资源, 所以它的优点显而易见。

三、研究目标

基于这个系统, 教师在网上就可以提前公布相关学习资料, 让学生可以自主预习, 以便上课时更好地掌握相应的知识;另外教师还可以在线布置和批改作业, 减轻教师的负担。同时师生可以在线交流, 及时回馈, 能够达到教与学两步走, 避免一只脚长一只脚短, 达到双赢的局面。另外教学总结模块是系统的亮点, 教师可以记录日常上课的教学模式, 并一键分享给学生, 让学生提供意见或建议提高教学的质量。

学生不但可以提前预习新知识, 还能对上节课未能及时掌握的知识进行回顾;对于一些疑难问题可以在线与教师交流, 及时解决问题。系统提倡自主型学习, 因此设计时还囊括了大量的课外网络知识, 学生可以根据自己的兴趣对相关知识进行拓展。

四、功能模块设计

系统为快速响应教师和学生的需求提供一个高效、便捷、良好的教育教学环境, 做到有效性、高效性和实时性。用户根据用户名和密码进行登录, 根据角色不同登录后显示不同的功能界面;在系统功能结构上分管理员、教师和学生三大模块。

1. 管理员模块功能, 包括用户的管理、发布新闻、系统更新、资源管理。

用户管理:主要实现对用户信息的维护, 如增加用户、删除用户、修改用户。

发布新闻:管理员可以对新闻进行分类管理, 通过完善文章信息、上传附件、添加正文三个模块中的相应信息进行快速发布新闻。在上传附件模块中, 管理员可以从本地计算机上传文件;上传后, 管理员可以预览自己选择的新闻。新闻发布实现学校内部相关学科竞赛或活动的发布, 商业界最新科研成果新闻的发布, 让学生能够及时掌握相关信息。

系统更新:为系统更安全有效地运行, 会实时更新, 及时修改BUG让用户有更优良的体验。

资源管理:主要收集大量的商业类相关信息, 如有价值的相关教学视频、微课程、商业界的名人趣事、商业界的新发现等拓展性信息, 增加学生的学习乐趣。

2. 教师模块功能, 包括上传相关资料、作业管理、在线留言、教学总结。

上传相关资料:课前上传相关内容和书籍供学生自主预习用。

作业管理:可以在该模块中布置和批改学生的作业。

在线留言:对学生提出的问题进行解答, 实现在线交流。

教学总结:一方面错题总结, 教师登录后, 根据学生平时和教师的互动, 对学生提出的问题进行归纳, 针对学生不易掌握的知识点归纳进错误分析报告中, 并及时对学生做出纠正, 或者在上课时重温该知识点。而对于个别同学存在疑问的知识点, 可进行个别辅导。出试题时, 系统可以根据错题分析报告进行随机分配试题, 以进行针对性的强化训练。第二方面教学模式总结, 教师可以根据同学上课的反应和配合程度等进行分析, 来评价此教学模式是否适合学生, 以及需改进之处, 并将其记录在教学模式总结功能块中。同时学生可以评价此教学模式, 并且可以给教师提出意见或建议。最终, 教师可以通过教师总结这个功能模块进行更好的经验总结, 达到提升教学质量的目的。

3. 学生模块功能, 包括作业中心、个人中心、在线留言、自主学习。

作业中心:学生可以上传做好的作业和下载教师布置的作业。

个人中心:分为设计阶段性计划和目标、完成阶段性自评、个人信息修改、成绩查询等功能, 能更好地为学生打造一款适合的软件。

在线留言:能够和教师在线交流, 及时解决疑难问题。

自主学习:学生根据兴趣自主选择相应的内容拓展学习, 以激发学生的学习兴趣。电子商务专业课程多样, 内容繁重, 学生经常会出现跟不上节奏的情况。针对这一现象, 学生可以通过此系统观看教师的教学视频, 仔细回顾上课内容, 以便掌握。而本次观看视频的进度, 系统会自动记录, 等到下次登录学习时, 系统会根据历史记录自动跳到相应时间点进行观看, 也可以选择重新观看。当掌握知识点后, 学生可以选择自主测试来考察自己对章节知识的掌握情况;完成自主测试后, 系统将会自动评分, 并给出本题的知识要点, 学生可以查看评价结果并及时纠正自己的错误。同时学生还可以下载教师上课用的资料以及辅导书资料, 以便进行更好的课后复习, 来完成自己的自主学习计划与任务。当学生已经掌握了上课的重难点后便可以在自主学习模块中选择相应的课外学习视频来拓展课外知识。

五、总结

从用户的角度出发, 充分考虑实用性、界面美观、大方、方便操作;系统可以及时更新发布新, 并上传相关学习资料, 让学生掌握最新动态。本系统采集了教师和学生的相关信息, 为大家提供了一个交流平台, 使信息快捷、有效。

该系统为学生提供了便捷的学习方式, 学生还可以根据自己的选题与老师进行互动交流, 做到了只需要一台电脑便可以进行学习, 它必将是以后高校发展的趋势。

参考文献

[1]谷健飞.英语视听网络自主学习系统的构建及应用[J].理工高教研究, 2006, 25 (4) .

网络自主学习管理系统 篇9

1 大学英语网络教学和自主学习

1.1 概念

大学英语网络教学平台是以现代网络技术为依托, 为学生提供全方位立体化的英语教学与学习环境, 以提高学生的语言应用能力。

大学英语的网络自主学习, 又称为自我指导学习, 就是学生要学会独立自主地学习, 掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能, 要求学者自我掌控自己的学习, 控制学习进度并能够自我规范。学生利用网络的学习可以延伸到课外, 多数学生喜欢网络, 对英语能感兴趣, 这调动了学生学习英语的积极性。

1.2 新视野大学英语网络平台的特点

1) 网络平台给“外语学习环境”下的英语教学增添了语言学习气氛, 增强教学的直观性, 促进了学生的个性化发展, 拓展学生的思维空间。

2) 网络上内容丰富

网络学习资源涵盖了音像、视屏、网络报刊、杂志和论坛, 对这些资料进行整理, 通过链接和引用等多种形式将学生带入适合自己需要的泛读天地。

3) 网络营造了英语语言交际氛围, 激发学生的英语学习动机

网络平台使教师与学生之间、学生与学生之间、学生与外界之间能够便捷的交流。教师在英语教学过程中, 充分利用网络辅助大学英语教学资源, 创设情景, 模拟真实的语言交流环境, 激发和培养学生的英语学习兴趣。

4) 网络有助于学生的英语自主学习能力的提高

昆明学院学生自主性英语学习能力普遍较低, 很多同学没有确定学习目标、监控或评估学习的经历。网络平台使学生可以自主支配学习时间, 在规定时间内完成很多测试, 所以学习效率比较高;网络能对学生的自主学习过程进行实时的网上记录, 任课教师从管理平台对学生的自主学习情况进行检查, 掌握第一手真实资料, 及时有效地调整自己的教学, 有针对性地对学生的英语学习进行辅导和问答。

5) 大学英语知识更新快

昆明学院的网络平台让学生快捷地读到当天的英美电子版的报刊杂志, 像《纽约时报》、《伦顿邮报》、《今日美国》等, 不断丰富学生的知识面, 摆脱了传统教学中的以教材为主、知识陈旧的模式。教师不再是主要的知识源, 学生充分利用网络进行大学英语学习并获取信息资源来提高自己的英语能力。

2 昆明学院网络平台的大学英语自主学习过程管理模式现状

昆明学院网络平台的大学英语自主学习过程管理模式主要模仿和采用以下几种:全程管理、信息控制管理、多元动态管理, 课内监控、课外监控和以学生为中心开展监控等, 从2009级学生开始, 进行了多媒体网络教学模式与传统教学模式相互结合的教学模式试点工作。之前, 以教师讲授知识为主, 学生处于被动接受的地位, 自主学习能力得不到充分开发, 语言的运用能力难以得到训练。现在有免费开放的语音室10间, 共有640个座位, 供2011级和2012级的学生在课余时间进入机房自主学习, 规定每人每学期在线学习时间不少于16课时, 自主学习时有教师值班, 负责考勤、辅导、答疑。

经过几年的网络教学实践, 探讨了网络自主学习环境是否真正有利于培养学生英语语言的应用能力。

例如:昆明学院城建学院2011级160多个同学的的问卷调查发现, 100%的学生参加网络资源测试, 并关心测试结果。80%的学生的网络自主学习的资源主要是《新视野大学英语》配套的网络自主学习平台。50%的学生偶尔访问一些英语学习网站, 20%的学生几乎从来不访问英语学习网站。60%的学生认为网络资源的良莠不齐妨碍了他们对网络学习资源的正确选择。85%的学生希望网络平台能提供更多的立体化教学资源。58%的学生希望网络试题库资源能进一步丰富, 提供更多的四六级训练题库。不难发现昆明学院网络自主学习平台管理还存在着很大的问题, 主要有以下几方面:

2.1 昆明学院提供的学习资源还有限, 软件和硬件都缺乏

首先, 2011年前开发有6间语音室, 2012年增到10间、640个座位, 远不够满足7000多本科学生的学习需要。其次, 软件资源有限, 2008年至2011年间, 仅用《新视野大学英语》网络自主学习平台;2012年增添雅信达大学英语网络学习平台, 在5年里使用两套网络平台。平台的单一, 无法提高学生的学习兴趣。再次, 系统的不稳定 (包括软件和硬件) 使得本来就处于时空分离的状态中进行学习的学生感到茫然无助, 教师忙于应付课堂教学和处理系统上的问题, 没有时间顾及对学生学习的指导。加上教师、教学管理人员等使用网络平台的技术能力也有限, 未能及时解答学生的难题, 这大大降低学生的学习效果。

2.2 学生缺乏自我监控和规范的能力, 学习动机不明确, 自主学习的能力低

首先, 自主学习意识不足, 只有部分同学能够在平时英语学习中制定自己的学习计划、安排自己的学习时间, 定期复习所学内容。其次, 缺乏自我评估能力, 很少有学生能每周对自己一周的英语学习情况进行认真评估总结。不能有效监控自己的学习行为。再次, 自主学习方法欠缺, 多数学生只关心卷面成绩, 而没有认真地学习和深入扩展。

2.3 学生自主学习评价体系不完善

目前教师对学生的评价多数以学生在网上考试的分数和在线时长为主, 评价依据单一。

2.4 学生和老师之间缺乏感情交流

目前昆明学院就2011级和2012级的本科学生有7000多在上大学英语, 平均每位英语教师承担着三个教学班, 每班周课时4节, 大部分时间是学生通过课堂和网络与教师进行交流, 学生和老师之间接触时间较少。

3 建议

3.1 不断更新和优化网络自主学习资源

昆明学院网络自主学习资源的单调匮乏会打击学生学习的积极性。首先, 自主学习平台应该是动态、开放的, 其内容也应该可以由教师根据学生需要, 不断增加、完善。其次, 要不断改进自主学习硬件和管理水平, 保证学校的电脑设备的正常运行、网络系统稳定和快捷的链接。再次, 在培养学生的自主学习能力的同时, 让学生自己来安排学习内容、学习时间, 具有自主学习能力的学习者可以主动积极寻求知识, 教师做好学习记录的跟踪、监督。

3.2 加强培养学生的自主学习能力

其中应重点培养学生自主确立目标、制定计划、自我监控、自我评价和自我调整方面的能力。教师可以从多方面入手逐步培养学生自主学习的意识和能力, 比如讲座、布置学习任务、鼓励合作学习、检查学习效果, 有意识地去培养学生的自主学习能力。

3.3 充分发挥教师的指导作用和监督作用

教师在网络自主学习过程中, 针对学生所面临的问题, 结合教学进度, 帮助学生制定切合实际的自主学习目标和阶段性学习计划。外语教师需具有更强的信息技术和教育技术能力, 利用软硬件设施和网络资源, 组织学生在网上进行学习, 保证整个网络自主学习的质量。

3.4 要建立完善的自主学习网上评估系统

多媒体和网络技术已广泛应用于课堂教学和学生自主学习。传统的、只重视反映学习结果的终结性评估受自身缺陷限制难以对网络化自主学习和学生教学过程实施有效的评估。

建立学生自主学习档案, 即学生网上自主学习档案和记分机制, 有效激发学生学习的自觉性和主动性。学生可以用记录学习日志, 一周自我总结, 单元自测, 学生自我问答等自我监控, 学生了解自己的进步和不足, 教师监控学生的学习情况, 有利于学生更好的学习。

4 结束语

大学英语教学的网络化、信息化体现了国家教育的现代化, 网络上的学习资源和内容不断完善逐步实现了全球化。大学英语网络自主学习这一新的教学模式改变了传统的教学模式和教学理念, 从时间、空间上延伸了课堂, 营造良好的语言学习氛围, 有利于新型人才的培养, 面对学习化社会和终身学习时代的到来, 特别是全球化时代对外语能力的要求, 自主学习必然要成为外语教学的新趋势。大学英语学习者和教师不仅要更新观念还要积极探索适合大学英语课堂的教学改革途径, 以真正实现自主学习, 保证学习者的可持续发展能力的培养。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].教育[2007]3号.

[2]王海波.大学英语网络教学中的“语言实验室的技术支持和服务”[J].实验技术与管理, 2009 (6) .

[3]刘国朝, 夏岩.大学英语网络学习与教学管理英语教学研究[J].首都师范大学学报 (社会科学版) , 2008年增刊.

[4]黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究[J].开放教育研究, 2004 (6) :77-80.

[5]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[6]张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建[J].电化教育研究, 2009, 189 (1) :74-75.

[7]贺菊香.网络环境下高校学生自主学习能力的培养[J].湖北教育学院学报, 2007, 24 (2) :120-122.

[8]邵华.网络环境下高校学生英语自主学习策略与能力培养研究[J].赤峰学院学报:自然科学版, 2009, 25 (3) :191-192.

网络自主学习管理系统 篇10

联合国教科文组织发布的报告《学习:内在的财富》, 提出了学习的“四大支柱”, 分别是学会求知、学会做事、学会共处和学会做人, 即学习者应该有意识地去学习, 知道自己要学什么以及学习需要具备的方式方法。心理学家赫伯特·杰乔也曾说过, “未来的文盲, 不再是那些不会阅读的人, 而是那些没有学会怎样自主学习的人。”自主学习举足轻重的地位是显而易见的。随着大数据时代的到来, 网络作为一种获取信息的重要途径, 越来越受到学习者的欢迎和青睐, 这种学习方式具有快捷性、多样性、互动性等特点, 但是, 面对海量的信息资源, 学习者更要学会根据自己的学习目标, 选择有效的信息, 积极主动地面对学习中的困难, 即学会自主学习。因此, 本文提出借助有道云笔记创建的学习环境, 在大学生自主学习中能够更好地对信息进行综合处理, 将个人信息及时共享成为集体资源, 从而使传统的E-learning学习方式更加完善。

●知识管理概述

个人知识管理概念最早是美国的P. A. Dorsey教授提出的, 他认为“个人知识管理应该是一套既有逻辑概念层面又有实际操作层面的解决问题的技巧和方法”。[1]个人知识管理是用计算机技术、通讯技术和网络技术帮助个人有效地管理飞速增长的信息, 是把个人认为最重要的且将成为个人知识库的信息进行整合的框架, 它为那些零散的、随机的信息转换成可系统利用的和可扩展的个人知识提供了一种策略。[2]

学习者的个人知识管理可以理解为学习者针对学习目标进行知识获取与存储、知识共享与开发、知识利用与评价的过程。目前, 处于信息爆炸的时代, 信息呈现数级增长的态势, 为我们带来了不可避免的问题——信息超载。为了适应社会的发展, 优化知识结构, 提高工作效率, 个人对知识的有效管理就显得尤为重要, 有道云笔记的应运而生, 为我们的知识管理提供了新方法和新途径。

●网络自主学习的概述与存在的问题

信息化社会的学习早已经不是一个被动地接受知识的过程, 而是要求学习者积极主动地发现知识的过程。庞维国教授认为, 自主学习强调个体独立、主动、自觉和自我负责的学习, 强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。文献研究表明, 有些学者将网络自主学习理解为一种学习能力, 荷兰学者Monique Boekaerts认为, 教育的核心就是培养学习者的自主学习能力[3], 美国的Christopher A. Wolters博士把网络自主学习看作是21世纪的核心能力。[4]自主学习在学习者的网络学习中的重要性是显而易见的, 但是在学习者的网络自主学习中, 存在着知识结构化、知识存储和知识共享三大主要障碍。

在这样一个信息爆炸的时代, 我们可以通过互联网、媒体、手机和平板电脑等方式, 轻而易举地获取信息, 除非具有一定的意识去回避, 大部分都会在某种程度上受到信息的影响, 成为信息的动物。学习者一旦在信息流中迷失, 没有将高质量的信息收集并记录下来, 没有把自己的心得体会与感受及时地记录下来, 可能会浪费光阴、手忙脚乱, 也不利于知识结构化, 即将隐性化的知识显性化。通常情况下, 学习者采用纸质的记录方式来保存信息, 但这种方法不但浪费能源还容易丢失数据, 更提不上同步化的知识存储了。新时代更加推崇学习者之间的探讨与协作, 建立一个交流与共享的平台是学习者获取知识的另一个重要途径, 通过与他人的沟通来激励自己、激发灵感、反思自我等。近年来, 数字化笔记本工具应运而起, 其中, 有道云笔记的应用可以实现学习者在网络自主学习中的知识管理, 完善了E-learning的学习形式。

●有道云笔记在学习者个人知识管理中的应用

有道云笔记作为数字化笔记本工具之一, 是一个对学习者的学习方式、合作方式具有深远影响的笔记软件。它是专为国人量身制作的App, 不仅能够随时记录工作、生活, 还可以将某些重要的东西备份至有道提供的免费云上, 随时存取方便至极[5], 避免了大家花费大量的时间去回忆遗忘了的事情, 提高了生活质量和学习、工作的效率。

目前, 有道云笔记支持大部分主流平台系统, 包括Android、Windows、iPhone、iPad、iPod、Mac等, 同时, 有道云笔记还支持Web版和网页版, 只要是可以上网的设备即可在浏览器中进行操作。它为使用者提供一站式信息管理, 帮助用户告别数据线, 消除了文件传输的烦恼, 一个设备上记录, 在多个终端都可以查看, 还支持远程注销和删除数据。只需要注册, 就可以免费拥有2GB云存储空间, 用户也可以根据自己的需要来获取更大的存储空间。因此, 用户可以通过有道云笔记软件来记录个人计划、自身感受和自我评价, 从而有效控制使用者的行为, 达到既定的目的。

1.有道云笔记完善了网络学习的学习形式

针对学习者在网络自主学习中存在的三大主要障碍, 有道云笔记在个人的网络自主学习中具有特殊的优势, 因为只需要注册一个账号, 就可以将记录的内容上传到云上, 在装有有道云笔记软件的设备 (手机、平板、电脑) 上看到所有数据;记录的方式可以采用照片、手写、语音等方式, 不再是单一的文字笔记, 使用者不仅可以查看和共享笔记内容, 还可以对其内容进行修改, 从而优化和创新自己的信息, 该软件只同步修改的部分, 使同步的速度更快、更省流量;为了提高用户的效率, 可以为个人计划添加“待办”提醒, 在一个设备上添加提醒, 所有的平台都会给予提示, 使得使用者待办任务的内容和进度一目了然。由此, 有道云笔记为学习者网络自主学习实现个人知识管理提供了媒体技术环境, 有利于学习者对信息进行存储和共享, 有助于帮助学习者构建自己的知识库, 从而有效地对学习者的知识进行管理。

2.有道云笔记在学习者个人知识管理中的具体应用

(1) 有道云笔记应用于制定学习者的个人计划

学习者面对扑面而来的信息流和资源, 如果没有较强的意志力, 很难集中注意力、抵制诱惑、克服困难, 也会进而影响网络自主学习的学习质量和学习效率, 因此, 学习者需要对自己的生活和学习进行规划, 按部就班地完成每一个任务。用户可以通过有道云笔记来对自身的活动进行计划, 用户注册登录后, 可以新建一个“个人计划”笔记本, 用待办事项将自己的计划罗列出来, 若完成了某项任务, 可以在前边标记上“√”, 以便提示和监督自己按照计划执行 (如图1) 。与此同时, 笔记的内容可以随时进行修改, 同步之后在所有的系统和移动终端上均自动更新。

(2) 有道云笔记应用于构建学习者的知识库

隐性知识集中存储于组织成员的头脑中, 是组织成员所具有的独特经验, 因此难以传播, 需要借助交流、互动、观察等方式实现知识转化的社会化。[6]那么, 我们应该充分利用丰富的网络资源, 对杂乱无章的信息进行梳理, 将转瞬即逝的想法积累起来, 构建属于自己的学习知识库。有道云笔记采用多种形式的资源, 包括文本、图像、音频、视频等, 这种多形态表现知识的功能, 使得用户可以存储信息的网址和视频等, 并可直接点击查看。它可以作为一个共享的平台, 从技术层面来看, 对用户的要求门槛比较低, 免费账户的功能即可满足一般用户的使用需求, 由于其开放性的特点, 用户可以与其他学习者共同建设知识库, 分享自己的看法和观点;从内容方面来讲, 用户可以建立不同主题的笔记本, 根据相关内容对其进行命名, 如本文中的学习心得体会和个人计划等, 这样, 日后知识的收集和共享, 都是对某一主题下的内容进行内涵式和外延式的拓展, 从而使知识库中的信息更加权威和完整。

建立不同主题的笔记本, 只是对内容初始化的分类, 通过有道云笔记的标签的功能, 用户还能够将资源分类存储, 并且快速地找到所需要的内容, 标签可以用自己的语言, 根据使用者的喜好、学科内容、时间来命名, 帮助用户将自身隐性化的知识转化为显性化。除此之外, 有道云笔记还提供了从查看时间、更新时间和创建时间三个属性呈现笔记内容, 帮助用户更好更快地获取所需要的信息和资源。

(3) 有道云笔记应用于记录学习者的心得体会

学习者看到或经历某些事情的时候, 产生了一些想法或观点, 日后想要回忆却怎么都记不起来, 有道云笔记可以避免这种情况的发生。用户登录之后, 可以建立一个“学习心得体会”笔记本, 在这里可以记录自己的学习活动、名人名言、讲座感想等 (如图2) 。听报告一般有两种情况, 一种是学习者专注地听, 报告过后整理笔记, 肯定会遗漏一些内容;另一种是学生专注地写, 但会顾此失彼, 很有可能没有记录完整, 也没有领略到教授的风采, 看笔记也仅是一知半解, 不知其所云。有道云笔记的录音功能可以帮助用户完整地记录报告内容, 方便使用者在报告之后重温报告内容, 除此之外, 学习者如果感受颇多, 也可以将自己的看法记录在报告内容的下边, 方便日后的回顾和反思。

●总结

有道云笔记作为知识管理的重要工具, 能够帮助学习者快速地记录、收集、存储和共享知识和资源, 提供恰当的方式和媒体环境提高用户的工作和学习效率, 符合知识管理的要求。与此同时, 随着信息技术的快速发展, 相信有道云笔记会更好地解决“信息超载”的问题, 整合和补充学习者的知识结构, 逐步完善用户的知识体系, 促进用户之间网络知识的共享和更新, 使信息资源发挥最大化的效用, 实现个人知识的创新。

参考文献

[1]黄娟.信息时代的个人知识管理探微[J].教育传播与技术, 2005 (1) :29-32.

[2]甘永成.E-Learning环境下的个人知识管理[J].中国电化教育, 2003 (6) :19-24.

[3]Monique Boekaerts.Self-regulated Learning:A New Concept Embraced by Researchers, Policy Makers, Eeducators, Teachers and Students[J].Learning and Instruction, 1997 (2) :161-186.

[4]Christopher A.Wolters.Self-regulated Learning and the 21st Century Competencies[DB/OL].[2010-05-01].http://www7.nationalacademies.org/dbasse/Wolters_Self_Regulated_Learning_Paper.pdf.

[5]记录生活的点滴.有道云笔记[J].电脑爱好者 (普及版) , 2012 (10) .

高职英语网络课程自主学习研究 篇11

（二）网络课程学习资源的高选择性导致认知负荷不当。从认知心理观点出发，人的记忆力是有限度的。所谓认知负荷是指学习者在处理信息时施加于工作记忆的脑力活动量。如果学习者有较强的学习动机，对学习内容感兴趣时，他的认知负荷就大，就能取得较好的学习效果。在网络课程学习时，由于课程平台上的学习资料需要学生自主选择学习内容，并根据自身的英语水平确定难易适中的学习材料，因此具有高选择性。这时候会造成认知负荷不适应。当学生选择的学习内容过于简单时，也就是认知负荷过低，他们可能因为智力资源未得到充分的使用，而缺乏成就感和挑战性，从而失去学习兴趣。当学习者选择的学习材料超过了他们的英语水平，也就是认知负荷过高时，学生的注意力会受到额外信息的干扰。当过多的信息在头脑中经过多次加工导致学习者的关注焦点频繁变换，从而导致额外的认知压力。当总的认知负荷超出了学生的能力时，学习效果就会大打折扣，产生挫败感。当这种状态长期得不到改变时，学习者就容易失去学习英语的信心。导致自主学习效果不佳。三、提高高职英语网络课程自主学习效果的对策（一）引入形成性评估

在网络课程自主学习中引入形成性评估模式的理念能促进提高学生的学习能力。网络课程的学习不是说让学生自由、随意地进行学习，而是有目的，有意识的学习。在网络课程自主学习过程中，应该引入形成性评估，采取多样化的评价手段，把学生的学习过程同教师的评价过程相结合，强调学习过程中学生知识的所得和技能的提高。网络课程平台上的问卷调查、答疑解惑、在线测试和监控后台能够对学习者的英语学习动机、学习态度、兴趣和情感进行一个量化，使得评价结果更加完备。从多元智能理论的视角出发，对学习者进行评估要充分分析学习者的强项和弱项，并针对弱项领域提出建议，指导学生调整学习方法、进度、策略和可预期目标。对学生的评估尽量在网络课程学习过程中接近“平时实际学习情况”的条件下进行，使评估成为自然学习环境中的一部分，而不是一种外来的负担。在网络课程平台上开展形成性评估，可以使学生从评价的被动者成为参与者，使得评价结果更加客观、真实。（二）加强学习策略培训学生自觉根据学习内容、学习现状调整学习策略是学习取得成功的关键。学习策略越强，学习效果就越好。在相同的学习环境和条件下，影响学习成绩好坏的关键因素是学习策略。学生必须形成一定的学习策略能力才能实现真正意义上的自主学习。在网络自主学习和自我监控实施过程中， 教师作为引导者、幫助者和促进者，对学生学习观念的形成具有积极的推动作用，即对认知活动的自我意识、自我反馈能力和自我评价能力的培养。教师要在教学中培养学生学习策略使用的积极体验。具体要通过布置合适的教学任务，让学生在完成任务的过程当中认知和感受到策略的意义和价值，推进学生将外在要求转化为内在需求，力求将策略知识转化为策略行为；教师还要在网络课程教学中培养学生的元认知监控能力，使学生能够根据自己的学习现状及在学习过程中遇到的问题及时调整策略，从而选择更为稳妥有效的策略。（三）培养学生的高阶思维能力高阶思维能力是网络时代发展的关键能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要包括创新能力、解决问题能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维是在较高认知水平层次上进行的心智活动或认知能力。它在教学中表现为分析问题、综合评价和创造性解决问题的能力。传统的大学英语教学往往注重培养学生的读写能力，更多的是死记硬背填鸭式教学，而学习者只有对知识作出科学理性的判断，才能提高综合运用能力。培养学生的高阶思维能力，和提高学生的自主学习能力是相互促进的，学生在自主学习中只有学会了对信息的选择、理解和应用、才能进行分析、整合和评价。由于在网络学习中对学习资源具有高选择性的特点，要求学生在长期的学习实践中不断探索和总结经验，从而提高自身筛选、加工信息的能力，选择一个适合自身的学习方式，达到提高学习效率的目的，这些方面都在一定程度上培养了学生的高阶思维能力。（四）重视教师的主导地位

网络自主学习管理系统 篇12

一、深刻阐述自主学习能力的深远意义和显著影响

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。最早是在20世纪60年代由国外学者提出, 随后成为教育学研究的重要课题之一, 尤其对大学生而言, 自主学习更是衡量他们自身学习能力和自控能力的重要指标之一, 也成为衡量高校所推行的高等教育成功与否的标志。随着我国教育事业的不断发展, 国家对教育的重视程度不断加深, 国内学者也开始关注自主学习这一领域, 并在相关方面加强研究工作。尽管如此, 到目前为止, 关于自主学习仍然没有统一的概念定论, 这也说明在当前的研究基础上, 学术界对自主学习这一研究对象进行定义时充满了个性特征。

以笔者看来, 顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标, 其中教师的引导作用是不可忽视的重要作用, 自主学习正是在教师引导的前提下, 学习者为自己制定合理、实际的学习目标, 选择相应的学习材料、学习策略, 鞭策监督自己的学习进度, 并及时对自己进行学习检测的过程, 其特点在于学习过程的主体是学生自己, 且根据学习者自己的兴趣来发挥作用, 与传统学习模式相比更加开放、自由。关于这一点, 《网络时代大学英语自主学习研究》一书中提及的研究内容不同于以往传统学习的学习模式, 而是将传统学习课程模式过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状进行客观分析, 针对其局限性和落后性, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

现如今我国学术界关于大学生英语自主学习方面的研究逐渐增多, 尤其在受到网络背景的冲击之后, 关于自主学习的研究范围也在不断扩大, 增加了互联网学习这一崭新的学习平台, 互联网现在在人们的学习、工作和生活中都占据了重要地位, 而英语自主学习对大学生而言, 其重要性更是不言而喻, 基于此, 本书的编者对大学英语自主学习的重要作用及得当方法的深刻阐述, 观点独特, 语言精练, 高屋建瓴。众所周知, 网络环境下的自主学习更多的是开放自主等特点, 只有当学生在英语自主学习过程中体会到愉悦感和满足感时才会充满学习的动力, 从而探索适合自己的学习方法、创新学习策略等, 反之一旦产生抵触情绪, 自主学习将无法进行。21世纪已经全面进入了信息化时代, 英语人才需求量全面激增, 作为世界上使用程度最广泛的语言, 在互联网时代和经济全球化时代, 英语显得更加重要, 而国家对英语人才的要求更多地在于创新意识和解决问题综合能力等方面, 网络给大学生提供了接触问题、分析问题、解决问题的平台, 也给了他们更多学习英语的途径和渠道, 从而有利于培养他们的创新意识和严谨的学习态度。全书分析了大学生英语自主学习的深刻意义和深远影响, 不仅对高校大学生及教育工作者自主学习具有积极的引导意义, 使之具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质, 更有利于我国高等教育的发展和进步。

二、全面探讨影响自主学习的因素

从广义上而言, 自主学习受到智力因素、非智力因素、环境因素三方面的综合影响, 且这三者之间的相互作用从不同层面上影响着自主学习的深度和广度。因此, 考量网络时代大学生英语自主学习过程中的影响因素, 需要从主观、客观因素两个方面入手, 结合当前的学习现状进行具体分析, 才能使研究结果更加具有说服力和可信度。

《网络时代大学英语自主学习研究》一书针对影响自主学习的因素, 重点设置了几个章节, 进行深入剖析和细致讲解, 其中包括课程因素、学生自身因素以及其他因素。课程因素包括, 大学英语课程设置、大学英语教学材料、现代信息技术、教学评估等四个重要因素。学生自身因素包括, 学生心理、动机、能力、自控能力等因素。由于影响大学生英语自主学习的因素复杂多变, 因此培养其自主学习能力的策略也是多样化的, 针对制约大学生自主学习的因素, 本书作者又叙写了第四章培养大学生英语自主学习能力的策略, 多方面论述了强化英语学习的动机和自我监控能力的必要性, 培养自主学习能力首先要从强化英语学习动机、提高个人自制力做起, 这不仅是为了激发学习动机, 更能有效培养学生自主学习的意识, 进而培养良好的自主学习习惯。

此外本书还强调了重建教师在大学英语教学中的角色的迫切性以及营造大学生英语自主学习的理想氛围的重要性, 前面已经讲过大学生自主学习能力的培养离不开教师的监督和引导, 因此高校的教师在教学思想上必须做到与时俱进、循循善诱, 督促、监督学生培养自主学习习惯, 成为学生自主学习的倡导者、培养者、监督者和支持者, 与大学生及时进行沟通交流, 了解并打消他们心中的问题和顾虑, 时刻掌握学生的自主学习动向以及发展趋势等, 还要加强对个体情况的了解, 根据每个大学生的不同特点对他们所制定的学习目标提供建议和鼓励。此外, 还要多开展自主学习集体性交流活动, 从而实现大学生以集体为单位的自主学习良性循环, 帮助大学生从多方面完善自己的学习架构和目标制定, 只有这样, 才能帮助大学生在自主学习的路上实现质的飞跃, 因此说教师在大学生自主学习过程中所扮演的角色具有举足轻重的地位。最后本书将焦点集中于自主学习的策略培训。这一关键内容, 设置合理, 编排到位, 为网络视角下的大学生自主学习英语献计献策。其中, 尽管书中不乏有争议性的观点和论述, 但是作者本着开放性和包容性的态度, 将不同的观点与方法、策略与技巧统一于网络时代大学英语自主学习研究上来, 彰显了语言的张力, 也体现了作者海纳百川、尊重知识、追求卓越的科研精神。

三、重点剖析和评价了策略的设计和实施

现如今, 我国的大学生对英语自主学习这方面的主动性不够强, 将更多时间用在了专业课学习上, 忽视了当代社会对英语人才的高标准、严要求和高需求量。为此, 要想全面提升英语自主学习的效果, 必须要提高大学生的英语学习兴趣, 尤其是利用网络, 构建真实有效的语言模拟环境。因此, 全书围绕网络时代大学英语自主学习研究这一脉络, 构建了从了解到分析, 从分析到深入, 从深入到贯通的有机整体, 重点剖析和评价了策略的设计和实施。为了使大学英语自主学习的对策得以落实, 编者提出了自主学习支持平台的设计与实现平台的设想, 高校有义务为大学生营造一个独立自主、高效自由的自主学习氛围和学习平台, 因此书中对自主学习支持平台的功能与数据库的基本内涵和整体方向做了有序布局, 更对平台建设的问题和未来发展进行了深刻思考。网络时代下的社会进步发展速度非常快, 相应的知识学习也被赋予了动态性的特征。为进一步完善自主学习框架结构, 保证自主学习的效果, 作者还设置了监控理论, 共分为网络环境的大学英语自主学习监控、自主学习多元监控体系的构建、内部监控策略、外部监控策略等四个层面。帮助大学生基于网络平台, “取其精华, 去其糟粕”, 由表及里完成对自身的监督控制和对知识的创新思考以及迁移拓展等环节, 从而全方位提升个人的自主学习能力和素质, 更好地培养自主学习的意识。