网络环境助推英语课堂

网络环境助推英语课堂（精选6篇）

网络环境助推英语课堂 篇1

依托网络教学平台构建的课堂教学模式, 是信息技术应用于英语教学的一种实践和尝试。通过网络平台多种教学资源的有效应用, 教学环境就可以得到优化, 使学生从被动接受知识转化为积极主动学习, 从而实现学生的自我教育, 个性化学习也会得以展现。

1. 运用网络优势创设生活情境, 沟通英语与现实生活的联系

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。因此, 教师可以通过网络平台的录像、图片、动画、声音、文字等资源为学生提供逼真的语言环境, 使学生的多种感官参与到学习中来, 从而增加学生进行英语实践和交流的机会。

如网络教学中的全新认读单词方式就是运用网络优势创设生活情境的一大探索。教师将课文录音或者单词录音和生动的图片和文字相结合, 一起放在网页上, 让学生通过网络这个媒介自己来跟读课文, 跟学单词。这样做以后, 就可以使教师从反复领读新授单词的痛苦中解脱出来, 同时也能避免有些同学因为坐在后面而听不清楚。现在教师只需要对学生稍加操练, 就可以把新知识教得很好。学生学得清楚明白, 教师也教得轻松愉快。另外, 这个办法也充分培养和利用了学生的自主学习能力, 让学生在听完录音后, 自己模仿发音, 自己学习单词, 有效地激发了学生的学习积极性, 真正把“要我学英语”变为“我要学英语”。最后还有一个优点:由于这个网页已经被教师上传到网络上, 学生在家也可以自己学习, 方便快捷, 轻而易举就把英语学习“搬”回了家。

2. 运用网络优势突出教学重点, 提高学生自主学习的能力

随着计算机和网络技术步入学校和家庭, 学生可以更自主地利用网络来寻找学习及辅助学习的资料。通过信息化网络的不断完善, 课程中的一些难懂的知识, 可通过网上源源不断的信息得以解决。学生不再只是依靠教师在课堂的讲解而获得知识, 完全进入了自主学习的阶段。而在课堂上, 学生也可根据教师提供的信息, 加深对知识的进一步了解。例如“A busy day”一课中有一个知识点是时间的表达方式, 教师在课堂上通过网络呈现了一个活动的钟, 通过操作和描述, 让学生体会并总结出past和to所表示的不同含义, 然后便用大部分时间让学生通过网络自主地练习和操作, 让他们从实践中理解时间的表达方法。这样学生在课堂中就显得非常活跃并积极地配合, 而且学生也通过自主的操作和体会, 深刻地理解并掌握了知识。

3. 运用网络优势创设活动情景, 让学生在活动中得到提高和发展

英语是一门实践性很强的课程, 网络环境中融入多种资源可以为学生开展听、说、读、写提供大量材料, 是解决英语教学中的重难点的助推剂。媒体资源能减少教师过分讲解的时间, 化抽象为形象, 符合学生的认知规律, 学生在网络教学活动中既能得到信息素养的提高, 也能发展形象思维, 有效提高英语教学的效果。

4. 运用网络优势开发学生潜能, 促进不同个性学生的差异发展

多媒体网络的巨大信息资源不仅让教学内容得到拓展, 挖掘出许多辅助教材学习的知识点, 甚至有些是教学内容以外的更为丰富的教学资源。把可用的丰富的教学资源加以整理、取舍, 对于实用性强的加以借鉴和集中, 利用网络加以完善和体现, 这样学生的学习资源不局限于课本, 能自行解决以前认为难度较大的问题, 这样学生的学习主体性充分体现, 学生才会获得学习上的满足。比如, 学完有关颜色的词后, 我们做成一个教学网页, 把Listenand colour, Listen and circle, Listen andnumber, Match, Answer the questions等几类习题做成衔接, 学生可自由地按各自的需要充分地选择学习内容, 学习进度完全依照自己的学习能力、学习兴趣而定。这种设计为学生提供了较多的发展可能性, 体现了新课程促进学生个性化、差异化发展的理念。

5. 运用网络优势提供广阔空间, 培养和发展学生的创新意识

现今社会, 人们已越来越体会到网络带给我们的快捷与便利, 它可以让我们知道得更多, 知道得更广。对于英语教学而言, 它的优势自然也是很明显的。在介绍Martin Luther King这个人物时时, 在各种网站上可找到有关他的生平、家庭、教育、政治生涯以及他的各种演讲、声音、图片、录像等, 使学生有一个比较直观彻底的了解。课堂中学生反复操练他的演讲材料, 极大地丰富了课堂, 激发了学生学习的热情, 更好地教育了学生的思想, 锻炼培养了学生的演讲能力与听力。一堂课结束, 学生说他们好像感到Martin Luther King刚给他们做过一次演讲。这就是运用网络进行英语教学实实在在的效果。

灵活运用网络环境教学, 能充分发挥信息技术的优势, 通过教学过程的优化, 变抽象为形象, 变被动为主动, 提高学生学习的兴趣, 英语课堂也会变得有趣、高效。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]鲁子问.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

网络环境助推英语课堂 篇2

九台市军民小学 副校长 高健 2012.10.25 多媒体网络教学是高效课堂的助推器

——九台市军民小学 副校长 高健

九台市军民小学是九台市教育局镇内直属小学。多年来在教育局的正确领导下，在教师进修学校相关部门的精心指导下，教学成绩一直保持稳中有升的良好态势。总结其原因无外乎学校有一个良好的校风引领下的好的教学氛围和恰到好处的教学手段。谈到教学手段不能不想到我校取得较成功的信息化教学在课堂教学中的广泛运用。

一.我校现有教学班6个，微机室一个，有计算机30台；多功能教室一个，设备齐全；电子备课室计算机5台；各班实物投影仪各一台，计算机各一台，基本能够满足课堂教学的需要。

二.本我校根据进修学校电教部的要求，我校共搞了与信息化相关的活动五个。

1.信息化校本教研课

通过活动可以看出教研员都能以规范化的标准为目标，以高效课堂为基准，重视教学的新方法、新思路的探究与信息化教学的有机结合，注重“四基”的落实。最为突出的是：张玲、许荣梅的校本剪纸教研课，课件演示效果好。体现了校本教学的特色，培养了学生的动手实践能力；毕金良老师的英语课以兴趣教学为主导，便于学生对单词、词组的记忆。课件制作效果好，利于情境教学的氛围体现。课后，老师们评价好，评课也起到了意想不到的收效。

2.信息化教学开放活动

本次活动讲课教师都做了精心的准备，用心备课和讲课。五年级两节课都使用了课件演示，从家长的听课记录的意见反馈中看到了家长们满意的留言和新的期望。家长们纷纷表示：希望学校多有几个信息化教学的开放日活动，对各位老师的讲课非常满意。可以说此次活动很有实效性，在场的家长和学生的反馈意见不难看出对我们的信息化教学的认可度。我们要在今后的教学工作中多搞类似的活动。以促进我们学校教学氛围的提高、教学质量的提升、教学环境的优化。

3.信息化高效课堂评优课教学活动

评优课活动是学校教学常规工作的一个组成部分。但上学期的这项活动不同以往，根据教育局的年初计划要求，向课堂40分钟要质量，即“高效率、高标准的课堂”必须要在40分钟内得以呈现。标准提高了，老师们的观念也都有了改观。根据活动的实际效果不难看出，讲课的老师无一不用心备课，专心研究教材，研究方法，研究适合本班学生的教学思路。活动中表现出色的老师有：侯凤英老师的《买文具》一课实践性强，实现了数学知识生活化的教学目标；王正峰老师的《日食和月食》课件制作逼真，极具说服力，直观性强；常颖老师的《字母表示数》、高秀梅老师的《步行十八里》、张玲老师的《晏子使楚》课件制作出色，教学设计都有自己的学科特点和教育意义。

4.信息化教学课件制作大赛

根据教育发展的新趋势，结合教师进修学校电教部的安排部署，我校在上半年举办了 信息化教学课件制作大赛活动。活动有计划、有准备、有评选小组、有评选过程。根据我校实际，17个任课教师每人上交一份自制的与所教学科相配套的课件，因为我们懂得并不是所有内容都必须制作成多媒体课件，许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。所以，设计时要充分考虑课件教学的实际需要，选题必须精心、准确、体现实用性。选题应注意以下四个方面：

（1）选择能够创设情境，激发学生兴趣的内容

大家都知道“兴趣是最好的老师”。因此，要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。

（2）选题要突出教学的重点、难点

多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。

（3）选择传统教学难以表达或不能表达的内容

在教学中教师经常遇到一些难以表达，甚至无法表达的问题。它们有的是真实实验中有危险的现象，有的是要很长或极短时间才能看到的现象，有的是需要反复观察的动态现象，有的是其它手段难以表现的微观现象。动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象，真实、形象地模拟出来，弥补了常规教学的不足，容易收到生动有趣的效果。

（4）多媒体课件教学是一种调动文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息为教学服务的手段。要想使教学内容以理想的形式表现出来，符合学习者的心理需求，富有吸引力，设计时就要讲究艺术性和审美性。因此，媒体的设计要充分考虑学习者的特点：文字是多媒体课件中一项必不可少的内容，是学生获取知识的重要来源；图形、图像所表达的信息远远超过文字，是课件最重要的媒体形式，也是学生最易感知和接受的表达方式；动画画面的设计应简洁生动，构图均衡统一，色彩配臵和谐明快，动作自然流畅，文字清楚醒目，动画的色调与界面整体风格相符，动画的布局合理。设计时应注意画面中动的成分不宜过多，否则容易分散学生的注意力。每个动画都要有目的性，不能单纯为装饰画面而动；声响设计包括背景音乐、场景切换声响、演示录音、插入的影音文件等。

根据大赛要求，老师们都能用心设计好自己制作的课件。表现出色的老师有：张玲老师的《中国龙》，许荣梅老师的《海底世界》，王正峰老师的《日食和月食》，毕金良老师的《快乐的星期天》。这些课件制作效果良好：既创设了情境又突出了教学重难点，变抽象为简单，从文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息来看，制作效果很好，演示效果具有辅助教学，更好的消化理解重难点知识起到了不可替代助推作用。

我想，随着课件在教学中的大量开发和应用，新的问题会不断产生。解决新问题要从设计和应用着手，根据学生的接受能力和需要，设计出使学生能在有效的时间内获得较多的信息，又留有观察思考和想象的空间以及演练的机会的优秀课件，是我们教师重要的责任。

5.军民小学网校建设是教师个人风采的展示版 网校建设意义重大。它是一个平台，因为它涵盖了学校信息发布、学校内部管理、行政办公、远程即时答疑、师生互动、党工团队管理、教学支持和管理、个人网络空间、博客论坛、校际合作交流、家校联络等等。为学校之间、教师之间、学生之间、师生之间、家校之间等提供实时便捷的交流互动，增进交流，促进合作。他还是教师授课用的教学资源、学生用的学习资源、课外拓展资料、教育资讯、政策法规掌握的数据库。

几年来，我校很重视网校平台建设，我们定期检查老师的登陆情况，上传信息的情况，个人博客内容充实的情况。学校责成信息员刘广庆老师定期检查并打印老师登陆及上传信息情况一览表。也要求刘广庆老师及时更新网校的页面内容，及时上传学校发展的动态信息。现在我校网校访问量及积分名列全市小学第三名。我们会不断地努力，丰富军民小学网校的内容，加大管理力度，积分争取在年内夺回连续几年全市小学第一名的好成绩。三.展望未来，多媒体网络教学必须走进课堂，课堂才能高效。未来的发展是可想而知的，网络教学走进课堂仅仅十几年，发展速度如此之快使我们不敢想象的，信息时代的列车已经步入了高速时代，多媒体网络教学会很快遍及城乡中小学，相信这种迅猛发展的趋势将一发不可收拾，也相信未来的课堂教学会在信息化教学的引领下真正走进“高效”的领域。培养出更具国际水准的一代又一代有用的人才。

四.存在的问题 1.设备陈旧，跟不上网络世界发展的步伐，更滞后于信息化教学的需要；

2.受社会不良现象的影响，学校绿色网吧难以推广；

3.学以致用的现代技术手段难以在老师与学生的教学或者学习中充分发挥其应有的作用。

五.一点不成熟的建议

1.建议电教部多搞一些信息化课堂教学的观摩课及网络技术的指导与培训。几年前培训的内容（初级、中级）远不适应新的教学理念和教学手段的需求了。

2.可以与相关的部门（继教部、中、小学教研部）联合起来部署要求，让老师制作电子教案设计，让多媒体教学真正走进课堂。不能因为学校搞活动或者上级相关部门来验收就制作一节、两节的课件，不可取也缺少发展的思想、理念与之相配套的具体行动。

网络环境助推英语课堂 篇3

【关键词】网络环境 英语课堂教学 教学优化

【Abstract】With the continuous improvement of the educational model， the teaching method also continues to extend along with the existing network model. The teaching reform under the network environment will enable the students to gradually get rid of the shackles of the traditional curriculum teaching mode， We should analyze the present situation of college English classroom teaching optimization at present and further improve the current problems. Then， from the teaching angle of network technology， we should analyze the current situation of college English classroom teaching optimization， This technology can be English classroom teaching to further optimize.

【Key words】network environment； English classroom teaching； teaching optimization

一、大学英语课堂教学的教学现状

对于大学英语课堂教学的教学现状来说，可以进行以下几方面分析：

1.大学英语教学教材知识比较陈旧。在现有的大学英语教材，大学英语教材普遍存在英语知识内容比较陈旧，更新速度缓慢，在加上大学英语在考核方面始终沿用封闭性的纸质考试，这种情况就会导致大学生在英语学习的过程中会较大程度依赖教材，降低独立思维的能力，最终将英语知识的学习变成理论知识的学习。

2.大学英语教学方法落后。在现有的大学英语课程教学中，很多教师还是遵循教材内容，以教材为教学的主要基础，采用一对多的灌输式教学模式，在大学英语的教学过程中，师生之间缺少相互的语言沟通，在英语教学方面也缺乏趣味性，这样的教学方式很难集中学生的注意力，学生在课程的学习过程中大多数会出现走神的情况。

二、大学英语教学优化过程

在大学英语教学过程中进行教学的优化升级，可以使用网络技术进行进一步的实现，对于大学英语优化的过程来说，可以分成以下几方面进行分析：

1.使用多媒体进行大学英语的教学。从传统大学英语教学方式进行分析，英语教学的课件普遍存在篇幅多，在大学英语教师的讲解过程中，通常会选择长时间进行讲解，采用多媒体的教学方式，教师不仅仅可以使得教学内容具体化、还可以将教学的内容进行形象化的表述，极大程度上缩减了大学英语的讲课时间，在这种多媒体的教学过程中，还可以将大学英语的教学进行进一步的延伸，补充大学英语课本中没有的知识内容。

2.建立大学英语的学习资料库。由于在大学英语的教学过程中，不同的学生有着不同的英语学习能力，在英语学习的水平上也有所差别，传统的大学英语教学教学由于教学时间的限制，教师在教学过程中不能将学生的问题进行统一性的处理与解决。想要将该问题进行进一步的改进，可以使用多媒体的网络教学模式将英语资料进行统一性的管理，学生可以使用英语资料库的方式进行英语资料内容的延伸，这种方式不仅仅可以将大学英语的知识储备进行广阔性的延伸，还可以提升学生对于英语的学习兴趣，尽可能的了解英语国家的风土人情，这样的英语学习方式可以扩展学生们自身的视野，还可以不断激发学生们学习英语的兴趣程度。

3.优化大学英语的教学方法。由于大学生自身具备一定程度的英语表达能力，大学英语教师可以在大学英语的教学过程中，按照相关的教学内容进行进一步的教学改进，采用讨论式的教学方法，让学生们广泛的参与到英语教学的过程中。这种参与性的教学方式，可以让学生们从自身的角度出发，激发学生们对于英语知识的探究能力。

4.建立大学英语网络对话平台。英语教学不仅仅应该学会认知，还应该将对话的模式进行融合，教学是一个相互的过程，在教学的过程中，需要教师与学生、学生与学生之间的相互沟通交流。在这样的需求下，相关学校可以使用网络的模式将教师与学生、学生与学生进行对话平台模式的构建，实现对话教学的落实。这种交互式的教学方式可以拉近师生之间对于学习的交流，提升大学英语课程教学的整体教学效率。

三、结语

随着网络环境的深化，在大学英语课堂教学优化方面也有了进一步的延伸与融合，这种网络模式在落实的过程中，会出现或多或少的问题，想要将这些问题进一步的完善，就应该在大学英语的教学过程中进行实践性的分析，由相关的大学英语教师进行讨论与细节性的改进，保证最终网络化教学方式能够得到较大程度的发展。

参考文献：

[1]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海外国语大学，2013.

[2]骆玉蓉.基于生态教学观的大学英语多媒体课堂教学环境的优化[J].读与写（教育教学刊），2012，07：30-34.

[3]向坤茂.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[J].英语广场（学术研究），2014，10：128-129.

网络环境助推英语课堂 篇4

一、网络课程的应用情况

1. 网络课程的普及。随着网络信息技术的普及,网络课程开始越来越多地被引入到教学中来。从“国家精品课程资源网”[1]了解的情况看,2001 年到2011 年十多年的时间里,本科院校开设的网上课程数目惊人。从统计数据来看,包括国家级精品课程、省级精品课程、校级精品课程以及学校推荐课程在内的课程,从文学、历史学、哲学、经济学到理学、工学等13 大类,包括下面的73 小类,全国各大本科院校共有14231 门网络课程。其中2001 年到2005年共有3514 门,而从2006 到2011 年间飞速扩展到10717门。从中可以看出网络课程发展之迅猛,普及之快。从2011 年开始,为了适应新形势的发展,教育部着手建设中国大学视频公开课。从教育部网站获得的消息看出,中国大学视频公开课自2011 年11 月9 日首批上线以来,已经有266 门课程陆续上线供公众共享。另外,从2013 年6 月26 日开始,首批120 门中国大学资源共享课正式通过爱课程网向社会大众免费开放[2],这是中国开放教育成果的又一次大规模惊艳亮相。

2. 英语写作网络课程的建设情况。在这些网络课程当中,英语写作是外语语言文学类二级学科里的一门课程,建设情况如下: 有包括武汉工程大学、同济大学、厦门理工学院、湖州师范学院等学校在内的10 门校级精品课程; 有天津外国语学院、乐山师范学院和浙江工商大学的3门省级精品课程; 有西安外国语大学、清华大学和广东外语外贸大学的3 门国家级精品课程。三个级别共有16门。在所在外国语言文学类( 共620 门) 里占比2. 6% 。在英语专业课程建设中,基础英语有33 门,占5. 3% ; 英语阅读和英语听力各8 门,占1. 3% ; 英语口语11 门,占1. 8% 。在以听、说、读、写为主的基础课程里,写作仅次于基础英语,排名第二位,在全国范围内的网络课程建设中,占据突出的位置。这也从一个侧面说明英语写作的重要地位。另外,在2013 年开始建设的全国资源共享课里,本科英语类共有8 门,其中大学英语占4 门,剩下的分别是中级英语写作、综合英语、英语视听说和高级英语,能在众多的专业英语基础课程里占有一席之地,也说明英语写作网络课程的建设力度和影响力。

二、英语写作网络课程的优势

1. 优秀的资源共享。如同其他的网络课程一样,互联网为课程的内容提供了海量的资源,并能随时更新。写作离不开阅读,通过阅读网上提供的原汁原味的文章,不仅可以扩展学习者的词汇量、拓展知识面,还能培养逻辑性、丰富写作观点。针对教学的不同阶段,提供题材多样、内容丰富、具有代表性的优秀范文,可以使学习者随时进行欣赏与模仿,从遣词造句到谋篇布局,从内容到形式为写作打下坚实的基础。

在一般的课堂教学方式中,只有少数人才能实实在在地享受到高质量的专业教育和获得优秀教师的针对性服务,而在网络课堂教学中,只要你认真参与,主动学习,都可以随心所欲地享受到一流教育资源的教学。网络课堂整合的都是各专业最优秀的师资力量,使学习者随时、随地接受一流的教育。现在兴起的“网络公开课”就是一个有力的证明。坐在家里,就可以享受到大洋彼岸顶尖学府,比如耶鲁、哈佛等世界一流大学的顶尖课程。

2. 自主的个性化学习。有网络的地方就能到网络课堂上学习,学生可以不受时间、地点的限制自由选择适合自己水平的课程进度进行学习。并能够根据自己创设的目标利用先进的网络手段评估自己的学习效果,并根据效果调整学习策略。不断更新的网络资源和丰富的内容,又会激发学习者的学习动机和潜能,形成良性循环。网络的交互性,还可以使学习者之间讨论学习内容,交流学习所得。没有教师面对面的“监督”,学生可以更加自由、自主地发表自己的见解、领悟写作的真谛,把写作的创造性发挥极致。写作网络课程可以使学生脱离对教师的依赖,积极、主动、自觉、有效地独立完成大量的学习任务,极大地锻炼学生的自主学习能力。

三、传统英语写作课堂教学中的问题

1. 课堂教学方式呆板。在传统的英语写作课堂中,教师主要是靠嘴来讲授、手来板书的模式完成各个教学环节和教学任务,课堂难免单调乏味。近些年虽然使用了电脑PPT方式授课,但课堂大多以教师为中心,学生处于“被动”的接受方,课堂气氛沉闷,很难调动起学生的学习热情和写作积极性。写作本来是个创造性很强的学习过程,但是在教师的积极“参与”下,学生完全处于被动的学习状态,严重缺乏写作的主动性和创造性,学习效果可想而知。

2. 教学方法陈旧。传统的写作课堂教学,教师大多采用先讲理论,再分析范文,接着让学生写,最后点评的模式教授写作课,一成不变的“程式化”教学,在学生心中形成了一套无形的“定式”,学生的批判性思维不仅被牢牢束缚,更可怕的是他们潜在的创造才能有可能会被扼杀在摇篮里。“这种教学法始终把教学的重点放在最终结果上,而写作过程完全被忽略”[3]。这种轻过程和方法的写作训练势必会导致写作的“功利化”。写作是思维的产物、思想的积累、语言的输出。没有一定高水平、严谨的知识“输入”,何谈输出。因此,写作水平的提高需“细水长流”、“慢工出细活”。忽略精彩的过程积累,直接评判结果的好与坏,长久下去会使学生陷入越学越不会写的怪圈。

3. 学生缺少上课激情。呆板的教学方式和陈旧的教学方法势必导致学生上课缺少激情,昏昏欲睡。师生之间缺少互动,没有教师的及时鼓励和鞭策,学生自然没有学习热情。除了教师的因素,学生自身的因素也不容忽视,比如缺少写作动机和兴趣,学习写作只是为了应付考试;认为写作太难,学了也不会,无论怎么写还是在原地打转,没有成就感,自然就不想写,更不用说学习的激情了。

四、网络环境下改进英语写作课堂的措施

传统写作课堂的弊端,造成写作课堂的低效,必须找到行之有效的方法予以解决。从以上统计数字可以看出,英语写作网络课程已经被广泛地引入到教学当中,给写作课堂注入新的生机与活力。

1. 运用现代教学手段,增强课堂活力。“计算机网络和多媒体的迅猛发展为英语教学不断注入新的教学理念和教学方法。随着教育技术的发展,多元化的教学模式和多媒体技术的运用显著提高了教学理念和教学方法……将信息技术运用于写作课程已成为近年来写作教学的一个研究方向”[4]。作为新时代的教师,只有把传统课堂和网络课堂教学相结合,才能实现优势互补,最大效能地发挥课堂教学的优势,调动学生的学习积极性,提高课堂效率。

( 1) 阅读即时、地道的素材。“写作是建立在阅读基础上的,而丰富的资源则是写作网络课程的主要内容,也是其主要优势”[5]。语言输出的前提是输入,阅读大量地道、即时的素材不仅能扩大知识面、积累思想,还能掌握篇章结构,提高遣词造句的功底。网上海量、优秀的资源使得课堂上的阅读素材能被信手拈来,不仅节约教师的大量时间,还由于其贴近现实、靠近生活更易于被学生接受,通过阅读提高写作不再枯燥乏味了。

( 2) 利用“微圈”协助写作。现在信息技术的迅猛发展,使得线上交流方式不断发展变化。最初是利用QQ空间,后来创建博客的写作平台让学生们进行写作、交流,现在是利用微信朋友圈进行互动、记录、交流。创建由教师和学生组成的朋友圈,作为自己“圈子”的主人,学生由被动听讲,到主动参与,学习热情高涨。“微圈”的开放性和互动性,有助于问题的讨论和思想内容的深化。鼓励学生用英文编辑、发布信息,如果能在课堂上进行适当展示、点评,会使学生有成就感,更能增强他们参与课堂的积极性,进一步提高写作的热情。

2. 改进教学方法,精讲多练。在写作课堂上,由于担心学生不知道怎么写,教师往往花大量的时间用来讲解写作体裁、写作技巧及写作模式。等把这些讲完了,上课时间已经所剩无几,由于没有及时的“实战训练”,学生对于作文还是“纸上谈兵”,实际写作中仍是一片迷茫。张雪梅在2006 年做的调查结果表明,语言基本功差才是最影响学生交流的拦路虎。可见,写作课上加强语言基本功的训练,培养学生的书面语言表达能力才是正途[6]。因此,教师要做的应该是在精讲理论部分的基础上,把大量的时间留给学生,精讲多练,进行语言基本技能的训练,让学生会表达、想表达、能表达。因为,归根结底,好的文章不是“教”出来的,而是“写”出来的[7]。

3. 发挥网络优势,激发学生兴趣与积极性。网络和信息技术与课堂教学的结合,使枯燥、单一的上课形式发生了翻天覆地的变化。例如,在进行社会道德话题写作练习时,就当时热议的“扶不扶”现象引入话题。以往如果进行这样的训练,教师至多把这个话题进行简单的介绍,然后让学生进行分析、讨论,确立文章主题、框架,进行写作。而现在,可以轻松地通过音像、图片、报道等把这一情景展示给学生。通过还原真实的案例,形象生动的话题引入,会使学生兴趣大增,课堂讨论气氛热烈,最后动笔写作自然“下笔如有神”。这样,就做到了“利用网络的交互性来激发学生对英文写作的兴趣,促使他们勤于思考、挖掘材料,积极参与到整个教学过程中”[8]。另外,以往的课堂讨论总是苦于没有话题,而现在每次课都让学生分小组利用网络寻找讨论的话题,这些话题不但贴近现实,而且很有讨论价值,也潜移默化地影响学生明辨是非的能力。刚开始学生寻找的话题可能漫无目的,道德感不是很强,但经过几次教师的引导之后,很快就会“步入正题”。由于是学生们自己找的话题,更容易激发他们的兴趣,讨论起来更加热烈,学生自然而然地就投入到课堂学习中。

4. 加强沟通,合作共赢,激发内在学习动机。网络的即时和交互性,使得师生之间、生生之间的交流和沟通变得便捷、顺畅。没有面对面的尴尬,师生之间的交流更加随意、自由。网络上的平等沟通,极大地拉近了师生之间课堂上的距离,使得课堂教学气氛更加融洽,师生直接配合默契,教师“教”得顺畅,学生“学”得舒心,形成一种教与学的共赢。而网络课程的一个最大特点就是给学生提供自主学习的平台,培养学生的自主学习能力。自主学习的特征之一就是“学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动…… 这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体的能动性”[9]。一旦内在的学习动力被激发,学习的潜力将被最大化挖掘,写作学习将会乐趣无限。

参考文献

[1]国家精品课程资源网,WWW.jingpinke.com.

[2]中国教育部网站,http://www.moe.gov.cn.

[3]章晓霞.高职英语写作课堂现状调查分析[J].飞天,2011(6):130.

[4]李照冰.英语写作网络教学系统的理论基础与应用模式[J].中国成人教育,2010(19):182.

[5]邵同崇.英语写作网络课程的优势与问题[J].科技信息:学术版,2008(24):468.

[6]刘国庆.学生真正需要的写作课型[J].大学英语:学术版,2008(9):112.

[7]黄源深.好的作文是“写”出来的[J].外语界,2006(5):14.

[8]林文娟,等.大学英语写作网络课程的内容设计[J].天津市经理学院学报,2010(2):68.

网络环境助推英语课堂 篇5

【关键词】大学英语；教学模式；网络环境；第二课堂

中国分类号：H31

《大学英语课程教学要求》颁布以来，大学英语教学改革随之推进。研读《课程要求》，不难发现：原来以阅读能力为主的教学大纲转变为以听说为主；传统的大学英语教学模式，增加了建立基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式；大学英语教学改革的实质性目标是強化英语的社会交际能力并增强学生自主学习能力，将英语知识转化为语言的运用。以网络环境为基础，开发多样化的第二课堂教学模式具有重要意义。

1.基于网络的大学英语第二课堂教学模式及其作用概述

教学模式是按照一定教学法或流派的某种原则在教学活动中通过教法和学习法体现出来的，各种教学法流派都有相应的教学模式，其差别主要表现在教学方法、教学阶段的划分、教学材料安排的顺序等方面，能够反映出教师和学生教学活动的特点（王德春1984）。第二课堂教学模式是一种与第一课堂教学相对应的，课外完成的，以自主学习为主要形式的教学方式。

网络教学手段的应用对于中国的英语教育具有重要的实践意义，能够弥补英语师资、语言学习环境以及教学资源等方面的不足，与传统教学方式相互补充、相互促进（王守仁；赵文书2002）。随着我国外语教学，尤其是大学英语教学改革的开展与不断深化，一种以现代信息技术为支撑的全新教学模式在我国成为了一个对外语教学影响较大、效果颇佳的教学模式，它可以定义为“基于课堂与网络的多媒体外语教学模式”（贾国栋2009）。

大学英语第二课堂在网络环境下得以运作，主要借助于网络的畅通、任务的明确、软件的支持等条件。主要有以下作用：拓宽学习空间，创建更加完美的英语语言环境。增强学生学习技能，促进自主学习，培养自主学习的习惯和能力。提供鲜活的语言资讯，学生可以通过阅读扩充词汇、提高语言综合运用能力。

2.实践组织方法与形式

网络环境下的第二课堂的创建模式可别具一格，脱离传统教学思维的约束。创建高效的第二课堂，就有必要在第二课堂教学过程中突出Internet的优势、加大语言输入量、强化学习策略指导，以及帮助学生制定切实可行的学习计划。

2.1学习网站

因特网提供了丰富的学习资源，学生可以登录自己喜欢的英语网站，进行阅读活动。当然，不是漫无目的而是给出任务，如浏览网站写出对某事件或主题的论述型文章，教师定期检查完成情况；教师可以提出几个与课堂教学相关的主题，布置学生到此类网站寻找必要信息；再如，组织学生利用在线听力室、在线阅读网等等。在学习中为了查阅信息可以利用的网站很多，如音乐方面有美国Virgin音乐网站（http：//www.virginradio.co.uk/）；旅游方面有世界旅游指南（www.worldtravelguide.net/），美国旅游（www.americatravel.com/）等等。

2.2电子论坛

电子公告栏（BBS）本身是一个信息资源共享区。它为学生的自主学习、探究学习和合作学习提供了良好的学习环境。在BBS上专门开设校英语园地，分成不同版块，定期就最新英文报道发帖讨论，时事热帖更新，校内英语新闻征集，如发布英语角等活动的通知等等。同时，学生可以在论坛上下载英文歌曲，看英美影片，阅读英文电子杂志和收集资料等。

2.3软件工具等

在线翻译工具是一种最常见的外语学习工具，该类软件种类繁多，如：金山词霸、爱词霸英语、海词在线词典、有道词典等等。学生还可以在网络上利用一些在线英语学习软件辅助学习。网络上的资源取自不尽，形式也包罗万象。譬如，4G手机的普及之后，开展网络学习更为便捷；QQ群很实用，开发利用网络群共享信息为第二课堂教学的提速提效，提供了有力的支持；创建博客（Weblog，又称Blog）是当今一大潮流，微博是时代必然的衍化品，亦可籍此为工具来辅助外语学习。

3.网络环境的缺陷

网络应用于英语教学，为语言学习提供了先进的教学手段，但这只是具备了必要的硬件条件。由于教师知识水平、组织策划能力及其他客观条件的制约，适合教师教学和学生学习英语的网络英语教学软件还很缺乏，质量也良莠不齐（邵琼2009）。第二课堂的教学在网络环境下又增加了几个方面的困难。远程管理：能否做到远程监控是第二课堂任务型教学顺利完成的关键。诚信问题：教学任务的实际完成情况考验着学生对自己的诚信。师资力量和重视力度：娴熟的网络技术和专业的语言知识是教师必备的综合素养，学校要着重信息资源的开发和师资力量的培养。

4.小结

大学英语第二课堂作为课堂教学的延伸，网络环境具有十分重要的助推作用。通过硬件和软件设备可以引导学生拓宽英语语言知识，强化基本技能和提高语言综合运用素养。网络环境的科学开发，使之与课堂教学相辅相成，必然成为丰富英语教学的手段之一，是真正实现第二课堂教学目标的理想途径。

参考文献：

[1]王德春.论外语教学的方法、模式和大纲[J].山东外语教学，1984（4）

[2]贾国栋.基于课堂与网络的大学英语教学模式[J].中国大学教学，2009（6）

[3]王守仁，赵文书.网络环境下的英语教育[J].外语研究，2002（5）

网络环境助推英语课堂 篇6

课堂是培养学生创新精神和实践能力的主阵地和主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变，推进教学创新，提高学生自主学习的兴趣。我认为，一堂课是否成功，教学效果如何，和学生对这堂课的感觉有很大关系。培养兴趣、树立自信是成功的先决条件。现结合英语教学实践谈点我对课堂教学的认识与对学生兴趣的培养。

一、营造轻松、愉悦的课堂氛围引发学生的学习兴趣

心理学研究表明：只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感，其手段多种多样，因人而异、因课而异。我的基本做到有以下几种：（1）目标导向。根据每个教材的要求，点拨关键语；（2）表情导向。运用手势、眼神、面部表情，传情达意，引发兴趣；（3）走动指点。在考虑个别学生差异，面向全体、实行正确指导答疑解惑；（4）幽默话语。在课堂中运用师生互动关系，同学在交谈时喜欢听幽默的话语，促进快乐，沟通思想；（5）游戏和表演。总之，根据不同的教学实际灵活采用，都可以使课堂充满生机。如在一节课中，我有时会故意重复学生的某个错句，以期自我纠正和活跃气氛。

二、教学时要以新鲜“面孔”示人来引发兴趣

“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”，这话有一定的道理。因为“兴趣是最好的老师”，如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么，不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，也就显得很有必要了。习惯一根粉笔、一块黑板的教学方式，如果能够运用多媒体网络手段，学生会没有新鲜感吗？让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至还要适当玩一点儿“花样”，图文并茂、生动形象。我在准备Mid-Autumn Festival这一课时，上网查找了许多相关的诗、歌、词的英语版本和精美的欣赏图片，当学生看到这些时，不由地来了兴致。

三、充分认识到新课程对培养学生兴趣的促进作用

新课程好在面向全体学生，尊重个性发展，在提升教育教学质量上“显灵”。新《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”因此，培养学习兴趣，提高教学质量首先要教师转变观念，树立以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力的课堂教学改革的新观念。这就要求教师在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变，确立教师和学生是民主的、平等关系，从而达到改变旧的教学方式、教学策略以及评价方式。英语教学应倡导“以学生发展为本”的教学理念，以教材牵动，全方位培养兴趣，突出自身教学特色。在多年来的教学实践中，使我逐步形成了“培养兴趣、主体参与、分层教学、异步达标”的课堂教学模式。

四、设计的话题贴近学生的实际生活来引起学生兴趣

课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生，设计的话题要贴近学生的实际生活，特别要注意他的心理效应。因为每个学生，在课堂学习中总是有点积极向上的念头。所以，倡导任务型教学，应通过小组活动合作方式进行。在以“目标—策略—评价”为主线的同时，遵守“活动—体验—表现”这一心理发展健康模式，使学生在贴近生活中，在情感体验中学习，从而对教材感兴趣，有好奇心和求知欲。

课堂教学要尽量给学生以成就感，学生学习的最大乐趣莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中，教师要学会欣赏，当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时，教师都要及时加以肯定和鼓励，一声Great！一个惊喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。

综上所述，我认为课堂英语教学，是教师与学生之间及其同伴之间的共同学习、交往、课堂活动的场所，教师应创建优良的教学环境，提供人际间相互学习、交往和共同活动的机会和条件，加以指导，使自己真正转变角色，成为引导者、组织者、促进者，与学生共同发展。