自主学习测试系统（通用12篇）
自主学习测试系统 篇1
自党的十八大以来, 党中央对广大政工干部的理论学习与工作业务能力夯实进一步加强, 进而使得广大政工干部所开展的工作质量显著提高, 在此基础之上, 作者认为, 广大政工干部应当逐步养成资助学习的习惯与路径, 从而转化为长久的思想政治工作的不竭动力。港务系统的政工干部普遍拥有接近港务系统工作的地利之便, 在同第一线港务工作的接触过程中, 自身会积累大量的感性材料, 但是, 自主学习仍然需要秉承一定的理论原则, 在此原则基础之上, 着手在五个方面多管齐下, 给自主学习赋予实际操作的可能。
一、自主学习所遵循之原则
(一) 计划性与全面性相结合的原则
当下, 我国经济发展进入新常态, 港务工作也面临着新的机遇与挑战, 政治工作干部也应当适时调整, 以自身更强的工作能力和理论基础, 服务于我国经济发展、港务工作发展之大局。以自主学习来作为自身工作之突破, 需要做到事前有计划, 事中工作全面, 以更加科学的计划制定, 保证自主学习有层次的展开;以覆盖面更广的工作执行, 保证自主学习的全面性。
(二) 思政学习与港务学习相结合的原则
“打铁还需自身硬”, 政工干部思想政治工作的展开, 首先需要自身充足的知识储备, 而这个系统性的知识储备可以从思想政治理论和港务系统文艺工作知识两个方面着力。相比于港务系统内各个工作岗位奋战的职工, 政工干部并不具备他们在自身岗位上的技能优势, 但是政工干部却具有两大无以比拟的优势:过硬的思想政治理论素质和对港务系统工作全局的把握性。将思政学习同港务知识学习充分结合起来, 可以使得政工干部具备更强的掌控力, 让自身的自主学习迈向全新更高的层次。
(三) 自我小环境与政工大环境相结合的原则
政工干部的自主学习不单单是一个个体的“闭门造车”, 而应当是干部彼此之间的互通。一名干部的力量终究是有限的, 因此更需要整个政工系统环境内的工作人员的互通, 将各自的优势展现出来, 弥补他人之所短。但一名政工干部同时也应当自身独当一面的作用发挥出来, 一名政工干部的成长不能全部依赖于外部环境的熏陶和促进, 自身应当发挥出足够的主观能动性, 以大量政工干部自我内在小环境的成长, 带动周边环境的不断趋于改善。
二、自主学习实际操作之路径
(一) 以深入港务工作系统各工作环境为先导, 强化思政学习理论
理论素养的提升, 既需要相应知识体系的不断汲取, 也需要在具体的实践环境中不断锻炼以感悟。在港务系统内, 深入各类工作岗位的第一线便是对港务工作的直接实践, 以最有效的方式对工作全面了解, 在实践的过程中对整体的宏观工作有了最佳的把握, 并可以为理论在本领域的提升和深化打下基础。系统内政工干部自身拥有接近工作一线的地利之便, 可以分批次定期下车间、直接利用有限的时间进行实际工作的操作或较长时间的挂职锻炼等, 对不同的岗位开展直接认识学习。如此, 在不影响开展自身政治工作的同时, 政工干部队伍对港务系统的工作更加熟悉了, 同时, 系统内的干群关系也会更加和谐了, 他们可以把自身所获取的对第一线港务系统工作的全面认识与了解转化为自身开展思想政治工作的感性材料, 会同与一线港务人员的和谐的关系, 共同为自身工作水平和理论水平的提高打下基础。港务系统政工干部的自主学习正是首先需要在不断的一线实践过程中来开展的。
(二) 以夯实思政理论为基础, 引导港务系统工作更好开展
对于政治工作干部而言, 研读各类思想政治理论文献与书籍是极佳的学习途径。在新的发展时期, 政工干部更应当以最新的思想政治理论成果武装自己, 同时, 当下, 针对不同的思政期刊书籍均有各自不同的侧重点的情况, 思政干部应当选择自身兴趣所在的书籍期刊为突破口, 以此为基础辅之以其他的思政期刊作为补充, 如此, 经过一定时间的积累, 每一位政工干部都在思想政治领域内拥有自身的专长, 并且在不断的深化, 真正实现了“先博后渊”的途径与目标。在此基础之上, 同一部门的政工干部均在自身兴趣所在的书籍有所涉猎, 这样一个部门在同一个时期内, 相比于其他部门可以阅读并学习到更多的思政知识, 随后, 定期的交流会议便可以将他们的心得笔记进行交换, 整个部门内的干部在有限的时间内, 可以学习更加全面的知识, 以最快的速度构架起完整的思政理论系统来。
(三) 以自我系统性学习为手段, 带动政工学习群体学习层次提高
港务系统政工干部的系统性学习, 在时间上要做到计划性和执行性的统一, 在空间上要做到思想政治和港务工作的兼顾, 时空上的均沾, 从而构建起系统性学习的框架出来, 在此框架之下, 向内添加理论与实践素养, 让自身的工作容纳力和执行力逐步丰满起来。但是, 港务系统政工干部的系统性学习仅仅是第一步, 自身理论系统性夯实, 是为了更好地服务于整个政工学习群体学习层次的提高。若干名政工干部能力系统性提高的典型树立, 能更好地带动周围的其他政治工作人员学习兴趣的培养和学习方向的树立。因此, 作者认为, 自我系统性学习的提高, 需要以计划性与执行性的双向开展, 保证队伍全体人员步入正轨;需要以相关的先进典型为突破, 发挥以点带面的作用。
(四) 政工系统开展学习小组为框架, 形成学习组织常态化发展
政治工作的开展也应当与时俱进地形成团队协同式发展。“一个篱笆三个桩”, 新的时代下, 一个人得单打独斗往往很难能够将逐渐趋于复杂化、系统化的工作良性展开, 相反地, 良性的团队工作的开展, 有利于思政工作更好地进行。团队工作首先以组织学习作为先导, 随后逐渐形成政工学习小组, 并逐渐将此组织向学习型组织的常态化转变。这是创新性企业内部员工的发展趋势, 而我们的系统政工人员完全可以学习其精神。
(五) 宏观把握港务系统工作为依靠, 让政工工作开展到系统每个角落
政治工作的开展容不得错误, 政治工作的开展更应当立足于宏观, 谋定而后动, 如此, 便需要充分依靠思政工作干部对港务系统工作宏观的准确把握。要让工作计划更具科学性, 需要依托于思政理论学习与港务工作学习的双向开展, 让思政同港务水乳交融于一体, 从而将思政干部工作发挥出的效用渗透于港口微观的方方面面。
三、结语
港务系统政工干部的自主学习, 应当是富于计划性的, 让自身的学习工作分层次、有步骤地开展。港务系统政工干部在深入港务工作各个角落, 思政理论逐步夯实后, 构建系统性学习框架;在自我夯实的同时, 带动周边政治工作人员和其他各类工作人员将自身学习层次逐渐提高, 而系统内部也以学习型组织的逐步构建, 实现自我小环境与政工大环境的充分结合。如此, 港务系统政工干部的自主学习路径便构建了起来, 并能够良性地发展下去。
摘要：新的环境形势之下, 港务系统政工干部工作面临新的挑战。文章重点从自主学习方向着手, 以应对新时期新环境条件下该系统所应对的各类挑战。作者提出, 港务系统政工干部自主之学习, 首先需要秉承计划性与全面性结合、思政学习与港务学习、自我小环境与政工大环境相结合的三大原则。进而, 通过深入港务工作系统各工作环境、夯实思政理论、自我系统性学习、学习小组常态化建设和对港务系统工作的宏观性把握, 提出自主学习实际操作的五项路径。
关键词：港务系统,政工干部,自主学习,路径
参考文献
[1]林宏伟.对加强企业政工干部队伍建设的几点思考[J].改革与开放, 2011 (14) .
[2]雷虹.如何提高国有企业政工干部素质[J].北方经贸, 2010 (03) .
[3]赛桂萍.新形势下加强企业政工干部队伍建设的思考[J].科技信息, 2014 (02) .
自主学习测试系统 篇2
基于积件系统的外语学习自主模式
一、学习者自主概念及常见模式 自从上世纪80年代以来,无论是西方还是我国外语教育界,“学习者自主”(learner autonomy)已成外语教学与研究领域的`一个热门话题.所谓“学习者自主”是“一种学生自我管理语言学习的能力(Heloc,1981:3)”.
作 者：潘学权 作者单位：安徽,淮北煤炭师范学院 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)：2006 “”(8) 分类号：H3 关键词：自主学习测试系统 篇3
关键词：微课程；自主学习，计算机编程；ASP.NET
中图分类号：TP311.52 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）21-0088-04
作为在线教育以及未来教学资源发展的新形势与新趋势，微课程正受到教育研究者与实践者的关注。[1]微课程的出现符合互联网时代要求，它能够在较短的时间对某一个知识点进行充分的、有趣的、深刻的讲解，有效推动教师专业发展和提升信息化教学能力，促进信息技术与学科教学深度融合。胡铁生[2]认为微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发，平台功能要满足微课资源日常建设、管理的基础上增加便于用户应用、研究对的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的一站式服务环境。
一、微课平台的现状及问题
近些年，随着微课平台地不断涌现，并取得了新的突破。[3]根据现有的微课平台实践与发展趋势，笔者认为目前的微课平台大致包括三类：
（1）教育行政部门及学校帮助教师提高教学能力的教师专业发展平台，如：中国微课网（http：//www.cnweike.cn）、高校微课教学比赛网（http：//weike.enetedu.com）、浙江微课网（http：//wk.zjer.cn/）等；
（2）非盈利教育组织帮助学生学习的个性化学习平台，如：可汗学院（https：//www.khanacademy.org）和TED-Ed（http：//ed.ted.com）；
（3）教育培训机构或公司自主开发的商业性平台，如：微课网（http：//www.vko.cn）。
由平台建设状况来看，国外微课平台的建设相对新颖和完善，并已应用于日常教学中，而国内微课平台在教学上的实践应用仍处于探索阶段。[4]相比国外的微课平台，国内微课平台的功能还不够完善，微课教学的应用还不够普及，国内的微课平台主要是为了微课比赛与展示构建，缺乏针对不同学习者、不同学习内容和不同实际需求的功能模块开发和应用。但是一些以营利为目的的教育机构或公司构建的微课平台，功能较为完善，微课质量较高，然而，学习费用将成为学习者头痛的问题，不能够广泛推广和应用。
二、微课程自主学习系统的设计
1.系统需求分析
需求分析是软件设计过程中非常重要的环节，它是关乎软件项目开发成败的重要因素。[5]不同的使用对象和学习内容对微课平台的需求也不同，所以需要根据学习内容的特点，针对不同的用户需求，进行学习内容和使用对象的需求分析。
内容需求分析是根据课程的特点，确定学习内容是否适合微课学习。计算机编程类课程是一门应用范围广、实践性和操作性很强的课程，这类课程十分适合微课学习，原因有三点：
（1）技能型应用学科可以将教学重点在于分解为多个知识点，并形成知识点网状结构图；
（2）技能型学科对于实践操作的要求十分重要，提供个性化学习支持服务对学习者自主学习效果好；
（3）技能型应用学科非常讲究技巧性，教师与学生之间的互动显得十分关键。
用户需求分析是对用户需求所作的调查与分析，是系统设计、开发和维护的依据。微课自主学习系统的使用对象包括学生、教师和管理员。学生通过微课学习平台进行网络学习时，要能够根据自己的兴趣和需求选择某一门微课，拥有自己的个人学习空间，并能获取教师或平台给予的学习支持。教师要能够了解学生的基本信息、已有知识水平和技能水平，并根据实际教学的内容，分割教学知识点，上传与管理微课教学资源，并与学生进行及时互动，提供学习支持服务。管理员能够对课程、用户、资源和系统进行管理，能够方便地对信息进行起草、发布、修改等操作，可根据系统发展要求，能够对系统进行进一步优化。
2.系统功能设计
通过对国内外微课应用平台现状分析的基础上，结合学习内容和使用用户的需求分，设计出基于微课程自主学习系统，该系统由微课学习、微课资源、微课交流和微课管理四大功能模块组成，具体功能如图1所示。
（1）微课学习模块
学习模块为学生提供一个以微视频为中心的自主学习网络环境，是系统的核心功能，它包括学生空间、教师空间、学习支持、学习激励、学习分析五个子模块。学生空间包括学生资料、个人消息、学习进度、学习笔记等功能；教师空间包括教师资料、个人消息、教学进度、教学笔记等功能；学习支持包括在线编码器、在线测试、即时笔记等学习支持服务工具；学习激励是学习、测试或课程结束后通过点赞、勋章和证书等形式给予学生奖励，以鼓励并激发学生学习动力；学习分析是统计学生的在线时间、学习记录和成绩分布图等情况，让学生知道自己在微课平台上的学习历程和存在不足，及时调整学习计划。
（2）微课资源模块
资源模块为学习者提供大量的、丰富的微资源，用户可以对资源进行检索、查看和编辑，它包括资源检索、资源查看、资源推荐、资源上传下载四个子模块。资源检索是提供用户检索、微课检索、文章检索三种检索方式，教师或学生可以输入关键字，选择一种检索方式，快速有效查询所需要的资源；资源查看提供给教师或学生大部分的学习资源，主要有微视频、微教案、微课件、微练习、微工具等；资源推荐是针对学习者所学微课内容，教师不时推荐一些与其学习内容相关的学习资源、学习工具和学习技巧；资源上传和下载是教师或学生可以对微课资源模块中的微资源进行下载，教师也可以上传一些与微课有关的资源进行资源完善，但需要经过管理员审核。
（3）微课交流模块
交流模块为教师和学生提供交流、娱乐及作品展示的社区，它包括问答社区、游戏社区、作品社区三个子模块。问答社区根据微课内容划分为不同的版块，教师和学生根据需求进入相应的版块进行问答交流，系统根据问答情况划分为待解答问题、热门问答和精彩问答；游戏社区为学习者提供休闲娱乐的经典游戏，它包含游戏界面、得分排行榜和源码解析三部分，源码解析是对游戏代码的分析解读，促使学习者的娱乐生活与学习发展相融合；作品社区是展示学习成果的虚拟社区，个人或小组可以上传制作完成的作品，并以文字、图片、代码、程序等形式进行展示，所有用户可以对作品进行浏览、点评和点赞。
（4）微课管理模块
管理模块指管理员负责对整个微课自主学习系统的管理和维护，以保障微课学习顺利进行，帮助学生更好的完成学习任务，该模块包括课程管理、用户管理、资源管理、社区管理四个子模块。课程管理是指管理员对微课程进行添加、编辑、删除等操作，并设置微课相应的属性，主要包括微课名称、授课教师、适用年纪、学习目标等；用户管理负责用户信息及用户身份验证操作，用户分为学生、教师和管理员三大类，不同的用户角色在系统中的权限和操作都有所不同；资源管理是管理员对所有微资源进行导入、编辑、删除和审核等操作；社区管理是管理员对所有的帖子、问答和作品进行查看、编辑、删除和审核等操作。
三、微课程自主学习系统的实现
微课学习主界面采用在线课程十分流行的“三分屏”界面布局，其中包括三个区域：微课播放区、在线编码区和即时笔记区，具体主界面如图2所示。微课播放区用于播放学生自学用的微课程，在线编码区完成新建、打开和运行等在线编程任务，即时笔记是学生对微课播放过程中产生的疑问、感悟和思考，可随时记录，自动存储到学习笔记之中。
为了保证微课程自主学习系统的科学性、易用性及移植性，该系统采用现阶段相对主流的配置技术：系统整体采用B/S结构，系统的硬件环境采用PC Server机型，系统的软件环境采用Windows 2008 Server r2+IIS7.0+.NET Framework 4.0 sp1+SQL Server 2008。
该系统的核心技术包括.NET技术、AJAX技术、FLV流媒体技术等。.NET技术是一个可以作为系统支持下一代Internet的可编程技术，它主要包括ASP.NET、C#、ADO.NET等。[6]Ajax是指一种创建交互式网页应用的技术，控制客户端和服务器端的数据交换，它最大优势在于用户体验，就是能在不更新整个页面的前提下更新和维护数据。[7]FLV流媒体技术是实现FLV视频格式的流式传输，FLV作为一种新兴的流媒体视频格式，具有占有率低、视频清晰、体积小、下载速度快等特点十分适合微视频播放。[8]它在微课平台中应用的技术难点是视频上传后自动转换成FLV格式，可以用FileUpload控件实现视频上传，再调用编码转换工具ffmpeg或mencoder自动对视频进行转换，在格式转换完成后，自动截图插入到视频数据库记录，包括视频的名称、标签、路径等信息。部分程序核心代码如下：
/*自动转换为视频格式*/
public string ChangeFileFlv（string fileName， string playFile， string imgFile）
{
string ffmpeg = HttpContext.Current.Server.MapPath（PublicMethod.ffmpegtool）；
if （（！System.IO.File.Exists（ffmpeg）） || （！System.IO.File.Exists（fileName）））
{
return ""；
}
string flv_file = System.IO.Path.ChangeExtension（playFile， ".flv"）；
string FlvImgSize = PublicMethod.sizeOfImg；
System.Diagnostics.ProcessStartInfo FilestartInfo =
new System.Diagnostics.ProcessStartInfo（ffmpeg）；
FilestartInfo.WindowStyle = System.Diagnostics.ProcessWindowStyle.Hidden；
FilestartInfo.Arguments = " -i " + fileName + " -ab 56 -ar 22050 -b 500 -r 15 -s " +
widthOfFile + "x" + heightOfFile + " " + flv_file；
try
{
System.Diagnostics.Process.Start（FilestartInfo）；
CatchImg（fileName， imgFile）；
}
return ""；
}
/*播放当前视频*/
protected void PlayVideo（int VideoID）
{
Maticsoft.BLL.T_Video bll = new Maticsoft.BLL.T_Video（）；
Maticsoft.Model.T_Video model = bll.GetModel（VideoID）；
VideoName.Text = model.VideoName；
ChapterID.Text = Convert.ToString（model.ChapterID）；
VideoUrl.Text = model.VideoUrl；
da_html.Text = model.CodeHtml；
da_css.Text = model.CodeCss；
da_js.Text = model.CodeJs；
int ChapterId = Convert.ToInt32（ChapterID.Text）；
int CountNum = （int）SqlHelper.ExecuteScalar（"select count（*） from T_Video where ChapterID='" + ChapterId + "' and CourseID='1' "）；
this.DataList1.RepeatColumns = CountNum；
int UserID = Convert.ToInt32（lblID.Text）；
VideoStudy（UserID， VideoID）；
}
protected void BindData（）
{
int ChapterId = Convert.ToInt32（ChapterID.Text）；
string sql = "select VideoName，VideoID，VideoImage from T_Video where ChapterID = '" + ChapterId + "' and CourseID='1' order by SortID"；
DataTable objTable = fanhui_ds（sql）.Tables[0]；
if （objTable ！= null && objTable.Rows.Count > 0）
{
DataView objView = objTable.DefaultView；
PagedDataSource objPds = new PagedDataSource（）；
objPds.DataSource = objView；
objPds.AllowPaging = false；
this.DataList1.DataSource = objPds；
DataList1.DataBind（）；
}
}
四、小结
微课程自主学习系统是信息技术与学科课程整合的一种新形式与新趋势。该系统主要由微课学习、微课资源、微课交流和微课管理四个子系统组成，可灵活应用于多种教学模式，如翻转课堂学习、在线学习或混合式学习，可以实现不同格式的视频上传后自动转换FLV流媒体格式，提供完整的学习支持服务，具体包括在线编码器、即时笔记、不同层次的在线测试与反馈，并通过同步与异步讨论与社区动态生成学习资源，一个作品的雏形形成之后，需要经过教师、学生进行评判和点赞，并在交流互动中不断对作品进行完善，最终形成优秀作品。经过一年多计算机编程类课程的教学实践，该系统的使用大大提高了学习者的学习积极性，促进学生自学能力的提高。
参考文献：
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[3]周艳，李育泽，徐义东.基于MOOC理念的微课资源网站设计[J].现代教育技术，2014（24）：113-118.
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[6]倪晟.基于web的微格教学资源管理与评价系统的设计[J].现代教育技术，2011（21）：129-131.
[7]倪晟.基于web的实验室教学信息管理系统的设计及实现[J].实验室研究与探索，2011（30）：160-163.
[8]卢立建，林睿.FLV流媒体技术在教学中的应用初探[J].中国医学教育技术，2008（22）：388-390.
网络自主学习监控系统的研究 篇4
1 网络自主学习及学习监控概述
随着信息技术的发展, 网络教育平台逐渐被建设起来, 教育界发生了一场重大变革。学习不再受到时间和空间的限制, 学习者可以对学习内容以及学习时间进行自由安排, 网络自主学习已经逐渐成为人们获取知识的重要方法。一方面, 这种学习方式的灵活性较高, 学习者可以根据自己的实际情况合理安排, 例如, 在利用网络教学视频学习知识时, 如果感觉某些知识点没有掌握好, 可以退回去反复看;反过来如果觉得某些知识已经掌握, 就可以直接略过, 实现对教学资源的有效利用。另一方面, 这种方式对学习者的自律能力提出更高要求, 尤其是针对学生的远程课堂, 教师无法像在传统课堂上一样实时监控每个学生的学习状态, 如果学生自律能力不强, 就无法达到理想的教学效果。
为了提升网络学习效率, 有必要对网络学习过程进行监控, 自主学习监控的基础是教育评价理论, 主要是评价学习者的学习态度、学习能力等, 并根据实际情况合理调整教育策略, 对学习者进行积极引导, 从而实现教学目标。将这种理论应用于网络自主学习中, 能够弥补学生自控能力的不足, 起到一种外在约束作用, 因为网络学习环境是非常自由的, 只有对学习过程进行监控, 才能保证教学质量, 实现预期教学目标。
2 网络自主学习监控系统的构建方法
2.1 确定监控内容
学习评价理论中强调对学习过程进行评价, 同样, 网络教学也应该重视对学习过程的实时监控, 不仅要监控学习结果, 同时要监控学习态度和行为。首先, 要检验学习者的基本信息, 同时监测其与网络系统的交互信息;其次, 要对学习者之间的交流信息进行监控。主要通过以下内容来对学习者的态度、行为以及能力进行评价:首先是相关性, 即看学习者的话语、行为等与学习主题有多大关联, 主要通过监控和查询交流工具中的消息来实现;其次是活跃度, 即学习者有没有积极参与到学习讨论中来, 主要是通过监控交互记录来实现;最后是有效性, 即看有没有实现预期学习目标, 主要是通过监控个体及小组学习目标的完成情况实现。
2.2 监控子系统的构建
2.2.1 学习日志监控子系统
建立一个学习日志监控子系统, 学生要使用个人真实信息注册一个用户名, 并登陆到学校指定网站学习, 实际上从登陆开始系统就已经开始发挥监控作用了, 学习者的登陆时间、次数以及学习内容等都属于监控内容。教师可以在学习日志监控子系统中获取这些信息, 并将这些信息最为评价学生的依据, 一方面是判断学生学习态度是否积极, 另一方面是判断学生对学习时间的安排是否合理, 并根据判断结果提出合理建议。
2.2.2 学习交互监控子系统
建立一个学习交互监督子系统, 真正的网络教学绝不是在网络平台上直接阅读大量学习资料, 然后去完成教师布置的习题, 或者是参加考试, 然后通过习题完成情况和考试成绩判断学习效果。网络教学不仅重视学生知识的获取情况, 同时要重视其情感发展。可以使用BBS或者是视频会议等实现师生、生生之间的交流互动, 互动过程会被交互监督子系统记录下来, 具体包括以下内容:其一是课程讨论, 包括所浏览课程内容的次数、时间以及学生发言次数等;其二是主题讨论, 主要是学生浏览某个知识主题的次数、时间以及讨论次数等;其三是群组讨论, 主要是看学习群组的活跃程度以及组内每名学生的活跃程度。通过以上信息判断学生在网络交流学习环节中的表现, 一方面评价其获取知识的情况, 另一方面还要评价其情感发展情况。
2.2.3 答疑及作业监控子系统
无论学生的基础情况以及学习能力如何, 学习过程中难免会遇到问题, 解决这些问题有很多途径, 可以通过网络学习小组讨论解决, 也可以通过请教教师来解决, 答疑监控子系统就是通过学生请教问题的次数以及具体请教内容来判断其参与学习的积极性以及学习质量。而作业监控子系统就是对学生完成作业的情况进行监控, 包括平时的课后作业、单元测试以及章节测试等, 同时还要监控学生浏览习题解析网页的次数。一方面要将作业成绩以及平时测试成绩记录在个人系统中, 为综合评价提供依据, 另一方面又不能将成绩作为唯一评判标准, 而是要将上述提到的因素综合考虑进来。
3 总结
信息技术的发展为教育模式转型提供了支持, 网络自主学习已经成为一种重要的学习方式。为了保证学习质量, 网络教育平台开始建立自主学习监控系统, 包括学习日志、学习交互、答疑以及作业等几个监控子系统, 通过这些系统收集到的消息判断学生的学习态度、能力以及发展情况, 真正将网络学习的价值发挥出来。
参考文献
[1]徐晓琼.基于场认知风格的外语网络自主学习监控模式研究[J].西安外国语大学学报, 2011, 12 (14) 03:87-90.
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自主学习测试系统 篇5
自主探究作为一种新的学习方式，不仅被作为重要理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，这势必对教学实践产生重大影响。在数学课堂教学中，应结合具体的教学内容，将探究作为学生面临的实际学习任务的一部分，通过提供探究教学的情境，让学生逐步学会在自主学习中探究，用探究来引领学生自主学习。
1.用问题引领学生探究。
在课堂中的自主探究，并不同于课前预习，它更重于对于学生探究能力的培养，而教师，在其中。应该起到一种引领的作用。
新教材中，很多课都按问题情境―学生活动―建立数学―运用数学等环节设计，这样设计无疑是为学生创设了一个探究的空间。因为学生对数学概念、定理、公式、法则的理解和掌握有一个形成的过程，这一过程是培养学生探究意识和能力的重要时机，教师要精心设计。
如：学习华师版九下《圆的对称性》，我们可以创设这样的问题：一个圆是轴对称图形吗？对称轴有几条？画有一条弦的圆是轴对称图形吗？对称轴有几条？连续的几个问题，引导学生去折叠，去讨论。从活动过程中发现圆的轴对称性并由圆的轴对称性得到的圆的一系列性质。
又如，我们在学习华师版八下《反比例函数的图像与性质》时可设计这样的问题：
问题1：前面我们学习了一次函数图像性质，你认为反比例函数的图像有什么性质？
问题2：反比例函数图像的性质与一次函数有和不同？
问题3：你能否结合反比例函数图像说明你得到的性质？
这样的问题，层层深入，引导学生运用画图并类比一次函数图像性质去探究反比例函数图像性质。他们积极地探讨，也与他人讨论交流，发表自己的观点，其中不乏出现一些错误的见解，大家通过讨论去伪存真，达成共识。从图像的增减性、对称性，连续性探究了反比例函数图像的性质。
在这样一种教学过程中，由于学生亲自参与探究，并经过自主的思维活动而发现反比例函数图像的性质，因此印象也特别深刻。同时还获得了研究函数图像问题常用的数学思想方法：数形结合的方法。象这类新授课，我们要舍得花时间让学生自行探究、去体验知识的发生发展过程。这样既有利于激发学生学习数学的热情，又有利于树立数学发展过程中的.数学思想。
2．让学生在课本阅读中自主探究
在现行的初中数学教学教材，图文并茂、引人入胜，注重引导和启发学生的思考、实践和探索。例题、习题也精挑细选，一些结论都蕴含着丰富的数学思维方法和思想精髓，是学生创新思维的生长点。因此，让学生学会对课本的仔细的阅读能培养学生的自学能力和探究能力。当然，数学阅读和文学阅读不尽相同，有其特殊性，由于数学语言及内容的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，学生阅读数学会感到枯燥，难以持久，所以，很多学生对阅读数学不感兴趣，或不读过程直奔结果，这就对学生探究能力培养不利，所以教师要起到一个指导、引导的作用，如通过设置情景来激发学生阅读的兴趣，当然，在设置情景时，方法也是多样的，可以设置生活情景，也可以是历史情景、游戏情景等。
当然，阅读需要循序渐进，需要坚持不懈。也需要根据不同教材选择是精读还是粗读。教师在学生阅读过程中也要引领其思考与探索。
3．让学生在质疑中自主探究。
自主学习测试系统 篇6
摘 要：当前教育倡导终身教育，而自主学习是终身教育的具体体现。随着教育信息化的不断发展，基于自主学习型的网络学习平台的研究成为当前高等教育关注的热点。本文针对传统课堂教学的不足和缺陷，以资源为中心搭建了一个共享自主学习型的资源库平台，通过该平台满足学生多元化、层次化和个性化的学习需求，同时实现教学主体之间的情感交流和知识共享，进而实现对学生认知领域、技能领域和情感领域三大教育目标的培养。
关键词：共享；自主学习；资源库系统；终身教育；个性化学习
中图分类号：TP393 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）21-0042-04
引言
信息技术催生了教育的不断改革和创新，在给教育提供许多便利的同时，也对当前的教育提出了更高要求。教育信息化的深入发展催生了基于自主学习型的网络课程以及专业教学资源库等平台的建设和开发。相对传统的被动学习而言，自主学习要求学习者能够自主制定学习目标，选择学习资源和控制学习进程。从这点来看，自主学习与学习的数字化资源有着千丝万缕的关系：一方面，学习目标的多元化和学习内容的可选择性决定了自主学习必须以充分的信息资源作为保障，没有丰富的学习资源，自主学习就成为无源之水；另一方面，自主学习这种学习形式的特殊性给以支持自主学习为导向的数字化学习资源库建设提出了一系列的特殊要求：要协助学习者制定正确的学习目标，要帮助其选择合适的学习资源并合理控制学习进程。
但是，反观我们的传统课堂教学，在一线教学中，教师常常苦于调动学生的学习兴趣，无法监测学生的学习过程和学习效果，也烦恼于优秀的授课资源缺乏方便的共享平台，在学习上也无法满足充分的交流。基于此，考虑到学生实际学习水平差异较大，为了照顾各个层次的学生，培养他们的自学能力和学习兴趣，让他们自觉主动去学习，这就需要创造一个适合他们自主学习和个性化学习的网络平台。为此，我们设计和开发了共享自主学习型资源库系统。通过该系统来完善学生自主学习能力的培养体系，从而完成学生认知领域、技能领域和情感领域这三个领域的教育目标。
一、系统开发背景与目标
1.开发背景
在国家示范校建设过程中，我们对现有人才培养模式进行了深入的探索，认识到学生终身教育及学习能力培养的重要性。这就要求在学生学习过程中：着重培养提高自我发展能力和综合素质；并且在学校继续保持和发展普通学历教育优势的同时，提供面向学生自主学习的多元化、开放系统的学习基础环境，即：开放的学习平台、自主整合的专业知识和课程学习资源库平台以及知识交流和情感互动平台。
2.总体目标
创建一个共享式的助教、助学、自主学习的良好学习环境，方便教师教学和发布资源，为学生提供一个愿学、乐学、会学、善学的环境，为不同区域有共同学习兴趣的学习群提供资源交流平台。全方位培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，使学生主动、自觉、自愿地学习，同时系统也关注师生在教与学的过程中进行自我成长，通过多层次、多方位、跨区域的平台交流，提高教与学的效率，分享学习感悟。
3.具体目标
系统实现的具体目标主要有：
（1）提供辅助教学环境
老师答疑解惑，实时发布最新学习资源，与学习群交流提高教学水平与质量。
（2）实现辅助学习
学生问疑求难，利用共享资源自主学习，通过开放式平台交流学习情感，度过学习新技术的“困难期和黑暗期”，从而乐学。
（3）师生交流、资源共享平台
开放式的师生间轻松交流、资源共享，使师生共同放下教与学的“硬壳和包袱”，融洽学习气氛，增进学生群体与教师群体的团队协作意识，从而善学。
（4）开放式学习群跨区域学习感悟分享
不同区域的教学群与学习群可以实现资源共享、无碍交流，共同提高教与学的效率，分享学习感悟。
二、系统主要功能
根据系统目标的要求，系统的主要功能体现为：信息交流、全文检索、个性化推荐和知识与情感分享。
1.信息交流
师生间、学生间、学习群间均可发布信息、浏览信息和回复信息，并从不同的角度提问与答复，开放自由地交流信息，获取有益信息。在信息交流的过程中可以实现优质资源的上传与下载。
2.全文检索
对用户发布、回复的信息和上传的资源提供了基于内容的全文检索。
随着系统数据量（包括学习交流和优质资源）的不断增多，有时用户为了节省等待回复的时间，可以通过检索引擎来快速找到自己感兴趣的资源。例如，当用户输入“海量数据”关键字的时候，系统就会检索出与“海量数据”相关的信息内容或资源内容。
本系统设计的检索功能与基于数据库的查询存在很大的差异。基于数据库的查询是通过关键字进行简单匹配实现的，不附加任何的语义信息，且当数据库中的数据量很大时，查询效率会受到很大制约，查询结果不能按照信息的重要性进行排序。但是，全文检索基于语义信息进行检索，在检索效果上能够实现快速响应和检索结果精准。
3.个性化推荐
从用户日常登录系统的行为来分析，有时候用户登录系统并不一定带有明确的目的性，比如发布学习信息或检索数据，同时，随着系统的不断使用，系统的数据量会急剧上升，在此条件下我们考虑了设计个性化推荐。系统的个性化推荐基于用户注册时的基本信息和日常的操作行为，比如对资源进行评分，评分代表用户对资源的兴趣大小和偏好，以此给用户主动推荐感兴趣的资源。
4.知识与情感分享
各类用户在平时的学习过程中，可以将自己的学习总结、经验技巧或个人感悟以“用户库”的形式存放起来，撰写日志和文章与他人分享，通过交流分享获得共同成长。如果说交流实现了信息共享，那么通过知识与情感分享将实现思想上的共享。在具体表现上，该模块功能类似于博客，通过该模块使用户共享的信息以它本来的形式，达到非线性的特点，加上其吸引众多持不同观点的人来讨论，使学习者与周围交流群体结合在一起，在分享与交流中得到共同提高。endprint
三、系统架构设计
系统在架构上，以资源为中心，通过聚集优质资源，形成学生学习的“知识库”。系统架构由业务架构和技术架构来体现。
1.业务架构
为了更清楚地表述系统业务和体现业务在系统中的层次关系，我们建立了系统的业务架构，如图1所示。
在图1中，我们将系统整个业务分为：基础层、作业层、支撑层和扩展层。基础层属于系统后台管理层，各业务构件的功能影响着系统的安全性和性能等；作业层是系统基本功能的体现，是基础层之上暴露给用户的基本操作，也是系统基本功能的体现；支撑层的主要功能是索引和搜索，是方便用户查询系统中的数据，具体体现为用户发布的信息数据和用户上传的资源数据；扩展层的主要功能是个性化推荐，同时其部分业务构件也是针对系统未来的扩展而考虑的，比如随着系统的不断使用，用户数和资源数也在不断增多，在目前云计算的影响下，结合数据挖掘等先进技术，向用户推荐更加感兴趣和更丰富的资源。
2.技术架构
系统在技术架构上，遵从J2EE四层模式，如图2所示。
技术架构亦称为软件架构，在该架构中规定系统的软件结构、接口规范、传输协议及实现标准等，通过技术架构将系统的功能需求和非功能需求有机地结合在一起。本系统基于MVC思想，将整个系统从技术层面分解为：表现层、控制层、业务层和资源层。
四、系统实现
1.环境搭建
（1）开发工具：MyEclipse8.5+Tomcat6.0
（2）Servlet+JSP+Lucene+Mahout+Ajax+XML+MySQL
2.核心技术及实现原理
（1）通过缓存提升系统响应速度
作为学习交流分享的平台，响应速度成为系统设计和实现的首要因素。为此，系统通过缓存来提高系统的响应速度。初次访问，通过whirlycache将系统中的相关数据放入缓存中，这样，一方面提高了系统的响应速度，另一方面减少了对数据库频繁的I/O操作。
（2）全文检索技术及实现原理
在功能构成上，全文检索由索引网关和搜索引擎两个模块构成，如图3所示。
①索引网关
索引是搜索引擎工作的基础，为此，我们开发了索引网关，通过索引网关生成搜索引擎可以识别的索引文件。
②搜索引擎
搜索引擎根据用户输入的关键字，在索引文件中通过索引数据的标题和索引数据的内容进行匹配，然后按照匹配的权重高低向用户返回搜索结果。同时，为了支持用户搜索到更准确的结果，搜索引擎支持高级搜索，通过“包含全部关键词”、“包含完整关键词”、“包含任意关键词”和“不包含某个关键词”来过滤某些需要或不需要的关键词。
③中文分词
通过索引网关建立索引前，首先要对数据源进行中文分词，同时，搜索引擎对用户的关键词进行检索之前也必须要进行中文分词。随着系统用户群的增多和数据量的上升，最重要的并不是找到所有结果，因为在海量数据中找到所有结果没有太多的意义，没有人能看得完，最重要的是把最相关的结果排在最前面，这也称为相关度排序。中文分词的准确与否，常常直接影响到对搜索结果的相关度排序。
（3）个性化推荐的实现
个性化推荐的设计基于协同过滤，从算法实现上目前主要有基于物品的协同过滤（Item CF）和基于用户的协同过滤（User CF）。考虑到系统未来资源会越来越多，而用户的数量在增长到一定程度后就会趋于稳定，所以，基于性能的考虑，系统选择基于用户的协同过滤算法。
（4）关于数据的处理
系统中的业务数据，通过Mysql数据库来进行保存；系统中的全局配置参数以及一些任务数据，通过XML来进行保存，这样，当系统启动时，这些数据会被加载到内存中，当系统需要时，通过JDOM或DOM4J来进行读取和写入。这样设计的原因，一方面是基于组件的独立性考虑的，同时也是基于系统的效率设计的。
五、系统特点
系统在整个实现过程中，从技术层面上，主要体现为以下五个方面：
1.遵从MVC模式
系统在设计和开发过程中遵从MVC模式，结构清晰，表现层、业务层和数据库层相对独立。在相互交互过程中，系统通过核心Servlet接收用户请求，然后将请求转发给用户请求处理器，用户请求处理器根据用户的不同请求转发给不同的业务逻辑处理器去执行相应的业务逻辑操作，其请求处理机制与Struts框架非常相似。
2.系统基于XML文件实现动态可配置
系统对运行过程中一切参数（比如数据源、上传附件大小、拦截器等）未硬编码到程序中，而是通过XML文件进行动态配置和管理。
3.基于组件化
系统在设计和实现过程中基于组件化，亦称构件化。比如全文检索、个性化推荐的设计均以组件的方式注入到系统中，而非通过程序代码与系统耦合在一起，组件与系统之间保持相对的独立性，组件的更改不影响系统整体的运行。
4.面向接口
考虑到系统将来的扩展和升级，系统在设计上面向接口。通过接口保持类与类之间的独立性，而且功能与功能之间的依赖体现为接口的依赖，从而有效提高系统的可维护性和可扩展性。比如，系统目前是基于JDBC实现数据库操作的，如果将来环境发生改变，也可通过Hibernate或其他O/R关系对象中间件去实现，因为基于数据库的操作行为是通过面向接口的设计理念去设计的。
5.设计模式的运用
为了设计的规范化和最大程度地复用，系统在设计时，灵活地使用了GoF提出的一些经典设计模式，比如工厂模式、单例模式、观察者模式等。
六、结束语
本文是在国家百所示范校建设过程中，在对现有人才培养模式进行了深入探索的基础上，结合“着重培养学生提高自我发展能力和综合素质”的培养目标下，借助信息技术，为老师、学生搭建了一个能够进行信息交流、资源共享和自主学习的平台。在系统投入应用后，极大地激发了学生的学习兴趣，使得学生能够不限时间和空间进行自主学习，拉近了老师与学生的距离，使用效果良好。
参考文献：
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[4]项亮.推荐系统实践[M].北京：人民邮电出版社，2012.6.
自主学习测试系统 篇7
一般说来,由于学员人数众多、影响自主学习能力的因素也较多,通过人力完成学员自主学习能力的数据采集、数据处理以及能力评价,既费时又费力。因此,研究并设计学员自主学习能力评价系统,借助计算机应用技术,跟踪学员的能力变化情况,已成为深化教育教学改革的重要手段和发展趋势。
1 自主学习能力评价系统分析
随着教育机构对人才培养要求的日益提高,越加重视对学员的自主学习能力培养。学员的自主学习能力要求学员在面临新问题时具有积极的态度和正确的处理方法,教育机构的一切举措应当服务于学员自主学习能力的培养。从学员最初的缺乏自主学习能力到自主学习能力的形成,直至自主学习能力的不断提高,这一过程必将对教育教学改革的方案制订和具体实施产生重要作用。
学员的自主学习能力取决于多方面的因素,通过文献研究,可以归结为3 个一级指标(感知能力、学习能力和检测能力)和11个二级指标(包括信息阅读能力、信息捕捉能力、兴趣驱动能力、知识储备能力、信息理解能力、信息搜索能力、信息支配能力、知识整合能力、信息评价能力、方法评价能力、知识检测能力)。评价学员的自主学习能力,首先需要通过调查问卷,采集这些指标的量化值,并存于系统数据库中,以方便后期调用。
学员的自主学习能力评价,不只是获得各种数据,而是通过数据处理能给出定性分析结果。为了后期借助分析结果指导教育教学改革,更应将分析结果以量化形式给出。通过对各因素的量化值进行融合,采用合理的评价算法获得各基本能力的数值结果以及总评结果。利用统计结果能为学员能力评比、学员所在基层单位之间的评比提供重要依据。教育教学方案直接关系到学员的自主学习能力培养,根据学员基本因素的评价结果,教育者能采取相应的措施,提高学员的基本能力,最终培养学员自主学习的综合能力。
因此,自主学习能力评价系统是一个特别的平台,不仅能动态监测学员的自主学习能力,更能为教员调整教学方案以有效培养其基本能力提供依据。作为一种新兴的评价系统,既关注学员的综合能力,又关注教员的教学质量。本系统包括电子档案管理子系统、能力评价统计子系统和动态监测评价子系统。各子系统功能如图11所示:
2 自主学习能力评价系统设计
2.1 数据库设计
在开发自主学习能力评价系统前,分析了系统涉及的数据量。以所在单位为例,学员人数近2000人,每个学员的问卷数据是一个11维向量,评价模型需要对近乎2000个11维向量进行处理。如果要对这些学员在给定时间内进行动态监测,则包含数量更多的向量。这里创建了6 个数据表用于存储不同信息,如表1所示:
系统涉及的数据主要是学员感知能力、学习能力和检测能力的数值结果,这里的数据采集通常有两种方法,其一为机读式,其二为手动式。所谓机读式,是指通过采集设备将各因素数据读入计算机的方式。考虑到评价系统的原始数据采集是借助问卷调查实现的,因此可将问卷调查制作成答题卡的形式,通过仪器扫描答题卡,即可将数值自动读入评价系统。所谓手动式,是指数据采集者直接将各因素的量化结果手动输入到计算机的方式。该系统涉及的数据较多,因此手动式输入数据需要消耗一定的人力和时间。
2.2 电子档案管理子系统
电子档案管理子系统主要包括学员个人信息资料、基本能力量化值采集结果和动态评价记录等三个方面。为确保个人信息和采集数据不被恶意篡改,一般只能由管理员访问。当需要对数据进行修改时,需要输入正确的用户名和密码。电子档案中的基本能力量化数据和动态评价数据记录是整个系统的主要内容,无论是单次浏览还是多次监测都以这些数据作为基础。
2.3 能力评价统计子系统
能力评价统计子系统主要针对采集数据,对学员的基本能力(感知能力、学习能力和检测能力)给出“优、中、差”的统计结果,通常以饼状图或柱状图的形式给出。该子系统既能提供各项基本能力的统计,又能提供自主学习综合能力评价结果的统计。这些统计结果有助于掌握基本能力和综合自主学习能力的具体情况。该子系统的核心是对采集数据设计客观的评价算法,该系统采用的算法是基于模糊数学理论中的多层次模糊综合评判原理设计的。
2.4 动态监测评价子系统
动态监测评价子系统是对某学员群体定期进行评价,获得定性和定量评价结果。各个时期的评价数据包括直接采集的量化值和算法评价的量化值都将存储于电子档案中,动态监测时只需进行时间等参数输入,即可观察某学员或学员群体的基本能力变化情况或综合自主学习能力变化情况。这些变化可反馈于教学,用于评定教员以培养自主学习能力为目标的教学效果。
3 结束语
本系统主要基于学员11 个二级指标的问卷调查数据,对其基本能力和自主学习能力进行定性和定量的评价,其定性评价主要是给出评价对象能力“优、中、差”方面的说明,而定量评价主要为研究教育举措对自主学习能力的影响提供依据。通过动态监测学员的能力变化情况,能对教育机构的教学质量考核、人才培养目标和培养方案提供重要依据。从这一方面看,自主学习能力评价系统具有一定的先进性和实用性,但是也应当注意到,随着对自主学习能力理论研究的深入,一方面影响因素可能在数量上和内容上需要调整,另一方面评估模型需要进一步优化,以确保评价系统不断完善。
参考文献
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[2]崔清华.浅析高职院校学生自主学习能力的培养及评价[J].教育与职业,2012(12):171-174.
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[4]徐爽.大学生的自主学习能力培养[J].天津职业院校联合学报,2009,11(6):76-78.
自主学习测试系统 篇8
1.1 大学英语语言自主学习中心的作用
大学英语的教学目标之一是增强学生自主学习能力,并强调“大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”[1]。随着网络技术在教学中的广泛应用,2005年5月,,我校语言学习中心正式成立,启动大学英语教学改革试点相关的项目;硬件方面中心共180台机器,2009年7月新增200台机器,目前共有专用服务器七台,客户端机器500台,软件方面引进了新视野大学英语学习系统、新理念大学英语系统、蓝鸽校园网语言学科平台,根据自己学院实际教学需求而开发的外语自主学习平台。自主学习中心可以满足不同学生学习的需求,全面引领立体化、交互式的教学模式,有机地结合个性化的教学管理与自主学习,并激发学生学习英语的积极性和能动性,为促进学生的自主学习能力创造了优良的软硬件环境[2]。
1.2 老师的任务
自主学习并未否定教师的重要作用,反而要体现教师角色的关键性和综合性[3],首先要更新教学观念,掌握辅助性的现代教育技术,利用网络快捷有效的与学生交流,协助学生制定学习目标,从海量学习资源中选择并提供适当且有效的学习资源,加强效果监控与评估。
1.3 面临的问题
学生在自主学习中心可以进行听说读写训练及完成教师布置的网络化作业,老师在主控端监控学生的学习进度和完成情况等,并充分利用网络资源及管理平台进行答疑、辅导、与学生互动,实时对每位学生的学习状况进行了解,教师通过学生们的学习情况为他们在自主学习中确定学习目标、制订学习计划、选择和使用各种学习策略。
在现阶段的自主学习过程中,如何测试学生自主学习效果是现自主学习模式的一大难题,从2008年开始,全国陆续有50多所高校进行了网络考试的试点,考试内容与考试方式发生了巨大的变化,将听说领先的理念真正贯彻到实处[4],到2012年,全国大部分高校都进行该模式的测试,利用网络化测试是现行的自主学习测试效果的方向。
2 自主学习中心网络化测试的网络架构
基于C/S、B/S两种架构下的测试优缺点,由于现在这两种模式的开发技术都很成熟,开放成本相对都可以投入比较小,充分应用这两种网络架构有优势,在进行自主学习测试过程中,根据实际教学过程需要,结合两种模式的优点,进行不同监控性测试的应用。
B/S模式所采用的标准都是开放的、松耦合性的,是经过标准化组织所确定的而非单一厂商所制定,保证了在其应用的规范性、通用性、跨平台性、安全性,其客户端相对容易实现,但服务器压力相对较大[5]。C/S功能强大,可以减轻总服务器端压力,对于保密度相对较高、操作过程较复杂的期中或期末等重要考试,用C/S比较合适。
3 自主学习测试系统的整体模块设计
由于在实际教学过程中,有正式或非正规测试、规模大或规模小的测试、信息量大的多媒体音视频性测试和信息量相对小的文本选择性测试等不同情况,这就要结合上面所介绍两种网络架构的特点,如果是规模大、正规则的保密性测试,其组卷复杂、信息量大、服务器流量不能太大,就用C/S架构的子系统;如果是临时性、非正规的小规模摸底性测试,需要出卷快、发布快、操作简便,就用B/S架构的子系统。具体主要体在如下几个模块。
3.1 试卷管理
如何组合卷是网络测试系统的核心部分之一,主要包括出卷模式、题型、题量、考试时间、试卷类型(如A、B、C、D卷),出完卷后的保密程度。组卷方式包括电脑自动组卷(按照组流程)、人工整体导入试卷,或作业性测试组卷等,这要根据测试的安全程度和规则大小等实际教学流程来完成。
具体组卷方式,可以有套卷方式,该方式快捷化、简单化,主要分成三部分,即卷面提示文本信息、音视频信息和答案信息。如果是大规则正式考试,因为题量大,试卷份数多,可以先进入题库选题,然后电脑自动组合生成多套试卷,这样可以最大程度防止同一考场学生作弊行为。
3.2 题库管理
题库是测试系统的另一个重要核心,结合本校实际应用涉及的外语教材比较多,题库总体结构是按进行第一大类进行分级,然后,按题型进行第二类设置,主要包括短对话、长对话、短文、正误判断和复合式听写等题型,另外,同一教材内,主要相关的参数包括难度系数、知识点、预计答题时间、相关题型等。
题库管理主要涉及录入小题方式(包括题干、音视材料、选项、正确答案等)、查询已录入题库、修改已录入题库、删除已录入题库、统计相同类型的题库。题库能否很好的建设成功,关键是题库信息表参数的设置,工作人员(相关教师或管理员)题库操作的难易程度。
3.3 考务管理
考务是具体考试的实施过程,如果是一般性测试,可以用B/S架构下的系统快速完成,因为其客户端轻便快捷,可以用作业性测试为主;如果是大规则模正规性测试,为减轻总服务器的负担,可以用C/S模式子系统完成,具体过程中由四个层次对应三个角色参与完成,总服务器端、主控端(管理员端)、监考教师端、学生端,总服务器端完成最后总信息的收集与处理;主控端是整场考试的最高权限,所有考试命令均由主控端发出,主控端可以是连接到校园网的任何一台机器,主控端不承担任何试卷下发、上传等工作。鉴于考试可能遇到的突发情况,建议由一台系统稳定的中高配置机器作为主控端;教师端进行考场试卷下放与上传、考试过程中实时信息收集;客户端即考试过程中的学生端,完成试卷的接收与答题过程中信息实时上传等工作。
3.4 信息管理
主要包括各类用户信息管理和资源管理,用户信息指各级用户,例如:超级管理员、一般管理员、教师和学生;资源信息主要包括试卷信息(一般性试卷或保密性试卷信息)、考试成绩信息题库统计信息和历史记录信息等。
4 测试化评估的效果
网络化测试作为较新的考试模式,仍在不断探索与完善过程中,而且对语言中心的硬件环境和实验人员要求相对较高,教师与学生互动或答疑等网络化教学明显不同于传统的教学模式,但其优势突出,主要体现考试形式灵活,知识范围广泛,测试结果统计快,能及时反映教学中的不足。
网络化测试将听、说、写紧密结合,能全面考察学生的英语综合运用能力,在日常生活中也更具有实用性。学生通过自主学习过程中,其独立能和创造能力都得到提高,教师则要在教学中,改变侧重点,从原来的以教授知识点为主导的传统教学过渡到以提高学生听力理解和综合概括等自主能力为主导的实用性教学模式上;通过问卷调查得知90%的学生对在语言自主学习中心自主学习英语的状况和测试模式感到满意,以我校为例,大学英语四、六级网考的通过率比纸考模式明显要高。
5 小结
随着自主学习中心教学和网络化测试模式的逐步完善,以及教师们的一致努力,大学英语教学呈现出崭新的面貌。大学英语教学倡导的是学生自主探究式的学习方式,新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑。使大学英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展,加上时实的测试和评估方式,及时快捷的反映学生的学习效果。
参考文献
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[4]金艳,吴江.大学英语四、六级网考的设计原则[J].外语界,2009,27(4).
自主学习测试系统 篇9
一、个体活动关联化
个体活动关联化是指, 将在“自主学习”原则下设计的个体学习活动关联起来。为达成教学目标, 要反复去做设计活动、删改活动、调序活动等工作, 最终将各活动建立联系形成系统的策略。
例如, 在教学《爱莲说》一课时, 我设计了这样的活动:
第一个活动是读一读、译一译、背一背。具体要求和问题:在读准字音、读清句读的基础上, 理解作者喜爱莲花的原因:“莲”的可爱表现在哪里?
第二个活动是为古文加标点。具体要求:为你所加的标点提供依据。 (可交流讨论)
第三个活动是看材料理解人物个性。具体要求和问题:阅读PPT这段材料, 这则材料大致说了什么事, 他这官当得怎么样?
这三个活动之间相互依存, 依次递进。第一个环节读、译、背的过程, 学生通过自主学习, 理解了课文大意, 这为下一环节的学习活动扫除了认读和理解的障碍。第二个环节加标点, 是实现言文统一的高效手段, 师生共同分析了文章思路、感情, 语句含义、关系等, 达成了教学目标。为更加深刻地理解作者思想感情, 教师又设计了第三个活动, 引入一段文言小故事, 一方面检测了学生译文的能力, 一方面向课外扩展, 加深对作者及课文的理解。这是第二环节的延续, 水到渠成地进入到了第三个环节。
可见, 三个学习活动看似独立却是相互关联, 实际上各活动“元素”已经形成了一个有机整体——体验式活动链, 创建了自主学习活动系统。
二、主问题活动化
主问题活动化是指, 围绕一个“教学重点”去设计一个主要问题, 再将这个主要问题努力变成一个自主探究性的学习活动设计的策略。整个过程仍是一个完备的活动系统。主问题是站在一个比较新颖的文本解读视角上设计出来的, 是为完成“教学重点”服务的, 它下面还可设计若干起到追问启发作用的小问题、小要求或是小活动形式。
例如, 在欣赏《红楼梦》“王熙凤出场”选段时, 教师把教学重点定位为完成教学目标“能从不同角度分析王熙凤的人物形象, 掌握分析人物形象的方法”上。为创建自主学习活动系统, 教师设计了一个主问题:假若你是男生, 你是否愿意娶王熙凤为妻, 为什么?
具体学习活动要求: (1) 按照“我愿意 (不愿意) 娶她, 因为她有 () 样的性格特点。”的格式回答问题。 (2) 分析理由, 请从文中找出具体语句, 从人物描写角度分析人物形象, 也可概括事件分析人物形象, 从而充分阐明你的理由。 (3) 将你的分析写成300字左右的小文, 一会儿讨论交流。
这个主问题自然就把学生分成了两派, 正好从正反两方面分析了王熙凤的双重性格。这个设计就是将主问题活动化了, 而三个具体要求就是实现“主问题活动化策略”的基本途径。教学过程本身就是在“主问题”的控制下进行的自主探究性学习过程。三个具体学习活动的要求把三个活动有机地结合起来, 环环相扣, 进而构成了学习活动系统。
三、大活动主线化
大活动主线化是指, 以一种主要的大的活动形式为主线, 贯穿整个教学过程的设计策略。比如我们常说的读、写、说、评、赏、演等活动都可以作为主线活动来创建自主学习活动系统。
在作文教学中我们可以把“改”作为主线活动设计, 围绕怎样形式的“改”, 几次改等问题再去设计教学过程中的学习活动 (或要求) 。“改”始终贯穿课堂, 它成为了自主学习活动系统的支柱活动。因此, 教学过程中那些小的学习活动就不会孤立, 而是相互牵连, 为达成教学目标由浅入深地进行, 直到实现知识内化快, 能力提升猛的高效课堂。
例如, 《陋室铭》阅读教学中的“诵读”活动具体事例, 教师可以设计四读:
一读, 读准音, 通文意 (教师适时纠正字音、句读和重点词语的含义) ;二读, 带感情, 谈感受 (教师带领学生有感情的朗读, 分析句子间的关系、表达的情感) ;三读, 传蕴味, 养语感 (通过对朗读的语气、语调的揣摩, 来把我文章主题) ;四读, 放胆评, 出口诵 (学生大胆点评句段关系、层次等, 教师而后引入《十六岁的花季》中的一篇模仿《陋室铭》改写的《课室铭》, 让学生谈看法) 。
这个教学设计就是基于“诵读”的大活动主线化的教学设计。“读”作为主线活动贯穿整个教学过程, 只是读的形式和目的不一样罢了。这四读可不是简单的四次朗读课文。一读是完成了“知识与能力”的一维目标;二读和三读是完成了“过程与方法”的二维目标;四读是完成了“情感态度与价值观”的三维目标。这四读是一个一环扣一环的有机结合的整体, 是一个学习活动系统。教师在创建自主学习活动系统时 (备课前) 是有个思路的:“以三维目标为出发点, 以读为主线活动”的整体布局策略。
可见, 课堂学习活动相当重要, 创建自主学习活动系统更为重要。教学现状证明:课堂学习活动有着强大的生命力, 它实现了学生的学, 体现了学生的主体地位。而“自主学习活动系统”又让学生将感性认知升华为理性思考, 进而实现知识内化、能力提升。那么, 要想在语文课堂中创建自主学习活动系统, 首先就要有整体布局的“创建意识”, 然后从三维目标出发, 设计相互关联的学习活动, 使各活动“元素”构成系统, 从而实现更高效率的课堂教学。
参考文献
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自主学习测试系统 篇10
自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。在当今知识大爆炸的时代, 任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者, 如何使学习者能够有效的自主学习成为一个亟待解决的问题。针对这个问题, 笔者设计了一个基于Visual Basic的自主学习平台, 能够满足学生的自主学习的个性化需要。笔者对自主学习系统的设计与开发进行了详述。
二、系统基本设计思想
现在很多的考试系统忽略了学生的实际因素, 只进行随机抽题, 这样的测试缺乏针对性, 很难测出学生的真实水平。为解决上述问题, 使自主学习系统更加人性化, 笔者在本系统中加入自学模块和章节测试选择及难度系数选择模块, 自学模块采用了文件驱动列表的方式显示各个章节的目录, 自学者可以自行选择各个章节进行学习;自测模块又分章节自测和综合测试两部分, 学生就可以根据自己的实际情况选择合适的章节和难度系数进行自我测试。系统采用了动态链接数据库的方式, 能够随机抽题、判断对错并显示结果。系统的逻辑结构图如下所示。
三、开发工具的选择
在编程上, 本系统采用微软公司的Visual Basic 6.0, 它是Windows应用程序开发工具, 是目前使用较为广泛的、易于使用的面向对象的开发工具。Visual Basic提供了大量的控件, 这些控件可用于设计界面和实现各种功能, 减少了编程人员的工作量, 也简化了界面设计过程, 从而有效地提高了应用程序的运行效率和可靠性。故而, 实现本系统VB是一个相对较好的选择。
在关系数据库上, 本系统采用的是Access 2000, 它本身就是关系数据库开发工具, 可以在一个数据包中同时拥有桌面数据库的便利和关系数据库的强大功能, 并能汇集各种信息和自定义窗体收集信息。二者的结合为微软的JET数据库引擎提供了与数据库打交道的途径, 即通过Visual Basic来访问数据库并对其进行各种操作。
四、系统的流程图及主要模块的功能及实现
(一) 系统的流程图
(二) 数据库的设计
根据系统的设计要求, 首先要有一个总的题库表 (ID, 题目, 选A, 选B, 选C, 选D, 标准答案, 章节号, 难度系数) , 该表中存放着提前输入的一些试题。系统的管理员对该表具有修改权限, 可以根据需要向该题库添加或是修改试题。另外一个是临时的题库表 (题目, 选A, 选B, 选C, 选D, 答案) , 它是在测试的过程中, 根据学习者的自主选择, 从总的题库表中选择满足条件的试题放入临时的题库表中, 该题库表是动态的, 学习者每一次进行不同的条件选择试题时, 需要把上一次题库中的全部试题清空。因此, 我们需要在程序中编写相应的代码, 每次在测试前都要先判断此表是否为空, 即记录是否清空, 如果记录总数大于零, 则用Delete与循环命令删除全部记录。
(三) 学习模块
该模块主要是对本学科的重点内容按照章节进行了详细的介绍, 为了使学习者很方便的学习各个章节的内容, 笔者采用了文件驱动列表方式, 按照知识库结构向学生展示教学内容, 以树形目录结构的形式把课程的章节知识点依次展开, 供学生选择某一知识点进行学习。单击每一章的文件夹, 本章的知识点目录则会在左边窗口中显示出来, 学习者可以根据自己的学习进度选择章节内容学习。自学模块界面如下图。
具体实现的主要代码如下:
Dim inputdata As String*1
tfilename=IIf (Right (File1.Path, 1) =″″, File1.Path+File1.FileName, File1.Path+″″+File1.FileName)
Open tfilename For Input As#1
(四) 综合测试模块
该模块是本自测系统区别于其他测试系统的特色之一。一般的测试系统很难满足学生的多种要求。如果学生未学完这门课, 不分进度的测试就无法起到对所学知识进行练习和测试的作用;如果学生只是想巩固一下基础知识, 做些比较简单的基础题, 不分难易程度的测试就显得缺乏针对性。上述实际问题是很多在测试考试系统没有考虑到的, 从而使得这些测试系统缺乏灵活性。为解决上述问题, 使考试系统更加灵活、更加智能、更加人性化, 开发者在本系统中加入了此模块。在该模块中, 学生可根据自身实际情况选择章节数 (可以同时选择多个章节) 、难易系数 (1、2、3) 、试题数, 学生的这些实际要求是本系统后面的智能组卷模块的重要依据。这一点充分体现了本系统设计的人性化一面。该模块的界面如图4所示。
(五) 答题模块
本模块可完全根据上一模块学生选择的难易系数、章节、试题总数等信息灵活、随机地抽取题库中的满足条件的试题组成试卷。学习者选择了相应的难度系数及题目数量后, 单击确定, 系统将从题库中查找满足条件的记录, 找到一条满足条件的记录, 就将此记录的一部分属性添加到临时的试题库表中, 直到满足已知的条件。每次往临时的试题库中添加第一个记录之前, 首先要判断该试题库中是否为空, 如果不为空, 首先要清空后再添加。相关的代码如下:
答题窗体、交卷窗体分别如图5, 6所示。
(六) 管理员模块
管理员负责对该系统进行维护, 具有添加、修改、查询、删除等功能;在查询中, 可以按题目内容, 章节进行查询;可以添加课程的基础知识, 也可以添加该课程的试题, 在添加过程中, 如果遇到重复的题, 系统能够给出提示。
五、结语
本系统采用VB6.0与Access数据库相结合的方式, 试题库系统采用合理的数据库设计方法, 运用了面向对象的程序设计技术实现了自学自测库系统这个软件的总体规划与设计。系统考虑了很多实际因素, 并将问题在答题模块中予以解决, 使系统更加灵活, 体现其智能化和人性化的一面。此外, 系统具有答案浏览功能, 能帮助学生更好地进行查漏补缺, 提高学生的自学能力。本系统目前选用了《VB程序设计教程》课程的部分章节予以实现。但该系统也有不足之处, 比如在题库的类型方面, 还应更加地灵活多样, 需要在使用中不断地完善和提高。
摘要：本文作者以Visual Basic作为开发平台设计的自主学习系统, 具有良好的自我学习和自我检测功能。自学部分对课程的重点内容按照章节进行了详细的介绍, 便于学生的理解和掌握;测试部分提供了章节自测试和综合测试, 学生可根据自己的学习进度、学习状况选择试题的章节、难度系数等, 测试结束后, 系统可自动对答卷结果进行判卷并给出测试分数。
关键词：Visual Basic,自主学习系统,设计与开发
参考文献
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自主学习测试系统 篇11
关键词： 数学课堂教学 自主学习 探究
自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引领下发挥自己的主观能动性，调用自己的各种感官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地获取知识。它作为一种新的学习方式，不仅被作为重要理念强调、教学建议提出，而且被列入课程目标和内容标准中，这势必对教学实践产生重大影响。在数学课堂教学中，应结合具体的教学内容，将探究作为学生面临的实际学习任务的一部分，通过提供探究教学的情境，让学生逐步学会在自主学习中探究，用探究引领学生自主学习。
一、创设问题情境，用问题引领学生探究
在课堂教学中的自主探究，并不同于课前预习，它更重于对于学生探究能力的培养，而教师在其中应该起到引领作用。
新教材中，很多课都按问题情境—学生活动—建立数学—运用数学等环节设计，这样设计无疑为学生创设探究的空间。因为学生对数学概念、定理、公式、法则的理解和掌握有一个形成的过程，这一过程是培养学生探究意识和能力的重要时机，教师要精心设计。
如：学习《积的乘方》时，我是这样创设情境的：
用若干张边长为a的正方形硬纸卡片，你能拼出一个新的正方形吗？请你用不同的方法表示新正方形的面积。从不同的表示方法中，你能发现什么？让学生猜想、动手尝试，最后发现4张、9张、16张、25张……正方形硬纸卡片都可以拼出一个新的正方形，再用不同的方法表示新正方形的面积。最终同学们发现以下等式：（2a）■=4a■；（3a）■=9a■；（4a）■=16a■；（5a）■=25a■；…从而得到（ab）■=a■b■，进一步深入理解了冪的性质：积的乘方等于把积的每个因式分别乘方。
在猜想—动手操作—发现的过程中，将培养学生的思维和渗透数学思想方法融为一体，学生也经历了一次数学家“发明创造”的历程。
又如，我们在学习《反比例函数的图像与性质》时可设计这样的问题：
问题1：前面我们学习了一次函数图像性质，你认为反比例函数的图像有什么性质？
问题2：反比例函数图像的性质与一次函数有何不同？
问题3：你能否结合反比例函数图像说明你得到的性质？
这样的问题层层深入，引导学生运用画图并类比一次函数图像性质探究反比例函数图像性质。他们积极探讨，也与他人讨论交流，发表自己的观点，其中不乏出现一些错误的见解，大家通过讨论去伪存真，达成共识。从图像的增减性、对称性、连续性，探究了反比例函数图像的性质。
在这样一种教学过程中，由于学生亲自参与探究，并经过自主的思维活动而发现反比例函数图像的性质，因此印象特别深刻，同时还获得了研究函数图像问题常用的数学思想方法：数形结合。像这类新授课，我们要舍得花时间让学生自行探究、体验知识的发生发展过程。这样既有利于激发学生学习数学的热情，又有利于树立数学发展过程中的数学思想。
二、认真阅读课本，让学生在课本阅读中自主探究
现行的初中数学教材，图文并茂、引人入胜，注重引导和启发学生的思考、实践和探索。例题、习题精挑细选，一些结论都蕴含着丰富的数学思维方法和思想精髓，是学生创新思维的生长点。因此，让学生学会对课本仔细阅读能培养学生的自学能力和探究能力。当然，数学阅读和文学阅读不尽相同，有其特殊性，由于数学语言及内容的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，学生阅读数学会感到枯燥，难以持久，所以很多学生对阅读数学不感兴趣，或不读过程直奔结果，这对学生探究能力的培养不利，所以教师要起到指导、引导的作用。如通过设置情景激发学生阅读的兴趣，当然，在设置情景时，方法也是多样的，可以设置生活情景，也可以是历史情景、游戏情景等。
当然，阅读需要循序渐进，需要坚持不懈，也需要根据不同教材选择是精读还是粗读。教师在学生阅读过程中也要引领其思考与探索。
三、设计矛盾，让学生在质疑中自主探究
教师提出让学生感到不可思议的问题，即让学生质疑，从而产生对问题刨根问底的欲望。这是一种特殊的思维方式，常用于错题分析、一题多解的问题中。教师直接给出学生认为正确而实为错误的问题，让学生剖析、诊断、批判，改正自己的错误，使精神上为犯错而痛苦，为改错后的成功而快乐。
学生的质疑能最大限度地激发学生学习兴趣，因此，在自主探究时培养学生的质疑能力可以提升教学效益。如在学习《勾股定理》这一课时，课本从三个特殊直角三角形的面积归纳得到勾股定理，但学生会困惑，对于一般情形都成立吗？在学生的质疑中再引导学生自主学习《面积恒等式与几何证明》，这时学生目标明确，对于面积恒等式也有更深入的了解。
四、注重实践活动，在实践中进行探究
《数学课程标准》对体验学习提出了明确的要求，将课题学习列入初中数学的学习内容，并列举了一些课题研究的实例。这些课题主要是从学生的生活中进行选择和确定，要求学生以个人自主探索性学习或小组合作学习的形式进行课题研究，经历“问题情境—建立模型—求解—解释与应用”的基本过程，体验数学知识的内在联系，获得一些研究问题的方法，经验和态度，发展思维能力，提高综合应用所学知识解决实际问题的能力。
如在教学《制作尽可能大的无盖长方体》时，先让学生独立想一想：用一张正方形纸怎么制作一个无盖长方体？怎样才能使制作的无盖长方体的容积最大？然后组织学生小组合作学习：①先小组讨论交流上述两个问题，形成小组意见；②每人发一张同样大的正方形纸，亲手做一做，再量一量，算一算它的容积；③全班交流，比一比用同样大的纸做出来的长方体，谁做的容积最大？在这一过程中，学生不仅能掌握制作一个尽可能大的无盖长方体的方法，而且能获得积极的情感体验。这样一来，学生因体验到解决问题策略的多样性而积极性高涨。
在复习解直角三角形时，测量建筑物或树的高度，是一个典型的实践性探究作业。如：怎样测量树的高度？教师要求学生试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。教师组织学生实地考察，纪录所看到的实际情形，每人设计测量的具体方案，然后分小组讨论交流，把本小组的各种设想进行汇总和整理，撰写实习报告，再选择几种典型的解答在全班介绍。通过反复观察尝试，最终构建知识的过程，它所追求的是潜移默化中实现认识的积累和更新。这样的复习课，走出教室，拥抱大自然，以探索研究方式既能复习解直角三角形的有关知识和测量的方法，又能体现数形结合和方程的数学思想；同时使学生体会数学的应用，锻炼学生合作交流的能力。这比单纯的知识点的罗列更有效。这样的实践活动发挥了学生的主体作用，培养和提高了实践能力和创新能力。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强再生能力的基本素质，从而更主动地学习，主动地发展。
在课堂教学中，教师精心设计和组织可以为学生的探究活动提供明确的方向，精辟的点拨与引领可以为学生的探究活动提供更大的时空，恰当的帮助与促进可以深入学生的探究活动，从而把学生的知识建构变成学生的再发现、再创造的过程。学生在获取知识的过程中也获得了数学学习活动的经验。
参考文献：
[1]初中数学新课程标准.
[2]初中数学课堂教学的55个细节.四川教育出版社，2006.
自主学习测试系统 篇12
关键词：语言测试,自主学习能力,教学模式
一、中西方语言测试的比较
1. 西方语言测试的发展
目前, 语言测试在西方发展得已经很完善, 主要经历了四个阶段, 并且每个阶段都有各自的特点。
(1) 前科学时期
前科学测试系统以机械语言学为基础, 机械语言学把语言看成是一个语法规则的综合体系, 语言学习不是一个技能学习过程, 而是一个心理活动。因此, 采用了传统的语法翻译的学习方法:在学习的初级阶段, 学习者应注重学习语法知识、构词法以及单句的翻译;在学习的高级阶段, 学习者应该开始阅读原著, 分析其修辞和文体特征, 练习段落的翻译及写作。
(2) 心理结构主义时期
这个测试系统是以结构主义为基础。结构主义认为语言是一个有条理的符号体系。语言由语音、词汇和语法构成。语法设置了有限的范围, 利用这个有限的范围内的要素可以构成无限的句子。学习语言就是试图掌握这些有限的要素, 以此来理解并创造无限的句子。因此, 这个时期语言测试的目的就是为了考察学习者是否掌握了这些要素。
(3) 综合社会语言学时期
这个测试系统开始于20世纪70年代, 与结构主义的抽象分析方法不同。这个测试系统的倡导者认为, 语言和语言的使用是一个非常复杂的各种因素的综合运用, 而不是机械的综合, 它涉及到心理学和社会语言学的各个不同方面。尤其是在交流能力的概念提出后, 他们认为, 语言不仅包括语法完善的句子, 还包括在不同的语境中恰当地使用这些句子, 这就对语言的测试的效度提出了更高的要求。
(4) 交流法时期
自从20世纪60年代中期, 交流法测试系统受到人们广泛的关注。掌握一门语言意味着在特定语境下, 学习者可以运用语言进行有效的交流。关于交流能力存在很多不同观点, 但有一点学者们都达成了共识, 那就是:交流的过程是话语者之间的沟通及协商过程, 因为同一种语言形式在不同的语境下, 由于不同的话语目的以及说话者角色的不同都会有不同的含义。
2. 中国英语语言测试的发展
尽管中国的语言测试理论和发展大多都来源于西方, 但也有其自己的特点, 我们把它划分为三个不同的时期。
(1) 重视翻译时期
1862年, 中国的第一所英语教育机构—联合学习学校在北京建立, 标志着中国英语教育的开始。面对帝国主义的入侵, 迫切要求了解国外事务就成了英语教育的直接目的。因此, 联合学校的建立具有非常明确具体的目的, 即:培养翻译人才。在这里的英语教学也主要以翻译为主, 这是它非常独特的一个特点。联合学校的考试频率很高, 主要分为月考、季考、年考和学年期末考试, 并且学年期末考试有笔试和口试两种形式。
(2) 重视写作和阅读时期
在新中国成立之前, 整个国家都处于动乱状态, 但是英语教学从未停止, 1902年首都大学成立英语专业之后, 很多大学也相继设立了英语专业, 教学内容主要是英语阅读、历史、小说、诗歌、哲学、批判主义文学、语音学、语言学等。那时的英语测试特点是以考察学生的阅读理解能力和写作能力为重点。1949年之后, 为了改善外语教学, 教育者在以下方面进行了外语教学改革:改革课程设置, 改革教材, 试用新的教学方法, 出版发行英语杂志。这些改革措施对英语教学的改进作出了巨大贡献, 但是人们并没有意识到改革英语测试系统的必要性。
(3) 全球化综合测试时期
从20世纪80年代开始, 随着西方理论的引入, 中国的英语教学发生了巨大变化。首先, 英语教学开始以语言学理论为基础;其次, 改革了课堂形式和教材;再次, 大学英语在大学教育中被看成是一门独立的学科。这些改革给国内的英语测试带来了巨大变化, 即分别在1987年和1989年实行的大学英语四级和大学英语六级考试, 尤其是从1999年5月以后开始引入口语考试标志着我国英语测试系统的更加完善和成熟。
二、语言测试对提高大学生自主学习能力的启示
1. 语言测试与自主学习能力
目前, 我国的英语教育在加强素质教育的同时, 依然还是以测试为导向, 测试的重点决定了教学的目标。《大学英语课程要求》明确提出, 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的日常生活和学习中能够用英语进行有效的交流, 同时增强学生的自主学习能力, 提高综合文化素质, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。然而, 中国英语学习者对英语的综合运用能力不强, 自主学习能力不强这是一个客观存在的问题, 那么该如何提高学习者的英语自主学习能力, 成为学者研究的一个重大课题。
2. 培养大学生的自主学习能力
大学英语自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和良好的学习能力, 在与教师交流互动中设定其学习目标, 通过个人活动和与其他人合作的方式, 实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。也就是说, 英语自主学习是一种学习英语的方式, 在这个学习过程中, 学生要发挥自主性, 根据自己的实际情况制定学习目标和学习计划, 采取合适的学习策略, 进行自我监督和评估, 并在此基础上进行进一步的调整和改善。
3. 加强自主学习能力培养的具体措施
第一, 加强策略培训:英语学习有一定的方法和途径, 只有掌握了正确的方法和策略才能使学习效果事半功倍。英语教师应在课堂上教授学生多种英语学习策略, 如:听的技巧、阅读策略、写作策略、翻译策略等, 并在教学实施过程中, 采用一定手段来监督学生对于这些策略的使用及掌握情况。例如, 要求学生以日记的形式对自己的英语学习进行记录, 教师进行定期检查。
第二, 完善教学模式:传统的大学英语教学以教师的语言输出为主, 学生只是被动的接受知识, 这种教学模式不利于发挥学生的积极性和创造性。对于非英语专业的大学生来说, 他们已经掌握了一定的英语基础知识, 大学阶段的英语学习也不应局限于初级阶段水平, 而是应采用更高层次的形式来建构知识, 培养和提高运用英语的技能。在课堂上, 教师可以围绕某个主题, 引导学生进行热身讨论, 然后阅读相关专题进行讨论, 在这个过程中, 教师可以将讲授和研讨相结合, 鼓励和引导学生进行自主交流和学习。
第三, 加强学生的学习主体意识:在教育的过程中, 学生既是教育的对象, 又是学习和认知的主体, 教师是教学活动的组织者和领导者。学生要在教师的引导下, 充分发挥积极性、创造性, 努力培养自主学习能力, 这样才能更好地进行英语学习, 实现自身的发展。
动机是学习的原动力, 是调动学生学习的主观因素, 在非智力因素中, 动机对学生的英语学习起着至关重要的作用。动机越强大, 学习的积极性就越高, 学习效果就会越好。学习动机是一种内在的主观因素, 教师应在英语课堂中, 根据每个学生的不同特点, 激发学生学习英语的兴趣, 提高对英语学习的主动性和自信心, 并尽量使学生的工具型动机转化为融合型动机, 使学生学习英语的动机从单一的通过考试这样的工具型动机转化为提高英语实际应用能力的融合型动机。
俗话说, 兴趣是最好的老师。外语学习的成功与否, 兴趣起着至关重要的作用。调查也表明, 英语学习成绩低的同学普遍对英语不感兴趣, 这些同学学习英语的唯一动机就是通过考试。那么, 外语教师该如何在教学活动中激发学生对英语学习的兴趣呢?要改变传统的课堂教学模式, 传统的英语课堂教学活动少, 单一的以教师为主体的讲授式教学使学生觉得英语学习非常枯燥, 渐渐对英语失去了兴趣。这种教学模式也是由于早期我国英语语言测试注重学生的阅读和写作能力而导致教师过于注重对语法和语言结构的讲解。随着国际语言测试的发展, 越来越注重英语的实际应用能力。
另外, 可以利用现代先进的多媒体技术, 使教学模式更加多样化。多媒体技术使得计算机可表现的信息更加生动, 如声音、动画等都可使用, 增强了课件的表现力, 同时刺激学生的多种感官参与学习, 提高了教学的效率。教师可以充分利用这些有利条件, 营造良好的自主学习环境, 提高学生的自主学习能力。
参考文献
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